初中作文人物描写指导

初中作文人物描写指导（精选8篇）

初中作文人物描写指导 篇1

初中作文写人篇指导训练

——如何刻画人物

【教学目标】

1、学习通过抓住人物的动作、心理描写刻画人物的方法。

2、明确写人作文应该注意什么。【训练内容及要求】

1、文题要新。如：《爸爸（妈妈）、足球（书、电视、象棋）、我》、《我的大朋友》、《我那老爸》等。

2、选取角度要新。

写到父母，有些同学只限于写自己的父母对自己是如何关心的，思维比较狭隘。可以从现代社会父子（母子）之间的新型关系来写，不是说十年父子如朋友吗？写你与你的父（母）的那一种只可意会不可言传的关系。也可以写你父（母）的爱好，最近不是正举行世界杯吗？你的父母可能是一个球迷，他最近怎样？还可以就你的父母所做的事，他（她）的性格进行展现，介绍、评价。不仅可以写正面的，还可以写一些反面的。

3、结合今天所谈的内容，要把人物写细、写活，要抓住人物细微的动作及其心理变化，给予具体，生动的描写。即抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。要求：

1、字迹工整、文面清。

2、选材新颖、描写细腻、人物形象鲜明。

3、字数600字左右。【作文指导】

写人是作文的基本命题。写人，可以侧重写人物的外部表现，即写他在做些什么，或者有哪些动人事迹；也可侧重写人物的内心活动，写他在一件事面前，在与别人交往中，或在一种特定的环境中的内心变化，和随之产生的喜、怒、哀、乐之情；也可以交错地写人的外部表现和心理活动。

写人的文章应注意以下几点：

一、交代清楚他是什么人，如他的年龄、性别、外貌、职业、性情，及与自己的关系。

例文

1、我最敬佩的人是我小学时的袁海老师

袁老师二十多岁（年龄），一张娃娃脸（外貌），教龄短得吓人，却教起毕业班，而且有一些学生进了“大桥”、“二中”等重点中学。这位老师十分有个性（性格）。因为他个子矮，同学们都叫他“矮冬瓜”、“武大郎”（外貌）。他呢，对这些绰号来者不拒，拒者不束。有时这位老师甚至和同学称兄道弟，有时还向同学借游戏卡。（和自己的关系）例文2 我的爷爷，是一个脾气有点儿倔的人（性格），在家里经常与奶奶发生“冲突”。他说过，他会的字都是他自己小时侯自学的，真了不起，学了不少的字。因此，他比较喜欢看新闻，并经常与我一起评论评论世界上的新闻。但是，他最擅长的是下象棋。他在我们小区的小公园里是下得最棒的，谁也下不过他。不过，这也有点儿夸张，偶尔输一两盘也是免不了的。（爱好）

二、要写出人物的特点。就是要写出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写出来了，才能给读者留下深刻的印象，文章也才能与众不同，有了新意。

例文

3、我们的初一（1）班

走进初一（1）班的教室，气氛与别的班是截然不同的。你会觉得你喜欢这个大家庭了。每个同学也如此，我们每天生活在这个教室里那种感情是别人所不能体会到的。

这里充满了学习的空气，思考的味道，但有时也会嗅到饭菜的味道。我们几个同学：赵亮、关超、韩婧、张春晓几乎每天都要留在教室里吃饭，当然还有我。一到中午，这里没有了上课的严肃气氛，俨然成了同学们肆无忌惮的游戏场所。但令人道胃口的是，赵亮是个“天才”，居然在吃饭时提到屎这一类令人作呕的词，而他还自以为聪明的大口吃饭，待他吃完自己那份，仿佛还不解恨，反而“乞讨”说：“给我一点儿饭，可怜可怜我这个可怜的穷孩子吧。”如果你给夹菜，他会以手相接，吃完后把手往衣服上一抹，扬长而去。我们两只眼瞪两只眼，惊奇的说不出话来。

如果说吃饭是第一个打扰者来，那么此人一定是大胖子胡泰宁，老穿着他那件黑衣服，他是在欣欣托管所吃饭，天知到他怎么吃的这么快，这里刚扒下三口饭菜，他已经吃完了。我们经常取笑问：“少管所里做了什么菜给劳改犯吃呀，你怎么吃的这么快？”他一声也不回话。

有一次，“不常客”严龙也留在次享受美餐，他吃饭是不老实。只见他筷子一挥，“飞”上讲台，拿起黑板擦，把同学抄的练习题中的一句“壮士十年归”的“归”字擦掉，改为了“龟”。我哈哈大笑。胡泰宁说：“这又有什么？”于是黑板上出现了这样一行字：“撞死千年龟”。

说到学校，说到班级，除了学生，还不能缺少老师。政治、数学、劳技、地理、书法、体育、生物这些合计共有十三门，任课老师只有十二位。为何？政治和书法为同一老师。老师是对师长的尊称。可年老的老师该怎样称呼呢？姑且称其为“老老师”。这位老老师是个老爷子，很老，但格外精神，同学们都很喜欢他，于是昵称他为“老爷子”。老爷子上书法不讲别的，只讲故事，在故事里炫耀自己的渊博。这些故事大多不是真的，都是一个字“吹”。他对我们讲，胡建学曾为五马市场提名，恰好他经过这里，见“马”字写歪了。于是他对胡建学说：“你写歪了‘马’字，你骑的马歪了，你也的栽下来。”结果，没多长时间，胡建学就栽了。

你不说我不说，谁都不相信，初以上学期过了一半，就换了他当我们的政治老师，不会怎么怎么样，上课他还是讲谁也不会相信却都爱听的故事。

哎，我们的“老爷子”。我爱我们与众不同的家

三、要通过具体的事件来表现人物，决不能像老师给你写品德评语那样来写人。所选的事件要能充分表现这人性格和品质。当你把事情写好了，人物也就写好了。例文

4、秦伯伯也非常乐于帮助人。有一次，我中午放学回家吃饭，到了家门口才发现自己忘记带钥匙了，此时我的肚子已饿得咕咕叫，我呆站在家门口不知任何是好。这时，秦伯伯正在打扫卫生，见我呆站在那不进家，就问：“小鬼，干啥不进家？”我此时真是哑巴吃黄连----有口难言，可又不能不回答，于是我哭丧着脸，用几乎听不到的声音说：“我没带钥匙，”秦伯伯笑了，他拍拍我的头说：“走，我带你去吃饭，”我的脸一阵红一阵白，很不意思地说：“算了吧，饿一顿也不要紧”秦伯伯很严肃地说：“那怎么能行，不吃饭会把身体搞坏的，你不用跟我讲客气，”说完拉起我的手就走，俗话讲“尊敬不如从命”，于是我就跟着秦伯伯下楼吃饭。我们来到一家环境和卫生都很好的快餐店，秦伯伯为我买了一份“滑蛋饭”，并坐在我的对面，看着狼吞虎咽地把它吃完。在回家的路上，秦伯伯说：“人是铁，饭是钢，你又不是在文化大革命期间，一天几两米，省着吃；现在，学习那么紧，饿着肚子可不行。”听了着番话，我激动极了，默默地点点头„„

四、要抓住人物细微的动作及其心理变化，给予具体，生动的描写。即抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。例文五：

试卷又发下来了。有的试卷的上面写着鲜红的“100”，得着这样卷子的人自然很高兴，其中有的人不免洋洋自得，腿不停地上下摆动，有一种飘飘然的感觉。有的人把头埋在桌子上，不用问就知：一定没考好，他头下压着的试卷上露出了好几个红红的大叉，其醒目程度不亚于别人的“100”。有的则拿着得分不高不低的卷子叽叽喳喳地谈着：“其实这道题我会做，就是马虎了。”“本来我都做对了，又改错了。”„„

话音最大的是我的同桌。他一手拍着试卷，一手拍着大腿，不住地嚷嚷着：“只差一分，只差一分！为什么只差一分呢？”他的试卷上红蓝黑色俱全：黑色的试题、蓝色的回答、红色的勾勾叉叉，这些和别人的差不多。但是，在他的试卷的右上角，赫然写着的是一个红色的“59”，好象比别人试卷上的分数都要大、都要醒目。他的话音吸引了不少同学前来围观，一时间教室里沸沸扬扬。例文六

„„妈妈终于火了,抬手给了我一巴掌,我捂着火辣辣的脸,一转身跑了出去。

天又黑又冷,我裹紧大衣,漫无目的地在大街上走着。我一边走一边和自己赌气:“我决不回去！决不！”就这样,路越走越长,天越走越黑。哎,去哪儿呢？反正连家都不要了,去哪儿都无所谓。我的脚步渐渐慢下来,最后,索性找个地方坐下。以后怎么办？我摸遍全身,只找到一角钱,哼哼,乞丐都比我富有,我自潮。抬头一看,月亮已经升得很高了,怕是半夜了吧,我有些胆突突地,万一碰上坏人怎么办？想到这里,我随手捡起一块石头抱着。“咕噜噜——”是肚子在抗议了,可我实在无力填饱它,无奈,只得站起身,继续走下去。

起风了,我不住地哆嗦,真该死,晚上怎么这么冷呀,我赶紧跑起来,希望能增加热量,结果没跑几步,就累得上气不接下气了。风越刮越大,我忙找了个旮旯躲进去,把头缩进大衣里,不知是饿的还是累的,我竟蹲着睡着了。不一会儿,被恶梦惊醒,便再也不想睡了。衣服外面寒风刺骨,肚皮里面饥肠辘辘,此刻我多么希望能有人来关心我呀！可是,街上连个人影也看不到。我总算是体会到了当个流浪着的滋味,不过,我跟他们不一样,他们是无家可归,我是有家不回。哎,何必和妈妈顶嘴呢,她说她的,我听着就是了,其实,我也知道她说的对,就是烦她太唠叨了,我真是太任性了。也不知道现在爸妈在干什么？是满市找我,还是等我回去？说不定,妈妈把喷香的饭菜都做好了。还有,我出来这么长时间,小鸟有人喂吗？今晚还有好节目呢,况且我的作业还没写呢,明天可怎么上学呀！我受不了了,回家,回家！我站起身,拼命地往家跑。

跑着跑着,我看到站在十字路口的一个人影,没错,是妈妈！她站在寒风里,两手搭在嘴边,一声一声地呼唤着我的名字,嗓子都喊哑了。我鼻子一酸,心里热辣辣的,“妈妈——”我大声答应着,直向妈妈奔去„„

这是我第一次离家出走,可也是最后一次了。妈妈,您能原谅我吗？

[评析] 这篇作文,选材新颖,详略安排得当,主要情节记叙细致入微,在记叙中,恰当地插入了心理描写、行为描写,从“我决不回去”到“拼命地往家跑”,再到“直向妈妈奔去”,生动地表现了一个十几岁的女孩离家出走的情景和心理变化过程,从离家出走这一反面事例,体现了作者对母爱的感受,本文的立意也是深刻的。文章采用顺叙写法,比较适合读者更关心后果的这一类事件,假如把后果(回家)先写出来,就减少了读者往下读的兴趣。例文六

那是我即将上小学的时候。一天早晨，妈妈要教我骑车。骑车——我太高兴了！我曾多次在电视中看见自行车运动员在大路上奔驰，旁边无数的观众在呐喊助威。于是，我很爽快地跟着妈妈来到了一块空地上，和妈妈学骑车。

开始时，妈妈扶着车把，让我慢慢地往前蹬。过了一会儿，妈妈看我开始入门，她就让我自己扶车把，她改在后面推。渐渐地，我开始掌握要领，骑的速度也渐渐加快了，妈妈跟着我小跑着。后来，妈妈对我说：“不用我推了，你自己试试吧！”我能行吗？望着妈妈头上的汗水和充满鼓励的目光，我点了点头。开始一段很顺利，但是，骑着骑着，我回头看见妈妈离我已经有十几米远了，我一下子又害怕起来，车把也不听使唤乱摆起来——我摔倒了，车就压在我身上，我很疼。小时候，我和妈妈上街也摔倒过，妈妈都是急忙把我扶起来，还问我摔疼没有，今天我摔得这样疼，妈妈一定会来帮我的。于是我没喊也没叫，静静地躺在那，等着妈妈来扶我。可谁知，时间一秒一秒地过去了，妈妈竟然无动于衷。妈妈是不是没看见我摔倒呀，我偷偷地抬起头看了看，妈妈正望着我呢。妈妈怎么不管我了呢，她不是个坏妈妈呀（心理）。我又使劲把头抬得高一些，妈妈仍然没有动，但是，我看得很清楚：妈妈好象在用眼睛和我说话，她的目光里再没有“你摔疼了吗”的话，有的只是期待和鼓励。我明白了，她是希望我能自己站起来。我已经是大孩子了，妈妈不会再来扶我了，靠的只能是自己。我使劲推开车，自己站了起来。这时，妈妈走了过来，她蹲下来摸着我的脸，我的手，脸上带着阳光般的微笑，眼中闪出了激动的泪花。不知怎地，此刻我反倒觉得自己是个大人，我笑着对着妈妈说：“妈妈，我摔的一点也不疼！”

我又自己骑上了车。也就在那时，我懂得了一个人生的道理：跌倒了，爬起来。

五、在进行人物语言描写时，要符合人物的身份和性格，因为不同的年龄、职业、性格等的人物，他们所讲的话是不同的，即使是同一个人，在不同的情况下所讲的话也是不同的。例文八、一个人每天不知要和别人说多少话，我们把说的话经过加工后写到文章里，这就是对话描写。请看例文《小金鱼》中的一段：

有一天，妈妈不在家，莉莉的小伙伴强强到她家来玩，看见鱼缸里的小金鱼说：“我们来换一下。你把小金鱼给我，我把哨子给你。”

“我要哨子有什么用?”莉莉说，“我看鱼比哨子好。”

“鱼有什么好?哨子会叫，可是鱼呢，难道鱼也会叫?”

“鱼为什么要叫?”莉莉说，“鱼不会叫，但它会游泳，难道哨子也会游泳?”

“是真的?”强强笑着说，“有谁见过哨子游泳？不过，鱼会被猫吃掉。那时候，你哨子没有了，鱼也没有了。哨子可不会被猫吃掉，它是铁做的。”

这段对话，惟妙惟肖地写出了莉莉舍不得把小金鱼换给强强的心情，也写出了强强调皮巧妙地说服莉莉把鱼换给他的情景。“难道鱼也会叫?”“有谁见过哨子游泳?”这些语言都很符合儿童年龄特征，只有孩子才会说出这样的话，大人们是绝不会这样说的。

可是，我们有些同学作文时，不懂得如何恰如其分地进行对话描写，往往只凭自己的想象，用自己的语言来代替人物的语言。如让目不识丁的老奶奶说出满口的新名词，让一个幼儿园的小朋友讲出长篇的大道理，使人不相信。可见，对话描写要准确地表现人物的身份、年龄、思想作风和性格特点，让什么人说什么话

六、要紧紧扣住人物的特点和文章所要表达的中心思想来写人，不要想到什么就写什么，马虎拼凑，拉拉杂杂，更不能重复罗嗦，画蛇添足，使人看了不知在说什么。

思考

1、根据文章的中心思想，恰当地选择下面十个材料。选中的材料，在括号里注上“详” 或“略”字样，不选的材料，在括号里画上×，并口头说明所以这样取舍的原因。

中心思想：通过王可学习英语的几件事，表现他谦虚好学的精神。① 早晨，天气晴朗，空气清新，校园美丽而幽静。（）

② 王可背着书包上学校，进了教室后，他立刻洒水扫地，累得满头大汗。（）

③ 早自习时，王可向学习委员吴健请教几个英语单词的读音，他学得非常认真。（）

④ 同桌陈正嘲笑王可英语发音不准，干学不会，拙嘴笨腮。（）⑤ 王可放学回家，一路上请同学帮助他矫正英语发音的错误，甚至还向英语成绩比他差的同学求教。（）⑥ 马路上，人来人往，熙熙攘攘，陈正骑着自行车从大家身旁掠过，并和大家开玩笑，说他要飞到家，好去看电影。（）⑦ 上英语课，老师让陈正读课文，陈正读不上来，受到老师的批评。课后，王可热情地帮助陈正读英语课文。（）

⑧ 陈正不认真学习，认为学习太枯燥，王可找他谈话，耐心地说服他，帮助他。（）⑨ 期末考试，王可英语的笔试成绩居全班第一，口试成绩也很优异，可是他还是请求一位口语比他好的同学帮助他继续练习口语。（）⑩ 一天，王可的嗓子疼痛，全身发烧，只好在家休息。他躺在床上预习英语遇到困难，正好吴健来看望他，他立刻向吴健请教，请吴健的帮助下，他还纠正了两处翻译错误，心里很愉快。吴健走后，他又读了一会儿，方才罢休。（）

思考

2、下面一篇作文的主要毛病是主次错位，此外还有编造漏洞、用词不当等毛病。请你首先把毛病找出来，然后把它改写成一篇详略得当的文章（不得改变原文的标题、中心意思和主要情节）暴雨中的身影

七月的一天下午，天空还是那样瓦蓝，太阳像一盆火，靠得大地直冒烟。忽然，天色暗了下来，树枝儿停止了摆动，天气变得格外闷热，使人喘不过起来。一会儿，又刮起了狂风，把地上的灰尘刮得到处乱飞，大树在风中猛烈的摇晃。

抬头看天空，只见浓浓的乌云像排山倒海的浪涛，汹涌着。忽然空中划过一道刺眼的闪电，给万物罩上一层银光，紧连着“轰隆”一个惊雷。霎时，暴雨像天河决了口一样铺天盖地倾泻。

我与云霞一起打着小花伞回家。我还要冒雨去接爷爷。路上的行人渐渐稀少了，只有水雾笼罩在空间。忽然，我看见一个身影在暴雨中蹒跚的摇晃着。近了，原来是一个老人，那无情的冷水从老人的身上淌了下来。突然又有一个瘦小的身影从雨中钻了出来，是云霞。他看见了老人，把手中的伞遮向他。两人共一把伞走到我跟前，又向前走去。

雨还在下着，雷声还在响着，我望着两人的身影却愣着，那个老人，就是我的爷爷！

七、文章要不落俗套，要想的透、想的深、想得新

一些同学的作文犯有中心不明确、重点不突出的毛病。中心不明确、重点不突出，就是“不透”，看这样的作文，好比雾里看花，云山雾罩，叫人看不透，不知道你到底要写什么。有的同学的作文中心意思很明确，比如“做人要刚强”，可是事情没想透，“例子”说得不清楚、不实在；有的同学的作文事情写得很具体，但是中心意思不明朗——这都是“不透”。至于事情说得乱七八糟、意思稀里糊涂，那就更是“不透”了

题目想好之后，就该想“写什么”了，也就是构思文章的内容。

下面是一篇语言功底很好、构思很有创见的好作文，老师给它评了85分，你来想一想：这篇作文为什么没有得到90分以上的更高的分数呢？

哭，是人感情的一种表现，是因痛苦或感情激动而流泪。这是人的正常现象。有什么事压郁在心里就该哭出来，这样不但心里痛快，而且对身体也好。

人和人哭时的样子大不相同。孩子哭是“嚎啕大哭”；大家闺秀该是“幽咽”；而大男子的泪是眼里挣出来的；还有些人“哭跟笑似的”。这些人万万做不得“孝子”，不然别人起了误会可就麻烦了。

由于我不太好意思细致观察别人哭，所以在这只能给大家介绍一下我的表妹哭的前后。

表妹是个哭泣包，所以她哭的机会多。耳濡目染，渐渐我便摸清了她哭的风格和前奏，举个例子吧，这事儿已经过去五六年了，不过至今我还记忆犹新。那是在奶奶家，大人都出去了，就剩我和她在家，她想得到家长的夸奖。所以，她把屋子收拾得很利索。待大人们一到家，表妹美滋滋地坐在屋里等着看他们惊喜的表情。而我，则一个箭步冲上去，放机关枪般的向大人们说我在家多么卖力地收拾屋子，把表妹听呆了，她赶忙上去分辨但事已经迟了。大人们已将赞许的目光投在我身上，当我回头去得意的看妹妹时，骤然发现她的脸色变了，嘴噘的比那拱桥还高。我暗叫不妙想去哄她可是来不及了。她干咳两声，带着哭腔大叫：“爸爸——”接着大哭起来。哭喊之余，还用两只喷着火的眼睛瞪着我。大人们倾刻全明白了，开始围攻我。在我抱头挨训的同时，我听到了妹妹得意的笑声。

题目规定越少的作文，越不容易写透，为了解决这个难题，常常采取“大题化小”的方法，请看下面的例子： 例1：《小学生活的回忆》，虽然规定了时间范围，但是跨度大，容纳的事情多，不容易写透，一位同学在写这篇作文时，做了这样的处理，他在开头写道：

小学生活丰富多彩，塞满了记忆的长河，但最使我难忘的，是我第一次戴上红领巾的那件事情„„

这位同学巧妙地把大题化小，把《小学生活的回忆》转化成了《我第一次戴红领巾的故事》，就好写多了，而且还不跑题。如果在文章中围绕一个中心，再略写一两件与第一次戴红领巾类似的事情，这篇作文就可能写得成功。这个例子告诉我们，有些大题可以化小，这样就避免了自己累得够呛，写起来罗里罗唆、中心不明确、重点不突出的毛病。例2：《我的好朋友》这个作文，同学们从小学到初中已经写过好多次了，如果再写，很容易写得老生常谈、人云亦云，跳不出写同学这个圈子，连自己也不愿意多看几眼。可是有的同学仍然把它写得很生动、很实在。他们放开思路，避开了大家常写的内容。比如：从“人”到“物”，写书是自己的好朋友、自行车是自己的好朋友、小台灯是自己的好朋友„„；为了反映中学生活的枯燥、紧张，写家里的一个小动物是自己的好朋友，伴着自己去做那些永远做不完的习题；写“人”，把年龄范围放宽，写一个忘年交的老爷爷、写一个小弟弟；还有把爸爸写成自己的好朋友，去反映新时代的父子关系。

这个例子告诉我们，在思考写什么的时候，在“透”和“深”的基础上，要力争“新颖”二字，新颖才有创见、才体现出认真构思来，写出的作文才不落俗套、生动感人。

自命题作文的题目要新颖。同样是写爸爸，题为“我的爸爸”就不新颖，而“我的新朋友”就新颖独特；“雷锋精神鼓舞着我”不如“心中的灯”„„

立意要新颖。有一个寓言，说的是猪八戒照镜子，当猪八戒从镜子里看到自己丑陋的面貌后，很生气，他把镜子砸成了碎片，可是每一个镜子碎片所照出来的猪八戒仍然是那样的丑陋。写这个寓言的读后感，从猪八戒这个角度去构思，立意为“正确对待自己”等等就不够新颖；而从镜子的角度去构思，歌颂那些坚持原则、坚持真理，不怕牺牲自己的人，立意就比较新颖。作文的内容要有创见，“吃别人嚼过的馍没有味道”。【优秀例文】

爸爸和妈妈是和你朝夕相处的世界上最亲的人，写爸爸、写妈妈，是中小学生作文永不枯竭的主题。但是，不少同学写出来的爸爸和妈妈却是千人一面，立意不新颖、内容不感人。请你来写一写你的爸爸妈妈。题目自拟。

例文

1、《我的妈妈》

我的妈妈四十出头，但头发已经开始花白，脸也爬上了皱纹。这每一条皱纹，每一根白发，都是她为我们，为家庭费尽心血的见证啊！妈妈个头不高，双眼皮，大眼睛，大鼻子，短头发，脸上总挂着慈祥的微笑。她一天到晚只有一个字可形容——忙。

夏天上学时，我有带水的习惯。这自然就苦了妈妈。下午上课我要带水，中午回家就轻松地、平常地对妈妈说一句“下午我带水”。午觉醒来，桌子上便有一瓶有些热的茶，毫不夸张地说，这比现在时尚的网上购物还方便。今天中午忽然想起一件事，就起来了。我带着朦胧的睡意，拉开门，我发现——在客厅里，妈妈正在接水。只见妈妈在地上垫了一张报纸，斜坐在报纸上，一只手拿了只茶杯，另一只手扶着饮水机，旁边还放着一只茶壶。妈妈接满一杯水后，倒在茶壶里，慢慢地等水凉下来，然后再小心翼翼地灌进水瓶里。我粗略计算了一下，妈妈为我们准备水，中午至少也要花半个小时。这时我才知道，妈妈中午从来都没有休息过。

刚上初中时，家与学校相隔得较远，我不住在学校。妈妈就更操心了，刚开学时的那一星期，妈妈天天接我。我却不懂得这深深的母爱，甚至认为妈妈跟着我走，走的太慢，另外我长大了，我已经是初中生了，怎么还老让妈妈接来接去的，让同学们知道了多不好。我跟妈妈好说歹说，不让她再接我了。妈妈刚开始还有些犹豫，在我的坚持下，妈妈答应了，但眉头皱了一下，眼中闪过了一丝犹豫，别的也没有多说，只是嘱咐我放学路上要小心一点。下午放学时，我推着车走出校门时，左右环顾，果真没有发现妈妈。这次没有尾巴了，我像一只出了笼的小鸟，一溜烟跑回了家。当我打开车库时，没有妈妈的自行车，我不太在意，以为妈妈去买东西了。可是我刚刚上楼，就听见“哐”的一声，车库门开了。我本能的转过头，只见妈妈空着手气喘吁吁的慢慢地扶着楼梯走了上来，我顿时明白了许多许多„„ 生活上，妈妈无微不至地照顾我们，学习上，亦是如此。

在小学即将毕业时，有一次数学竞赛，我只得了47分，竟然破天荒地拿了个“第一名”。我拿到卷子以后，犹如五雷轰顶，呆呆地站着，看着那刺眼的47，大脑中一片空白。我真的很伤心，考出这样的成绩，我怎么对得含心茹苦的妈妈呢？她为我们付出了那么多爱，我却只考了47分？我不知道该如何？我感到揪心的痛，眼里充满了泪水，更害怕的是，考得这么差，妈妈会怎么样对我呢？我想起我五岁的时候，有一次，为了给小朋友买生日礼物，我偷偷地从妈妈的口袋里拿了五元钱。这当然瞒不过细心的妈妈，在强大的“政治攻势”面前，我不得不承认自己的错误。妈妈愤怒地操起鸡毛掸，重重地打在了我的屁股上。我疼得哇哇大哭。这一次教训使我终生难忘。当然考得这么差，妈妈肯定饶不了我。我忐忑不安地攥着卷子回到家，站在妈妈面前，低着头，等待着“暴风雨”的来临。妈妈接过卷子，脸一下子绷紧了。过了好长时间，妈妈用颤抖的语气对我说：“一次考得不好没关系，认真找一找失败的原因。把病根找出来了，下次一定能取得好成绩。„„” 正因为这一次失误，在妈妈细心地帮助下，使我放下了思想包袱，找出了自己的不足和缺点。妈妈的谈话给予我极大的信心和勇气，使我能够更加努力的学习，克服困难，迎头赶上，于是我顺利地考入了郑州市外国语学校。

这就是我的妈妈，一位普普通通的家庭妇女，她为我们的成长付出了全部的爱，她把一生的心血都给了我们。我爱我的妈妈。

《有关妈妈的日记》

妈妈，是一个伟大的字眼。在我的人生路上，妈妈给我了太多太多的关爱与理解。

将年幼时的日记拿出，那是一个很旧的精制的笔记本，岁月流逝，她已尘封多时。拭去灰尘，翻开，那一串串弯弯曲曲却又认真有力的字迹映入眼帘：

1992年5月12日。今天，妈妈把那双画着小xióng（熊）的wà（袜）子给买来了。昨天还说不给我买，还打我！不过，妈妈还是和以前一样好，我就把那zhāng（张）‘永远不理她’的纸条sī（撕）掉了„„

1992年6月7日。今天，我rě（惹）妈妈生气了，因为我考试没得双百，妈妈很生汽（气）。其实，还有很多比我chà（差）的呢！不过，妈妈，对不起！”

以上是两则在小学一年级记得日记，初读时觉得好幼稚，我还笑了半天。拿给妈妈看，妈妈什么也没说，只看到她的眼中有一些晶莹的液体在转，妈妈哭了！

上了中学，记得日记次数也多了起来，日记的内容也丰富了许多。然而，字里行间，总是记着“母亲”二字：

2000年12月15日。今天下着雪，放学后，我独自走在回家的路上。风雪中，见前面有人在向我招手。我跑上前，看到那张脸，是妈妈！我无言。坐在自行车后座上，我看到妈妈在风雪中正努力蹬着车子。我在心里默默的哭：妈妈今天还发着高烧！„„ „„

日记仍在断断续续写着，关于“妈妈”的日记，越写越多，或许是我在慢慢长大，从中我也慢慢懂得了妈妈的心，懂得了妈妈的眼泪„„

或许有一天我会不再记日记，我会在最后的一篇日记上郑重的写上：我读懂了妈妈！

《我的爸爸》

我的爸爸今年四十二岁，个子不高，戴一副高度近视眼镜，圆圆脸，大眼睛，看上去很年轻的样子。他平时很幽默，总能用他的怪腔怪调和怪模怪样逗得我和妈妈哈哈大笑。

在我初一开学之初，爸爸就对妈妈说：“你是学文科的，语文、历史、地理归你负责，数学、生物、政治由我负责，咱们比比看到时谁负责的科目学得好。”妈妈说：“比就比，谁怕谁？”于是，自从我进入中学后，我在家时我家的情景一般是这样的：我在书桌前写作业，爸爸和妈妈坐在我床上“备课”。他们一会看看我的课本、一会看看我的教辅材料，“温故而知新”，恶补他们早已经还给了老师的知识。等我写完了老师布置的作业，爸爸妈妈就开始查漏补缺了。为了辅导我学习，爸爸还专门买了块黑板，挂在我卧室的墙上。爸爸因为负责数学，所以几乎独占了黑板的使用权，我作业还没有写完呢，他就已经在黑板上刷刷刷地写开了，等我写完老师留的作业，爸爸的“作业”已经在黑板上等着我了！爸爸规定：每天晚上必须做三道数学题，一天也不许落下！妈妈不仅抢不到黑板，也抢不到我的时间，急了就对爸爸说：“如果我负责的科目考得不好可别怪我啊！”爸爸摇头晃脑地说“那是万万不行地！”妈妈抢不过爸爸，也没有爸爸那个毅力，几个回合下来，妈妈开始“三天打鱼、两天晒网”了。爸爸很着急，催促多次也不见效，就以妈妈“不负责任”为由，先是剥夺了妈妈的历史辅导权，后来又几乎包揽了我所有科目的辅导任务。我现在很喜欢和爸爸一起学习，可刚开始时也不是那么顺利的，我和爸爸为学习还冷战过一次呢！

那还是在我刚开学不久的时候。爸爸每天晚上在黑板前给我讲题，讲得口干舌燥，生怕我哪点没有理解透。可我老是改不了粗心大意的毛病，每次出错几乎都是因为粗心，爸爸反复强调也没有效果。有一天又因为粗心做错了一道题，爸爸火冒三丈，气愤地说：“我告诉你多少遍不要粗心了，你还粗心？考试出这样的错窝不窝囊？你再这样下去我不管你了，你自己学吧！”说完气愤地扔掉粉笔，扭头走了。我站在那唰唰唰地掉眼泪，心中很是委屈和气愤，我真想把那块黑板摔了，最好摔个粉身碎骨。妈妈看见发生了战争，赶紧过来平息战火，弄清事情的经过后，对我说：“也难怪你爸爸发火，你看你，老是犯这种低级错误，爸爸每天苦口婆心地给你讲，讲得口干舌燥的，容易吗？快过去向爸爸认个错吧？”我的倔劲上来了，我说：“他不管我，我自己学！”说完，我冲到卫生间，洗嗽完后回到卧室，砰地一声锁上房门，妈妈喊我我也懒得理，我听见了爸爸的叹息，但我还是钻到被子里，用被子蒙着头哭了一阵，后来睡着了！

我和爸爸开始冷战，他不辅导我学习了，也不理我。妈妈坐不住了，开始两边做工作，当然主要是劝我向爸爸道歉，可我尽管心里也很难过，但张不了嘴，我真希望爸爸能主动打破僵局！

几天过去了，爸爸有些沉不住气了，开始主动和我说话，开始辅导我的学习。自那次**之后，爸爸调整了对我的教育方式，又恢复了他一贯的幽默，并用他的幽默来冲淡我学习的紧张和疲劳。

爸爸辅导我时常采用央视二套《开心辞典》栏目的方式，他出题，我回答。如果我答对了，他会冷不防地大声说“恭喜你，答对了！”声音之大、动作之夸张，一般人会吓的得心脏病，可当你恼怒地去看他时，他的脸上却露出那种近似憨豆先生的表情，让你哭笑不得！每当看到我学习累了，爸爸就会说：“好了，不学了，休息一会，起来运动运动吧。”于是我们一家就在客厅踢踢毽子、打打排球，摇摇呼啦圈，要是单单只是运动一下，那也没什么好说的，可我爸爸才不是这么简单呢，他边运动、边做出各种可笑的动作，一会模仿憨豆先生、一会又仿佛卓别林在世，逗得我和妈妈哈哈大笑，他却不笑。当我疲劳被一扫而光的时候，爸爸立即做出敲铃状：“当当当，上课了！”我立即恢复学习状态，投入到紧张的学习过程当中。

因为爸爸把主要精力都放在了我的学习上，而且采用了各种方法，包括经常到网上给我找学习资料等。还不到一个学期，以前经常和爸爸“争权”的妈妈开始心悦诚服地管爸爸叫“总指挥”，每天晚上，每个周末，我们都听从“总指挥”的安排，服从“总指挥”的学习计划，我也以期中考试全班第一的好成绩回报了爸爸的付出！

这就是我的爸爸！

初中作文人物描写指导 篇2

一、激趣导入 (略)

二、新课教学

(一) 理论探微

什么是外貌描写?外貌描写有什么作用?

外貌描写也叫肖像描写, 是指用生动形象的语言, 描绘人物的外貌特征, 包括容貌 (五官、长相、脸型等) , 身材 (高、矮、胖、瘦) , 衣着, 神态 (喜、怒、哀、乐) 。通过外在表现反映出人的喜好、身份、生活态度等, 体现人物性格的特征, 对塑造人物的形象可以起烘托作用, 也可以加深读者的印象。

(二) 方法指导

第一招:顺序合理。

1.老师出示范文, 学生说说本片段是按什么顺序写出外貌的。

乍一看, 她个子挺高的, 身材很好, 不胖也不瘦, 是块跳舞的料。细看, 她留着齐耳短发, 头上总是一左一右地夹着两只发夹, 把头发紧紧地拢在耳朵后面, 显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大, 细细长长的, 但是很有神采, 一笑就变成了两条缝。鼻子微微上翘, 给人一种俏皮的感觉, 显得十分可爱。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙, 裙摆又宽又大。她一跑动起来, 裙子就像一只花蝴蝶一样飞起来了。

2.老师小结

我们在对人物进行外貌描写时, 一般先写整体再写局部, 局部描写时一般先上后下, 写显著特征时一般先形后神的顺序。

第二招:抓特征, 显神韵。

1.老师出示文段, 让学生猜出人物, 并说明自己的理由。

(1) 只见他黑脸短毛, 长嘴大耳, 圆身肥肚, 穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服, 提一柄九齿钉耙。 (猪八戒)

(2) 他有三头八臂, 脖子上套着乾坤圈, 脚踏风火轮, 威风八面。 (哪吒)

(3) 他身穿金光闪闪的战袍, 头戴金冠, 手持从东海龙宫掠来的金箍棒, 显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神, 透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。 (孙悟空)

老师点拨:我们在对人物进行外貌描写时, 一定要把人物外貌的显著特点描写出来, 使认识他 (她) 的人看到你写的内容能猜出他 (她) 是谁, 不认识他 (她) 的人也能想象出他 (她) 的样子。

2.老师出示文段, 让学生猜出人物性格, 并说明自己的理由。

(1) 金豆才七岁, 头发披散着, 垂到脖子边, 见人就羞得把头低下去, 或者跑开了又悄悄地望着人, 或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。 (怕羞但天真、活泼)

(2) 她大概叫琅琅, 一头柔软的卷发, 凸额头、塌鼻梁, 穿一件红底白点小罩衣, 总是不声不响, 像个静默的小哲学家似的。 (文静)

老师点拨:她们在穿着打扮等方面 (即外貌上) 与别人有不同。性格影响外貌, 反过来说, 根据一个人的外貌能猜出一个人的性格。所以我们在进行外貌描写的时候, 要注意反映出人物的性格特点。

3.老师出示文段, 让学生猜出人物心理, 并说明自己的理由。

(1) 一天, 她的老伴儿病倒了, 她脸上珠网般的皱纹更深了, 两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。 (着急、发愁)

(2) 她望着老伴儿的遗像, 嘴唇微微抖动着, 刀刻般的皱纹里, 流淌着串串泪珠。 (伤心、悲痛)

老师点拨:在特定的情境中, 描写人物外貌能反映出人物的内心感情。

4.老师出示一张图片, 提问:同学们, 图中人物最震撼你的是什么?抓特征说神韵。

5.老师小结:相貌是千差万别的, 所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征, 捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的画面, 而不要面面俱到。

第三招:善用修辞。

1.老师提问:我们常用的修辞手法有哪些?

2.老师出示文段, 学生品读、体会外貌描写运用修辞的妙处。

(1) 女儿长得像她娘, 眼睛长得尤其像。白眼珠鸭蛋清, 黑眼珠棋子黑, 定神时如清水, 闪动时像星星。

(2) 除夕晚上, 儿子、孙子都来到她身边, 她满脸皱纹都舒展开了, 就像盛开的菊花, 每根皱纹里都洋溢着笑意。

(3) 爷爷长着一副古铜色的脸孔, 一双铜铃般的眼睛, 尖尖的下巴上, 飘着一缕山羊胡须。他高高的个儿, 宽宽的肩, 别看他已年过古稀, 可说起话来, 声音像洪钟一样雄浑有力;走起路来“蹬、蹬、蹬”, 连小伙子也追不上呢

3.老师小结。如果能适当用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物会使人物更鲜明生动。

三、实战检验

1.学生用所学方法修改 (或重写) 最初的的人物外貌描写习作。师生交流, 老师利用展示平台, 将学生习作与大家一起分享。

2.教师作结:人物的外貌描写要能够反映出他的身份、职业、经历、性格等特征;要与特定的情境相融合;要善于通过人物外貌来透视人物的内心世界。关键用好三招:一是顺序合理;二是抓特点 (形似) 显神韵 (神似) ;三是善用修辞。

初中作文人物描写指导 篇3

关键词：作文教学 人物描写 指导

人物描写是中学作文中运用最多的一种描写手法，即指以人物形象为描写对象，它包括对人物的肖像、行动、语言和心理的描写。肖像描写是指对人物的容貌、体态、衣着、神情、姿态等外形的描绘。外形是理解人物的钥匙，生动的肖像描写可以做到“以形传神”，通过外形特征的描写可以在一定程度上看到这个人的内心世界、性格特征、精神面貌、身份遭遇等。行动描写，是指对人物行为、动作的描写，也就是人物“怎样做”，让人物自己表现自己。能刻画人物的性格特征，表现人物的精神品质，是塑造人物的主要手段。语言描写。言为心声，人物语言是思想的直接体现，是指对人物的对话和独白的描写。通过语言这个窗户可窥见人物的心灵，可以了解人物的思想和性格特征。心理描写，是指直接描写人物在特定环境中的感受、体验、情感和内心活动。是反映人物的性格，表达文章中心思想的重要手段。

描写在写作中的分量重，作用大，可以说，没有描写就没有文学。描写人物，其音容衣着、表情举止，都要栩栩如生，让读者如闻其声，如见其人.可是从教多年，发现学生在写作中学生往往不知从何处下手，对人物描写显得很苍白。现就从人物的外貌、动作、语言三方面谈谈如何对学生进行人物描写的指导。

一、外貌描写要做到为体现人物的性格特征和文章的主题思想服务

描写人物的肖像，并不要求把人物的外形，从头到脚都一一加以描述，而是根据人物性格的特征有所侧重。只有抓住特点的描写才能给人留下深刻的印象，可是我们的学生在一开始时，便没有意识到人物外貌会和整个人的精神、乃至全文的主旨相联系。这就需要老师有耐心且细心地予以指导，就拿《我的同桌》为例，里面有这样一段外貌描写：

她身高1.70米，胸围95厘米，腰围85厘米，搭配得恰到好处。腿长1.20米，跑得也快，50米的测验从来都是6秒交卷。她的脸也很好看，想一个直径为15厘米的圆盘，又三分之一是红的，三分之二是白的，真是和谐极了。她那张小嘴更是可爱得很，讲起话来一分钟能达200多字……

这段外貌描写，虽然作者用了一系列的数字来表达显得很准确，但却缺乏美感，像在介绍一尊雕像的大小情况。这里老师就可引导学生先归纳这位同桌的总体形象：美丽、健康、活泼。那么，在外貌描写中就要体现和突出这些要素。写她的美丽我们可用“她身材苗条，长得亭亭玉立，美得就像摇曳于碧叶之中的一支含苞待放的夏荷；脸蛋也白皙似雪，常常还有两片红云飞在上面。”虽然这里都是一些模糊性的表达，但却能使读者产生一种真实而又不失魅力的美感。写她的健康活泼我们也不一定要用具体的数据，也可以这样写：“她的短跑成绩永远令我望而生畏，跑起来就像离弦的箭、出膛的子弹一样。说起话来，就像放鞭炮一样劈里啪啦个不停。”这样一写，不但形象鲜明、个性突出，而且文学的审美效果也脱颖而出。

二、语言描写不能太单一，要适当的插入动作描写和神态描写，甚至心理描写

只要是涉及写人的文章大多离不开语言描写。但写语言如果只写语言，写对话就只写问什么答什么，而忽略了人们说话时应带有的不同的情绪、不同的神态，以及手势动作等。不仅文章不够精彩，还不能很好地体现人们的性格特征和思想感情。这样一来，无论多精彩的语言，也会使表达效果大打折扣，比如，有一个学生在《那一刻，我羞愧极了》中有这样一段：

那天英语测试，我好几次拿出来看，由于英语老师看得紧，都没有成功，可是最后还是被教师看见了，我觉得羞愧极了。

本來，考试作弊被老师发现，确实应该感到羞愧，可学生在描写中没有抓住重点，描绘出当时“我”的心理、思想及神态，也没有涉及老师发现“我”作弊后的神态、语气、语言、动作进行细致的描写，以及整个教室的气氛和其他同学的目光、议论声。那么就要引导他：当时心里是怎么想的？为什么会羞愧？在意其他同学的看法吗？你看见其他同学的表情、听到他们的议论，会有什么样的想法？作为英语老师，他当时会怎么说……后来，他拿下来这样改了：……一抬头，“老英”的两只眼睛正像激光似的盯着我，我心里一惊：糟了，这下完了。果然，“老英”用他那习惯的升调语气把我从座位上叫了起来，拿着那本英语书在我面前晃动，笑眯眯地看着我说：“唉，一位优秀的地下工作者又牺牲了。”此时，考试时常有的沙沙声没有了，我感觉所有的同学都停下了笔，似乎所有的目光全都聚向了我。我连头也不敢抬，用蚊子似地声音辩解道：“我……我……还没有看清楚……我没抄着……”只听见同学们嘻嘻的笑声，泪水在我眼里打着转，我真恨不得打个地洞钻下去……

这样一来，不仅画面清晰，更通过“晃动”“笑眯眯”等动作、神态描写把老师的幽默表现出来了；而“我”的“羞愧”则通过心理描写和语言描写展现得淋漓尽致。

同时，语言描写的生动在平时细心观察的基础之上，要引导学生去分析人物的身份、阶层、年龄、籍贯、性别等各种因素。更重要的是说话者的在当时语境下，他会怎么想、怎么说。要做到什么人说什么话，不但要适当，还应该使人物对话体现个性化。

三、动作描写要有连贯性，要清楚地把人物的动作一一再现，这就是要求将人物的动作进行细致的分解

我们强调写作时要突出人物性格，而人物性格的塑造，很大程度上要取决于人物的动作行为表现。怎样才能把动作行为写得具体、生动、传神？传统的武打动作或电视镜头，就常采用把一种行为分解或若干几个部分，把一个大动作细化为几个小动作，然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定层次具体展示或描写，使整个动作活灵活现。

有一次，学生在日记中写了他观看世界杯足球赛巴西对德国的一场比赛，其中写了罗纳尔多的一个精彩进球。他写道：“罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。”显然，这一句比较笼统，读者读后对罗纳尔多的球技印象并不深刻。如果把罗纳尔多这一精彩射门动作分解为五个小动作：①接到传球；②用脚一颠；③绕过对方防守；④避开守门员；⑤踢球入网。然后，再依次五个小动作作具体描写：

罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，“唰”的一声，球应声入网。

这样是不是更生动、更能突出这位超级球星的高超球技呢？其实，这样的动作分解，还可以用来分析某个扣篮动作，某个活动场面，某个游戏过程，某个动作的操作过程等等。

人物动作描写 (中考作文指导) 篇4

行动描写，就是描写人物的行为和动作。俄国作家阿托尔斯泰说：“描写人物时，您千方百计去发现能代表他的内心状态的动作”，“有时，只要一个这样的动作，就足以描绘出那人物的特点了。”要把人物写活，表达出文章的中心思想，必须选择人物有代表性的具体行动来描写。具有典型意义的人物动作描写，能使人物形象更加生动，更加鲜明。在描写人物动作时，不仅要写出他在做什么，而更重要的是描写他是怎样做的。通过人物的动作描写，表现人物的性格特点和精神面貌。。

二、方法及内容

动作描写要细致分解

动作描写训练

1、了解动作描写的内容

头颈、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿等动作都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以使描写的人物形象栩栩如生、活灵活现，个性特征更加鲜明。（答阅读题为我所用）

例(1)  她锁好防盗门，转身走下楼去，走出不远，忽然又停住，愣了一下神，转回身又向楼上走去。走到自家门边，用手抓住那圆形的门把手，左拧一下，右拧一下，当确认锁牢靠时才转身走下楼去。而转身的一刹那，又回头盯了一眼门把手。《锁防盗门》

问：这段文字从什么方面描写人物的，你认为写得怎样？

例（2）看着黑板，拿起一只粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势……

“呆”、“靠着”写出韩麦尔先生陷入了极大的悲愤、痛苦之中，不能自已，连说话的力气也没有了。但这些动作却永远定格在人们的心中,表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望以及对祖国必胜的信念,起到升华主题的作用。

2．把握动作描写的方法

动作描写要细致分解传统的武打动作或电视镜头，往往把一种行为分解成若干个部分，把一个大动作细化为几个小动作，然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定层次具体展示或描写，使整个动作行为栩栩如生。

例(3)放学回家》a．放学了，他把书包往肩上一撂，蹦跳着回家去。

b．放学了，他把书本练习簿什么的一古脑儿往书包里一塞，书包扣带只扣了一个，就把书包往肩上一撂。蹦跳着，还哼着小调。到了校门口，他左右一望，正是车流空隙，就一窜过了马路。他拐过一条小街，这才慢慢走着，因前面就是他的家。（小人物、急切、愉快、调皮写得淋漓尽致）

例（4）原句：“吃饭了，小表弟坐上凳子，夹起一块糖醋排骨吃了起来。”这句话说的是小表弟吃糖醋排骨的事情，可骨头多香啊，小表弟又是多么可爱呀，他到底是怎样吃的呢，岂是一个“吃”字就能说完的。

总结：那么，如何写好动作，让描写呈现动感呢？首先要学会分解动作。动作的分解，实质上就是对动作的细化，是对人物行为过程的“拆零”。有一位小朋友是这样写小表弟吃糖醋排骨的：一股诱人的香味飘来，小表弟使劲地嗅了嗅，“好香哪！”他一边说着，一边放下手里的游戏机，一溜烟地跑到餐厅。原来桌上摆上了一盘糖醋排骨。他一屁股爬坐到椅子上，拿起桌上的筷子，沾了点汤汁，放在唇边抿了一下，“哇--好鲜哪！”迅即夹了一块糖醋排骨塞进嘴里，咬下精肉，剔出骨头，然后津津有味地嚼了起来。

这段话将“吃”具体化了，用上一系列的动词，如“抿”“夹”“塞”“咬”“剔”“嚼”，进行了描摹，读者读了，仿佛看到了人物动作的一幕幕精彩的镜头。

其次还要精选动词。一个动作应该用与之相匹配的动词来形容，否则动作描写便失去了逼真与传神。上段文字中一改“吃”的笼统，换成了“咬”“剔”“嚼”等词语，不仅具象，富有动感，而且写出了动作的丰富内涵，使动作有了力量，有了速度，有了滋味，也有了心情。只有通过“精选”，才能使动作传神，才能让人物的情态生动形象地显现出来。

3、 明白动作描写的注意点

①、要写出人物行动特征。 要富有个性化。 要表露思想感情。②、 要准确使用动词。

③、要有连贯动作，要呈现过程④、妙用修饰语⑤、妙用想象和修辞

口头表达(选其中一个，说几句话，主要用动作描写)

1、构思作文

2、放爆竹：他把爆竹放在地上，身子离得老远，伸长胳膊，一点儿一点儿往前凑，他手打着哆嗦，还没等到点着爆竹蕊，吓得扭头就跑。像放电影一样慢慢放，生活中可能转瞬就逝，但我们得注意观察。

3、妈妈炒菜

4、我（  拿   ）起一张饺子皮，笨手笨脚地往里（  挑     ）着馅儿，然后把皮边儿往中间一（ 挤   ），又（ 捏    ）了一下，再往两边一（        ），捏得又扁又平，往桌上一（ 扔    ）。嘿，还真像老手做出来的饺子呢。

淡淡的橘香（象征）

--献给父亲

对于一个北方的孩子来说，橘子的印象应该是淡薄的，可是，在我心灵的旷野上，却永远飘着一阵阵淡淡的橘香。

几年了，永记心头的那遥远的风雪黄昏，那橙红色的橘子……（单独一个自然段，值得注意）

那一年，我在四中上初中……

课外活动的铃声一响，就听到教室外有人喊我：“李瑜，有人找你!”我出门一看，噢一父亲!我知道父亲10天前去山西了，走时把自行车放在我这里，看样子今天刚回来。“爹，你回来了!”“嗯。下课要出来玩玩，别累坏了身子……”说着，他抖抖大衣上的雪花，搓搓冻得发僵的手，从粗布包里掏出几个剥好的橘子递过来：“我刚剥了皮，快吃吧!”“我不吃，爹。”看到四周有好多同学，我觉得不好意思。“怎么不吃?傻孩子!这是我单给你买的。”说着硬往我怀里塞。看着四周的学生指指点点地看我们，我又羞又急：“爹!你别嚷好不好!”爹吃了一惊，看我不高兴，“好，不吃……给--给你留着……”他抽回手，看看我，朝四周望望，又看看自己的一身破衣服，似乎意识到什么，“孩子，你给我推车子去，我在后大门等你。”说完，他提起布包转身朝学校后门走去。“爹，你等等……”我喊着，他并不停下。

无奈，我推了车子来到后门。雪还是纷纷扬扬地下着，爹在后门等我，不停地在雪地上踩着脚。看我来了，他向身后扭下脸，又很快转过来，我不安地说：“爹，我送你回家吧!”“不用，你在这好好念书吧!”他抖掉身上的雪花，把布包挂在车把上，忽然又解下来，“噢，忘了。给你买了一件毛衣，天这么冷，你可以套在里面。”他又包了几个橘子给我，我接过那灰色的毛衣，又看看父亲那一身不知穿了几年的破冬装，一阵心酸。

父亲的身影消失在茫茫雪雾中。我伫立在雪地里，抚摸着那一个个带香气的橘子，眼前尽是爹爹那急匆匆离去的影子。

“爹一定是生我的气了，他一定认为我不愿和他站在一起，为了这，他匆匆地走了……”我想着，泪水滴滴落下。

雪下得更大了。回到教室，我的心像压上了一块盘石。十多年的哺育情，像扑不散的云烟笼上心头：那小河边爹爹宽宽的臂膀；那独轮车上悠悠的童年；那淡蓝色的炊烟里一声声呼唤；那风雨夜中胸怀里的温暖；那多少次窄小灶屋里孤灯下的对望；那多少次伴着秋虫夜曲的月下叮咛；多少次给我一支支婉转的柳笛，吹出绿色的.梦幻；多少次给我编成活泼的牧羊鞭，甩出童年的天真；多少回，扯着我的手走向田野；多少回，抱着我渡过艰难……（可尝试背诵）

呵!父亲，我童年岁月的长明灯，生命小舟的一叶帆，在那没有橘红色的日子里，是你抚养我长大!

爹!你这个长大的儿子使你伤心了吧?我的心一阵疼痛，我借了车子，走进了雪的世界。风卷起雪浪迷住了我的眼睛，我的脑海里尽是父亲的影子，心里默念着：“哦，爹爹，原谅我……”

到家的时候，屋里正点着灯，我把车子放在院里，正要推门进屋，忽听到父亲正和母亲说话：“……把包里的橘子给小瑜留起来吧，下个星期天看他回来不?今天，我从他那里来，咱小瑜可懂事了，老远就喊我，拉着我的手，直问我冷不冷……”

啊!爹爹在说谎!啊，多么伟大的虚荣!我怎么就没想起问爹爹一声冷不冷呢?我推开门，一头扑进父亲怀里，“爹!”泪水便从心底涌出……

那一年，我15岁，哦，那风雪的黄昏，那淡淡的橘香，在我心灵里刻下了永恒的记忆。

点评：

行动描写首先要准确，本文在描写人物行动时注意了这一点。如在一个“风雪黄昏”，父亲从山西回来看望在校的儿子，见到儿子时“他抖抖大衣上的雪花，搓搓冻得发僵的手，从粗布包里掏出几个剥好的橘子递过来”。这一连串的行动描写既生动又准确，“抖”“搓”写出了风雪黄昏的寒冷，“掏”“递”表现了父亲对儿子的疼爱。行动描写还要能够传递人物的情感。“爹在后门等  我，不停地在雪地上跺着脚”，简单的动作描写，使人仿佛看到了在纷纷扬扬的大雪之中父亲耐心地等候儿子的样子。临别时他  “又包了几个橘子给我”，其中饱含着父亲对儿子挚着的爱。本文的行动描写虽占篇幅不长，但在表现人物上确是神来之笔。

什么叫心理描写呢？是对人物在特定环境下产生的想法、感触、联想等心理活动的描写，旨在深刻揭示人物的精神世界。老作家杨朔说：“看见一个人的外表容易，想看见一个人的内心却是非常困难的。而看不见一个人的内心，我们就不能说认识了这个人。”他又说：“我们最摸得准的人，常常是我们最熟悉的人。所以我绝不放松去观察了解我周围的人。这些人整天在你的身边，一举一动，一言一行，看惯了，你也许会觉得没什么。要知道，就是这些身边的人，在写作时，常常会给我们最大的帮助。”由此可见，要写好人物的心理活动，就要注意观察了解你周围的人，不但要了解人物在做什么，还要透过人物的神态、语言、行动，知道他在“想什么”。

作文指导课《人物对话描写》教案 篇5

——巧用提示语，对话更精彩

黄厂街学校

陈晓芳

教学目标：

1、通过对比研读材料，发现巧用提示语的好处。

2、通过情境体验，感受灵活运用提示语的妙处。

3、会运用内容丰富、位置不同的提示语进行对话描写。教学重点：

会使用不同的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。教学难点：

领会提示语的运用技巧，并在习作中灵活运用。教学过程：

一、通过对比观察，发现并体会提示语的巧妙用法

1、出示A组语段，先让学生默读语段，再询问语段的出处，并引出关键词：对话、提示语。教师相机板书：对话、提示语。

2、出示B语段，让学生运用以前所学的提示语的相关知识找两组对话的不同点。教师相机板书：内容、位置、标点、“说”词活用。

二、情境体验表演，进一步体会提示语的妙处

1、出示对话，让学生默读对话，想象这段话可能发生的时间和地点。

2、引导学生进一步想象这三个人说话时的语气、表情和动作。

3、以小组合作方式让学生演对话情境中的情节。（学生合作排演，教师巡视指导）

4、学生上台表演。

5、师点评，为习作做准备。

三、巧用提示语，根据对话情境进行习作。

1、让学生把刚才精彩的表演用文字记录下来，分享给没有看到的人。

2、出示习作要求。

3、生作文，师巡视指导。

四、点评。

五、结束语。

板书：

巧用提示语

对话更精彩

初中作文人物描写指导 篇6

动作描写是刻画人物的最为重要、也是最常用的一种表现手法。在我们熟知的.古今中外的文学作品中，传神的动作描写比比皆是，有葛朗台死前独具特色的动作，有范进中举后出人意料的疯癫，有孔乙己“排‘出九文大钱的炫耀和“摸“出四文钱的尴尬。作家莱辛说过：“主要的东西是让人行动起来，通过动作显示人物的性格特征。”如果机械地临摹人物的动作，那人就会成为“僵尸”。

例3、我不情愿地站起来，拿着数学书走到黑板前做题。我还把粉笔都弄断了几次。本来很简单的数学题，却用了十分多钟。

上段只客观机械地写人物“做了些什么”，动作之间缺少连贯性，如同“拉洋片”，又像“连环画”，如何将每一幅幅画连缀起来呢?我们可以增加具体的动作描写，把“怎样做的”的过程写清楚，变成精彩的流动的“录像片”。如既然我是“不情愿地站起来”，就应该是“拿着书慢腾腾地走上讲台，先在粉笔盒里选了一支又一支的粉笔，又写了擦，擦了又写，折腾了老半天”。

初中作文人物描写指导 篇7

一、在表演中体验

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。小学生的无意注意占优势, 对事物的认识必须亲身参与, 亲自经历、体验, 把外在事物内化为自己随时可以调用的“积蓄”, 写起作文来方能得心应手, 游刃有余。

上课伊始, 笔者把学生分成两组, 分别给他们一份材料, 让他们根据材料进行表演。

材料一:

妈妈对我说:“你怎么了? ”我说:“没什么。”妈妈说:“那你怎么没精打采的? 是不是病了? ”我说:“我说没什么就没什么嘛。”妈妈说:“你这孩子, 真是。”我说:“别说了, 我要做作业了。”

材料二:

妈妈关切地对我说:“你怎么了? ”“没什么。”我懒洋洋地回答道。“那你怎么没精打采的? 是不是病了? ”妈妈···边说边伸过手来要摸我的额头。我用手一挡, 身子一扭说:“我说没什么·········就没什么嘛。”妈妈摇摇头, 叹口气说:“唉, 你这孩子, 真是。”·······我不耐烦地说:“别说了, 我要做作业了。”说完就·····一脚踹开书···房门, 走了进去。·······

等学生表演完后, 让其他学生评一评, 他们的表演有什么特点, 谁的表演给我们的印象最深刻? 学生都发现两组学生说的台词一样, 但第二组学生表演要好得多。

“为什么第二组学生表演得好呢 ? 他们有没有秘密武器呢? ”笔者在大屏幕上打出两份材料, 让学生阅读。“你发现了什么? ”学生很快发现第二组材料在说的语言之前加上了一些词语, 表演时就照这些词语做出动作、表情, 自然表演得生动逼真了。“这是些什么样的词呢? ”笔者引导学生继续探究。学生阅读两份材料, 进行总结归纳, 发现有描写动作的词, 有表现神态的词, 有描写语气的词, 有描写心理活动的词。因为有了这些词语, 才使他们的表演更形象, 更生动。新旧经验的重组、融汇, 使学生有了更深切的感受, 并获得了积极的情感体验。

二、在阅读中感悟

阅读是一个对话的过程。与文本作者对话, 与文本对话, 与自己的心灵对话。在对话中明理, 在对话中深化对语言文字的感悟。

在学生通过表演有了新的收获后, 笔者引导学生再读短文, 想想:“这些带点词加上后有什么作用呢?”

生:“读了‘懒洋洋’这个词, 我仿佛听见文中的‘我’说话一点力气也没有的声音。”

生:“读了‘妈妈摇摇头’, 我似乎感受到妈妈关心儿子, 儿子却不领情时的无奈与伤心。”

生:“读了‘不耐烦’一词, 我感到儿子是那么的不懂事, 对妈妈的爱不理不睬。”

在学生有了初步的感受之后, 笔者又给出示了两份阅读材料, 让学生进行对比阅读, 进一步感受提示语中的动作神态描写对刻画人物形象的作用。

材料一:

买完烧饼, 爸爸又想去买点儿熟肉, 他走进一家肉店, 说:“买半斤熟肉! ”老板连看爸爸一眼都没看, 麻利地称好了肉, 态度冷冰冰的, 还边称边漫不经心地和别人说话, 一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时, 看见了工商制服, 立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯, 他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉, 慌忙说:“让我再给您称一遍! ”爸爸说:“为啥要再称一遍? ”老板说:“刚才称错了! ”爸爸说:“你咋知道称错了? ”老板说:“这, 这……”爸爸说:“这什么? ”老板说:“这是六块五毛钱的肉, 不够半斤。”爸爸说:“你竟敢缺斤少两, 跟我走一趟吧! ”

材料二:

当老板接爸爸手中的钱时, 看见了工商制服, 立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯, 他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉, 慌忙说:“让我再给您称一遍! ”爸爸奇怪地问老板:“为啥要再称一遍? ”“刚才称错了! ”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了? ”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠, 脸红得跟柜台里面的猪肝似的, 半天才吞吞吐吐地说:“这, 这……”爸爸严厉地问老板:“这什么? ”老板低下了头, 小声说:“这是两块五毛钱的肉, 不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板, 说:“平常看你怪老实的, 谁知道你竟敢缺斤少两, 欺骗顾客, 跟我到局里走一趟吧! ”

学生在对比阅读中发现, 画线部分, 把老板见了执法人员的害怕与胆怯刻画得形象逼真;而斜体字部分对语气的描写, 似乎让我们听见了老板因见利忘义的行为, 被执法人员发现而惊慌失措、语无伦次的声音。通过对老板动作、神态、语气的描摹, 一个见利忘义、在执法人员面前吓得战战兢兢的奸商形象呼之欲出。

三、在练习中提升

有了体验, 有了感悟, 便有了积淀。这更需要通过实践强化认识, 加深对语言文字的领悟, 让语言文字变得更加鲜活。

在学生感受到在对话前加上这些词的好处后, 还应让他们学会在写作实践中运用。笔者设计了这样一组练习题:

想象说话人的动作语气神态, 在“说”之前补充适当的词语。

有一天, 爸爸正在聚精会神地看书, 不时用笔在纸上写着什么, 妈妈轻手轻脚地走过去, 一个饿虎扑食, 把爸爸手里的书和笔夺了过去, 爸爸说:“你这是干吗? ”妈妈说:“把饭先吃了, 不然别想再看书。”爸爸说:“遵命, 夫人。”“你这个老小孩! ”妈妈__说。

通过以上训练, 学生在描写人物对话时, 会有意识地联想人物的动作、神态、语气、心理活动等, 笔下的人物变得有声有色, 鲜活地呈现在读者眼前。

语文学习是一个过程, 是一次智慧的探险。语言习得也是一个过程, 是一段心灵的旅程。引导学生观察用心感悟, 乐于实践, 便能写出鲜活的人物对话。

摘要：小学生初学作文, 往往对人物语言描写感到困难, 不够生动形象, 表现不出人物的性格特点。本文结合课例, 阐述怎样培养学生的观察能力, 抓住活动时的动作、神态、语气等描写, 写出鲜活的人物言, 展示人物的个性特点和精神风貌。

初中作文人物描写指导 篇8

生活中不是缺少美，而是缺少发现。请你从生活中，选择一个人或物来写，要抓住人或物的特征来写，注意运用抑扬结合的手法，不少于800字。

待琢璞玉

村里的占一

王洁 张雯雯

“不要哭，再哭占一就来了！”这是大人经常对小孩子说的话，刚说完，孩子的哭声就会立即停止。一个衣衫褴褛、头发蓬乱的人，手里拿着一个20厘米长的耙子在垃圾堆里搂来搂去，眼光像贼一样，东瞅瞅，西看看，生怕别人和他抢，他把搂到的宝贝装进了他那个麻袋，后面紧接着就是狗叫声和他拖着袋子的脚步声，这个孩见孩怕、狗见狗叫的人就是我们村里的占一。（人物的刻画不够传神，描写也有些单薄。）

占一今年70多岁了，他一直靠捡垃圾为生，他没有妻儿，只是一个人住在一个快要塌掉的房子里。听别人说这间房子也不是他的，是他兄弟的，因他的兄弟给人家当了上门女婿，到老丈人家去住了，这间房子就留给了他。也许因为孤独，他养了好几条流浪狗，而且还给每条狗起了一个名字，令人哭笑不得的是他竟用邻居的名字来当狗名，也许看他可怜，邻居也没有人跟他计较。他对狗就像对待自己的亲生儿子一样，每天都给狗买火腿吃，但他自己却吃着硬馒头。这许多年以来，根本没有人正儿八经地和他说过话，他也几乎忘记了怎么说话好，说话时声音总是拖得很长，而且还结结巴巴的。他倒把狗们喂胖了，而自己却像一个骷髅。（本段还是以概括描写为主，人物形象仍不够鲜明。一、二段是“抑”的部分，和后面“扬”的部分，对比不突出，“扬”之前的铺垫做得不够好。）

就在前不久的一天，我听到了一个惊人的消息，占一曾资助过一个孩子。这个孩子是他相亲对象的儿子，因为当时他的这位相亲对象没有怎么看上他，但他却一直记挂着她，直到占一听到相亲对象故去的消息后，他就一直打听这个孩子的消息，后来打听到孩子的下落。当得知孩子因无钱付学费离开学校时，他就主动替孩子交上学费，而且临走时还给他留下生活费。每年过节之后，他总会从村里人送来的衣物中，挑选一件最端正的穿上，并坐上汽车，拿上用布包着的一沓沓全是一角、五角的钞票，那些钱都是他卖废品节省下来的。但他在坐公共汽车时，总是被一些贼人拦住，但他就是被打死也不会把钱交给他们。然而让他没有想到的是，这个曾被他供了几十年的孩子，有一天却突然对他说，从今以后别再到学校找他了。听了这话，占一只是点点头，什么也没有说，脸上噙满了伤心的泪水。从此以后，他又独自在垃圾堆里寻宝了。（这一段以叙述为主，交代了占一的某些特点，但仍显笼统。本段虽转入对占一“扬”的方面上来，但情感表现得不够浓烈。）

占一，也许是不被人看起的，但他不在乎别人的眼光，他宁可自己饿着肚子，也要养活小狗，他宁可承受巨大的痛楚，也要在一个小角落里偷偷看他曾资助的孩子，含着泪偷笑，他是多么伟大呀！他的心灵又是多么的善良，这是不被普通人所发现的。“人不可貌相，海水不可斗量”，这就是我们村里的占一。如今，他已成为老人，但他从未听到过别人的一句称赞，每天都在嘲笑、讥讽中过日子。他是那么无私，这么好的人为什么会有这样的下场？这个社会虽然富裕了，但一些人的品质却变恶劣了，相反那些生活贫穷，却更知道品质的重要，占一就是一个品质高尚的人。（议论不够精当，需要提炼更为精炼的语句。）

占一是真的老了，他的步子是那么沉重，托麻袋的声音是那么悠长，但垃圾堆中他的身影犹在……（结尾作者的感情是真挚的，在此把情感推向了高潮，回味无穷。）

病理剖析

详细评分：基础等级34分+发展等级9分=43分

本文关注的是弱势群体，社会写实性强。作者给我们刻画了一个外表肮脏而内心很高贵的弱者形象。从现实生活中提炼出主题，这也是选材上的突出特点。抑扬结合上，基本做到了。但是，人物刻画时大部分以概括叙述为主，人物形象不够鲜明突出，立体感不强。结尾部分的议论语段，议论不够精当，缺乏感染力。而这些都从某些程度上削弱了记叙文生动的表现力。

美玉展示

俺村的占一

王洁 张雯雯

烈日炎炎下，在一堆垃圾旁，一群苍蝇麇集在一塊腐臭的鱼肉上嗡嗡个不停，全身沾满垃圾的野狗也不甘落后把头往垃圾堆里一伸，嗅个不停。忽然来了一个“庞然大物”，把苍蝇吓得轰的一声飞散，把野狗吓得四处溜——原来是一个捡破烂的老头。他衣衫褴褛、头发蓬乱，手里拿着一个有小手臂长的耙子在垃圾堆里搂来搂去，他的眼光像贼一样，东瞅瞅，西看看，好像生怕别人和他抢，他把搂到的“宝贝”装进麻袋，后来就能听到狗叫声和他拖袋子的脚步声。这个孩见孩怕、狗见狗叫的人就是俺村里的占一。（类似电影特写镜头，一个脏兮兮的人物出现了，不禁让人生发厌恶之情。其实，这一传神细节，既是刻画人物的需要，更是抑扬手法的需要，全文以相貌的丑陋来开头，目的在于反衬占一的心灵美，前后形成一个巨大的反差，而这就是扬之前的“抑”手法的巧妙应用。）

占一大约70多岁了，满脸沧桑皱纹，黑黝黝的皮肤上渗着豆大的汗珠，好像是正在拧水中的黑抹布，双臂上好像纹了身一样，有着一块一块的白盐迹。一身缀有各色补丁的衣服，倒和周围的环境色调挺搭配。他的乱掏乱摸把烂叶下面的虫虫们也赶了出来，但他面部透露着温馨和喜悦，好像在淘宝贝一样。（加上的这段外貌描写，突出了运用了比喻、对比的修辞手法，使得所刻画的人物更加形神兼备，和后面他的不凡举动形成鲜明对比，连同第一段都为后面赞美做好了铺垫。但是美中不足的是，“画眼睛法”没有运用。）

他一直靠捡垃圾为生，他没有妻儿，只是一个人住在一个快要塌掉的房子里。听别人说这间房子也不是他的，还是他兄弟的，因他的兄弟给人家当了上门女婿，所以这间房子就留给了他。

也许因为孤独，他养了好几条流浪狗，而且还给每条狗起了一个不错的名字，令人哭笑不得的是有几条他竟用了邻居的名字。也许看他可怜，邻居也没有跟他计较。他对狗就像对待自己的亲生儿子一样，每天都给狗买火腿吃，但他自己却吃着硬硬的馒头。有时有人故意打趣他说道：“占一，又买火腿喂儿子了！”这时，他常常露出黄黄的牙齿，有点结巴地说：“对，对，给儿……儿子买火……火腿！”他倒把狗们喂胖了，而自己却像一个骷髅。这许多年以来，根本没有人正儿八经地和他说过话，他也几乎忘记了怎么说话好，说话时声音总是拖得很长，而且还结结巴巴的。（加上的几句人物对话，不但增加了文章的生活气息，也使得人物更加鲜明。）

就在前不久的一天，我听到了一个惊人的消息：占一竟然资助过一个孩子！这个孩子是他相亲对象的儿子，因为当时他的这位相亲对象没有怎么看上他，但他却一直记挂着她。后来听到相亲对象故去的消息后，他就打听这个孩子的消息，后来终于打听到了孩子的下落。当得知孩子因无钱付学费离开学校时，他就主动替孩子交上学费，而且临走时还给他留下生活费。每年过节之后，他总会从村里人送来的衣物中，挑选上一件最合身的穿上，坐上汽车，拿上用布包着的一沓沓全是一角、五角的钞票——那些钱都是他卖废品节省下来的。他在坐公共汽车时，总是被一些贼人骚扰，但他就是被打死也不会把钱交给他们。然而让他没有想到的是，这个曾被他供了好几年的孩子，有一天却突然对他说，以后别再到学校找他了！听了这话，占一只是点点头，什么也没有说，眼里噙满了泪水。从此以后，他又独自在垃圾堆里寻宝了。（本段是全文抑扬转变的一段，重点在“扬”。开头句，赞美之情溢于言表：“占一竟然资助过一个孩子！”可惜本段以概述为主，缺少细节描写。）

他宁愿自己饿着肚子，也要养活小狗；他宁可承受巨大的痛楚，也要在一个小角落里偷偷看他曾资助过的孩子；他宁愿忍受别人的冷眼，也不肯泯灭做人的良知！占一的社会地位是卑微的，但他的灵魂却是高尚的！他是不被一些人看得起的，但是他的举动却不能不让那些人汗颜！（本段精心打造了一组对比鲜明的排比句，抒发了对占一的敬佩之情！议论简短精当，同时饱蘸真情，使得文章迸发出理性思维的光芒，再次把“扬”的情感推向了高潮。本段也可以说是对抑扬结合手法的极致发挥。）

占一是真的老了，步子是那么沉重，托麻袋的声音是那么悠长，但垃圾堆中他的身影犹在……

特色简析

详细评分：基础等级37分+发展等级17分=54分