3到6岁幼儿情绪的特点

3到6岁幼儿情绪的特点（通用12篇）

3到6岁幼儿情绪的特点 篇1

(一)大脑控制调节能力和精细动作增强

孩子出生后的前3年，不仅是实施干预的关键阶段，更是为今后学习奠定坚实基础的重要时期，这个基础会贯穿整个一生。3岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的经验，3—4岁儿童能够掌握各种粗糙的动作和一些精细动作。

(二)生理和精神得到发展

生理和精神得到发展，这主要表现在两个方面。一是3—4岁儿童的身体比以前健壮，不象以前那样容易生病和软弱。这个年龄儿童的身高增长的速度大约一年只增长7公分左右，体重增加1.5—2公斤。身体的组织结构和器官的功能都有所增强。二是3—4岁儿童的精力比以前旺盛。出生后大脑皮层细胞在形态上不断分化，在功能上逐渐成熟，到3--4岁已大致定型。神经系统的发展使儿童可以连续活动5—6个小时，日间只需要一次睡眠1—2小时。

(三)语言的发展基本能表达自己的思想和要求

3岁的幼儿，基本上掌握了母语口语的表达。语言的形成和发展使儿童已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。幼儿语言表达能力的发展，是循序渐进的。3岁前，幼儿的语言表达基本上是对话形式，或回答父母的问题，或向父母提出问题，获得解答，自己创造性的语言独白少之又少。这是为什么呢?一是与幼儿词汇相对贫乏有关;二是与幼儿语言运用能力有关，但更重要的是幼儿刚刚开始独立活动，还没有自己积累起经验、体会、印象，也就是说幼儿还缺乏对世界的认识。随着幼儿独立性的发展，对世界认知能力的提高，独立表达自己意愿的需求开始出现并日益强烈，幼儿语言独白的能力也就随之不断提高了

以上几个方面的发展使3—4岁的儿童具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。3—4岁的儿童逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。

3到6岁幼儿情绪的特点 篇2

关键词：幼儿园教育,情绪理解,心理发展,环境影响,情景设置,沟通

幼儿园阶段是孩子心理形成的关键阶段, 在这一阶段孩子对情绪理解正处于一个培养认识的阶段, 因而我们要选择正确的教学方式帮助幼儿进行情绪的理解。同时这一阶段的孩子正处于思维养成阶段, 幼儿园教学也影响着孩子的心理发展与形成。因而我们更应当注重3~6岁孩子的幼儿园教育工作, 以便孩子形成一个良好的情绪理解途径与心理发展方向, 为孩子建立一个良好的心理基础。

一、在这一阶段环境因素是对于幼儿情绪影响以及心理发展的重要因素

3~6岁的幼儿心理和生理都处在形成时期, 因而很容易受到环境因素的影响。轻松愉悦的课堂氛围以及人际关系可以让幼儿有良好的心理情绪, 同时也可以通过环境帮助孩子进行理解情绪, 更容易帮助孩子建立良好的思维方式与情绪理念。我们在教学的时候应当注重为幼儿建立这样一种环境氛围, 帮助幼儿养成良好的心理发展方向。相反, 如果孩子长期处在消极的环境因素之内, 这会严重阻碍幼儿思维的养成与情绪的理解, 长期以来就会形成消极的人生观与世界观。由此可见我们在幼儿园教学阶段应当为幼儿建立一种积极的环境氛围与轻松的教学模式以引导幼儿建立形成正确的心理机智。通过为幼儿在幼儿园中组织交流互动活动可以为孩子建立良好的情绪理解环境。在集体活动中, 帮助孩子在与人交往中, 真切地体会到人与人之间的关系和人们的情感变化。如几个家庭联合开展“家庭演唱会”, 鼓励孩子参加小朋友的生日等。在这些活动中, 成人与孩子之间充满了平等、友爱、融洽的气氛, 孩子在这样的环境中, 无形中受到情感熏陶和行为的训练。在这种沟通与交流活动中也可以引导孩子学会如何表达自己, 与人进行沟通, 这正是早期幼儿教学的教学目的。在这种活动中能建立良好的环境基础, 使孩子能够更好地理解情绪, 同时通过人与人之间交流的过程可以促进孩子形成良好的心理。

二、从幼儿的角度出发进行幼儿园教学情景设置

幼儿教学都是由成人教师进行的, 但在教学的过程中我们不应当忽略孩子的心理特点。幼儿园教学阶段孩子还处在思维的养成时期, 对成人的世界并不清楚, 同样也不能理解成人的语言以及交流方式, 所以在情绪理解与心理发展培养过程中幼儿园教师应当转换自身的角度, 将自己当成孩子, 设身处地地从孩子的角度出发安排幼儿园活动与教学。只有站在孩子的角度才能为孩子建立一个良好的学习与交流的空间, 否则无论我们将学习内容设置得如何丰富都不适合孩子理解, 真正适合孩子的才是最好的教学引导方式。与孩子之间经常性的“情感对话”互动, 能大大提高孩子对各种情绪的理解力。国外的一些研究发现, 在讨论情绪上花的时间越多, 孩子的情感观点采择能力越好, 学前儿童的情绪理解能力越强。如果对孩子的情绪方面的教导是误导性的, 孩子在童年期对情绪就可能有扭曲的理解。这种情感对话就要求我们从孩子的角度出发建立适合孩子沟通交流的情感话题, 而不是站在一个教学者的角度教会学生如何深奥的学习课题。在3~6岁阶段, 我们的任务就是从孩子的角度出发引导孩子通过沟通交流建立良好的情感理解模式, 引导孩子的心理朝着一个良好的方向发展。

三、我们在幼儿园阶段要配合家长一同关注幼儿的心理发展特点

幼儿园时期是孩子心理发展形成的关键时期, 也是对情绪理解的重要阶段。在这一阶段应当对孩子的生活学习引起足够的重视, 无论是在幼儿园教学阶段还是孩子在家中的生活阶段我们都应当予以重视。因此我们应当与家长一同关注孩子的心理形成, 并及时地与孩子家长进行沟通交流, 以便家长掌握幼儿成长的动态。这种沟通并不是向家长“告状”, 不是纠结于孩子在幼儿园中犯下了什么样的错误, 而是从孩子的角度出发, 从问题着手与家长一起建立一种更为适合孩子成长的方式。同时也方便从孩子的课后表现更好地分析孩子在成长过程中存在的各种问题, 与家长一起为幼儿的成长建立良好的环境。儿童的情绪管理能力是在与父母、同伴和教师的互动过程中, 通过情绪的自我觉察、自我调控和自我激励得到不断发展和提升的。从成人对他情绪的回应、鼓励、制止或示范中学到对情绪的态度和表达的规则。6岁前, 孩子已经有了讨厌、伤心、抱歉、担忧、害怕、嫉妒等丰富的情绪情感, 但他们对自己情绪的觉察和应对却处在萌芽阶段, 所以当孩子遭遇负面情绪并因此出现过激行动时, 他们并不清楚行动和感受之间的关联。成人辨识引发孩子负面情绪背后的心理因素。因为不同的原因引发的情绪, 处理的方式也有所不同, 帮助孩子应对负面情绪对幼儿的人格发展是不可或缺的。3~6岁是孩子心理发展的关键时期, 教师与家长应当一同关注孩子的成长过程, 共同为每个孩子寻求适合其心理发展的方式。

四、对孩子的情绪理解与心理发展予以足够重视

理解和推理情绪能力是儿童社会性技能的重要内容, 对儿童自我及社会行为的发展有重要影响。情绪理解为情绪交流和社会关系提供基础, 是个体发展和社会适应的良好反映指标, 儿童拥有情绪理解能力, 能更好地理解别人, 更好地与别人共处。很多家长和老师对孩子的情绪理解和心理发展并没有起到足够重视。当前的应试教育模式使大部分家长在孩子刚开始懂事的时候就不断地让孩子学习各种知识, 生怕孩子输在起跑线上。然而正是由于这种心理使很大一部分老师和家长忽略了孩子的心理养成。建立正确的情绪理解, 并引导孩子的心理发展才是幼儿教学的重点。我们在这一阶段中更应当关注的是孩子的心理养成, 只有建立一个健康的心理发展方向与情绪理解方式才能让孩子更好地成长, 因而我们应当对孩子的心理养成予以重视。

总之, 幼儿园阶段的教学并不同于九年义务教育的教学, 我们更为关注的不是孩子的成绩而是孩子的成长过程。在孩子的成长中引导孩子建立良好的心理发展方向与情绪理解方式。我们需要为孩子建立良好的交流环境, 并为幼儿设置适合其理解的沟通交流情境。对幼儿的成长我们要予以足够的重视, 及时地与家长沟通。帮助孩子更好地解决心理发展问题, 建立良好的情绪理解理念, 与家长共同促进孩子的茁壮成长。

参考文献

[1]李幼穗, 韩映虹.幼儿同情心发展特点的调查研究[J].天津师范大学学报 (社会科学版) , 2008, (6) .

[2]王芳, 刘少英.幼儿情绪能力发展特点与培养策略[J].幼儿教育·教育科学, 2013, (9) .

[3]徐桂娟.幼儿情绪理解能力的发展特点[D].沈阳:沈阳师范大学, 2011

3～6岁幼儿偏差行为特点分析 篇3

【关键词】3～6岁幼儿 偏差行为 特点 原因 措施

一、3～6岁幼儿偏差行为的特点

近几年，在幼儿成长的过程中发生过很多不利于幼儿发展的行为，主要表现为教师虐待幼儿或者保姆虐待幼儿。这种不良现象的发生直接影响了幼儿的成长，从而使得幼儿出现了各种问题。偏差行为主要指的是在一定的社会过程中社会成员不同程度的偏差或者违反了既有的社会规范的行为。而判断偏差行为的表现主要体现为：第一，问题比较集中地发生在一个特殊的阶段，比如发脾气，咬手指等等；第二，无论情绪还是偏差行为，所反映的行为方式都比较单一，并不体现在一个综合症候群；第三，在没有遗传或者家族的继承性前提下，往往与家庭特别是父母的教育方式有很大的联系，这往往也与幼儿生活的环境有关系。

另外，3～6岁幼儿偏差行为也在性别上存在着一定的差别，比如男孩比女孩更容易出现一定的偏差行为，这往往体现在男孩在遵守规则、冲动上比女孩更容易出现偏差。因此，在教育的问题上尤其是幼儿的教育却忽视了男孩与女孩发展之间的差异，这对于幼儿的成长是不利的。特别是在幼儿园小学化倾向的过程中，最为突出的表现就是在教学活动中的自主游戏活动方式逐渐减少。男孩不像女孩那样能够长时间地静坐在那里，他们的小动作更容易违反课堂纪律。因此，幼儿园教师在组织教学活动过程中，要尽可能多地关注和利用男孩的兴趣特点来有效地改变自己的教学策略，从而更好地把握效果。

二、幼儿偏差行为问题产生的原因分析

第一，幼儿的教育最初是从家庭教育开始，因此，幼儿偏差行为问题的产生与家庭的教养方式有很大的关系。这主要体现在家庭教育的态度、家庭的气氛以及幼儿在家庭的互动过程中所模仿的行为。幼儿生理发展是一个缓慢的过程，幼儿园活动要适应其发展顺序，避免进行幼儿身体能力不能承受的活动，使幼儿形成挫败感，从而出现偏差行为。以上的因素都或多或少地对幼儿的教育产生很大的影响。尤其是幼儿在自己的活动范围之内，往往是以父母的各种教养行为特征为依据的。父母通过自己的教养方式来传递自己的信息以及价值观念，从而使得这种家庭规则以及行为方式对幼儿产生直接影响。

第二，亲子之间的互动对于3～6岁的幼儿来说是一种很好的沟通方式，但是沟通方式的好坏都能够间接地影响幼儿的发展。研究表明，父母的教育水平以及职业、婚姻状况不同，对幼儿的教育方式也不同。尤其是親子双向的互动过程中，幼儿能够通过自己的视野观察或者模仿父母的行为，从而形成类似的行为方式。

最后，幼儿偏差行为从内部原因分析主要源于幼儿的气质问题。幼儿从出生起，就带有一种自己的气质，幼儿与幼儿之间是不同的，这种差异性是引起幼儿偏差行为的内在原因。任何一种气质类型都能够引起各种问题，幼儿们在幼儿园相处的过程中，他们的行为表现是自己的气质与环境相互作用的结果，如果相互协调，将对幼儿的行为产生积极的影响，如果不协调，则需要更多的因素来纠正幼儿的偏差行为。

三、处理幼儿偏差行为的措施

一方面，父母要根据幼儿的个体差异性来确定幼儿的教育方式。幼儿在不同的年龄阶段具有自己的特征，尤其是在心理上和生理上都有不同的特点，因此，在处理幼儿偏差行为时，要从幼儿自身的问题出发，不要以自己的观点来处理问题。幼儿在接受教育的过程中由于自身的调节作用，在自己的心理成长过程中主要依赖于父母的教育或者教师的教育，从而使得自己在与外界的交流过程中发挥出主导性的作用，能够通过自己与外界的沟通来影响自身的行为，以此来调节自己的方式，然而这需要家庭教育能够正确引导幼儿来进行沟通或者互动。

同时，在对待男孩和女孩的行为方式上也要采取不同的处理方式，对于男孩更多采取强硬的教育方式，而对于女孩需要采取温和的教育方式，这样才能够使幼儿健康地发展。

另一方面，从教师出发，幼儿教师也要提高自己的综合素养。教师教育的过程是一个教与学的过程，这就需要教师在各个方面都能够拥有自己的一套教育方法，从而更好地对幼儿进行教育。这就需要幼儿教师对幼儿更具有耐心，更多地为孩子着想，以充满爱心和包容的心态对待幼儿。身为教师，一个不经意的动作都能够使幼儿感受到关心，而温和的语言更能使幼儿感到亲切，这样幼儿才能够积极配合教师的教育。针对幼儿的偏差行为，要树立正确的指导态度，恰当地处理幼儿问题。教师要进行阶段性自我反思，找寻自己身上某一阶段中做得不够好的地方，看自己处理幼儿偏差行为的态度是否合适，是否进行了正确的指导，工作态度是否积极等等，这样才能不断完善和提升自己，才能促进幼儿健康快乐地成长。

四、结语

随着社会经济的发展以及教育观念的转变，近几年，幼儿偏差问题时常存在，因此要加强家庭教育以及学校教育之间的相互配合，全面地促进幼儿的健康成长。幼儿偏差行为的复杂性，给我国的教育带来了更多的研究问题。任何时期的幼儿都有可能出现一定的偏差行为，无论是家庭、学校还是社会，需要各方共同为幼儿的发展创造一个宽松而舒适的环境，纠正幼儿的偏差行为，促进幼儿的全面健康发展。

【参考文献】

[1]危红英.幼儿攻击性行为的调查研究[J].中国科教创新导刊，2012（12）：143-144.

3到6岁幼儿情绪的特点 篇4

[摘要]3—6岁幼儿在探究的兴趣点与目的性、所适宜的探究方法与探究记录方式、表达结果与交流等方面既具有共性又存在着明显的年龄差异。一般来说,小班幼儿更喜欢探究自己日常喜欢、熟悉的事物。探究兴趣不稳定,其探究方法更多局限于直接的感知与操作,探究视角小,对操作过程感兴趣,但不喜欢记录与表达,同伴间较少主动交流,对教师的提问虽能给出实时的回答,但说得极为简单,通常是重复已有的想法或同伴的表达。中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣,喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象,会主动记录自己探究的猜想或结果,但还缺乏逻辑性与层次性,经常是看到什么就记录什么,在教师引导下能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较探究,乐于与同伴交流。大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣,喜欢关注事物的变化、细节特点与功用等,活动前预测、活动中检验与求证的能力有了明显提高,开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式,常常会边探究边交流讨论,甚至还会出现争论与协商。教师应关注不同年龄段幼儿科学探究学习的需求,提升自己研究幼儿发展、提供支持性教育的能力,以增进幼儿科学教育的适宜性,最终促进幼儿科学素养的全面发展。

[关键词]3—6岁幼儿;科学探究;学习特点;年龄差异

在当前构建以儿童发展为本、尊重幼儿学习特点与发展规律的适宜性教育过程中,一线教师在为3-6岁不同年龄段幼儿选择科学探究内容、拟订活动目标、设计与指导活动时普遍存在针对性不强的问题,这就需要加强对不同年龄段幼儿科学探究特点和水平的研究,以为教师们设计具有年龄适宜性的科学探究活动提供科学依据。

一、不同年龄段幼儿探究兴趣的差异

一般来说,小班幼儿对自己日常喜欢、熟悉、可反复操作的事物更容易表现出关注与探究的兴趣,如问小班幼儿会选择探究什么样的车和喂养哪种小动物时,他们一般都集中倾向于选择玩具车和故事与儿歌中出现频率较高的小白兔,可见小班幼儿对探究内容的选择具有较强的自我中心倾向,有着浓厚的主观情感色彩。另一方面,小班幼儿的选择常具有无意识性,极易受其他刺激的干扰,因此他们的探究兴趣通常是不稳定的。

相比之下,中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣,喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象。如果问中班幼儿喜欢探究哪种车,他们的回答通常是公共汽车、小汽车、消防车、救护车等现实生活中实际存在的交通工具。如对公共汽车,中班幼儿往往会提出以下问题:公共汽车为什么有不同的车路号?为什么站台上有的人上这一号码的车,而有的人则上另一些号码的车?这些车从哪里来,最后到哪里去?等等,同时会对车子本身的结构感兴趣,试图弄明白为什么轮子都是圆的?汽车为什么会冒烟?为什么汽车要装那么多的镜子和灯?等等问题。可见,中班幼儿对探究内容的选择会受到其日常生活经验和自身活动视角的影响,更多关注和探究与现实生活相关的具体事物,并渴望了解这些事物的用途、结构、功能、属性、特征、变化等。由此也可以看出,中班幼儿探究的目的性比小班增强许多,不过他们的探究兴趣仍然是比较浅显的,在实验探究过程中遇到困难时容易放弃或模仿同伴成功的操作,而无意于深入探究。

大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣,喜欢关注事物的变化、奇特的现象,以及事物的细节特点与功用等。如同样是探究车的活动,大班幼儿通常会对各种奇特的车型及其商标、动力与速度、不同功用等感兴趣,同时能拓展到其他交通工具如飞机、飞船等。可见,大班幼儿的探究兴趣虽然与中班幼儿相近,但视角更为开阔,他们能通过收集与交流信息来拓展探究的范围与内容,并使探究活动向纵深推进。同时,大班幼儿的探究兴趣开始表现出个性化倾向,个体差异更为明显。

二、不同年龄段幼儿探究方法的差异

小班幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的发展阶段,这使其科学探究更依赖于真实具体、现象一目了然的情景和反复的操作感知活动。他们喜欢用手去触摸事物,也更依赖于手的感知与操作,这就要求教师应为小班幼儿提供知觉特征显著的探究事物,并将“静态”的活动方式转变为“动态”的活动方式。此外,小班幼儿的探究视角很小,具有单视角叠加累积的认知特点。他们难以按一定的顺序对事物的结构和特点进行有序观察,也难以通过一次观察探究就获得对事物粗略的整体认识。针对小班幼儿这一特点,教师应多设计实验现象或结果呈现为“是或不是”“有或没有”“能或不能”等的单维度判断式探究活动,并采用逐点推进找相同、迭加累积的观察方式引导小班幼儿观察事物的外形特征。如在引导小班幼儿观察兔子的外形特征时,教师应首先观察小班幼儿对兔子身体各结构特征的关注程度,选择小班幼儿兴趣度较高的身体某结构特征人手,而后逐一设计单个具体的观察项目,最后利用多份观察表(涉及兔子的耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴、身体皮毛、腿等),帮助小班幼儿形成有关兔子身体结构的整体认识。

与小班幼儿不同,中班幼儿开始以具体形象思维为主,其探究的视野从点扩大到面,在教师的引导下,能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较探究。在有序观察方面,中班幼儿能在观察记录表的提示下,有目的、按顺序一次完成对兔子、公共汽车等事物从头到尾、从前到后的观察与记录。在喂养兔子的过程中,他们甚至还自发产生了对兔子喜欢吃什么的探究,他们将菜叶、菜梗、菜花分开来喂,观察兔子更爱吃菜的哪一部分。可见,中班幼儿已能有选择地朝向既定刺激目标或维度,不过他们对既定刺激物的探究还时常呈现出混沌未分化的状态。如在探究“春天的花”和“公共汽车”的活动中,中班幼儿几乎把春天所有能看到、正在开放的花都纳入观察范围,并认为它们都是春天才开的,同时也容易将外形相近的公共汽车与一般的客车相混淆。不过,家中成人喜欢种植花草或经常乘公共汽车的中班幼儿则能较清晰地把握与区分,由此可见,中班幼儿对事物的判断十分依赖其当前感知与已有经验的连接。在缺乏已有经验支持和教师引导的情况下,中班幼儿常呈现自主试误式探究,对事物间复杂关系的观察与认识还较困难,因此对探究材料的结构性有较高的要求。在中班幼儿观察与比较事物或现象的过程中,教师应鼓励他

们多次尝试,以提升其探究的质量。

大班幼儿的抽象逻辑思维有所发展,活动前预测、活动中检验和求证的能力较之中班幼儿有明显提高。能力强的大班幼儿有可能在探究活动前对自己要做的事有大致的想法,并能根据自己的想法进行自主探究,乐意反复尝试,探究解决问题,不轻易放弃。一些大班孩子甚至开始喜欢追问,对事物的内隐特征或结构表现出探究兴趣。如在探究兔子的过程中,他们提出并研究了如下问题:兔子的耳朵为什么有这么多的血管?兔宝宝刚生下来是什么样的?是白色、还是肉色或黄色的?兔宝宝是胎生还是卵生的?兔宝宝吃下去的东西哪儿去了?等等。而在探究“春天”的活动中,他们的探究已不再集中在某个问题点上,而是出现了多角度的探究,如有的关注春天的花、草、树木;有的关注春天菜园里为什么虫子这么多;有的关注春天为什么墙壁会“流汗”;有的关注春天为什么一直下雨,雨是怎么来的;有的甚至还关注到春天白天变长了……可见,大班幼儿已能关注到当前不在眼前的事物和现象,并能迁移已有经验来设想当前的事物与研究的问题。在成人支持下,大班幼儿能展开持续性的探究活动,对所研究的问题或观察到的事物、现象进行简单的推理,解决问题或发现事物明显的规律与关系,建构前科学概念。此外,在持续探究过程中,兴趣相同或相近的大班幼儿喜欢结成探究小组,这使大班幼儿的科学探究活动的深度与广度及其组织形式都更为复杂化。

三、不同年龄段幼儿探究记录方法的差异

小班幼儿的探究记录具有较强的直观性与即时性,他们对操作过程感兴趣,满足于动作与游戏,但无意于记录与表达。这就需要教师利用小班幼儿的心理特征进行巧妙的引导。如在探究春天天气的活动中,教师根据小班幼儿喜欢玩转盘游戏的心理特点,设计了一个可以转动的“天气预报转盘”。转盘上画有雨天、阴天、晴天的标志图案,幼儿可以根据天气情况转动转盘上的指针,使其指向相应的天气标志;转盘边还有一个袋子,里边装着云朵的图片,有黑色、灰色和白色,小朋友可以根据当天的天气情况在转盘上插上不同颜色的云。这一形象有趣、可操作的“天气预报转盘”很快成为小班幼儿喜爱的玩具,不仅满足了小班幼儿喜欢情境性游戏与操作的需求,而且有力地支持了小班幼儿的实时观察与对应匹配,帮助小班幼儿逐步形成有意识记录的习惯。

比之小班幼儿,中班幼儿会主动记录很多内容,如探究猜想与探究结果,所探究事物的外形特征、数量、明显的差异或变化等,但中班幼儿经常是看到什么就记录什么,常常主次不分,较难抓住关键信息,而且同伴间的模仿很明显,记录的坚持性也较差,因此仍然需要教师的引导与支持。[51由于中班幼儿已经具备了初步的分类、比较、对应和判断的能力,因此只要教师善于引导,他们是能够掌握单维的两至四种材料,或双维的一至两种材料的表格式记录方法的。这种记录表格能促使幼儿易分散的视点聚焦于观察的重点内容与问题,从而大大提高中班幼儿观察与探索的目的性、针对性和持续性。同时,由于表格式记录简洁、一目了然,也可以有效支持中班幼儿的比较探索,减轻幼儿探索过程的认知负担,并方便教师实时检核与了解每一位幼儿的观察与探索情况。

大班幼儿已开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式。如有的大班幼儿喜欢自己写或请成人帮忙用简单的文字来记录和说明,以使记录图文并茂,更便于阅读与交流;有的大班幼儿在教师的引导下还能运用数字来记录,并将数学统计的方法运用到记录统计和比较中,从而使记录更客观与严谨;还有的大班幼儿喜欢用图示的方式来记录,这主要是因为图示记录的弹性空间很大,是一种更为自主和个性化的表征方式,有助于表达幼儿基于不同经验背景和关注点而提出的想法与发现。教师应支持大班幼儿记录方式的多元化趋势,并鼓励他们采用多种记录方式,以拓展他们记录的形式与内涵。

四、不同年龄段幼儿表达交流能力的差异

小班幼儿在探究过程中更多的是独自操作或观察,同伴间极少有交流,对教师的提问虽然能够作出实时的回答,但说得极为简单,像电报式语言,并常常伴随着肢体动作。探究之后的集体交流对于小班幼儿来说更为困难,他们仍然缺乏与同伴交流的欲望,而且他们也往往难以回忆和表达自己在探究过程中的发现,脱口而出的一般是已有的想法或重复同伴的表达。为此,在探索后的集体交流阶段,教师应逐一呈现具体简洁的问题,以帮助幼儿缩小和具体化观察与表达的视点,同时教师应多提供具体直观的凭借物,如播放幼儿探究时的录像,帮助幼儿再现、回忆和强化自己的探究发现与体验。此外,教师应注意满足小班幼儿的情感需求,多鼓励他们,如教师可以适当重复幼儿的表达,以示对他们的尊重与信任,同时激发其他幼儿的认可。

具体形象思维占优势的中班幼儿则多有自己的探究记录过程,他们探究后的表达较小班幼儿也有长足的进步,表达交流趋向活跃,而且幼幼间交流语言简洁丰富、表情自然生动,能够有效促进幼儿相互之间的启发与模仿。如果教师用一系列问题予以引导,并支持幼儿根据自己的记录来表达,则可以看到中班幼儿的表述是趋向完整而有序的,幼儿的交流与讨论也更易集中于核心问题与内容,并促使他们达成共识,得出结论或产生新的问题。

到了大班阶段,随着合作能力与表达交流能力的发展,幼儿经常会边探究边交流讨论,甚至还会出现争论与协商。教师应鼓励大班幼儿主动发问和表达自己的已有经验,并指导幼儿先就不同的观点分别探究与记录,以便在探究结束后能根据详实的事实证据来支持自己的观点或修正自己的观点,通过轮流重复验证的方式寻求更科学的认识。总之,对于大班幼儿,教师应重点支持和引导幼儿间、幼儿与富有经验的成人间基于事实的相互交流、分享和讨论,引导他们聆听别人的观点,并通过广泛的交流与讨论,拓展幼儿个体对事物与问题的关注点和认识、探究和记录的方式方法等,在争论、辨析和反复验证中进一步学习倾听、表达、合作、探究,推进其学习的深入。

学习3到6岁指南心得 篇5

《3—6岁儿童学习与发展指南》为我们幼教工作者提供了组织教学的依据。幼儿教师如何组织幼儿的一日活动，组织什么样的活动，达到什么样的活动，达到什么样的目的，《3—6岁儿童学习与发展指南》就是依据，是向导。而这个依据和向导，我们要内化成自己的思想，我们需要阅读它理解它。今天北顺幼儿园的齐艳霞老师，就《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域进行解读。听了齐老师的报告，我知道了指南的核心理念是：探究、解决问题、尝试发现;激发探 究欲望，体验探究过程，发展初步的探究能力，形成受益终身的学习态度;直接感知、亲身体验和实际操作。《指南》结构分为科学探究和数学认知。齐老师结合具体案例对《指南》结构进行分析，让我们真正了解了《指南》的核心理念和结构特点。

学习3到6岁指南心得体会1 篇6

通过学习指南，我发现离各项发展目标还远远不及。通过年龄段各项目标的对照，结合指南的教育建议，致力于陪孩子一起度过快乐有意义的童年。

一：健康的身心是发展的根本

孩子在家长和幼儿园的精心呵护下，身体的健康状况良好;家长却忽略了孩子的情绪变化，没有给孩子养成良好的表达和调控情绪的环境。在自己情绪不好时，会向孩子发脾气，导致孩子有时情绪不佳。

良好的生活习惯要在日常生活中慢慢养成。不能因为孩子做的不够好家长包办，孩子还处于成长阶段，需要家长耐心的提醒和监督。

二：语言是交流和思维的工具

每天都要保持愉快的心情主动与孩子交流，放学后孩子就会主动告诉家长今天的开心与不开心的事情。孩子在表达方面不是很连贯，家长要耐心并加以鼓励，多创造孩子表现和发言的机会。

三：社会

孩子的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。在人际交往方面，孩子与同学同伴朋友等能友好相处，互助互爱，就是不愿主动与不相识的小伙伴玩耍。

孩子自主能力差，对于很简单选择往往会说不知道，在这方面家长根据指南建议，多从自己身上找原因。鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。

四：科学探究与艺术

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。孩子对任何事情都会喜欢问个问什么，也会对自己得到的答案表现出很兴奋，家长要善于观察，保护和尊重孩子的好奇心。对孩子发现的问题帮助解决，帮助孩子积累经验。

创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。多带孩子接触大自然，鼓励孩子在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。

每个孩子都是家长的希望，祖国的未来，孩子的成长离不开家长老师和社会团体的关心帮助，我希望在该指南的帮助下让孩子在体、智、德、美各方面得到协调发展，让孩子在成长的道路上多一盏指路灯。

学习3到6岁指南心得体会范文2

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。然而每一个区域对幼儿的学习与发展起着重要的作用。下面我将着重来讲讲3-6岁孩子阅读能力的培养，主要包括五个方法。

专家指出，提升孩子的早期自主阅读能力，可养成一生有益的阅读习惯。比如早期阅读，可以激发孩子识字的兴趣，扩大词汇量，激发想象力，培养专注力，丰富情感……但更为重要的是，早期阅读能让孩子在知识的海洋中寻求快乐，养成一生有益的阅读习惯。母婴专家提醒，年轻的父母即使再忙，也要每天抽出半个小时，与孩子共度阅读时光。听大量的文学作品，孩子在成长中，已经从丰富的口语环境中 “习得”了口语的表达方式，但书面语言的“学得”，需要家长们有计划、有目的的创设。让孩子听大量的文学作品，可以锻炼幼儿听觉的接受与分辨能力、听觉的记忆能力、听觉的理解能力，从而提高幼儿对语言和语法的敏感性，进一步增强孩子的口头语言与书面语言对应的能力。家长在半年内，至少要为孩子读20本形式多样、风格多样的儿童文学作品。每个文学作品还应当进行多次重复。研究显示，用“指字听读书”的方法让孩子听读书，即孩子看着文字听家长读，读了15遍之后，就能大致认读出这些汉字。

指字听读书 “指字听读书”就是幼儿边听成人读书，边用右手食指指字，成人读到哪，幼儿的小手就指到哪。幼儿在看字时只需听成人读，而不用发出声音。这是从丰富孩子的视觉刺激和语音刺激，使口语与文字对应，锻炼孩子的倾听力和注意力的角度出发的。幼儿点字，应该采取“划指”的方法，而不能跳着手指点字，因为手指动作的跳跃会造成宝宝思维的不连贯，也容易造成跳字跳行。要让孩子乖乖地“指字听读书”，家长们还要多动动脑筋。比如，可以叫孩子“开小火 车”：“小朋友的小火车指在数字 7 的下面，准备好了吗?小火车要开动了!”家长念完一 篇儿童文学作品后，应该给孩子鼓励。听妈妈大声读书，让孩子听家长朗读图书时，可引导孩子正确地评价大人读得好还是不好，怎么读最好。家长在读书之前，要提醒孩子注意：妈妈的读音正确吗?是否有错字、漏字、多字?感情是否表达到位?比如家长可以有意识地多读“的”“了”等字，锻炼孩子的注意力;也可以把 疑问语气读成陈述语气，让孩子辨别修正。借绘画样式了解汉字的结构，是书面语言的视觉感知和辨别能力的前提。家长可以运用绘画练习来帮助孩子建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，培养孩子的手眼协调能力，掌握前书写技能。比如在米字格里画小花，花朵画在上半格，叶子画在下半格，两片叶子分别对称地画在左下格和右下格等。这样的绘画练习可以培养孩子对汉语文字特征的敏感性和构成规律的敏感性，从而提高书面语言的视觉感知、辨别能力。对故事情节发问 在给孩子读完一个文学作品后，要常常问孩子：“为什么会这样?”“如果你是他，你会怎么做?”“假如……会怎么样?”等等。反思、预测、质疑、假设，这些都是对阅读内 容深入理解的手段，同时也是使宝宝流畅阅读的技能。家长一定不要放过锻炼孩子成为一个流畅的阅读者的机会。

学习3到6岁指南心得体会范文3

本学期末，在园领导的带领下，我们对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行了全面细致的学习，收获颇多。《指南》的出台翻开了学前教育发展史册的崭新篇章，它似乎是我们幼儿教师的一盏领路灯，让我们在实施教育活动的时候能够更加合理、更加规范、更加符合幼儿的年龄特点和发展的规律和需要，从而更好地帮助幼儿度过快乐而有意义的童年。

《指南》的框架结构清晰合理，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域分别描述了幼儿的学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面又由学习与发展目标和教育建议两个部分组成。学习与发展目标部分，分别对3～4 岁、4～5 岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。教育建议部分，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为我们幼儿园教师和广大家长提供了具体、可操作的指导。

从《指南》的具体内容来看，健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康;二是身体动作和手的精细动作发展;三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。

语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出六个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。

科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出六个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力;幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。

艺术领域从感受和欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验;鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验;要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。

3到6岁幼儿情绪的特点 篇7

首先，《指南》关注教师的操作性。相比较《纲要》来讲，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据，《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求。读《指南》，指导我们该做什么，该怎么做。

其次，《指南》关注幼儿学习的可发展性。如果我们只注重知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不仅“教书”更要“育人”的角色定位北京。

名师从《指南》的概述部分对指南的历史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了详细的讲解，其中对如何理解指南提出了《指南》的性质、导向、怎么导和指南与纲要的关系作出了明确的解读，这两者之间的关系是相互渗透的，纲要是针对幼儿园的，《指南》里包括教师、家长、社会相关方面的，纲要是宏观的，内容广泛，除了学习内容还有幼儿园的管理、评价等，学习与发展只是幼儿园工作的部分内容。指南微观，在学习目标内容教育建议具体操作性强。指南不能简单看成是纲要的细化，有些内容指南没有。

《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作中，我们老师遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。

通过聆听名师对《3――6岁儿童学习与发展指南》的解读，让我更了解幼儿的心声，李局长说：“不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中范老师详细的介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知！

因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。

人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。

3到6岁幼儿情绪的特点 篇8

字

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，下面是小编整理的3到6岁儿童发展指南家长心得体会200字，欢迎大家阅读!希望对大家有所帮助!

篇一

一、回顾《纲要》

《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。第一部分 总则:主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点;第二部分 教育内容与要求：主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标(该领域重点追求什么，其主要的价值取向)、内容与要求(教师应该做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中)、指导要点(点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点;点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题);第三部分组织与实施：主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。第四部分 教育评价：主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。

二、品读《指南》

1.社会现状

在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢;别人如果不给，他张口就咬。“老师警告过，如果孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。在家里也真管教了呀，但是从来都没用。”等等。

2.《指南》学习

针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。

篇二

幼儿教育最根本的任务是促进孩子健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中充分阐述了幼儿教育的指导思想，幼儿的学习发展目标，强调幼儿是教育过程的主体，教育的内容要从幼儿经验、兴趣出发，关注个体发展差异，不能一刀切地评价孩子的发展等等内容。此部指南分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，与《纲要》里面的五大领域发展目标相比，提出了更详细、更具体的目标。每个领域分为子领域、目标、子目标，对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该学什么，达到什么发展水平、老师怎么教提出了要求。后面还提出教育建议，给我们指明了教育的方向。这对于我们开展教育、教学工作具有非常大的指导作用。

《指南》让我清楚地认识到教育每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，为达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于教师来说，是非常宝贵的资源。对于我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。

《指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。

培养孩子快乐、健康成长是我们教育的目标，因此，我们教师要对幼儿的发展目标有个清晰的认识，《指南》的学习，对我们老师的教育素养提出了更高的要求。首先，关注幼儿的健康，根据教育目标创设适合幼儿身体发展的游戏，让孩子体格上得到应有的发展。再次，关心幼儿，热爱幼儿，平等对待和尊重幼儿。因为爱是让每一个幼儿健康成长最基本的前提和需要。教师要为幼儿提供广泛、具有适合个体发展的机会，积极鼓励幼儿操作、探索和与人友好交往，让每个孩子在原有的基础上得到发展。

学习了《指南》，老师可以帮助家长了解育儿知识，让家长认识孩子发展的规律，知道孩子什么时候该学什么，怎样做才是适合孩子发展的，也让家长意识到“小学化教学”“强迫孩子上兴趣班、特长班”给孩子带来的伤害，更新家长育儿理念，共同树立科学教育孩子的思想，家长也能充分理解和支持老师，家园配合教育，充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿得到科学的发展。

篇三

一、《指南》是一本师幼共同的“成长册”

正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右;4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右;5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

二、《指南》是一本详实温馨的“备忘录”

《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“注意语言文明，为幼儿做出表率”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。

三、《指南》是一本强调自主探索的“经验集”

3-6岁幼儿心理发展特征 篇9

2、他们能有意调控自己的心理活动;开始掌握认知方法，在解决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程;

3、在艺术活动中，可以有意地进行“构思”;

4、 5-6岁的幼儿对事物已有较稳定的态度，看问题也开始有自己的见解和独立性;

5、在情绪上能够有所克制，情绪变化比以前小得多，思想感情可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张;

3-6岁幼儿发展指南学习有感 篇10

近日，幼儿园组织我们认真了学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》。通过学习后我对幼儿教育有了更深一步的了解与认识，深深地体会了作为家长在孩子一生的教育起着举足轻重的作用，同时明白了幼儿园和家庭相互支持与配合，才能把《指南》中各项理念与方法贯彻并实施好。《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及家长在帮助孩子们达成目标时的建议。

《指南》中提到要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这个观点我个人就比较赞同的，我家孩子是年底出生的会比同年出生的孩子晚一年上学，所以现在很多同年出生的宝宝都上中班了，很多时候都会听到同样的问题：“你家儿子还不会写字吗？还不会算数啊？”而我已经学会了很淡定了，基本不会拿孩子与他人来横向对比，也不会强化这些书面知识。我是想着三年很快就过完了，再过三年就得开始辛苦的求学道路了，我想珍惜好这三年的时间，让他尽情地玩，尽情地耍。即使他现在很多方面不如同龄的孩子，比如认字、算术和绘画，但我还是有理由相信他现在的不作为并不能代表今后会比同龄人落后多少。让他有一个快乐的童年很重要，同时在游戏和生活中学到的知识和本领比书本知识更牢固，而幼儿时期只要注重培养学习兴趣和良好的学习习惯以及生活习惯，待他玩够了自然就会去找东西学习的，同时有兴趣的学习会比被逼的用功更加事半功倍。

《指南》还提到了幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。科学教育对幼儿很重要，从小让宝贝亲近大自然比起书上的认知图画也更实际，所以暑假的美术兴趣班我取消了，我和孩子一起商量并让他自己选择，他告诉我他的愿望是：放假可以回乡下和那里的小朋友玩，我双手赞同了也感到很欣慰，他能明确地表达自己的想法。爸爸也同意了让他和爷爷回乡下，我们都知道在那里空间大，到处跑也不用担心，还可以交到新朋友学习新语言，还得自己处理人际关系。而城市的孩子就像金丝雀，每天只能呆在小小的圈子里：幼儿园-家-公园，还不能和陌生人说话。我只希望他长大后能处理好自己的人际关系，在这个社会的生存适应能力和创造力真的很重要。回乡下孩子可以亲近大自然，也可以见到很多真实的小动物，他的小脑袋里面装了更多的见识后才会画出更美好的图画，才会有更多的想法和创造力，相比美术课上的学习我想他也更喜欢在大自然中来真实地体验。

学习3-6幼儿指南心得 篇11

刘志老师的讲座中给我们一个重要启示：改变传统的教育方式，这一点我极为认同与肯定。让孩子可持续发展应如何去做。他讲到三点：1、打造专注力;2、塑建自信心;3、从小守规则。刘志老师生动形象的讲解，让我记忆深刻。

回首往昔，自孩子呱呱落地至今，我一直都努力让自己更加的完善，不停的学习和借鉴书本上的育儿知识。作为一个母亲，如何教育和引导好自己的孩子也成为了我生活的重中之重。孩子两岁起，我与爱人每个周末都陪孩子上早教，无论刮风下雨从未间断，我们付出了时间与金钱，而孩子却收获了快乐与友谊。也因为我们的坚持，孩子习惯每个周末都上早教。我们并不是让孩子去学什么，非要学会什么，只是为了让孩子有诸多的生活体验。孩子对生活的理解，对知识的渴求，对事物的认识，都与他的体验和观察能力是分不开的。

刘志老师的讲座中那些关键点，我们也在书籍中获取过，只是实践中运用的不够好，所以作为父母，我们都应该不断的学习和提升自我，一种良好的学习氛围对孩子的影响也是深远的。为了孩子能够茁壮成长，我们也应倾注更多的心血和付出极大的关爱。

现在孩子上了幼儿园，在这个大家庭中，孩子一定会更快速的成长起来，我们除了不断的增强自身培养意识，更应做到积极配合校方工作，运用更多的知识与智慧，教育和引导孩子，给孩子创造一个良好的家庭氛围，让孩子沐浴阳光，接受雨露，享受幸福，承载快乐，充实愉悦的渡过每一天!

3到6岁幼儿情绪的特点 篇12

摘 要：儿童是我国未来发展的希望，是民族复兴壮大的希望。3～6岁幼儿心理状况的好坏，直接影响幼儿心理健康的成长和发育。因此，关注3～6岁幼儿的心理健康问题，对幼儿的健康成长有着重要的作用。本文结合在幼儿园开展心理教育的实际情况进行分析，为3～6岁幼儿心理健康发展提供了理论依据。

关键词：3～6岁幼儿；心理健康；个案分析

一、案例分析

1.案例一

康康小朋友是这个学期新来的小朋友，今年5岁，是一个十分聪明的儿童。开学时，他的妈妈抱怨说康康比较淘气，不听话，十分任性，对于大人的管教从来都是抵抗的。真不知道怎样改变他的这种坏脾气。

教师根据康康在班级的表现，认真观察他的日常行为，及时与家长进行沟通和交流，采用有效的管理措施，纠正康康不正确的行为习惯。教师与康康的家长达成了一致的认同，在孩子出现任性行为的时候，家长和教师应该根据情况进行引导，关注他的抵抗心理，对于他合理的要求要尽量满足并鼓舞，对于他不正确的行为需要采用合适的方法进行引导，尽量不使用强硬的管理方法，但是对康康的任性行为决不能姑息。经过康康父母和幼儿园教师的共同努力，康康的任性的坏习惯逐渐改掉了，成为一个懂事的好孩子。

2.案例二

乐乐今年4岁，是一个十分聪明的男孩，学知识很快。他从小与奶奶生活在一起，俗话说，隔辈亲，老人对乐乐的照顾可谓无微不至，对孩子的要求百依百顺。乐乐的父母由于工作原因，对孩子缺乏教育和陪伴。在这种情况下，乐乐产生了一些心理问题，主要表现为：在幼儿园时，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。乐乐的自理能力比较差，自己不会穿鞋子，下楼梯没有教师牵手就不下，不会跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比较少，且乐乐不愿意参与集体活动。

针对乐乐的情况，我与家长进行了沟通，让家长多为乐乐创造锻炼的机会，锻炼孩子的基本生活能力，并且多与同龄孩子玩游戏，要多夸奖他的优点，帮助乐乐树立自信心。在幼儿园中，教师会经常给他表现的机会，这样长时间以来，乐乐参与活动的积极性也就提高了。

一个月之后，乐乐有了明显的进步，以前胆小、不愿与其他小朋友接触的情况减少了，他变得愿意与别的小朋友主动沟通，并且生活自理能力也明显提高了。

二、幼儿园、教师、幼儿家庭对幼儿心理健康教育的作用

幼儿园应该将幼儿心理健康教育放在幼儿教育的重要地位。幼儿园是儿童接触外界的主要环境。对3～6岁幼儿开展心理健康教育并不是附加的教育内容，而是渗透到幼儿教育的方方面面。幼儿园需要根据幼儿的心理特征以及成长开展心理健康教育。

幼儿教师更应该注重幼儿心理健康的发展，在幼儿3～6岁年龄段，教师对幼儿的心理成长有着重要的作用。除此之外，创造良好的家庭教育环境，对幼儿心理健康的成长也发挥着重要的作用。家庭教育对幼儿心理成长起到了至关重要的作用。完整的家庭结构，融洽的家庭成员关系，以及家长教育孩子的方法和观念都会对幼儿心理形成潜移默化的影响。家长需要在日常生活中培养幼儿坚强的意志和团结合作精神，让幼儿适当地吃苦对于幼儿的成长具有一定的促进作用。社会环境比较复杂，家长应该给幼儿创造与外界环境接触的机会，让幼儿体会到生活中的酸甜苦辣。

三、总结

3～6岁幼儿心理健康教育是十分繁琐而又重要的教育工作，需要幼儿园、幼儿教师以及幼儿的家长共同合作，彼此相互影响。幼儿是我国发展的希望，只有对3～6岁幼儿开展正确的心理健康教育，让心理健康教育的内容渗透到幼儿每天的生活之中，长期发展下来，对幼儿的身心健康才会有很大的帮助。对于一个自尊、自立、自信、自强、有正义感、责任心的幼儿，我们有理由相信他：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

参考文献：