浅谈初三语文阅读教学的策略

浅谈初三语文阅读教学的策略（精选13篇）

浅谈初三语文阅读教学的策略 篇1

浅谈初三语文阅读教学的策略

文/王春宝

摘 要：语文重在提升学生的听、说、读、写、译、编等语言文字能力，它是一门实践性很强的人文社会学科，更是一门情感学科，要想综合提升语文教学的质量，让学生既能掌握语文基础知识，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教师自身的素质、渊博的知识和行之有效的教学方法之外，阅读教学也是一个非常重要的手段。作为即将迎接中考的初三学生，更要掌握语文阅读的有效方法。从教学实际出发，对初三语文阅读教学的策略做一些探讨。

浅谈初三语文阅读教学的策略 篇2

关键词：语文课堂,阅读教学

在九年级阶段有必要对学生进行有针对性的阅读训练, 以提升学生的听说读写能力。本文讨论了提高该能力的具体方法。

一、注重阅读强化

首先, 教师要制定一个阅读计划, 准备好一些阅读材料, 每次上课前发给学生进行阅读。搜集材料时要注意按照文体的不同, 分成:记叙文 (散文、小说、传记、一般记叙文) 、说明文、议论文几大类。某一类文体可以相对集中地进行练习, 这样可以使学生对这一类文体的阅读规律有所认识和领悟, 对学生提高这一类文体的阅读水平起到很大的促进作用。

其次, 上课时请一两位学生把文章朗读一遍, 然后设计一两个问题, 以便检查阅读的效果。

再次, 学生练习, 写出答案。要求学生按照:一读文本, 联系课内, 二读题目, 勾连课文, 三构思答案, 动笔写, 这样的过程进行。教师巡视指导。发现问题及时处理, 尤其是要关注那些平时比较懒惰、阅读能力不是很强的学生, 看看他们都在做些什么, 完成的情况怎么样, 以便进行及时的督促与指导。

最后, 订正交流。找几个同学交流答案, 每一题根据情况可找一两名同学, 教师认真倾听, 和学生探讨答案, 进行及时恰当的点评, 既要指出成功之处, 也要点出不足之处。让学生明白以后要注意什么, 对其他同学也是一个启发。

二、注重引导学生在实践中体验

从某种意义上说, 语文学科是以语言的学习与运用为目的的。阅读水平和能力的提升不是靠教师精细讲读就能达到的。有人说:“实践中产生的营养对于中学生来说更是重要”。在语文学习中, 尤其要注重学生在阅读实践中获得的体验。当学生对文本内容的理解上出现独到见解时, 教师不能简单地加以赞成或否定, 可以把它作为生成的一个新问题抛给学生, 其他学生在阅读实践中获得的体验就成为讨论、评价的依据。从情感上来讲, 被评价者容易接受同学的批评, 评价者也在这种评价活动中体验到阅读的成功, 从而增强阅读实践的兴趣、信心, 为阅读水平和能力的提升提供可能。

培根的《论美》写于400多年前的英国, 让学生真正理解其深刻内涵绝非易事, 教学时设计这样一道阅读讨论题:今天, 当我们用一个当代中国青年的眼光来重新审视培根的观点, 你认为它过时了吗?有的同学认为, 没有过时, 内在美胜于外在美永远不会过时。即使在开放的美国, 克林顿当总统时因绯闻还是差点下台的。有些同学认为, 外在美与内在美可并重, 因为人们物质生活水平提高了, 可以讲究点包装打扮, 更何况现代科技手段为人的外形美创造了种种可能性。这时, 教师没有立即下结论, 而是让各种意见的学生组成不同的小组进行辩论, 学生通过自由阅读, 从教材中寻找根据, 在揣摩中各自寻找答案。这样, 促进了学生主体的阅读参与, 对“结果”的期待激发了其强烈的探求欲望, 增强了兴趣。

实践表明, 在实践中让学生体验知识能力形成的过程, 在实践中检验学生学习的能力与学习的状况, 是新课程语文教学不可缺少的。引导学生学习语文, 不能局限于对作品本身的体验。课文毕竟只是范例, 学生通过对课文文本的解读, 应该达到对自然、社会、生活乃至人生的感悟, 从而培养学生的情感态度价值观, 培养创造性思维能力。

三、注重在阅读中联系比较, 培养创新意识

俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础”。阅读教学中联系比较的形式很多。从比较项目的数量和内容的主次来分, 有宏观和微观的比较;从题材以及内容和形式来分, 有横向比较和纵向比较等。现行的苏教版初中语文教材以主题篇列单元课文, 即便是同一单元的课文或文体、或构思、或题材、或手法都会存在着可比较的相同点、差异点。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来, 促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题, 将认识引向深入, 在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。

浅谈初三语文阅读教学的策略 篇3

【关键词】语文课堂；阅读教学

【中图分类号】G623【文献标识码】A

在九年级阶段有必要对学生进行有针对性的阅读训练，以提升学生的听说读写能力。本文讨论了提高该能力的具体方法。

一、注重阅读强化

首先，教师要制定一个阅读计划，准备好一些阅读材料，每次上课前发给学生进行阅读。搜集材料时要注意按照文体的不同，分成：记叙文（散文、小说、传记、一般记叙文）、说明文、议论文几大类。某一类文体可以相对集中地进行练习，这样可以使学生对这一类文体的阅读规律有所认识和领悟，对学生提高这一类文体的阅读水平起到很大的促进作用。

其次，上课时请一两位学生把文章朗读一遍，然后设计一两个问题，以便检查阅读的效果。

再次，学生练习，写出答案。要求学生按照：一读文本，联系课内，二读题目，勾连课文，三构思答案，动笔写，这样的过程进行。教师巡视指导。发现问题及时处理，尤其是要关注那些平时比较懒惰、阅读能力不是很强的学生，看看他们都在做些什么，完成的情况怎么样，以便进行及时的督促与指导。

最后，订正交流。找几个同学交流答案，每一题根据情况可找一两名同学，教师认真倾听，和学生探讨答案，进行及时恰当的点评，既要指出成功之处，也要点出不足之处。让学生明白以后要注意什么，对其他同学也是一个启发。

二、注重引导学生在实践中体验

从某种意义上说，语文学科是以语言的学习与运用为目的的。阅读水平和能力的提升不是靠教师精细讲读就能达到的。有人说：“实践中产生的营养对于中学生来说更是重要”。在语文学习中，尤其要注重学生在阅读实践中获得的体验。当学生对文本内容的理解上出现独到见解时，教师不能简单地加以赞成或否定，可以把它作为生成的一个新问题抛给学生，其他学生在阅读实践中获得的体验就成为讨论、评价的依据。从情感上来讲，被评价者容易接受同学的批评，评价者也在这种评价活动中体验到阅读的成功，从而增强阅读实践的兴趣、信心，为阅读水平和能力的提升提供可能。

培根的《论美》写于400多年前的英国，让学生真正理解其深刻内涵绝非易事，教学时设计这样一道阅读讨论题：今天，当我们用一个当代中国青年的眼光来重新审视培根的观点，你认为它过时了吗？有的同学认为，没有过时，内在美胜于外在美永远不会过时。即使在开放的美国，克林顿当总统时因绯闻还是差点下台的。有些同学认为，外在美与内在美可并重，因为人们物质生活水平提高了，可以讲究点包装打扮，更何况现代科技手段为人的外形美创造了种种可能性。这时，教师没有立即下结论，而是让各种意见的学生组成不同的小组进行辩论，学生通过自由阅读，从教材中寻找根据，在揣摩中各自寻找答案。这样，促进了学生主体的阅读参与，对“结果”的期待激发了其强烈的探求欲望，增强了兴趣。

实践表明，在实践中让学生体验知识能力形成的过程，在实践中检验学生学习的能力与学习的状况，是新课程语文教学不可缺少的。引导学生学习语文，不能局限于对作品本身的体验。课文毕竟只是范例，学生通过对课文文本的解读，应该达到对自然、社会、生活乃至人生的感悟，从而培养学生的情感态度价值观，培养创造性思维能力。

三、注重在阅读中联系比较，培养创新意识

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。阅读教学中联系比较的形式很多。从比较项目的数量和内容的主次来分，有宏观和微观的比较；从题材以及内容和形式来分，有横向比较和纵向比较等。现行的苏教版初中语文教材以主题篇列单元课文，即便是同一单元的课文或文体、或构思、或题材、或手法都会存在着可比较的相同点、差异点。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来，促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题，将认识引向深入，在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。

阅读教学中的联系比较主要有两种方法：1.求同阅读法。在阅读探究文本时，将精读文本（即阅读学习的文章材料）和参读文本（即用以比照的文章材料）在形“异”的表面下做相互比较，探究他们在内容、形式上的相同之处，这种异中求同的阅读方法可以扩展阅读的广度，提高思维的深度，激发创见。2.求异阅读法。这是将精读文本和参读文本比较阅读时，在形“同”的基础上，注重辨析两者之间的不同点，着眼于寻找它们之间的相异处，这样同中辨异的比照阅读，能更具体、更细微地理解文本特点，也极能萌发创见。如教学王勃的《送杜少府之任蜀川》时，将它和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《渭城曲》放在一起比较赏析情感特点，学生的探究兴趣很浓，积极思考讨论，得出想法：皆为送别诗，皆抒送别情，皆表达与友人的深厚友谊，但是前一首却有“海内存知己，天涯若比邻”的旷达高远的意趣，后两首“惟见长江天际流”、“西出阳关无故人”，依依不舍之中不免流露伤感。这样阅读学习的方式，势必使学生视野更开阔、思维更敏捷，有利于创新能力的发展。

浅谈初三语文阅读教学的策略 篇4

在小学阶段阅读对学生来说是非常重要的，这是他们获取信息、处理信息、认识语文的重要途径。同时掌握好阅读可以让学生提高自身的理解能力，使学生形成良好的人生观价值观。新课程标准中，教师要教会学生阅读的方法以提高学生阅读的质量，那么在教学中教师应该如何提高学生的阅读兴趣，使学生更好的学习阅读这一板块的知识?在不断的实践中，我也探索了大量的教学策略，好让本班学生在学习阅读中掌握有效的学习方法，提高他们的阅读能力，写作能力，交际能力，使他们适应更高层次的学习要求。

一、加强学生的阅读

小学生的成长特性导致他们具有不同于初中生的特点，他们独特的特点也要求教师对他们的教学方法的改变。小学阶段，学生的好胜心强，活泼好动，每天的精力比较旺盛，但在课堂中集中注意力的时间不能持续很久。教师在指导学生的过程中要注意不要过长地给学生讲解知识，不然就不能取得預期的教学效果。在花了一定时间的讲解课文后，教师就应该抽取一定的时间对学生进行阅读训练，让他们及时掌握所讲课文。

首先就是要加强学生的朗读训练，这是培养学生阅读能力的首要手段。在语文教学中，如果教师可以恰当地运用朗读，就可以大大提高提高自己的教学效果，也可以让学生更加理解课本。因此教师在教学中一定要重视朗读这一环节。第一，要求学生用普通话朗读，注意拼音的准确性，声音还要洪亮，一字一词吐字清楚;第二，流利地朗读，当学生朗读几遍课文后，就应该要求他们流利地朗读课文了，这时候也需要学生自然连贯地朗读，在朗读时语气要有轻重缓急，要让学生把其中的感情读出来。

其次在要求学生朗读的时候，要指导他们使用正确准确的读音，在朗读课文的时候还要让学生把文章的所要表达的思想感情表现出来，读出节奏，读出感情。在课堂教学的过程中，针对相同的内容不同的.学生朗读起来会有不同的感情。当出现这种情况的时候，教师不能武断地指出哪个学生朗读表现的感情是对的，哪个学生的感情是错的。而是应该对不同学生不同的感情加以分析，引导他们往正确的思想感情方向发展，但不管是哪一种语气，教师都应该尊重他们的想法，还要鼓励他们把自己的想法表达出来，鼓励他们多读，提高他们的勇气。

二、发挥学生的主观能动性

在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的主体地位。在一堂课的讲授中，教师要发散学生的思维，把课堂还给学生，激发他们的思考能力，让他们在教学中要注意学生的主体地位，尊重他们的内心体验。在阅读教学中教师一定要重视学生的朗读训练，让学生在初步理解课本的基础上就要准确朗读课文。但在读的过程中教师要告诉学生为何而读，怎么才能读好等，一定不能让学生只是机械地朗读，反复的读，而是要让学生读懂课文，读通课文。通过反复的提醒以及训练，学生的学习积极性就会被激发出来，同时也可以让学生掌握阅读的方法技巧。

在开始时教师就可以让学生把课本中自己不会的字词勾画出来，在最初的朗读中就要着重掌握它们。接下来教师就要让学生通过朗读理解这篇课文所讲的内容，如果其中有不懂的地方就要及时询问教师。教师还要让学生注意课文中的标点符号，体会文中所采用的修辞手法还有各种表达方法，理解它们的用法。只有把各个方面的知识点都带入到朗读中去，学生才能对朗读有更一深层次的理解。也只有让学生不断思考，不断摸索，他们才能形成自己的思维，才能构建自己的知识网络。

三、感知课文，感悟阅读

只有把朗读和感受语言、分析语言、积累语言结合起来，学生才能从朗读中感悟语文知识。教师在阅读教学的过程中就要注意结合这几方面对学生进行指导。通过一定时间的练习后，学生对朗读的课文就会有了一定的理解，当学生已经对课文有了基本的理解以后，这时就需要学生去感悟课文了。感知了才能感悟，让学生在感知中去感悟课文，让学生把阅读和思考结合起来，让他们逐渐培养阅读的能力，这样才是成功的阅读教学。

小学语文课本都是经过精心挑选的，具有启发育人的作用，因此教师在教学中就要注意对课本中的重点词句进行赏析，让学生在脑子里形成对知识的感性认识。因为小学生的思考比较具体，以形象思维为主，教师要引导学生去朗读，让他们潜移默化地受到影响。每一篇课文的讲解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小学阶段教师能够逐渐养成学生的审美能力，那么对他们进入初中的学习是非常有帮助的。

在教学中教师要启发学生去想象课文中展现的情景，教师也可以创设课文中的情景，引导学生进入其情景。在阅读教学中，教师要避免繁琐的步骤，在给学生分析的时候要抓住重点，取其精华。新课程标准提出“感悟、积累、运用”，朗读是学生感悟积累的重要手段。它可以带动学生听、说、读、写的感官的运用，因此，朗读是阅读能力培养非常重要的训练方式。在当代语文教学中，教师要多让学生朗读，用阅读来代替教师的讲，减少对课本的具体分析。语文的教学要注意学生语言的积累，注意对学生基本技能的培养，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

在小学阶段，阅读对于学生来说是非常困难的一个知识点，很多学生看到比较长的一段文字时就直接放弃，根本就没有去思考问题。并且很多学生在阅读过程中不仔细，对问题的理解也非常的浅显，导致他们在回答问题时回答错误或者偏题，不能答到问题的关键点上去，久而久之这部分学生也容易产生畏难情绪，甚至放弃阅读。所以教师在指导学生阅读的时候，首要任务就是要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和朗读习惯，改变他们对阅读的困难认识，让他们对阅读形成正确的认识。增强学生的自信心，使学生形成只要通过自己的不断努力不断训练就一定可以战胜阅读这一难点。

浅谈初三语文阅读教学的策略 篇5

“教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈

点个人看法。

语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定

因素。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：

（一）突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义

和作者运用语言的技巧。

（二）引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情

境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生

语文阅读教学中师生对话策略浅谈 篇6

傅继勇

目前，在阅读教学中,许多老师过分强调学生的主体地位，过分强调学生的自由表现，导致课堂中的无效“对话”泛滥，或者是阅读教学中教师与学生“对话”随意，学生对“对话”感悟泛浮，体会肤浅。这样的“对话”是低效甚至是无效的。要使使对话更为有效，就得针对课文特点，研究和探索“对话”的有效策略。

一、有效对话的基点——预设、优选话题

文本总是蕴涵着作者深刻的主题意识。新课程理念要求课堂教学特别关注学生的发展。因此，在备课时更需要从关注学生发展的角度，精心预设语文课堂教学的“阅读话题”。“阅读话题”是指阅读教学中教师引领学生一步一步逼近文本中心意图的对话主题。教师必须精心预设和建构高质量的阅读话题。因为它将直接决定着阅读教学中的对话效果。

1、立足文本，建构话题

小学语文课本的都是专家们经过多次去粗取精、高度浓缩，有些内容甚至是经过千锤百炼的“范本”。备课时，教师只有对作者的写作目的了解透彻，从根本上把握教材的特点，提炼出牵一发而动全身阅读话题，才能提升阅读教学中的对话效果，提高阅读教学质量。

教学《凡卡》一文时，老师紧紧抓住“我的生活没有指望了”作为主要话题，引发了学生强烈的阅读期待：年仅九岁的凡卡，对未来充满着憧憬。可是，他的信的字里行间，显示他对生活已经失去信心！他为什么会这样呢？使学生产生了欲罢不能的探究心理。引领学生进入广泛而自由的对话活动中去。《父亲的菜园》一文，老师紧扣“这一块贫瘠的土地，‘豌豆真的能长出来吗’？”和“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”两句话为话题，引导学生潜入文本探究：这样的一块贫瘠的土地，为什么会变成碧绿的“翡翠”？父亲身上到底有什么神奇的力量？

由于老师立足文本“建构话题，深度挖掘课文”，精心设置直指文本内涵的话题，激起学生们深入探究文本的无限兴趣。学生饶有兴味地从字里行间捕捉着话题的信息，使阅读教学收到了很好的效果。这正好引证了特级教师钱梦龙的话：“努力在每篇课文中找到合适的一个问题作为分析的‘口子’，可由此入手带动全篇。”

2、关注学情，建构话题

在挖掘教材的同时，我们还得思考：如果学生已经知道了，自己该怎么办；如果学生知之甚少，自己又该怎么办。关注学生拿到这篇课文时哪些内容自己能读懂；哪些内容学生会感到困惑不解。一切以学生为本，激活学生的学习潜能，为实现促进学生发展的目标而努力。

教师如果对文本重点、难点、亮点、要点等，做到深入领会和精确把握，对学生在解读文本过程中可能出现的问题做出预判，教学中就能够做到“腹有诗书气自华”，游刃有余，就能够引领学生一起在文本中徜徉。这样，就能为师生之间、生生之间““对话”建构起可生成的有效话题，学生与文本的对话就能走向深入。

二、有效对话的节点——尊重学生，潜心会文，语文课堂教学在本质上是以人为本的教学，教师应牢固地树立学生是课堂教学主体的思想。在课堂里，既然老师把学生作为对话者，就要给予学生充分的阅读时间，耐心地等待学生潜心会文，有层次地引领学生认真思考，深入感悟文本，并能灵活地调控课堂。教师在课堂中遇到能够即时生成的话题时，就要以自己的教学智慧去支持对话，并且顺势而导，使对话持续展开和不断优化。那么，阅读教学中的对话将更加和谐，更加涌动生命的灵性。

1、耐心等待——老师的修养

当学生还没把课文读透时，有的教师就迫不及待地说：“由于时间关系，我们先来交流交流”。这样，其结果就使学生无话可说，或者讲得比较肤浅。因此，为了让对话更加精彩、更加有效，教师必须充分给足学生与文本对话的时间。在课堂中，只有保证有足够的时间让学生细致阅读课文，才能使学生与文本的对话走向深入，才能深刻感悟到课文内涵，也才能使师生之间、生生之间的对话精彩纷呈，才能促进学生的语文素养的发展。

教学《卡罗纳》时，教师为了让学生自我读懂课文第七、八自然段，充分理解母亲为什么推开扑进她的怀抱里的“我”的用意，老师反复让学生读了三次：第一次读读后，老师问：“妈妈为什么推开我？”学生无从回答。老师就说：别紧张。我们可以带着这个问题再读课文：两个自然段中出现了三个人物，对他们分别有什么样的描写？第二次读后，学生回答热烈，但是仍然没有触及到问题的根本。老师耐心点拨道：课文对三个人物神情动态的细致描写，你们看是不是组成了一个情景？这个情景里的卡罗纳，他后来恍然大悟，你特别注意到了什么？他悟到了什么？请再读一遍课文，看看你发现了什么？结果学生们异常踊跃，纷纷举手。从结果看，教师的耐心为学生主体能力生成、发展创造了训练和展示的机遇和舞台。由于教师给足了与文本对话的时间，把学生与文本的对话引向了深入，让学生感悟到课文真谛。因而，课堂中，学生与文本碰撞出现了精彩的、智慧的火花，使课堂教学效果得以发展和提升，2、引领有方——老师的智慧

课堂中，老师让学生充分地与文本对话后，学生有了自己的感悟，但往往由于受年龄、阅历、经验等因素的影响，此时学生对语言文字的感悟往往停留在感性层面上，这种感悟是浅层次的，不完整的。课堂里，教师作为学习主体的引领者，必须有效地把学生的思维引向深入：激其思、动其情、明其理、得其法，引领学生深切地感悟文本。

教学《我盼春天的荠菜》一课时，老师在引领学生对“坦然”的感悟和理解时，如层层剥笋，由表及里：第一层：理解“坦然”的表层意思，回忆自己在最坦然的时刻里的情景，然后将自己的坦然与小女孩此情此景的“坦然”相比照，从而激发了学生新的阅读期待——我与女孩的坦然有什么不一样呢？接着，老师顺势请学生想象自己就是这个小女孩，读女孩被人追赶的故事，把画面展现在脑子里，并且感受她此时的心情。比较哪一个情景给你印象最深？这时，学生对“坦然”就有了更深的理解。第二层：学生读5、6自然段，想象自己就是女孩被追打时，慌忙地跳入河水中挣扎的样子，体验女孩的害怕、绝望和痛苦。老师引领学生，将当时在死亡威胁下的小女孩与当下“坦然”的小女孩相比照，使学生感悟到了小女孩这份坦然是心灵的安全和精神上的洒脱。第三层：学生读第8自然段，体验到小女孩的孤独，老师引领学生，把处于害怕孤独又甘于孤独矛盾心理之中小女孩，与处于“坦然”之中的小女孩相比照，使学生体悟到了女孩那份坦然背后的自由和幸福，以及她对美好生活的憧憬与向往。课堂上，老师紧扣“坦然”，精心提炼主题课堂里有的是真切的对话，悉心的指导，学生深切的感悟。围绕“坦然”三次比照、三次回旋，学生不仅把握了“坦然”的表层意思，更感悟到了它的深层意蕴。

3、灵活调控——老师的灵敏

课堂中，“对话”不可能一切遵循课前的预案行进，它随时都有可能与课前预设不一致甚至矛盾的意外情况发生。教师作为课堂互动对话的调控者，应提高教学敏感性，充分挖掘课堂资源，调动课堂一切积极因素，充分互动，以促进有效对话。

三、有效对话的生长点——自我诊断，反思提升

我们常常忽视课后认真地分析、忽视反思自己的教学行为，忽视总结课堂教学的得失。其实，尤其重要的是，我们非常需要通过反思寻找自己教学中的不足之。不断地改进教学方法，而提高阅读教学中对话的有效性，提高教学效率。

《梅花魂》中的外祖父，作为一个中国人，长期漂泊海外，他的气节没有变，像梅花那样，有品格，有骨气，有灵魂；他对祖国的爱没有变，经历种种艰难困苦，仍然像梅花那样不屈不饶。本课的教学目的，就是要通过品读课文语言，体会外祖父的爱国情、思乡意。在教学这一课时，第一次导入：“同学们，你们了解梅花吗？知道有关梅花的知识吗？”然后，让学生谈梅花的颜色、用处，在我国的历史。在学生自由畅谈的基础上，老师又板书问：“魂”是什么意思？ “梅花魂”又是什么？学生讨论交流后，明白了梅花“魂”的内涵。第一次导入的设计造成了课堂中学生谈论太多太泛，无效对话增加。第二次导入改为：用王安石的《梅》诗作引子，让学生讨论：在寒冷的冬天梅花一支独秀，凌寒傲放，不向严冬低头折节，这是什么品质？第二次导入紧紧围绕本课教学目标，过程简洁，指向明确，大大提高了阅读教学的效率。

苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力去分析自己课堂学习中的优点与缺点，那他就取得了一半的成功。”因此，教师应努力从自身专业发展的角度，来提高自己对课堂教学中“对话”的认识，及时反思，分析诊断，从中找出问题，不断提高教师专业水平，使课堂教学中教师、学生、文本之间的对话更为有效。

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 篇7

一、小学语文阅读教学存在的问题

长期以来, 在阅读教学中存在着重认知轻情感、重分析轻综合、重共性统一轻个性的倾向。学生普遍感到阅读难, 阅读速度慢, 无法正确理解全部信息。下面具体分析小学语文阅读教学中存在的问题。首先, 学生缺乏阅读兴趣。教师的教学方式方法不够灵活多样, 阅读教学氛围不够开放民主, 学生在阅读过程中往往出现惧怕和偷懒的心理倾向, 怕读错了被同学嘲笑, 被老师批评。此外, 有些学生自制能力较差, 经常偷懒, 不读书、少读书或应付读书。有的学生觉得阅读活动比较枯燥乏味。凡此种种, 导致学生缺乏阅读兴趣, 爱读书的人不多。其次, 缺少阅读方法指导。教师为了追求统一的“高标准”, 重分析轻阅读, 重深度轻宽度, 把重点放在词句段篇的分析上, 让学生阅读感悟比较少, 忽视了阅读中的情感体验, 缺乏阅读方法指导, 这样难以调动学生自主阅读的积极性, 导致学生在阅读过程中存在一些不良习惯。比如, 只注重词句, 而忽略篇章, 遇到一篇文章一字一句地读, 忽略了句与句之间、上下文之间的联系, 这样降低了阅读速度, 获得的信息也是分散的, 妨碍了对文章内容的全面透彻的理解, 也不利于语文思维习惯的养成。还有些学生只注重细节, 忽略文义。有些学生在阅读时不能迅速地联系上下文理解文意, 出现断章取义的错误理解。

二、小学语文阅读教学的有效策略

(一) 激发学生阅读的兴趣

学习兴趣是学生学习的不竭动力, 学生有了阅读兴趣, 才能自主阅读, 快乐阅读, 有效提高阅读能力。因此, 在小学语文阅读教学中, 教师要根据学生的年龄心理特点和知识水平等, 创设新奇、有趣的教学情境, 营造宽松的阅读氛围, 激发学生的学习兴趣, 使学生在阅读中体验、感悟, 理解文章的内容, 体会文章的思想感情。首先, 营造良好的阅读氛围。一是利用榜样的力量, 让学生想读。教师要搜集一些关于读书的名言及名人故事进行评说、欣赏, 从而激发学生的阅读欲望, 使学生乐于阅读。二是营造民主开放的阅读氛围, 使学生敢读。教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生, 引导学生声情并茂地读, 在读中感受语言美, 体会文章的思想感情。当学生阅读出错时, 教师要采用鼓励的语言对学生的错误予以理解, 既使学生认识到错误, 又消除学生的紧张、自卑心理, 使学生不再畏惧错误, 毫无顾忌地阅读。此外, 教师还要尊重学生对文章的理解, 让学生自由发表见解, 这样不仅能调动学生阅读的积极性, 还能在培养学生阅读能力的同时培养学生的创新能力。三是运用多媒体手段, 激发学生的阅读兴趣。多媒体集声、色、音、画于一体, 色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设情境, 使学生如身临其境, 激发学生的阅读欲望, 使阅读成为一个轻松愉快、主动求索的过程。在阅读教学中, 教师可运用多媒体, 根据文字内容配音乐、画面, 使学生深刻体会文章的思想感情, 培养学生的阅读兴趣。

(二) 培养小学生的阅读能力, 就要重视识字教学

对于小学语文教学来说, 识字教学则是阅读教学和习作教学的基础, 识字教学直接影响着语文教学的效果。尤其是低年级的学生识字量不足, 严重制约着读写能力的提高。因此, 语文教师只有重视识字教学, 才能提高语文教学效率。首先, 让学生阅读课文, 不怕学生读错字。在教学新课文时, 教师可先让学生自读, 找出不认识的字, 接下来让他们听教师范读, 核对自己的读音有没有错误, 标出不认识的字的读音, 然后再让他们去查字典, 具体理解这些字, 加深他们对字的理解和记忆, 从而达到良好的识字效果。其次, 让阅读帮助识字, 让识字促进阅读。字不离词, 词不离句。学生在具体的语言环境中识字, 才能准确理解字义, 加深记忆。教师可以让学生在读课文的时候认字, 然后认一认字再读一读课文, 边阅读边识字, 边识字边阅读。这样, 学生认得快, 记得牢, 效果好, 还锻炼了阅读能力。再次, 将课内和课外结合起来, 在生活中识字、阅读。识字和阅读是一个长期积累的过程, 教师要树立大语文教育观, 将课内和课外结合起来, 采取多种方法, 通过多种渠道, 从小培养学生识字的兴趣和良好的阅读习惯, 引导学生自觉把握住生活中每一个识字和阅读的机会, 培养学生对祖国语言文字的理解和运用能力, 提高学生的语文素养, 达到识字的目的和良好的阅读效果。

(三) 指导学生掌握阅读方法, 让学生会读

对于小学生来说, 教师应该指导他们学会怎样阅读, 从而培养他们的阅读能力。教师不仅要重视课内阅读, 也要注意课外阅读, 课外阅读是课堂教学的延伸和拓展, 要用课内带课外、课外促课内的方法, 课内学方法, 课外求发展。而课外阅读书籍的种类繁多, 内容丰富, 有难有易, 学生的理解能力也高低有别。因此, 教师要进行阅读方法指导, 让学生学会如何阅读, 准确、深刻地理解文章内容。首先, 教师要指导学生做读书笔记, 让学生在读书的过程中, 注意摘抄好词佳句、精彩片段、名人名言等, 学会仿写一些句子, 高年级的学生摘录时要注明出处, 写读后感, 养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次, 指导学生使用阅读方法, 根据不同的文章体裁用不同的方法去阅读, 要求学生初步掌握精读、略读、浏览等读法。精读就是集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读。略读速度较快, 意在了解大概内容;浏览的速度就更快了, 主要用来浏览报纸、搜集信息资料, 常常只看看标题。通常, 教师要指导学生以精读为主, 学生有了一定的阅读经验和阅读能力以后, 各种阅读方法可交叉使用, 这样才能使学生会读, 读得好, 读有成效。

摘要：小学语文教学的重要目标是让学生学会运用语言文字, 在听、说、读、写方面全面提高学生的语文能力。其中, 阅读是一种重要的语文语言技能, 也是学生在生活中常用的语言技能。因此, 教师要重视小学语文阅读教学, 采取有效的方法和手段, 激发学生的阅读兴趣, 指导学生学会阅读的方法, 培养和提高学生的阅读能力, 提高阅读教学效率。本文分析了小学语文阅读教学存在的问题, 提出了提高阅读教学效率的有效策略。

浅谈小学语文阅读教学的策略 篇8

【关键词】阅读；教学；策略

阅读教学是小学语文教学中十分重要的环节，阅读教学的质量在很大程度上决定了小学语文课程的教学质量。在阅读教学中，教师要为学生营造良好的阅读氛围，激发学生阅读热情；关注学生尊重主体，注重学生情感体验；教给阅读方法，掌握阅读技巧；发挥课外阅读的优势，引导学生进行课外阅读。

本文结合自己一些教学经验，来谈谈如何提高小学阅读教学效率。

一、营造阅读氛围，激发阅读热情

心理学告诉我们：一个人的思维处于高昂的轻松的愉快的状态时，他们接受知识最灵敏，他们的智力发展就处于最佳的状态。爱因斯坦也说过，对一切来说，只有热爱才是最好的老师。低年级学生如果对课文乐于读，就越读越起劲。因此，教者要多种策略激发学生读书的欲望。如教学《雨点》一课，在读前播放了多媒体课件，优美的音乐响起，可爱的雨滴精灵落进不同的地方……动画世界就是孩子心中的世界，动感的画面一下抓住了孩子的心，拉近了孩子和文本的距离，在孩子都睁大眼睛，津津有味地欣赏时，教者问：“喜欢小雨点吗？小雨点到了哪儿旅游？不同的旅游点样子有什么不同？快快读读课文就明白了。”此时学生能不兴趣盎然、情绪高涨吗？在课堂上教者热情洋溢，妙语连珠，句句说到学生的心坎上。“你喜欢读书吗？”“读书快乐吗？开心吗？高兴吗？我们一起来分享读书的乐趣吧！”、“喜欢听她读书吗？你能找到他哪些优点？”“想读哪行就读哪行，想怎样读就怎样读。”“你真会读书！我们都被你深深打动了。”…… 在激励语言鼓励下，学生的头脑不再是一个要填满的空器，而是一支已经点燃的火把。

二、关注学生尊重主体，注重学生情感体验

注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。《语文课程标准》关于阅读目标方面，第一学段的要求是：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要“展开形象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。到第四学段，则提出了综合性的要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中高于表现力的语言”。同时从这种感受性阅读出发，逐步加强理性成分。

唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。

三、教给读书方法，掌握读书技巧

阅读教学读是根本，如今的语文课堂已不乏琅琅的读书声，但是一些教师教学中仍缺乏科学的指导方法，到底怎样指导学生读书，心里没谱。因此一些学生到了小学毕业，也说不上自己学会了什么读书方法，会运用什么读书方法去读书。有学者指出：“未来的文盲是没有学会学习的人。”好的阅读教学要以人的发展为本，教给学生正确的读书方法，让学生学会读书，为学生的终身学习、终身发展奠定坚实的基础。

四、发挥课外阅读的优势，引导学生进行课外阅读

浅谈职高语文有效阅读的策略 篇9

浅谈职高语文有效阅读的策略

当语文教师难,当职高语文教师更难!精心备课,努力讲课,接收到的往往是昏昏欲睡的神色与茫然的目光;自以为讲得精彩绝伦的课在学生眼里永远是味同嚼蜡.教师辛辛苦苦地教,学生兴味索然地学,最后大家都身心疲惫却颗粒无收.问题在哪里呢?认真反思之后,我觉得主要问题还是出在我们教师一直心甘情愿匍匐于”我教你学“的.传统教学模式之中,从而导致了这种教学恶果的产生.

作 者：李华平作者单位：四川省古蔺县职业高级中学,四川,古蔺,646500刊 名：读写算(教育教学研究)英文刊名：DUYUXIE年，卷(期)：”"(7)分类号：关键词：

小学语文阅读教学的策略 篇10

墨江县民族学校

李 莹

新《语文课程标准》指出 ：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义。

阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多，所占的课时最多，各种研究课、公开课也以阅读课最多。由于长期以来阅读教学存在的种种问题，可以说师生在阅读教学上浪费的时间也最多。那么在课堂上，我们该如何做到有效的指导学生朗读，让学生更好的掌握阅读方法，提高阅读能力呢？我认为主要可以从以下几个方面进行：

一、要根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容

人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，都有根据课文特点和训练意图对朗读练习所做的提示，每次朗读都有着特定的任务。试举三年级上册教材的几个例子：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”（《我们的民族小学》），这个提示点明了通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来”（《金色的草地》），这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标；“我们来分角色朗读课文”（《爬天都峰》），这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”（《奇怪的大石头》），这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标；“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来”（《小摄影师》），这个提示更明确指出了“再分角色朗读中，读出对话的不同语气”这个目标。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

二、系统安排每个阶段朗读指导的重点

在指导学生朗读时，要根据不同学段的学生的特点，各有侧重。比如，低年级要特别注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现“唱读”现象极为重要。在朗读目标要求上，要注意不同年级的层次性。《语文课程标准》对小学三个学段的朗读目标，表述上注意了体现层次性：第一学段要求“学习用”普通话正确、流利、有感情的地朗读；第二学段要求“用”普通话正确、流利、有感情地朗读；第三学段要求“能用”普通话正确、流利、有感情的朗读。从上面的表述中，我们不难发现，它是从“学习用”到“用”，再到“能用”的一个循序渐进的过程。所以，在指导学生朗读时，我们教师不要操之过急，要明白每个阶段朗读指导的重点，循序渐进，有针对性、有效地指导学生的朗读。

三、避免纯技巧性的形式化朗读指导，多注重学生的情感体验 有的教师在课堂上只重视朗读技巧的讲解，比如这个词读长一点、那个词读短一点、这个字读重音等等，没有真正让学生读出真实的感受，读出深入感悟后的那一份感动。还有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，不注重示范作用，对学生的朗读也不作点评，或蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利于迅速提高学生的朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。只有珍视个人感悟、注重情感暄染，才能读出文本中蕴涵的情感。

比如《钓鱼的启示》一课中第十一自然段：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学。师：谁愿意读读这个句子？ 生1：读句子。（读得并不投入）师：你觉得当时作者的心里有什么想法。

生1：爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从，我当时是逼于无奈的。

师：你再来读读，尝试把作者的无奈读出来。生1再读也是读得并不投入。

师：如果你经历千辛万苦才得到一件宝贝，爸爸让你马上放弃它，你会怎么想？谁想读读？

生2：我不会轻易放弃的。

师：但爸爸下了命令，不能不放弃，怎么办？ 生3：就算放弃，也是极不情愿地放弃。

师：好，哪些词突出了作者的极不情愿又无可奈何？ 生3：我觉得“慢吞吞”“依依不舍”这两个词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。

师：就把那种极不情愿但又无可奈何读出来。生3：读得声情并茂。

生自由读，指名个别读，评价后齐读。

学生在朗读感悟的启发下，真切地感受到了我和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。通过朗读训练，让学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟就会更加深刻、更加全面。

四、按正常朗读的形式背诵

叶圣陶先生称为“美读”的感情朗读,是在理解的基础上进行的。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶;能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。正确引导学生美读课文，实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。所以我们在要求学生背诵课文的时候，一定要让学生避免念经似的背诵方式，要倡导学生用正常朗读的方式背诵，不但背下语言，而且“背下”思想感情。这对培养学生的语感有重要意义。

五、教师要重视对学生朗读效果的评价

学生学习课文虽然能按照要求进行朗读，但能否做到吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音，注意语调和语速，教师的在课堂上的评价也起到至关重要的作用，在评价中教师应多采用一些鼓励性的评价，因为这样更有利与提高学生的朗读兴趣，同时教师还要注重与对学生在课堂上出现的问题进行引导，及时解决解决学生的疑难和困惑。在具体评价学生朗读活动中，教师还要因材而异、因人而异，具体进行指导。只要教师能坚持训练，时间长了就一定能达到正确、流利、有感情这一教学要求。

总之，朗读既是一项十分高深的语言艺术，也是一种非常有效的教学手段。小学生能学会有效地朗读课文可以为他们一生的学习打下坚实的基础。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”“书读百遍，其义自见”，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多！

参考文献

浅谈初中语文阅读教学的实施策略 篇11

[关键词]初中语文 阅读教学 实施策略

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120027

《语文课程标准》对初中阶段学生阅读的总体要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。”这就要求教师在教学活动中注重加强培养学生的阅读能力，培养学生能自主阅读、独立思考的认知能力。

本人从事初中语文教学工作近20年，对初中语文阅读教学活动积累了一些经验和感悟。

一、立足文本，注重阅读，确立阅读目标

语文阅读教学应重视阅读文本，立足文本。对教师而言，立足文本，才能制定正确的教学目标。对学生而言，立足文本，阅读文本是获取文本中各种信息的一种有效途径，是建立起与文本交流、对话、碰撞的基础。所以，在进行阅读教学前，教师首先要指导学生进行课前的预习，对文本多次阅读。其次教师还应明确在阅读过程中要解决哪些问题，学生又能自己解决哪些问题，能完成哪些学习目标。文本在指导教师“教什么”，同样也引导学生要“学什么”。所以，阅读教学目标的确立，不能偏离文本，要死死地立足于文本。

二、以学生原有的知识积累、基础水平为教学切入点

阅读教学是解读文本的一个重要途径，它是一种多角度、多向度的对话活动，是把学生与课文内容连接到一起的桥梁。阅读文本后，学生通过自身原有的知识水平，从文本中的字、词、句、段获取信息，在一定程度上理解课文内容，从而有所感悟。但是，由于学生认知能力、生活经历的局限性，对文章的理解可能会有一定的障碍，这就要求在阅读教学中，教师要以学生原有的知识积累、基础水平为教学切入点，确立教学方式，有效引导学生入境入情。

三、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学课堂

一直以来，因为应试、追求升学率的原因，我们的教学活动往往是追求共性，强调统一，而忽视了个性，忽略了差异。教师往往只立足教参，把教参视为唯一衡量标准，而忽略学生主体个人阅读收获、感悟。随着课程改革的深入推进，教师应转变单纯应试观念，注重学生个人对文本的认知感受，开放课堂，促进合作、交流、碰撞。让学生的丰富想象力和好奇心得到体现和重视。课堂教学中，教师要及时归纳总结，还要引导学生把个人的感受抒发出来，加强师生对话，生生之间的互动，激发他们对知识的欲望，增加他们的信心、勇气。

学生个人情感是语文阅读教学中不可缺少的重要因素之一。一个优秀的语文教师，不应只是一个语文知识的传播者，同时更应是一个丰富情感的传导者。在阅读教学活动中，引导学生对文本有所知、有所感、有所说，才能增强语文阅读教学的效果。

四、在语文阅读教学实践中训练学生的阅读能力

1.注重朗读

初中语文课文，都是些情文并茂的好文章，饱含着作者真挚浓烈的思想感情。如何点燃学生对文本朗读的激情？孩子富有好奇心，模仿力。在教学时，可选择播放录音，让学生入境入情，激起他们的朗读热情。另外，还可采用个人或小组比赛着读、演读等丰富的课堂教学形式，激发学生的学习热情。

2.加强语感训练和知识积累

叶圣陶先生说：“文学语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”语感的训练要靠平时的积累，主要是通过平时读书，做笔记摘录，练写作文获得。因此，语文教师在平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。

3.问题设置要衔接连贯

在整个阅读教学活动中，学生存在阅读的局限性。教师在对问题的设置上切勿过细、过于琐碎，应着手于整体感知，问题的艺术与连贯，尽量在教学中设计一个牵一发而动全身的关键提问，让学生能思考，可恰当作答。

五、转变角色，师生互动

课堂的阅读教学是一种双向活动的过程，是教师与学生共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师应当实现教学民主，增强学生在课堂中的“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。促进学生不仅主动参与学，也能参与教。如果我们只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生所谓的标准答案，那就难以把教学任务落到实处，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣就会成为课堂教学的前奏，这也是学生主动积极参与教学的一种动力。

以上是本人在语文阅读教学中的一些感悟。总之，作为一线教师，最重要的是用心教书，结合课程和学生实际灵活设计课堂教学。

浅谈中学语文阅读教学策略 篇12

一、教师方面

1. 作为中学语文教师, 培养学生的阅读能力很重要, 因为在语文教学中阅读起着核心的地位。

教师要改变以往的中学阅读教学方式, 更新教学理念, 改变以往的应试教育和“灌输式”教育, 要用当今的素质教育和创新教育加以替换和整改。教师必须从自身做起, 充分了解学生个体的特性和需求。首先, 在阅读教学中要充分以学生为主体, 运用恰当的教学方式和方法, 从课本着手以生活中的点滴为基础, 弘扬人的主体性。创造适应语文教学阅读的课堂氛围, 以丰富学生知识, 陶冶学生情操为基础。其次, 发展学生的个性, 培养学生的自主阅读能力。这就要以兴趣为基础, 有了兴趣学生才会去全身心地进行到学习中去。阅读, 作为一种审美再造的艺术实践活动和艺术升华活动, 具有鲜明的个性差异。所以在阅读教学时, 教师要充分尊重学生的主体性和学生的个体差异性, 给学生创造自由阅读的空间, 这样可以有效地培养学生自主阅读的能力。要让课堂阅读教学成为学生学习语文的不可缺少的一种学习习惯。

2. 教师要多角度、多手段地激活学生的阅读兴趣和阅读积极性。

在中学阅读教学中, 常常会碰到这样的问题和疑惑:老师启发学生, 学生却没有反应, 让语文课堂教学成为一潭死水。这就要求教师要改变状态, 用新的教学方式和手段培养学生的阅读能力和阅读兴趣。鲁迅先生说过:“一部《红楼梦》, 经学家看到易, 道学家看到淫, 才子看到缠绵, 革命家看到排满, 流言家看到宫闱秘事。”这就告诉我们要真正地以学生为主体, 真正看出学生的个体差别。由于每个学生受到的教育和生长的家庭环境不同, 所以他们对语文阅读的感受也不一样。其成功之处就在于充分地挖掘阅读主体和阅读个体的差别, 让学生将自己不同的感受大胆地说出来, 让大家一起谈论自己的想法和看法, 这样也很大程度上活跃了课堂气氛。

3. 要探索新的评价方法。

教学评价的最主要功能是对学生学业成绩的评价, 因此它对阅读教学主体的价值取向、阅读情趣、阅读态度等都有着导向作用, 正确的评价方式有利于调动学生参与阅读教学的积极性。要用科学的评价方式和方法, 不能以成绩去评价一个学生的好坏, 更不能以成绩的不理想去指责和批评学生。教师要看学习和阅读过程, 因为学生是有个体差异的, 不能老拿参考答案作为标准, 那样会挫伤学生学习的积极性, 教师要给学生一定的空间, 让他们自由地去学习。

二、学生方面

1. 培养阅读学习兴趣兴趣是一种无形的动力, 当我们对阅读产生兴趣时, 就会很投入, 而且印象深刻。

我国古代伟大的教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”阅读兴趣是学生对阅读材料的一种力求认识倾向, 带有情感的色彩, 促使人们顽强地追求、探索、愉快而积极地学习。如果对阅读有着浓厚的兴趣, 就将会产生源源不断阅读的动力, 从而使学生始终保持着对知识主动学习的姿态。在教学过程中, 教师要巧设悬念, 诱发学生的阅读兴趣;创设情境, 强化学生的阅读兴趣;诱导探究, 激发学生的阅读兴趣, 促使他们积极主动地探求知识, 使他们养成自觉的阅读习惯。

2. 掌握阅读方法。

中学时期是人生中求知的旺盛时期, 也是阅读最佳时期, 在这珍贵的阅读时间里, 怎样才能取得好的阅读效果, 阅读策略的选择十分重要。叶圣陶先生说:阅读程度不够的原因, 阅读太少是一个, 阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要, 但尤其重要的是怎样读。因此首先教学生学会选择阅读材料是有效阅读教学的策略。高效率的阅读教学, 得力于为学生推荐他们所喜闻乐见的阅读材料。阅读面要广泛, 学生的个性、情趣差别都很大, 应该鼓励他们自选有益的课外读物。再次教会学生学会用精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法, 根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的, 应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法, 能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量, 也有利于学生阅读能力的发展和提高。

3. 养成阅读习惯。

培养学生阅读的习惯是提高学生阅读能力的重要保证。那如何能够培养学生的阅读习惯呢?首先, 要营造的良好读书氛围。学校、家庭应注意营造阅读氛围, 注意培养孩子的阅读习惯, 要使学生养成到图书馆借书看的习惯, 图书馆里有看不完的好书。清代著名文学家袁枚在《黄生借书说》中提出“书非借不能读也”, 阐明借书与读书之间的关系, 由于书是借来的, 借的总是要还的, 所以就有了阅读的紧迫感, 就形成了读书极快的习惯, 由此会大大提高读书效率。培养良好的阅读习惯对于提高阅读能力是大有裨益的。因此, 阅读教学要提高效率, 要培养学生自主学习的能力, 让学生学会学习, 关键是培养学生良好的阅读习惯。

高中语文有效阅读教学策略的研究 篇13

【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的规律，梳理指导学生阅读的方法，构建了以“五步阅读法”为框架的阅读教学模式，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。

【关键词】 高中语文 有效阅读 教学策略

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。教学策略研究正是这种研究的一个部分。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。

一． 有效阅读教学策略研究的背景与目标

1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践***作平台。更重要的是，这些能力目标的达成每一项都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。

2.高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。

3.语文有效阅读教学策略研究的目标 以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。研究目标具体表现为以下几个方面：

1．更新教师阅读教学的教学理念 2．制定有效的阅读教学课堂方案 3．归纳适用于常见文体的阅读方法 4．探索高中阅读教学的序列性

以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：

1．培养高层次的阅读能力。包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。2．培养收集和处理信息的能力。包括收集、整理、筛选、交流、评价能力。3．培养创造型人才。包括阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力、阅读思考力。4．培养学生的合作意识。包括主体参与的意识、亲合他人的意识、扬长补短的意识。二． 有效阅读策略概念的界定及研究内容

（一）高中语文有效阅读教学策略概念的界定 1．关于“有效阅读”

有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）有效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间；（3）有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。

2．关于“阅读教学策略”

“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。

“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可***作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或***作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

（二）高中语文有效阅读教学策略研究的内容 1．从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可***作性，避免阅读的盲目性和低效性。

2．从阅读思路角度出发，梳理思维路径

与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。

层次概括法。我们归纳了三种常用方法。（1）去枝叶法。通读中可以暂且大段略去文字。在阅读中可以先忽略描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。（2）抓主干法。在一个自然段落中既有可去也有要留的句子，这种情况必须要注意段内的关键句。并归纳出关键句常见的两种类型。一种是从结构章法角度看，居首可以总起引领下文，居中可以过渡，承上启下，居尾可以小结上文。还有一种是从表达方式角度去看，即在记叙、描写段落中的起画龙点睛的议论句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的关键句。这种情况在记叙文、散文中常见。（3）归并法。从句子内容与结构入手进行分析和概括，逐句归纳，然后合并。

含义理解法。文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。也是学生经常遇到的难点。常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。

“文中重要词语”主要是指：能够鲜明的体现人物形象和表现事物特征的词语；富有表现力和概括力的词语；标志文章线索或主旨的词语；对理解文意起关键作用的词语。我们归纳了两种类型：一类是以解释词语使用的作用、效果为重点的。关键是要把握的思维指向，一般可以考虑三个指向：一是指向描述的形象，明确对象，揭示作者着意表现的特征；二是指向情感或主旨，要点明对主旨或情感的表现作用；三是指向表达效果，指出与其他普通词语相比的好处。另一类是以解释某一词语包含的具体内容为重点的，比较常见的是名词性词语。这一类词语通常是一个概念或某一类事物特征的总括，具有概括的特点，分析思考不能就句论句，必须筛选文中与之相关的文字信息，用具体的内容去解释。

文中的重要句子主要是指：全篇或某一层次的中心句；能够体现或暗示文章写作意图的句子；意蕴丰富的句子；形象含蓄的句子；在结构上起关键作用的句子。也归纳两种类型：一种是解释句子所蕴涵的意义。在方法上，虽要结合上下语境，但主要是着眼句子本身的分析，思维指向句子的内部，是对句子的内容进行理解和阐述，把形象生动、委婉含蓄、意蕴丰厚的内容用通俗明白的语言表达出来。这类句子常常是运用了一些艺术表现手法的，如比喻、借代、反语、双关、象征、类比等。可以用本意还原法。另一种是抽象的概括的，需要从上下文列出具体的内容进行阐述。可以用列举法。作用分析法。分析词语或句子在文中的作用，是阅读理解分析能力的综合体现。我们从写作目的探源，它的思维指向范围是句子所在的段落、层次甚至全篇，思维的角度涉及文章的内容与形式。梳理出阅读思考应有的路径走向，形成形象直观的“脑图”。

内容 主旨（篇或段）

形象（特征）

作用

结构（起领、过渡、照应等）

形式—— 表达（效果：深化、强调、突出、鲜明、生动、具体等）思维流程是我们保证阅读路径正确的一个目标指向，能有效地把握我们思考和表述的方向性，从而提高阅读有效性。

探究评价法。阅读中的探究活动，可以评价人物性格、行为、作者观点，可以是提出自己的不同的见解。虽然带有很强的阅读者的主观倾向，但解答时还是要从分析文章客观的情景出发，作出科学合理的评判。我们给出的思维点是，文章观点与时代背景的交叉点，与现实生活的交叉点，引导学生去探究其合理性，发表自己的观点。

3．从阅读教学角度出发，形成文体教学序列

根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们按文体分类，划分了高

一、高

二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。我们成立了古诗文阅读策略研究、诗歌、小说阅读策略研究、科学论文阅读策略研究、现代散文阅读策略研究等子课题组，由备课组长领衔，组织对文体知识和文体写作规律的梳理，初步形成了各类文体教学的知识体系。并多次开课，进行文体教学法的探讨。从文体特点出发，总结了不同文体的教学要点与阅读方法。

4．从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去***练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

三．有效阅读教学策略研究的反思

阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确思维对路的阅读。语文有效阅读教学策略的研究重点就在策略的突破上。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四两拨千斤”的巧力。从“蛮”劲到“巧”劲，就在于方法的把握，从而使阅读走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

阅读过程中必须尊重学生的主体地位。《语文课程课标准》中指出阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。