2011湖南教师资格证考试问答题汇总

2011湖南教师资格证考试问答题汇总（精选5篇）

2011湖南教师资格证考试问答题汇总 篇1

1、简述当代教育改革和发展的新特点。(1)鲜明的生产性

(2)逐步走上了大众化教育(3)现代教育内容日益科学化

(4)班级授课制成为教学的基本组织形式(5)形成了比较完备的教育系统

4、简述现代社会教育的发展趋势：教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、多元化、现代化。

6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

7、简述政治经济制度对教育的制约。（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

8、教育对政治经济制度的影响。

是促进个体社会化的职业。

教师职业的特点：人类文化的传递者；人类灵魂的工程师；示范者的角色；管理者角色；父母与朋友的角色；研究者角色。

9、教师的专业素养？ 教师的学科专业素养(1）精通所教学科的基础性知识和技能（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解该学科领域的思维方式和方法论

教师的教育专业素养(1)具有先进的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力。

10、教师职业道德素质： 忠诚于人民的教育事业；热爱学生；团结协作精神；良好的道德修养。

44、简述如何研究学生。

（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；

（3）了解学生的兴趣和个性差异。

48、简述课程实施的结构。88、简述德育的意义。（P147）

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。德育是青少年健康成长的条件和保证。德育是实现教育目的的条件和保证。89、简述制定德育目标的依据。时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。92、简述我国学校德育的内容。政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。96、简述德育过程的规律。

（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。102、简述我国中学德育的基本原则。

导向性原则，正面教育原则，知行统一原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，因材施教原则，教育的一致性与连贯性原则。103、简述我国德育的途径。（1）培养合格公民，造就政治人才；（2）宣传思想，形成舆论；（3）促进社会政治民主化。

9(1)、简述生产力对教育的决定作用。生产力发展为教育发展提供基础性条件；

(2)生产力发展水平决定教育的规模和速度；(3)生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构；

(4)对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

10（、简述科学技术对教育的影响。1）对教育者素质提出了更高要求；（P31）（2）影响教育的内容、方法和手段；

（3）将促进学校专业与结构的调整更新。11（、简述教育对科学技术发展的作用。1）教育能完成科学知识的再生产；（P32）（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；

（4）教育具有推进科学技术研究的功能。12（、简述信息技术对教育的影响。1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。13（、简述学校文化的特性。1）学校文化是一种组织文化；

（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。19（、简述环境对个体发展的影响。1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基本精神：（1）坚持社会主义方向；（2）培养全面发展的人；（3）培养现代人的品质。

28、简述素质教育的内涵。（P67）

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质是以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

34、简述学生的本质属性。

（1）学生是现实社会的成员之一；

（2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（3）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

40、简述师生关系。（P83）

（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

37、简述教师的职业性质与特点。教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。

55、简述教学的一般任务。

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）促进学生个性和谐发展。

57、简述教学过程的基本特点。（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。

基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。

67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。

68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。基本要求：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

72、简述选择和运用教学方法的基本依据。（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。

2、教学策略主要类型：

内容型、形式型（以教学组织形式为中心）、方法型（以教学方法和技术为中心）和综合性（直接从教学目标、任务出发，多方面综合展开）。91、简述选择德育内容的依据。（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。思品课与其他学科教学；共青团、学生会组织的活动；课外活动与校外活动；社会实践活动；校会周会晨会和时政学习；班主任工作。

思品课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。104、简述我国德育的基本方法。说服法，榜样法，陶冶法，锻炼法，品德评价法。86、简述班级授课制的优缺点。优：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

108、简述班级管理的功能。

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

110、简述当前班级管理存在的问题。（P176）（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。112、简述班集体形成的基本特征。（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；

（3）一定的共同生活的准则；

（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。113、简述班集体的教育作用。（1）有利于形成学生的群体意识；

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。

115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。114、简述班集体的形成与培养。（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。117、简述班主任班级管理的内容与方法。（P185）（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；

（3）协调校内外各种教育力量。我国新课程改革理念？

(1)建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系。

(2)建立旨在促进教师不断提高的评价体系。(3)建立旨在促进课程发展的评价体系。(4)改革和完善考试制度。

4、简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

实际应用表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。

6、简述学生心理发展的基本特征。（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

11、简述教学与认知发展的关系。

（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。

72、简述学习策略的四个特征。

（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；

（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；

（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。

73、简述学习策略的分类。

答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。74、简述学习策略训练的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。

75、简述学习策略训练的方法：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模97、简述中学生易产生的心理障碍：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。

99、简述在学校开展心理健康教育的途径。（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。

100、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。答：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。

101、简述影响学生行为改变的方法。

（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。

（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练

14、简述影响人格发展的社会因素。家庭教养模式；学校教育；同辈群体。

34、简述动机及其功能。（P54）动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。功能：一是激活；二是指向；三是强化。

36、简述学习动机的种类。（P56）（1）高尚的动机与低级的动机。

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。（3）内部学习动机和外部学习动机。

42、简述如何培养学习动机。

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

43、简述如何激发学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

47、简述迁移的种类。（P72）

（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；

（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；

（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

48、简述迁移的作用。（P74）

（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

49、简述学习迁移的基本理论。

（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。

（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。50、简述影响迁移的主要因素。（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

51、简述原有认知结构对迁移的影响。（P79）（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。

（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

52、简述如何进行促进迁移的教学。（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。

98、简述心理健康教育的意义。

（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；

（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

式，合作学习模式。

79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。

（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

80、简述创造性及其基本特征。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。82、简述创造性与智力的基本关系。（1）低智商不可能具有创造性。

（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。84、简述如何进行创造性的培养。（P148）

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。

（二）注重创造性个性的塑造。（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。8简述中学生品德发展的基本特征。

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。

（二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。

92、简述态度与品德学习的一般过程。（1）依从。包括从众和服从两种。（2）认同。（3）内化。

9简述良好态度与品德的培养方法。（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；

（5）给予恰当的奖励与惩罚。96、简述心理健康的标准。（P173）（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。

（4）人建立亲密关系的能力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。

法、系统脱敏法、肯定性训练。

（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。

102、简述教学目标及其意义。

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。

105、简述教学策略的类型。（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。

109、简述影响课堂管理的因素。（P206）（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。

110、简述群体动力的表现。

群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。

3、怎样增强班集体的凝聚力？(1)应有一个集体奋斗目标

(2)积极组织学生参于学校的各种丰富多彩的活动

(3)实行民主管理(4)要注意强化感情

(5)教师要真诚地爱学生

(6)为学生搭建展示才华、增长才干的舞台.8、贯彻启发性原则的要求是什么?

(1)调动学生学习的主动性

(2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力

(3)让学生动手,培养学生独立解决问题的能力(4)发扬教学民主.23、怎样激发学习动机？

学习动机:是指激发个体进行学习活动,维持己引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.1、创设问题情境,实施启发式教学，2、要根据作业难度恰当控制作业水平.3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因.促使学生继续努力.24、中小学教学的一般任务：

1、传授系统的科学基础知识和基本技能

2、发展学生智力、体力和创造能力

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4、关注个性发展

2011湖南教师资格证考试问答题汇总 篇2

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。来源：考易

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。来源：考易

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一

2011年教师资格证考试复习重点与考点二

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。来源：考易

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。来源：考易

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

。2011年教师资格证考试复习重点与难点三

三、新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种

与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。来源：考易

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

2011湖南教师资格证考试问答题汇总 篇3

一、单项选择题(本大题共15个小题。每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。1．西方第一本以教育心理学命名的专著是()A．《教育心理学》 B．《教育心理大纲》 C．《教育心理发展史》 D．《教育心理论》

2．世界上最著名的智力量表是()A．《比纳一西蒙量表》 B．《斯坦福一比纳量表》 C．《韦克斯勒量表》 D．《比纳一推孟量表》

3．信息加工学习理论的创始者是()A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒

4．奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为()A．知识学习和技能学习B．接受学习和发现学习C．概念学习和意义学习D．机械学习和意义学习

5．维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是()A．能力高低 B．努力程度 C．任务难易 D．身心状态

6．学习动机强度的最佳水平根据()的不同而不同。

A．学习效率 B．教学要求 C．学习毅力 D．任务性质

7．学会写“木、石、口”，有助于学习写“森、磊、品”，这是一种()A．顺向迁移 B．水平迁移

C．一般迁移 D．具体迁移

8．把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用的记忆术是()A．位置记忆法 B．关键词法 C．缩简法 D．视觉想象

9．知道“三角形任意两边长之和都大于第三边”，属于()知识。

A．陈述性 B．条件性 C．程序性 D．策略性

10．安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是()A．认知阶段 B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段

11．智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是()A．原型定向 B．原型操作 C．操作整合 D．原型内化

12．调节策略属于学习策略的()A．认知策略 B．提问策略 C．元认知策略 D．资源管理策略

13．个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性。这反映了创造性的()特征。

A．变通性 B．流畅性 C．独创性 D．先进性

14．柯尔伯格研究道德发展的主要方法是()A．自然观察法 B．实验法 C．两难故事法

D．对偶故事法

15．随着考试临近，学生心情极度紧张，考试时不能集中注意，无法发挥正常水平，这是一种()A．焦虑症 B．强迫症 C．恐怖症 D．人格障碍

二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分。共20分。把答案填在题中的横线上)。16．学生这一要素主要从__________和个体差异两个方面影响学与教的过程。

17．2～7岁的儿童思维具有单维性、不可逆性、以自我为中心等特征，处于儿童认知发展阶段的__________。

18．__________具有直接的社会意义，是人格的核心。

19．规则学习主要有两种学习方式：发现学习和__________。

20．苛勒认为学习的实质是在主体内部构造__________。

21．强化是一种操作，其作用在于__________。

22．积极诱因使个体产生积极行为，__________某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

23．一般条件下，学习动机与学习成绩呈__________关系。

24．与学习活动本身相联系的学习动机属于__________。

25．__________是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。26．处于同一抽象和概括水平经验之间的相互影响被称为__________。

27．教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是__________。

28．研究表明，学习的熟练程度达到__________％时，记忆效果最好。

29．知识学习的中心环节是__________。

30．组块的方式主要依赖于__________。

31．根据练习时间分配的不同有__________与分散练习。

32．__________模式主要用来帮助成绩差的学生阅读领会，由教师和一小组学生一起进行。33．学习策略的本质属性是对学习进行__________。

34．原型定向阶段是主体掌握__________ 的阶段。

35．发散性思维的三个特征分别是__________、变通性、独创性。

三、简答题(本大题共有6道小题，每题5分，共30分)。36．简述巴甫洛夫的经典条件反射理论。37．简述动机的强化理论。38．简述迁移的作用。39．简述复述策略的方法。40．如何培养学生思考问题的习惯? 41．简述教师自编测验的常见错误。

四、论述题(本大题有2道小题。每题10分，共20分)。42．试论影响课堂管理的因素。

43．论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。参考答案见下一页>>

一、单项选择题

1．【精析】A l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方心理学的名称和体系由此确立。故选A。

2．【精析】B世界上第一个智力测验量表是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的；世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》，是由斯坦福大学的推孟对《比纳—西蒙量表》做了多次修订而成的，故选B。

3．【精析】C加涅认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干个阶段，每一个阶段都需要进行不同的信息加工，从而提出了信息加工学习理论。

4．【精析】D奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，故选D。

5．【精析】C从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。6．【精析】D学习动机强度的最佳水平根据任务性质的不同而不同，故选D。

7．【精析】D具体迁移是一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，题中所述应为具体迁移，故选D。

8．【精析】C记忆术中的“缩减法”就是将识记材料的每条内容简化成一个关键的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。因此，很明显，题中的例子是用的此法。

9．【精析】A陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物，“三角形任意两边长之和都大于第三边”应属于陈述性知识，故选A。10．【精析】D著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

11．【精析】D智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是原型内化，故选D。

12．【精析】C调节策略属于元认知策略。

13.【精析】C独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法．具有新奇性。

14．【精析】C柯尔伯格研究道德发展的主要方法是两难故事法，故选C。

15．【精析】A焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生由于考试而产生紧张情绪，以致考试不能正常发挥，属焦虑症，故选A。

二、填空题

16．群体差异 17．前运算阶段 18．性格 19．接受学习

20．完形 21．改变某一反应在将来发生的概率 22．趋向或接近23．正相关 24．近景直接性动机 25．迁移

26．水平迁移 27．鼓励学生主动参与问题的讨论 28．150 29．知识的理解 30．人过去的经验 31．集中学习32．交互式教学 33．自我调节和控制 34．操作性知识 35．流畅性 来源 :

三、简答题

36．巴甫洛夫条件反射理论包括：

(1)条件反射习得，即建立条件反射，条件刺激获得信号意义。

(2)条件反射消退，条件反射会因得不到无条件刺激强化而消退。巴甫洛夫认为这是一种消退性抑制，这种抑制解除后，条件反射会恢复。

(3)条件反射泛化，条件反射可以由与条件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起条件反射。

(4)条件反射分化，分化与泛化是条件反射建立过程中的两个阶段，在条件反射建立的初期，相似刺激能引起条件反射，出现泛化现象，但随着用无条件刺激对不同刺激进行强化或消退，就建立分化条件反射。

(5)多级条件反射．即在条件刺激的基础上，再赋予它以信号意义，形成二级条件反射，依此类推，可以建立多级条件反射。

37．现代的S—R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。该理论认为，引起动机同习得行为并无两样．都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S—R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激冈强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。

38．(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境巾，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能否准确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识，是技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工

作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好．并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。

39．复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺 激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。(1)利用随意识记和有意识记。随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。有意识记是一种有目的、有意识的识记．也是我们学习和识记的主要形式。(2)排除相互干扰。一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制，后面所学信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。(3)整体识记和分段识记。对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记，就是完整地一遍一遍地去识记，直到记牢为止；对于篇幅较长，或者较难，或者缺乏内在联系的材料可采用分段识记。即将材料分为若干部分或段落，先一段一段地识记，然后把它们整合为一个整体。(4)多种感官参与学习。在进行复述和识记时，要尽可能运用多种感官参与到当前的学习活动中去，这样能有效地提高学习的效果。多种感官的参与能有效地增强记忆。(5)复习形式多样化。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。(6)画线。在阅读过程，我们经常一边看书一边在书上勾勾画画，我们采用的就是画线技术或策略。画线是一种信息选择的策略，也是复述的策略。画线策略一般与圈点批注的方法一起使用。

40．(1)鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才去套用公式或定理去解决问题。

(2)鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。

(3)鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行临控与评价。也就是说，应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。

41．教师A编测验的常见错误：

(1)教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。

(2)许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认知，对测验准备不够充分，甚至没有准备。(3)许多教师编制的测验太简单，题量太小。

总之，测验准备不充分、题量小、相信主观判断，都会导致过分强调无关紧要细节，从而忽略自编测验的重要原则或注意事项。考

四、论述题

42．(1)教师的领导风格。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。

(2)班级规模。班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。其次，学生越多，学生问的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班组的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。

(4)对教师的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教 师以某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。43．建构主义对当今基础教育课程改革的影响：

(1)根据建构主义的知识观，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下的应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。

(2)根据建构主义的学习观，学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识义因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取．而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。

(3)根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的长生点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程巾相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。教学就是要增进学生之问的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。试大-教师资格

湖南省2010年非师范教育类毕业申请认定 高中（中专）及以下教师资格考试试卷

教育心理学（中学）

一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。

1.我国第一本教育心理学教科书的编写者是（D）A、陶行知

B、潘菽 C、房东岳

D、廖世承

2.从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为（B）A、关键期

B、学习准备 C、最近发展区

D、印刻现象

3.下列哪项学习属于有意义的接受学习（A）A、学生兴趣盎然地听科普讲座

B、学生谐音法记忆单词 C、科学家探索新材料

D、玩走迷宫游戏

4.下列表述中有错误的是（A）A、智商决定学习成绩

B、性格影响个体的行为方式 C、认知方式是习得的

D、不同个体间智力有质与量的差异

5.学习是学生通过尝试——错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是（B）A、巴甫洛夫

B、桑代克 C、布鲁纳

D、加涅

6.“警示”教育所产生的强化作用属于（C）A、外部强化

B、自我强化 C、替代强化

D、积极强化

7.马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类，下列不属于缺失需要的是（D）A、安全需要

B、归属需要 C、尊重需要

D、审美需要

8.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（B）A、具体内容

B、学习过程 C、概括

D、获得策略知识

9.根据认知同化学习论，从例证规则的学习，属于（B）A、下位学习

B、上位学习C、并列学习

D、组合学习

10.“高原现象”通常发生在技能学习过程中（B）A、初期

B、中期 C、后期

D、各阶段都可能

11.在数学教学中，教师常采用画示意图方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式属于采用下列哪种学习策略（C）A、复述策略

B、精加工策略 C、组织策略

D、监控策略

12.创造性思维的核心成份是（D）A、直觉思维

B、聚合思维 C、逻辑思维

D、发散思维

13.研究显示，中学生品德发展的关键期在（A）A、初二年级

B、初三年级 C、高一年级

D、高二年级

14.心理辅导的主要目标是学会调适和（D）

A、诊断问题

B、克服障碍 C、行为矫正

D、寻求发展

15.在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D）A、确定学生原有基础

B、分析使能目标 C、分析支持性条件

D、分析学习结果

二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。

三、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。

来源:考试大-

四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。

教师资格考试问答题目录 篇4

2．教学过程的基本规律是什么?

3、遗忘的规律与特点有哪些?

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?

8、心理健康的现实标准是什么?

9、简述马斯洛的人格理论?

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。

11、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

12、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

13、怎样在教学中培养学生的智力技能?

14、怎样培养学生的创造性思维?

15、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?

16、良好的记忆品质表现在哪些方面?

17．怎样帮助学生

18、为什么说教育在人的发展中起主导作用?

19、教师应具有什么样的能力结构?

20、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

21．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?

22．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?

23．影响印象形成的因素有哪些?

24．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育? 青少年的人际关系的发展：

25、简述莱普尔的实验。

26、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？

27、联结派共同之处表现在哪些方面？

28、认知派在理论上的表现有哪此方面？

29、试述心理发展与教育的关系。

30、简答维果斯基的发展性教学主张。

31、试述皮亚杰的认知发展理论

32、试述埃里克森的人格发展理论

33、德育教育一般包括

34、德育过程

35、德育原则：

36、简述教师职业道德规范的八条要求。

37、简述胡锦涛同志提出的“八荣八耻”荣辱观的道德规范要求。

38、简述我国的教育法体系。

39、简述我国教育的基本制度。

40、简述我国教育活动应当遵循的基本原则。

41、简述未成年人保护工作应当遵循的原则。

42、简述历史上的儿童发展观

43、简述儿童发展的特点。

44、简述教师的社会作用。

45、简述社会主义学校新型师生关系的基本要求。

46、简述教育目的的功能。

47、简述我国教育目的的基本特征。

48、简述德育的主要功能。

49、简述中小学德育的主要任务。

50、简述中小学教学的基本任务。

51、简述教学模式的种类。

52、简述中小学常用的教学原则。

53、简述中小学常用的教学方法。

54、简述作业布置与批改的基本要求。

55、简述中小学德育的原则。

56、简述中小学德育的常用方法。

57、简述学生思想内部的主要矛盾。

58、简述学校心理咨询和辅导的基本原则。

59、简述心理健康辅导的主要内容。

60、简述教育测验的功能。

61、新课程标准基本理念是什么？

62、十项教学技能是什么

63、课程改革的指导思想是什么？

64、课程改革的总目标是什么？

65、基础教育课程的具体目标是什么？

66、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

67、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

68、新课程对教师的教学行为有什么要求?

69、新课程下如何备课?

70、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?

71、如何实施作业个性化?

72、学生评价改革的重点是什么?

73、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?

74、激励性评价必须遵循的原则是什么?

75、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?

76、教师怎样指导学生进行综合实践活动?

77、班级规模是从哪些方面影响课堂管理的？

教师资格证考试历年作文题目汇总 篇5

我为什么要当教师

绝大多数人之所以如此杰出，是因为在他们需要时有一批默默无闻的教师。

我为什么要当教师呢? 我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。七月和八月的假期，给了我一个机会去思索、研究和写作－－为今后的教学总结我的心得。

我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。甚至当我的教材是同样的，我总是改变着教学方法，然而更重要的是，我的学生总是在变化。

我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。

我要当教师因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。这世界充满着对蹩脚古怪问题的正确答案。在教学中，我有时有意回避那些正统的提问。

我要当教师因为我喜欢学习。确实，我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。我人生事业中最重要的发现之一就是：不是因为我懂得多少，正相反是我酷爱学习。

我要当教师因为我以我能设法将我自己和我的学生从传统封闭式的课堂学习中解脱出来而进入外面的真实世界。

我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多“森林”去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。

尽管如此，我还是忘了说我为什么要当教师的最重要的理由。

使我感到欣慰的是，作为我的学生，她茁壮地生根、发芽成长起来了。

看到学生在我眼前成长、变化着。当一名教师就好比在创造生命，我可以看到我所孕育的泥人开始呼吸。没有什么能比能那么近的亲眼看到生命的呼吸更令人激动的了。

不当教师，我或许可以得到地位、金钱和权力。我从我所最乐意去做的事情中得到了报酬：读书学习，和人们交谈，去发现或提出各种各样的问题

我也有权力。我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去谴责掩盖真理，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？

但是当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：爱。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。

33.杜鲁门新当选美国总统，记者采访其母亲：“你有这样的儿子，你一定很自豪。”杜鲁 门的母亲回答： “是的。不过，我还有一个儿子，同样让我骄傲，他现在正在地里挖土豆。” 根据上述材料，写一篇论说文。立意自定，题目自拟，条理清晰。不少于 1000 字。

33.写作思路： 通过阅读材料，考生应该首先明确材料所要表达的中心意思，因为这是教师资格证的考 试，所以考生的思路就应该主动向教师与学生方向靠拢。材料中“杜鲁门与另外一个儿子” 代表的是学生，“记者” 代表的应该是社会大众，认为对学生的评价以其取得的成就为依据，而“母亲”代表的则是教师，认为对学生应一视同仁，不以身份地位的高低来评价学生。其次，提出自己支持的观点，进行详细阐述，认为教师应该同“母亲”一样，不因为学 生的一时成绩而区别对待，可以结合自己的生活经历或受教育过程中的教育实践来支持自己 的论点，使文章更加具有说服力。最后，总结自己的观点，要注意文章的措辞，要能够使人通过阅读文章，信服自己的观 点。还要注意字数的要求。33.阅读下面的材料，根据要求写作文。古诗“一种春声浑难忘，最是长安课归时”，表现了对童年放学后那欢快之声的深深怀 念。今天，校园的哪一种声音让你“浑难忘”呢？是上下课的铃声、窗外的鸟鸣，还是老师 娓娓的讲课、同学琅琅的读书声？或者是„„

请以“最难忘，校园的那一种声音”为题，写一篇不少于 1000 字的文章。立意自定。

33.【参考范文】 最难忘，校园的那一种声音 最难忘校园的声音，是哨声。那是一声声怎样的哨声啊！哨声很长，它的一头联系着敬爱的教官，一头联系着正在军训的我们。它长得像一条线，串连起每一颗跳动的心，每一颗热血沸腾的心，每一颗挥洒泪汗的心。哨声很短，短得让我们感觉到新老师是如此的亲近，如此的平易近人。它让我们忘却了 羞怯，忘却了陌生。哨声很尖利，但不刺耳，它直接触动着我们的脊梁。我们没有弯腰，没有低头，我们将 胸膛挺起，将背挺直，昂扬地站着„„ 哨声只有一个音，却包含着无尽的语言。你听见了吗？它包含着教官耐心的教导声，那 里面满是责任；它包含着我们铿锵有力的脚步声，那里面满是团结；它包含着我们响亮的口 号声，那里面满是豪情；它包含着班主任亲切的问候声，那里面满是关爱„„这些，你都听 见了吗？一声声哨声，一声声嘹亮的呼唤啊！我们就在那一声声嘹亮的哨声下，集合，军训。我们集合军训，不再沉迷于 “温一壶阳光酒”的柔情中，不再醉心于“此情不关风和月” 的柔媚中，因为我们是风华正茂的青年，祖国的未来和希望在我们身上。于是，满怀着“男 儿不展凌云志，空负天生八尺躯”的雄心壮志。在嘹亮的哨声下，我们站着军姿，用铮铮傲 骨抒写下雨季光阴的华彩篇章；我们走着齐步，用一声声响彻云霄的“一二三四”吐纳出磅 礴大气； 我们迈着正步，用全身的热血沸腾出一个恪守不渝的信念——努力学习，报效祖国！那一声声嘹亮的哨声激励着我们在重重困难中也豪情不灭。骄阳似火，我们黝黑的脸上涌动着豆大的汗珠，但我们并不忙着擦拭。我们要用汗水洗 尽身上的娇嫩与轻狂，我们要用汗水抚平同窗的累累伤痕，我们要用汗水滋润教官沙哑的喉 咙，我们要用汗水告慰班主任疲惫的心灵。我们的汗水，不苦、不咸。我们的汗水是甘甜的，它流到哪里，哪里就有顽强拼搏的身影，它是我们辛勤付出后上帝颁发的勋章！雨丝飘飞，淋湿了绿色的军装，透明的雨珠顺着帽檐哗哗地滴下，冰凉着我们的身体，把我们的意志磨砺了。我们坚挺地站着，将真我交织成理念奔腾的旋律，唱出一支支气势雄 壮的军歌；我们打着军拳，将拼搏的斗志溶进细密的雨丝，在团队中汩汩流淌；我们奋力奔 跑，将勇往直前的跑步声定格为一段深情的青春赞歌。淅淅沥沥的秋雨哗啦啦地下，洗尽了 我们骨子里的稚嫩与躁动，涤去了我们心灵的脆弱。它让我们多了分成熟，多了分自信，多 了分舍我其谁的气概。那一声声哨声下，“团结奋进”的军队理念在现实生活中找到了完美注解。没有人讲话，没有人啜泣，没有多余的动作。无言的寂静啊！而寂静中，却蕴含着无尽 的力量。虽然我们此时无声，但此时无声胜有声！我们饱含着青春激情的心在跳动，在沸腾，就证明力量的存在。这股力量，在寂静的团队中弥漫着。它源自我们每个人的内心深处，越 聚越多，最终，这股力量将无坚不摧。这是团结的力量，这是坚忍不拔的力量，这是气壮山 河的力量，它涌动着，奔腾着，在略带草香的军训场上传播着。口哨吹响，那一声声哨声回荡在天地间。心在感动，在震撼。那怎么仅仅是一声声哨声呢？那更是一声声嘹亮的呼唤啊！我们分明听见，那是辛勤的教官在喊着口令，呼唤着“凝聚” ；那是军训连队向前迈进 的步伐声，呼唤着“进取” ；那是整个中国军队在呼唤着“坚毅”，呼唤着“拼搏”，呼唤着 “奋进”„„ 那一声声嘹亮的呼唤啊！它是中国军人心底最坚定不移，最催人奋进，最响彻心扉的声 音；它是我坚定信念，努力学习，报效祖国的声音！

33.阅读下面的材料，根据要求写作文。美国华盛顿儿童博物馆墙上有句格言： “我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了”。从教育角度立意,写一篇不少于 800 字的文章。

33.【参考范文】 知行合一 贵于行之 华盛顿儿童博物馆墙上的这句话，无不诉说着这样一个道理——学贵于知之，更贵于行 之。西汉文学家刘向说过： “耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”千百年来，多少思想 家、教育家总在为我们阐述一个亘古不变的真理：百闻不如一见，百见不如一做。即知行合 一，重于实践。其实把听与见结合而论便是知，一个胸无点墨的人怎能有所作为？古人常讲 “博观而约取，厚积而薄发”。如果没有博观或者博闻，想必无论是谁也是无处可取的。伟 大的人民教育家陶行知先生指出了“行是知之始，知是行之成”的主张。“行知”之名也正 代表了他的“行动—知识—再行动”的教育思想。我们通过观察、通过听闻获得知识。教师在教学过程中应该讲究“与可画竹时，胸中有成竹”这样的一种境界。齐白石学画 虾时，曾终日蹲坐在虾池旁观虾的动态；徐悲鸿的奔马图，是他常在马厩观马的结果；达芬 奇为了完成《最后的晚餐》，曾用两年半的时间到酒馆、市集去搜寻人物形象，观摩人物神 态。这些名人的事例无不启迪着我们要学有所成，就必须有“知”在肚里，“知”是“行” 的前提和基础。在教学过程中，达到教师传播知识，学生掌握知识的目的。单有“知”是不 行的，要紧的是“行”，是做。如果只有学知，有远见，但只空论，那不但不会美名远扬，反会被他人认为是“空水瓶”，没有真才实学。荀子曰： “吾尝终日而思矣，不如须臾之所学 也”。孔子也曾曰： “吾尝终日不食，终日不寝，以思，无益，不如学也”。光是知之，而不 行之，想必其所学所知会胎死腹中吧。李时珍为确保所著医术的准确详尽，亲自到深山采取 草药，向药农询问情况；徐霞客为完成游记，跋山涉水，遍游名川大山，历经许多城市；巴尔扎克为了使书中人物具有狮子般品性和毅力，曾亲自到非洲猎狮； 托尔斯泰为了刻画逼真 的战争场面，曾亲自前去战场观察。所有的事例一再证明：实践出真知，唯有“行”了，方 可验证所“闻”所“见”，只有“行”了，才能掌握真正意义上的“知”。在教学活动中，通 过参与课外活动、观察自然环境等方式，使学生体验生活、体验自然。想到和得到，中间还 有两个字便是做到。懒于动手实践，只会运用书本知识空发议论，那只会给人留下笑柄。昔 有赵括纸上谈兵，最终败北；今有学生空谈理想，最终无所成就。学习知识，不能只是听，只是接受，更应该用眼、耳、手、脑等多个感官参与学习，实 现闻、见、做的统一，才能达到理想的效果。

33.阅读下面的材料，根据要求写作文。苏霍姆林斯基说： “一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心 孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”马克思说： “只能用爱来交换爱，只能用信任来交 换信任。”高尔基说： “谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。” 根据上述材料，请以“爱心在教学中的力量”为题，写一篇 1000 字左右的论述文。要 求观点明确，论述具体，条理清楚，语言流畅。

33.【参考范文】 爱心在教学中的力量 “爱心”是教师工作中不可缺少的情操，也是教师工作的主旋律。作为一名人民教师，应在实际的教育教学过程中，发扬教育民主，把自己的爱播洒在每个学生的心间，通过爱的 教育促进学生的成长和发展。作为一名人民教师，首先要做到不计报酬、无私奉献。在课堂上，教师对每一个学生都 要谆谆告诫，诲人不倦；在平时的生活中，教师要率先垂范，言传身教；在课外，教师是学 生的朋友，心心相印，开诚布公。要做好这些工作，教师就必须深入到学生群体中去，跟每 个学生谈心，与他们做知心朋友，从中了解他们的优点、缺点、爱好和困难等，对他们在课 堂上和平时生活中的点滴进步进行表扬和鼓励，使他们树立自信心，促进他们的全面发展。作为一名人民教师，要做到为人师表。因为学生模仿教师的意识强，如果教师能够在学 生们面前树立一个美好的形象，学生们也会因模仿教师而自然而然地养成良好的习惯。如当 教师发现教室的地上有纸屑或粉笔头时，教师要主动捡起来； 当遇到有人摔倒在地时应上前 扶他起来；当某学生遇到生活上的困难时，进行一定的帮助等等，用教师美好的形象去感化 学生养成爱劳动、讲卫生、争做好人好事的良好习惯。作为一名人民教师，要懂得用自己的爱去温暖学生的心灵。教育事业是一曲爱心赞歌，教师就要像雕玉一样对待自己的学生。因为学生是处于成长中的人，如果教师用爱心去关心 他们，用爱心去帮助他们，他们一定会逐渐脱落思想的“尘垢”，成为一块名副其实的美玉。对于调皮的学生，教师不能只是简单地斥责与批评，更应采取个别谈心和细心观察的办法，从中寻找他们身上的“闪光点”，以此作为转化他们的“起步点”，使这些学生产生一种自我 控制、自我约束的驱动力，鞭策自己进步，接受教育，团结同学。对于自卑的学生，教师要 “动之以情，晓之于理”，提高学生的信心，鼓起他的勇气，用真心的关怀去温暖他、感化 他，使他告别自卑的昨天，坚定地走向自信、美好的明天。“爱”是消除师生之间情感障碍的保证； “爱”是培养老师与学生的感情，使师生成为“知心朋友”的桥梁； “爱”是转变后进学生，使他们良好地发展的灵丹妙药； “爱”是学生成长、进步、发展的关键，教师必须将自己的爱心和耐心，化作无声的细 雨，用精神的甘露去洗涤学生精神上的尘埃。让我们用无私的爱托起教育的明天，当一名心中有爱的教师。

33.阅读下面的材料，根据要求写作文。兔子是短跑冠军，但是不会游泳。松鼠是爬树冠军，但是也不会游泳。鸭子教练却逼着 兔子和松鼠学游泳，费了九牛二虎之力，但成效也不大。鸭子教练还不明原因的嚷嚷： “成 功来自 90%的汗水。加油！加油！” 根据上述材料给你的启示，联系实际，写一篇议论文。要求：题目自拟，立意自定，观点明确，分析具体，条理清晰，语言流畅，不少于 1000 字。

33.【参考范文】 因材施教 美国心理学家布鲁姆指出： “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生 智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。这启示我们，应最 大限度的为不同层次的学生提供这种“合理的帮助”，就如同“学游泳”的故事，要根据学 生的不同特点，发掘潜质，因材施教。“尺有所短，寸有所长。”鸭子天生会游水，一下水便驾轻就熟。兔子擅长短跑，松鼠 擅长爬树，这是他们的特性所定。然而硬让他们去做自己不擅长的事情，即便费尽心思，付 出十足努力，收效也不会很大。这就像让农夫去造机器，让教师去打针一样，即使努力，也 必定弄出乱子，无法完成任务。学校教育的对象是学生，每个学生都有着自己的性格和特点，他们对于学习也有着不同 的态度和选择。这就要求教育必须注重个性发展，促使和引导学生个性化，培养学生的个性 意识、自主精神和创新精神。再者，社会的繁荣发展需要各行各业、各个层次的人才，这也 需要个性发展的教育，在学生先天禀赋的基础上，培养出各有特长的人，从而满足社会发展 的需求。素质教育是十分重视张扬个性的教育，其目的就是要让学生的个性能够得到充分的 发挥，特长得到最充分的施展。有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆 走进来，大声向老师讨教： “先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子 看了子路一眼，慢条斯理地说： “总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路 刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问： “先生，我要是听到正确的主张应 该立刻去做么？”孔子马上回答： “对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问： “先 生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说： “冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。” 在不同的学习场合，不同类型、不同能力水平的学生，其学习表现也是不尽相同的，需 要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计出因材施教的方法。教师要留意观察，分析学生学习的特点。教师要根据学生的学习风格，在教学中有针对性地选择教学方式，而且要引导学 生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。苏霍姆林斯基说过，“每个学生都是独一无二的世界。”每一个学生都是与众不同的，都 有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有睛的丽，雨有雨的趣。因材施教是教 学中一项重要的教学原则。在教学中，教师要根据学生认知水平、学习能力以及自身素质的 差异，进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的兴趣，树立学习的信心，从而促进学生全面发展。

33.阅读下面的材料，根据要求写作文。阿凡提乘坐的船在海上遇到了台风。船长和水手们都尽力挽救这条船，可阿凡提却无动于衰，静静地站在一边。船长严厉地向他吼道： “阿凡提，你怎么无动于衷呀？快帮忙保住 我们这条船呀！”阿凡提还是一动不动，说道： “我只是一名乘客，关于这条船的安全是你们 的责任，不是我的责任！” 根据上述材料给你的启示，从教育角度立意，写一篇文章。要求：用规范的现代汉语写作。不要脱离材料内容或含义，题目自拟，观点明确，分析 具体，条理清晰，语言流畅，不少于 800 字。

33.【参考范文】 教师的责任 做教师，就是做学问，想从学问中去找“黄金屋”，是一种错误的想法。“书中自有黄金 屋，书中自有颜如玉”的古训，绝不是真的叫你到书中去搜寻“黄金”，而是从中找到像金 子一样珍贵的精神世界。做教师就是做学问。就是从学问中感受生活的快乐，教育的幸福，人生价值的轻舞飞扬。人要生存，要有一定的物质资料作保证，衣食足而知荣辱，对大多数人来说，精神是在物质 得到基本满足的情况下去追求的。今天，教师在物质上的生活已经超越“衣食足”。但教师 这个工作是以精神追求为主的。我们的物质由国家保证供给，有了它，不是图安逸，而是能 使我们更好地沉下心来。做一趟人生美好的精神之旅。教师要有责任感，有责任感的人才是值得信赖的人。人，也只有有了责任感，才会感受 到自我存在的价值和意义，才会发现前方有那么多需要自己担当的事。一个人没有了家庭责 任感，这个家庭就注定不会幸福；一个人对工作没有了责任感，他的人生就注定不会取得应 有的成就，即便你再聪明也没有用，因为这个世界已经证明，最有成就的人往往不是最聪明 的人，而往往是那些有一股傻劲的人。从教师的职业道德来讲，一个教师不管你想不想做出 点成绩来，都必须要有强烈的责任感，每个教师要教几十乃至上百个学生，学习是学生生活 的重头戏，遇到一个没有责任感的教师，那是莫大的不幸。一个有教育责任感的教师，首先是一个对自己有责任感的人。我们不能期望一个对自己 不负责的人，会对学生和学校负责，会把自己的命运和祖国的未来联系起来。人，只有一次 青春。作为一名教师，对自己有责任感，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。不少人 认为只有趁着大好年华，尽情享乐，才对得起这青春，殊不知，这其实是糟蹋了青春。不管 享乐主义怎样泛滥成灾，我仍要坚持说，教师就是教师。教师的存在特征，注定同普通人不 一样，也只有这“不一样”，教师才能在精神的世界里保持独立独行的清醒与尊严。对自己有责任感，就要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，而不是做一天教师 撞一天钟。谈到责任感，就必然要说到对学生负责。我认为，发展自己是对学生最好的负责。我由衷地感到，对学生有责任感，对学生最大最好的责任感，就是尽快地发展自己，使自己 成长为一名成熟的、具有专业本领的教师。

33.阅读下面的材料，根据要求写作文。师旷是我国古代著名的音乐家。一天，师旷正为晋平公演奏，忽然听到晋平公叹气说： “有很多东西我还不知道，可我现在已 70 多岁，再想学也太迟了吧！”师旷笑着答道： “那 您就赶紧点蜡烛啊。” 晋平公有些不高兴：“你这话什么意思？求知与点蜡烛有什么关系？答 非所问！你不是故意戏弄我吧？”师旷赶紧解释： “我怎敢戏弄大王您啊！只是我听人说，年少时学习，就像走在朝阳下；壮年时学习，犹如在正午的阳光下行走；老年时学习，那便 是在夜间点起蜡烛小心前行。烛光虽然微弱，比不上阳光，但总比摸黑强吧。”晋平公听了，点头称是。根据上述材料给你的启示，联系实际写一篇作文。

要求：请用规范的现代汉语写作。题目自拟，立意自定，文体不限，写一篇不少于 800 字的文章。

33.【参考范文】 活到老学到老 师旷和晋平公的对话，突出“人的一生都需要学习”的主题。从少年、壮年到老年，每 个阶段虽然学习的效果不同，但学习终是不能放弃的事业。这是每个向上者的需要。作为一 名合格的教师，终身学习无疑是教师自身素质提高的必要保证，更是能胜任教学任务的前提 条件。陶行知先生在《教师自己主动进修》中指出： “有些人一做了教师，便专门教人而忘记 自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。”现在提倡教师应“终身学习”，要经常性的 “充电”，不断提升自己的素质。华罗庚生于江苏金坛县，父亲以开杂货铺为生。他从小爱动脑筋，初中毕业后，曾入上 海中华职业学校就读，但因家境不好拿不出学费而中途退学，在父亲的杂货店里当店员，故 一生只有初中毕业文凭。失学以后他开始顽强自学，每天达 10 个小时以上，由于刻苦自学，终于在数学上初露锋芒，引起清华大学数学系主任熊庆来先生的高度重视，经过他的推荐，于 1931 年任清华大学数学系助理，负责管理图书、公文、打字等。从 1931 年起，华罗庚在 清华大学边工作边学习，用一年半时间学完了数学系全部课程。他自学了英、法、德文，在 国外杂志上发表论文。华罗庚的勤奋好学感动了美国著名数学家维纳，推荐他去剑桥学习深 造，后来成为世界著名的数学家。从幼年、少年、青年、中年直至老年，学习将伴随人的整个生活历程，并影响人一生的 发展。古人说： “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”没有止境地学习，是每一个向上者所 必需的。人要想不断地进步，就得活到老学到老。在学习上不能有厌烦之心。自人类诞生之 日起，学习就成为整个人类及每一个个体的一项基本活动，之所以提出 “终身学习” 的观点，是因为人类几千年积累下来的知识文化，短短几十年是学不完的。故先贤庄子曾说： “吾生 也有涯而知也无涯。”何况现代社会的知识寿命大为缩短，个人用十几年所学习的知识，会 很快过时。如果不再学习更新，马上就进入所谓的“知识半衰期”。“生有涯，知无涯。活到老，学到老”。在这个竞争的社会中，我们不仅要学习实践知 识，还要不断充实理论知识。因为知识也在日新月异，旧的知识会不适应这个社会快速前进 的车轮如果你不努力去学习，就会被社会淘汰，特别是作为一名教师。人们常说： “要想 给学生一杯水，自己必须有一桶水”。教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。

33.阅读下面的材料，根据要求写作文。冰心曾说过： “世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一 本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一枝需要点燃的火把。如果学生生活在 批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。

根据上述材料给你的启示，以“赏识教育”为题，写一篇不少于 1000 字的议论文。要 求观点明确，条理清楚，语言流畅。

33.【参考范文】 赏识教育 俗话说： “金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理 素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。学困生 的转化工作是实施素质教育的要求，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质 得以提高。应如何赏识学困生呢？ 赏识从本质上说就是一种激励，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识 教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于 用赏识性评语。善于关心学困生，给学困生前进的勇气。学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实 际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。针对学困生的具体问题，给予指导 与帮助，让学生感受到老师的关心，这样会让学困生有了前进的动力与希望。“关心”不仅 体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。闪光点也就是优点，人人都有优点，学困 生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现 学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生 前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。善于用赏识性评语，增强学困生的自信。评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现 师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师 无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，教师应尝试将 传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。如 在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语： “你真棒！” “加油！” “你 进步了！” “老师赞赏你的好学精神！” “你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作 业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强 了他们的自信，提高了他们学习的勇气。赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可 以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是 要尊重学困生，赏识学困生。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生身上 的闪光点。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通 道。在这条通道上，教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生，当爱流入学生心田时，便 会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种 爱是转化学困生的灵丹妙药。

33.阅读下面的材料，根据要求写作文。曾有一个佛陀，乘船渡江，不想风大浪高，把船打翻了。佛陀像一片树叶般的在江中沉 浮了许久，才筋疲力尽爬上岸来。到了岸上的第一件事，它不是责骂船家的无能让他丢失随 身携带的一切，也不是诅咒恶风险浪差点要了他的命，而是跪在沙滩上遥拜师傅： “谢谢师 傅！”有人不解地问： “你为什么不谢谢菩萨？”佛陀说： “原来我并不喜欢游泳的，都是师 父每次强把我拉入水中，教我学会的。不是师父，我命今日休矣！”遇了难，不是责备任何 一个人，而是心存感激，人生达到了如此的超然境界，遇事如此的豁然通达，在这个世界上，还有什么事情能让你痛苦和愤恨的呢？ 请以“感恩”为话题，写一篇不少于 800 字的文章，题目自拟，文体不限。

33.【参考范文】 学会感恩 曾经盛开的蔷薇，虽经雨打风吹，但和着微风，还有缕缕暗香飘过。——题记

上帝也许不公平，对于某一个人给予的苦难太多。但另一方面，上帝又很公平，因为他 给了我们命运的恩人。人生的路既崎岖又坎坷，一不小心，栽得满身是伤。还好，一个好心人施于你一句关爱，你从此觉得不再孤单，因为同时度过人生的人还很多，你也懂得知恩图报，也学会了从此要 帮助别人。没有阳光，就没有日子的温馨； 没有雨露，就没有五谷的丰登； 没有水源，就没有生命； 没有亲情、友谊和爱情，那么世界将是一片孤独的黑暗。正因为我遇见了雷锋，世界变得如 此明亮，我们不再担心黑暗中碰得鼻青脸肿，如果我们每个人都变成了雷锋，那么人生的路 将照得夜如白昼。羊有跪乳之恩，乌鸦有反哺之情。更何况人呢。面对曾经帮助自己的恩人，我们需要尽 最大努力去回报。所谓“滴水之恩，当涌泉相报”，讲的就是感恩。授人以饭，也许他会渡 过难关，也许他会成就辉煌，但授人者施人不回报，作为一个受者要做一个有谦虚之德的人，一个有敬畏之心的人，这样才能回报我们命运的恩人。衔环结草，以报恩德。古人做得很好，这就是华夏古老民族的精神，一个知恩图报的信 念。因为他们给了我们最大的帮助，至少对于我们接受恩德的人来说是这样。倘若每个人都 冰着一张脸庞，那么人世间就和地狱差不多，虽然太阳还是一天一天地升起。正因为有人施 恩，有人报恩，我们的生存空间才鸟语花香，饶有情趣。投之以桃，报之以李。诠释着命运的方略，洋溢着生命的气息。一个和谐的环境，造就 一批命运的恩人，让他们传播上帝的法旨，将爱心带给人间，将人世间的凄楚抛向天际。学 会感恩，努力感恩，感谢我们的朋友，感谢我们的父母，以及感谢我们命运的恩人，是他们 让我们懂得人间的沧桑，人间的温暖。学会感恩，学着去感恩，将冰冷的世界变得温暖，变得丰富多彩。让我们的世界连起来，用爱心串联起每一个角落，将爱抛向最需要的地方。将被爱者传承，让每一个苦难的心灵接 受爱心的呼唤，回应无穷的力量。学会感恩，将爱心回报我们命运的恩人。人生是一场苦旅，它很漫长，但我们遇见了命运的恩人，是他让我们的人生变得多彩。学会感恩，让感恩的心飞出万里，用感恩的心温暖整个世界。

33.阅读下面的材料，根据要求写作文。常有人感叹自己远离幸福，其实，幸福时时刻刻围绕在你的身旁。如果你从母亲手中接 过饭碗，心存温馨，那就是幸福；如果你在灯下读着朋友的来信，品味友情，那就是幸福； 如果你独坐一隅，静静听歌，凝神遐想，那就是幸福„„当然，不同的人对幸福也有不同的 观点，不同的看法。请以“教师的幸福”为话题，写一篇文章。要求：观点明确，分析具体，条理清晰，语 言流畅，不少于 800 字。

33.【参考范文】 播种爱，收获幸福 每个人都在追寻幸福，每个人对幸福的诠释各不相同。教师的幸福源泉一定是学生的成 功和他们对你的真情回报。“赠人玫瑰，手留余香”，教师这个职业是时时播种爱、收获爱的 职业。每当路上偶遇所教学生，他们总是相隔很远就和你亲切地打招呼； 每当教师节来临时，都能收到来自四面八方学子的温馨祝福„„那一刻的幸福感又怎能用笔墨来形容。做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行；尝到教师的幸福，便是成功。能否时 时刻刻感到幸福对于教师来说很重要，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生 的人生幸福；只有教师时时刻刻洋溢着幸福，学生才会真真切切地感受到幸福。做幸福的教师要胸中有梦。对于胸中有梦的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育

不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。我们的一生不一定要干成什 么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当犹如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。在“照亮”学生的过程中，同时也“照亮”了自己。做幸福的教师要手中有书。一个教师，没有渊博的知识，就不能正确地引导学生。幸福 的教师都明白，只有多读书方可重新认识自己，保持头脑的清晰，在竞争日渐激烈的社会中 永远立于不败之地。读书会让枯燥的生活变得有意义，会让工作永葆活力，会丰富我们的精 神世界„„幸福的教师都会热爱读书，把读书当作一种生活方式，当作一种生活习惯。因为 他们深知只要行动，就有收获，任何时间任何地方都可以阅读，从不妄想立竿见影的读书效 果。做幸福的教师要眼中有事。幸福的教师在工作中善于观察事物，善于发现问题并及时跟 进。可以说，幸福的教师个个是眼中有物、眼中有事、眼中有活儿的人，并且能够做到用眼 睛表达，用眼睛说话，随时发现学生与家长欲言又止的问题，把问题解决在学生与家长提出 要求之前。幸福的教师很多时候能够换一个角度看问题，换一种方式做工作。著名教育家叶澜教授说过： “幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉 悦的情感体验。” 教师的幸福是一种精神享受，做个幸福的教师，就要做到“胸中有梦”、“手 上有书”、“眼中有事”，这既是教育事业发展的必需，也是教师个体生命幸福的必需。

33.阅读下面的材料，根据要求写作文。三尺讲台，浇灌的是汗水，铸造的是师魂。没有爱就没有教育，教师应以师德关爱学生。“最美女教师”张丽莉在车祸瞬间为挽救学生而奋不顾身，她给我们上的是一堂“最美”之 课，不仅点亮了孩子们通往未来的精神之路，也让我们这个社会多了一个通向 “美好的人间” 的路标。请以“师德”为话题，写一篇 1000 字左右的文章，题目自拟，文体不限。

33.【参考范文】 学高为师，师德为范 师德是教师最重要的素质，教师只有具备了高尚的师德，才能为人师表，才能更好地教 育和影响学生。地震中，四川绵竹东汽车中学教师谭千秋，在一栋教学楼顷刻坍塌时，他用双臂将 4 名学生紧紧地掩护在身下。当人们从废墟中把他搜救出来时，他的双臂还张开着，趴在课桌 上，手臂上伤痕累累，血肉模糊，后脑被楼板砸得凹了下去，献出了 51 岁的生命，而 4 名 学生则在他的保护下成功获救。就像他的名字“千秋”一样，他把师德师爱化为呵护学生生 命的崇高举动，生动地诠释了什么是教师的职业道德。教师在任何时候都不能忘记，自己不是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心； 以身示范，尊重信任”。热爱学生是教师职业道德的根本。教师对学生的爱，既是敬业精神 的核心，又是教师高尚品德的自我表现；既是育人的目的，又是教师职业的具体表现。每一位学生有他自己的人格，都渴望得到教师的关爱和理解，也希望得到教师的尊重和 肯定。只有让师爱扎根于育人的土壤，用心去和学生交流，用爱去和学生沟通，建立起师生 间的真挚情感，才会叩响学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣。因此，教师对学生要 真诚相待、真心关爱，用师爱的真情去感染他们、帮助他们，用师爱去换取学生的尊重与理 解；用师爱去激发学生学习知识的兴趣。让他们在师爱的氛围中学习知识，在愉快的情感体 验中接受教育。教书不仅是传授知识，更重要的是育人。教师应平等地对待每一个学生。慈祥的笑容、亲切的言语、文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心灵，更能取得教育的实效。教师，应以虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律己、宽以待 人的人格魅力，去影响学生的言行举止，去照亮学生的心灵，去培养好每一个学生，让每一 个学生适应时代发展。教师应坚持以人为本、以德立教、爱岗敬业、为人师表，不断提高自己的政治思想素质 和职业道德修养；并紧紧围绕新时期师德素质要求和师德规范，切实转变工作作风，全面推 进素质教育，以高尚的情操引导学生德、智、体、美的全面发展。做一个为人民服务的教师，做一个让人民满意的教师。

我为什么要当教师

绝大多数人之所以如此杰出，是因为在他们需要时有一批默默无闻的教师。

我为什么要当教师呢?

我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。七月和八月的假期，给了我一个机会去思索、研究和写作－－为今后的教学总结我的心得。

我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。甚至当我的教材是同样的，我总是改变着教学方法，然而更重要的是，我的学生总是在变化。

我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。

我要当教师因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。这世界充满着对蹩脚古怪问题的正确答案。在教学中，我有时有意回避那些正统的提问。

我要当教师因为我喜欢学习。确实，我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。我人生事业中最重要的发现之一就是：不是因为我懂得多少，正相反是我酷爱学习。

我要当教师因为我以我能设法将我自己和我的学生从传统封闭式的课堂学习中解脱出来而进入外面的真实世界。

我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多“森林”去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。

尽管如此，我还是忘了说我为什么要当教师的最重要的理由。

使我感到欣慰的是，作为我的学生，她茁壮地生根、发芽成长起来了。

看到学生在我眼前成长、变化着。当一名教师就好比在创造生命，我可以看到我所孕育的泥人开始呼吸。没有什么能比能那么近的亲眼看到生命的呼吸更令人激动的了。

不当教师，我或许可以得到地位、金钱和权力。我从我所最乐意去做的事情中得到了报酬：读书学习，和人们交谈，去发现或提出各种各样的问题

我也有权力。我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去谴责掩盖真理，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？

但是当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：爱。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。

教师走向成功的22条

第一篇 运筹职业：三尺讲台与你一生有约

第一条 明确自己的职业特点

一个成功的教师，应该是一个播火者，是一个在渴求的心田里播种知识的人。撒播的火种越多，野蛮与荒芜就越少了，文明与繁华就会多起来。

教师是“人类灵魂的工程师”，教师职业是“阳光下最灿烂的职业”。这是人们对教师的礼赞，也是对教师职业的歌颂，也可以说是世人的对教师的一种良好的祝愿。

关于职业

教师的职业

教师的职业精神

第二条 保持一颗平常心

漫漫人生路上，我们一直在走，一直不停地在走，走过了一程又一程，走过了一年又一年„„可是，我们却很难走出自己。人生最短的路是心路，人生最长的路也是心路；人生最大的障碍是心的山，心的河；人生最大的敌人不是别人而是我们自己；人生最大的困惑也莫过于不能走出自己，超越自己。

教师要有平常心

不能老迷恋于过去

坚守你自己

第三条 抛弃浮躁，立即行动

当人们享受着以往梦寐以求的较为富裕的生活的时候、当人们从以往过于严酷的统治中获得初步“自由”的时候，我们的压力反而变得越来越大，我们的心态变得越来越浮躁，因为人的生存才是第一位的，为了生存，时代的滚滚潮流逼迫你不得不去拼搏，不得不去奋斗。

教师要静心静气

行动胜过千言万语

科学地行动

第四条 策划自己的未来

“人生无处不策划”，生活中做什么事情都需要策划，怎样“由一到十，由十到百„„”这可能最能形容策划的职业魅力了，“超级女声”创造的社会效益和经济效益，全国甚至全世界都有目共睹。这样的效果离不开策划的努力，教师也不例外，教学不仅是一份职业，更是一项事业，事业是需要策划的，惟有策划，才能让自己的未来更精彩。

策划是成功的关键

做好自身的职业发展规划

第五条 永远不要说校长的坏话

校长是一所学校的领导者和管理者。但很多时候，你或许会觉得校长不如自已，最常见的是校长教书不怎么样，科研也不过如此„„尤其当你用自己的长处与校长的短处相比时，你不免要发出感慨，这个校长的位置真是坐错了人，世上伯乐真是太少了！

校长自有其优势

说校长的坏话于事无补

与校长和睦相处才是上策 第六条 用笑声感染每一个人

笑是理解，笑是关爱，笑是温情。笑有春风化雨的魅力将我们与乐观积极的生活体验结合在一起,燃亮心灵中黑暗的角落,给困境带来希望。笑有灵丹妙药的魔力将我们与健康向上的心态维系在一起，唤醒青春的脚步，带来明媚的人生。笑容如同阳光，会温暖身边的人，会在心中播种快乐。

展现魅力的语言——笑

笑声，让同事欣赏你

笑声，让学生走近你

第七条 做一个受欢迎的教师

教师，请当回自己，不要刻意扮演，更不要老想着证明自己，证明自己如何像个老师；你也无须刻意地把自己弄成一个师爷似的，不必过于深沉和老练。如果你有学问，你可以尽情地在学生面前展露；如果你有才气,你可以全力在学生面前发挥。也许你的身材不够高大，外形不怎么漂亮、潇洒，但由于你有学识，有奉献精神，在学生心中你就是最美的，最有魅力的。

“厚德载物”——受欢迎的教师之本

“学高为师”——受欢迎的教师之魂

做最受欢迎的教师

第二篇 决胜课堂：让你的教学充满激情与诗意 第八条 着眼细节，造就专业

生活中总有些细节会深深打动我们，烙进我们的记忆，改变或决定我们对人、事的看法。有时细节如照片，留给别人难以磨灭的印象；有时细节如闪电，照透情感和灵魂深处。成功的教育者深知细节看似简单，却简单中孕育深刻；看似平常，却平常中蕴含智慧。只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉与有效开掘这些精妙的细节，方可于“细微之处见精神”！

细节的力量

课堂：细节决定成败

关注细节，做专业的教师

第九条 让学生感受到你的关注

也许只是一句简单的问候，一个肯定的眼神，一个慈祥的笑容，却可以拉近心与心之间的距离。老师，你的关注如同炎炎烈日下的一眼清泉；饮之沁人心脾，你的关注如同苍茫大漠中的一抹绿色，唤醒无限希冀；你的关注如同冬未春初的拂面春风，安抚人情冷漠。老师，请你多关注学生，并且让学生感受到你的关注。

关注就是爱

课堂，我们该关注学生什么

让学生摸得着你的关注

第十条 引导学生快乐地思考

问题是启发思维的源泉。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生头脑中只有存在问题，才会去思考，才会有求知的愿望和要求，才会主动学习知识，知识的获取对于他才有意义。问题是学习的纽带，它贯穿于整个学习的过程。

没有问题就没有学习

让学生问出精彩——如何引导学生有效提问

让学生生活在思考的世界里

第十一条 让学生学会自己“捕鱼”

一个小孩一天遇到了一位点石成金的老人。小孩不要金山，而要点石成金的指头。因为小孩知道，金山总有用完的一天，而有了指头，却可以无穷无尽地点石成金。

别让你的学生成为新“文盲”

教师要让学生自己捕“鱼”

授之以“渔”

第十二条 在课堂教学中彰显你的个性

个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。教师的个性化教学，是新课程标准理念实施的需要，是创造教学艺术魅力的需要。一个有理想的教师只有铸成自己的教学个性，才能真正形成自己独特的风格、体系。君不闻“民族的才是世界的”，引申过来也可说“有个性的才是有魅力的”。

教师要有教学个性

教师教学个性化之路

形成自已的教学风格

第三篇 倾情心田：让爱作主

第十三条 做一个用心倾听者

如何倾听不仅是一种交往技术，倾听还是一种你个人能力的综合表现倾听是一种丰富情感的体现，更是一种美德。有这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两只耳朵、两只手，却有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，寥寥数语，形象而深刻的 “听”对人来说，是多么重要！“倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心、细心；二是要会听，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。

老师，请学会倾听

倾听的艺术

第十四条 绝不放弃任何一个学生

照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是充满人性化的人道主义精神，是一种对儿童的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为鲜活生命的尊敬。怀着爱与尊敬，我们宁愿如医生那样，不放弃，绝不放弃。让我们专注的神情告诉所有人，我们没有放弃，我们绝不放弃，我们永不放弃！

构建没有残缺的世界

教育永远要装着“差生” 走出转化差生的误区

转化差生也要讲方法

第十五条 艺术地表扬与批评学生

表扬的力量对孩子具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑，一句话语，一个眼神都能给孩子们的精神以极大的激励，唤起他们对生活的向往与期待。表扬不是 “好”、“棒”的简单而又笼统的表扬公式。新课程下的表扬一度泛滥，仿佛没有了批评。其实，我们的教学，表场与批评缺一不可。作为教师既不要吝啬表扬，也不要放弃批评；既要学会表扬，又要学会批评。

欣赏是最好的教育

让表扬成为孩子们翅膀下的风

批评可以是甜的

第十六条 宽容比惩罚更有力量

教师要学会宽容。如果我们凡事只认为自己只正确的，别人是错误的；如果我们不能与有不同见解、不同性格的人和谐相处，如果我们不能与任何物质独行或标新立异的人进行有效沟通，那么我们还没有学会宽容。但是，宽容不等于一味迁就，缺失惩罚的教育不是完整的。

宽容也是教育

缺乏惩罚的教育是不完整的教育 要惩罚不要体罚更不要心罚

第四篇 剑指未来：让你的教师生涯遍洒阳光

第十七条 永远保持求知者的姿态

学习是人类永恒的事业和追求。学习能丰富人的内涵和修养，拓宽视野，引导思考。古代大教育家荀况说：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。” 在“终生学习”成为了未来社会中每个人的生存和发展的必需的同时，教师的自我发展就更需要不断的学习探究。因此，教师应学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，活到老，学到老！

教师是终身学习者

教师的学习内容

教师的学习途径

第十八条 做一个有反思力的教师

“反思”是近几年来被不断强调和凸显的这样一条路径。它被解释为成功教师成长的一个共性特征。反思的重要性正被广大教师接受和认同。但是，仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富得多，反思在教学应用起来要难得多，反思与实践结合给教师教育智慧的提升也要大得多。建立在反思精神与习惯之上的，反思能力才是真正有力量的，才能真正促进教师成长。在反思基础上的实践则是反思的检验与更深入反思的催生，是增强反思力必不可少的环节。

在反思中成长 培养教师的反思能力

第十九条 在继承的基础上不断教学创新

在封闭的学校里，教学创新可以拓宽学生的求知视野，在教条的学校里，教学创新可以激发学生的创造能力；在一陈旧的学校里教学创新可以为学校注入源头活水。教学创新是教师的立身之本。

教学创新是时代发展的必然要求

提高教学创新能力

创新型教师应具备的素质

构建创新的课堂教学

第二十条 走可持续专业发展之路

成功的经验是不能移植的，未来不是回家的路，过去的成功经验不可能保证以后也一定成功。教师角色的重新定位，也要求教师不断调适自己坚持不懈的寻求专业发展。教师发展的中心是教师的专业发展。这种专业发展是一个终身学习过程是一个不断解决问题的螺旋上升过程，是一个教师的职业理想、教师道德、职业情感和社会责任感的不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

教师要走专业发展之路

教师专业发展的自我诊断与修炼

成为专家型教师 第二十一条 致力于成为一名研究者

从20世纪80年代以来，教师成为研究者已成为教师职业生涯发展的新口号。未来教育要求教师是一个研究者，解决教育教学中的实际问题，每个课堂都是实验室，每名教师都是科学研究队伍中的成员。这样，教师以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，社会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感、更有思考、更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随这提高。

拒绝教书匠

教师应该是研究者

教师怎样研究

教师可以做的研究

第二十二条 做健康快乐的教师

身体是革命的本钱，是成就伟大事业的条件。拥有健康，才能获得人生的成功。对教师而言，只要你打开自己的感官，每天给自己一小段闲暇，平素里再平凡不过的点点滴滴，只要你静下心来细细地品味，都有无限风光蕴含其中。妨碍教师享受生活的，是教师自己。

健康是教师成就未来之本

应对工作倦怠

走出职业压力的灰色地带

做快乐的教师

教学设计的基本方法与步骤

一、教学设计的基本概念

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。

（一）设计过程具体包括：

1．分析学习需求；

2．确定教学目标；

3．设计解决方法；

4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。

（二）设计要素具体包含：

教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。

（三）教学设计的理论基础是：

现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。

（四）教学设计与写教案的关系：

是继承与发展的关系。

（五）提倡教学设计的主要目的：

1．提高课堂的教学效率和教学效果；

2．提高教师的专业素质和教学技能；

3．促进教学研究和教学改革的深化。

二、教学设计的基本理念

一个好的教学设计方案必须体现现代教学观；

教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。

当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。

当前必须树立的教学观念有：

1．素质教育观 ①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。

三个方面是：身体、心理、文化科学；

七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质；

七项基本素质分为四个层次：

第一层次：身体素质；

第二层次：心理素质；

第三层次：道德素质、文化素质、审美素质；

第四层次：劳动素质、交往素质。

②承认差异、因材施教、发展个性：

每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。

要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；

③重点培养学生的创新精神和实践能力。

在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；

④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。

学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；

学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；

学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；

学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。

2．系统方法观

所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。

教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。

系统方法应用于教学设计具有以下三个特征：

①整体性：

即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。

因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。

②有序性：

教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。

教学系统的有序性，不仅包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次；这不仅表现在教师的教的活动上而且也表现在学生本身的学习中，不仅要贯穿课堂教学之中，也要贯穿于其它教学活动之中，即贯穿整个教学过程。

③最优化：

最优化系指系统整体功能最优，而不是系统的要素“样样都好”。

最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获得最大可能的产出的工作方案。

最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达到。

3．教育效能观

教育产出

教育效率 = ──────

教育投入

要求合理的投入，最大的产出。

三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律

1．学生与教学内容（教材）之间的矛盾是教学过程的主要矛盾；

教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。

2．教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。

一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用；

一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。（这种教学观，在我国至今仍相当普遍）

教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体；而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。

当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。

正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。3．教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一；

心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。

人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；

人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。

有学者研究证明：①非智力因素与学生学业成绩呈正相关；②越是低年级，相关系数越大；③智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。

教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。

4．教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。

内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。

知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构（方式：同化、顺应）；

技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操作。

情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。

知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。

外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。即信息的提取、运用和迁移。

教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情意解决实际问题的过程与结果。

忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的反馈与调控。

内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的反映。

教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。

注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效；

1．要从教学对象的实际出发；

2．要从教学环境的实际出发；

3．要从教师自身条件的实际出发。

四、教学设计的基本原理

1．目标导向原理

在教学设计中，教学目标起着导向的作用。

教学目标的导向作用主要有三种：

①

目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②

目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；

③

目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。

2．教学结构的整体优化原理

在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛盾，分析各要素之间的相互关系、相互作用方式，使教学过程各要素达到有机的配合，才能使教学得到最佳的整体效果。

在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。

善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。

3．教学活动的系统有序原理

教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。

教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次。

教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。

4．反馈控制原理 为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。

教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。

五、教学设计的基本内容

教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，如下图所示：

1．教学对象分析

分析要点：

①

分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据；

②

分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据；

③

分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。

2．教学内容分析

分析要点：

①

分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；

②

分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求；

③

分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。

3．教学目标的制定

教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情意和行为的变化。

⑴教学目标的制定要依据教学大纲的要求，特别要注意目标的整体性、可操作性和适切性三大特征

①教学目标的整体性是指教学目标必须包含：①教育性目标；②教养性目标；③发展性目标。（三维目标）

布卢姆的目标分类学中把教学目标分为：

素质教育也把学生的培养目标定为三维目标：

②教学目标的可操作性是指教学目标中的认知行为动词必须是可操作的或是可计量的。

例如：常用的认知行为动词有：了解、理解、掌握、运用、分析、综合、评价等。

③教学目标的适切性是指教学目标的制定要接近学生的“最近发展区”。

⑵教学目标的制定方法：

①对象和行为的表述；

②标准和约束条件的表述。

注意：①教学目标要逐级分解（如课程目标、单元目标、课时目标等）；

②要区别教学目标与教学要求、教学过程和学习结果的不同。

4．教学策略选择

教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。

教学策略因着眼点不同而有不同的分类。具体的教学策略有：

①

传统的接受式教学策略；

②

布鲁纳的发现式教学策略；

③

斯金纳的程序法教学策略；

④

布卢姆的掌握学习教学策略；

⑤

巴班斯基的最优化教学策略；

⑥

提问教学策略；

⑦

创设情景教学策略；

⑧

反馈和矫正教学策略，等等。

教学策略的设计具体包括：

①划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序；

②选择教学组织形式和方法；

③组合运用教学媒体。

5．划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序

在教学设计中要注意解决好以下几个问题： ①

要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）

②

教学内容的容量、深度和广度要恰当；

③

教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上；

④

教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法；

⑤

教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。

⑥

精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。

6．教学组织形式和方法的选择

一般的教学组织形式有：

①

集体授课；

②

小组学习；

③

个别化教学。

一般的教学方法有：

讲授法、讲练法、讲演法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。

教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

7．教学媒体的组合运用

教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。

传统教学媒体有：书本、语言、黑板和图片；

现代教学媒体有：录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。

合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。

在教学设计中，对教学媒体的运用要求是：

①

传统媒体与现代媒体必须有机组合，以达到最佳效果；

②

媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。

8．形成性评价和总结性评价的设计

1．形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使能顺利完成教学目标。

形成性评价一般有：提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。

2．总结性评价：是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教学目标的到达度。

总结性评价一般有：单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。

教学设计格式：1.教学目标，2.教学重难点，3.教学过程，4.布置作业

重要提示：考试做试卷时一定要字迹工整，字迹潦草的学生分数肯定很低！（因为是电脑改卷，字迹潦草的电脑识别不了的。）