回乡偶书优秀教学设计

回乡偶书优秀教学设计（通用11篇）

回乡偶书优秀教学设计 篇1

设计理念：

《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。

教学目标：

1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。

认识一个会认字。

2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

3、体验作者重归故里的情感；

培养学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学准备：CAI课件；字词卡片。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、在生活中运用古诗，导入新课：

1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。

师：大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？（生背诵相关古诗诗句）

师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。

2、读题；偶字注音；再读。

3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。

二、初读古诗，读准生字词。

1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

2、生划出生字，师出示字卡。同学们看看这些字词读准了没有？

指名读小老师带读齐读

3、指名读字；师：说说你是用什么方法记住这些字的？

4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

5、指名读，生评议。及时表扬。

设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。

三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

1〕看课文插图，用心思考；

2〕查学习古诗的工具书；

3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

乡音：家乡的口音，方言。

无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

7、老师与学生交流学习体会。

师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：老爷爷，您找谁呀？有的问：老爷爷，您从哪儿来呀？我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。

8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）

9、生用自己的话说说这首诗的意思。

设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种求助方法还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。

四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

1、想想作者贺知章此时的心情。

师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？

2、生自由练习。

3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）

4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）

6、全班起立配乐朗诵。

设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。

五、学写本课生字。

1、师指导书写乡、改；

师范写乡，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

师范写改，生分析其字形。

2、生描红书写。

六、布置作业；

师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。

1、背诵古诗，默写古诗；

2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画；

3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。

师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。

设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成默写古诗这一更高的要求。

《回乡偶书》教学设计 篇2

《回乡偶书》是人教版语文二年级上册第六组第25课中的一首古诗，这首诗是唐朝诗人贺知章的作品。贺知章在诗中既抒发了回到久别家乡时的喜悦与感慨，又充满了久别回乡的亲切感，虽为晚年之作，却富于生活情趣。在诗中第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家风华正茂，今日返归鬓毛疏落，不禁百感交集。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰（“衰”也可读“cuī”，疏落之意）”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我”之意，为儿童不相识而发问做好铺垫。三、四句从充满感慨的一幅自画像转为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。在教学中，教师要让学生认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“音、客、何”3个字；要引导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，在理解领悟诗意、想象诗的意境中体会诗人感慨万千的真实情感，体会中华民族源远流长的浓浓思乡之情。

教学过程：

一、引出课题——谈话、激趣、质疑

1.谈话引出课题：“同学们，我们已经学习了许多古诗，谁读过贺知章的诗呢？今天，我们一起来学习他的一首诗《回乡偶书》。”

2.板书课题，指导朗读课题。（突出“乡”字的笔顺，提醒“偶”字的部首及右下部的笔顺。）

3.引导质疑。这首诗写谁回乡？诗人为什么离开家乡？他回乡后遇到了什么事情？（偶：偶然；书：写。）

设计意图：古诗教学要从激发学生的兴趣开始。二年级学生喜欢背诗，更喜欢比赛谁背诵的古诗最多。简单的谈话能激起学生的好胜心，质疑问难能快速调动学生的思维积极性，让学生积极主动地参与到学习过程中。

二、指导看图——交流、倾听、感知

1.课件出示课文插图。

2.指导学生观察插图，思考并回答。

（1）“图上有什么人，他们在做什么？”（唐朝诗人贺知章三十多岁出去做官，到了八十多岁告老还乡，离开家乡五十多年。牵着马的是告老还乡的诗人贺知章，他正与几个孩子逗乐，孩子们不认识他，笑着问他从哪里来。）

（2）学生观察插图，同桌交流。

3.归纳小结。插图中的主人公是贺知章；这首诗写的是诗人自己还乡的事情；诗人一路快马加鞭可见思乡之情切切；乡里的孩子们都不认识这位鬓毛斑白的游子。

4.看图讲故事。先让学生把从插图中捕捉到的零碎信息连贯起来，说几句通顺的话。然后学生看图，教师绘声绘色地讲故事。（古诗大意：诗人三十多岁时离乡，到八十多岁才回家来，口音没改变，双鬓却已经斑白。儿童们看见了，没有认识诗人的，他们笑问：这位客人是从哪里来？）

设计意图：通过自主观察、同桌交流、个人展示、教师小结、听故事等环节，突出指导看图的效果，旨在加深学生对古诗的整体感知，让学生在交流与倾听中了解古诗背景，为进一步学习诗文做好铺垫。

三、初读古诗——正确、通顺、流利

1.学生自由朗读古诗，借助拼音把古诗读正确、通顺，同桌互相练读，互相纠正字音，把古诗读流利。

2.检查生字词掌握情况。

（1）出示生字，指名拼读并扩词，重点指导以下生字读音：偶ǒu、鬓bìn、衰shuāi。（2）重点交流以下生字的识记方法：偶、衰、客、何。（用换部首的方法区分“偶“和“遇”；强调“衰”字的口部有横画，若没有横画便成了“哀”字；“客”字在生活中接触很多，可引导学生多扩词；“何”字扩词有一定难度，可帮助学生记住“何处、何时、何人”等词语。）

3.学生再次自由练读古诗，用“/”标注出古诗的朗读停顿处，让学生说说标注理由，教师加以指导。（板书：少小/离家/老大/回，乡音/无改/鬓毛/衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处/来。）

4.反复练读古诗，保证读得正确、流利，读出节奏。（同桌互读、小组内赛读、全班展示读，以多种形式诵读古诗。）

设计意图：在学生个性化解读古诗之前，脚踏实地的初读不可缺少，想要拥有异彩纷呈的阅读体验，就必须让学生先将课文读正确、读通顺；要让学生通过牢记字音、辨析字形、扩词练习将课文中的生字读正确，再让学生标注停顿号读出古诗的节奏，以多种形式诵读古诗，培养学生良好的学习习惯。

四、感悟古诗——朗读、理解、熏陶

1.教师范读古诗。（首句点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出诗人离乡之久和回乡之晚，朗读时要把语速放慢点儿。“乡音无改鬓毛衰”写自己的衰老之感，朗读时可突出语音语调的变化，“无改”读得昂扬一点，“衰”读得有起伏一些。后两句写儿童问话这一饶有趣味的生活场面，可以读出儿童般的天真烂漫。）

2.让学生谈谈听教师范读后的收获并模仿读一读。（可以让学生从朗读技巧上来谈，也可以从情感体验来说；对学生的朗读评价，关注点还是要集中在读得正确、通顺，有适当的节奏感，有突出的情感体验。）

3.出示古诗及插图，引导学生体会诗人的情感。

（1）想一想。哪两句诗写了插图上的情景？（古诗的后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”与课文插图相对应。）

（2）说一说。贺知章回到自己的家乡，可为什么会“儿童相见不相识，笑问客从何处来”呢？可以用自己的话说一说，也可以用古诗中的原句来回答。（因为贺知章“少小离家老大回”，所以乡里的小孩子们都不认识他。）

（3）读一读。①当诗人千辛万苦回到家乡，看着家乡的一景一物，想到自己“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，他又想到了些什么？该怎么读呢？（“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”，诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，唯有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚谊，同时又有淡淡的忧伤。）②回到家乡，却是“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，此刻诗人会想些什么，该怎么读呢？（虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。）

4.有感情朗读。（同桌互读互听，提出建议；小组内比赛读，看谁读得最有感情；师生配合读，共同感受诗人的情感。）

设计意图：古诗是中国传统文化的精髓，必须以“整体把握”、“诵读为主”、“熏陶感染”为教学主线，让学生在反复朗读中进行体验和感悟，让“不可意会”的情感因素渗入到学生的学习活动中，帮助学生进一步感悟和理解古诗。

五、背诵古诗——激情、巩固、落实

1.出示背诵辅助练习题。

（1）少小离家______回，乡音______鬓毛______。儿童相见______，笑问______。

（2）______，乡音无改鬓毛衰。______，笑问客从何处来。

2.落实古诗的背诵情况。同桌互相背，小组内比赛背，全班展示背诵，师生合作背诵。

3.抄写古诗，指导写字。（“鬓”字可用拼音代替。要做到正确、工整、清秀；重点指导“音、客、何”三个字的书写：“音”的第二横较长，“立”部取扁势；“客”字的折文旁撇捺舒展，“口”部为扁形；“何”字的左部比右部稍高，“口”部较小。）

4.分层要求。（背得快，抄得好的同学可安排默写。）

设计意图：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”这一理念应该落实到每一节语文课中，落实到具体的教学环节上，只有这样，读书与积累才不会成为空话，才能切实减轻学生的课业负担，也才能尽量避免“课堂说得热闹，课后总不开窍”的现象。

六、拓展古诗——点拨、引领、积累

1.引导语：“贺知章最著名的诗文是《回乡偶书》和《咏柳》。《回乡偶书》还有姐妹篇，今天我们学习的是第一首，同学们想读读第二首吗？”

2.介绍《回乡偶书》系列诗中的第二首。

（1）出示古诗《回乡偶书》二：

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

（2）引导学生初步理解诗意：离别家乡已很长时间了，回家后才知道家乡的人事发生了很大的变化。只有门前镜湖的碧水，在春风吹拂下，依然像往日那样漾着清波。《回乡偶书》的第二首可看作是第一首的续篇。（诗人到家以后，通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化，在叹息久客伤老之余，又不免发出人事无常的慨叹来。）

（3）对比两首诗的异同。（第一首诗在抒发作者久客他乡伤感的同时，也写出了久别回乡的亲切感；第二首诗抓住了家乡的变与不变的对比，传达出作者对生活变迁、岁月沧桑、物是人非的感慨与无奈之情。）

（4）练习朗读、背诵。

3.鼓励学生使用工具书、利用网络自学古诗，加强对古诗积累。

设计意图：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”是语文课程标准提出的总目标之一。课堂并不是学习的终点，而是学习的起点。拓展、延伸、点拨、引领，让学生走上自主的学习之路，这是语文教学的重要使命。

《回乡偶书》教学设计 篇3

黄淑媛

一、教学目标

1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。2．理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。

3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

二、教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。

三、教学难点：体会诗人感慨万千的真实情感。

四、教学准备：PPT 教学过程

课前谈话

1．同学们，我们出生、成长的地方称作家乡，你的家乡在哪呢？

2．说到家乡，我们一年级的时候学过一首和思念家乡有关的诗。引导背诵《静夜思》

一、导入

1．由课前谈话接入：是啊，举头望明月，低头思故乡，无论身在哪里，人们最牵挂，最想念的就是家乡了。

2．听故事：有一位名叫贺知章的唐朝诗人，他三十多岁的时候就离开家乡杭州到洛阳做官，直到八十多岁才得以回乡。（板书：回乡）五十多年啊，几万个日日夜夜的思念，现在终于回家了，他把回家乡后看到的，听到的，感受到了写了下来，这就是我们今天要学的一首古诗《回乡偶书》。（补齐课题）3．师：孩子们“偶书”是什么意思呢？（指导读题，慢、轻）

4、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。

二、初读古诗，整体感悟。

（一）认读生字

1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。

2、师：好了是吗？那周老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。

3、师：小朋友们读得太棒了，这回周老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（课件出示去掉拼音的生字）开火车读

4、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语）

5、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来）

6．再次齐读。

三、学习诗意。

1．同学们，贺知章离开家乡五十年了，离开时是年轻力壮、风华正茂，回来后却老态龙钟、白发苍苍，他心里非常地——（学生答），于是他写下了这两句——（课件出示前两句，学生读）

出示：我_____离开家乡，_________才回到家乡，________没有改变，而鬓发却已_______。

（1）引导理解诗意，抓住“少小，老大，乡音无改”理解，相机板书“少小离家”“老大回乡”“乡音无改”）。

（2）请生试着读一读，读出回乡的喜悦，和对家乡的思念。个别读，齐读。2．离家五十年了，终于回到了日思夜想的家乡，在村口他看见了你活泼可爱的孩子，他的心情不由得高兴起来，可是孩子们却把他当做了外来的客人，心中真是有高兴又悲伤啊，他不由得写下了——（课件出示后两句，学生读）（1）把后两句诗的意思说一说

______看见我却没有人____________，______问我______________________。（2）想象说话：孩子们和贺知章之间会说些什么呢？你们能用家乡话来说一说，演一演吗？（3）为什么家乡的孩子会不认识他呢？这五十多年，家乡都发生了什么变化呢。50年啦，儿时一起玩耍的伙伴__________； 50年啦，以前朝夕相处的亲人__________； 50年啦，曾经住过的老房子___________； 50年啦，村子里多出了那么多__________；

（4）家乡发生了这大的变化，难怪诗人回家后，孩童们会——引读后两句。3．引读：

是啊，五十年啦，儿时一起玩耍的伙伴都变得白发苍苍，有的甚至已经不在人世了，使人不由得感叹起来———课件出示前两句（学生读）

五十年啦，亲人也大多不在了，往日一家团圆的欢乐景象再也无处找寻，就连家乡的孩子也这样问我————课件出示后两句（学生读）

4．升华情感；学到这里，老师有一个问题不明白，贺知章在外面做大官，生活得那么好，为什么要回到这穷山村里来呢？

让生讨论，明白思念家乡，想念故乡的思想感情。

是啊，虽然岁月在年少的脸上留下了深深地皱纹，日子给乌黑的白发染上白霜，漂泊在外的诗人早已不再是从前的模样，家乡也每天都在变化着，但唯一不变的是诗人对家乡那深深的爱，那浓浓的思乡之情。（板：思念家乡）带着这种深厚的情感一起来读。（齐读全诗）

四、拓展延伸

1．诗人回到家乡后，走亲戚，看朋友，看到了家乡这样巨大的变化，心中又感概万千，于是，他又写下了第二首《回乡偶书》（出示，引导读）2．略知诗意

3．外面的世界再好，也不如家乡亲，我们背过学过的诗句中，有关这样的思乡诗还有许多。

出示：举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白，月是故乡明。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

3．升华：让我们带着这份感情，再来读一读这首诗。4．唱《回乡偶书》

五、作业

板书

回乡偶书 贺知章

少小离家

老大回乡

《回乡偶书》教学设计 篇4

义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)二年级上册。

【教学过程】

一、初读古诗，读准字音

1.读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过?

2.读作者名，背《咏柳》。

3.朗读整首诗。(重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读好“鬓” “衰”，了解“鬓毛”的意思)

【评析】

联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字不离词”的印象;以学生已学过的诗加深对诗人和诗作的认同，增加亲和力;这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因此正音的重点就落到难读的第二句上，避免平均用力，凸显难点。

二、扎实识字，端正书写

1.过渡：一首诗会读了，并不等于所有的字都认识了，有的字可能换一个地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑战?

2.出示生字词语，以多种方法认读。

3.指导写字。重点指导“客”字。

【评析】

识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但是在实际教学中，教师为了流程的方便，往往会将识字、写字环节后置，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，得不到教师的具体指导和师生的评价交流。为了扎实有效地识字、写字，将这一环节安排在课中，并在字形的指导上有所侧重，不面面俱到。

三、猜测年龄，理解诗意

1.过渡：生字会认、会写，让我们把它送回诗句，再正确、流利地读一读?(读全诗)

2.猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。现在请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁?(学生猜测年龄)

3.引导：猜要有根据。贺知章到底多少岁，黑板上哪个年龄最正确呢?请小组内互相合作，用心读一读课文，不要放过一个字、一个标点、一幅画面，找到一个理由就做上一个记号，试试看，看你能找出几处依据。(学生自学、小组内互学)

4.全班交流。(根据学生的发言以感情朗读来展现)

“老大”说明年纪很大;“乡音无改”说明他家乡口音没有改变。即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉，也说明他离开家乡很多年啦;“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏，有的都变白了。(看插图：背都有点驼)说明人已经明显老了;“不相识”就是“不认识”。儿童见面了都不认识，也说明他离开家乡已经很久了。

5.解谜：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，诗人到底多少岁呢?(补充资料：贺知章30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡)

6.评比。谁猜得最准?(请得胜者吟诵课文)

【评析】

猜年龄，是理解诗句的一个突破点，也是一个转折点，将学生从静态的写字中激活，课堂好玩了，学生就投入了。不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰，为猜而猜的现象，考虑到教学效率，板书时写出年龄的`区间，注意收放度的把握。激活思维后，让学生独自品读诗句，观察插图，就是理解诗句、展示推理的过程。当学生有了交流的欲望，再进行同桌或小组合作，在独立思考的基础上，处于愤悱状态的合作，才是真正的合作。推敲诗句的字里行间，都能品味到这是一位长者写的诗。如果学生通过“少小”“儿童”误以为贺知章是个孩子，可以引发争论，体现言语的冲突和智慧，促进对诗句的理解和领会。这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。

7.口语交际：“笑问客从何处来。”⑴如果你现在就是这个孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊?(生问)⑵如果你是诗人，你会说什么?

【评析】

这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读起来更可亲、更可感、更有味。

四、了解诗人，拓展补充

1.过渡：一别就是五十多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这五十多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家?(想象说话)

2.指导背诵：年纪大了，终于回到了家乡，你猜，作者会是什么心情?(激动、难过、高兴，百感交集)你能带着自己领悟到的心情背一背吗?

《回乡偶书》教学反思 篇5

这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是"衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。

一、自读自悟，快乐认记。我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。

在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并举行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生准确地快乐识记生字。课堂气氛浓厚，识记效果显著。

二、以读明诗，深入理解诗意。在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢?通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。

这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

不足之处：主要是对字词的理解方面：

1、抱着尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础的态度。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了遗憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先纠正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓”是指哪里吗?有的学生指着自己耳边偏后的头发，告诉了大家，而我没有进行纠正， “鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。

2、在学生理解“客”是谁?我的随口一说，不是你也不是我，而是?学生迷惑了。如果在理解“少小离家老大回”时就明确主人公，到后面的理解就不会有困难了。

回乡偶书教学反思 篇6

任教一年多以来，古诗一直是我不敢去触碰的一种课型，我总觉得古诗太难讲了，只有四句话，却需要花一节课的时间来讲解，究竟一节课在讲些什么呢？如今，我终于鼓起勇气来挑战一下古诗，心想：就算讲不好，也去尝试一下，让别人就自己的课提出一些意见和建议。毕竟作为一名语文老师，总要面对古诗这一关。这一次支教老师来听课，我选了《回乡偶书》这一课。下面就自己讲过的这一课进行一下自己的教课反思。

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点：

一、识字和写字相结合

低年级主要还是识字写字。因此课上一定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题《回乡偶书》时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子观察，再让孩子自己说，教师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新颖，学的也十分认真，写出来的字自然也很漂亮。识字则通过由词到字、由难到易的顺序认识，降低难度，激发学习兴趣；通过交流识字方法来巩固识字。

二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。

古诗一定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最后有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最后还播放《回乡偶书》儿歌让学生欣赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。

不足之处：在播放录音的时候没有找准时机，导致有点脱节，没有得到应有的效果。其次，对时间的把握不够准确，最后拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需注意。

二年级上册《回乡偶书》教学教案 篇7

教学目标：

1、知识与技能：认识2个字，会写三个字。有感情地朗读课文，背诵课文体会诗中的真情。

2、过程与方法：创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。

3、情感态度价值观：懂得热爱家乡。

重点难点：

创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。

教学过程：

一、背诗导入

1、同学们，你们会背哪些诗了呢？

2、课件依次展示《村居》、《所见》、《咏柳》诗歌的图片。

师：今天陈老师给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗？

3、师：小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。那你们知道咏柳的作者是谁吗？（生：贺知章）

5、师：小朋友们真聪明，今天我们来学习由贺知章写的另一首诗歌，题目叫—《回乡偶书》（课件出示课题，生齐读课题）

二、学法指导

学习一首古诗，我们要过四关，这四关分别是：我会认、我会解、我会读、我会想。同学们，你们能和老师一起顺利过关吗？

三、第一关：我会认

师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。遇到不认识的字圈出来，然后去找一找树叶。

师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。

师：好了是吗？那陈老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。

四、第二关：我会解

1、解题：你会扩词吗？我们来扩词！

回：回家回来回到乡：家乡故乡乡土

偶：偶然偶尔偶遇书：读书书写书信

连起来就是：回到家乡偶尔写下这首诗。

2、第一句：离：离开回：回来

整句句意：年轻时离开家乡，年纪大了才回来！

第二句：音：声音口音改：改变

整句诗意：我的口音没有改变，但是两鬓的头发已经斑白了！

第三句：识：认识

村里的儿童已经不认识我了

第四句：客：客人何：哪里

笑着问我是从哪儿来的。

五、第三关：我会读

指导读好升降调、重音、长音

六、第四关：我会想

师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？）

师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观察插图。）

师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？（生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红）（生：乡音无改……）

师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，

每当他看见天上的明月圆了，他会默默的吟诵起李白的`静夜思——（生齐诵）

每当遇见故乡的故人时，他想问问家里的近况，可最终，他只是像王维一样，问了问窗前的寒梅——（生齐诵王维的《杂诗》）

现在终于盼到这一天了，

当他走在回乡的路上时，他说——少小离家老大回

当他从镜湖看见自己斑白的两鬓时，他说——乡音无改鬓毛衰

当他看见村里的孩童时，他说——儿童相见不相识

当孩子们把他当做客人时，他说——笑问客从何处来？

七、拓展训练

师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟悉的情景，一共写了两首《回乡偶书》，刚才我们学的是第一首，现在我们一起来欣赏第二首，相信你们会有新的感受。指名读——齐读

《回乡偶书》教案 篇8

一、教学目标：

知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

二、教学重难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

三、教具准备：多媒体课件

四、教学时数：一课时

五、教学过程：

一、谈话导入，据题质疑

1、介绍背景。（出示课件插图）

小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？

2、揭示题目：

此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。

3、据题质疑：

⑴读了题目你能说说题目的意思吗？

重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

⑵看了题目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？

2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

3、检查反馈：（课件）

⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。

⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。

三、细读品味，感悟理解。

1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？

2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

● 你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？

● 师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？

● 引导理解：

乡音：①小朋友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？

②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。

③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。

鬓毛：头发

衰：白了

● 师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）

● 指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。

● 知道感情朗读诗句一。

3、引出并学习诗句二：（课件图片）

● 师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？

● 交流并小结：

孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

● 指导感情朗读。

4、感情朗读整首古诗。

5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。

四、故事续编。

1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）

2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？

贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

——贺知章也笑着激动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”（等等）

3、师：小朋友们，这么动人的你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）

五、小结。

小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。

教学反思：

《回乡偶书》作文 篇9

《回乡偶书》作文

儿时，我还是个小顽童，转眼已是位白发苍苍的老伯。还记得年少时，我进了考场，中了进士，进京当了官。临走时，我骑着一头骡子，带上了衣物慢慢地走着，我热泪盈眶，依依不舍地与家人告别，望着家人远去的身影，我不禁放声大哭。我到了京城，当了官，为人民做了许多好事，我也看到了许多地乡下看不到的`商品，我寄了一封又一封的信给家人，告诉他们我地京城过得很好。有一天，儿子寄了一封信给我，说我夺孙子了，我往镜子里一看，原来，我已经白发苍苍了，两眼视线模糊。我辞了官，回到了家乡，村口，我看见了一个小孩，他问我：“老伯，您从哪来?”“我是从京城回来的，与家人团聚的。”“敢问您是贺之章吗?”“我正是。”“爹!爷爷回来了，爷爷回来了!”“爹!您终于回来了。”儿子激动地说。家人让我到屋里歇歇。我说：“我不要陪小孙子玩呢!”说完我就跟孙子玩了起来。《回乡偶书》作文300字

《回乡偶书》改写 篇10

为了改变自己的生活，让爸爸妈妈不那么辛苦。他想去考试，他好好学习，并且模仿悬梁刺股。他在晚上也要读书，就在很困的时候把头发吊起来读书。日复一日，年复一年，他终于长大了，他信心满满地去赶考。有一次，他考失败了，他想：失败是成功之母，不能放弃。因此，他每年考试一定会去参加。功夫不负有心人，最后他终于考上了大学，他心里特别开心。他自言自语道：回家一定要告诉家人这个好消息。

回家后，他收拾一下行李，准备去外乡工作，村里的人都为他祝贺。四十年之后，他变老了，白发苍苍，弯腰驼背，眼睛有点花了。突然他很想念自己的家乡和亲人，家乡的一切会变得怎么样呢?于是他就要回家看看。他走在回家的路上，看见花儿开放了，天格外的蓝，空气特别新鲜。五颜六色的鱼在小溪里游，年轻时盖的茅草房还在，看到自己种的小树苗，现在已经长大了，他非常高兴。边走边说：现在的风景变得好美丽呀!

走到村口，他碰到了两个小孩，小孩们在玩拉车。小孩说：“这个老头你是谁呀!”贺知章笑着说：“我也是这个村的，只是很早就去了外面而已。”小孩们瞪着眼疑惑问：“我们怎么从来没有见过你呢?”贺知章听了他们的话，喉咙突然痛了起来，眼眶湿润润的，他哽咽了。

《回乡偶书》课堂实录 篇11

教学目标：

1、引导学生初步掌握本课的四个生字。

2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时。

一、谈话引入 师：同学们，你们还记得以前我们学过一首古诗《咏柳》吗？谁能背一下这首古诗？（一个学生背）

师：会背的同学站起来背一次给大家听。（学生背）

师：谁还记得这首古诗是谁写的？（生：贺知章）你们的只是真牢固。【出示贺知章的图片】

师：谁来说说你搜索到关于贺知章的资料。（师：今天我们也来学一首贺知章的诗《回乡偶书》（出示课题，学生气读课题。）师：贺知章年少的时候就离开了自己的家乡，到别的地方当官去了，现在他年老了，想念家乡，于是就回家乡去看看。然后写下了今天我们要学习的这首古诗《回乡偶书》。

二、初读古诗

师：我们先来读读这首古诗，同学们的时候要注意读准字音，遇到不会读的字或不能白的词语，可以做上记号，然后请教你的同学或老师。

生：自由读古诗，划出生字。

师：你们有哪些地方不明白的吗？

生：我不懂“鬓毛衰”是什么？（师：引导理解“鬓毛衰”）师：老师可要考考大家会不会把整首古诗正确地读出来。（课件出示诗句，学生齐读）大家读的时候要注意读准这些字。（出示：“客”“何”）读准字音、组词。

（老师相机引出“何”是百家姓里的一个大姓氏。）师：大家读得真棒，有哪个小组也来读一读。（指两个小组读）

三、品读诗句

过度：同学们真厉害，那么快就能流利地读诗句了。

1、品读第一句诗

师：读了这首古诗，你知道贺爷爷是什么时候离开家乡的吗？ 生：年轻时

师：又是什么时候回来的呢？ 生：年老时

师：真聪明，你们是从哪句诗知道的？ 生：“少小离家老大回”

师：真聪明，大家一起来读一读。（课件出示第一句诗句）

2、品读第二句诗 师：（课件出示第二句诗句）大家来看看这句诗，谁知道“乡音”的乡是什么乡的乡呢？

生：家乡、故乡

师：我们班有谁是离开自己的家乡来这里读书的，请举手。（是一名学生）

者关于贺知章的古诗。

教学反思：本节课主要运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，理解诗句意思。引导学生通过看画面，感受诗人当时的喜悦与感慨。通过多种形式的朗读诗歌，加深学生对我国传统文化的认识。通过诵读，韵律读、唱歌等多种形式帮助学生记忆背诵诗句。指导学生通过“互联网搜索”丰富孩子的见识。孩子们最喜欢唱歌和韵律读，这种有节奏、有韵律的形式能让孩子们很快记住诗句。有竞争才有进步，在积累方面我安排了赛诗会，让孩子把自己平时积累的诗歌背给大家听。

评议：

刘连芳：在这堂古诗教学课中的识字教学形式也是非常丰富的。“客”是用组词和写字来进行学习和巩固。其他的几个生字采用随文识字的方法进行学习，每一个字都都发挥了学生自主识字的能力，想办法去记住它，并通过组词来进行扩词的积累。对于难度准的字，尹老师让学生反复的进行识记，正音。所以本节课的字词学习是非常扎实的。