英语会议记录

英语会议记录（共12篇）

英语会议记录 篇1

Meeting minutes

Date: 17th September Address: 2203 Room

Conductor: Headmaster Mr. Wen Present: 42 students Absent: Li, Jiang Open issues:

1. The arrangement of the vacation during Mid-Autumn Day and National Day. (Mid-Autumn Day 19th-22nd September; National Day 1st-8th October )

2. Pay attention to the safety within the vocation 3. No leaving in advance or late for back New business:

1. The rehearsal of gymnastic for the sports games on 28th September 2. The open ceremony on 29th September The end

英语会议记录 篇2

课堂记录评价是形成性评价的方式之一, 是根据教学目标要求、教学受众特点、教学学科特点等全方位信息而确定的、一种将学生日常课堂表现记录下来, 用以考核学生学习综合情况的一种评价方式。

课堂记录评价可避免终结性评价“一棒子打死”的弊病, 给学生以改进、提高的机会, 更能体现教育“培养、提高”的宗旨。

高职英语教学采用课堂记录评价, 更符合高职学生英语底子薄弱、动力不足的现实, 有助于重建学生的学习信心, 促进学生循序渐进、步步提高。

二、课堂记录评价在高职英语教学中的设计

为保证课堂记录评价的公正性、科学性和有效性, 课堂记录评价需有明确的评价标准。教师可根据学生特点、学习目标和学科特点制定评价表 (Evaluation List) 作为评价的具体依据。鉴于高职学生英语基础及英语学习积极性参差不齐等特点, 为激发其学习的主动性, 促使其养成良好的学习习惯, 课堂记录评价所依据的评价表 (Evaluation List) 应包括较全面的指标, 具体如下表所示:

本表较全面的概括了学生英语学习过程中常见的各种因素和状态。其中, 由于相当一部分高职学生英语基础薄弱, 厌学情绪根深蒂固, 旷课成为高职英语教学中常见的棘手问题之一, 作为教师, 除了对该部分同学多关心、多帮助, 并努力提高授课趣味性外, 还应从教学管理和评价上对其进行一定的制约, 因此, 旷课是课堂记录评价中必不可少的指标, 且因其发生率高, 其所占分值也较高;迟到是包括高职学生在内的广大学生经常出现、而又对其最漫不经心的问题, 认为耽误不是大错, 尤其耽误一两分钟不算什么错误, 这样的行为不仅对教师教学和其他同学的学习造成一定影响, 而且, 久而久之, 学生将养成时间观念淡薄、散漫、不守时的坏习惯, 对其为人和日后发展均会造成不良影响, 因此, 迟到是课堂记录评价中又一不可或缺的指标;高职英语教学中还有一常见的“怪”现象, 那就是:有的同学从不旷课, 也不迟到, 但他们来上课时两手空空, 不是忘记带书, 就是不带笔或笔记本, 或不做笔记, 这样的“上课”是一种既无效果, 又很痛苦的行为, 为对此类学生加以约束, 不带书、笔、笔记本或不做笔记也应当作为评价的另一指标;英语底子薄弱的学生还可能出现另一种消极学习的情况, 那就是:由于基础较弱, 或中学时长期不被重视而造成一种自卑心理, 当老师提问问题时, 即使该生会这个问题, 也不会主动回答, 甚至当老师提问到自己时, 由于担心回答错误而没有勇气回答, 对于这种情况, 除了多引导和多鼓励外, 还要有一定的强制措施, 本表中评价指标之一“拒绝回答问题一次, 减一分”便是其表现方式之一, 这可在一定成度上刺激学生回答问题的积极性;回答问题时声音微弱是高职学生英语学习中又一常见问题, 往往是因为自卑和内向造成该情况, 为对此行为进行约束, 故设置“回答问题声音小减一分”的评价指标;除以上问题外, 部分高职学生长期懒散, 布置的学习任务常常难以完成, 对学习效果造成较大影响, 因此, 作业能否有效完成也应成为课堂记录评价的指标之一。”

赏罚分明才能行之有效。除了对一些不良学习行为给予减分惩罚外, 还应设立一定的奖励措施以鼓励学生将积极的学习行为和习惯发扬光大。主动学习与积极参与精神是竞争激烈的当今社会对合格人才的重要要求之一, 为激发学生的积极性和主动性, 特设立“主动回答问题一次加2分”的指标项;此外, 英语学习是语言学习, 有其自身的学科特点:语音语调直观重要, 因此, “语音语调良好加2分”将促进学生对语音语调的正确把握;广大高职教师可能发现的另一普遍问题时:不少学生回答问题或进行角色扮演时, 眼神游离、胆怯, 腰板不敢挺直, 胳膊不知怎么摆放, 非常不自然和不自信, 这种情况持续下去对学生的发展极为不利, 仅是应聘面试这一关便很难通过。高职英语教学是英语技能培养的教学, 但其职责又不仅仅是英语技能培养, 提高学生的整体素质仍是其不得不承担的重要责任, 将“回答问题或角色表演时自然、大方加1分”列入该评价表, 旨在提高学生对肢体语言的重视, 助其培养自信。

除评价指标外, 评价表还应有具体授课班级、确切授课时间、各学生总分、本次教学总结等指标外待填项目, 一是为了便于教师给出公正的总评, 二是为了教师对学生的学习状态进行仔细观察和研究, 以便有针对性地制订更科学有效的教学策略。

三、高职英语教学中, 课堂记录评价表的运用及效果

课堂记录评价表运用于每次授课评价。教师可采取课前将评价表打印、课堂进行记录、课堂加以总结的方式;也可采用课堂记录、课堂整理和总结的方式。但每次记录一定要准确计算出每位同学的总分, 并于第二次上课前公布, 以鼓励先进、警醒后进。

采用课堂记录评价有助于全面掌握学生的学习状态, 对其不足之处提供针对性帮助, 有助于高职英语教学效果的提高。

参考文献

[1]宋惠珍.高职院校英语课堂教学评价化初探[J].考试周刊, 2009年47期.

英语会议记录 篇3

6月21日下午，数学家曹怀东在北京友谊宾馆刚刚结束了有关庞加莱猜想的英语演讲，申爱华提出的第一个问题便惹来听众一阵笑声和掌声。

曹怀东、朱熹平最近刚刚因为完成庞加莱猜想的证明而成为公众人物。那天是2006年国际弦理论大会安排的专场报告会，在霍金回答听众提问之后曹怀东、朱熹平出场。

申爱华是中科院研究生院管理学院的博士生，与会场里的许多听众一样，他主要是来“追星”的。由于报告均使用英文，且没有汉语翻译，他说：“估计除了搞微分几何的一小部分人，大多数听众跟我一样也没听懂多少。”

“也许因为我的提问，接下来朱熹平的演讲改用了汉语，虽然准备的讲稿还是英语的，但至少这样我能听懂一些。”申爱华说。

那可能是这次国际弦理论大会上唯一的一次半中文演讲。对此，有文章评论道：我们当然不能做狭隘的民族主义者，而且中国在向国际化迈进，需要更多无障碍的对话。但至少在本土，在同胞之间，对汉语应有更多的自尊与自爱。

在中国召开的国际学术会议为什么要排斥汉语

其实，2006年国际弦理论大会开幕当天，三位科学家(包括数学家丘成桐)在北京人民大会堂面对6000多听众的演讲，也都未设同声传译，使用的都是英语，多数听众包括一些从外地赶来的大学生，表示没有听懂多少(这自然有英语水平问题，也有专业水平问题)。

从演讲到文本资料，全部使用英文，这在中国承办的同类科学学术会议中并不稀奇，而且似乎很少有人表示反对。

早在两年前，在上海召开的第四届全球华人物理学家大会，从论文汇编到会议网站，从演讲到提问，乃至会场门口的指南，全是英文。部分海外华裔学者提出采用中英文双语，竟被组织者以国际惯例为由拒绝。那次会上，倒是美籍华裔诺贝尔奖得主丁肇中坚持用汉语作报告，成为唯一的“反潮流”者。

同年，在北京召开的“全球华人生物学家大会”也几乎一律使用英文。有经验者在网上透露，在这种国际学术大会上如果你用汉语，会感到很难堪，因为那代表你水平不够。恼人的是，这些会议名称往往还一律冠以“华人”二字。

一个使用中国纳税人的钱财并在中国召开的会议，却要一律用英语进行交流，甚至，中国听众连翻译服务都无法享有，岂非咄咄怪事？

数学家朱熹平改用汉语演讲后，引起现场一片掌声。为什么？中国人当然是听汉语舒服，在中国土地上面向中国听众演讲，能讲汉语为什么不讲汉语呢？不错，会场中还有部分国外学者，但完全可以向他们提供翻译讲稿和翻译服务嘛！

是不是所有的参会者英语都特别好，不需要汉语呢？当然不是。除了那些在国外长期定居者，国内研究人员完全使用外语交流很难做到随心所欲，自然会影响交流和研讨的深度。

假设直接参加研讨的大多数人英语都没问题，但这些科学大会难道只是少数参会科学家的事吗？像这样的科学大会当应同时发挥面向公众的科普功能，尽可能促进公众理解科学，而不只是让圈外人凑凑热闹。倒不是说科学家的报告一定要用汉语或迁就一般公众的理解力，但会议组织者完全可以通过网站、出版物、展览等多种方式提供公众接近科学议题的可能。

也许就在这些会议的普通听众中会成长起中国将来的大科学家。

那么，是不是用汉语便不能表达会议议题呢？也不是。除了少数最新名词需要直接借用外语外，当代汉语足以表达大多数科学概念和科学研究内容。

对于这种科学会议上不使用汉语的现象，有一种惯常的解释：在这些领域领先的工作主要是外国人(常常是美国人和英国人)做的，所以外语(常常是英语)几乎成了前沿工作者的通用语言，不用外语便无法进入最前沿。

这个解释在某些时候或某种程度上也不无道理。但这并不意味着使用外语作报告就代表进入了科学研究的最前沿，而使用汉语作报告便是落后的。在与外国同行交流时主动使用外语当然可以理解，但当面向国内同行或专业程度较低的听众时，为何不能大大方方使用母语呢？

小组合作教学研讨英语会议记录 篇4

李婷反思；板书太乱，第二，三环节过渡不自然。郭旭华反思，教学安排没有完成。Act the story 有点乱。

然后由市教研室的贺老师对这四位老师的课逐一点评。

刘喜平的课：

优点：

1、以旧代新用的好，2、注重培养孩子倾听的习惯。

3、让学生小结本课内容好。不足：1.教学目标不够精细化。

2、单词教学没有语境。

3、板书书写不规范。

4、作业布置流于形式。崔银娥的课：

优点：

1、老师示范很到位。

2、活动设计任务链接较好。

3、活动中有对小组的评价。

4、根据不同的特点，利用实物教学，贴近生活，贴近语言。不足：

Listen and repeat，没必要，孩子们都已经会读了。李婷的课：

优点：教师语音语调正确，优美。不足：1.贴图片费时费力。

2、机械操练过多。

3、教师太随意。郭旭华的课：

优点：1.课前准备非常充分。

2、教师自身精神状态好，师生互动教师相长。

3、板书书写在四线三格中。

4、安排语言拓展拔高。语言的综合评价。不足：

1.没有小组评价。2.注意语言语调和口语。3.口语错误多，表达不规范。

最后贺老师还对我们提出了宝贵的建议： 1.加强语音的训练，跟读录音机。提高英文素养。2.板书必须写在四线三格中。

3.语言交际要真实有情景。贴近生活，贴近学生，贴近时代。活学活用。

4.小学课堂应激情多样，引进评价机制。5.恰当使用小组活动。

二．教育局燕老师整体点评

1.学生的主动性转变，学会了倾听表达。

2、注意不是所有的活动都适用小组活动，教师的指令很重要。

3、设计课时一定要想到不可预测的事。三．教研室赵书记整体点评

1,、教师自身素质有需提高。语音生硬，板书不规范。

2、课堂上教师严肃有余，活泼不足。

3、教师要站的高。备课没有脱离教材，老师将学生束缚于框架内。

4、课堂用语重复次数太多。建议

1.教师要整合教材，不能用activity的模块把孩子的思维固定。

英语集体备课记录 篇5

主备：崔艳艳

时间：9月27日

主题：Colours.参加人员：英语组全体成员

教材分析：本节课为一年级课程，通过变色龙的过程让学生掌握blue、red、yellow、green、white、black六种颜色，但对于一年级刚入学的学生来说先掌握几种颜色的识别为本节课重点，而课文的学习可以放到下节课。

教学目标：

1、能够熟练地听、说blue、red、yellow、green、white、black六种颜色。

2、能够用It’s blue.来描述自己周围事物的颜色。

重难点突破：本节课重难点为六种颜色的听说及用It’s„来描述自己周围的事物。针对这两点我是这样设计的：

1、学生做手指操，从而引出各种动物的颜色。

2、在学习每种颜色时，老先领读，学生跟读red，red，It’s red.在请个别学生读，然后让学生在课本上找出至少三种该颜色，并大声读出来。

3、综合操练时，通过一个狼捉小羊的游戏来调动同学们的学习积极性。

4、出示课件中物品让学生操练各种颜色。

5、让学生说出教室内的各种颜色。

6、欣赏动画英语《迪士尼神奇英语》中的颜色部分。

模式方法：游戏、机械操练、动画欣赏、指一指。

作业设计：没人至少找出十种以上物品来描述其颜色，并介绍给家长。

进度安排：本课两课时完成。

组内教室讨论要点：

1、手指操部分可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的语感。

2、在学生识卡片时，先不能说，当老师发出口令“go”时才能说出句子，哪组有抢答的就把分数嫁给其他组，这样既锻炼了学生注意力的集中，又加强了句子的学习和巩固。

3、在操练新单词和句子时用到“狼捉小羊”的游戏，这样的游戏可以大大提高同学们开口读英语的积极性，充分操练了新内容。但实际操作起来可能会有些浪费时间，而且那位“大灰狼”和“小羊”丧失了读的机会。

4、让学生用所学内容来描述教室里及自己身边的物品的颜色给学生提供了语言实践的机会，可以使我们的英语真正达到学以致用。

各类会议英语词汇 篇6

assembly 大会

convention 会议

party 晚会，社交性宴会

at-home party 家庭宴会

tea party 茶会

dinner party 晚餐会

garden party 游园会

dance（party）, ball, fandango 舞会

reading party 读书会

fishing party 钓鱼会

sketching party 观剧会

birthday party 生日宴会

Christmas party 圣诞晚会

luncheon party 午餐会

fancy ball 化妆舞会

commemorative party 纪念宴会

wedding dinner, a wedding reception 结婚宴会banquet 酒宴

pajama party 睡衣派对

buffet party 立食宴会

cocktail party 鸡尾酒会

welcome meeting 欢迎会

farewell party 惜别会

pink tea 公式茶会

new years banquet 新年会

year-end dinner party 忘年餐会

box supper 慈善餐会

fancy fair 义卖场

general meeting, general assembly 会员大会

congress 代表大会

board of directors 董事会

executive council, executive board 执行委员会

standing body 常设机构

committee, commission 委员会

subcommittee 附属委员会，小组委员会

general committee, general officers, general bureau 总务委员会secretariat 秘书处

budget committee 预算委员会

drafting committee 起草委员会

committee of experts 专家委员会

advisory committee, consultative committee 顾问委员会，咨询委员会symposium 讨论会

study group 学习研讨会

seminar 讲习会，学习讨论会

meeting in camera 秘密会议（美作：executive session）

opening sitting 开幕会

final sitting 闭幕会

formal sitting 隆重开会

plenary meeting 全会

sitting, meeting 开会（美作：session）

session 会期，会议期间（美作：meeting）

working party 工作小组

seat, headquarters 席位

governing body 主管团体

round table 圆桌

英语会议记录 篇7

关键词：会议记录,立卷归档,正确做法

包头市药品检验所成立于1962年, 是我市唯一一家法定的药品检验机构。但因条件简陋档案工作一直未能规范化。近年来由于各级领导的重视, 完善了档案室, 使档案记载完整、门类齐全、保管规范, 于2000年被市档案局认定为自治区一级标准。在升级达标工作中, 我们发现并纠正了多年来档案工作中存在的问题和这些问题所引发的弊端, 特别是在会议记录立卷归档工作中, 提出了做好会议记录立卷归档工作的正确做法, 取得了很好的效果。以下是我们在会议记录立卷归档工作中的一点体会。

在会议记录立卷归档工作中, 主要存在以下几方面的问题:一是领导不放心, 怕会议记录交给档案人员后会泄密, 不按时交给档案管理人员进行及时立卷归档。二是党委 (党组) 会议记录与行政办公会议记录不分, 混记在一起, 使形成的案卷党政不分。三是会议记录与其它文件组合在一起立卷。给今后的利用造成不便。四是部分单位会议记录, 几个年度连续记录年度间跨度太大, 不能保证会议记录按年度进行立卷归档, 不能做到准确查找利用。五是卷内文件目录的填写不够规范, 多数单位填写卷内目录过于简单, 没能准确标出会议记录的内容、议题、起不到方便查找的作用。

以上这五个方面的问题, 如不很好地解决, 必然导致以下弊端:一是不便于档案的提供作用;二是会造成会议记录的失密;三是不便于加强档案业务的建设;四是影响档案达标升级工作的顺利进行, 影响档案管理水平的提高。因此, 做好会议记录立卷归档工作的正确做法如下。

1 会议记录必须按年度立卷归档。

具体可以采取以下方法:一是领导重视, 对于档案管理人员给予支持和信任;二是要选用素质较高的档案人员, 规范职业道德, 严守保密原则;三是要制定严格的保密制度, 如:查阅, 借用会议记录必须符合有关规定, 照章办事。对借出的档案要制定专人保管, 并规定归还日期, 逾期不还的要及时催要。

2 党委 (党组) 会议记录和行政办公会议记录应分别立卷

虽然二者均属永久保存利用, 但应区分党政工作性质, 便于分类管理, 查找利用。因此, 要纠正党委 (党组) 和行政办公会议记录, 混用一个记录本的做法。应将党委 (党组) 会议记录和行政办公会议记录分开记录、分开立卷。

3 会议记录与其它文件要分别立卷归档

这种做法是不符合要求的, 因为会议记录的作用:一是记载会议情况, 体现主要职能活动;二是传达会议精神, 编写会议纪要的主要依据;三是具有保存价值和备考作用。会议记录的内容包括基本情况记录、会议主要内容及议题、决定的记录, 并扼要概括会议议题, 详细记录讨论意见, 是反映本单位决策内容的重要记载, 一般都具有一定的保密性, 要永久保存。但不应与其它文件合并立卷。如果与其它文件合并立卷, 很容易在利用中失密, 产生不良的后果, 造成很大影响。因此, 会议记录不应与其它文件合并立卷, 而应单独组卷归档。

4 会议记录应分年度记录。

要使会议记录能够做到按年度立卷, 可将会议记录本做成活页的 (16开) , 或者使用 (16开) , 专门的会议记录纸, 年度一结束, 就可装订立卷。

5 会议记录卷内目录, 填写必须规范

简明扼要, 在会议记录卷内目录填写中, 往往所写的内容, 过于简单或缺乏会议议题, 给目录的填写带来困难, 应在会议记录时及时概括会议主要内容, 写出会议议题, 不要等到立卷归档时再拟写议题, 重新审视记录内容, 即给立卷归档带来难度, 也易偏离会议议题的真实性。要按召开历次会议的先后顺序, 将每次会议所研究决定的重要内容, 依次标示出来, 切忌繁杂过多。

英语会议记录 篇8

【关键词】词汇学习 查询记录 电子词典

【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.

【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary

英语作为中国人同世界接轨的重要语言工具，一直受到国家教育部门的重视。目前我国出台了一系列相关政策保障中国英语学习者的学习，甚至在大部分幼儿园都开设了英语课程。然而，对于国人来说，英语并非本族语，语言学家Laufer曾说过：“外语学习者与本族语使用者之间最显著地差别就是词汇量的差异。”语言学家Wilkins也曾说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我国的英语教学讲求培养学生“听、说、读、写、译”五个方面的能力，而这些能力的培养都依赖于词汇的积累，可见词汇量对于非本族英语学习者而言尤为重要。然而长期以来，外语教学与研究领域对于学习者词汇查询关注不多，现有的一些研究也大多针对英语学习者使用词典的策略，对于查询记录的关注更是寥寥无几。

随着计算机和手机网络的飞速发展，学习者可以“在任何时间、任何地点通过计算机或手机网络来获取学习资源，使用学习软件来进行词汇学习。特别是3G网络与云计算技术环境下的英语词汇移动学习，有助于激发学习者词汇学习的动机，提高学习者词汇学习的效率。

本文根据学习者已学词汇、查询词汇和目标词汇构建3-c动态模型，并运用该模型对某普通高校非英语专业学生进行一个实验研究，目的是检验该模型对大学英语学习者词汇的记忆的作用。

一、记录学习者查询行为的必要性及可行性

为了达到英语学习的阶段性目标，如大学英语四级或六级等，英语学习者特别是非英语专业学生在学习过程中使用词典主要是为了解决词义问题。这些查询行为所产生的记录我们称之为学习者的词汇查询记录。赵新城的研究显示词汇水平指标与词典策略使用情况相关性不高，可能的原因是学生大多没有经过词典使用技能的培训，词典的使用上未表现出太大的个体差异。那么学习者在使用词典特别是电子词典的过程中，所产生的查询记录，是否可以充分利用，影响其词汇学习水平，我们从两个方面来进行说明。

1.必要性分析。根据大学英语教学大纲的要求，不同级别的英语水平必须掌握相应级别的单词量。然而考试中所考察的仅仅是全部词汇中的很小一部分，通过考试并不能代表之前所学的词汇全部被掌握了，况且学习者对词汇的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）将词汇的掌握水平分为三个层级，在第一个层级中，学生对词汇完全不熟悉。在第二个层级中，学生对词汇有了初步了解，能够读懂或听懂却不能够使用。在第三个层级中，学生对词汇有丰富了解并能够在篇章中使用。可见，当对一个词汇的掌握达到第三个层级时才能算是真正习得了这个词汇。

学生已经达到的文化水平或英语等级所要求的词汇量与其实际的词汇掌握情况之间存在着一定差距，当在学习中再次遇到这些已经学过或已被要求掌握却没有真正习得的词汇时，寻求词典的帮助是最快捷准确的选择，通过查询便能将这些“绊脚石”轻而易举地挪开。可是人的短时记忆在不重复的情况下通常只有5-20秒，且以听觉编码为主。因此，查询过后若不再进行巩固，学生可能很快又忘记了这个词汇，待下次遇到会再次成为“绊脚石”。因此，如果能够对学习者的查询行为进行记录、分析、比照，有针对性地调整学习者的学习计划，就可以查漏补缺，有效巩固现有知识结构，提高学习效率。

2.可行性分析。若将一位学生已经学过的词汇和较长一段时间内查询过的词汇进行比照，会出现如图1所示的情况。

上图中交集的部分便是学生学过却没有完全习得的词汇，或者说没有完全掌握词汇的所有重要义项。随着学习的进展，查询词表的数量会不断庞大，与已学词表的交集也可能会越来越大。在传统的学习中，若要收集查询词汇需要学生主动记录，这样的记录虽会在一定程度上巩固词汇识记却会打断学生当前的学习进程，况且学生并不能完全肯定目前查询的词汇究竟自己之前是否学过。而随着当前计算机技术的发展，电子词典不但查询方便，内容更加丰富，还可以自动记录查询词汇的功能。

部分电子词典的具有让学生在查询词汇后自主选择是否将其加入生词表的功能，以便日后重复学习，更有一些在线词典能够记录该学习者使用该软件所查询的所有词汇。在生词表或查询词表界面可以按时间顺序或按查询频率排列生词，方便学生按需复习。这样的工具使得在学生无意识中收集查询词汇成为可能。单独使用电子词典仅能够找到查询词汇却不能比照已学词表，并且电子词典通常是不具备词汇学习功能，要想找到图1所示相交部分还要借助一个学习模块。

二、词汇学习平台发展现状

近几年智能手机迅速发展，移动学习平台的制作门槛降低，市场上涌现出一大批新的英语词汇学习软件。这些软件的功能不单单是停留在单词记忆的层面，而是照顾到了英语学习的各个方面，越来越贴近学习者需求。

1.当前词汇学习平台的特点。这些改变主要体现在以下几个方面：第一，学词课程越来越丰富，在传统考试词汇课程的基础上，添加了适合不同文化水平、兴趣爱好和职业需要的其他课程，如高考英语大纲词汇，高级口译常见词汇，新概念英语词汇等。第二，针对英语学习的阅读、听力等各个方面开发了专门的学习软件，如“欧路词典”团队开发的每日英语听力，“云词”团队开发的汇听天下和云词原著阅读器。第三，将在线词典有机结合进学习系统，使得学生在遇到目标词汇以外的陌生词汇时能方便及时地查词典。第四，将交互带入学习系统：目前的很多学习平台加入了学习者注册登录这一方面，每天公布学习时间最长或学会词汇最多的账号排行榜，这种做法给学习者增加了学习动力。总之，软件开发人员对学习平台功能不断地探索使得学生的英语词汇学习不再是一件“苦差事”。

2.当前词汇学习平台的不足。目前的学习软件通常用这样几种方法排列词表中的词汇，按字母顺序排列，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（顺序版）》，按历年真题中的出现频率排列，如《大学英语六级高频词汇》，按常用程度排列，如“词频背单词”，按经典词汇课程安排排序，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（乱序版）》等。以这些排列顺序向学生推送词汇有一定的理据，却又不能完全满足学生的个性化要求。

若要使得词汇课程更加贴近学生的个性化需求，就必须掌握学生个人目前的词汇储备，与课程词汇进行比照，并根据学习者的查询行为，适时修正学习计划。摆在我们面前的问题是，如何根据以上三部分的内容进行动态调整。

三、3-c模型

1.构建3-c模型。基于当前词汇学习平台的不足，本文提出了3-C模型，将学生已经学过的词汇、通过词典查询的词汇和目前想要学习的词汇分别列成词表并相互比照可以得到如图2所示的模型，简称3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表学生已学过的词汇，根据学生当前的文化水平、通过等级考试的情况以及学过的课程可以大致掌握学生当前应当掌握的词汇。Circle 2代表当前的目标词表，包含学生当前所选的词汇课程中所有的词汇。Circle 3代表查询词表，记录着学生通过词典查询过的所有词汇，随着学生使用这个平台学习时间的增长查询词表数量会越来越庞大。

2. 3-c模型的功能组成。三圈交集的第I部分是学生已经学过并且出现在目标词表中而又被重复查询的词汇，这一部分词汇本应是学生已经掌握的，而重复查询证明学生并没有掌握或完全掌握这个词汇，在学习中应将这部分词汇提前学习。根据人类记忆频因率的特点，短时间之内的有效重复会加大习得的几率。由于之前已经被要求掌握，这部分词汇的读音和拼写对于学生而言并不陌生，因此这些词汇的学习应当偏重使用。

第II部分是学生在学习中已经遇到的目标词汇，虽然这部分词汇对于学生而言之前并没有学过，但被查询就表示该词在学习过程中已经遇到，有了大概的了解，及时加以巩固也会加大习得的几率。对于这部分词汇而言，读音和拼写仍旧是需要巩固记忆的方面，也是需要加强。

第III部分是目标词表中涵盖的学生已学词汇，这部分词汇尚未被学生重复查询过，也许是因为已经被掌握，也许是因为还没有重复遇到。无论是因为哪种因素没有出现在第I部分，由于已经在之前的学习中已被要求掌握，这部分词汇在学生再次学习起来会比较容易接受，词汇的使用是在学习中需要偏重的方面。

第IV部分是目标词表中完全陌生的词汇，第V部分是学生学过却还没有掌握但没有出现在目标词表中的词汇，在学生完成现有词汇课程时，应当提醒他在学有余力的情况下继续学习这部分词汇。图2所示的第I部分和第V部分的并集，即图1所示的相交部分。

四、基于3-c模型设计学习平台的构建

利用3-c模型能够将学生在语言学习过程中遇到的词汇进行分类，而利用好这些分类才是这个模型的价值所在，根据需求设计一个满足条件的学习平台。

1.选词规则。软件每天根据每一位学习者不同的学习计划将目标词表中的一部分词汇推送给学习者，并提醒学习者在学有余力的情况下学习第V部分词汇。在选取每天词汇课程的过程中，按照优先级依次从图示中的第I、II、III、IV部分中选取，并保证一定的陌生词汇量。

首先从第IV部分中选取一定量的陌生词汇，因为陌生词汇的出现会给课程带来一定的挑战性，给学生适当压力，也保证了词汇学习的进度。设从第IV部分选取的词汇占当日词汇课程的e%，目标词表词数为N每天学词数量N/n，则当日课程中的陌生词汇个数为N/n*e%。

其次从第I部分中按被查询的时间顺序选择N/n（100%-e%）个词，若可选词数超过这个数字则将剩下的词汇留至第二天待选，若可选词汇不够这个数字则全选第I部分中的所有词汇，再从第II部分词汇中选词。

同理，若第II部分待选词汇仍旧不够，则从第III部分中按常见度顺序取词。若全选第III部分后词数仍旧不够N/n个则再次从第IV部分中取词直到所选词数达到每日课程规定的数量。由于学生对各部分词汇掌握的基础不同，在学习中应到有所偏重。

对于第I、III部分的词汇应偏重使用的学习，对于第II、IV部分的词汇应当从读音和拼写到词汇使用全面学习。

以上内容是在收集了一段时间学习者查询记录后的理想状态下形成的，在平台使用初期，会出现如图3所示的情况。在这种情况下在保证一定数量的陌生词汇后仅从相交部分取词，若不够则再从Circle3的其余部分取词。

在系统使用一段时间后还可能出现如图4所示的情况，这时优先取用Circle 2与Circle 3相交部分的词汇，其次是Circle 1与Circle 3相交部分。

2.系统流程。第一次使用系统时，学习者需要注册并登陆，然后设置自己当前的文化水平、等级水平以列出已学词表。之后设置学习课程以列出目标词表，制定学习计划得到每日学习的词数。完成后即可以根据当前情况进行学习。系统的电子词典会记录每一次学习者查询行为，将所查询的词汇加入查询词表中。

3.系统功能。本系统主要是通过3-c模型对词汇学习的内容进行优化，向学习者每天推送个性化词汇学习列表。系统按照目标词汇列表向学习者每日推送学习任务，与此同时，系统将学生在学习过程中通过词典进行查询的词汇与目标学习词汇进行比对，筛选出需要学习的词汇列入每日学习计划。学习者在完成每日的计划学习任务后，系统将学习过的词汇从原词表中去除，按记忆曲线每天推送它们给学习者巩固复习，完成后加入到已学词表中。

五、3-c模型运用效果研究

1.研究对象。研究对象为广东某大学2013年三个自然班120名非英语专业学生，他们已经在第一学年完成大学英语二级课程的学习，刚刚开始第二学年大学英语三级的学习。选择他们作为研究对象是因为他们入学已经一年多，基本适应了大学的学习生活，初步摸索出与自身相适应的学习方法和学习习惯，且经过一学年的英语学习，词汇水平较之中学阶段会有明显提高。

2.研究方法。实验为期一个月，所有三个实验班的大学英语课程都由一个老师讲授。实验期间学生的大学英语课程按原教学计划执行，实验采取老师布置任务，要求学生每天采用笔者提供的词汇学习系统进行词汇学习和词汇查询，每天学习40分钟，并做学习记录，供老师上课时检查并记入平时学习成绩。

词汇水平测试包括前测和后测两次水平测试，测试采用国外学者Nation的词汇水平测试（vocabulary levels test）中2000和3000两个（大学级）词段测试。按照该方法共测得四组词汇水平分数：2000词段、3000词段（前测），2000词段、3000词段（后测），分别标注为2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。

3.数据收集与分析。在第三个学期开始的第一周之内，分别对三个班学生进行2000词段和3000词段的词汇水平测试（前测），两个测试各用时30分钟，保证所有学生都能按时完成；一个月后再次进行该词汇水平测试（后测）。对三个实验班的两个词段的前测和后测得的数据，运用SPSS12软件进行统计和分析。

4.实验结果。本项实验的目的是了解学习者词汇水平与本系统使用之间是否存在相关性，为此笔者对前测和后测的四组成绩进行统计，结果如表1所示。

对统计结果进行成对样本t检验表明，显著性水平为0.05时，2000词段的测试样本在前测和后测结果存在显著性差异（t=-2.211，p=0.035），3000词段的测试样本在前测和后测结果也存在着显著性差异（t=-2.101，p=0.019），这说明学生在使用该系统进行词汇学习后，词汇水平显著性提高。

六、总结

学习者查询词表的不断丰富，体现了学习者个性需求，通过分析即能了解学习者的兴趣爱好、研究方向，快速定位其最需要的词汇。目前3-C模型只是一个粗浅的构想，若要走向实用还需要在以下几个方面进一步发展。首先，必须将3-C模型应用在一个原型系统中进行测试，并尽可能排除其它因素的干扰，在此基础的数据分析才能更科学地验证该模型的有效性。其次，每日选择词表中陌生词汇的比例及排列顺序需要找到更科学的理论指导或通过试验验证。再次，系统辅助的听力和阅读系统功能需要更加完善，分析语篇根据学习者的阅读兴趣和水平向其推荐适合学习的部分。因此，在后续的研究中还需要更深入地探索。

参考文献：

[1]Laufer B.The development of passive and active vocabulary in a second language：Same or different？[J].Applied linguistics，1998，19（2）：255-271.

[2]Wilkins D A.Linguistics in language Teaching[M].London：Edward Amold，l972.

[3]Stahl S A.Three principles of effective vocabulary instruction[J].Journal of Reading，1986：662-668.

[4]Dennis Coon，John O.Mitterer.郑钢等译.心理学导论—思想与行为的认识之路[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[5]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）.

[6]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）.

[7]赵新城.非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平相关性调查[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2008（1）.

[8]张成国，林海.3G与云计算技术对移动式词汇学习的促成研究[J].中国教育技术装备，2013（33）.

会议英语致辞 篇9

Ladies and Gentlemen,

A successful, splendid and unforgettable Expo will not be possible without the joint efforts by the host, participants and visitors. According to the usual practice of the World Expo, the first participants meeting is normally held two years prior to the Expo. We are holding this meeting one year ahead of the normal schedules for two purposes. The first is to provide you with a better understanding of the situation; and the second is to know through questions and answers your concerns related to the participation matters so that we can further improve our future work. It is my belief that the meeting today will lay a solid foundation for our future communication and liaison. We are looking forward to your valuable comments and suggestions, which will be a generous help to our endeavors to host a successful, splendid and unforgettable Expo。

Now, the preparatory work for Expo 2010 is well under way in all aspects. We shall, as always, keep close contact with you and take into consideration your advice and suggestions to ensure the succeof Expo 2010. We believe that, with concerted efforts by all participating governments, international organizations and corporations, and with strong support from people all over the world, Expo 2010 Shanghai China

初一英语备课记录3 篇10

时间：2013年3月5日

地点：初一 一部办公室

参加人：初一英语组全体老师

主题：集体备课Unit7 Shopping

主备人：姚雪玲

过程与内容：

1、姚雪玲老师介绍自己在本课研读中关于文本细读的一些困惑和教学目标确定后的教材内容的选择。演示课件。

2、其他老师说自己对这课的文本细读的收获，彼此交流，对姚雪玲老师初步的教学设计提出自己的建议

3、姚雪玲老师稍加修改，然后进行说课

说课的主要内容摘要：

（1）讨论确定【Unit7】教学内容：（1-shops，2-Talking about presents ,3-Going shopping,4-Using some/any;Using there be）。

（2）着重培养学生的听说和快速阅读的能力

（3）品味关键词和关键句占了很大的时间，因为这是文本细读的关键

（4）不是细枝末节的分析，而是有一个明显的主题，围绕基础梳理、课文感知精彩点评等三大块进行设计课堂环节，总体上很流畅。

（5）说教学过程：略

4、评价：这次活动之前大家都做了充分的研读，几乎每个人都认真在自己的文本上花了很大的功夫，而且还查阅了很多资料，也做了交流。备课过程中很中肯地提出自己的建议，大家集群体的智慧，写成了这精品教案。

廉价“云会议”冲击视频会议 篇11

“企业没必要像以前一样购置一套自己的企业全套会议系统，也没必要自己配备一个团队，管理会议系统。只要通过浏览器在‘云端’开会就行了。”在近日召开的“2011年中国通信业创新大会”上，北京创想空间商务通信服务有限公司的全时远程会议服务系统获得了“2011中国通信业创新奖”，该公司COO陈永红在接受本报记者采访时表示，全时远程会议服务通过云计算技术降低远程会议成本，这样廉价的会议服务将为广大的企业带来福音。

廉价的“云需求”

据陈永红介绍，“全时”云会议系统是基于SaaS模式的会议服务，客户无需购买软、硬件设施，开会成本低廉。“全时”云会议可提供基于电话、网络、视频等单一形式或融合形式的各种服务需求，实现客户任何时间、任何地点、利用任何终端随时随地开会，同时，“全时”云会议系统采取第三方信息加密技术，抹去客户安全隐患。

“使用云会议后，用户将不再需要进行会议系统采购、维护、部署，也没有任何先期资金投入，只需支付实际使用费用。同时也能打破时间、地域的限制，只要能够上网就能快速进行会议交流，还能依照用户需求定制并能随时拓展。” 陈永红说。

据Gartner研究，2011年美国有70%的商务人士使用云会议，人均预算达到2000美元。事实上，在远程会议领域，思科与惠普早就有成熟的系统，但这样的系统搭建与维护成本高，使用复杂，要求参会各方都要有相同的系统。而中国的中小企业则需要一套便捷、廉价的远程会议系统。

颠覆传统会议

“廉价不等于品质差。”陈永红表示，云会议系统在廉价的同时能够保证远程会议的安全和稳定性。

据介绍，全时云会议在技术上采用了PSTN和VoIP的语音融合，用户可选择电话或VoIP接入，并随时在这两者之间进行切换。之所以采取这样的技术，则是完全根据当前国内的实际情况而定——国内带宽质量并不十分稳固，多人会议若采取纯粹的VoIP模式，会造成带宽的紧张，进而影响语音、视频的质量。在使用全时云会议服务的过程中，一旦出现这种情况，系统则会进行智能提示，让用户预先进行操作，关闭带宽高的应用分享，从而保证会议质量。

英语会议记录 篇12

纵观目前的小学科学教学实践, 科学课记录虽然越来越得到了我们老师的重视, 大部分课中都要求学生做科学记录, 但许多仅仅是做一下记录方便汇报而已, 大多流于形式。至于对“怎么做记录?怎么记录更有效?怎样利用记录推动学生的科学探究的进程?”许多老师都欠缺深入的思考。我今天谈的也只是就记录单的优化设计, 促进学生有效记录与探究谈谈自己的一些思考。

一、根据教学目标, 结合学生思维逻辑, 审慎记录单的必要性

是否有必要设计实验记录单, 为做到课堂的有效性, 这是记录单安排前需要思考的。实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的。

我在执教教科版五年级上册《雨水对土地的侵蚀》这一课时, 为了让学生对比观察模拟实验中“雨水”对“土地”的侵蚀设计了如下记录单:

当学生们拿到记录单观察“下雨前”的“雨水”与“土地”时显得很无措, 有的在雨水这一栏内写上“液体”, “土地”这一栏内写上“固体”。显然, 在材料呈现在学生面前时, 他们可以从很多方面进行观察。于是, 改进了实验记录单, 在“土地‘下面提示了观察项目:从土地的颜色、形状、干湿、软硬等方面观察。之后, 学生对其描述有了较理想的改变。对此, 老师对学生的思维进行了干预, 学生的思维受到了很大的局限, 甚至可能有的学生不明白干嘛要从这些方面观察, 使学生失去了自主探究的能力。

模拟实验完成后, 当将雨前与雨后的土地同时通过实物展台呈现在学生面前时, 他们却能够滔滔不绝地描述雨水对土地的影响。

通过搜索有关这一课的相关资料, 所有老师都设计了表格, 表格上都呈现了这样的项目:对于下雨前“土地”和“雨水”的描述。

科学记录很重要, 但是不是处处都要用呢?在“下雨”前, 学生没有一个对比的物体很难知道要从哪些方面观察, 有时强加于学生的观察不仅无效, 而且影响到学生的自主探究能力, 此处记录不符合学生思维的逻辑性。反而仅用肉眼观察记录在脑子里, 在实验下雨过程中土地的变化能使课堂效率变高, 使其顺水推舟, 易于学生接受。

所以, 科学记录单用得恰到好处才好!

二、针对不同年龄孩子的心智特点, 对照课程标准进行记录单的设计

3~6年级都开设有《科学》这门课, 但针对不同年龄层次的孩子, 其心智特点不同, 掌握的知识也不一样。《科学 (3~6年级) 课程标准》在具体的内容标准中, 有许多直接与记录有关的内容, 如“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划 (记录) ”;“能用简单器材做简单的观察实验, 并作实验记录。”

“能用简单测量工具对物体进行定量观察, 采集数据, 并作简单记录。”;“能用简单的工具对物体进行较细致的观察, 并能用图和文字表达 (记录) ”;“能做控制变量的简单探究性实验, 会设计简单的实验报告, 绘制简单图表。”教师要针对这样的特点, 一一对照课程标准的内容, 随着层次的提高加大难度, 让学生进行实验的记录。

让我们来看几张不同年级科学实验记录单:

三年级上册《材料在水中的沉浮》常见材料在水中的沉浮实验记录单:

四年级上册《物质在水中是怎样溶解的》面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录单:

五年级上册《运动与摩擦力》摩擦力大小与物体重量关系实验记录单:

六年级上册《轮轴的秘密》轮轴作用的实验记录单:

这四个实验都是各年段上册的实验, 从实验记录单上看, 我们可以明显发现实验的难度在不断地增加。最初要求学生打钩的形式记录实验现象, 然后要求用文字记录, 再要求学生能对数据和现象做出初步的分析, 得出一定的结论。在这个过程中, 要求学生实验操作越来越趋向开放, 学生可以更多的按照自己的方式来进行实验探究。从思维的层面上来说, 对学生的要求也越来越高, 从单纯的现象观察记录, 到现象数据的分析, 从思维上让学生不断的提升。

三、结合实验内容, 简洁明了

根据实验的内容, 用最直观和简洁的形式呈现记录单。做到能让学生提笔就记, 避免过多的指导性的内容呈现, 尽量把对学生实验中应怎样记录放在学生实验中, 用言传身教来指导, 而非文字的形式打印在表格上, 这样并不能起到很大的作用, 而且降低课堂效率。

在一次学校教研活动中, 我上了《探究马铃薯沉浮的原因》的展示课。这节课中我安排了三个学生实验, 分别调制两杯能使马铃薯上浮的液体 (盐水和糖水) , 用弹簧秤称出马铃薯在清水中、在盐水中和糖水的重量, 并设计了如下三张实验记录单:

在自己学校试教中这里没有发现问题, 可是在当天的教学中出现了很大的麻烦, 有好多小组他们只填完了数据, 当填写我们的发现这一栏就卡住了, 有的小组在我的提醒下还是不知道填什么好?为什么是这样呢?我一直在思考, 我想大概有以下几方面的原因。

1. 老师课前预设过高。

当初我在思考这个教学环节时, 因为想到是五年级的学生, 他们应该有一定的分析与整理的能力, 再加上试教时这个环节一切顺利, 所以也没有花很多的精力去预设。

2. 实验表格设计的过于简单。

这节课给我的教训是:以后在不熟悉的班级中上课, 要把事情想得复杂, 工作做仔细些, 肯定没错。如果再上一次, 我会把表格中我们的发现一栏重新设计, 具体量化, 让同学们能对号入座。 (见下表)

3. 学生忙于做实验而忽视记录。

学生年龄小, 对做实验非常感兴趣, 而要通过实验现象来分析实验结果, 分析出内在联系是有一定的困难的。这需要我们老师平时在使用记录单时要及时提醒同学们填完所有栏目, 引导学生如何来整理归纳实验结论, 这有助于学生更好地思考和更深入地学习。

记录单, 不仅是为了我们老师收集掌握学生学习状况的各种信息, 而重要的是为学生更好的学习而服务的, 因此, 教师在设计记录单时格式化些, 详细些, 要多替学生想一想。

四、内容不要过多干涉学生思维, 给孩子充分的发散空间

在观察某个实验中, 尽量不要为了达到预设的现象结果, 限制学生的观察项目, 使其局限在仅有的项目内。应充分的给孩子空间, 让他们去发现、探索, 认真观察他们所能看到的, 并记录, 要避免流于形式而效果不佳的实验。这才是适合科学学科发展方向的。

教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时《声音是怎样产生的》。教师通过多次试教对实验记录单做了以下的调整。

改进前:

改进后:

一个明显的变化是将“现象”一栏改成了“你看到了什么”, 这一改进是多次试教的结果。虽然学生已经经历了一年多的科学学习, 可对“现象”一词的理解还是那么的吃力, 更可惜的是, 如果使用改进前的记录单, 很多小组会在“现象”一栏中只填写“发出声音”或“没发出声音”, 这使记录的价值大大降低。记录单所期望的是以学生为主能观察到发出声音的物体在振动, 而不发出声音的物体没有振动, 这同时也是本次探究活动的目的。于是, 教师想到了回归自然, 用学生最通俗易懂的语言提出记录的要求, 在试教中取得了良好的效果。

参考文献

[1].科学 (3～6年级) 课程标准解读.科学 (3～6年级) 课程标准研制组.

[2].喻伯军.小学科学教学案例专题研究.浙江大学出版社.

[3].张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社.