0到3岁婴幼儿家庭教育

0到3岁婴幼儿家庭教育（共8篇）

0到3岁婴幼儿家庭教育 篇1

在大多数人的印象中，台湾是一个人美声甜，风景宜人的地方。传奇的日月潭，美丽的阿里山，雄伟壮丽的台湾故宫博物馆等旅游胜地引无数人前往观景，流连忘返。

台湾不止风景独特，学前教育更是别具一格，虽然只有一峡之隔但两地间却孕育出了两种不同的教育文化。

海峡两岸的学前教育到底有什么不同呢?

很荣幸，在.7月份能够来到美丽的台湾学习，更深入的了解宝岛的幼儿教育。

第一站:我们来到了小熊托婴教育，这里的孩子都是两个月到3周岁以内的宝宝，在台湾这样的机构既减轻了父母的教养负担同时开发幼儿智力，扩散思维。并且通过园长的讲解，我们也对机构的课程有了很深的理解!

第二站，瑞恩帝儿幼儿园

对于这所幼儿园最深的印象就是与自然想融合的环境，借助地理优势及生态环境，为幼儿创设了宽松愉快的生活学习环境，真正的做到“玩中学，学中玩”。

并且通过园长对环境的介绍，惊叹于创建者的用心，于细节之处体现园所文化，耐人寻味!

第三站，亲仁幼儿园

走进亲仁幼儿园，首先被吸引的是它的名字“泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”

创建者也用这个名字，激励着幼儿园的孩子们。

园长为我们介绍了幼儿园的课程以及孩子们在课程中的表现，感觉亲仁幼儿园做到了以孩子为中心，完全满足孩子的需求!

时间过得很快，8天的学习已经结束了。两岸有着不同的文化背景，也有不同的价值取向。我会取其精华，求同存异，科学运用，借鉴台湾学前教的先进理念，为自己的园所尽一份力，加油!

0到3岁婴幼儿家庭教育 篇2

0—1岁的婴儿完全要靠父母的照料才能生存,而科学地照料婴儿、寓教育于照料之中才会为婴儿的健康成长打下良好的基础,否则就会阻碍婴儿成长的脚步。

1、生理特点及教育

新生儿已具备了视觉和知觉能力,但这些能力器官还比较脆弱,父母必须从注意保护的基础上来发展其能力。比如让婴儿听大自然的声音(鸟鸣、蛙叫、流水声等等)时一定要注意音量,否则声音的强刺激会影响婴儿的听觉能力,时间一长对婴儿的情绪也会有相当大的影响。根据婴儿的这种生理特点,我建议年轻的父母们在家中最好不要让婴儿长时间地听音响或电视机中传出的太大声音。也不要让婴儿进入人声嘈杂的大商场或机声隆隆的施工地点。有些父母喜欢给婴儿的床前挂上色彩艳丽的气球,其实这种做法是“只知其一、不知其二”,原因在于婴儿本身对色彩艳丽尤其是红颜色物体的感受力很强,他会一直盯着看这些固定不动的气球,长此下去就会造成婴儿“内斜视”即常说的“对眼儿”。如何来避免这种现象出现呢?方法很简单,你可以在婴儿的视线范围内将气球之间的距离增大(气球不宜太多,以三个为宜),也可以定时取掉气球,让婴儿的视觉注意点消失。

0—1岁婴儿对外界的认识除了来源于上述的视觉与听觉外,还有触觉,而这一年龄段的婴儿主要是通过口腔的触觉来认识外部事物的。这也正是0—1岁婴儿常会把拿到手里的任何东西都放入口中的主要原因。对此,年轻的父母们千万不能“因噎废食”,而应该在注意卫生的基础上帮助婴儿去用嘴“认识”世界。

2、心理特点及教育

在0—1岁这一年当中,父母不但要为婴儿做所有的事情,而且在照料婴儿的过程中还不能默默地、静悄悄地去做,而是应该把握住每一个与婴儿讲话的时机。虽然此时的婴儿还不能与父母进行语言交流,但他能听到父母说话的语气、语速、语调和语音,还能看到父母说话时的表情与动作。这其实恰好是为婴儿今后开口说话创设的一个良好语言环境,就像成人学外语之前“灌耳音”一样重要。

二、1—2岁幼儿的家庭教育

1岁以后由于幼儿生长发育的需要,应该让幼儿吃母乳或牛奶为主转变为吃饭。这就需要父母从饮食上保证幼儿身体发育所需要的一切营养物质,并且使幼儿养成定时定量进食、不挑食、不偏食等良好的饮食习惯。而这些好习惯又恰恰是幼儿适应外部环境、抵抗疾病侵袭的坚强后盾。只有以良好的身体做保证,才可以使幼儿在新的年龄阶段适应其生理发展的巨大变化。

1、生理特点及教育

幼儿在1岁2个月左右就可以独立行走了。此时的父母一定不能因为怕孩子摔跤而剥夺幼儿行走的权力,也不能过量练走路而使幼儿腿部肌肉发展受阻碍。独立行走标志着幼儿已经成为一个独立的个体,随着独立行走这一生理现象的出现,幼儿会产生很多的心理变化,如会有跟成人一样的感觉,会有一种成就体验。

1岁6个月以后,幼儿手部的精细动作会通过训练有很大发展,比如让幼儿做一页一页地翻书、穿珠子、搭积木等等动作,会使幼儿在手指灵活运动的同时刺激幼儿大脑的发育。

2、心理特点及教育

幼儿手的灵活运动和独立行走会使幼儿扩大认识世界的范围。1—2岁的幼儿开始对玩具感兴趣,此时的父母一定要注意为幼儿选购玩具不能只求量多或凭自己的兴趣爱好,而应该考虑到幼儿自身对玩具的喜好及玩具本身的安全性和教育性。玩具对孩子来讲犹如天使,幼儿在玩玩具的过程当中,不但要动手、动眼,随之启动的还有一些心理活动,如注意与想象,幼儿会对玩具的某个特性产生注意,进而发生一些简单的想象。这个时候,若父母细心观察、加以引导,就会使幼儿的这种无意注意与无意想象尽早地转变为有意注意和有意想象。这对幼儿今后的学习会有非常大的帮助。

1岁6个月以后,幼儿就开始了积极的言语活动。这时的幼儿会突然很爱说话,并且时不时模仿父母的一些语言习惯。基于幼儿学习语言的主要方法是“模仿”,此时的父母一定要时刻留心自己的语言是否规范、合适,让幼儿无论从父母的有意教育上还是无意影响上都可以得到一个能够模仿、学习的榜样。这一时期的幼儿由于生理与认知的原因,都会以简单的电报式语言来表达自己的思想,而父母应该做到在理解幼儿的基础上再对其施加教育影响。

1—2岁的幼儿尚处于完全模仿阶段,幼儿对任何事物的反应都来自于成人尤其是父母的影响,故而父母一定要注意自己言行的正确性。此阶段无论是生活习惯还是家中的环境,都会给幼儿的性格打下烙印,比如家中总是整整齐齐、干干净净,幼儿长居此处也会养成爱整洁的良好性格特征。再比如,此时父母可以引导或让幼儿一起收拾玩完的玩具,这会让幼儿养成有责任心,做事有头有尾的良好性格特征。

三、2-3岁幼儿的家庭教育

有了两年的生活经历,幼儿无论从生理还是心理方面,都有了长足的进步。如果在前两年有了良好的教育基础,那么这一年的教育就会顺利得多。

1、生理特点及教育

2岁6个月以后的幼儿大多会发生“口吃”现象,这种现象是生理性的正常反应,因为此时的幼儿思维发展速度要比言语发展速度快,所以在幼儿边想边说的过程中就会出现断断续续、磕磕巴巴的现象。对此,父母没必要忙着去给幼儿看病,也不要强行纠正或觉得好玩去模仿,而应该诱导幼儿慢慢地讲,父母除了静静地听外,还可以让幼儿多听故事或诗朗诵等文学语言。这样幼儿就可以在不知不觉的宽松状态中度过这一生理发展期。

2、心理特点及教育

2岁以后,幼儿的自我意识开始萌芽,幼儿会有反抗、“自私”的行为出现,也会抢着为父母或为自己干事。对于前者,父母千万不要以为是幼儿的退步而加以训斥.而应该采用“以退为进”的手法来化解幼儿的反抗行为,用耐心、形象的讲解来减少幼儿的“自私”表现,否则会使幼儿真的养成与人对立、自私自利的不良性格特征。

2岁以后的幼儿已经有了自己的是非标准与行事态度,父母不能过多干涉或限制幼儿的行为,否则会对幼儿的性格成长产生不良影响。

0到3岁婴幼儿家庭教育 篇3

一、检索方法

笔者查阅 “中国期刊网”，通过搜索主题、关键词、篇名等，在诸如 “婴幼儿早期教养”“早期教养现状”等语境引擎下，经过搜索整理，对3000多篇相关论文（1990年以后）进行编目，在泛读、统计研究主题的基础上，再从20余种核心期刊中精选出与“婴幼儿家庭早期教养现状”密切关联的论文60多篇详细阅读，对直接研究“0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养现状”方面的论文（12篇）精读并分析。同时，笔者还注意收集和分析一些著名专家学者的专著，阅读一些研究人员在其他期刊或网络上发表的相关论文。

二、研究的主要内容

（一）0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养现状研究的论述

所查阅文献中直接阐释“家庭0岁～3岁婴幼儿教养现状”的论述并不多，经过分析发现，0岁～3岁婴幼儿早期教养现状研究主要集中在以下几个方面。

华东师范大学辛宏伟在《西北地区农村0岁～3岁婴幼儿家庭教养状况调查》中从家庭结构、环境资源、教育观念、营养与健康、家庭抚养者等方面展开了调查与结果分析。

李洪增在《上海市城区孕至3岁乳婴儿家长科学育儿现状与需求调查报告（上）》中着重从带养方式、家庭成员参与带养、家庭内照看具体情况等方面分析了家长的早期教养现状[2]。

廖贻、周亚君在《农村婴幼儿家庭教养研究报告》中，首先从家长对孩子各方面发展的关注重点与导向方式论述家长的教养方式，如健康（疾病、安全、卫生），关于玩、探索、认知、技能学习，关于良好的个性和社会行为、关于语言发展等方面；其次，从家长对孩子的控制程度和控制方式方面论述家长的教养现状[3]。

大多数研究以某一地区或某一些固定群体为对象，采用调查、访谈、个案、观察等方法，对0岁～3岁婴幼儿教养现状进行了统计描述，有的还从教育层面进行了理性分析。

关于教养人：研究者们发现家庭成员中承担0岁～3岁婴幼儿早期带养职责的分为祖辈、父辈，两代人不同的教养观念、生活方式、健康状况、文化水平、经济与地位产生了不同的早期教养行为。包括这些教养人的年龄、受教养情况、性格、身体状况、儿童期依恋史、对孩子的依恋、敏感性、期望和对孩子的控制程度等与婴幼儿的成长均有密切的联系。例如，父母亲的依恋历史与当前教养行为之间的关系研究、母亲的性格特征与情境变量对母婴依恋关系的影响、母婴对话与婴儿理解生物、非生物之间的关系研究、母亲的情感反应与3个月婴儿社会期盼的关系、父母亲的敏感性与婴儿情绪情感的调节，等等。研究表明：主要抚养人对父/母亲角色行为的表征作为一种作用机制，通过对儿时依恋的记忆影响他/她与自己孩子的依恋状况；同时，主要抚养人是否存在危险因素(诸如经济地位低下、单亲抚养孩子、存在家庭暴力等)也从很大程度上影响她/他对教养行为的表征，危险因素越严重，对教养的负面影响就越大。

关于家庭结构：不同的家庭结构也不同程度地影响着婴幼儿的发展。华东师范大学辛宏伟在《西北地区农村0岁～3岁婴幼儿家庭教养状况调查》中分析得出：核心家庭（两代人所构成的家庭）和复合家庭（三代及其以上的家庭）对0岁～3岁婴幼儿社会交往能力有着不同的意义[4]。

关于环境资源：少部分研究者涉及到该方面的论述，他们充分肯定了家长创设和有机利用环境资源的做法，并鼓励家长要努力营造和谐的家庭氛围环境。

美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrnner）认为，人的行为的发展是自身与环境相互作用的结果。婴儿自出生之日起，即开始从自然人向社会人的转化。对0岁～3岁婴幼儿来说，他们的生态环境是他们赖以生存和发展的关键条件。按照人类发展生态学的观念对婴幼儿生存的环境做一个系统的分析（见图1.1），发现婴幼儿生存环境网络系统由微系统、中间系统、外部系统和宏系统等若干镶嵌在一起的系统组成。家庭与父母是微系统，是婴幼儿生存和发展的基本环境；托儿机构和伙伴关系组成中间系统；社会网络和社会阶层则是更广的外部系统；历史文化背景是宏系统。从方法论的角度出发，布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论为我们的研究提供了一条清晰的思路，家庭“作为一种社会组织，其行为不是孤立的，它由家庭内外相互依赖的方面所构成。”[5]因此，必须要从特定的文化、经济和社会背景中去理解和阐释0岁～3岁婴幼儿家庭教养有关的现象。

图1.1　布朗芬布伦纳的婴儿生存环境体系模式图[6]

新西兰的早期教养课程基本上把家庭作为课程的一个重要组成部分，认为婴幼儿通过与人、物建立关系来学习。课程制定者认为家庭周围的环境、习俗、人们、发生的事情是婴幼儿自发学习的机会，这些因素是所有早教环境应该具备的特色。婴幼儿的家庭早教环境非常重要，“主要抚养人与婴儿建立呼应式的交往，随时都会对婴儿的需求做出回应：亲社会性强、具有爱心、并且能在身体上适合婴儿的节奏；一个可以预测、安静的环境给孩子建立安全感。”

关于教养内容：不同地区的家长在教养内容方面存在着较大差异。如在西北农村地区，许多家长重养轻教。在廖贻、周亚君的《农村婴幼儿家庭教养研究报告》中，研究者发现：农村家长对孩子健康方面的关注重点是饭量、身高体重、生病、精神状态、安全(不伤残) 等方面；农村家长认为，孩子在玩的时候是学不到有用的知识的，农村家长习惯从学校学习的角度看待1岁～3岁孩子的学习；家长对孩子社会性行为的关注点集中在要求孩子听话、尊敬长辈、对其他人礼貌、与同伴交往时既不吃亏也不占别人便宜；农村家长对孩子语言发展的关注点是希望孩子像城里的孩子一样“会说话”, 也就是说他们关注孩子的语言表达能力。

关于教养方式：0岁～3岁不同年龄段的婴幼儿家长采取的教养方式也有所不同，如李洪增在对上海市婴幼儿家长科学育儿现状调查研究中发现：孩子目前带养方式的基本情况是64.6%在自己家里带养,2%寄托在别人家庭，33.3%送进托儿所等集体性教养机构。不同年龄组对象的情况不同，随年龄的增长家长自己带的百分数不断下降，而送教养机构带的不断升高。2岁前以自己带为主，18个月前各年龄组均超过90%，18个月降为73.3%，2岁～3岁三个年龄组分别为34.7%、23.3%和12.4%，2岁开始送入教养机构带养为主。

有研究者在亲子园中观察家长的教养方式，发现许多家长由于缺乏育儿经验，不够了解孩子身心发展的特点，在亲子教育方面存在许多的问题：越俎代庖，过度干涉孩子的自主行为，不给孩子留下自主发展的空间；放任自流，缺乏对孩子的正确引导；过度训练，拔苗助长，违背了孩子身心发展规律；忽视个体差异，不了解自己孩子的发展需要[7]。

廖贻、周亚君在《农村婴幼儿家庭教养研究报告》中对农村家长对孩子的控制程度和控制方式分析发现：在家长认可孩子在家长视线可及范围内玩时, 农村家长对孩子的控制程度最低。很少看到家长在孩子解决问题后给予简单的正面说理教育[8]。

关于亲子交往：高向东、牟宇峰在上海市闵行区开展的大城市社区0岁～3岁婴幼儿教养现状调查显示，84.0%的带养人表示自己能够经常与宝宝交流，偶尔甚至从不交流的现象很少。一般家长都认为婴幼儿在玩玩具和看书时，是与之交流的最佳时机。在陪孩子看图画书方面，23.1%的家长几乎每天都能陪宝宝看书，59.3%的家长一星期陪宝宝看书2次～3 次，11.6%的家长一个月内陪宝宝看书1次～2 次，没有陪宝宝一起看过书的只占6.0%。总体来看，家长能够保证与孩子交流的时间和机会，但交往质量尚待提高。调查与走访发现，家长与孩子的交往方式比较单一，并且主要是随意交谈，没有一定的计划性和目标指引，这势必影响交往的质量。

依据布朗芬布伦纳生态理论，影响亲子关系的所有环境小到父母关系、母子关系、父子关系，其他还有亲戚、朋友的影响，大到社会环境、文化、经济的影响，以及这些因素、关系之间的相互作用。例如James Elicker、Cheryl Fortner-Wood和IIIeneC.Noppe在1999年所做的“家庭式教养机构中的婴幼儿依恋”研究中指出:家庭中心的指导者与孩子之间的交往质量与数量会影响到后者对自己父母亲的依恋；家庭中心的社会经济地位和总体教养质量也会影响到婴幼儿与主要抚养人的依恋。又如James Elicker、Cheryl Fortner-Wood和IIIeneC.Noppe对65名全托班婴幼儿的母亲(主要抚养人)的社会支持考察中发现，通常情况下，家庭教养人报告的所接受到的社会支持与他们与孩子之间的依恋呈正相关，但是当主要抚养人处于过度的压力状况下时，将会影响两者之间作用的性质。当她们的经验或已有经历告诉他们不能依靠他人教养孩子的时候，社会支持可能会对她们和孩子之间的依恋起反作用[9]。

有研究指出：父亲的社会心理因素、与婴儿的交往方式也影响父婴依恋。例如，父亲与婴儿在交往时的同步程度可以预测两者之间的依恋程度；亲子之间的同步性(包括情感与行为方面)还可以作为有害社会心理因素的调节者，减缓或者加重这些因素对他们依恋关系的影响。与此相关的研究还有很多，深入研究的侧重有所差异，研究的结论也不尽相同，但有一点是共同的：主要抚养人的生理、心理或者行为等各个方面都在影响着他/她与婴幼儿的交往，影响着婴幼儿的发展方式。

此外，研究者们对调查中家长的早期教养现状提出了一些可行性的改进建议：加大早期教育正面宣传、积极开展家长早期教养指导等。例如上海市奉贤区在其《0岁～2岁婴儿早期教养指导手册》中提到：“只有使家长掌握了科学育儿的方法，懂得了婴幼儿阶段的教养知识，才能最终促进孩子的发展。因此，早教指导工作的目标不能局限于孩子身上，而是通过多种形式的活动恰当指导，提升家长的育儿观念，改善家长的教育行为和教养方式，宣传科学的早教方法，使孩子的发展和家长育儿水平双提高。”

（二）0岁～3岁婴幼儿教养现状研究对我园家庭早教研究的启示

虽然所查阅文献中直接论述的相关著作较少，但能够给我们家庭早期教养研究的进一步深入带来许多启发和借鉴。我们试图尝试运用文献中0岁～3岁婴幼儿教养现状研究的方法，结合我园当地农村的经济、文化背景，试图从家庭教养人基本情况、家庭早期教养意识、家庭早期教养内容、家庭早期教养方法、家庭早期教养中亲子交往、家庭早期教养资源等方面，呈现我园农村地区0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养现状，如农村家庭结构是否以复合家庭为主，祖辈承担教养比例如何，教养人文化层次、职业状况，家庭中主客体资源拥有情况如何，教养内容侧重于哪些方面，亲子交往的方式、角色怎样，教养方法专制还是民主等。在此基础上，分析找到农村婴幼儿早期家庭教养的优势和不利因素，如农村是否拥有更利于婴幼儿交往的同伴群体和活动场所，农村婴幼儿独立性是否优于城区孩子，如何挖掘农村优势促进早教科学推进，如何规避农村经济欠发达等不利因素，从而有针对性地就我园周边地区农村0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养的现状提出讨论与对策建议等。

【参考文献】

[1]程准，籍效诚.要重视中国0-3岁儿童与早期教育[J].中国儿童保健杂志，2009,9（1）：1.

[2]李洪增.上海市城区孕至3岁乳婴幼儿家长科学育儿现状与需求调查报告[J].山东教育，2003，（3）.

[3]廖贻，周亚君.农村婴幼儿家庭教养状况研究报告[J].科研与教研，1998,（5）.

[4]辛宏伟.西北地区农村0-3岁婴幼儿家庭教养状况调查[J].幼儿教育（教育科学），2009,（1、2）.

[5]缪建东.家庭教育社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2001：12.

[6]孟昭兰.婴儿心理学[M].北京：北京大学出版社，2001：86.

[7]亲子园家长的教养行为及有效地指导策略[EB/OL].http//1w.china-b.com.

[8]廖贻，周亚君.农村婴幼儿家庭教养状况研究报告[J].科研与教研，1998,（5）.

0到3岁婴幼儿家庭教育 篇4

亲子活动教案：0—3岁婴幼儿家庭教育指导形式

八种亲子教育的指导形式：

（1）亲子活动游戏法：讲解目的、方法——家长指导宝宝游戏——教师观察。活动中强调：

A、创设丰富的活动：满足婴幼儿不同的兴趣。如：在活动中让宝宝利用各种纸盒、奶罐、易拉罐、碗进行垒高游戏。

B、同一活动内容不同玩具：满足婴幼儿不同层次的发展水平。如：发展宝宝走的活动中，可以采用以下形式：推着球走、拉着呼啦圈走、用玩具引导宝宝走、借助楼梯来锻炼走。C、采用个性化教育和个别化指导方法

如：家长和宝宝一起玩的时候用语言或者故事来引导宝宝进行游戏，并不是包办代替。如：活动《洗澡》。可以采用吹塑纸制作娃娃，用浆糊把娃娃弄脏，让宝宝们擦洗娃娃，并将娃娃擦干净。

如：语言活动由家长和宝宝自己选一个故事内容并扮演其中的角色，再选用相应的道具，然后自选一个场地表演故事。

如：活动名称《五彩串》（19—27个月）活动目标：

1、培养幼儿手、眼协调能力。

2、促进家长与幼儿的亲子情感。活动材料：吸管、小木棍、塑料弯棒、软电线、绳子。雪花片、各种珠子、纽扣、餐巾纸小桶。（2）游戏观察法

当婴幼儿在自然状态下游戏活动时，成人不加任何干预，只是观察记录婴幼儿的各种表现。记录的内容有：对游戏的兴趣、游戏的态度、持续的时间、使用哪些玩具等。（3）个案分析法

教师指导家长为婴幼儿建立个个案，以更好地进行个性化、个别化了解。（4）电话访谈法

内容有 ：询问宝宝在家情况、上周在作业在家的延伸活动表现、进展如何、解答家长的疑难问题、告诉家长下周的内容有哪些等。（5）角色扮演法

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定期地举办角色扮演表演活动，激发家长开展亲子活动游戏的激情，丰富和挖掘亲子游戏活动的内容，提高了家长自编亲子游戏的能力，也积累了大量的亲子游戏素材。（6）专家讲座和讲座咨询

组织专家讲演团和定期开放咨询日，帮助家长解决实际教育中的疑点和疑难问题。（7）多媒体辅助法（8）案例辨析法

0到3岁婴幼儿家庭教育 篇5

第一章婴幼儿发展与早期教养理论与实践概述

一、早期教养概念的界定

幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。例如有人认为，幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄；外语学习最迟也不能超过4-5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆；5-5岁半则是掌握数概念的最佳年龄；6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了《人类特性的稳定与变化》一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。我国著名心理专家郝滨老师曾说过：“幼儿教育是人生整个教育的起点，其教育目标应是保证孩子身心健康地发展，为接受进一步教育打好基础“。为此，在早教行业里默认为早教的最佳时期为0-6岁。

人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。

早期教育能促进大脑的发育。一些家长担心，对孩子实施早期教育，会累坏孩子的大脑，其实这种担心是不必要的。一些研究者曾经用动物的大脑和生化的变化；事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。

早期教育（early education）由成人对婴幼儿实施的教育。这是人生的启蒙教育，具有奠基的意义。0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期，如果这时能够丰富儿童的生活，针对儿童的年龄特点给予正确的教育，就能加速儿童智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。教育者不仅应考虑客观的教育要求，而且要十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。在不同的年龄阶段，教育的侧重点有所不同，如周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练和亲子交往为主；周岁至3岁儿童除上述训练外，还应加入感知动作思维，连贯性动作与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养。早期教育是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。误解之一

教育对象的误解。早期教育不只是对婴幼儿的教育，更是对父母与养育者的教育。父母与养育者不提升自己的教育水平与心理素质，很容易将早教导向更大的误区。

误解之二

教育目的的误解。我们在调研中发现，70.5%的家长以为早教就是提前学习英语、识字与数学。结果，我国小学生的厌学情绪呈低龄化，厌学率年年增高。北京某小学的调查表明，小学一小年级的厌学率两年内上升了7个百分点。厌学者大都过早接受知识教育，而且往往采取灌输式的方法。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，开发智力是应该的，但学知识还不是它的目标。误解之三

[1]教育内容的误解。目的的失足必须导致学习内容的偏失。有些家长让孩子很早就学写识，读英语，学画画，学钢琴。但你看看周围那些过年学习十八般武艺的孩子，长大了有几个学有所成了？反而不少孩子一看到钢琴就想离开。过于紧张的幼儿早期教育不仅不能达到预期目的，还会阻碍孩子其他技能的发展。虽然还不能确切知道各种知识信息是怎样进入儿童大脑的，但是有一点是可以肯定的，那就是当儿童心情不愉快时，记忆的大门是不可能打开的。父母花一个小时的时间用提示卡片来教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么这一小时里他就什么也没有学到。误解之四

教育方式的误解。中国人长期习惯了灌输式教育，80后父母们自己是被灌过来的，也无形中接受了这些模式，虽然他们反对灌输，但又做不到不灌输。对话，互动，这才是早教的本质。但我们接触的博士父母也习惯于对孩子进行灌输。并不说不能灌，而是不能都灌。广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。一些国家出现提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验。但另有人主张早期教育应重在发展智力。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。家庭教育对早期教育有重大影响。其中“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论最为科学，依据五万份孩子成长基准数据，提炼出孩子的九大成长目标：安全感、意志力、目标感、注意力、记忆力、思维能力、平衡、力量、速度。

早期教育是指根据婴幼儿发展的内在规律，依据一定的教育理论，对0～6岁的婴幼儿进行以环境启发和诱导为主要形式的特殊教育。

早期教育，并没有一个非常严格的定义。“早期教育”(Early Childhood Education)这个词在美国最早于19 世纪初，随着幼儿园的设立而出现，是对从出生到6岁期间的儿童进行的有计划、有目的的教育。

0～6岁是幼儿个性形成、智力发展、语言学习以及身心潜能开发的关键时期，是儿童大脑发育最快的时期。在这个时期，如果能够针对儿童的年龄特点给予正确的教育，丰富幼儿的生活，就能加速幼儿智力的发展，促进幼儿良好行为习惯的养成，从而为幼儿良好个性品质的形成奠定基础。

我们通常把0～6岁的教育称为早期教育，早期教育又分为0～3岁和3～6岁教育。它是指教育者针对0～6岁的婴幼儿的生理、心理及其智能发展特点，有意识、有目的地对婴幼儿施加影响，使其在获取必要知识和生活技能的同时，体能、智能及其心理得到健全发展的活动。

更多的学者一致认为：一般3～6岁的教育是学龄前教育，在这之前叫做早期教育，即从0岁开始到3岁之前的教育。很多父母的“早期教育”观念也更倾向于针对0～3岁的婴幼儿，更接近“启蒙教育”。

我们现在所提到的“早期教育”主要也是针对0～3岁婴幼儿的教育。

早期教育是全民终身教育的开端。早期教育的目的并不是单纯地灌输知识，提高孩子的智商，而是要了解孩子天生的学习与探究的动力，满足他的大脑发展所迫切需要的感觉刺激和学习经历。因此，早期教育并不是单纯地为了提高智商，而是在教育活动中，开发孩子内在的潜能。这是一种重在学习过程而不单纯追求技能训练和知识掌握的教育。科学的早期教育应针对宝宝动作、认知、语言、社交、自理等能力进行均衡、适时的系统训练，培养婴幼儿日常生活能力，以及独立、自信、专注、协调、秩序等综合能力，并奠定良好人格发展的基础，培养其全面素质，让其在一种相对自由的快乐氛围中健康成长。正如教育家罗素所说：“教育要使儿童过快乐的生活。”

“早期教养”是人的个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展、对国民素质的提高、对社会经济的发展乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。早期教养的对象是0～3岁婴幼儿，实施主体是婴幼儿家长、教师和其它带养人。“早期教养指导”是指导早期教养实施主体开展科学育儿的活动，换言之，早期教养指导的对象就是0～3岁婴幼儿家长、教师和其他带养人。

二、婴儿发展与早期教养的意义

导入故事：在100多年以前，有个年轻的母亲带着孩子去请教大科学家达尔文。她问：“请问先生，我的孩子应该何时开始教育？”达尔文问她：“你的孩子有多大了？”那位母亲得意地说：“他才两岁半呢！”这时达尔文惋惜地回答：“夫人，你已经迟了两年半了。”达尔文的说法是有科学根据的。

现代生理学、心理学研究表明，孩子的大脑发育迅速。孩子的脑重量在出生时只有300多克，9个月时就可达到660克，2岁半至3岁时增长到900—1000克，6、7岁时为1200克，已经达到成人脑重量的90%。从脑的生理机能看，孩子2、3岁时，大脑的各种反射机能已经得到发展；

6、7岁时，大脑半球的神经传导通路几乎都已髓鞘化。这为孩子智慧的发展提供了物质条件。在此基础上，对孩子进行早期教育，可促使他们智慧发展。

美国著名心理学家布卢姆认为，如果以17岁为智力的成熟年龄(即智力发展的最高点，即100%)，那么50%的智力发展完成于4岁之前，30%的智力发展完成于4~8岁之间，最后的20%则完成于8~17岁之间。这就是说，一个人的智力在4岁前就完成发展的一半，而其余的一半则要在4~17岁这13年中完成。这些数字告诉我们，出生后头4年智力发展最快，而后随年龄增长智力发展以不同的速度逐步减慢。德国早期教育专家威特坚信：即使普通孩子，只要教育的法，也会成为不平凡的人。他认为，教育应与孩子“智力曙光”的出现同时开始，即孩子一生下来就要对他们进行教育。威特的儿子卡尔.威特小时被周围人认为是白痴，威特自己也认为儿子不理想。但是，他对儿子进行了有计划的早期训练。几年以后，竟然出现了奇迹：卡尔威特八九岁就能自由运用德、法、意、拉丁、希腊等各种语言，通晓动植物学和化学、数学，九岁考入莱比锡大学，十六岁获得哲学、法学博士学位，成为举世属目的天才。

因此对婴幼儿实施早期教养意义重大。

1、早期教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大，消极地等待孩子脑成熟以后再教育，那极不利于孩子在大脑生长发育期（主要是6岁前）形成最有效的脑功能大网络。

2、早期教育开发人类巨大潜能，这个潜能是人类亿万年进化的积淀，人人都有这种巨大的遗传潜能；但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发，不然将迅速被埋没。人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。3、0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而错过最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方 言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地道。

4、人类要重新认识胎、婴、幼儿，胎婴幼儿有巨大的适应性学习能，甚至可以说孩子个个都是“神童”。人一生的基本难题和重大难题（如学会直立行走、手足分工、认识万物、掌握语言、习得行为、学会审美等等）都是婴幼儿时期解决的，据统计人一生所获知识概念的95%左右是5岁前的孩子学来的。

5、孩子出生至3岁是母亲、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成长——构建起人生的“潜意识板块”。人的潜能意识板块铸就以后从根本上影响乃至支配人一生的态度的行为，在今后的人生百年中都难以完全抹掉。

6、科学育儿要“两个生命”同时养育，使孩子生理上强壮、发达，心理上聪慧、卓越。特别要注重心理生命的科学养育，因为人作为万物之灵长，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的养育需要16个心理营养区，一百多种心理营养素，（详见冯德全0岁方案》，其内容包涵了哈佛大学加德纳教授研发的多元智能）。

7、早期教育要“两种语言”同步相似发展，使孩子“听觉语言”能说会道，“视觉语言”脱盲阅读。《0岁方案》理论和实践完全证明每个孩子都能像学会认物、说话、走路、听音乐一样，不知不觉识字二千～三千，三四岁脱盲阅读，喜爱读书，一生与书做伴。今后世世代代的孩童将都能带着两种语言工具上小学，既会听和说，也会读和写，极快地学会自学和思考，具备良好的自我发展素质。

8、早期教育要把孩子性格培养放在首位，这是给孩子一生幸福、成才的好命运。经大量调查，早期教育必须培养孩子6大性格基础：快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神——这是人生和人才成长的一本万利之举。怎样培养优良性格，《0岁方案》已作大量有效的研究，为社会所渴望。

9、孩子观察、提问、动手、动脑的创造教育要从小抓起；培养一个发现、发明、创造型人才务必从小引导观察、提问、思考、讨论和动手操作实验。因此我们设计的家用“科技百宝箱”，幼儿园和中小学的“袖珍科技馆”是国民基础教育的必要建构和设备，这方面我们已有定型的产品研发。

10、早期教育是“全素质教育”。什么是人的素质？我们定义为人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量。素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质，青年后期到成人的发挥素质。所谓“婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受；在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解，任何认识都不是一次完成的。人的基本素质，即：健美的身体、灵敏的头脑、良好的性格、广泛的兴趣、趋向发达的语言（包括视觉语言和外语），善于人际交往和对一切美好事物的喜爱。

11、传统教育必须改革，定要走出一条教育创新的金光大道。在幼教方面务必改革传统幼教的“照看化”、“传授化”、“贵族化”、“女性化”、“单纯玩乐化”和忽视家庭早教的腐朽观念；中小学则务必改革教学中千年一贯的“传道、授业、解惑”教育理念和淹没孩子童年生活的“一讲到底”、“满堂灌”、“作业海”、“考试山”的教育法，定要把儿 童少年解放出来，使我国3个多亿的孩子生活、学习更幸福、更快乐，都有积极探索的童年和少年时代。

12、早期教育的方法论体系：实事求是，从实际出发，具体问题具体分析是方法论的根本原则。“0岁方案”的大量实践总结出以下方法最有效：生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；环境濡染，榜样诱导；对牛弹琴，兴趣第一；积极暗示，宽严并济；培养习惯，形成定势；教育爱，不可溺爱；讲究爱态，控制情绪；促进发展，顺其自然；以及八大基本方法不可背离。

三、国外婴幼儿早期教养实践的发展

对儿童进行早期教育可以说是历史上许多思想家、哲学家、教育家和心理学家的主张。如古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等；十七至十九世纪的夸美纽斯、洛克、卢梭、欧文、福禄贝尔等。他们普遍认为，由于幼儿期是一个人发展最重要的时期，因此教育儿童应尽早开始。幼儿的早期教育应注重符合孩子的年龄特点，强调自然的、快乐的，以身体、道德、语言、游戏等内容为重点的教育。他们大多认为，家庭环境和父母的教育对幼儿的培养和成长具有十分重要的作用。他们的思想、观点和理论对世界范围内的早期教育运动的发展产生了长远而深刻的影响。

（一）古代早期教育发展

0-3岁婴幼儿早期教育，古今又之，只是表现的内容和形式和今天不同。在原始社会，由于生产水平低下，人类只能通过群居方式生存，儿童由氏族部落的成年妇女和老人进行“公养公育”。进入奴隶社会和封建社会以后，婴幼儿在家庭中进行喂养和看护。在文化程度较高的地区，如古希腊的斯巴达（斯巴达的早期教育与其军事专制的政体和尚武的民族传统有关）和雅典（雅典的早期教育与其民主政体及商业贸易的社会需要相适应）出现了一些具有特定文化烙印的养育方式。

古希腊的哲学家和教育家柏拉图曾在其《理想国》中主张，教育应尽早开始。他认为：一个人成为什么样的人，从小所受的教育至关重要。在一个人的幼小柔嫩阶段，最容易接受陶冶，你要把他塑造成为什么形式，就能塑造成什么形式。幼儿的教育应从音乐教育和体操开始。

古希腊学术思想集大成者亚里士多德主张，凡在儿童身上可能培养的习惯，都应及早开始，然后渐渐加强这些训练。5岁以前，不要教孩子任何功课，可安排他们游戏和娱乐。应注意周围环境对儿童的影响。

古罗马教育家昆体良也认为儿童教育应尽早开始，他比较重视儿童语言的发展，认为7岁以前就可以学习认字。记忆力在儿童期比较牢固，要使最初的教育成为一种娱乐。他非常重视家庭环境对儿童成长的潜移默化的影响，他认为父母的教育水平越高越好，那种溺爱孩子的娇溺教育会败坏孩子的道德，造成孩子身体上和精神上一切力量的衰退。

（二）近代早期教育发展

法国16世纪的教育思想家蒙田在《论儿童的教育》一文中指出，由于儿童的性情多变不定，其希望和前途不可捉摸，因此，儿童的教育是一件及其困难的事，需要悉心的培育。要教给儿童科学和真知。主张用“新方法”（即因材施教；反对权威；理解知识；重视练习与实践）教育儿童：他注重对儿童性格和品质的培养，并且强调要儿童学会扮演多种社会角色。17世纪著名的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，人的教育应尽早开始，因为在人身上，唯一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的。他在历史上第一次肯定学前教育的地位，并且将它纳入他所创立第一个最系统、最完整的学制中。此外，他在《母育学校》这本历史上第一部家庭幼儿教育学专著中，进一步强调儿童的价值和父母的义务，尤其肯定了早期教育的价值和性质。他说，任何人在幼年时代播下什么样的种子，到老年就要收获同样的果实。教育幼儿宜尽早开始，为人父母者应在早期为孩子奠定虔敬、德行、及智慧的基础。

英国哲学家和教育家洛克（1632-1704）在《教育漫话》一书中强调，幼儿期的教育足可以影响人的一生，正如江河的源泉，水性柔和，稍用一点力便可导向不同方向。他详细列举了10项儿童身体保健方面的建议，并且认为儿童的道德教育应该从早期开始，因为儿童的精神在早期最柔软、最易于受支配，应该得到及时而充分的注意。如果儿童年幼时父母教育不当，等于在“污染源泉”，在儿童身上播下邪恶的种子，使之离开德行的大道。

18世纪法国启蒙思想家和教育家卢梭（1712-1778）在名著《爱弥儿》中，主张按孩子的年龄段进行相应的自然教育。他十分重视在幼儿期对孩子实施自然教育。他认为幼儿期的自然教育应在空气好、环境好的乡村进行。在幼儿期主要应该对儿童进行身体的锻炼，同时进行感官和感觉的教育。他认为儿童出生时就有学习能力，可以在幼儿活动时，让他通过看、摸、听等办法，去发展自己的感官和感觉。他提出应当辨别孩子的自然欲望，并适当对待。他主张利用“自然后果法”教育儿童，让儿童按照自己的思维和能力学习。

19世纪英国社会活动家和教育家欧文（1771-1858）认为，幼儿都是可以有人任意塑造的、结构奇妙的复合体，其性格是由他周围的人或环境来决定的。幼儿在成长过程中不断地与周围环境接触，就会形成与周围人群相类似的情感和习惯。他认为周期教育意义重大，可以影响人的一生。儿童的许多品质都是在6岁以前养成的。有些印象甚至在1岁或1岁半就可以获得。好的、有教养的性格应该从儿童时期就加以培养。

德国著名的教育家福禄培尔（1782-1852）在《人的教育》中集中阐述了关于儿童的发展和教育理论。他主张人的教育必须是适应自然的。从儿童刚诞生时起，就必须按照儿童的本性去理解他们和正确对待他们，让他们自由地和全面地运用他们的能力，而不能违反他们的本性把成人的的形式和使命强加于他们。他将儿童的发展过程分为4个相互联系的阶段：即婴儿期、幼儿期、少年期、学生期。婴儿期是一个“吸狁”的时期，也是感官、身体、情感“发端的时期”。从父母和教育者方面来说，婴儿期主要是“保育”的时期。在儿童的发展过程中，第一个阶段对于他的现在和将来都具有无法描写的重要意义。同样，对于人的发展来说，幼儿期也是至关重要的。应该利用和重视儿童的家庭生活，对幼儿的家庭教育主要在于唤醒、激发和发展他的全部力量和素质，培养他的四肢和一切器官的能力，满足他的素质和力量的要求。家庭教育在幼儿成长中发挥着重要作用。为了丰富幼儿的生活，引导幼儿的自我活动、自我发展和社会参与，福禄培尔主张建立一个以“发展幼儿活动本能和自我活动能力”的教育机构。

20世纪前期，随着世界主要工业国家的公共教育制度的基本建立，涌现了一批关注儿童发展和教育、具有真知灼见和影响力的教育家，如爱伦。凯、霍尔霍尔（1844-1942）、杜威（1859-1952）、蒙台梭利（1870-1952）等。他们认为，儿童是有价值的群体，儿童的发展对其未来的生活有着不可忽视的、举足轻重的作用，它是人生发展的最重要时期。他们肯定儿童的发展具有阶段性和不同的特点。如霍尔将儿童发展分为婴儿期（0-

4、幼儿期（4-8岁）、青少年期（8-12岁）、青春期（12-25岁4个阶段；蒙台梭利则从儿童心理发展方面分为2个阶段，即无意识地吸收心理阶段（0-3岁）和有意识地吸收心理阶段（3-6岁）。她认为幼儿发展具有5个（即秩序、细节、行走、手部、语言）“敏感期”，人的智力发展也正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上。为了促使幼儿的心理发展，她主张儿童的教育应开始于诞生时。

（三）当代早期教育发展

随着时代发展，在许多教育家的影响和推动下，一些国家开始重视儿童的地位和权利以及儿童早期教育的发展。1924年国际联盟通过了第一个主张儿童权利的国际性文件--《日内瓦儿童权利宣言》。从60年代开始，许多国家制定了发展公共学前教育的规划，如美国于1965年实施的“开端教育计划”；英国在1961年掀起的“游戏小组运动”、“确保开端”等项目；日本的《幼儿教育七年计划》等。同时，保护儿童地位与权利的呼声日益高涨，1959年联合国大会通过了《儿童权利宣言》，提出了儿童的“十大权利”。1971年，欧洲委员会召开了学前教育大会，探讨学前教育对儿童发展的价值。1974年，在委内瑞拉召开的世界学前教育大会，强调教师、父母及其他社会成员在儿童发展中的重要作用。1977年，第20届欧洲各国教育部长常务会议指出：3-8岁是儿童发展的关键期。1979年，被定为“国际儿童年”。2002年5月8日，联合国第56届儿童问题特别会议召开。联合国秘书长呼吁：当今在世界范围内，没有一个问题比全球儿童的未来更紧迫、更具代表性。让人们清醒的认识到“关注儿童就是关注未来“。

前苏联：从20世纪60年代起，主张把学前教育的起始年龄向下延伸，从出生第一年就对婴儿进行有目的、有计划、有组织、以感官训练入手的教育活动。

美国：提出“头脑启动计划---从生命诞生的时刻起就开始的婴幼儿教育计划”和“早期开端教育计划”。

法国：1982年提出幼儿学校设立托儿部。英国：0-3岁“确保开端”计划。

日本：从20世纪60年代起开始实施婴儿教育计划。

新西兰：从1993年启动了3岁前婴幼儿教育国家计划---“普卢凯特计划”，教育部在《面向21世纪的教育》报告中明确指出：教育必须从出生开始。

秘鲁：1992年建立了包括教育部、卫生部、农业部、国家家庭福利研究所在内的“全国日托中心工程”，又称“娃娃之家工程”。

加纳：第一个批准儿童权利公约的国家。

（四）国外早期教育现状

储蓄也是一种理财方法，定期往银行里存储一定金额的并不十分影响生活的钱，时间长了，这是一笔不小的数额。在西方，有一种“早期银行论”，指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。

1.家长基本没有系统的学习早教知识，一家人的育儿经验肯定比不上正规机构的专业经验

2.家长的时间问题，尤其爷爷奶奶的隔代教育问题 3.早教中心里团队的交往气氛，有益于小孩子社会性发展，家里没有 4.早教中心的专业设备，家里一般不会那么全，也没地方放

5.3岁以前大脑发育60%，性格、身高、智力、语言都是高峰期，不做系统教育就错过了

6.在美国80%的父母视早教为理所当然的事情，但向来重视教育的中国人却浪费了这点世界各国的早教观念

美国：释放孩子的潜能

在关于美国幼教师资的职前培养体系上，总体上被分为：开放式师范教育，体系、封闭式师范教育体系和合作性师资培养体系。开放式师资培养体系也称为非定向型师资培养体系，主要由综合大学教育学院和文理学院的教育系承担。美国的师资培养教育属于开放式，幼教师资的职前培养也不例外，在3千多所大学，约有一半左右从事师资培养。培养课程多样化，重视教学实习，培养年限长，教师学历层次高，任职资格高。美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HIPPY计划：学龄前儿童的家庭指导计划。该计划得到了当时美国总统的支持。HIPPY计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周受到一次访问,每隔一周参加一次与其他父母们的集会。

美国幼儿教育是从生命第一天开始。创办“从出生到3岁”培训班，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”(PAT)的项目最为著名，目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”。这些工作人员主要是每月对每一个家庭进行一小时的家访。

美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。

在美国，老师认为交给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。他们不会将不属于这个年龄段的知识技能硬灌输给孩子，而是崇尚让他们多动手、多体验，在各种益智、团队游戏中学会体验和探索的本领，更主动更交互地认识周围的事物。英国 社区儿童中心免费提供多样服务

EYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。EYFS的目标是：给所有0－5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。

英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到5岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果3岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约1000多英镑。

由社区、幼儿园、教会组织的各种各样的活动中心，只要是你有时间、有精力，几乎每天都可以把行程安排得满满的。这样的组织大多是免费的，有的收费在1-2英镑，这笔钱算是捐给慈善机构的，他们同时免费提供茶、咖啡给妈妈们，还会在休息的时候分给孩子们饼干和饮料。在社区活动中心，每天会有不同的主题活动让孩子们参与。集体时间由老师带领大家一起做游戏，剩余时间为自由活动。每天上午免费开放给每位小朋友，下午为课后辅导。分为室内活动区、室外活动区，那里的玩具应有尽有。

法国：注重气质 重视孩子的艺术教育

法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。该国的权威调查表明：52%的家长认为艺术启蒙和艺术训练是使学生由失败转向成功的良方;72% 的家长认为艺术科目应该成为学校真正的教学科目;92%的人强调指出，艺术科目对开发儿童的智力十分重要。正因为法国人对艺术教育的重视，所以长期以来法国一直在文化方面充当着国际领袖的地位，使大多数企业在美学、设计和创意方面具有无可取代的竞争优势。而这些教育早在孩子襁褓之中，家长就会潜移默化的去影响孩子，法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课程

日本 ：培养独立人格 学会不给别人添麻烦 在日本，父母在孩子很小的时候就给他们灌输一种思想：不要给别人添麻烦。在日常生活中从家长到早教学校都会注意培养孩子的自理能力和自强精神。你会发现在日本，孩子上课甚至全家人外出旅行的时候，孩子都要无一例外地背一个小背包，里面装着他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家长和老师只是在一旁略加指导。虽然和西方的亲子互动式早教理念上有些差别，但日本的独立人格培养也确实为日本跻身世界顶尖国家起到很大作用。即使上学以后，许多学生课余时间都要在外边参加劳动挣钱。他们靠在饭店端盘子、洗碗，在商店售货，做家庭教师等挣自己的学费，而这些习惯都是从早教学校就开始培养的。

德国：益智开发 从小让孩子“绘制地图”

德国家长普遍认为：培养孩子拥有抽象思维的能力，会为以后的更高层次教育打下良好的基础。所以在德国孩子们的早教中，数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等益智活动是德国早教课程培养孩子抽象思维能力的主要形式。而绘制地图是德国人的独创，常常可以看见在海滨的沙滩上，幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅，而在很多早期教育学校，孩子们也在老师的启发下开始用图形表现抽象的事物，德国的严谨风格从小就得到培养。

加拿大：动手为尚 不提前教授写字和计数

在加拿大，宝宝稍大一点时可以送其到“play school”，不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳作、音乐以及唱游等活动，而且与众不同的是，这样的早教学校不会设置写字和计数等课程。加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，也是培养创造力的重要时期，因此培养动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计数，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。

新西兰：教育从出生开始

1972年开始从事婴儿成长跟踪。1993年启动了3岁前婴儿发展与教育的国家计划———“普卢凯特计划”。新西兰教育部在《面向21世纪的教育》报告中指出：“教育必须从出生开始。”目前，新西兰已经有82%的3至4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。

秘鲁：建立“娃娃之家”

建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。加纳：教育儿童不能等待 加纳有一个以《儿童不能等待》为题的0—6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。该计划已经列入国家行动计划。

总的来说，国外早期教育的发展呈现这样的几个趋势：

1、以婴儿为本，关注成长

2、服务综合化和一体化

3、托幼机构、家庭和社区合作共育

4、注重跨专业、跨领域合作，为婴幼儿及家庭提供包括卫生、教育、职业培训等在内的全方位早期教育服务

5、增加政府财政投入

格伦•多曼斯曾说：早期教育导致了一场史无前例的，最雄伟壮丽而又在文质彬彬的革命„„这场革命不用流血牺牲，没有痛苦折磨，不用挨饿受冻，没有仇恨，没有破坏，有没有死亡，唯有的对手是传统观念和现状。因此，在进行早期教育的时候应该用正确的方法，尊重婴幼儿的自然成长规律，实现婴幼儿全面和谐的发展，注重营养和喂养、卫生和保健，促进动作、语言、认知、社会性、认知、艺术方面的教育，注重身心的基础性发展，注重科学养育、教养结合，注重亲子教养，注重对家庭的服务和指导，重视对家长进行指导时的技巧，也不可忽视对其他主要看护人进行培训。而且，早期教育对婴幼儿起着至关重要的作用，第一：对个体来说，抓住敏感期，为个体终身发展奠定基础；对早期处境不利的儿童提供补偿，实现正常发展；及时干预先天不足的儿童，预防早期问题持续恶化；提高家庭教育的质量，改善儿童成长的家庭环境；第二：对社会来说，从源头上提高人口素质，为社会发展奠定人才基础；对早期处境不利的儿童进行的教育补偿，有利于促进社会公平；强化社区的社会服务功能，促进社会的良性发展。所以，要让幼儿得到很好的发展，必须给他创造一个好的物质环境和精神环境。

四、国内婴幼儿早期教养实践的发展 1、0-3岁婴幼儿教养实践的经验方面：国外在已经相当丰富，而我国还处于起步阶段；在我国，城区先行，农村滞后。国外自上世纪五六十年代就已经开始设立专门针对家长教育(或服务)的早期教养项目，这些项目在家长指导的目标定位思考、内容选择标准以及活动形式多样化上都己经相当的成熟，并且在相关的理论阐述层面也比较的深入、细致。虽然我们不可忽视国际间文化差异所带来的不同影响，这些国外的家长指导实践经验还是在很大程度上，能给我国的0-3岁早期教养指导实践带来众多启示。例如，如何改变以往主从关系，建立教师与家长之间平等、合作的关系、早教指导的内容如何建立并且系统化、如何根据家庭需求拓展丰富多彩的早教指导形式等。2、0-3岁婴幼儿早期教养指导的对象方面：国内外之间存在差别。国外虽然从近几年在服务对象上己经逐步扩大，开始容括所有的婴幼儿，但绝大多数还是项目还是针对弱势群体，包括经济地位低下的家庭、单亲家庭、残疾家庭、有受虐倾向的家庭等。这些项目从教育入手，旨在改善弱势群体家庭整体的生存状况，主要是针对婴幼儿健康成长的计划，将孩子所处的家庭，甚至整个社区作为服务的对象，积极的将家长的吸纳到课程中来。家长在这些项目中，是和教师一同在构建促进婴幼儿健康发展的宏图，并在共同的实践中反思和成长。国内首先在早教机构性质上就很多样化，在指导对象上也是各有所指。例如，公立早教机构因循国家政策要求，主要实现早教服务的普及化目标，即让所有的婴幼儿与家长都享受早教 指导;而私立早教机构更多是经济取向，主要面向经济群体中的上层，特色突出。可以看出，国内目前的受指导群体呈现多样化需求局面，不同性质的早教机构应根据各自服务的家长群体特点与需求有针对性的开展指导。3、0-3岁婴幼儿早期教养机构服务内容上：由于国外家长介入项目的开展己有半个世纪之久，相应的国家支持以及服务机构之间的合作已经比较稳定、融洽，所以开设的服务内容也很广泛，包括提高家长自身素质的家长教育、家长职业能力教育、家长教养指导、家政服务、就业指导与推荐，以及各类为家庭服务项目等。我国目前主要在做的还是婴幼儿教养的指导，其他内容暂时还没有财力和人力去拓展，因此，在当前这个尚处于起步阶段的早教指导，中大城市各类型早教机构已经能根据自身特点做好眼前的主要工作，随着实力的逐步增加实施内容也将扩展，农村仅限于形式上的启动，内涵和实质还没有真正落实。4、0-3岁婴幼儿早教指导者主体方面：国内外也存在差别。国外早教指导的实体是不同服务部门的一个融合体，包括医疗、教育、福利、社区等各个部门协同开展，不同分部门之间的合作渠道己经建设的很顺畅，合作也制度化起来，因此，服务内容才有可能以平面推进的形式展开。而我国主要则是以教育部门为主，由教育部门来协调其他部门开展。也就是说，其他部门只将早教指导工作作为是对教育部门在政策上的配合，他们除了要好自身已有的本职工作以外，还要协助早教主体完成早教工作，因此，在部门之间的协作上经常会有很多障碍与阻力，这就告诉我们，就目前的合作程度，我们只能开展以教养指导为核心内容的服务。所有的家庭都需要接受早教指导，而我国目前已有这些以不同家庭为服务对象的机构，那么不同的机构如何将不同的指导形式揉合起来满足不同来源家庭的需求呢? 要回答这一问题，首先需要对各种各样的早期教养指导形式进行研究。目前，国内各早教机构已经开发的早教指导形式纷繁复杂，主要可以归结为以下几类：一对一(指婴幼儿)家庭指导、集体活动中的家长指导、家长沙龙(有针对不同教养群体分别开展的沙龙)、专家讲座与咨询、机构上门服务(包括送教下乡)、利用信息技术、网络开展的指导。目前，各早教机构还处于尝试摸索阶段，对于这些形式的性质、定义、特征、最适宜达成的目标与匹配的内容、开展中的注意事项与相关细节，以及对家长指导孩子的效果如何还缺乏系统、连贯的研究。所以对主要形式的基本问题研究是早教机构实现最优质指导与服务的前提。

五、婴幼儿早期教养发展趋势

世界教育专家认为，早期教育是21世纪儿童教育的大趋势。联合国文教组织亦发表报告称，教育产业是21世纪的朝阳产业。世界各国对婴幼儿早期教育日益重视，欧美、日本、港台、东南亚等国家和地区到上世纪80年代普遍成立了专门的机构面向家庭提供服务，至90年代建立了完善的理论和服务体系。随着中国日益与国际接轨早期教育在中国大陆也越来越受到政府和家庭的重视。0－3岁是人的一生发展中最重要的时期。一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，另外有30%是在8岁之前发展起来的。初生婴儿的脑发育比15岁孩子快1000倍。很多思想、习惯和智力是在3岁前打下基础的。0－3岁的婴幼儿时期是其成长的关键期。最初的身体素质、智力发展、个性品质的形成与发展都是从这里开始的。

但是，目前我国的婴幼儿教育系统还相当薄弱，尤其是0－3岁婴儿的早期培养、早期教育，远远不能适应未来人才发展的需要。许多年轻家长缺乏科学育儿的常识，不懂得怎样对婴幼儿实行早期智力开发；有的因工作繁忙，无暇顾及子女教育而把孩子交给老人看护； 也有的对孩子教育采取顺其自然，放任不管的态度，甚至用一些违反科学、违反婴幼儿成长规律的行为和方法去教育孩子，给婴幼儿的教育造成了误导„„这一系列问题的存在，都呼唤着能有一套科学、完整的婴幼儿教育方法和体系，以便给新生儿父母、家长科学的引导，给孩子个性化的指导、教育和训练，使之能够得到科学的早期教育。

中国目前0-6岁幼儿约有 1.8亿；每年新出生人口2000多万。庞大的基数、稳定的增长与更新，奠定了幼儿教育市场坚实的客户基础。据第五次人口普查发布的统计公告，中国大陆0－3岁的婴幼儿共计7000万，其中城市0－3岁的婴幼儿数量为1090万。如此看来，早教市场潜力巨大。另外家庭对孩子教育的投入持续增长。中国人在培养孩子方面，可以用“舍得花血本来形容”。国家统计局有关统计表明，我国城市家庭教育占家庭消费的65.5%，有56.5%的家长把孩子教育投资列在首位。央行50城市最新调查：20.2%的居民储蓄动机是“攒教育费”，稳居居民储蓄动机的首位。中国国际化的需求，家长的重视，以及庞大的人口基数造就了早期教育产业是21世纪的朝阳产业，也是21世纪最后一支原始股。早教市场正在成为教育产业中一块最具潜力和前景广阔的天地。

政府支持

国务院《中国儿童发展纲要》（2001-2010年）指出儿童期是人的生理、心理发展的关键时期，教育必须从儿童早期着手培养。教育部“十五计划”明确指出要“重视发展儿童早期教育，努力使城乡儿童在入小学前能够接受多种形式的学前教育。”等一系列的举动，明确表明政府对该行业的重视和支持。

社会环境

“穷什么也不能穷了教育”和“不能让孩子输在起跑线上”这些流行语已经深入国人内心。许多家长对幼儿早期教育的重视程度已经越来越高。随着越来越多的“80后”成为父母，家庭接受早期教育理念的程度将得到显著的提高。

市场基础

中国是世界第一人口大国，第五次人口普查的公告显示，国内0～3岁的婴幼儿总量高达7000万，0-6岁幼儿约有 1.8亿；每年新出生人口达到2000多万。庞大的基数、稳定的增长与更新，奠定了幼儿早期教育市场坚实的客户基础。伴随着07年“金猪宝宝”和08年“奥运宝宝”的降生，我国第四次生育高峰已经到来。

消费能力

国家统计局统计数据表明，我国城市家庭教育消费占家庭消费的65.5%，有56.5%的家长把孩子教育投资列在首位。央行50城市最新调查：20.2%的居民储蓄动机是“攒教育费”，稳居居民储蓄动机的首位。随着中国经济的迅猛发展，我国的消费水平正在不断的提高。家庭结构大部分为6+1的结构模式，4个老人+2位家长+1个孩子，6位家长关注着一个孩子的成长，在孩子身上的消费能力相当大。

市场竞争

0到3岁亲子活动方案精选 篇6

(二)适合月龄：7—12月

(三)活动价值：

这一年龄段的宝宝能有意识地双手拿两物对敲，能反复发出ma—ma、ba—ba等元音和辅音，还会故意把东西扔掉再捡起。该活动就是根据宝宝的年龄特点，指导家长训练婴儿抓握物体能力，锻炼婴儿手臂的力量，并在游戏中诱导宝宝模仿发音，练习节奏感。

(四)活动准备：小球一筐

(五)活动流程：

(六)活动迁移：

在日常生活中，家长可以将“叭叭”改成其他声音，让宝宝模仿发音。 附儿歌：

0到3岁婴幼儿家庭教育 篇7

人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系、形状和空间概念, 并通过这些改造自然。孩子自出生之日起就不可避免地接受周围数学对他的刺激, 不可避免地要和它打交道。数学伴随婴儿的生活周围, 它无所不在, 并在婴幼儿认知发展中起着重要作用。

脑科学研究结果表明:从出生开始, 婴幼儿脑细胞迅速增值, 细胞间产生大量的但尚不稳定的连接和突触。只有使这些连接和突触经常地被使用, 才能促使个体独特的情感和思维方式得以发展。为此, 对于0—3岁的婴幼儿来说, 他们也是具备数学逻辑智能, 与生俱来就有着对数的敏感, 是可供教育挖掘和培养的, 因此, 在这一阶段家长首先要认识到婴幼儿具有数学逻辑智能及对数的敏感, 其次要提供适合婴幼儿数学发展的环境, 最后配合好婴幼儿以激发孩子的脑发育, 促进婴幼儿数学思维的发展。

婴幼儿家庭数学教育是指家庭中对子女的数学启蒙教育, 以往的研究和实践都证明, 家庭教育对幼儿心理、个性等方面的发展具有不可替代的重要作用, 因此特提出对0—3岁婴幼儿家庭数学教育的研究。

二、研究方法

研究对象:从吉林市抽取江南春芽幼儿园和苏宁李玲幼儿园共200名家长作为被试进行问卷调查, 发放问卷200份, 收回问卷189份, 共得有效问卷180份。

调查时间:2014年9月23日—10月24日。

研究方式:本研究采取收集、访谈及咨询三种方式。

先收集查阅资料, 访谈家长, 接着向有关专家咨询, 然后制作问卷并以不记名的方式展开测试、问卷, 涉及婴幼儿家庭数学教育的观念、行为、内容、方法、评价等5个维度22个项目。题型以单选为主, 多选为辅的开发式问答题。

三、结果分析

(一) 家长在婴幼儿家庭数学教育方面上的观念与认识

从表1中看出, 家长在家庭中对婴幼儿数学教育有足够的认识:认为有必要的家长占72%, 但仍有8%的家长认为没必要或不确定。从表1还可以看出仅有33%的家长认为是培养孩子的数学学习兴趣, 大多数家长对数学教育的目标不明确。

(二) 婴幼儿家庭数学教育的内容与方法

婴幼儿数学家庭教育的内容是家长对婴幼儿进行数学教育的依据, 婴幼儿家庭数学教育的方法是实现婴幼儿家庭数学教育的保障。

从表2中看出, 家长对婴幼儿家庭数学教育进行数数的占28.3%, 分类、排序的占15%, 空间形体占4.5%。采取生活环境对婴幼儿进行教育的占46.7%, 有计划进行教学的占8%, 无计划的占47%。

(三) 家长对婴幼儿家庭数学教育的评价

从表3中看出, 婴幼儿进行家庭数学教育活动中对家长自己本身的评价达到满意的占52.7%, 影响婴幼儿家庭数学教育的主要因素中, 没有时间的占21.7%, 个人能力有限的占40%, 孩子不感兴趣的占13.3%。

(四) 家长在生活环境方面的认识对婴幼儿家庭数学教育的影响及认识

孩子一生下来就接触到无处不在的数环境, 环境对婴幼儿认知发展起着极其重要的作用, 因此, 家长对生活环境方面的认识影响了婴幼儿家庭数学教育的效果。

从表4中看出, 认为生活中有数学环境的家长占75%, 认为没有数学环境及不清楚的家长占22.7%;认为生活环境对婴幼儿数学教育有影响的家长占70%, 没有影响及不清楚的占28.3%。

四、问题与对策

(一) 问题

从研究的结果看, 绝大多数家长对婴幼儿家庭数学教育的重要性有足够的认识, 但也存在一些问题, 这些问题表现在:

1. 家长对婴幼儿家庭数学教育目标特点不明确, 具体表现在两个方面, 一个是盲目性, 一个是随意性。

2. 家长对婴幼儿家庭数学教育的过程、内容与方法不太关注, 更关注的是结果, 更要命的是对孩子的期望值过高。

3. 对相关知识进行学习交流的家长较少。

(二) 对策

针对上述问题, 我们进行多年研究与探讨, 在这里为家长提供一系列方法。这些做饭从婴幼儿家庭数学教育内容和方法两方面指导家长怎样做。

1. 第一阶段 (1岁前)

(1) 家长要有意与婴幼儿进行数学信息交流, 促进婴幼儿对量词的理解与掌握。 (10个月以前) 孩子一出世, 家长就要与孩子进行语言交流。这时家长一定要使用规范的量词, 切忌孩子还不会说话就不交流、不使用规范的量词。例如:

看爸爸给你买来一个水瓶, 是给你喝水的。这是一个煮熟的鸡蛋, 我们先扒鸡蛋皮, 鸡蛋清是白色的, 我们来吃鸡蛋清吧!

(2) 在日常生活中进行数量与数字的积累教育, 以发展婴幼儿对数与量的理解。 (10—12个月) 例如:

(1) 家长与婴幼儿玩耍时, 可以说:“一个皮球, 一个皮球。”

(2) 与婴幼儿练习走路时, 可以一边扶婴儿走, 一边说:“一步、二步、三步……”

(3) 家长带孩子去公园看猴子时, 可以数给婴儿听:“一只猴子, 两只猴子, 三只猴子……”

2. 第二阶段 (2岁至3岁)

(1) 家长要利用生活环境中的物品对婴幼儿进行大小、多少、颜色、轻重以及1和许多的认知。 (1岁半至2岁) 例如:

今天, 咱们去郊游。宝宝穿一件红色的外套, 爸爸穿一件蓝色的外套, 妈妈穿一件黄色的外套好吗?爸爸的外套大, 宝宝的外套小。我们来到一块棉花地, 宝宝捡来一小块石头, 妈妈摘下一朵棉花, 再拿给宝宝掂一掂, 并指给他说棉花轻, 石头重。

当婴幼儿能掌握“1”的含义后, 如知道一个皮球, 一个玩具, 再拿来4—5个皮球, 4—5个玩具, 家长反复说:这是一个皮球, 这是许多皮球, 这是一个玩具, 这是许多玩具。

(2) 按物点数。当婴幼儿掌握了按自然数数, 数1至3月后, 家长可以安排婴幼儿完成按物点数的任务, 这时的婴幼儿可能是很慢的数一个数, 用手指指点1个物品, 或者用手拿取一个物品, 家长千万要有耐心并配合好孩子。2岁左右婴儿一般能完成3—5以内的按物点数, 2岁半左右能完成0—15以内的按物点数。

(3) 按数数的结果说出总数。当婴儿在掌握按物点数的2—3周后, 家长可有意督促孩子按数数的结果说出总数了。这时婴儿主要能说出3—5左右的数的概念。

(4) 按实物取出相同的实物。当婴儿能利用数数的结果说出总数的阶段后的1—3个月时, 家长就可以安排按实物取出相同实物的游戏。一般2岁半左右的婴儿能完成3—5个物品的任务。

(5) 按语言要求取物。当婴儿能完成按实物取相同的实物的1—2个月后, 家长可安排3—5以内的按语言要求取物的游戏。这时婴儿开始真正有了数与量相联系的概念。

(6) 倒数数。婴儿在学会按自然数顺序数数序, 常常还不能把握数字之间的关系, 所以按自然数顺序倒着数数是发展婴儿数学能力的很必要的过程, 家长可在孩子2岁半左右进行5—10左右的倒数。

(7) 认读数字并为书写数字做准备。婴儿在掌握了1—10这10个数字的前后关系1个月左右, 就可以认读1—10这10个数字了。此时, 家长可利用砂纸数字卡片进行书写练习与认读, 家长一边用手指在砂纸上书写, 一边读出数字, 再在数字下面放上对应的实物, 并指导婴儿动手尝试, 婴儿反复尝试后就能同时认读写数字了。

(8) 实物比多少。婴儿一般在2岁2个月至2岁半左右就可以进行5以内的实物多少比较。家长可提供餐具、水果让婴儿体验多和少。

(9) 比较数的大小。当婴儿掌握了实物比较多少之后, 很快就可以进行数的大小的比较了。3岁之前的婴儿一般能掌握10以内数的大小比较。

(10) 数的组成和数的分解。如果前9项孩子掌握理解的好, 家长可对3岁左右婴儿进行2—5的数的组成与分解指导。家长可提供实物、水果及糖果等实物来理解, 可为以后的加法、减法学习打好基础。

五、结论

综上所述, 婴幼儿在3岁之前是无意吸收阶段, 这个阶段又是婴幼儿数学思维能力培养的最佳期, 因此, 家长做好家庭数学教育是必要的, 也是无可替代的。但愿此文对年轻的家长有所启示, 对婴幼儿的数学思维发展有所促进。

摘要：在教育改革飞速发展的今天, 人们对教育的重视程度也随之改变, 越来越多的家长非常关注对孩子的学前教育。家庭教育影响婴幼儿的认知发展, 对婴幼儿进行家庭数学教育是婴幼儿生活和正确认识周围世界的需要。笔者对李玲幼儿园及江南春芽幼儿园的200名婴幼儿家庭数学现状进行了调查, 总结了一些做法和策略。

关键词：婴幼儿,家庭数学教育,策略

参考文献

[1]李晋刚, 张洁.小班幼儿家庭数学教育现状研究——基于对运城市区幼儿园的调查[J].湖北经济学院学报 (哲学社会科学版) , 2010 (03) .

[2]张慧和, 张俊.幼儿园数学教育[M].人民教育出版社, 2004.

[3]李生兰著.学前儿童家庭教育[M].华东师范大学出版社, 2007.

[4]殷红博.婴儿数学潜能开发[M].中国戏剧出版社, 2000.

0到3岁婴幼儿家庭教育 篇8

0～3岁婴幼儿的早教越来越受到人们的关注和重视。由于此阶段的婴幼儿大脑发育尚不成熟，神经系统、运动系统都尚未完整，因此对于婴幼儿的专注力培养，是这个阶段最为主要的内容。0～3岁婴幼儿的理智没有完全建立起来，容易被身边的新鲜事物所影响和吸引，专注度不够，对一件事情很难保持长时间的注意力集中，如果没有好的专注力，就很难产生学习兴趣，从长远来看，很难培养个性。从家庭视角出发，分析了婴幼儿缺乏专注力的原因，针对这些因素，提出具体的方法和实施步骤，希望起到抛砖引玉的效果和作用。

家庭0～3岁婴幼儿专注力培养专注力指的是能够在一定的时间段内保持精神意志高度集中的能力。婴幼儿随着年龄的增长、生理的成熟，这种专注度也会逐渐上升。如果在0～3的阶段，着重培养这种能力，有意识地为婴幼儿提升这种能力，无疑具有许多好处。在家庭生活中，家长如果利用科学有效的办法，培养婴幼儿的专注力，不仅能够提升其学习能力，还能为进一步的智力发展奠定基础。在培养的过程里，尤其要注意的是，必须适度进行培养，不能过度强求婴幼儿，否则会适得其反。采用科学、灵活的方法是关键。本文对此进行分析。

一、影响幼儿专注力的因素

1.个性差异的影响

按照人的生理特征，年龄越小，对一件事物的专注度就会越低。0～3岁的婴幼儿处在生理的萌芽期，对一件事物的专注力非常低，很难形成持久的专注力。据统计表明，一个一岁的婴幼儿平均保持时间在2分钟，当时，这并不是绝对的标准。每个生命个体具有差异性，有的婴幼儿很能会时间略长，有的甚至会低于1分钟。一般来看，性格活泼的婴幼儿关注度较差，对事物的转移度较高；而性格安静，略为内向的婴幼儿对一件事物则会体现出较长的关注，同时在耐心上面也做的比较好。所以综合起来看，在0～3岁这个年龄段，婴幼儿很难保持较高的专注力，其中的差异，根据个性差异所决定。比如，有的婴幼儿对红色的事物兴趣很浓，对绿色或者蓝色的事物就几乎没有什么兴趣；有的婴幼儿则相反。我们发现这种个性差异，对于日后提高婴幼儿的专注力具有指导意义。

2.环境的影响

众所周知，专注力是指对某一具体事物的特别关注的意志能力的体现。对于婴幼儿来讲，个性差异是主观因素，而环境则是客观因素。婴幼儿对于环境的接纳是一种被动的接纳，因此环境可以影响到婴幼儿的专注力。

环境是由很多内容构成，如声音、图像、动作等方面。这些都可以影响到婴幼儿的专注力。在一个家庭中，人员数量，对婴幼儿是有影响的，婴幼儿眼中的各种颜色，墙壁的颜色，床的颜色，父母穿的衣服，都会对其造成影响。如果我们发现婴幼儿对哪种颜色，哪些特质产生兴趣，那么就要针对这种个性差异进行专注力的培养，这样就能较好的调动其积极性，形成参与感，逐渐培养出专注力。

二、提高家庭中0～3婴幼儿专注力的方法和实施情况

1.语言相识方法

婴幼儿的语言尚处在萌芽期，对语言的学习是婴幼儿最初的意识培养，也是专注力的培养。简单的语言都有具体的指代物，如妈妈、爸爸，都是特定的名词。在学习语言的过程里，无疑就是最好的一种培养专注力的方法，也是最基础的方法。

具体方法中，家长可以先选出几个名词。（名词是最简单的指代词，具有直观的意义，也最能够培养专注力。）比如妈妈，爸爸，在教婴幼儿的时候，一边念名词，一边指向名词所指的对象实体。重复几遍后，可以强化婴幼儿的记忆和条件反射，在这个过程里，婴幼儿就形成了简单的专注现象，在短时间内专注名词所指的对象。随着年龄的增长，可以将语言的难度适当加大，形成一些短句，让婴幼儿的专注力进一步提高。这个方式属于初级阶段，让婴幼儿萌发了专注力。

2.音乐游戏方法

音乐可以刺激婴幼儿的右脑，扩展婴幼儿的智力，让婴幼儿在一个抽象的空间里面提高专注力。

具体方法中，价值可以用电子琴播放一首简单的儿歌，或者用锤铃击奏玩具，观察婴幼儿的反应。如果婴幼儿表现出强烈的反应，那么就可以让婴幼儿自己尝试弄出声音，体现音乐的乐趣。

对于2～3岁的婴幼儿，可以结合婴幼儿的兴趣，播放一些模拟的声音，如小狗的声音，然后问婴幼儿这是什么动物，要让婴幼儿多听几遍，他们在听的过程里可以无形中培养他们的专注力。家长也可以隐藏起来，模拟出某种动物的声音，让婴幼儿辨别。

3.动作刺激方法

除了纯粹的大脑训练方法，肢体动作的刺激也可以培养专注力。这种方法比较适合性格外向的婴幼儿。

性格外向的婴幼儿比较好动，专注力较差。在培养他们的专注力方面可以采用动作刺激的方法。比如，通过他们的手部活动，让他们做一些拿、放、拍、锤等动作，逐渐培养专注力。考虑到动作样式比较多，比较复杂，家长需要多准备一些优质的材料玩具，这样可以更加精细地运用。比如，然婴幼儿用一些绳子穿玩具，把积木摆放、拆开，拿筷子夹起玩具，把系好的带子解开。对于年龄稍大一点的婴幼儿，可以做更加复杂的动作，如迷宫、魔方、切分食物，等等。通过这些动作刺激，可以直接强化婴幼儿的专注力。

4.感觉认知方法

对于性格内心的婴幼儿，可以采用感觉认知的方法来消除他们胆小、恐惧的心理，从而提升专注力。

性格内心的婴幼儿，很难对一件事物产生较强的专注力，由于他内心害羞，不敢表现自己，从而对周围的事物有一种抵触，因此也不会对其产生兴趣，那么专注力随着就会减退。感觉认知方法，可以有效地缓减这一问题，增强专注力，提高智力成长。

具体方法是，家长可以买一些感知训练的器材，如平衡木、障碍物、钻爬类器材，家长引导婴幼儿进行训练，在过一个关卡的时候，家长可以提醒婴幼儿，让婴幼儿认识到这个关卡并不可怕，从而提高认知，对事物产生明显的感觉。

三、结语

综上所述，对婴幼儿进行专注力的培养，无疑是具有很多好处的。通过科学的灵活的方法对其进行有效的训练，对婴幼儿的成长至关重要，如结合声音、动作等形式，对这个阶段的婴幼儿来说比较适合。从家庭的角度来看，父母和婴幼儿具有天然的亲近感，这种培养往往会取得事半功倍的效果。目前来看，对于早期的婴幼儿专注力培养，已经取得了一定的效果，许多事实证明，这种培养有积极的作用。前提是建立在科学的方法上面，因此，如果能够更加挖掘培养的价值，如何采用更加有效的方式，是我们今后要思考的问题。这就要求我们不断地进行实践，探索新的科学方式去提高婴幼儿的专注力。

参考文献：

[1]张万群.幼儿专注力的重要性及训练探讨[J].广西教育，2015，（33）.

[2]黄芳.我的专注力谁做主[[J].成才之路，2011，（01）.