黄陵小学校本教研工作计划

黄陵小学校本教研工作计划（精选12篇）

黄陵小学校本教研工作计划 篇1

黄陵小学2010-2011学年 第二学期校本教研工作计划

一、指导思想：

我校积极开展校本教研活动，以培训为基本方式，以教科研活动为主要研究方式，以开放式办学为契机，促进学校教育教学质量提高，促进教师教育教学能力提高，促进学生素质提高，促进学生健康成长。

二、主要内容：

我校开展“以校为本”的教学研究，一是各组研究本学期的课题；二是及时解决教学中出现的教学问题、学生问题；三是解决各科教研员提出的学科问题；

三、具体工作：

本学期我校重点以“如何提高课堂实效性”为目标，进行以“如何提高学生作文水平”、“如何提高学生计算能力”“如何提高学生的阅读能力”为主题的研究活动，进行教材、教法、学法研究，作业、评价、教学设计研究。针对学生情况，并结合教研室各组教研员的研究主题进行研究。以“集体备课、课例研究”为载体，按照“问题—设计—实践—反思—总结”的操作程序，提高教研活动的实效性。

（一）充分发挥教研组功能，做好教科研工作。

教研组长不但负责本组的教研活动，而且还要带领本组搞好教学，提高本组的教学成绩。教研活动要保证活动时间，按计划进行活动。每周活动一次。各组按时活动、每次活动提前定好活动主题、主讲人。主要进行以下内容：

（1）集体备课、集体上课。各组要认真学习新课改理念下教学设计的理论及方法，认真做好集体的单元备课和重点内容、主要专题课型的课时备课。单元备课以梳理达标清单为重点；进行课时备课时，每单元至少选择一个重点内容进行集体课时备课，先由主备人设计一篇有实效的教学设计，设计好后申报到教研组，由主抓人员共同与本组成员研究，提出改进建议，再由备课人员进行修改后，进行上课，聘请组内成员听课，根据课堂效果，共同评议，再次改进教案，再由本组其他人员进行上课，及时总结得失，积累材料。

（2）观摩研究优秀课例。根据本校的教学重点，推出本校优秀课例进行全校观摩，研究学习。也可观摩研究市、区获奖课例，写出心得、收获。

（3）教师互相听课。教师每学期听课20节以上，听本校教师课15节以上，听同学科课不少于二分之一。（各段、教研组长负责）要真正的把教师互相听课活动开展起来，达到互相学习、互相促进的目的。（其他教学工作与下边的校本教研工作相结合）

（4）梳理达标清单，命制监测试卷。

以课标为依据，深入钻研教材，在集体备课的单元备课时，梳理章节教学目标。制定达标清单，并组合每一单元内容，自己命制一份科学、合理的试卷，对学生进行本单元内容的检测。

（5）展示研究成果，组内达标课、评优课活动。

各组在集体备课的基础上，进行组内成员的达标课活动，每位教师上课一节，由本组教师、组长和校领导进行分类评等。按每组的整体成绩记入教研组成绩。

（6）撰写课改反思、经验积累工作。

根据集体备课、上课或自己上课情况，认真写好章节教学内容的反思，可以是“备课反思、教学反思、交流反思、研究反思等，教师还要认真撰写教学案例、教学随笔、经验总结、论文、小型课题研究报告等。要求每位教师每月任选其中一项上交一篇，要保证质量。反思要切实根据教学中的得失来写，不得转载其他教师的反思。教导处每月记录教师上交篇数。学期末记入考评。每学期每位教师要上交论文一篇。

（二）探究课堂教学基本模式，提高课堂教学质量。

深化课程改革实践研究，努力探索以学生发展为本的新课程教学模式，提高课堂教学质量。各个年级段要积极参与，要在原有数学教学模式（即：问题引入，精心导学；诱发思维，自学感悟；探究讨论，个别点拨；质疑释疑，解决问题；巩固练习，启发思维）的基础上，根据本年级段学生的特点进行深入研究，形成我校的教学模式。（与教研活动相结合）

（三）抓学生弱项，以竞赛促提高。1．抓作文教学，提高学生作文水平。

教师要根据每个单元的训练重点，及时总结出写作方法，进行作文课指导、并要有相应的范文，根据学生的作文情况有针对性的上好作文讲评课，学生根据讲评对自己的作文进行修改。要求每个学生达到教材中要求的大小作文全部都写，全部过关，尤其是差等生，作文更要过关。按照期未作文的评分标准要求的条目对学生进行练习。

2．抓学生计算教学，提高学生计算能力。

坚持数学课前练口算，加强计算教学的分析与研讨，教计算方法，培养计算能力，养成良好的计算习惯。

3．抓学生阅读教学，提高学生阅读能力。加大阅读量，积累古诗文，将课标中的古诗分解到各年级，并作为语文教师考试范围。继续周五第六节课的读书活动。

（四）教师分类推进，促进整体提高活动。

全体教师依据学校教师分类标准，自报类别，通过培训和重点指导，依据教师的自定发展目标，对教师进行考核、评价，鼓励教师向更高层次发展。特别是青年教师的培训、指导、提高作为重点工作。

大事安排：

二月：1．新学期工作部署会，传达教研、科研计划。

2．教研组制订教研计划。3．教研组长培训。

4．教学规程培训、教学常规工作评价方案。三月：

1．教师上交学校各项计划，教导处对各组计划进行审核修订，教研组长对教师计划进行审核修订。

2．上学期质量分析会（全体教师会与各组教研组内分析相结合）3．教师轮教活动。4．各组常规活动。

四月：1．青年教师培训。

2．各组常规活动。

3．学校语文教师美文诵读赛。

五月：1．各组常规活动。

2．学生语文积累阅读竞赛、英语百词赛。3．一二年级数学口算，语文识字比赛活动。4．期中测试。

5．青年教师做汇报课。

六月：1．各组常规活动。

2．学生竞赛：（2）古诗词比赛 4．科研课题汇报展示。

七月：1．各组常规活动。

2．上交结题报告，研究成果，教研活动记录、总结。3．成果交流。

4．评选优秀教科研组。

黄陵小学2010-2011学年 第二学期校本教研工作计划

黄陵小学2011.3

黄陵小学校本教研工作计划 篇2

关键词：农村,小学信息技术,校本教研

近年来, 随着我市教育投入的不断加大, 特别是对信息技术教育的投入, 基本上我市所有的农村中心小学及片校都具备了开设信息技术课程的基本条件, 也都开设了信息技术课。在教育设备基本达标的同时, 信息技术课程却走向了“边缘”, 面临着各种各样的问题, 急需行之有效的教研来引领这一学科的发展。校本教研是指以学校为基地, 以学校校内教学实践中的实际问题为研究内容, 以学校管理和教师为研究主体, 以促进师生共同发展为目的教学研究活动。通过推进有效的校本教研来引领农村小学信息技术学科的发展, 促进小学信息技术教师的专业成长, 笔者认为是解决目前农村小学信息技术教学所面临的一系列问题的有效途径。下面笔者就这方面问题谈一些看法。

1 农村小学信息技术校本教研现状及成因

1.1 没有开展或难以开展

(1) 小学信息技术课得不到应有的重视。这是一个普遍的现象, 特别是在农村小学, 学校压缩电脑课时或占用电脑课已成家常便饭。如此一来, 规定的教学内容就不能如期完成, 或只是走过场, 根本没有落实。信息技术校本教研更是无暇顾及了。

(2) 当前农村小学信息技术教师任务繁重。除了按大纲完成教学任务外, 信息技术教师往往还承担着其他一些工作, 如机房维护、网络管理和协助其他学科教师开展多媒体教学等, 甚至还有兼任其他课程的。上信息技术课成了副业, 本末倒置, 这使得本欲开展校本教研的教师心有余而力不足。

(3) 对于目前大多数学校来说, 特别是农村小学, 信息技术教师人数偏少, 有的学校甚至只有一名, 而且不是专职的。这都使得校本教研只能成为一句口号。

1.2 过于形式, 实效性低

我们经常看到这样的现象, 每次正在进行市教研观摩课时, 前来听课的教师都能做到认真听课, 做好笔记。但当上课教师进行说课、反思或让听课教师评课时, 听课教师要么就悄悄地走开了, 要么就坐着一言不发。一年一度的市教研会成了上课者和主持人的独角戏。市级教研会摩尚且如此, 镇内、校内教研效果可想而知。

1.3 重技轻教, 主题错位

平时教师在各类聚会及信息技术教师群中交流时, 交流的往往都是技术方面的问题, 对于课堂教学方面问题的研究则很少。很多教师很注重自身专业技能水平的提高, 具备了相当专业的信息技术专业知识, 但对课堂教学却不愿多花时间。他们认为解决技术问题的紧迫性似乎强于解决课堂教学问题的紧迫性。这也跟目前农村学校信息技术教师的定位不清有关。我们首先是教师, 然后才是信息技术教师。我们的“主业”是教学。对于小学信息技术教师来说, 掌握灵活实用的教法, 无疑比掌握高深的编程语言更具有实际价值。

1.4 形式老化, 不合潮流

纵观各校教研和各级教研, 教研形式不外乎是听课、集体备课和上观摩课。大多教研都成了为应付检查而进行的“空壳”活动, 缺少明确的价值目标, 缺少一些有用的实质性的内容, 这样的教研年复一年, 原地踏步式地简单重复着。

小学信息技术教研出现以上几种情况, 存在着种种因素, 有着深层次的原因。首先主要是因为小学信息技术课程定位不够清晰。由于开设时间短, 理论经验和实践研究相对较少, 信息技术成为副课中的“副课”。其次就是信息技术教师定位不够清晰, 他们往往对技术发展本身的关注比研究教学方式、方法及其学科发展方向更有兴趣。长此以往, 信息技术教师即从学科教师的身份变成学校“技术服务员”, 学科教学水平得不到提高, 信息技术学科本身也会被人淡忘。最后就是由于信息技术学科评价体系不健全。

2 对策及建议:搭建信息技术校本教研平台

针对信息技术校本教研存在的问题, 以校本教研理论为指导, 结合农村小学信息技术的教研现状, 本着以“如何推进小学信息技术校本教研, 提高信息技术教学质量”为目标, 笔者提出一些简单的设想, 主要从三个方面来阐述。

2.1 以网络为平台, 进行自我反思

反思不是一般意义上的回顾, 或者是简单的对课堂教学环节的审视, 而是反省、探究教学活动中各个方面的问题, 具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式。自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

对于当前农村小学信息技术教师来说, 可以撰写个人教学网络日志 (Blog) 或开通信息技术教师博客群。博客平台最好用在有一定影响力的区域, 而且建议所有信息技术教师在同一平台中建立博客。通过反思, 教师不断地积累教学经验、更新教学观念、提高教学质量、改善教学行为、提升教学水平, 进而形成自己独特的教学风格和对教学现象有独立的、创造性的见解, 从而克服教学中的被动性、盲目性, 提升教学活动的自主性、目的性, 实现教师自身教学水平的提高。

2.2 互相开放, 互相提高

强调自我反思是校本教研的最大特点, 但还要对其他教师开放自己, 主动地与其他信息技术教师进行合作性的探讨, 可以是跟其他学科教师一起探究问题, 共同分享经验。这种互相开放的活动形式可以是学校组织的, 如师徒结对、发展共同体等, 也可以是自发的互相学习。例如, 在教研课前进行课前会议, 讨论如“这节课的学习目标是什么?怎样让学生学会?你如何让学生投入学习?你将做什么?学生将做什么?”等问题。课后再进行一次会议, 对课前会议上提出的问题进行重新审视解答。除此之外, 还有其他一些活动方法, 如指导帮助, 让具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师 (学科带头人) , 指导新任教师或教学能力亟待提升的教师, 使其尽快适应环境和角色的基本要求。这些无疑会为信息技术教学注入新的活力。

除了经常性的听课, 集中备课以外, 也可以建立小学信息技术教师QQ群, 这无疑是大家研讨教学的重要途径之一。它的特点有目共睹, 具有即时性, 可定期开会交流, 摆脱空间的限制。也可建立信息技术教研论坛, 建议由各教研大组成员互相积极配合, 每周或每月确定一个教研主题进行讨论研究, 为农村广大信息技术教师的网上研修提供平台。另外, 每学期应举行镇内或教研大组内的教学论文、课件、学生电脑作品等评比, 促进各片校交流, 促进农村信息技术教师的专业发展。

种种开放式的互助是建立在教师自我反思的基础之上, 是校本研究最本质的活动形式。只有通过这种群体性的研究方式, 才能改革信息技术教学研究中“闭门造车”、“单打独斗”的局面, 信息技术教师群体的专业才能有所发展, 有所提高。

2.3 信息技术课程更需专业引领

专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。引领的主要方式, 一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论, 并运用于反思和互动的教学研究活动之中;二是靠专家、学者的指导, 通过他们, 提炼聚集教学中的实际问题, 分析问题, 设计改进的策略, 验证教学研究的成果。

例如, 对于以镇为范围的农村信息技术校本教研, 建议由镇中心小学或教研片出面邀请若干信息技术教学专家和技术专家, 担任本镇信息技术教研的顾问, 或在教研论坛中担任评论员或专家组成员, 对本镇的信息技术教学工作进行指导。各信息技术教师可每月将教学中的典型疑难问题集中, 通过网络提交专家, 接受专家指导。在条件许可的情况下, 可以邀请专家来校, 通过主题讲座、上观摩课等形式, 直接指导交流。通过这一系列的专业引领, 相信广大农村小学信息技术教师会有灿烂的明天。

3 结语

小学信息技术课程经过十几年的发展, 已进入了一个新时代。随着农村小学信息技术校本教研实践的展开, 广大信息技术教师对校本的认识会越来越清晰, 也会有越来越多的教师参与到其中, 有更多的专家学者走进校本教研, 平等参与, 真正成为教师的知心朋友。只要信息技术教师自身肯努力, 学校领导重视信息技术校本教研, 群策群力, 一定能扫除障碍, 克服困难, 走出一片新天地。

参考文献

[1]刘良华.校本教学研究[M].成都:四川教育出版社, 2003.

小学数学校本教研工作创新初探 篇3

关键词：教研模式；创新内容；日常教学；交流学习

小学教育是一切教育的前提和基础，有效的小学教育是其他教育的保证。在小学教学过程中，数学是一门比较重要的学科，在教学中占据很大的比例，而且可以开拓学生的思维，让学生的思维更加敏捷，可以有效地提升学生的各项能力。因为小学数学教学中存在一些问题，所以就需要对小学数学进行校本教研，进行教学方式的改革以及创新，从根本上提升小学数学的教学质量以及整体教学水平。下面本文就针对小学数学的校本教研问题进行概括与分析。

一、改革小学数学的教研模式

传统的教研方式都是分散式的，有时只是形式上的教研，并没有集中教师进行合理的教研工作。在进行教研工作时要改变这样的教研方式，要设立数学教研组，注重对教研组教师的合理调控和指导，并要对数学备课进行合理的管理和规范。在对“分数的加减法”进行校本教研的过程中，就要让所有进行数学授课的老师参与到教研当中，教研组的组长根据具体的情况通过教研对教师进行合理的指导，让他们更加有效地对这一内容进行教学。如，有的老师在对分数加减法时直接授课，在讲授的过程中教给学生通分的问题，这样的教学方法并不合理，在这种情况下，教研组长如果发现教师有这样的问题，就要对其进行一定的指导，让他们在教学的过程中先教会学生如何进行通分，再进一步讲授加减法的知识内容，这样不仅有利于教研模式的改革，对提高教学效率也会起到积极的作用。

二、创新小学数学的教研内容

在以前的教研活动中大多数都是以“走过场”的方式进行，其中并没有太多实质性的内容，要进行有效的教研，达到教研目的就要对教研的内容进行丰富以及创新。在进行教研之前首先要确定研究的课题，要组织所有的数学教师一起进行研究，在研究的过程中要对问题进行详细的分析，把所有教学过程中可能遇到的问题都进行探讨。如，对“负数”教学这一课题进行教研的过程中，有的老师可能无法让学生理解这一知识点，这样就可以由教师对教学过程中遇到的问题和学生无法很快有效理解的知识点进行研究，通过对这些教学难点的分析，加深教师对这一授课内容的认识，让教师可以更加有效地对这一教学内容进行讲授。

三、以日常教学为切入点

进行校本教研的基础资料就是老师日常授课和教学的内容，所以，在进行教研的过程中要以日常的教学作为切入点，从日常教学中所遇到的问题出发，对问题进行详细的剖析，解决教学过程中的不足和困惑，进而建立完善的教学体系，完备教学的内容和过程。如，在对“比例的意义和基本性质”这一问题进行授课的过程中，很多老师对教学过程和方法的观点不太统一，有的老师认为授课主要通过让学生进行计算和比较来进行；有的老师则认为应该是在计算、概括和应用的学习过程掌握知识。在这种情况下就可以以这一日常教学中的问题为教研的切入点展开教研活动，让参加教研的教师进行探讨，找出最适合“比例的意义和基本性质”这一问题的授课过程和方法，进行有效的教研活动。

四、以交流学习为途径

在进行校本教研的过程中进行交流学习也是非常重要的，在交流的过程中教师可以把自己的教学方法与其他老师的教学方法进行比较和分析，取其精华来与自己的教学方法相融合，把自己教学过程中不恰当的部分进行合理的替换和改正，从交流中得到教学经验，进而进行有效的教学，由此可见，交流在校本教研过程中起着积极的作用。如，在对“应用题”进行教研的过程中，老师就可以通过交流学习的方式进行教研。有一部分老师认为在解决应用题时，应该运用常规的解题方法进行，不运用“单位1”或者是设置未知数的方法；而有的老师认为，在对这一内容进行授课时设置未知数的方法可以更加有效地达到教学的目的。这时就可以让这些老师进行交流，把自己的观点说出来，通过授课过程中对问题的总结来阐述自己的观点，通过相互学习和借鉴来设计出最好的授课方案。所以说，交流学习是校本教研工作中一项重要的举措，对教研工作有着重要的意义。

总而言之，在实施小学教育的过程中进行校本研究可以有效地提升教学的效率和质量，从根本上认识和解决授课过程中的一些问题。通过改革数学教研模式、创新数学教研内容等措施有效地达到教研的目的和教学的效果，有积极的作用。

参考文献：

[1]马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬）：理论版，2011（3）.

[2]姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2010（20）.

小学校本教研工作计划 篇4

全面贯彻党的教育方针，推进教育教学改革，以国家关于基础教育改革的精神为指导，深化课堂教学改革，牢固树立“科研兴校、科研立校”的思想，继续增强科研意识，落实“课改”精神，继续深入开发校本课程，确保我校校本教研工作进一步地提高。

二、工作目标

1、提高教师素质，推出学科带头人。

2、积极开发校本课程，使学生熟悉本地区的人文知识，培养学生热爱家乡的思想感情，勤俭仆实的生活作风，培养学生的人格魅力和高尚情操。

3、营造良好的教科研氛围，继续办好《阳光科研》，提高层次，推向武穴。

4、开展课外活动兴趣小组，加强“五小”活动的研究，形成网络，力争出成果，争全镇之首，争全市先进行列。

5、突出课堂教学模式的创新，探讨活动课的教学方式，培养一批学科带头人。

6、科学规划,严格实施,在教学中形成浓厚的“创新氛围”,强化创新意识,培养学生创造性思维能力及动脑动手能力。

7、探索实验方法，形成整套独特的创造实验专门教材。

三、工作思路

1、设立教研组，选聘教研组长。

语文组长：

数学组长：

小学校本教研计划 篇5

本学期，我校校本教研工作将根据县教育局教学工作会议精神，结合我校的实际情况，以“自助开放式课堂教学实验研究”为抓手，以着力培养刚进入学校的年轻教师为目标，本着教研、科研、师训一体化的原则，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制。进一步突显教研工作的“研究、指导、服务、管理”的职能作用，全面提高教育教学质量，推动学校教育教学工作的可持续发展。

二、总体目标：

通过开展校本教研，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，解决教师在教学中遇到问题或困惑，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展，致力于提高教师教育教学水平。树立良好的师德师风，使教师的自我反思行为纵深发展，凸显个体价值，倡导团体合作，形成终身学习的能力。

三、具体步骤和方法：

1、组建机构。

成立以校长为组长，教导主任为副组长，年级教研组长为成员的校本教研领导小组。

2、深化制度。

继续加强校本教研制度建设，在已有的制度基础上，继续完善各项制度，同时制定相应的奖惩制度，以制度促发展，以制度作保障。

3、发挥“专业引领”作用。

(1)继续推行“走出去”的培训方式。

教师的发展需要专业的引领，在-师引领中明确方向，在“课堂锻炼”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程。因此，要提升课堂教学的水平，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验。本学年，学校将继续安排一些教师外出学习，并且学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师受益。

(2)做好“请进来”工作。

专家、-师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源。离开了专家、-师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、-师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、教师欢迎的形式，是我校校本教研向纵深可持续发展的一大特色系列活动。本学期，我校将继续邀请市、县教研室教研员来校听课，指导我校关于《自主开放式课堂教学实验研究》的课题开展工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。

(3)内部挖潜，择本校之能人，进一步发挥我校“特级教师”、“--师”、“市骨干教师”的作用。

校本研究的主体是本校教师，所以，我们在外聘专家、-师、领导来校讲学的同时，充分发挥本校“特级教师”、“--师”、“市骨干教师”、“教学骨干”、“优秀教师”的专业引领作用。我们将安排我校的市级学科带头人、教学能手上示范课、研讨课，一方面为教师提供示范，解剖案例，另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。

4、深化“课例研讨”校本教研模式。

深化“一个课例多次研讨”教研模式的研究与探讨：

(1)每个教师围绕自己确定的主题校本教研主题上一节汇报课。(要求：课前围绕主题进行说课，课后说课后反思)

(2)同组教师(学校领导)同备一节课、听一节课、同评一节课。

(3)同组教师(学校领导)共同研讨交流。(做到三个一：说出一点优点，找出一点不足，提出一点希望。)

(4)执教教师结合大家的建议进行二次、三次修改。

5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效。

(1)加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记录。提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将狠抓常态下的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采取推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。

(2)立足课改，不断深入实施新课程。扎实开展每周的“校内互听、互评活动”。以教研组为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，提高教师理论水平。

(3)立足岗位培训，着力打造-师。

为配合教育局提出的打造--师和县素质大赛，结合我校实际，组织教师开展各种教育教学业务技能大赛，着力打造-师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件评比等活动。

(4)注重日常教研活动的资料管理。学校要求教研组和教师个人严格按管理制度完成好自己的各项工作，注意做好校档案和个人档案资料的积累工作，做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效，学校将组织评选新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会，编辑成册。

6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容。

学校除组织教师到校外观摩，听专家讲座外，还将继续发挥网络资源的作用，为教师创设良好的教研环境。教师们可以通过教育网站虚拟教研活动，与全国各地实验教师零距离接触，从而向先进学校学习取经。拓宽了校本教研的渠道，丰富教研内容，使教研活动更具实效。45周岁以下教师，必须建立自己的博客，必须在“连云港教育博客”上注册，把自己平时教学中的一些感想小结，或是从各个渠道学习到的一些感受，发表在网上论坛中，每个月跟帖不得少于二至三条。

7、加强校本教研的管理。

校本教研要加强层级管理，就是各个管理层要各司其职，各负其责。校本教研管理主要有三个层次：

一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校本教研的方向，提供人、财、物、时等方面的条件;

二是中坚执行层(主任、教研组长)，主要职责是在校长的领导下，组织和开展校本培训活动，并通过管理扩大参与面，提高研训水平。具体做好五项工作：

①建立相应的规章制度;

②师资队伍建设;

③组织培训;

④负责培训效果测评;

⑤档案建设;

三是教研组基础层，教研组长主要职责是：

①动员组织本组教师参加培训;

②主持以组为单位的教科研活动。

沙滩小学校本教研计划 篇6

（2011----2012学年第一学期）

一、构建校本教研制度

我校以课程改革机构为依托，教导主任或教研组长督查并参与经常性的集体教研活动，及时发现典型经验，提出问题并帮助解决。学校定期组织教师学习教育理论，引导教师重视理论思维，学会理性思考教学问题，并指向实践中发生的真实问题，组织教师深入学习各科《新课程标准》，弄清教学研究的定位、实施的前提、问题的确立、方案的制定、共同体的产生、方法的综合运用等。

二、制定校本教研制度建设考核评价奖励制度。

每学期末，学校对教研组开展活动情况进行总结、评定，评选优秀个人，并予以量化。采用逐级自评考核的动态评价方案，把考核结果与奖惩、职务评聘、业务进修等挂钩，促进教师不断进取。

三、保障机制

1、开展专门的校本培训，帮助教师适应多重角色，使他们不仅成为文化知识的传授者，学生发展的促进者，而且成为教育教学问题的研究者，积极强化教师的专业素质，逐步发现和培养一批骨干教师以此带动全体教师养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

2、让教师拥有自己组织教研活动的权利。每学期初，由教研组决定并公布自己的计划，每学期活动不少于3次。教师对教学改革中遇到的问题，进行公开而自由的讲座鼓励教师思维的独立性与创造性。

3、活动时间：每周三下午第三节至放学后。

4、每年评出教学模范或学科带头人等。

5、为让教师特长得到充分发挥，根据学校师资情况，在功课安排上体现校本化，从三年级到六年级开设了英语课，每个年级每周两节。另于周三、周四下午第三节举办兴趣小组，设有舞蹈、美术、腰鼓、篮球、书法等。各组教师所上课程情况纳入教师量化，获奖成绩另给以奖励。

四、教研内容与形式

1、日常教研：以研究教材、教学为主要内容。重视以教研组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，关注每一位教师的每一节课，帮助教师解决每天发生在课堂上的实实在在的现实问题。以全员参与、行动跟进、全程反思为基本要求，以密切合作、深化交流、张扬个性、融合吸收为基本准则，并聘请专家引领、纠正校本教研实际行动中出现的一些错误做法，确保校本教研务实、求真、高效。

2、共建教学体制，建立互帮互学的教学体系：一般以年段教师的搭配组合即骨干教师带领较新的教师，较有课改经验的教师带领刚进入课改年段的教师，建立互帮互学的教师队伍。主要是共同探讨备课情况，互相听课，共同探讨备课情况，互相听课，共同探索教学的方式方法。不断认识探讨新的课改模式，不断促进教师业务能力的提高。还可以共同探讨交流对学生管理的方式方法，如何更好的开展班级工作等等。通过互相交流探讨，以达到教师业务能力的提高促进班级均衡发展。

3、教学问题累积制度：我们认为，教师发现问题，提出问题的过程就

是教师深度思考与反思的过程。实施教学问题累积制度，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。学校规定教师要结合教材、教法与学法实际，期初提出

一、两个具有研究价值或感到困惑的问题，学校教导处统一发问题单，组织开展问题交流研讨会，筛选提炼形成话题，根据价值确定研究专题或者立项校本小课题。目的是点燃教师求异思维的火花，增强教师的创新意识，加深教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用。凸现教学个性，实现教学方式与学习方式的深刻变革。

4、课题研究：确立校级研究项目，依托我校日常教研活动，根据我校个性化发展的要求，确立校级研究项目，尝试从问题——话题——专题——校本研究小课题，把课题研究落到实处。

5、“建立教师论坛”制度，营造交流平台。在每周业务学习的时间至少安排一位骨干教师主持论坛，把自己认为较满意的教案、反思、课堂随笔或必得体会和全体老师交流、分享。

沙滩小学校本教研计划

（2010----2011学年第二学期）

一、指导思想

校本课程是由学校人员包括校长、教师、学生、家长等学校共同体（主要是教师）来决策，采用“实践——评估——开发”模式自主开发的。校本课程的立足点是学校特色和教师个性，立足于以人的发展为本位的教育取向，强调教育的人性化、个性化，内容上注重课程功能，有利于解决学校乃至学生个别差异的适应性问题。校本课程把学生个性的发展作为教育的出发点和归宿点，其最终目标是充分发挥个性潜能优势，促进学生个性的全面和谐发展。为了有效推进校本课程的开发与实施，本学期我校校本课程的开发实施将从突出年段特点、尊重学生差异为突破口，采用学校开发的课程和教师、学生自主开发课程两结合的方式，形成我校校本课程开发渠道多样化、内容层次化、学生教师自主化的特点，并呈现显著的效果，促进学生的可持续发展。

二、工作重点

1、强化教学过程研究。

校本课程教研依然要以课堂教学研究和指导为重点，以转变教学方式和学习方式为突破口，突出课程活动化的特点，科学合理的利用好学生的经验，课程的资源，灵活的处理好课堂的预设和生成的关系，构建起“民主、平等、互动、高效、和谐”的新型课堂文化。

2、加强教学评价研究。

评价更多地关注对象的发展，通过评价，使学生逐步形成自我认识、自我教育、自我发展的能力。对于教师教学常规要规范管理，要发挥评价的指导、激励作用，形成学校校本开发实施的特色。

3、抓好活动资料的收集整理。

所有校本课程教师要做有心人，善于利用和收集身边的、学生的、课堂上的、课外的有效资源及活动资料，展示活动过程和方法，把校本课程开发实施落到实处。

4、推出活动成果。

各校本课程老师要收集好平时教育教学过程中的案例加以整理，学生训练的成果教师要组织评比及展示活动，激发学生参与课程开发及学习的兴趣。

三、具体措施

1、集中校本课程教师力量，努力优化教学过程，采用学生喜闻乐见的学习方式，充分调动学生学习的积极性。

2、利用手抄报、黑板报、作品展览、辩论会、新闻发布等多种媒体及形式，丰富校本课程内容及活动，充分展示校本课程开发及实施的成果。

3、搞好活动资料的收集整理，积极参加上级组织的校本课程优秀案例征集活动。

四、活动安排

1、学校制定校本课程实施计划。

2、组织召开校本课程教师培训会。

3、任课教师制定教学计划及活动安排。

4、校本课程课堂教学研究活动。

5、校本课程成果展示活动。

6、校本课程活动资料整理上交。

7、校本课程优秀案例评比。

黄陵小学校本教研工作计划 篇7

一、学———提高教师专业素养的基石

新的课程改革要求教师学会学习, 学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进, 教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出, 教师培训工作量大、面广, 仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展, 大规模送教师外出学习也不现实。因此, 我们的校本教研模式首先强调“学为先”。因为教师既是自身教育教学行为的引导者, 又是评价者;既是教育者, 又是受教育者。例如, 我们在教研的时候, 经常向数学老师推荐相关学习网站、各种报刊资料目录以及可操作性强的书籍等。通过学习, 提升教师的专业素养, 转变教学观念。

二、诊———提高教师专业素养的推力

“诊”, 即像医生会诊病例一样, 诊断教育教学上的疑难问题。我们把教研活动变作“会诊室”, 辨难解疑, 解决需要研讨、交流、辩论的问题。无论是教研组长、备课组长、骨干教师或新教师, 根据自己存在的困惑, 提出问题或设想, 都可以借助“会诊室”, 开展群体合作式的教研。

我们利用集体教研时间, 规定内容和中心发言人, 由中心发言人提出每次在教育教学上的问题, 然后通过集体讨论, 得出统一的意见。通过教研会诊, 增强了教研氛围, 促进了教师参与教研, 提高了教育教学能力。我们为了调控教学, 及时了解教学情况, 开展了“诊断式教学考查”。不定期对一些重点单元进行测试, 并且通过科学、合理的分析, 找差距, 目的在于及时发现教学中存在薄弱环节, 及时查漏补缺。如一年级上册, 我们就对“10以内的加减法”进行考查, 二年级上册, 我们就对“表内乘法口诀”进行考查。通过这样的诊断教学, 拉近了班级差距, 提高了教学质量。

三、磨———提高教师专业素养的关键

青年教师就如璞玉, 如一把未开锋的刀, 只要用心打磨, 璞玉就能焕发光彩, 钝刀也能成为利刃。“磨课”这种教研形式, 突出的就是教学历练。在教研活动中, 让他们“磨”设计, 磨的是理念, “磨”课堂, 磨的是技能。“磨课”强调同伴参与, 突出一个“练”字, 而且还是反复地练, 才能达到效果。

“磨”是在教师现有水平的基础上进行的, 并非局限于特定的人群, 任何一位教师都有做主角的机会, 都可以形成自己的精品课, 就像璞玉一样, 经过雕琢都可以成为良器。这种“临床式”的历练, 其价值不仅仅能让教师上出精品课, “磨”的经历更是一笔财富, 对于所上的每一节课都不是以最好为终极目标, 体验成长、体验成功才是闪光的东西。

四、思———提高教师专业素养的窍门

苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都来写教育日记, 教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”反思就是对自己过去的思想、语言、行为、效果等进行理性的思考和分析。

在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践。教师在教学前对自己的教案、设计思路、学生实际情况等进行反思, 不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏和修正的过程, 更体现教学“以学生为本”的理念。

在教学中进行反思, 即及时、自动地在行动过程中反思, 这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中, 教师要时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段以及达到的效果, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使课堂教学效果达到最佳。

教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思, 这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思, 有利于提高教学水平, 使教师认识能上升到一个新的理论高度。

总之, 构建“学·诊·磨·思”校本教研模式, 对提高小学数学教师专业素养, 对提高教育教学质量有极大的帮助, 它将给校本教研注入新的活力和生机。

摘要：随着课程改革的深入开展, 我们就着手对数学校本教研活动开展的制度建设、开展形式、开展的流程等进行了深入细致地探索和研究, 总结出“学·诊·磨·思”的校本教研模式。“学”, 重在教师教育教学观念的改变, 重在教师专业技能的培训;“诊”, 重在发现教师教学存在的问题, 让教师在教育教学中提高工作实效;“磨”, 重在教师的课堂教学历练, 让教师在课堂教学的技能上得到培养;“思”, 重在教学得失反思, 让教师在教育理念、教学策略上得到提升和拓展。

关键词：校本教研,教师成长,教研模式

参考文献

如何在农村小学开展校本教研 篇8

一、加大政府投入，缩小城乡教育差距

农村经济相对落后，人们生活水平相对低下，农村小学的设施设备简陋，因此，政府必须加大对农村教育建设的投入力度，为农村学校添加设施设备，优化农村学校的教学条件，特别是加强对农村小学学生活动场所的建设，对一些规模小、分布散的学校进行资源整合，做到节省资源、集中教育力量，从而提高校本培训和校本教研的质量。

现在人们比较关注的是学生的“减负”，其实需要减负的还有广大的教师。目前，农村教师的编制紧张，很多人都向环境好、待遇高的地方去谋出路，正所谓“人望高处”，导致农村教师人手不足，大大加大了教师工作量。平时教师除了完成教学常规工作之外，还要应付上级领导的检查工作，起早摸黑。教育行政部门应合理安排教师，避免“向城市一边倒”的现象，利用多种渠道吸纳农村教师，鼓励优秀的教师到农村任教，增加农村小学教师编制。另外，上级教育行政部门减少一些不必要的检查，让教师多一点时间进行研究教材、研究教法，少做一些形式的东西。

二、变应试教育为素质教育，是开展校本教研的关键

我国基础教育经历了几十年的发展，已经取得了举世公认的巨大成就，为社会主义建设事业培养了数以亿计的各种人才。但是，我们也必须承认，我国的基础教育在实践中有过不少痛苦和教训。其中一个突出的问题就是基础教育长期受应试教育模式的束缚。致使长期在一线工作的教师苦不堪言。要解决这个问题，校本教研的开展才有保障。教育行政部门要研究好对学校、教师、学生的评价。学校对学生的评价要研究考试制度和考试方式，变单纯的知识考试为知识、能力、态度和方法的全面考查，变比分数排名的相对评价为教育目标达成度的水平评价，变单项的智育评价为德智体美劳的全面评价。对教师的评价要坚持以教书育人的整体效果为标准，综合考核教师的职业道德、教育能力和效果。对学校的评价，要改变以升学率和考查成绩为唯一标准的片面做法，对学校的教育品德、教育质量、管理水平、社会效益等进行综合评价。实施各种评价方式的转变，教师在开展教育科研时解决了后顾之忧，摆脱应试教育的束缚，他们就会放心投身课改，大胆开展课题研究。校本教研的热情一定能高涨，效果必将明显。

三、教育行政部门必须高度重视，充分发挥专业引领作用

为保障校本教研活动的顺利开展，教育行政部门应建立教研活动的导向机制和激励机制，做好评价，把校本教研的实施情况与学校及教师考核、评价结合起来。其次，要发挥专业引领的作用。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导，专家或教研员深入农村小学，实施“走进去，低下头去”的方式，协助农村教师教研组制订教研活动计划，引导学校和教师有效开展教研活动。此外，学校要充分利用自身的专业引领作用，挖掘自身的资源，发挥骨干教师的专业引领作用，开展“师徒结对”、“集体备课”、“同课异构”等形式给普通教师以帮助和指导，为教师树立学习的榜样。学校要倡导教师加强理论学习，多阅读有关的书籍，做到“六个一”：读一本好书，写一篇好文章，写一份优秀的教案，上一堂优质的课，制作一个高质量的课件。教育行政部门可实施名校对薄弱学校帮扶计划。城镇名校教研力量雄厚，专业水平人才多，让名校与农村薄弱学校结对帮扶，借助名校教研领導、教师专业水平高的优势，解决薄弱学校本校教研经验不足、理论水平低的困难。

四、改革教研方法，同伴互助与个人反思相结合

曾子曾说：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这句话也告诉我们：每天都应该对我们的行为、想法进行反省，这样才能更有利于我们的工作。教育教学也一样，在洋思经验中就有一条成功的经验要求教师进行教学反思。如果没有反思，那么教师就会滋生思维的依赖性，从而变成理论学习的听众。反思教学的目的在于对教育教学实践反思，积极探索和解决教育教学中所遇到的问题，努力提高专业化的过程。要求农村教师针对农村的实际情况，对每天的教育教学工作进行反思，对于反思的心得体会可以写在反思记录本上，也可以发到校园网站的博客上，与其他教师交流。学校利用校本教研活动时间，让教师互相交流、分享教学反思，产生“共鸣”，或提出“质疑”，发表其意见。这样，我们农村的教师就能摆脱了枯燥无味的研究方式，在有“共同语言”的情况下学习着、思考着、总结着，从而焕发了校本教研的生命力。

农村小学校本教研工作计划 篇9

一、指导思想：

以教育局教学工作要点依据，以师校本教研工作为依托，结合我校实际，在现有学校教研和教师现状的基础上，继续以教师群体和个体能力发展为宗旨，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，促进学校可持续发展。

二、教研目标：

1、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。

2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。

3、转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。

4、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源，促进教师专业水平的提高。

三、具体步骤和方法：

1、组建机构。成立以校长为组长，教导主任为副组长，校本教研领导小组。

2、深化制度。继续加强校本教研制度建设，在已有的制度基础上，继续完善各项制度，同时制定相应的奖惩制度，以制度促发展，以制度作保障。

3、发挥“专业引领”作用。继续推行“走出去”的培训方式。

本学年，学校将继续安排一些教师外出学习，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师受益。

4、展“很承经典，诵读美文”行动

为传承民族文化，丰富和积累学生的文学知识，培养良好的读书氧围，提学生道德素质，增强民族自信心和对祖国经典文化的了解和对文学的热爱，在不知不觉中使祖国的传统文化得以传承。本学期，我们要下大力气开展好“传承经典，通读美文”活动。

5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效。

（1）加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记录。本学期我校将狠抓常态下的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。

（2）立足课改，不断深入实施新课程。扎实开展教研活动。以教研组为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等。

（3）立足岗位培训

组织教师开展各种教育教学业务技能大赛，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。

6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容。

学校除组织教师到校外观摩，听专家讲座外，还将继续发挥网络资源的作用，为教师创设良好的教研环境。教师们可以通过教育网站虚拟教研活动，与全国各地实验教师零距离接触，从而向先进学校学习取经。

总之，我们要以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校校本教研工作新局面。

四、主要工作安排

九月份：

1、制定新学期教研工作计划

2、组织教师进行质量分析

3、召开教研会议，研讨教研工作

4、教师基本功比赛

十月份：

1、教学工作常规检查

2、开展听、评课活动

3、学生规范字书写比赛

4、召开家长会

十一月份：

1、组织期中考试

2、经典诵读活动发动准备

十二月份：

1、教学工作常规检查

2、迎“元旦”经典诵读赛

一月份：

1、教师制定学科复习计划

2、期末复习经验交流

小学校本教研活动计划 篇10

本学期，我校将按2013年中心校的要求，按照上级教研部门的工作安排，以《基础教育课程改革纲要》为指导，以深化课程改革实验工作为重点，立足我校小学教育教学的实际情况，有针对性地组织开展各种教研活动，努力促进我校教育的均衡发展和教学质量的进一步提高。主要工作思路如下：

一、认真组织新课程教材培训，切实提高教材培训实效。

1、继续强化“研训一体化”教材培训模式。严格按照有关通知要求，及时组织有关教师参加各级各学科课程教材培训，认真组织开展以课堂教学为载体、以问题讨论为形式的教材研训活动，切实提高教材培训实效。

2、加强业务培训。按照基础教育课程改革的要求,以“新理念、新课程、新技术”为主要内容,以校本培训为主要形式, 通过集中培训、在岗研修、网络学习等方式，开展教师专业技能竞赛活动，全面提升教师的专业素养和实施新课程水平。

二、抓住课改实验过程中的突出问题，组织开展专题研讨活动。针对课改过程中的焦点问题开展专题研讨活动，有利于集中力量攻坚克难，促进新课程实验的顺利推进。

三、依托校本教研的扎实开展，努力提高每一节课的教学质量。校本教研的目的在于帮助教师解决教学实践中的问题。我校要立足学校、教师实际，围绕“提高每一节课的教学质量”这一主题，确定有针对性的校本教研内容，探索有效的校本教研活动形式，建立校

本教研的常态运行机制，努力调动教师参与教研活动的积极性，促进良好教研氛围的形成。

1、开学初，进行全校性的新任教师汇报课活动，每位教师都要就你听过的某一节课写出评课稿，在全体教师评课会上交流，会后上交评课材料。

2、开展“同上一节课”、“跟班听与教”等多种形式的校本教研活动。

3、积极参加教学片研讨活动。组织教师参加米东区教研室组织的各项教研活动。

4、开展上“达标课”活动。即每位教师在努力上好每一节课的基础上，每学年上一节达标课汇报课。

5、每位教师都要制定自己的研训课题，结合教学开展实践活动，学期末写出一篇经验论文，在全体教师会上进行交流。

6、加强现代功的培训，由计算机老师负责培训课件的制作，开放电脑室供教师学习和练习，学期末每位教师达到能独制作课件。

7、学校每周组织一次研训学习活动。

五、参加评优活动，促进教师专业素养的进一步提升。

今年，我们将针对我校的实际情况和上级教研部门的工作安排，继续参加举行各种教学评优活动活动，促进教师专业素养的进一步提升。

六、月份主要工作安排如下：

二月：

1、总结上学期工作中存在的不足以及对以后工作的打算

2、制定教师工作课程表，责任到位。

3、布置教师开学工作任务。

4、组织教师进行教材分析培训。

5、核定各班学生人数，做好学籍统计工作。

6、撰写各科教学计划、教研计划。

7、开学教学工作常规检查。

三月：

1、校长下班听课、评课。

2、开展校本课程开发活动，打造书香校园，争创学校特色。

3、教学质量检测与研讨。

4、教学常规工作检查。

5、每周的业务学习。

四月：

1、校长下班听课、评课。

2、校本课程培训。

3、教师推门课教学比武。

4、教学常规工作检查。

五月：

1、校长下班听课、评课。

2、每周的业务学习。

3、教学常规工作检查。

4、对校本课程实施检查。

六月：

1、期末检测。

2、学期教学工作总结，教师教学评价。

3、各种资料收集、整理、归档工作。

小学阶段校本教研管理策略浅议 篇11

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015）05-0004-02

校本教研是新课程改革的产物，广大教师在新教学理念倡导的学习方法中研究和探讨，力求提高自己的教育教学效益。由因地制宜的教学规律注定没有现成的经验可以照搬使用，所以这种以“校本问题”为研究对象的教研活动形式，日益体现出了它不可取代的重要地位。近几年来，它的价值和意义被越来越多的学校管理者所认识，几乎没有学校不开展校本教研，甚至每周都组织活动，但教研效果不见得明显。笔者认为激活校本教研的实效性，可以从以下几个方面入手。

一、规范校本教研制度，加强管理力度，提高校本教研实效性

“制度管人”能达到科学的管理效应，是成功的重要保障。正所谓“没有规矩，不成方圆”。学校若没有创设出一套与之相适应的教研制度和评价管理办法，所有活动也将是一场华而不实的表演展示，收不到实效。为确保校本教研的实效性，全面提高教育教学效益，笔者认为要做到：1.健全教研管理制度。每个学校都应该有《教研工作制度》和《教研成果奖励制度》，并结合实际制定出短、中、长各类时间段的《教研规划》，定时、定点、定内容，使每个教师都可以根据自己的特点，研究教学、反思教学、反馈教学。教师方面：要求根据自己实际情况，制定教师个人成长规划，在研究平台中逐步达成个人发展目标。学校方面：对各个分校点的教研活动要定出教研活动的次数，对时间、目的作出计划。并加强痕迹管理，不断发掘教研中出现的问题，一一地加以研究。2.对学校教研工作的评估要求做到细化管理。校点分散是小学布局的一个特点，不可能整齐划一，每所完小都有自己的实际问题。教研活动只有宏观上“量”的目标和痕迹资料是不够的，需要学校深入“质”上的评估并量化。具体要求：教研活动的主题是否有针对性，解决了什么问题，达成了什么目标等要有所体现。通过研究，教师的论文水平具有了什么样的高度（以获奖级别、等级为依据），是否能成为有效教学的经验指导。在课堂教学评价中评估教研成绩。每学期的教学常规考核中，教师的课堂教学水平可以说是该完小教研水平的一个缩影，一个窗口，教师课堂教学的整体水平可作为教研成绩量化的一个内容。3.扎实推进“以研兴教，以研促改”，做到奖优罚劣。

二、创新教研活动形式，优化教研工作手段，迸发教学研究实效

教研活动形式单一，手段落后导致教研工作实效性差。为增强教研工作的实效性，可以从以下几个方面尝试开展工作：1.集体备课中提高教师业务水平。学校要强化备课组建设，弘扬集体智慧，倡导整体协作的作风，把同年级组老师的观点集中起来并加以整合，既达到资源共享的效果，又让教师在活动中把握了学科特点、教材编排特点、单元知识点、以及课时重难点，教学方法的设计上得到了进一步地切磋和探讨。获得更大教学效益的同时，教师的业务水平也得到了提高。2.关注教师说课能力的训练。说课和备课都是课堂教学的准备工作，但说课是备课的提高，它是有目的、有计划、有组织、有准备的集体备课研究活动。教师掌握说课的基本要求，实实在在锻炼自己说课能力，达成教研日标。3.在“竞赛推优”中展示课堂教学。这是学校活动的一种重要形式，目的是推动教师间的相互交流Lj学习，通过示范传经、集思广益、博采众长，使我们的教研能力和教育教学质量不断提高，共同进步。4.在深化评课中钻研教法。评课是上课的延续，日的是提高广大教师的教学水平。这不仅仅要评出优劣，评出优点和缺点，更要深入地对具体问题进行探讨，在某些细小的环节上展开讨论。以教学的新理念“全面参与、主动发展、培养能力”为价值耿向，在互相点评、共同探讨的平台上定位课堂教学。5.充分利用现代信息技术教学设备，提高教学效益。教育信息日新月异的今天，许多教育资源可以从网上下载共享，省事又经济，还拓宽了教育视野，发展了教师的教学思维。教研活动的形式侧重这方面的研究，让广大教师感触到多媒体、信息技术对提高教学效益有着推波助浪的作用，积极主动地投身于这一个研究之中。

三、反思活动，提高针对性，确保教研实效

农村中小学校本教研的现状及对策 篇12

农村中小学校本教研的现状

通过对笔者所到的几所农村学校的校本教研的调研和对部分教师走访与座谈, 笔者发现当前农村中小学校本教研的现状令人堪忧。

1. 认识不足, 观念陈旧

一些学校校长和教师对校本教研提升教师业务能力, 促进教师专业成长, 提高新课程实施水平的作用认识不足, 认为只要升学成绩好, 教师的教学水平就高, 学校的教育教学质量就好。校本教研的价值取向模糊, 指令性、应检式和跟风型教研在农村中小学有较大的市场。在一些教师眼中, 教研就是对行政命令的执行, 是完成校长布置的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”, 缺乏主动性、持久性、创新性, 不是“我要求参与”, 而是“安排参加”“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的校本教研, 难以激活一线教师的实践与创新。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚, 对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确, 特别是45岁以上的教师, 几乎没有参加过新课程的业务培训, 他们认为自己已经教书几十年, 用不着培训同样能教好。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。

2. 功底薄弱, 资料不足

教师“教书”不“读书”的现象普遍存在。在与教师的座谈中, 多数教师反映“没有时间”读书, 一部分教师反映“不知道读什么书”, 大部分学校几乎没有订阅学科业务杂志, 仅有的《江西教育》《教师博览》《中国教育报》也是教育行政部门的指令性指标, 教师个人订阅业务杂志的也是少之又少, 更难见到教师购买教育书籍阅读, 大多数教师基本上还是依靠教材、教参和一两本教辅资料在支撑着课堂教学, 虽然中心完小以上的学校一般都有图书室, 但是书籍数量不足, 也很陈旧, 基本上不能适应新形势的需要, 所以也很难见到教师借阅。

教师“教写”不“会写”的情况也同样不容乐观。许多教师没有把提高写作能力当作专业发展的重要任务。主动总结自己的教学经验、反思自己的教育教学并把它写成文字材料的教师很少;即使要写教育教学文章也是功利色彩非常明显, 什么时候要晋升职称, 对照晋升的条件, 东拼西奏得个证书, 几乎没有什么实用价值。

3. 任务繁重, 教研受限

农村中小学教师工作是很繁重的, 村小教师几乎没有空堂课, 中心完小教师每周大约16节课, 初中教师每周一般12节课, 一些教师还要担任班主任, 空堂课的时间要忙于备课, 批改作业, 早、晚还要下班辅导学生自习, 特别是我们县农村中小学, 村完小以上的学校都是寄宿制学校, 晚上还要安排教师值班陪睡, 教师工作一天下来往往是身心很疲惫, 所以教师很少有时间和精力参加校本教研活动, 即使参加了也多半是敷衍了事, 根本没有什么效果。

4. 内容枯燥, 形式单调

目前农村中小学的校本教研内容枯燥, 形式单调。大多数学校的教研活动一般还停留在一般性的听听课, 有时间就大家议一议, 没有什么主题, 没有中心发言同志;期末考试结束后, 教师写一份试卷分析上交;学期结束, 教师写一份教学工作小结, 没有对新课程改革以来, 教学理念的转变, 教学方式多样化, 教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容枯燥、形式单调, 大部分教师对校本教研一是缺兴趣, 认为农村学校的校本教研也搞不出什么名堂;二是缺乏自信, 因为在校本教研过程中总会碰到这样或那样的问题和困难, 有时又难于解决, 而又孤立无援, 自然就会产生退缩心理。有些教师认为自己的教学已经不错, 用不着什么研究, 教学成绩是教出来的不是研究出来的。三是一些教师在校本教研过程中认为多数是流于形式, 并不能帮助提高教学, 对提高课堂教学无直接关系, 更多是为了应付检查或评比时的点缀。

5. 没有课题, 缺乏研究

笔者所在的县有65所中小学, 其中农村中小学就有60所, 占全县中小学的92%, 但是全县到目前为止省级立项的35个课题, 农村学校只有一个课题, 还是笔者曾经在带溪中学工作时主持研究的课题, 可见农村中小学的课题研究几乎是空白。那么是不是农村中小学教师都没有课题研究的意愿呢?事实并非如此, 三都中学、三都小学、温泉中学、温泉实验小学这四所笔者所在县的农村学校, 他们就承担了省教研室《义务教育农村寄宿制学校校本课程开设、管理与评价》的课题试验研究任务, 笔者通过与他们交流发现这些教师在试验研究过程中表现出很高的热情, 但是这四所学校, 一百多教师, 就没有一个教师申报研究课题。主要是因为:一是认为“课题研究”是专家、学者事, 不是农村中小学教师所能及的;二是认为“课题研究”对他们来说, 十分的陌生。课题研究的内容, 怎样选题, 研究的方法, 资料的收集整理, 研究成果的表述等都一无所知, 进行“课题研究”只是纸上谈兵;三是有畏难情绪, “课题研究”时间较长, 没有一定的研究能力、持之以恒的毅力, 难于做到。

农村中小学校本教研的对策

1.校长重视, 强化措施

校长要更新教育观念, 树立校本教研是教育教学动力源的思想, 是促进教师专业成长的有效途径, 要为校本教研“出思想”“建体系”“立机制”;要积极参加教研活动, 去听课评课, 了解学校教研的真实情况, 带领教师共同提高教研能力, 与教师共成长;要给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门, 为教研活动开展提供时间、条件保障。为此, 要做到这样几个方面:

一是构建校本教研制度体系。 (1) 管理制度, 包括校级领导参与教研活动的制度;教研活动的常规制度;教研组管理制度。 (2) 教师教研制度, 包括理论学习制度;教学反思制度;教学常规制度。 (3) 课题规划研究制度。 (4) 教研活动交流制度, 包括集体备课制度, 教师帮带制度;听课制度;公开课展示制度;教学经验交流制度。 (5) 教研成果奖励制度等。

二是要强化措施, 推动校本教研活动开展。要将制订的校本教研制度逐向落实, 加以兑现。要通过学校强有力的校本教研制度的落实, 来强化规范校本教研行为, 使教师的教学研究行为由被动行为逐步过渡到主动行为, 最后形成自然习惯行为, 达到教师将校本教研作为自己的一种工作、生活状态的境界。

三要为学校开展校本教研提供强有力的保证、服务机制, 使校本教研活动长期持久地开展。

2.加强培训, 科学指导

要卓有成效的开展校本教研活动, 加强对有热情、业务能力好, 有一定研究能力的骨干教师的培训是不可少的, 笔者认为也是行之有效的, 笔者在《农村初中语文十六字教法教学模式研究》课题研究中, 有意识的对参与课题研究几位教师进行培训, 通过三年课题的研究, 这几位教师在专业成长上进步非常明显, 不但成为学校教学骨干力量, 而且在教学研究积累了一定的经验, 且能开展一些教学研究活动, 笔者认为在加强培训科学指导方面, 一是学校要舍得花投入对一些骨干教师进行培训, 只要有合适的机会就让他们出去参加一些层次较高的培训班或出席一些影响较大的教学研究活动, 给他们一定的任务, 回来之后要作相应的研究工作。二是可以聘请县里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导, 只要他们有一定的空闲时间, 多请他们到学校进行讲座、指导, 这比花大量经费请专家学者到学校指导更实在。说实话农村中小学聘请专家学者到学校指导, 往往不现实, 即便是有这样的机会, 可能不如本县的教师骨干指导更服本地“水土”。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”, 把教研的力量不断扩大。在这方面铜鼓一小的做法取得很好的效果。铜鼓一小根据多媒体在教学中的广泛应用和它对教学作用的效果明显的特点, 制定了培训教师掌握应用多媒技术的培训规划, 派出两教师到省市进行专门培训后, 利用双休日时间, 对学校的教师按照年龄分成45岁以下和45岁以上两个年龄段, 对不同的年龄段提出了不同的要求。两年下来, 全校65位教师都能较熟练地应用多媒体进行教学, 而且有相当一部分教师能独立制作教学需要的课件。四是通过本校的力量进行校本培训, 校本培训的内容要根据学校实际, 采取案例教学的形式, 以问题为核心, 对新课程的教育理念、课程标准、教师的教学行为及学生的学习方式进行深入地讨论, 对当前的教学进行反思, 抓住具体过程和细节, 借助有关的资料, 告诉教师教学工作应该怎样做, 教学研究应该怎样搞, 教研成果应该怎样呈现。

3.搭建平台, 自我展示

为教师专业成长提供机会, 搭建平台, 让教师有机会自我展示, 是增强教师自信心, 提高教师专业水平一个非常有效的手段。为此, 笔者认为县教研室可根据农村中小学的实际搭建三大教研平台, 促进教师的专业成长。

一是集中教研, 搭建相互交流的平台。集中教研是农村中小学协作区教研活动的一种有效形式, 是集中“优势兵力”研究解决实施新课改“难题”的“大会战”。可以根据县域实际, 将农村中小学划定一定协作区, 各协作区集中教研活动, 时间可长可短, 由协作区成员学校轮流承办, 各校校长带队, 根据教研主题, 相关学科教师参与, 与会教师共同参与交流研讨。承办学校根据自己学校教研特色, 教学工作亮点, 确定教研主题。活动过程可由承办学校进行教学展示, 然后各成员学校代表参与研讨, 最后由县学科教研员综合点评。

二是授课、说课竞赛, 搭建自我展示的舞台。应该说最能展示教学能力还应该是课堂。笔者认为, 要将教师驾驭课堂能力充分展示出来, 就要为教师搭建展示课堂教学的舞台, 授课、说课竞赛要教师全员参与, 分为三个年龄组, 即老年教师组50～59岁, 中年教师组35～49岁, 青年教师组34岁以下, 每位教师参加其中的一项, 青年教师必须参加授课竞赛, 先由各校根据县教研室制定的方案进行校内初赛, 然后根据比例推荐, 参加县里的决赛, 决赛人员根据成绩评为一、二、三等奖, 由县教育局表彰。每两年举办一次。

三是送教下乡, 搭建专业引领的讲台。农村中小学由于受各种因素的制约, 选派教师到县外听课学习的机会很少, 省、市的骨干教师到农村中小学讲课的机会也是少之又少。笔者认为充分利用本县优秀、骨干教师资源, 每年组织1～2次教师到农村中小学讲课是完全可能, 事实上不少地方都是这样的做法, 效果很好。“用你的进度, 用你的学生, 我来教”, 同时学校也可以选择最能代表本校水平的课与送教下乡的教师同台展示。课后, 送教下乡教师现场教学反思, 与农村学校教师共同研讨教学中存在的问题。送教下乡教师展示新的课程观、师生观、多元评价方式、多维互动方式等先进教育教学理念统领的课堂教学, 为农村一线教师的教学起到指导作用, 对校本教研活动开展起到重要的引领作用。

4.课题引路, 提升水平

虽然课题研究对农村中小学教师来说, 有一定的困难, 但是笔者认为只要学校校长重视, 有一批有热心、教研能力强的教师参与是完全可以在农村中小学广泛开展课题研究的。那么在进行课题研究时, 根据笔者的体会要注意以下几方面的问题。

一是要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。课题的选择是进行课题研究的第一步。虽然从国家、省、市教育行部门下达的课题指南中, 可以进行选题, 但是这些课题往往比较大, 同时也很难与自己所熟悉的问题对上号, 很难发挥自己的优势。要对自己身边熟悉的问题进行选择, 特别要注意结合农村学校的实际, 如新课程改革以来, 有很多教师在理念上、教学方法上还不适应, 那么农村教师应该怎样主动适应课改需要?随着现代教育技术手段在教育中的应用, 那么广大农村教师应如何面对这种挑战?教师应该具备什么样的知识和能力结构?在课程改革中, 我们该如何因地制宜、因校制宜, 设置校本课程?如何指导学生进行研究性学习?如何指导学生进行合作学习?等。

二是要掌握一定的研究方法, 科学研究的方法很多, 如, 观察法、实验法、调查法、经验总结、比较法、文献法、统计法、预测法、行动研究法等。但是对于一线的农村中小学教师来说, 比较贴合实际的还是观察法、调查法和行动研究法应用的多些, 下面简单介绍一下调查法。所谓调查法是研究者为了深入了解教育实际情况, 通过各种途径和方式, 有计划、有系统、准确地获取有关调查对象的各种间接材料, 以认识教育的现状、趋势, 并从中概括出规律性结论的研究方法。其基本步骤为: (1) 调查前的准备工作。确定调查课题, 选取调查对象, 草拟调查提纲, 制订调查计划, 组织领导工作; (2) 实施调查, 搜集资料。主要搜集两类资料, 一类是书面资料, 如教科书、教师教案、学生作业等。另一类是来自调查对象的口述资料, 以及由调查者观察所得的教育现象的事实材料等; (3) 整理资料。对各种方法搜集得来的资料, 通过整理, 使之系统, 并对整理后的资料进行分析, 作出合理解释, 做出相关结论; (4) 撰写调查报告。调查材料整理后, 对于所调查的事实, 应加以分析, 探寻其优缺点及原因所在, 解释清楚, 下结论, 并提出改进意见或措施, 写成书面报告。调查报告一般包括调查目的、内容、方法、结果与分析等。