三学三检测教学模式实施初探韩爱荣

三学三检测教学模式实施初探韩爱荣

三学三检测教学模式实施初探韩爱荣 篇1

“三学三检测”课堂教学模式实施初探

黄寨联校北郑学校 韩爱荣

布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”“三学三检测” 课堂教学模式使学生在自学基础上合作构建知识，在自主互动中实现学生的发展，用“解决学生疑难”来保障高效。为全面实施，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，三学三检测教学基本模式解读：

“三学三检测”（“三学”:自学、互学、导学；“三检测”：自习检测、课堂检测、达标检测）课堂教学模式。

（一）、“三学三检测”教学模式的内涵

“三学三检测”课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。三学：(自学）:

小学阶段的语文是基础教育的一门主要课程，是基础的基础，而掌握读书方法具备自学能力、养成良好的习惯可以说是语文教学的根本任务。小学语文教师不可能把所学的知识教给学生，许多知识都要靠学生自学。语文课培养学生的自学能力，不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚定的基础。有了自学能力，就能无师自通。

学习积极性、创造性，有利于师生之间的思想和知识交流。教师还要根据小学生的学习情况，需要多多注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，对优点加以赞扬，然后提出更高要求或指出不足，这样有利于促进学生学习的信心。我们的评价更多的是针对个体各方面的进步，引导学生从自己的点滴进步，从犯错周期的逐步延长或者有错误程度的逐渐减轻过程中，看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。“人皆可以为尧舜”，教师的欣赏、夸奖、激励，会给学生带来莫大的快乐，带来更多的投入，带来巨大的信心。

3、、教给自学的方法

读书是小学生获取知识的重要途径。当小学生有了自学语文的兴趣后，教师必须教给学生一些自学语文的方法。在小学阶段，学习一篇课文，要让学生学会使用工具书，初步理解字词的意思，然后让学生学会从词到段，再到篇章结构和思想感情各个方面去理解课文的具体方法.语文学科的新课程标准总目标第三条指出:“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在教学过程中除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，并让学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，而且每一位学生必须会给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。

4、、自学习惯的培养

（互学）：

互学互助环节：就是要让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学检测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，学习小组里同学交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。其核心就是变教为学。

在教学中要正确处理学生在学习过程中“个体”和“集体”的关系，生生互学，发挥学生对话的主动性离不开示范与模仿。调动几个思维敏捷的“尖子生”的积极性，培养生生对话的标兵，让“尖子生”起到教师的引领作用，让生生对话多出几位“先生”。例如有一次笔者发现班级里的一名女生自己发明“一天一句话”的自我写作训练法：一天只写一句话，这句话必须是深刻的感悟，或是优美的描绘。在征得这位学生同意后，我立即建议她主动把笔记借阅给同位看。令我吃惊的是一周后，几乎全班都行动起来进行“一天一句话”这种独特而有效的写作训练。

(自学检测)可以在课初，也可在课中，甚至可以延伸到课外。

如课初的（预习检测）：预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知

计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。

实际教学过程中，可以把学生讨论与教师讲解结合起来，老师可以参与到学生的讨论之中，把讲解的内容穿插到学生讨论中去。这种结合式的应用比较普遍。结合以后，步数就少了，可以节省教学时间，提高教学效率。原来有些老师总感到时间来不及的矛盾就解决了。(达标检测）：

达标检测题是当堂达标教学的重要环节。它既是检测教师教学情况，更是检测学生掌握情况，在“达标测评”过程中，学生经过前几个环节的学习已经很疲劳了，精力不易集中。为了使学生积极性能再次调动起来，形成一个新的兴奋点，积极主动地参与反馈、矫正过程，达到理想的教学效果，教师应努力挖掘与目标内容有关的趣味性材料。除了材料本身的趣味性以外，还应把枯燥、乏味的知识以一定的形式，生动、形象地体现在达标测评题之中。在形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面和非书面的测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人选来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的

三个环节可在一节课或几节课中整体体现，逐步深入，亦可在一节课中循环运用，螺旋上升。