小学生健康体检方案

小学生健康体检方案（精选8篇）

小学生健康体检方案 篇1

曲疾控字[20xx]19号

曲阜市疾病预防控制中心

关于开展全市中小学生健康体检工作的

实 施 方 案

为进一步规范中小学生健康体检工作，圆满完成科学发展观综合考核指标各项任务，贯彻落实《中小学生健康体检管理办法》、《山东省中小学生健康体检管理实施办法》及各种文件精神，结合我市实际，就学生健康体检工作，制定如下方案。

一、健康体检基本要求

(一)学生每年进行一次常规健康体检，新生入学应建立健康档案。

(二)健康体检人员由市疾控中心组织，体检地点在学校校区内，体检场所由学校提供。

(三)学生健康体检时间由市教体局和市疾控中心统一安排。

二、体检项目及所需人员

1.内科常规检查 2.眼科检查 3.视力检查

4.色觉(中学入学新生) 5.口腔科检查 6.外科检查 7.耳鼻咽喉科检查 8.形体指标检查

9.生理功能指标检查(血压、脉搏) 10.实验室检查：

结核菌素试验(小学、初中入学新生必做项目) 11、计算机 必要时检查项目

1.肝功能：谷丙转氨酶、胆红素(寄宿制学生)。

2.血常规检查：血红蛋白、红细胞、白细胞、血小板计数。 3.血型(小学入学新生)。

三、体检人员要求

严格按照《山东省中小学生健康体检管理实施办法》规定要求，做好全市中小学生健康体检工作。

1.体检岗位设置合理，管理职责明确。

2.有足够的与学生健康体检项目相适应的管理、技术、质量控制和统计人员;按体检项目确定从事健康体检的人员。

3.具有与学生健康检查工作和学生常见病防治有关的知识和经验。

4.专业技术负责人应熟悉本专业业务，技术人员的专业与学生健康检查的项目相符合。

四、时间安排

3月中旬与市教体局协商学生健康体检有关事宜。3月下旬至5月份进行乡镇一中一小学校学生健康体检，其他学校学生健康体检工作仍由各乡镇卫生院负责; 9月至11月进行市直学校学生健康体检，根据市教体局提供的数据制定具体时间表。

五、健康检查结果处理

使用学生健康体检管理系统，将体检数据进行个体和群体的统计、分析、评价，并出具体检报告，提出健康指导意见。个体报告单于健康检查后两周内反馈给学生;学校综合体检报告单应于检查后一个月内反馈给学校;各学校综合体检报告单于检查后两个月内反馈给教育行政部门。

六、经费来源及收费标准

根据《中小学生健康体检管理办法》规定，我省义务教育阶段学生体检费用，纳入学校公用经费开支，不得向学生收取。各级各类学校必检项目，城市小学、初中一年级新生每生每年15元(含结核菌素试验5元)，其他年级学生每生每年10元;农村(含县镇)

小学、初中一年级新生每生每年13元(含结核菌素试验5元)，其他年级学生每生每年8元。

寄宿制学生必要时增加检查谷丙转氨酶(4元)、胆红素(4元)。

高中阶段学生健康体检体检费在学生学费中支出。 必要时检查项目按项目情况另行收费，由学生个人交纳。 附：1、全市中小学生健康体检工作小组 2、全市中小学健康体检工作须知 3、乡镇中小学健康体检时间安排表

4、山东省EXCEL信息导入模板标准版及说明。

附件1：

曲阜市疾病预防控制中心 全市中小学生健康体检工作小组

组 长：颜副组长：侯爱平成 员：孔祥杰 军孙博艳 殷建明孔凡苓

小学生健康体检方案 篇2

一、当前的体育与健康教学评价工作存在的问题

我校实施新课程改革三年来, 我们看到了突然之间变得异常活跃和快乐的体育课堂, 同时我们也在思考:怎么才能体现课改的精神, 怎样才能在体育与健康课中贯彻“健康第一”的指导思想, 怎样才能把运动技术和增进健康统一起来。这些都涉及到一个问题, 就是怎样检验体育与健康教学的效果, 也就是如何进行学生学习评价。体育学习评价是体育学习过程中一个非常重要的环节, 评什么、怎么评关系到学生的进步与发展。目前, 从体育与健康教学改革和发展的需求来看, 我国当前的体育与健康教学评价工作还不完善, 甚至还有很多困惑, 存在着以下急需解决的问题:

1. 体育教学评价的指导思想仍需转变。

“为促使学生的全面发展”及“为健康第一”而评价的理念, 还没有真正转化为大多数一线体育教师的实践活动。

2. 学生学习评价的基础理论研究落后于现实。

学校还不能很好地把学生的“学习态度”“情意表现和合作精神”“体能、知识与技能”纳入学习成绩评定的范围, 并让学生参与评价过程, 以体现学生学习的主体地位, 提高学生的学习兴趣。这些测评仍是个难题, 尤其是对学生的非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评, 缺乏科学、有效的技术性手段。

3. 不能全面反映体育与健康教学过程的效果。

不能很好强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能, 学生学习评价指标体系的设计缺乏科学依据, 影响了体育与健康教学评价的可操作性。

4. 评价内容体系越来越繁杂。

出现评价有过分追求完备的倾向, 以至评价方案越来越细, 繁琐的指标过多, 使人对评价望而生畏, 厌烦评价及不愿意评价。

二、体育与健康课程学生学习评价改革方案

以上这些存在的问题说明体育与健康教学评价体系还需不断完善, 相应的具体实施方案还需不断研究。现在我们看一张深圳西乡中学体育教师在课程改革前用的学生体育学习成绩统分表 (如表1) 。

从表1中可看出, 体育课程改革以前体育教学评价指标为:学生体育最后成绩=运动技能 (70%) +体育基础知识 (20%) +出勤与表现 (10%) 。这是传统体育课程终结性评价, 这种传统的评价方法简单便捷, 也很适合教师操作, 但不算是有利于促进学生发展的好方法。在实施课程改革后, 由于《体育与健康课程标准》 (以下简称《课程标准》) 对于体育与健康课程中具体评价指标和评价方法没有作统一规定, 这就要求体育教师根据《课程标准》确定的范围和原则去探索。本人根据《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求, 通过教学实践, 设计了学生体育与健康学习评价的方案, 谨供大家参考。方案主要包括情感态度评价、学生技术技能学习评价、学生体育知识评价 (如表2、表3、表4) 三个方面。

以上评价方案的具体程序根据实际情况操作, 根据实践过程出现的问题及时调整。从中可以看出, 课程改革后学生的综合成绩是将情感态度评价得分 (等级评分要换算为分值) 与技术技能评价得分等内容进行综合统计, 以计算学生的最后量化得分或等级评分。

综合成绩计算方式:最后成绩=情感态度 (学生评价+教师评价) +技术技能 (教师评价) +知识认知 (教师评价+自我评价) +体质健康 (教师评价) 。

三、小结

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段, 是体育教学过程的重要组成部分, 它既是上一阶段的终结, 又是下一阶段的起点, 评价理念直接决定着体育教学的行为和体育课程未来的发展方向。《课程标准》提出建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系, 是一个全新的体系, 它需要在反复实践的基础上不断丰富和完善;另一方面因为体育与健康课程评价也是一个十分复杂的问题, 为免束缚教师的思想和创造性, 《课程标准》中也只有原则性的规定, 没有一个绝对完善、适合一切对象的评价体系。因此, 教学一线老师要因地制宜, 制定适合实际的评价体系。

小学生健康体检方案 篇3

1．心理健康教育的提出是社会进步、教育事业发展的需要

20世纪80年代以来，中国社会发生了巨大变化，总的趋势是由传统社会向现代社会过渡。这种发展给每个人都带来了价值观的变化，具体表现为：价值主体由社会本位向个体本位变动，价值选择出现功利性倾向，价值评价出现多样化倾向。价值观的演变使传统的德育体系常常陷入困境。

困境之一：现代社会的一个主要特征是多信息源。学校不再是青少年获得信息的惟一或主要来源，而且，校外的影响大于校内的教育。

困境之二：传统的教育内容与方式滞后于社会的发展。多年来学校的德育工作习惯于用某种抽象的政治原则向学生进行灌输，这种灌输不能适应学生的身心发展，导致德育工作缺乏实效性。

困境之三：当前的中小学生大多为独生子女。独生子女在家庭处于核心地位，家长的溺爱、娇宠容易使他们变得任性、自私、经不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易产生性格孤僻、情感脆弱、压抑、焦虑等种种心理问题。近年来离婚率上升，家庭结构动荡不定，升学、就业的竞争日趋激烈，带给学生的紧张、恐惧、悲观等种种心理冲击都不是传统的德育工作能有效解决的。

时代要求我们改革现行教育中落后于社会发展的内容，适应时代的变化，增加反映时代气息的教育内容。心理健康教育即适应了这一社会发展的需要。

2．心理健康教育体现了素质教育的核心

人的素质可分为身体素质、心理素质和文化素质。生理素质是一切素质的自然载体，文化素质在人的整体素质中居主导地位，是人才素质高低的标志，心理素质是二者的中介。换言之，我们的一切教育活动必须通过学生的心理作用，才能落实到学生的生物体上。惟其如此，学生才有可能接纳学校的一切教育。

3．学生的实际情况说明了心理健康教育的紧迫性和必要性

健康的心理与造就学生健康的身体同样责无旁贷，两者都是受教育者成长的基础。良好的心态对德、智、体、美、劳都能发挥促进作用。随着教育程度的提高，学生的心理发展必须同步而行，因此，学校教育应该干预学生心理的发展，但这种干预应是积极的和建设性的。

近年来大量的调查表明，我国中小学生的心理健康状况不容乐观，因此，改善学生的心理卫生状况，预防心理疾病的发生是心理健康教育的着眼点。

心理健康教育的落脚点是以解决学生成长中的实际问题为主，使他们掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。教师要对学生的心理迷惘与心理困惑及时洞察并给予疏导，对学生生活及学习中最为敏感、重视的问题要予以关注，对能够引起学生心理冲突的问题给予有效的辅导和妥善的解决，使学生能以良好的心态适应现代社会的快节奏、高压力和强竞争。

青少年的身心发展是环境、教育和自身内部因素共同作用的结果。在基础教育中，学校如何凭借自身的优势来维护学生的心理健康，优化学生的心理素质，开发学生的心理潜能，并对学生的心理成长施加积极的干预和有效的指导，是实验研究要解决的根本问题。

另外，学校的心理健康教育能否取得成效，取决于有无科学的理论指导及操作模式是否行之有效，这也是实验研究要解决的具体问题。

二、心理健康教育的研究目标

心理健康教育的研究目标包括总体目标、学校教育目标和效果达成目标，它是课题研究的指导思想，也是学校教育水平和学生质量水平的具体要求和评价标准。

1．总体目标

培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能，促进其心理的健康发展是课题研究的总体目标。

2．学校教育目标

(1)对学生心理发展施加积极的干预，使其掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。

(2)唤起学生关注自身心理卫生和心理健康的意识，着眼于心理疾病的预防。

(3)有效解决学生成长中遇到的具体心理问题，使学生能以良好的心态适应学校生活。

3．效果达成目标

(1)从教育思想的视角看：青少年心理发展的最终目标是人格的提升，心理教育的效果指向是学生的心理品质——即学生人格的优化。

(2)从教育活动的角度看：心理健康教育的迁移将促进教育方针的全面落实，学校各项教育活动要明确其心理训练目标，使心理训练的层次不断提高，促进学生自觉接受学校的各项教育。

三、实验假设

1．从学生成长的角度出发

学校心理健康教育应该以学生成长中的实际问题为基础，以提高学生综合素质为目标，通过学校的心理健康教育使学生了解心理学的知识、掌握心理调适的技能，进而形成正确的为人处事态度，促使学生心理健康发展和社会适应能力的不断提高。

2．从教育者的立场出发

通过实验研究探索基础教育中心理健康教育相对完整的理论，提出心理健康教育的内容、模式、操作和评价方法，使学校心理健康教育得以顺利实施并取得预期效果。

四、实验方法

1．被试

以24所中小学58个教学班3000余名学生为样本，以原有自然班为单位。

2．具体实验方法

以实验法为主，辅之以观察法和文献法。通过对实验班施加实验因子考察被试的变化，与对照班进行比较。通过因果分析，验证实验效果的可靠性和实验方法的可重复性。

3．实验的变量

(1)自变量

A．课程体系：以《小学生心理素质培养》和《中学生心理健康教程》为自变量。

B．辅导体系：通过活动训练对学生进行心理辅导，包括情绪调适辅导、人际关系辅导、个性品质辅导及心理卫生辅导。

(2)因变量

考察实验班和对照班学生的学习、身体、品德及心理卫生情况。对实验班学生施加刺激变量，经过三年的三轮实验后再进行后测。

(3)控制变量

为了使实验成果具有普遍性，我们的实验校包括城市、郊区、乡镇、农村的中小学校，既有经济发达地区也有经济落后地区。实验以中等水平的学校薄弱班级为主，以青年教师为主。使实验班一切自然条件与对照班等同，实验结果具有可比性。

五、实验的实施范围

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通过课程的设置得以实现的。它能系统、有组织、有计划地传授知识和训练技能。通过课程的学习可使学生了解心理学知识、掌握心理调适的技能、化解心理问题。

2．过程性教育

以学生成长中的实际问题为核心，通过活动训练、辅导讲座、个别谈话和学科教学渗透等多种形式来维护学生的心理健康。

3．补救性教育

对学生中出现的心理迷惘、心理困惑、情绪偏常以及成长过程中的生理心理上的疑问给予解答或疏导，对心理卫生欠佳、患有心理疾病的学生给予指导和帮助。

六、心理健康教育的实验原则

1．协同与和谐发展的原则

学校应该将心理健康教育摆在基础地位，将心理教育目标与学校各育、各科教学及各项工作目标结合起来，创设有利于学生心理发展的外部环境，使学生的心理素质通过各类教育得到和谐发展。

2．活动训练原则

学校的各项活动要有明确的“心理训练”目标。学生不仅仅是活动的参与者，更应该是活动的策划者，应在活动中培养学生的生存能力、合作精神和社会适应性。

3．人本主义原则

虽然教师在教育活动中占主导地位，但由于师生之间人格是平等的，所以在教学过程的组织上师生关系应是民主的。惟其如此，才能培养学生良好的心理品质。

4．创新性原则

心理健康教育要着眼于培养学生的创新精神，充分挖掘学生的主动性和创造性。可以考虑突破班级授课的组织形式，增或删选修课内容，培养学生创新思维，挖掘学生创新潜质，唤起学生的创新意识。

七、实验过程

2001～2002年，参与总课题组网络课程教材的建设。

2002～2003年，建成本地区心理健康教育资源库。

2003～2004年，在本地区建成中小学生心理咨询体系，实现异步咨询和同步咨询。

八、成果方式

小学生心理健康活动方案 篇4

让学生学会制定行动方案

教学方式：专题教育

教学重难点：让学生善于行动起来

教学手段：图片、课件

教学过程：

一、谈话交流

只是站在那眺望大海，你永远无法到达彼岸。仅仅站在那仰望山巅，你永远无法攀上高峰。别在徘徊观望中懊恼后悔，别在时间的岸边看他流逝。幸福不会从天而降，梦想不会自己实现。让我们时刻提醒自己，心动赶紧行动。只有辛勤的汗水，才能浇灌出成功的花朵。

二、观察体验，观察岛

出示图片：

这幅漫画告诉我们什么?说说自己的感受。

三、活动体验，活动营

1、勿再徘徊

在班级内进行一次“心理课堂小天使”的招募，报名时间只有五分钟，看有多少同学报名。

招募

职务：心理课堂小天使

条件：懂得心理学小知识的同学

报名地点：讲台前

小学生心理健康教育计划方案 篇5

一、指导思想

以开展“阳光成长”的心理健康教育活动，着手开展心理健康教育工作，帮助学生认识自我，开发潜能，使他们具备健康的心理和健全的人格，为他们终生发展打下坚实的基础。

二、成立心理健康教育宣传机构

组长：

副组长：

成员：

三、阶段部署

(一)发动阶段(5月24日至5月26日)

成立宣传心理健康教育活动领导小组，明确专人负责，制定符合本校实际的、切实可行的、具有针对性系列活动实施方案。

(二)活动实施阶段(5月27日至6月27日)

完成心理健康教育宣传教育活动。

(三)总结提高阶段(7月9日)

认真总结本次教育宣传活动情况，上报总结和资料图片，着手建立教育宣传长效机制。

四、活动内容

深入开展多种形式的主题宣传教育活动，切实做好心理健康宣传教育引导工作，帮助学生认识自我，开发潜能，使他们具备健康的心理和健全的人格，为他们终生发展打下坚实的基础。

(一)不断完善心理辅导室设备，鼓励全校老师学习心理知识。

我校不断完善心理辅导室的设施，包括定期检查和维修心理辅导室的设备，定期增设若干本小学心理辅导书籍，不断鼓励全校老师借阅，丰富老师们的心理健康知识，以便于更好地关注同学们的心理健康状况。

(二)开展心理健康宣传教育主题班会

为进一步落实“扣好人生第一粒扣子”主题教育实践活动，关注青少年心理健康问题，推动学校心理健康教育创新发展，促进学生身心健康成长，我校计划在九周积极组织各班级开展“阳光成长”心理健康教育主题班会。

(三)每(单)周定期开展个体心理辅导活动

创建“心语小屋”，每天都定期开放，有老师专门负责，每个有需要前来倾诉的同学都可经班主任预约后，来跟心理老师倾诉。

(四)创设班级心情晴雨表

(五)举办3—6年级心理健康教育征文、手抄报、绘画比赛

美术老师利用美术课指导学生做一张心理健康教育手抄报或是绘画，辅导老师及班主任要做好指导、评比。要求在6月22日前，每班至少各推荐2张作品交到政教处。

五、活动要求

(一)学校分管领导明确职责、务实求真，做到严督查，确保各项活动开展落到实处。

(二)各班主任及相关人员要高度重视心理健康教育宣传教育活动，充分准备，确保活动取得实效。

学生体质健康管理方案 篇6

一、成立实施《标准》工作领导小组和学生体制健康测试组

(一)、实施《标准》工作领导小组

组 长：

副组长：

成 员：

(二)、学生体质健康测试组

组 长：

成 员：

(三)、数据录入组

李跃菊

二、组织实施

第一阶段：(20__年9月8日—27日)

宣传发动，让学生了解测试的重要性，由郑州市第一〇〇中学实施《标准》领导小组领导组织，学生体质健康测试组负责具体落实工作。

第二阶段：(20__年9月28日—9月29日)

进行测试工作，做好记录并填好纸质档案，由学生体质健康测试组负责具体落实工作。

第三阶段：(20__年9月30日—10月10日)

测试数据统计及上传工作，由数据录入组负责具体工作。

三、测试工作具体要求

(一)、测试前要做好器材、宣传动员，提高测试时间的利用率，保证测试效果。

(二)、身体形态、身体机能和身体素质的测试，按《国家学生体质健康标准解读》中的有关要求进行。

(三)、测试一般采用流水作业方式，测试过程中必须保证秩序正常，测试数据和记录要准确无误，测试、记录、监督检查人员必须在测试结果上签字。具体测试工作在实施《标准》工作领导小组统一安排下，由体育组负责组织测试;各班主任负责组织教育、督促检查;校医负责现场医务监督和指导。

(四)、测试的原始数据和统计资料由体育组妥善保存，专人负责收集、保存成绩登记表和统计资料，并归入学校的学生体质健康档案。测试项目成绩，由体育组汇总，并按照要求评定成绩，确定等级。

(五)、学生测试项目的测试值记录、得分、评定等级确因客观有误需修改时，应由学生向体育组书面申请，经相关测试教师、测试组总负责人、主管领导核实签字后予以修改。

(六)、测试成绩、评定结果应及时反馈给学生，以便指导学生科学、合理的锻炼。

(七)、体育组要深入实际，调查研究，掌握第一手数据、资料，总结带有规律性的经验，要对本校的测试数据和评定等级进行统计分析，上报学校为学生体育工作的开展提供科学的参考依据。

四、器材设备

学校按国家有关规定要求配备体育锻炼器材、设备和测试器材设备，以保证安全需要，达到锻炼目的。实施《标准》必须配备测试器材，选用的器材必须是经过国家质量监督部门检测达到测试要求的合格产品。为保证测试数据准确性，加强对测试人员和数据管理人员的培训，严格测试要求，规范测试方法，严明测试纪律，确保测试数据真实地反映学生体质健康状况。

五、经费落实

学校在经费支出中保证一定比例用于《标准》实施工作所需的管理工作费、宣传活动费、设备设施的购置与维护等费用，并保证专款专用。《标准》的组织、测试、补测和统计工作，均安排在单独时间进行。

六、检查和监督

学校《标准》领导小组对实施《标准》的情况检查和监督，定期抽查，对弄虚作假，徇私舞弊者，给予通过报批评，情节严重者，给予相应的处分。

促进心智健康的舞蹈教育新方案 篇7

一、目前舞蹈教育中存在的问题

传统的舞蹈教学中存在着不科学的教学方法,影响舞蹈演员的舞台生命和身体健康。有一项统计显示,目前国内的舞蹈演员,绝大部分的舞台生命都只能到30岁左右,可以说,跳舞对于他们来说,只是一碗“青春饭”。舞蹈家戴爱莲临终前发出过这样的感叹:为什么国外的舞蹈演员可以跳到50岁,而我们的舞蹈演员跳到30岁就浑身是伤呢?是我们年龄稍长身体素质就跟不上吗?针对这种状况,国内的舞蹈专家们也在努力的探索一种新的舞蹈教学体系。中国舞蹈家协会副主席冯双白表示:21世纪必须用科学的理念和训练方法培养舞蹈人才。北京舞蹈学院高云著有《舞蹈解剖学》,分别对人体九大系统进行了系统的研究,提出舞蹈运动应顺应人体自然,按照身体结构去合理使用。综和专家的观点,总结多年的舞蹈实践,在下面的章节中,我以《舞蹈解剖学》为主要依据,从心血管系统和神经系统的结构以及与舞蹈的关系入手,探索促进心智健康的舞蹈教育新方案。

二、舞蹈与心血管系统

人的心脏强弱有别,承受运动负荷的能力不同,所以运动负荷应因人而异。在训练过程中,教师和学生都应掌握检测运动量的方法,保证运动量适宜,同时了解运动过量会引起问题,懂得调整解决的方法。

(一)舞蹈运动时心血管系统的变化

舞蹈运动时,骨骼肌代谢增强,心输出量急剧增加,血流量重新分配,心率、呼吸加快加强以满足运动的需要。长期的舞蹈训练,人体将不断对心肺系统进行这样的调节,于是心肺系统的结构和功能将随之发生适应性的变化。

(二)心脏强弱有别,舞蹈运动量的大小应因人而异

人体做同样的运动,心血管功能好的人心率低、恢复到安静心率的速度快;反之,心率高,恢复到安静心率的速度慢。运动负荷的主要因素是:“量”和“强度”,通常心脏强壮的人,承受运动负荷大,心率较常人慢,肺活量也更大。在舞蹈训练中,教师应了解不同年龄、不同性别、不同体质人群心血管系统的发育特点,在运动负荷的安排上要因人而异,适度,避免引起学员过度疲劳。

(三)舞蹈运动量的判断

舞蹈运动量的判断一般可以用客观生理指标的测定和锻炼者的主观感觉来分析。客观生理指标的测定目前常用指标包括:锻炼前后及安静时的脉搏、血压、体重、肺活量等指标。测量脉搏是最简便易行、且最能反映机体情况的一个指标。锻炼者的主观感觉其内容包括:自我感觉、睡眠、食欲、锻炼欲望等。

三、舞蹈与神经系统

神经系统在人体各器官系统中居于主导地位,是人体的司令部,在舞蹈训练和表演中发挥着重要作用。在舞蹈的教育中,我们所做的重要事情是使我们的神经系统成为为我们服务的资本,我们必须尽可能早的对其进行训练,推动舞者心智健康成长。

(一)神经系统的组成与功能

神经系统分为中枢部与周围部。神经调节的基本方式是反射,反射活动的神经传导通路是反射弧,包括的环节:感受器、传入神经(感觉神经)、中枢神经、传出神经(运动神经)效应器。

(二)舞蹈与神经系统

神经系统是人体的司令部,人的各种活动都受神经系统的调节控制,舞蹈也是一样。在舞蹈活动中,充分调动神经系统的参与,用意识支配身体,用脑刻苦训练,才会找到正确的舞蹈感觉,形神兼备。

西方舞蹈思想家诺维尔明确指出:“舞蹈分为两类:第一类是机械的或者说技术性的舞蹈,第二类是情节性的舞蹈。”前者是舞蹈的物质方面。后者是舞者的灵魂,它给予前者以生命和表现力。如何才能赋予动作灵魂呢?诺维尔指出:舞蹈表演中少使些蛮劲,多用点心智,精神和身体同时并重。通过舞蹈实践,我认为力、心、智是舞蹈表演的三个层次,光用力气的表演是蛮力,缺乏内涵;只启动心与情感的表演是青涩的;只有心、智、力全面启动的表演才是成熟的表演。心智是一个舞者的内在品质和灵魂。

(三)开发神经系统为重点,大力发展利用设想进行身心训练的课程

注重舞者心智的培养,充分开发神经系统在舞蹈中的作用,在国内外已非常受重视。西南大学曾德涛在《对美国舞蹈高等教育中运动人体科学课程设置与实践的思考》一文中指出,身心学是一门研究身体现象、探索身体智慧和强调身心合一的学问,目前已在美国舞蹈高等教育中普遍开展。身心学研究怎样去进行科学的训练,除了对自身身体的认识,还需要设想,需要身体与思想的交融。国外已经形成了多种在舞蹈表演、教学中运用身心学的体系,将身心学的原理紧密的运用于舞蹈教学与表演,并且贯穿于由低级到高级的舞蹈技术课中。笔者指出,在我们的课程构架上,应增加这方面的课程,让学生、老师拥有更多系统的想象技能,去提高舞蹈训练水平。

四、促进心智健康的舞蹈教育新方案的设计

(一)减少蛮力,让心智释放光芒

在多年的舞蹈实践中,我发现,舞蹈训练人们关注的重点在运动系统上、在技艺上,对训练者身体的承受状态关注少,舞蹈专业领域存在运动过量的问题,学员到了高年级,不同程度有运动疲劳引起的问题,开发心智无法顾及。我想开发心智,教学思路从对运动系统、对技艺的关注转移到对心智的重视,开发神经系统作为重点,减少运动量,让舞者的身心在一种轻松、放松、畅通的状态下进行训练,可达到事半功倍的效果。

(二)心态是根本

著名芭蕾舞演员吴炎说:这么多年的舞蹈生涯,舞蹈给我的感悟是,舞蹈真正的含义是什么?我觉得就是快乐的跳舞,踏实的做人,平淡的生活。真正的芭蕾精神是大爱。专家的观点和自己在实践中的感受经验是一致的,一个人无论做人还是从事艺术,平和质朴的心态是根本,是基本功,在教学中我们应该把心智成长作为教学的重点,注重对学生心灵的感知能力训练、精神气质的培养,通过舞蹈特有的方式去帮助学生学会感知心态,认识自我,认识他人,认识世界,健全学生的人品和人格体系,把学生变成一个自信、诚实、乐于助人、热爱生命并喜欢学习的人。

调整心态的具体训练方法有,克服心理紧张与障碍的训练、训练心灵健康的体态、建立起身体的敏感,通过身体运动感觉体察自我,体察他人等方法。

(三)开发神经系统为重点,建设综合的思维体系

美国著名学者托马斯·R.布莱克斯利认为,人类在几千年的文明史上已经经历过两次思维方式上的重大改革,现在已经进入第三次革命——右脑革命。右脑革命要求在更新、更高的水平上促进两个脑半球在结构功能上互补,充分发挥两半球的整体功能,最大限度地发挥主体思维的创造性。在实践中我发现,建立正确的思维方式是做人做事的基本功,正确的思维方式是综合的,单一、偏面的思维方式会让人走偏,走向衰亡,综合的思维方式才能帮助人做出正确的判断,走上正确的道路。所以,舞蹈教育永远不是单项好就好,而是综合性的。

开发学生的神经系统,建设综合的思维体系的具体方法有:培养学生对书的热爱,多读书,建立完整的知识结构;以感觉的方式训练身体,提升人的智能;促进创造力的培养等。

五、结语

总之,促进心智健康的舞蹈教育新方案,教学思路以心智的成长成熟为重点,重视素质、重视实践、重视智慧与灵性,培养学生成为乐观自信,诚实,乐于助人、富有想象力和创造活力的人,为步入社会打下良好的基础。

参考文献

[1]高云.舞蹈解剖学.高等教育出版社.

[2]资华筠,刘青弋.舞蹈美育原理与教程.上海音乐出版社.

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[4]冉春燕.浅谈两侧性迁移在运动训练中的应用,2009,06.

[5]张之沧.论身体的潜能.2007.

[6]谢年华.21世纪大学生智力开发研究.2004.

[7]刘晓明.右脑革命与创造教育-对当代教育改革发展趋势的认识,2004.

独立学院心理健康教育工作方案 篇8

独立学院心理健康教育工作从应三方面入手，一是面向全院学生的教育与指导，二是面向心理问题学生的咨询与服务，三是心理危机的预防与干预。建立三级网络体系全方位开展心理教育工作，即“班级心理联络员—各系学工办—学生服务中心心理健康教育办公室”。同时有效利用学生自发组织传播心理健康知识，即创建“心理志愿者—心理协会—学生服务中心学生心理健康教育办公室”工作模式。

一、面向全院学生的心理健康教育与指导。大学生是教学活动、校园文化活动及社会实践活动的主体，是建设和谐校园的主要参与者。健康的心理是大学生在校进行正常的学习、生活的基本条件，良好的心理素质能提高学习的效率、应对环境变化的适应能力以及面对挫折的抗压能力等。

面对全院学生的心理健康教育与指导应从以下几个方面入手：

1、进行心理普查，建立学生心理档案

首先对于新入校的学生进行心理普查（UPI问卷），筛选出可能有问题的学生，分类建档并主动进行约谈咨询，将问题学生纳入特别关爱学生名单，由所在系持续关注并定期上报学生近况。

2、开设心理健康课程，举办心理健康讲座

开设心理健康选修课、就业指导课程的基础上，丰富心理健康课程的形式与内容，加入实践、体验环节，多种形式评价课程成绩等。同时举办针对师生的心理健康讲座的数量，增强师生对心理健康的重视度。

3、利用心理健康月加强校园文化建设，普及心理健康知识

每年5月25日为大中学生心理健康月，利用节日时机在4至5月举办心理健康月活动。与此同时，利用校园广播、校园报刊、新媒体网络平台等多种方式，心理志愿者、心理協会成员等多种资源，将心理知识的传播日益常态化，使学生的心理健康得到全方位的关爱。

二、面向心理问题学生的咨询与服务。对心理异常学生的心理咨询采取网络咨询和面对面咨询两种方式。

1、对新生心理普查结果进行分类建档，对一类学生进行逐个约谈咨询，同时完成《新生约谈情况通知单》下发各系，做好重点关注学生的预防、教育工作。

2、咨询室由专兼职老师轮流值班，每日保证半天的值班时间。学生可通过网络、电话的方式进行预约。

3、对于咨询学生做好咨询记录，及时建立档案，必要时联系学生家长，联合家长的力量一起帮助学生走出困境，同时做到及时反馈，必要时转介。

三、心理危机的预防与干预。心理危机指个体遭遇身心成长变化、环境适应不良、紧急事件或危机情境时，惯用的问题解决方式运用失败，出现的心理混乱、沮丧、极度痛苦、绝望等心理失衡状态。处于心理危机中的学生容易诱发抑郁症等精神疾病，进而发生自杀或伤害他人的行为。

1、成立大学生心理危机干预工作领导小组及大学生心理危机预警与干预工作实施小组，落实学生心理危机干预实施办法。

2、完善特别关爱学生工作机制，确定重点关注对象。由各系学工办落实特别关爱学生的筛查工作，对于普查高危学生、学业（就业）困难学生、心理困扰学生、经济困难学生、行为突发改变学生、家庭存在问题学生最为重点关注对象，纳入特别关爱学生名单，同时定期跟踪教育，达到心理危机的预防效果。

3、对于心理危机现象的及时报告制度。每个班级设立一名心理联络员，每个宿舍设立一名心理志愿者，随时掌握班级或宿舍同学的心理状况，发现有明显心理异常情况者，及时向所在系辅导员汇报。

4、系学生工作负责人每周至少一次向辅导员了解本系学生心理健康变化情况，发现有严重心理问题的学生应将情况迅速以书面形式报学生服务中心。

四、三级网络体系中各级工作职责

（一）院学生服务中心心理健康教育办公室工作职责

1、全院性心理健康教育工作的规划与实施；

2、开展全院师生的心理咨询服务，发现学生出现心理危机，或存在重大心理问题时，填写《学生咨询情况通知单》，告知所在系；

3、以团体心理辅导、心理讲座为活动平台，以学生服务中心网站为宣传阵地，开展全院性的心理健康教育与宣传活动，营造和谐融洽、互助友爱的人际氛围。每学年1次新生心理健康入学教育，每学期3次学生团体心理辅导，每学期1次辅导员团体心理辅导，每学期1次辅导员心理健康知识培训，多次心理志愿者沙龙；

4、组织新生实施心理普查，建立心理档案，对需要重点关注的学生联系约谈，排查后对需要日常性重点关注的学生向其辅导员反馈《新生约谈情况通知单》；

5、每年5月组织开展全院范围内的心理健康教育活动月；

6、心理教育办公室专职老师指导学生心理健康志愿者联盟开展日常活动。

（二）各系学工办心理健康工作职责

1、系学工主管组织各系开展特别关爱学生工作，辅导员做到多渠道掌握学生资料，了解学生心理健康状况，排查存在心理问题的学生，处理个别学生的心理冲突，包括特别关爱学生的谈心谈话、宿舍走访及与学生家长联络沟通，同时每月25日前上报本月特别关爱学生工作情况报告，学生服务中心存档；

2、实施系学工办报告制度，系学生工作负责人每周至少向辅导员了解一次本系学生心理健康变化情况，根据学生服务中心反馈的《学生咨询情况通知单》与《新生约谈情况通知单》，做好重点关注学生的预防、干预与跟踪教育工作，每月填报《系学生心理健康状况月报表》，报学生服务中心；

3、对突发心理问题、严重心理异常情况及时上报学生服务中心心理健康教育办公室，并按照学生心理危机预警及干预流程进行处理；

4、结合本系学生的整体心理特点与表现，组织开展各系心理健康教育特色活动。每学年面对全系学生至少组织1次心理健康主题讲座，每学期每行政班至少1次心理健康教育主题班会；

5、指导班级心理联络员开展日常工作；

6、配合学生服务中心做好新生心理普查工作、协助开展心理健康月活动等。

（三）班级心理联络员工作职责

1、实施学生心理联络员报告制度，关心、关注班级同学的生活、学习和心理状况，每两周填写《班级心理状况周报表》，报系学工办；

2、对出现心理困惑的同学提供力所能及的朋辈心理帮助；

3、对同学中出现的各种心理与行为异常现象，及时向辅导员、系学工办汇报，帮助其尽快得到心理干预；

4、帮助有心理困难的同学及时前往心理咨询室接受心理辅导，负责向心理咨询老师提供同学的表现，并对相关信息做到对外保密；