小学教师校本教研训教学总结

小学教师校本教研训教学总结（精选13篇）

小学教师校本教研训教学总结 篇1

小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结

小学校本教研工作总结

一、教师队伍的现状 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。长期以来，我校一直把教师队伍的建设确定为工作的重中之重，然而我校的教师队伍仍存在一些不容忽视的问题，主要是：

1、教师的学历有所提高，但实际素质偏低。

通过函授、自考等形式，我校教师的学历有了较快提高，但实际素质偏低。目前我校有教师 人，其中本科学历 人，专科 人，中师 人，尽管大家取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学

能力和整体素质并没有同步提高，需进行调整培训以适应当前课改的要求，促进教育质量的提高。

2、教师年龄结构老化。

学校在岗的 名教职工中，50岁以上教师 人，占教师总数的 %，40岁以上教师 人，占教师总数的 %，30—40岁的中年教师 人，占 %，30岁以下的青年教师 人，占 %。小学校本教研总结从以上数据可以看出，我校教师年龄结构老化的问题较为突出。

3、课改意识较强，苦于在黑暗中摸索。

我校教师教学观念有很大转变，有一定课改意识。但教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，虽然大家在积极探讨，尝试各种新的教学方法、努力改变旧的教学模式，但目前只是处于探索阶段，还存在不少问题、不少困惑。

二、教师队伍现状的反思及对策措施

建设好一支高素质的师资队伍是提高教学质量，深化课程改革，落实素质教育的当务之急，因此我校本学期以做好校本教研工作为重要突破点，在局小学教研室的正确领导下，以局小学教研室2016-2016学年度教学工作计划为指导，结合我校实际继续坚持以“实”字为突破口，以提升教师教学素质和学生全面发展为目标，不断在原来的基础上反思、改进、深入，切实提高了“教学研一体”的水平和实效，努力开创了我校校本教研工作的新局面，为实现我校的十二字目标“体内涵、高服务、把质量、争一流”而努力。

继续实施校本研修规划

本学期我校重点推进 “行动教育”。确立校本教研的突破点——以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本教研，使教师保持同事间的互助指导，行为跃进的全过程反思，同时学校注重纵向的理念引领，充分体现了“教学、教研、科研和培训”相

结合。

拓宽校本教研方式

我校校本教研扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为中心，以“课例研究”为载体，以“行动教育”为模式，带着问题教研，围绕问题讨论，立足于解决现存的问题。

构建校本教研模式

我校校本教研的立足点是解决教学的实际问题；着眼点是理论和实践的结合；切入点是不断改革教学方式和学习方式；提升点是改革创新的精品意识；生长点放在促进学生发展和教师自我提高上。因此，我校校本教研采用了接受性学习教研，指导参与性学习教研和探究性学习教研方式相结合的多元化校本教研模式。下面把主要工作简述如下：

1、扎实进行新《课程标准》的理论学习和新教材培训工作。

本学期我校继续围绕新教材执教工作采用集体培训、小组学习和个人自学三种形式对教师进行了“新课标”、和

“新教材”等内容的多次培训工作。教师们通过观看视频、文本材料等的学习对新教材有了深刻的了解，使教师们更深刻的认识到教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念、新技能，才能准确地理解和把握新教材的宗旨,领会新教材的编写意图,才能使自己在教学中做到有的放矢。

2、继续组织校本培训，提升教师专业水平。

A、听讲座，加强理论提升

本学期，我校分别组织观看了魏书生、吴宗宪、李烈等专家的专题讲座。通过聆听教学专家的理论报告，更新了教师教学观念，树立新的教学理念。

B、看录像课例，体会教材、理论、实践有效结合

本学期我校组织教师分组观看了教师用书中的录像光盘，要求教师认真观看录像及课后专家的评析内容，通过读教材、看录像课、听专家评课和组内教师交流学习体会的学习过程使全体教

师对“教材、理论、实践教学”三者如何有效结合有了更直观的的理解和提升。

C、校领导进行教学专题讲座，用理论引领解决教学中的实际问题。

我校教师在教学观、理论知识、技巧等方面虽有了很大提高但经过听课、查作业等调查我们仍发现在现实教学中还存在很多问题如部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学；大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程；课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥；课堂教学效率低下；现代化教学状况不容乐观；作文批改不规范等等。结合这些实际问题我校习校长、李副校长等高度重视纷纷进行理论引领先后进行了“如何实施有效教学”、“ “五课”活动与教师专业成长”、“ 备好一堂课”、“ 说好一堂课”、“如何评课”、“ 如何写课后反思”、“教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材”等专题讲座为教师解疑答惑收到了

较好的效果。

小学教师校本教研训教学总结 篇2

我校“微格教研”的基本做法主要是通过在学校各学科备课组内, 在组织教师们学习“微格教研”理论及相关教学理论的基础上, 立足课堂教学, 从教师的基本教学技能、调控教学过程技能、与课堂教学相关的其他技能、不同的课型模式探究、教师的听课、评课技能、科研技能等方面加以教研。以“解决问题”为出发点和归宿, 以“微格教研”为基本形式, 让每位教师能在教研中不断解决教学中的实际问题, 发现自身在课堂教学中的优缺点。同时在“微格教研”活动过程中对教师的具体教学行为进行及时的反馈与理论分析, 扬长避短, 最大限度地改善教育教学行为, 逐步提高教学技能, 不断提高教研水平, 促进教师的专业成长, 实现课堂教学的高效。

“微格教研”的实施, 必定会给一线教师的正常教学带来一定的影响。严格地说, “微格教研”方案的出台和实施, 是我校坚持科学发展观、为解决教学存在的问题的一个实践过程。同时“微格教研”方案是我们在最短的时间内做出的, 方案在实施过程中还会出现一些不完善的地方, 我们与教师们也会在实践中总结出一些新的经验。“微格教研”在不断地实践和改进中, 如果把一线教师教学中存在的问题解决了, 教师就会安心地实施教学工作, “微格教研”方案才会越来越符合广大师生的利益。

本学期我们开展了“开学第一节课教学设计”、“录课”和“组织教学技能之一单元组合作学习培训与研究 (EEPO单元小组研究) ”为主题的“微格教研”活动。

以“组织教学技能之一单元组合作学习培训与研究”为例, 描述我校“微格教研”是如何开展的。根据“微格教研方案”, 12月我们的重点是进行组织教学技能的教研, 经过我们深入的学习, 决定分步进行, 12月重在对组织教学技能之一“单元组合作学习”培训与研究 (EEPO单元小组研究) , 主题确定, 教务室杨×教师立即制定“小组合作学习单元组组建训练与成形推进”培训研讨活动方案, 之后召开备课组长及活动人员会议, 组织学习资料, 组建活动推进人员, 确定活动目标, 推荐第一阶段上课人员。11月28日至12月3日, 邹校长与教务室教师亲自指导陈×、杨×两位青年教师准备好12月4日的现场观摩课。

第一阶段全员培训现场观摩, 为学习阶段。

12月4日下午, 我校在阶梯教室举行青年教师教学技能培训之“微格教研”小组合作学习的培训。先请陈×进行1分钟课前说课——陈×上15~20分钟组建单元组微型课, 杨×进行1分钟课前说课——杨×上一节40分钟以“怎样进行有效的小组合作学习”为话题的标准课。两位青年教师依托EEPO教学平台, 为教师们带来了小组合作方式的训练课。通过分组、小组分工、约定、合作和成果展示等活动, 青年教师们、各备课组长在合作中学习, 在学习中提高。

第二阶段各备课组研讨, 为准备阶段, 全校19个备课组用备课时间开展下列活动。

第一, 组织学习, 确立组内上课人员及讨论话题:各备课组组长组织教师对观摩学习内容进行总结与反思;各备课组组长组织教师学习陈×、杨×老师“小组合作学习单元组成形与推进方法”教案;各备课组组长组织教师学习检测单元组水平观测量表;确立本组开展“小组合作学习”的话题及活动目标;确立本组上展示课的老师 (2人) ;分配本组其他成员进行单元组水平观测便于课后说课与制订改进方案。

第二, 组织组内教师进行“微格教研”模拟教学, 现场观测:1名教师进行8分钟的组建单元组微型课;另1名教师上一节以本组所选话题的25分钟小课;小组成员进行“2+2”反思评价, 制订改进方案

第三, 反复修改, 再次模拟:2名教师修改完教案, 再反复进行“微格教研”模拟教学:8分钟组建单元组微型课、25分钟小课、小组成员进行“2+2”反思评价、改进方案的步骤直到满意为止。

第三阶段备课组现场教学, 为展示阶段。

12月25日下午, 我们在阶梯教室组织全体教师开展了“微格教研”之备课组现场展示活动。本次活动由语文教研组负责, 语文组老师借助EEPO的有效教学平台, 通过学习方式训练课的形式, 开展小组合作学习的方式方法探究。

整个活动由上课、评课和总结等几个环节构成。上课环节采取片段教学的模式, 由陈×、陈××两位青年教师分别授课、共同推进的方式组织教学。面对由理科组老师充当的学生, 两位青年老师处变不惊, 很好地驾驭了课堂, 循序渐进地向教学目标推进。与此同时, 语文组的其他老师则在一旁仔细观察授课过程中的问题, 从关注、关照、倾听、亲和力、资源利用五方面做好监测记录, 为授课结束后的评课做好资料信息的收集准备工作。

40分钟的授课结束后, 由全体语文组教师将之前听课的监测记录收集并整理, 由青年教师蒋×作为评课代表, 从关注、关照、倾听、亲和力、资源利用五方面对两位青年教师的授课展开评课活动, 最后, 邹校长对本次活动进行了深入的点评和总结。

本次活动以其独特的方式打开了我校教学技能培训的新思路。活动充分利用了备课组的团队资源和“集体作战”的整体优势, 依托EEPO的教学平台, 开展了高效的教学技能培训。像这样的培训我校今后还将深入持续地开展下去, 学校通过开展团队合作的方式, 促进各教研组的发展和青年教师教学水平的提高, 实现学校教学质量的新飞跃。

学校开展“微格教研”活动的组织者需克服下列几个问题。

第一, 转变观念 (不退让、不急躁、不等靠) 。

我校实施“微格教研”活动中, 遇到的困难就是遭遇旧的教育观念的抵制。在教师中, 有的认为, “教无定法, 我想怎么教就怎么教, 为什么一定要按你说的做?”“不管白猫黑猫, 抓住老鼠就是好猫!”“消费者说了算, 学生欢迎我讲, 你为什么不要我讲!”也有的消极对待, 你讲什么他不反对, 但是却不以为然;有领导巡查, 他按照要求作个样子。在推行小组合作学习过程中, 也出现了小组讨论的参与度不高, 学生展示效率低、时间不够用、预习效果不好等现实问题, 这更加引起了一些教师的质疑。

面对这样的状况该怎么办?“微格教研”是坚持还是后退?我们的态度是不退让、不急躁、不等靠。大家一致认为, “微格教研”不仅仅是一种校本科研形式的改变, 更是关系到“学校发展与学生发展”的一件大事, 事关学生的未来, 我们必须从转变教师观念入手, 坚定不移地把“微格教研”向前推进。

第二, 教研方法单一 (加强学习, 做到组织形式多种多样, 教研更具有针对性) 。

以往的教研活动, 很多时候是一个人在滔滔不绝, 其余人各行其事, 只有部分人受益, 其余人跟着做做这项工作, 起不到真正的教研效果。于是, 今后我们从集体大教研转变为根据“年级”“学科”“各领域”等特点进行了集体、个别教研相结合的教研形式, 推选教研组长, 发挥教研组长的作用。在组织方法上, 也将新的教研方法引进来, 如:“头脑风暴”、“目标导向法”, “教研行动法”等。

第三, 备课组执行力不强 (认真做好备课组长的选拔和培养工作, 明确备课组长的权力与职责, 建立较完善的“微格教研”活动机制) 。

备课组长既要有对学科教学的较好理解, 还要有较强的组织能力, 更要有包容不同个性教师的宽阔胸怀。学校在选拔、任用备课组长时, 要综合考虑各种因素, 真正把工作热情高、业务水平棒、协调能力强的骨干教师放在备课组长的位置。要加强对备课组长的培养, 除了定期召开备课组长会议系统学习和相互交流外, 更要重视岗位培训, 要帮助备课组长解决工作中遇到的困难或困惑, 要从教学管理常规上关心和支持备课组建设。

要发挥备课组这一教学实体的作用, 除了要不断地提高备课组长的待遇外, 更要确保备课组长在备课组内的管理权威, 明确备课组长的工作职责。备课组长要在教务室的指导下, 负责本备课组教学工作和教研工作的计划制定和落实, 保质保量地完成本年级、本学科教学任务和教研任务, 并对提高备课组教师业务水平负有一定的责任。要让备课组长参与本组教师的聘任、评价工作, 给足备课组长对本组教师的奖惩建议权。

备课组活动是落实备课组计划、开展“微格教研”的最重要的形式, 必须要有制度保证, 每次活动的时间、地点、人员、内容等要提前告之组内老师进行思考和准备, 每一次活动都要做好记录, 包括出席情况、活动内容、有创意的思考等。教务室应定期对备课组活动进行检查, 真正建立起一个有计划、有过程、有监督、有考核的“微格教研”活动机制, 保证“微格教研”活动的正常开展。

第四, 计划与现实 (我们需要用心去做事) 。如何让计划成为现实, 值得我们思考, 关键是在制定计划和让计划成为现实的工作过程中, 我们有没有确实用心地在做事。只有用心了, 我们才会在做每一件实现计划的工作前深思熟虑, 做好充分的工作准备;只有用心了, 我们才会有激情投入这些工作, 并在工作环境因素有失理想时, 观察到认识到发生的变化, 及时做出相适应的工作方法、工作思路和工作步骤调整, 最终完成预定的工作目标;只有用心了, 我们才不会把工作看成是领导或同事强加给你的, 以一种疲于应付的态度去对待。任何事情, 如果以一种勉强的心情去做, 我们绝对不会达到完美的效果, 我们的计划也是很难成为现实的。

“微格教研”要有针对性、实效性和可操作性。“微格教研”校本教研要回归教师、回归教学、回归课堂、回归实践, 提高校本教研的针对性、实效性和可操作性, 可以说这是今后相当长一段时间校本教研的主旋律。因此我们要立足“校本”, 提高校本教研的针对性;狠抓管理, 提高校本教研的实效性;精心设计, 提高校本教研的可操作性。

总之, “微格教研”是提高在职教师教育教学水平有效经济的途径, 在学校校本培训中引入“微格教研”, 符合师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律, 有利于教学的改革与发展和教师的专业成长。引导教师以创造性的态度对待教育教学工作, 让每位教师能在教研中不断解决教学中的实际问题, 发现自身在课堂教学中的优缺点;同时在“微格教研”活动过程中对教师的具体教学行为进行及时的反馈与理论分析, 扬长避短, 最大限度地改善教育教学行为, 逐步提高教学技能, 不断探究和反思教学实践, 提高教研水平互相学习, 才能形成合作共赢的教学共同体, 构建学习型学校。

参考文献

[1]荣静娴、钱舍编著.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000

加强校本教研?提高小学教学质量 篇3

关键词：校本教研；同课同构；同课异构

【中图分类号】G637

随着基础教育阶段课程改革的不断深入，素质教育的不断深化。校本教研也被提上了日程，因为教师的专业素质提高已经成为影响教学质量的重要因素。积极开展校本教研工作，发挥校内名师的作用，针对本校的实际情况，开展切实可行的教学研究工作，脚踏实地地开展校内的教研，从而促进本校教学的提高。

一、充分认识校本教研的重要性

教研是提高教师教学能力的重要途径，教师的专业素养提升，直接关系到学校的教学工作质量。因此有人说教师是教学工作的第一生产力，只有生产力水平提高，才能实现最大化的效益。提高教师的专业素质有几条途径，理论学习、外出学习、网上远程学习、自我学习、校本教研学习等，通过这样的学习可以迅速提高教师的教学能力，教学理论能力和教学实践能力都是教师专业素养的必备。这对小学教师和教学工作的提高具有极大的促进作用，开展校本教研工作，是提高教师专业能力最为有效的途径之一。教研主场、教师主角、教学实践都能融合在一起，是最为实在的教学探讨。校本教研的开展还能够节约外出学习的经费开销，节约时间，随时随地就可以开展教研活动。而且在自己的班级中、在自己的学生中，这样的教研工作更有针对性，也会更具实效性。因此在小学教师中，开展校本教研工作是提高教学质量的最佳途径。

二、在小学教学中开展校本教研的策略

校本教研顾名思义是基于校本基础上的，所以对于教师的校本教研工作要在研究本校、本班、本学科的教学工作基础上开展。怎样开展的校本教研工作是最为有效，这是我们应该探讨的问题。

（一）正确分析学校实际教学中存在的问题

教研工作应该像大夫诊病，通过各项检测，找出教学中存在的问题，然后根据这些问题的出现原因，结合学生和老师的实际情况，对症开方，然后下猛药，实现药到病除的效果。因此开展校本教研工作的关键是找出本校教学工作中存在的问题，这是教研的目标。通过有效地开展教研工作，解决这些教学中存在的问题。教研工作的开展要从教学工作的全面出发，站在教学改革的高度，充分利用教学理论的指导作用，全方位开展教研工作。比如教师的专业素养低，教学理论尤其是新课改理论不强，教学方式和方法落后等问题，成为目前小学教学工作开展的瓶颈。因此校本教研应该从这几方面进行研究和探讨。很多教师还存在穿新鞋走老路的问题，口头上大谈教学改革，实际中依然遵循传统教学方法，依然是一言堂、一支粉笔、一块黑板的陈旧模式，至于贯彻新课改的教学理念，则是空谈多，实际做的少。

（二）对诊断的病症开方下药

首先要解决教师教学意识落后、教学理论陈旧的问题，这是新课改推进的绊脚石。教师没有创新的教学意识和教学思想、没有优化的具有科学性的教学方法，那么要提高教学效果就是纸上谈兵。教师的教学理论水平是指导教学实践的灯塔，要提高教师的教学理论水平，可以通过教研工作来实现。校本教研的形式可以是同年组的老师一起开展，也可以是同学科的老师一起开展。针对教学工作的教研可以是平行班的老师一起开展，采取同课同构或者是同课异构的形式开展。一个学科的几位老师一起就一节课的教学共同商量和探讨，制定出教学设计，然后通过实践教学的开展，总结这种教学结构的优劣，优势在以后的教学中继续发扬，劣势在以后的教学工作中改进，在这样不断的总结和改进的过程中，实现教师专业素养的提高，实效教学质量的提高，实现学校的可持续发展。

有效的教研工作是教学质量提高的催化剂，做好校本教研工作是提高教师专业素养、提高课堂教学效果的关键，学校要给予充分的重视和关注。

参考文献：

小学校本教研总结 篇4

为优化校本教研管理，促进教师专业发展，我校的思路是“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”，依托校本教研和省重课题的研究，作好“理念、规划、机制、载体”四大文章。

(一)理念

我们认为：前瞻性的教育理念将会引领着学校的发展。我们本着以人为本的思想，提出了“以教师的发展为本，以学生的发展为本”的办学理念，以“办人民满意学校，创教育优质品牌”为办学目标，倡导“教师在研究状态下工作，学生在快乐学习中成长”，学校对所有教师提出“三力”的要求，即“人格魅力、竞争实力、生命活力”，促进教师队伍专业化发展。

新课程改革对教师来说，务必从过去的上课主导者转变为学生学习的伙伴。作为教师不可能人人成为教育家，但要像教育家那样勤于思考、勤于学习、勤于分析、勤于研究，把“学生为主体”的理念体现于教学的全过程。要求所有教师要像教育家那样工作，教育家首先是教育者但又不是一般的教育者，也就是说，除了就应有爱心、激情、职责感、扎实的学科知识、过硬的教育技能等一般教育者起码的素质之处，还就应具备成长为教育家所特有的一些素质。其中包括有自己独立思考的潜力、有超越世俗的高远的追求、有富于创见的教育思想、有百科全书式的学识素养、有长期的第一线教育实践等。新课程对课堂评价与以往有很大的变化，主要看学生参与的状况和参与的态度，注重的是知识的传授过程而不是结果。每次上完课之后，都要教师思考学生有没有收获，学生快乐不快乐。的确，教育事业的成功不仅仅取决于对教育规律的把握，而且更多地取决于教育者自身的人格力量。学校要实现跨越式发展，建成名校，教师队伍素质是关键。

(二)规划

有了好的理念，还需要有一个好的规划。我们制定了《环山小学教师专业发展规划》，把所有教师分为五个发展时期：适应期、成长建构期、专业高原期、稳定更新期、专业突破期。明确了每个时期的发展目标和任务要求。学年初每个教师制定个人发展计划书，学年末学末对每个教师进行考核。这样，每个教师都有了明确的目标和方向，促进骨干教师向更高水平发展，新教师尽快成长上路，不同起点的教师获得不同程度的发展。

(三)机制

有了好的规划，还需要好的机制去激励引导，并与教师年度考核挂钩。我们先后不断完善了各项制度。首先是理论学习制度，理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。其次是案例学习创新制度。如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞，在实践层面上得到不断提升，案例学习创新是最有效的校本教研方式之一。我们沿着“选取案例——案例学习——案例分析(反思)——案例讨论——创造(撰写)案例——评价(展示)案例”的思路，让每个教师紧密结合教学实际，每周自主选取一个最具教学个性特色的案例进行学习、分析、反思，随之相互交流研讨;每月撰写一个富有创造性的教学案例，进行交流，分享成果，共同提高。三是建立课题研究制度，构成浓厚的学术研究氛围。四是建立群众备课制度。五是建立传帮带制度。六是建立教科研奖励制度。七是制定《环山小学关于加快提升教学质量的实施意见》。八是完善教职工年度考核细则。透过这些制度保障，使教学、研讨、培训活动扎扎实实地开展起来。

(四)载体

为了加快促进教师的专业化成长，学校务必带给丰富的载体，让每个教师有锻炼和展示自己才华的舞台。学校以校本教研为载体，建立新型的校本教研文化，让教师在工作中反思研究，在研究状态下工作，让校园里充满着学习和研究的气息。学校设立“春雷杯”系列活动等，以构成保证新课程改革和教师专业化发展最有力的内在机制，促使教、研、训一体化。

(一)“八课”活动：春雷杯评优课(35周岁以下青年教师每年一次)、春雷杯示范课(获市级以上奖励的教师每两年一次)、春雷杯观摩课(35周岁以上教师每两年一次)、新教师汇报课(新分配新调进教师每学期一次)、师徒结对课(师傅和徒弟每周一次)、群众备课组研讨课(群众备课组每周一次)、推门课(学校领导对全体老师进行随堂听课)、公开展示课(推选部分教师在省市县级进行公开教学展示)。

(二)“小荷才露尖尖角”青年教师(五年内)基本功比赛(每年一次)：比如说课比赛、课件制作比赛、评课比赛等等。

(三)论坛式学习：为了避免“教科”与“教研”两分家的现状，我们吸收网络“BBS”的精髓，构成具有特色的教师学习形式——论坛式学习。论坛式学习是以学校为基本单位，在教师自主学习的基础上，以教育论坛为形式，透过对话、商讨、争论、答辩、发帖子等交流形式，共同解决教学中的某一问题，并在“论坛”活动中共同提高教师理论水平和实际应用潜力的校本培训形式。首先我们将教科队伍与教研队伍合二为一，然后围绕学校重点课题《小学课堂教学病理研究》、《课堂教学病理与教师专业发展的研究》，以《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、《教育心理学》、《教育学》理论书籍为依托，围绕这两个主课题开展学习。

(四)青年教师教育沙龙。成立“环山小学青年教师教育沙龙”，就教学“热点问题”、“难点问题”、“冰点问题”展开交流，集思广益，取长补短。

(五)群众备课：开展“个人备课——上课——群众备课——二次上课——撰写心得体会”这种“滚动焊接式”的教研模式，有效地实现了三大转变：变独立为合作，大家围绕共同的话题在交流中提升;变说教为践行，将教学的预设或教学的理想透过实际的验证;变客串为主角，每位老师都是主角，侃侃而谈、跃跃欲试，有理念的对话，有实践的印证。

(六)“教科周”教学研讨活动：活动安排周密，有计划，有总结，有延伸。每个课题以不同形式汇报课题研究的阶段成果。每个参与研讨的课题确定研讨主题，部分课题在课前简单介绍该课题的阶段成果。活动资料丰富多彩，有研讨课、专题讲座、作业设计探讨、课题答辩、成果展示等，课题组成员用心参与。研讨活动结束，各课题负责人及时召集课题组成员展开讨论，并撰写反思和案例。

近年来，我们沿着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的校本教研思路，重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。在学校制定的教师专业发展规划的导向下，学校构成了一支由4位中学高级教师、3位市名师、4位省名师培养对象、20多位县骨干教师，20多位县级以上教坛新秀、教学能手组成的教师队伍。

二、分析存在问题

在教学管理过程中，尤其是在新课程改革背景下，新课程标准的实施过程中，我们遇到了种种困难，存在着诸多问题，比较突出的有几点。

(一)教师新课程的理念，还没有真正构成教师的教学行为。

(二)群众备课的实效性有待进一步加强。反思我们的群众备课，教师构成了必须的研讨氛围，也取得必须的效果，成为教师较为喜欢的研讨方式，但是相对来说各备课组之间的成效不均，有名师、教学骨干的备课组成效大些，没有名师引领的备课组就较薄弱，效果不是个性明显。

(三)教师评价问题有待进一步研究和完善。传统的教师评价已无法适应新课程改革的形势和要求，评价机制务必创新。

三、探求工作策略

下阶段工作，我们务必继续营造浓厚的校本教研氛围，建立校本教研文化，秉承“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的思路，不断创新工作。

(一)加强教研组建设，充分发挥教研组作用，带出去学习，请进来培训，开展工作观摩交流活动，开展先进评比活动。

(二)加快名师培养力度。作好传帮带工作，使各层次的教师得到充分的发展。

教师个人校本教研总结 篇5

坚持科学发展和以教师为本的理念，以师德教育和新理念、新知识、新技术为重点，紧密结合本校教育教学工作实际，面向全体，突出重点，通过集体培训、学科教研、教育教研和个人研修等多种形式，开展校内学习活动和研究活动，促进教师专业化发展。为全面实施素质教育，加强学校文化建设，培养一支师生高尚，业务精湛，创新力强，富有活力的教师队伍。

二、教师队伍的基本情况

1、学校现有教师105人。退休45人，约占40%。中青年教师60人，约占60%。

新学年，初、高中所有年级均已进入新课程实验，在课改实施中，教育理念不断更新，教学方式逐渐改变，课程建设逐步加强，但仍然有许多矛盾和问题，亟待研究和解决。

2、近两年学校有不少中青年骨干教师被国办校招走，补充进来的多是新毕业的大学生，缺乏教学实践经验，必须加强培训，才能胜任教育教学工作。

3、学校有的学科组，青黄不接，缺少领军人物，学科带头人、骨干教师培养亟须加快、加强。

三、校本研修目标

1、通过培训使新参加工作的教师基本能胜任教育教学工作。

2、采取各种措施加大各学科骨干教师、学科带头人的选拔和培养的力度。

3、通过学习、培训、实践、反思，进一步改进与加强教师教育理念与教学行为的统一，教学策略的把握，有效地推进高效课堂教学，积极推进新课程改革实施。

4、以师为本，充分发挥学科组作用，提高校本教研的质量，促进教师专业化发展。

四、研修内容与措施

1、进一步开展好校本教研活动。

上学年我校在开展校本教研活动上有进展、有成绩、有实效。在总结经验，找出问题的基础上，本学期要进一步加强。

校本教研是以校为单位的教育教学研究活动。它有利于新课程改革目标的落实，有利于提升教师专业化水平，改进教师教的方式和学生学的方式，全面提升育人质量，促进教师和学生的全面发展。

校本教研工作的直接领导是教务处和德育处，由主任或主任指定的教导员专门负责统筹领导。

校本教研分两个层次进行：学科教研组和年级学科集体备课组。

校本教研的内容：

一是研究学校中真实的教育教学问题，是从学生的发展的实际出发，有的放矢的在教学实践中归纳和汇集的现实问题。

二是认真研究教师本身的问题，教师如何利用教研，发展教材，拓展知识领域，落实三维目标等等。

三是研究学生，研究学情，研究学生的发展过程。

四是研究我校多年推行的“师生共创优质高效课”怎样不断发展，特别是在“共创”上有突破性进展。

校本教研开展的实效，教研组长和备课组长的责任心，组织能力，业务水平是个关键。组长要不负重托，切实履行职责，为学校发展，为学校提质创优再立新功，并在工作中提高自己的水平和威望。

校本教研开展要全员参与集体互动。强调学习气氛和争鸣氛围，形成全员参与，互助碰撞的动态过程，要求全体参与教师准备充足，畅所欲言，在观念、方法的碰撞中，升华教育思想，丰富教学艺术。

校本教研要有认真思考研究而后制订的教研活动计划，并保证认真实施。

校本教研要有时间的保证，现每学科都有一天不排课，学校要用足区教研之外的时间，保证专时专用，保证校本教研每周平均3课时。

校本教研可搞跨学科共研与交流，探讨共性问题，促进各学科的整合增效。

校本教研在期末要搞汇报展示交流，学校将奖励确实做出成绩的学科组与备课组。为此两处要有可信的资料积累与情况记录。

2、加强学习，提高认识，积极推进新课程改革实验

在课改工作中，坚持边学习，边实践，边反思，边改进的原则，促进教师更新观念，提高实施新课程的能力。本学期继续组织教师进行各学科的课程标准、考试方案、选修课开设、学分管理、学生综合素质评价等方面的学习和研讨，深刻理解领会课改精神，认真贯彻落实课改要求，做好新课改首届高中毕业班选修课开设与高考复习工作，探讨适合学生实际的教学方法，提高教育教学效果。

3、以师生共创优质课为载体，加大骨干教师的培养力度

本学期要继续抓住集体备课教研、课堂教学实例研讨和个人总结反思三个环节，组织教师学习学校关于高效教学的指导意见，落实“课标引领，狠抓基础，设问启发，讲练结合，当堂反馈”高效教学的五点要求，注重教学实例的分析和研究，通过解决课堂教学中的实际问题，提高教师专业化水平，开展青年教师汇报课和师德建设敬业爱生汇报活动，采取走出去，请进来，支持教师进修学习，创造条件，搭建平台，培养典型，促进教师队伍建设。

4、坚持开展教育教学科研课题的研究与实践，提升教师科研能力

组织各科教师结合学科特色，研究设计具有学科特色的研究性学习课题目录，供学生自主选择，逐步形成有学校特色的研究性学习校本课程，坚持进行德育课题，区项目带资金课题，教师个人承担的各类科研课题的研究与探索，认真进行课题阶段研究的汇报交流工作，积累实验数据，撰写论文报告，推动学校教育科研的进展。

五、研修时间与形式

1、教师平时自学，提倡自主反思。听课全学期不少于10次，用电教手段上课不少于5次。学期初制定个人发展的目标和措施，期末总结发展成果和不足。

2、学科组教学研究活动全学期不少于6次。时间在教研活动日无全区教研活动的半天。按学科组计划中所确定的专题进行研究。

3、集体备课活动原则上每周一次，全学期不少于12次。时间在教研活动日无区级、校级活动的半天，内容按集体备课计划中的具体安排进行。

4、集体培训活动。开学初按全校统一安排的培训计划进行培训和研讨。期中考试后按年级进行分析和研讨。市区统考或模拟考试前，适时对有关科目的教师进行培训和研讨。结合落实新课程实验的具体项目：如学分认定、社会实践、综合素质评价等在相应的范围内进行培训和研讨。期末按不同的范围和层次进行总结考核。

5、每学期举办青年教师培训班，时间为每周二下午第三节课，参加人为新参加工作的青年教师。

小学校本教研总结(精)范文 篇6

（2012——2013学年度第一学期）

本学期我校认真贯彻落实科学发展观，学习《石桥镇中心小学2012——2013年度工作计划》精神，全面落实“以人为本，科研兴校、发展创新、全面育人”的教育理念，以提高教育教学质量为宗旨，以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，树立以学生发展为根本的教育新观念，大力提高教师的思想、业务素质。本学期，我校坚持以校本教研为核心，以“规范管理达标校”为载体，全面开展了各级课题研究活动以及校本教研活动，提升了我校教研科研和校本教研的整体水平，提高了教师业务素质，提高了学校整体教育教学质量。下面将我校本学期以来的校本教研工作总结如下：

一、加强了组织领导

本学期，我校进一步加强了对校本教研的管理工作，成立了以校长为组长，教导主任为副组长，骨干教师为组员的校本教研管理领导小组，分工负责、全面落实全校的校本教研工作。

官庄学校本教研领导小组人员名单： 组长：王笃强 副组长：李新钰

成员：唐淑娟、刘静、王林、王忠胜、陈玲。

二、进一步完善了校本教研制度

完善的制度是执行的有力保障。为了确保我校校本教研活动有序开展，学校领导班子经过认真的思考和讨论，进一步完善了学校校本教研的相关制度，保证了我校校本教研在各个阶段的顺利进行。

三、加强了师资培训

本学期，为了提高教师素质，保证校本教研质量，我校对40岁以下中、青年教师进行了课堂教学的培训。通过观看优质教学资源，大部分教师课堂教学能力得到很大提高。在“规范管理达标校“活动中，部分教师利用了自己学到的方法上课，在教学中所起到的作用都受到了听课教师的一致好评。

四、校本教研具体活动

本学期，我校以几次镇级教研、竞赛活动为契机，积极组织各年级、各学科开展分年级、分学科教研，大部份教师参与了上课，全体教师、领导参与了反思，为校级教研推选出了代表该年级、该学科的真实水平的一堂堂优质课，确保了校本教研的质量。

本学期教研科研活动，我校一共向全体教师展示了质量较高的课堂教学9节次，其中语文课堂教学3节，数学课堂教学3节，英语、美术、科学课堂教学各1节，绝大多数教师无课时，参与了听课，各课题组成员更是做到了全部参与。课堂教学展示节数、参与教师数量以及课堂展示质量为历届科研科研活动月之最。并且，课后各年级组、各课题组有针对性地对每一节课进行了认真反思及小结，积累了一些宝贵的经验，发现了一些不足，为我校下一步的校本教研明确了方向。

此外，镇中心小学组织各种活动，为我校教师提供了很好的学习观摩机会，我校教师积极参与听课，为我校的校本教研提供了借鉴。我校还多次派教师外出学习、听课，把全县先进的课堂教学经验带进了我们的课堂，提升了我校校本教研的档次。

五、取得的成绩

在学校领导的关心、支持下，在全体教师的共同配合、努力下，我校本学期的校本教研上了一个新台阶，取得了可喜的成绩。

六、存在的问题

校本教研引领教师专业发展 篇7

一、充分发挥学校是校本教研主阵地的作用

新课程强调学校是校本教研的基地，也是校本教研的基础。我校确立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组、学校即研究校的理念，把校本教研的重心置于具体的学校教学情境中，从学校实际出发，依托本校的资源优势和特色进行的教育教学研究。

二、积极培养教师参与校本教研的主体意识

通过培训学习使广大教师充分认识到校本教研是教师的权力和责任。在工作中每位教师都能以研究的态度来对待自己的教学实践和从事的教学工作，主动致力于探索和解决自身教学实践中发现的问题，主动在书本上学、在工作中学、在实践中学，逐步达到自我发展、自我创新、自我超越的效果。

三、开展情感与智慧共生的“四级”教研活动

确立校本教研中学校主阵地和教师主体地位后，我校围绕解决和落实课改中的实际问题，开展了不同内容和不同形式的“四级”校本教研活动。

一级自我反思“顿悟使人进步，反思使人成熟”。教师的自我反思是开展校本研究的基础和前提，是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在我校提倡教师写反思日记，任课教师对每一节课做及时的反思，单元或章节做阶段性总结反思，反思成功之处，反思困惑之处，反思学生出现的问题，反思今后的改革创新。教师的教学反思写得既有针对性、又有实效性，有些教师把自己的反思加以整理，在刊物上发表、研讨会上交流的近四十篇。教师的自我反思为课改工作的顺利实施提供了坚实的基础。

二级组内提高。新课程强调教师间的合作。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助的精神在我校已蔚然成风。各年级组按照学期初制定的“年组教研计划”有组织、有步骤的进行教研活动。选择同样的教学内容集体备课后由一名教师上课，课后反思、研讨、质疑，对教案进行个性化修改再上，然后再研讨再上，从而不斷提升年组整体教学水平。

三级校内研讨。我校把面向全体教师，引领教师专业发展作为校本教研基本出发点和着眼点，积极构建“以人为本”具有支持性和实效性的校本教研制度。以“推进新课程改革”为教研主题，有准备、有安排、有步骤的开展了内容丰富，形式多样的研讨活动。1. 开展青年教师公开课和骨干教师研讨课活动；2. 召开低年级识字研讨会；以上活动使教师以课堂为凭借，以自己富有创意的教学设计，富有个性的课堂教学为案例，来诠释对新课程理念的感悟 。在活动中，既鼓励标新立异、允许教师有不同的教育观念、教学模式以及教学方法，又把备课与上课、听课与评课、反思与改进有机结合，大力倡导课前、课中、课后的即时交流、即时研讨、即时反思。通过这样教研活动，使得教师在借鉴和吸收他人经验的同时反思和提升自己的经验，从而互相促进。3. 举办“研究课题”评选活动。

四级校外拓展。校本教研的范围不仅在校内，而且向校外延伸拓展，认真组织教师参加各级各类活动，多层面的提供交流的平台，促进同行之间的广泛交流与深入讨论，全面提升学校和教师的教学研究能力以及解决教学实际问题的能力。1. 多次请进修学校的领导深入课堂指导工作。2. 参加各级学科研讨会。3. 进行名师送课下乡活动。4. 带课、带经验参加了新课程改革阶段总结会。5. 开展教学开放日活动，广泛听取家长对课改的建议，收到较好的效果。无论参加那项活动，我们都注重反馈，加强反思，促使教师们的校本研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，促进教师由经验型教师向研究型教师、专家型教师转变。

教师校本教研工作总结 篇8

教师成为引领者之后，我们的方法就要改变。过去学生可以怕我们而服从，从而达到逼迫学的过程。而现在，学生信服，我们的教育才会有效，因此，树立正确的学生观，维护学生尊严，公平公正对待每一位学生，是培养良好师生关系的前提。

在章老师的讲座中，我对照出自己几点不足，其中，有两点记忆犹新：

一、不轻易在班级内表扬某一个孩子

过去，我很注重，不在班级内批评孩子，对表扬却不在意，认为可以起到榜样的作用。其实不然，有时没有选择好表扬的对象，反而会让被表扬的学生不好意思，甚至于被孤立。

二、不拿两个孩子作比较

我曾有过失败的案例：这两年教学下来，经常会碰到教了姐姐，又接上了弟弟的现象，当弟弟成绩不是很好，学习习惯较差时，我会不自觉的就提起了他优秀的姐姐，让他多学习。一下子让学生有了逆反的心理，也有了压力，开始躲避我，成绩也是起起伏伏。

2017范庄子小学校本教研总结 篇9

校本教研总结

本学期我校在上级领导的正确领导下，在全校教师的共同努力下，圆满完成了各项教研任务。现将工作总结如下：

一、继承和发扬优良传统

老的并不全部意味着过时、淘汰的事物，我们不能把它们全部一棍子打死。课程改革的课堂应该是生命的课堂，有效的课堂，实效的课堂，学生获取学科知识，积淀学习能力，培育科学精神和人文精神相统一的课堂，这种课堂既需课程理念在课堂教学实践中的有效体现和落实，又需传统教学成果的继承。一些好的传统仍需我们很好地继承与发扬，让它更好地为我们的工作服务。

（一）、学理论，促交流

俗话说得好，活到老，学到老。作为一名教师，要给学生一杯水，不只是要有“一桶水”，现代社会知识日新月异，教师应该要有 “长流水”，是“活水”。我校注重理论与实践的结合，用理论指导实践，用实践证明理论。为了加强全体教师的理论学习，在工作中，我校采取如下形式进行学习：

1、形式上，我校采取集体学习与个人学习相结合，理论学习、培训与课堂教学相结合；内容上，我校要求教师有针对性地学习新的教育教学理念，阅读有关教育教学的杂志和刊物，学习新的教学方法，并撰写心得体会。

2、鼓励全体教师积极参加学历进修、自我提高的培训，倡导全体教师撰写教学论文和做好教学反思。现在，我校教师取得或即将取得本科文凭的有数人，大部分教师已获得大专文凭。这为我校提高教学质量和学校素质教育的全面发展提供了有力的保证。

3、加强教师间的交流。我校经常组织教师利用教研活动对新的教育教学理念和新的教育教学方法进行有针对性、时效性的交流，促进教师学习和运用新的教育教学理念，实践好的教育教学方法，提高教师的教学能力和技巧。

（二）、抓备课，保课堂

众所周知，若要上一堂学生喜闻乐学的课，须在课前踏踏实实地做好课前准备。无准备的战要打好，再好也好不到哪里去。平时，我校就组织教师有计划、有条理地进行备课、上课。要求做到：

1、教师备课前，必须做到熟悉教材和学生，做到理论与实践相结合，公开教学与日常教学相结合，公开教学与课题研究相结合，教与学相结合。

2、教师备课由各教研组长负责，分学科分组定内容学习，备课，针对比较热点、难点问题进行探讨，不断优化教学目标、过程和方法，以熟悉教材、研究教材，提高教学质量，促进学生全面发展为目的。

（三）、勤听课、重评议

正所谓：人无完人。若想使自己成为一颗耀眼的明星，那就得付出比别人更多的努力，博采众长，扬长避短。天上不会掉下馅饼。于是，为了让每位教师都能成为一名跟得上时代走的人民教师，我校提倡教师应勤听课，重评议。

1、常规听课要满勤。

2、推门听课要倡导。

若想博采众长，扬长避短，使自己成为一颗耀眼的明星，单单停留在常规听课上，还是远远不够的。这也就更能凸显出推门听课的重要作用，它既能让听课者取其精华，又能提高教师的基本素质、基本技能和心理调控能力。

3、课后评课要重视。

对于每一节课，每个授课教师来讲，如果每一堂课只听不评就不能取得共同提高的效果。因此，指导教师和听课教师应确实有效地做好评课，提出有建设性的意见和有导向性的建议，并做好记录，以达到共同进步，共同提高的目的。

（四）、订措施，抓落实

为使我校的教研工作进一步规范化、制度化，促使全体教师能自觉参加学校的教研工作，提高教师参与的积极性，促进教育教学质量的提高，确保学校全面实施素质教育，开展好校本教研工作。我校每学期都会制定出详细、合理的教研活动制度。

1、抓好考勤制度 考勤制度主要是起到一种制约的作用，引起全体教师的注意，自觉地投入到校本教研的活动中来。在开展校本教研的过程中，我校通过设置出勤册，由各教研组组长负责，对全体参与教师进行严格考勤。

2、建立档案制度

档案制度的建立是十分必要的。我们能够通过它了解学校在各阶段开展的校本教研以及教师参加该活动的各种资料。做好建档工作，并注意做好教师成长过程中的资料积累，对于提高教师的教育教学能力，保证教学质量，促使学校实施素质教育的全面发展，具有不可忽视的作用。

3、实行表彰制度

一直以来，我校就将出勤、备课、授课、评课等工作纳入教师的工作量，作为教师考核、职称评聘的一项重要内容。这一制度不仅能提高教师自觉参与校本教研的积极性，还能使全体教师从中受益，获得了一种双赢的发展效能。一举两得，何乐而不为呢？

二、重视和发挥骨干教师的示范作用

骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人，他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。骨干教师是动力源，把他们重德、重识、重绩，求新、求实、求深，爱校、爱岗、爱生的思想情操辐射到每一位教师身边；把他们过硬的教学、教研功力无私撒向广大教师心田。让骨干教师不是一枝独秀，而是呈现百花盛开的美景。

以校本教研促教师发展 篇10

基础教育课程改革,将我国百万教师的专业发展提到了前所未有的高度。教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性,而且教师们也感到越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此校本教研比以往任何时候都更加重要。校本教研对于绝大多数的学校和老师而言,是一个崭新的事物,在理论上缺乏深刻而全面的认识,在实践方面没有系统而成熟的经验。不同的、同一的学校在发展的不同时期,所面临的问题是不尽相同的,因此校本研修的内容必须因校、因人而易。总体说来,笔者认为校本研修应抓好以下几个方面:

一、要注重校本教研的机构建设,建立一个高水平的教学研究集体

(一)加强领导,建立有效的校本运行教研机制

学校作为以校为本的制度教研的主体,校长是第一责任人,要主动承担校本研修的组织、领导之责。首先学校应建立明确、完善、科学、有效的校本制度,其次建立有效的校本研修运行机制,第三建立相关管理制度。通过这些促使校本研修活动由被动变成主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。

(二)加强师训部门宏观调控

大力加强师训部门宏观调控,尤其是乡村学校校本研修不可避免地会有眼界狭窄、校本研修资源贫乏等弊端。这些弊端的克服要靠师训部门的专业引领和宏观调控。师训部门应该确立几所校本研究试验基地,每个学校都要有自己的研究课题。师训部门要对他们进行调研、检查、指导。通过校本研修基点校的课题的开展,探索符合本地区校本研修的策略与模式,以此来带动各校的校本研修工作的开展。

二、进一步提高认识,积极推进以校为本的活动教研

以校本为突教研破口,以课堂教学为主阵地,围绕新一轮课程改革核心内容,努力构建终身教育体系,建设现代化教育模式,实现社会化学习氛围。

(一)转变教师角色意识

虽然新课程已经全面铺开,但在实际的教学中还会看到不少“穿新鞋走老路”的现象发生。原有的教学方法在现今的课堂上“涛声依旧”。因此必须转变教师角色意识,促使自己角色转换。树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念,使广大教师充分认识到教育科研并不是少数教育专家的专利,不仅仅是专业研究人员分内工作,每一个教师都有义不容辞的责任;教育科研也并非什么神妙莫测的高深东西,它就发生在我们的身边,产生于教学实践之中。

(二)确立终身学习的观念,加强学习型团队的建设

伴随知识经济的出现,在全球范围内终身学习的在变成社会及个人可持续发展的现实要求。有的人把“知识经济”称为“学习经济”。我觉得它不为过。学习越来越成为个人日常生活的一部分,而不仅仅是义务和为了谋生。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时。应当树立校本教研是教师专业化发展的新型理念教研。

三、自我反思是校本教研的基础,是教师专业化发展的核心因素

(一)以校本教研为平台,在教师个体反思中实现教师专业发展

每个教师都有不同的风格,正如世界上没有两片相同的叶子一样。学校要开展校本教研,同样需要尊重教师的个性,而不是搞一刀切、齐步走。校本教研关键是学校为教师提供一个不断去激发和唤醒教师研究和发展的欲望,张扬教师的个性,凸显教师的主体,锤炼教师的教育教学的智能和技能的平台。才能实现教师在同伴互动互助中发展。教学前的反思具有前瞻性;教学中的反思具有主动性;教学后的反思具有批判性。

(二)不断创新校本教研的模式,丰富校本教研的内容

教育教学讲求创新,有创新才有进步,校本研修同样需要创新。以校为本的教研制度建设,除了倡导在学校学科内开展多形式的教研活动外,还应倡导学校内跨学科的、综合性的活动,从不同视觉进行相互启示。积极倡导学校间的教研活动,促进校际交流。

(三)倡导专业研究人员与基层教师间建立合作伙伴关系,实现专业引领

专业引领———使教师业务水平提升与拓展的重要途径,使教师专业化发展的快速通道。教师专业发展离不开专业人员的支持,基层一线教师的研究如果离开了专业人员的引导,对自己的专业成长不利。同样专业研究人员离开了一线教师,其研究也如“高原缺氧”,会失去生命力,成为一束干花。

小学英语校本教研工作总结 篇11

一学期来，我校的教研活动，以新一轮课程改革为动力，进一步加强科研；加大了课程标准和实验教材的培训力度，转变观念；优化学生学习方式，致力于学生“自主、合作、探究”能力的培养，让学生成为学习的主人，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐的发展，取得了多方面的进展。

一、加强理论学习，提高水平。

只有不断地提高自身文化素质和理论水平，才能更好的为服务。一学期以来，我们结合学校工作上的实际情况，安排好理论学习时间，采用个人自学与集体辅导相结合等多种形式的学习方式，认真学习了《课程标准》等新课程丛书。人人参与，人人谈经验，人人说心得，努力做到用理论武装头脑，并有效的指导实践。

二、抓好公开课

期初，我们针对各年级的特点，制定了一系列教研活动主题，活动中，始终贯彻“说课——集体备课——上课——集体评课”这条主线，让开课老师能“一课一得”：发现自己课中特色的地方，找出自己在中存在的不足之处，虚心接受听课老师提出的意见和建议，不断汲取力量为水平的不断提高服务。

三、加强备课组管理，提升教学设计水平。

我们各年级备课组都能坚持每星期一次的“主题式”备课、评课活动，以骨干引领，同伴互助的“同组互相观摩”形式，通过集体备课质量的提高来促进课堂教学水平的提升。备课时，老师们能认真钻研教材，从点滴入手，了解学生的认知水平，积极查找相关资料。每次备课由一名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识。这样，充分发挥备课组的群体力量，一步步把教学研究引向深入。大家取长补短，资源共享，共同提高教学效果。

四、深化课堂教学改革，不断提高教学效率。

教学质量是学校教育的生命线。我们英语教研组全体老师十分重视向课堂质量。我们结合定期的教学研讨活动，积极研究和探讨优化课堂教学、提高教学质量的策略和方法，注重有效教学。可以说，一次准备公开课的过程，就是一位教师成长的过程。通过听课及评课，老师们提高了上课及评课的水平。杨国军、冯玉花老师陆续上了观摩课或交流课，老师们以课例为载体，结合具体的教学情境，共同探讨、审议一堂课的设计，在探讨中引发争论，互相促进。

五、做好常规检查工作

衡量一个工作责任心的标志之一就是常规工作。只有扎扎实实的制定好各科的进度、、设计和作业的设置及批改等工作，才能上好每一门课，好学生。在这方面的工作上，我们实行“每周一查制”，做到有自查也有备查。

小学教师校本教研训教学总结 篇12

本学期我校工作以中心学校的计划为指导，以促进师生共同成长为宗旨，坚持内涵发展之路，充分调动一切有利于学校发展的积极因素，改进教学管理，推进农村课改，努力构建优良的校园文化。

教科研是教学的源泉，是教改的先导。我校把目光锁定在课程改革这一时代教改的主旋律上，树立教科研意识，活跃教科研风气。

（一）业务学习

1、教师的集中学习

期初定好学习计划。每周的业务学习我校安排在周一的例会举行，业务学习的主要形式为：每周安排一个教师说一个发生在教学中的教学案例故事，然后以此引发教师对这一教育故事的讨论；组织教师学习《教育经典》；组织教师观看讨论远程教育信息网络和鄂州中心教育网络提供的优质课等。

2、教师的个人学习。

（1）学习内容：即读教育理论专著、读教育教学期刊、各科课程标准。（2）每位教师的读书笔记摘抄与教学有关的内容并有自己的学习心得，字数每学期5000字以上。

3、组织教师参加中心学校组织的新课程培训。

（二）重视课题实验管理

实验课题组继续扎实开展研究、实验。校领导身体力行、主持参与研究，课题组的领导、老师重视实验过程资料的收集与积累。对平时实验工作中的好方法、好经验，应用科学的教育理论加以总结，并撰写论文形成报告。

（三）提供展示平台。

1、改进教研工作，努力提高教研实效。（1）校性公开课、观摩研讨课。每次都安排一节课的时间作为教者说课、听课老师评课及交流互动的时间，教研整个过程形成材料备查并上传到学校的网站。

2、加强对青年教师的培养，提高教师的整体素质。一是互听互评，每学期上一次互听互评课。每两周每个老师听课一节。全学期听课在10节以上。教师每次听课记录，学校校教导均签名确认。二是创造机会有计划地让更多的青年老师走出校门听课，与名师接触，感受大师风采，寻找成长的灵感。

3、组织参加中心学校的“新课程优质课评选活动”。

经学校评选小组精心评比后一致推荐一名老师参评，并获得三等奖。

4、参加小学“品德与生活、社会”教学论文、小学“综合实践活动”教学论文、小学科学优秀教学案例、小学语文优秀教学论文评选活动，并获得三等奖一名。

5、组织参加中心学校年会论文的评选，并获得推荐送县参评。

（四）、教学工作。

教学工作是学校的中心工作。本学期我校加大教学管理力度，继续实践课改新理念、整合好课改理念与教学行为，稳步提高教学质量。

1、完善检评制度

（1）专项检评上半学期和下半学期各一次。学校在接受中心校检评时提前做好自评和校评工作。

（2）不定时的检查，将对做得好的给以肯定，做得不到位的给以友情提醒。

2、强化过程管理

（1）、落实备课要求，备好每一堂课。

（2）、做好查课工作，确保开足、开齐上好各科课程。始终坚持：学生、教师、教室、教导处的课表一致；不随意调课。

（3）、深入课堂，随机听课，跟班听课，查备课笔记，看作业、单元试卷批改，听学生意见，及时了解教学基本情况，及时反馈教学中的得与失，真挚帮助教师提高课堂教学水平。

（4）、每位老师都针对教学设计及课堂教学进行评价反思，明确教学中的得与失，对今后教与学提出改进措施。并撰写教学反思8次以上。

（5）、重视校园局域网建设。不断更新学校教育网页，及时收集、发布信息，使网页真正为学校的日常管理、教育教学、家校联系和扩大社会影响服务。

（6）、认真做好招生巩生工作。保证每个适龄儿童都入学。辍学率严格控制在0.3%以内。

3、加强质量监控（1）、毕业班工作

加强毕业班工作。主持召开毕业班教师工作会议，使每位教师明确自身的责任感和使命感，重视班风建设，注意教学进度，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，努力做好后进生的转化工作。使我们培养的学生既符合教育要求，又满足广大学生家长的愿望。

（2）、期末考试工作从严从实。

依托校本教研促进教师专业成长 篇13

一、两个引领，走研究之路

实践研究是理念学习与理念运用的链接点，依托校本教研，实行专业引领与课题引领结合的办法，广泛开展校内合作，引领教师开展教学研究，探索教学策略，促进教师发展。

(一)课题引领，专业扶持，开展大众化科研

课题研究是教师跨越经验的窠臼走向教学研究的必经之路。学校制定了以课题引领强化研究、专业扶持强化指导、过程管理强化质量的发展策略，确立了校本课题研究引领教师发展的教研思路，构建了以校级名师为骨干、实验教师为主体、学科带头人为主导的课题研究队伍。学校以“梯度构建，板块组合”教学模式研究课题为总课题，组织教师开展以总课题为依托，开展子课题的研究，形成了以总课题为主体，以子课题和其他小课题为侧翼的课题系列。在课题研究过程，倡导每位教师要参与一项课题研究，课题实验要贯彻到课堂。课题研究要贯穿一个专题学习，要形成有效策略，每位教师要有一项有效的课题研究成果。这样有机地把课程改革的专题学习、教学探索、策略创新、成果运用整合在课题研究过程中，构建教师科研创新的运行机制，引导教师合作参与教学探索。课后，自我反思与集体议课相结合，提炼教学策略的有效性与科学性，促进教师形成发现问题，研究问题，探索问题，评价问题的四种思维能力。

(二)专业引领，活动搭桥，深化校本教研

根据课题研究与教师发展的需要设立教研活动日，以课堂教学研究为突破口，开展“四课”教学与“三项评比”活动，组织优秀教师上教学示范课，课题实验教师上课题研究探索课、教学问题诊断课、课堂教学反思课。引导教师合作参与教学探讨、教学评议、教学反思，促进教师形成发现问题，研究问题，探索问题，评价问题的四种思维能力。开展教师专题讲座、教学设计、教学案例评比活动，引导教师带着思考、带着疑惑、带着新的见解，进行合作探讨交流，促进教师变教教材为用教材教，变教师教为主为学生学为主，变僵化教学为弹性教学。主题活动，促进教师运用课程理论，进行理性分析，科学提炼，培养了教师勤于动手、善于动口、巧于动脑、勤于动笔的习惯与能力。

二、联片互动，走推广之路

教师专业素质的锤炼需要平台，教研成果的推广运用需要新机制，运用“主题导向，学校搭台，教师唱戏”的联片教研模式，形成纵向深入、横向互联、由点及面、全面构建校本教研新体系。

(一)分片实施，以强扶弱，构建教研新机制

分片实施是指根据地域现状，强校示范，名师引领，便于参与的原则，把小学划分为五个联片教研区，依托学校学科中心组、教研片、村完小教研组推进区域纵横交流。三层联动是指联片教研由学校学科中心组，根据学校校本教研实施方案，针对学校课题研究的现状与教师专业成长的需要，以学科为中心，以主题式教研为载体，向全镇各片区学校提出联片教研活动安排。由教研组长组织学校学科带头人、骨干教师、课题实验教师进行教研活动的前期策划，过程指导与信息提供，过程监控，活动后的效果评估。承办学校与参与学校根据教研室的联片教研活动安排，组织教师参与主题内容，做好前期活动的筹备工作，参与教师根据主题活动内容与课题研究成果，精心提炼课题研究成果，设计展示内容。

(二)主题导向，多边互动，提升业务素质

适应教师专业发展与课程改革的需要，在联片教研的活动形式上，依托专业引领与成果推广，实施主题式联片教研。经过数年实践探索，形成了引领式、研讨式、课题式、会诊式四种主题式联片教研形式，增强了教研的针对性与实效性，促进教师专业素质的提升。

1.引领式主题教研。以教师的教学困惑与教学问题为主题内容，以校级名师现场授课，名师论坛等方式，展示全新的教学思考与探索。通过现场互动对话和实践再创的方式，激发教师对课程理念运用进行深度思考。

2.研讨式主题教研。以课堂改革探索为着眼点，以教学策略提炼为核心，通过教师展示教学设计、教学案例、教学论文、教学反思等措施，促进参与者对“文本”的解读与对话，教师与教师之间的互动，教师与教师的交流，引起思维碰撞，激活角色意识，内化新课程理念，总结经验，实现二次增递式的深度反思，促进专业发展。

3.课题式主题教研。依托课题研究成果，通过课题实验教师的研究课、专题讲座、课题论坛、课题论文等形式，展示研究成果，鼓励教师走向研究之路，把课改热点、难点、焦点问题作为教育教学研究对象。通过教师与教师之间，教研员与教师的交流、评议，持续不断地对教育和教学行为进行反思，提升教育科研水平。

4.会诊式主题教研。对教研薄弱的村小，采用“诊断与处方治疗”相结合的扶助策略，开展会诊式主题教研。会诊式主题教研以研讨薄弱学校教师的常态课为切入口，对其中的问题进行分析讨论，提出解决方案，引导教师科学分析处理教材，灵活运用教学理念，巧妙探索教学策略，推动教师均衡发展。

学校在促进教师专业成长的道路上，经过多年摸索与实践，形成两个引领，联片互动运行机制，促进教师不囿于不变的经验，不再沿袭模仿式的借鉴，学会用研究的思维分析教学现象，用探索的教学新策略思想去重构自己的专业素质，实现教学思想与教学行为的转型。◆(作者单位：江西省上饶县董团中心小学）