学前教育数学教学论文

学前教育数学教学论文（精选9篇）

学前教育数学教学论文 篇1

学前教育数学教学论文

在个人成长的多个环节中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。写起论文来就毫无头绪？下面是小编为大家整理的学前教育数学教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

学前教育数学教学论文1

一、学前教育数学教学的现状

1.学前教育数学教学中教师的现状分析。

现阶段，即使一部分学校学前教育数学专业的老师有着较高的学历，也对数学知识有过系统的学习，不过老师还做不到充分地掌握学生对数学课程的理解能力，加上老师自己的经验有限，导致学前教育专业数学教学的方法以及教学质量都不太符合学前教育数学教学的要求。

2.学前教育数学教学中考核方式的现状分析。

现阶段，大部分学校对于学前教育数学教学的考核方式就是学业考试，几乎所有的学生也都是为了应付考试而机械、死板地对数学课程进行学习，并且学校进行考核的方式设置不合理，大部分学校都是采用笔试的方法，学生在学习过程中所培养的创新能力以及实际动手能力得不到体现，致使学生逐渐淡化对创新能力和实际动手能力的学习与开发。另外，学生还不太理解学前教育数学教学过程中教和学的含义，比较忽视学前教育数学教学的重要性。

3.学前教育数学教学中教学方式的现状分析。

大部分学校中学前教育数学教学工作中，所用的教材都不太具有实用性能，教材的主要内容都比较注重数学理论的讲解，让学生在学习数学的过程中感到枯燥和乏味。学前教育数学教学的内容分散程度很大，课程内容也很多且关联性强，不过学校安排的数学课程教学学时则不多，教师不得不在规定的时间里讲完所要学习的内容，导致学生的课业压力较大，就很容易让学生对数学课程的学习产生抵触情绪。教师在进行学前教育数学教学的过程中一般都使用传统的、形式古板的讲授式教学，学生成了课堂的附属物，导致课堂氛围较差，缺乏活力，学生不能积极参与课堂学习，对遇到的问题不能有效及时地解决。

二、学前教育数学教学策略改革的意义

1.学前教育数学教学策略改革可以改善课堂效率。

学前教育数学教学策略改革可以有效地利用课堂时间，通过缩减不必要的课堂内容，为有意义的教学工作提供更多的时间保障。在学前教育数学教学的过程中老师应该制定行之有效的方法以提高学生对课堂学习的效率，并提供一定的时间来回顾与重新认识学生以前所学的课程，要完成这一工作就需要课堂时间的足够充裕。对于学前教育数学教学的策略改革能够保证老师在课堂教学中有足够的时间来进行课程的讲授，增加学生对课堂知识的认识与理解。

2.学前教育数学教学策略改革可以减轻学生压力。

在以往的数学教学策略中，老师通常都会大量地布置课堂或课下训练内容，这种方式的教学不仅会对学生造成过大的学习压力，且会导致课堂教学质量变差，学生的学习的热情消失，形成严重的恶性循环。对学前教育数学教学策略的改革，就指让学生的课堂训练内容优化、简化，注重课堂训练的质量，减轻由于过重的任务内容对学生所造成的压力，提高学生学习的积极性，推动学前教育数学教学工作的顺利进行。

三、学前教育数学教学策略改革的措施

1.营造良好的课堂氛围，激发学生学习热情。

教师在课堂教育的工作中，需将学生放在中心位置，努力引导学生的发散思维，激发学生的学习热情，使学生在学习的过程中拥有快乐的氛围，在获得知识的同时能够建立起学习的成就感。教师进行课堂教育的重点就是要实现学生与教师有效的互动。如果要实现教师与学生的有效互动，必须让学生对教师拥有足够的信任感和尊重，这就要依靠课堂教学中建立快乐的学习氛围来实现。学生仅仅在处于快乐的学习氛围里面，才可以与老师进行有效的互动、沟通。

2.优化课堂教学内容，减轻学生学习压力。

对于学前教育数学教学的教材和课堂内容的选择来说，教师可以按照学生以教学内容的实际情况来进行优化，要在充分了解学生的基础和能力的前提下，注重学前教育数学教学工作的实践性，以改革数学教学策略。老师同时还要进行动态的跟踪，通过不断地了解新措施在教学实践里所出现的新问题，实时地跟踪调整，以实现课堂教学内容的最优化。

3.丰富考核方式，鼓励学生全面发展。

目前，大部分的学前教育数学教学中的考核方式都很单一，几乎都是只有笔试一种形式，考核方式的单一与限制很大程度地影响了学生的全面发展。学校可以按照学生在课堂中的表现和平时对所学课堂知识的了解与应用能力来增加考查方式；可以按照学生日常完成训练及任务的时间与质量来增加考察方式；可以按照学生对课本内容的了解情况，设置开卷考试的考核形式。然后学校根据以上各种考核方式中学生的综合表现来评估学生对所学知识的掌握和实践动手能力的高低。作为学前教育未来的参与者与执行者，幼师的知识水平和专业素养会对幼儿的身心发展有着直接、关键的影响。

不过，现阶段我国的学前教育数学教学工作中还存在着较多的问题，这些问题大多都是由于不科学的教学方式和不适当的教学理念等原因造成的。

所以，要求我们必须积极地探索学前教育数学教学的新方法，寻找改革学前教育数学教学模式的有效手段，建立其科学、合理、创新的数学教育新模式。随着我们对学前教育数学教学的工作完善与改革，其教学水平与方式也有了明显的发展，有效地推动了学前教育教学的可持续稳定发展。

学前教育数学教学论文2

摘要：文章分析了学前教育专业数学教学存在的问题，并提出了学前教育专业数学教学的优化策略，包括将数学课程教学目标与专业培养目标相结合；结合专业特色开展数学教学活动；利用信息化手段，打造数学高效课堂；完善学前教育专业数学课程评价方式。

关键词：学前教育专业；数学教学；高效课堂

一、学前教育专业数学教学存在的问题

（一）学生学习目标不明确，学习动力不足

很大一部分学生认为在中学阶段掌握的数学知识已足够面对今后的幼教工作，简单地认为学前阶段数学启蒙仅仅是为小学做准备，对于数学课程的深入学习认为必要性不大，尤其认为在职业教育中文化基础课只不过需要成绩达标即可，跟未来工作的联系少，实践性不强。由于这些认识的存在，学生在学习过程中动力不足、重视程度不够，学习数学的目标只是保持成绩及格，数学学科的价值不被认识，其在专业课程中的地位不被重视。

（二）教师教学方式单一，难以调动学生学习兴趣

教师在数学课程的教学中过多地注重知识的.系统性，追求按计划按量完成教学任务，忽略了学前教育专业对数学课程的需求，数学课堂多是教师刻板地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂氛围缺乏活力，消耗了教师的工作热情，削弱了学生的学习兴趣，使得数学课程的教学无法达到教学相长的双赢局面，容易使数学课程的教学走入困境。

（三）教学评价机制不完善，缺乏激励作用

用成绩来评价学习结果是由来已久的评价方式。在评价内容上，学前教育专业数学教学只重视“知识与技能”，忽略学生的情感、态度与价值观方面。在评价对象上过于注重教师的评价。在评价方法上，主要是封闭式的测验，所用的考试题记忆性的知识较多，靠程式化和技能来解决的问题较多，需要创造性思维来解决的问题较少。这种不完善的评价机制不但失去了评价的激励作用，更严重的是给教师的教和学生的学都起到了不正确的指引作用。

二、学前教育专业数学教学的优化策略

（一）将数学课程教学目标与专业培养目标相结合学前教育专业的培养目标是培养掌握现代学前教育基础理论和专业知识、具有较高的从事学前教育的综合能力的应用型人才，其中包括学前教育教学能力、科研与管理工作能力。而数学这门学科承担着使学生进一步学习并掌握幼教岗位中必须具备的数学基础知识，培养学生的观察能力、空间想象能力、数学思维能力和应用能力，引导学生逐步养成良好的实践意识、创新意识和实事求是的科学态度的重要角色[1]。基于此，教师在数学的教学过程中要突出专业培养目标的要求，结合数学这门课程逻辑性强的特点，设法在课堂教学或活动中突出数学学科的思维训练价值，使学生能掌握科学的数学学习及创新思维的方法。例如，结合幼教专业必备技能“说”的训练，教师根据要讲授的内容在课堂教学环节中设计讲故事环节，讲数学小故事、讲数学家轶闻趣事。或是在讲等差数列求和时，教师布置课前搜集数学家高斯的有关资料的任务，请学生在课堂上以讲故事的形式呈现，一方面锻炼了学生“说”的技能，另一方面为整堂课创设了故事情境，激发了学生的学习兴趣。又如针对“手工制作”的技能训练，在立体几何的课堂教学中，教师引导学生制作、拆分空间几何体，学生通过动手既掌握了空间几何体的特点，又锻炼了“手工制作”的技能。

（二）结合专业特色开展数学教学活动

单一的课堂教学难以突出学前教育专业特色，辅以形式多样的数学教学活动才能更好地实现课程教学目标。教师可以结合学前教育专业特色开展模拟课堂教学、创意数学小报制作、数学小游戏设计、数学游戏小工具开发等教学活动。例如，在“认识数字宝宝‘1’”的模拟课堂教学中，学生能够通过生动的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戏互动完成认识数字“1”和序数“1”的教学。整个教学过程生动自然又充满童趣；在制作数学小报的活动中，学生用画笔描绘了数学小知识，发挥学前专业的特长，制作出了精美的数学小报；在数学小游戏设计活动中，学生自由组建团队，以团队为单位讨论数学小游戏，设计出了明确的游戏方案，包括设计意图、设计思路、实施步骤，最后各团队试玩、互评，选出最佳设计。通过这些活动，不仅使学生体验了数学的趣味性，也培养了他们的创新思维，还能让他们体会到团队协作的重要性。单一的课堂教学难以达到学前专业数学课程的培养目标，只有丰富的教学活动才能调动幼师生自主学习的意识。数学课程的教学应以不同方式、不同途径体现学前教育专业的特色，让学前教育专业学生热爱专业，提升职业自豪感。

（三）利用信息化手段，打造数学高效课堂

移动互联时代来临，智能手机已在身边普及，数学概念讲授课的课堂教学中利用手机教学App，可以帮助学生在课堂上实现即时沟通和分享，可以使学生感受更轻松、自在、有趣的课堂。笔者使用超星学习通App来辅助课堂教学，利用这个手机软件可以轻松实现班级管理、课程资源包的共享及课堂互动等。只需要一部智能手机，安装学习通App，再新建一门课程，在课程下建立班级群，学生扫码进入即可实现。班级群建好后，教师便可利用互动中的小功能轻松实现课堂管理，随时设问，学生通过手机抢答并能快速查看答案的统计结果，也可参与话题讨论、问题回答，教师可以第一时间了解学生对知识点的掌握情况，即刻点评、打分。同时通过随机提问等小功能有效地提高学生在课堂上的注意力。例如，在“点到直线的距离公式”一课中，教师利用超星学习通App中建立的班级群在课前发布浏览任务“点到直线的距离”短视频，以动画小故事的形式让学生了解点到直线的距离的概念，为课堂上推导点到直线的距离公式做好准备。学生扫码进入班级群，在课堂上，学生可以说说自己对公式的推导思路，教师还可以利用资源中的PPT向学生多介绍几种公式的推导方法。随后教师通过随机提问功能布置学习任务，即利用这一公式解决实际问题。由此可见，利用了信息化手段的数学课堂可以高效地完成一堂课的教学任务，教师能实现对课堂的适时调控，更好地激励学生学习，学生也能用他们感兴趣的方式了解更丰富的知识。

（四）完善学前教育专业数学课程评价方式

现行的数学学科评价方式仍然突出试卷成绩，这种单一的评价方式不能对学生起到很好的激励作用，忽视了学生在学习或活动中的创新思维，不利于学生数学实践能力的培养和数学素养的形成。因此，改进现有的数学课程评价方式，建立科学有效的评价体系很有必要。要做到科学、公正、合理地评价学生的学习情况，应包括过程性评价和形成性评价两部分，前者包括课堂表现（结合学习通App对课堂参与程度的统计结果）、合作小组活动中的表现、数学实践、活动的成果等方面。形成性评价包括期中考试、期末考试、作业等书面成绩。两方面评价结合反映学生的数学课程学习效果。这样做的目的是让教师了解学生的数学学习历程，激励学生更好地学习，同时促使教师完善教学。教师平时要注重使用鼓励性的语言，客观、公正地描述学生的学习状况，肯定学生的进步，帮助学生找出自己的不足并指导其努力方向。

三、结语

学前教育阶段对幼儿一生的发展作用重大，是婴幼儿逐渐形成爱与发展的能力的最初阶段。培养有较高数学素养的幼儿教师是学前教育专业数学课程的目标，为了实现这一目标，教师需要不断完善现行的课堂教学模式及评价方式，从而为幼教事业的蓬勃发展培养出高素质人才。

参考文献：

徐沥泉.源于数学高于数学:我的数学教学观[J].数学教育学报,2009,18(1):10-15.

学前教育数学教学论文 篇2

一、学前教育数学教学的现状

1. 学前教育数学教学中学生的现状分析。学前教育数

学教学中所面对的学生群体数学基础差异较大, 并且他们对数学知识的掌握速度与接收应用能力差异也不小, 其中的绝大部分学生对于数学课程学习的积极性极差, 认为数学课程极度枯燥、乏味, 学习态度一直不能端正, 数学课程中有关的任务或作业往往不达标。由于数学课知识逻辑性、连贯性较强, 一些基础差的学生很难跟上课程进度, 致使他们比较抵触对数学的学习, 不能积极主动地学习, 自我约束能力欠缺, 在数学教学的过程中学生与老师的互动性较差, 课堂学习热情较低, 课下自学意识欠缺。

2. 学前教育数学教学中教师的现状分析。

现阶段, 即使一部分学校学前教育数学专业的老师有着较高的学历, 也对数学知识有过系统的学习, 不过老师还做不到充分地掌握学生对数学课程的理解能力, 加上老师自己的经验有限, 导致学前教育专业数学教学的方法以及教学质量都不太符合学前教育数学教学的要求。

3. 学前教育数学教学中考核方式的现状分析。

现阶段, 大部分学校对于学前教育数学教学的考核方式就是学业考试, 几乎所有的学生也都是为了应付考试而机械、死板地对数学课程进行学习, 并且学校进行考核的方式设置不合理, 大部分学校都是采用笔试的方法, 学生在学习过程中所培养的创新能力以及实际动手能力得不到体现, 致使学生逐渐淡化对创新能力和实际动手能力的学习与开发。另外, 学生还不太理解学前教育数学教学过程中教和学的含义, 比较忽视学前教育数学教学的重要性。

4. 学前教育数学教学中教学方式的现状分析。

大部分学校中学前教育数学教学工作中, 所用的教材都不太具有实用性能, 教材的主要内容都比较注重数学理论的讲解, 让学生在学习数学的过程中感到枯燥和乏味。学前教育数学教学的内容分散程度很大, 课程内容也很多且关联性强, 不过学校安排的数学课程教学学时则不多, 教师不得不在规定的时间里讲完所要学习的内容, 导致学生的课业压力较大, 就很容易让学生对数学课程的学习产生抵触情绪。教师在进行学前教育数学教学的过程中一般都使用传统的、形式古板的讲授式教学, 学生成了课堂的附属物, 导致课堂氛围较差, 缺乏活力, 学生不能积极参与课堂学习, 对遇到的问题不能有效及时地解决。

三、学前教育数学教学策略改革的意义

1. 学前教育数学教学策略改革可以改善课堂效率。

学前教育数学教学策略改革可以有效地利用课堂时间, 通过缩减不必要的课堂内容, 为有意义的教学工作提供更多的时间保障。在学前教育数学教学的过程中老师应该制定行之有效的方法以提高学生对课堂学习的效率, 并提供一定的时间来回顾与重新认识学生以前所学的课程, 要完成这一工作就需要课堂时间的足够充裕。对于学前教育数学教学的策略改革能够保证老师在课堂教学中有足够的时间来进行课程的讲授, 增加学生对课堂知识的认识与理解。

2. 学前教育数学教学策略改革可以减轻学生压力。

在以往的数学教学策略中, 老师通常都会大量地布置课堂或课下训练内容, 这种方式的教学不仅会对学生造成过大的学习压力, 且会导致课堂教学质量变差, 学生的学习的热情消失, 形成严重的恶性循环。对学前教育数学教学策略的改革, 就指让学生的课堂训练内容优化、简化, 注重课堂训练的质量, 减轻由于过重的任务内容对学生所造成的压力, 提高学生学习的积极性, 推动学前教育数学教学工作的顺利进行。

四、学前教育数学教学策略改革的措施

1. 营造良好的课堂氛围, 激发学生学习热情。

教师在课堂教育的工作中, 需将学生放在中心位置, 努力引导学生的发散思维, 激发学生的学习热情, 使学生在学习的过程中拥有快乐的氛围, 在获得知识的同时能够建立起学习的成就感。教师进行课堂教育的重点就是要实现学生与教师有效的互动。如果要实现教师与学生的有效互动, 必须让学生对教师拥有足够的信任感和尊重, 这就要依靠课堂教学中建立快乐的学习氛围来实现。学生仅仅在处于快乐的学习氛围里面, 才可以与老师进行有效的互动、沟通。

2. 优化课堂教学内容, 减轻学生学习压力。

对于学前教育数学教学的教材和课堂内容的选择来说, 教师可以按照学生以教学内容的实际情况来进行优化, 要在充分了解学生的基础和能力的前提下, 注重学前教育数学教学工作的实践性, 以改革数学教学策略。老师同时还要进行动态的跟踪, 通过不断地了解新措施在教学实践里所出现的新问题, 实时地跟踪调整, 以实现课堂教学内容的最优化。

3. 丰富考核方式, 鼓励学生全面发展。

目前, 大部分的学前教育数学教学中的考核方式都很单一, 几乎都是只有笔试一种形式, 考核方式的单一与限制很大程度地影响了学生的全面发展。学校可以按照学生在课堂中的表现和平时对所学课堂知识的了解与应用能力来增加考查方式;可以按照学生日常完成训练及任务的时间与质量来增加考察方式;可以按照学生对课本内容的了解情况, 设置开卷考试的考核形式。然后学校根据以上各种考核方式中学生的综合表现来评估学生对所学知识的掌握和实践动手能力的高低。

作为学前教育未来的参与者与执行者, 幼师的知识水平和专业素养会对幼儿的身心发展有着直接、关键的影响。不过, 现阶段我国的学前教育数学教学工作中还存在着较多的问题, 这些问题大多都是由于不科学的教学方式和不适当的教学理念等原因造成的。所以, 要求我们必须积极地探索学前教育数学教学的新方法, 寻找改革学前教育数学教学模式的有效手段, 建立其科学、合理、创新的数学教育新模式。随着我们对学前教育数学教学的工作完善与改革, 其教学水平与方式也有了明显的发展, 有效地推动了学前教育教学的可持续稳定发展。

参考文献

[1]陈金炎.在数学教学中培养学生良好的思维能力[J].引进与咨询, 2004, (08) .

中职学前教育专业数学教学策略 篇3

关键词：学前教育;数学教学;教学策略

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0074-02

在中职学校的学前教育专业里，数学是基础课程，能锻炼学生的创新意识和思维能力，也是学生从事幼师工作的职业需要，所以数学教学是十分必要的，但是因为个人及社会等原因导致数学的重视程度和学习程度都不很理想。作为学前教育专业的数学教师，面对学前教育专业学生学习数学兴趣不高等问题，该怎样解决呢？经过一年的亲身实践，笔者提出以下几点策略。

一、改变学生的数学学习思想，让学生“想学”

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力，也是促进一个人个性发展的驱动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。只有学生自己主动去学习，自己愿意学习，才能做得更好。如何让学生转变思想，把数学当成最好的兴趣呢？ 笔者认为，改变学生的数学学习思想，可以尝试以下几种方法：

一是改变评价方式，增强学生学习数学的自信心。过去的教学评价偏重结果，注重表象，评价的形式单一，使部分学生在那些僵死的、缺乏尊重的评价中挫伤了自尊心，失去了自信心，妨碍了学生身心的健康发展。笔者在教学中告诉学生，并不是考试成绩好才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，算是小有所成;能正确地解出一道习题，都是取得了进步。所以，引导每一位学生正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次，目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。

二是重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助学生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。中职数学是一门较枯燥的学科，多数学前教育专业的学生不喜欢学习数学。在教学活动中，教师应该尊重和爱护学生，时时想着学生，事事为了学生，一切从学生的角度考虑，对每一个学生都应该充满信心，哪怕是教师的一个眼神，一句话，一个手势，都会给学生带来安慰和鼓舞。所以，只有爱护学生，才能建立良好的师生关系，为提高教育教学效果奠定扎实的基础。

三是化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。传统的数学课堂教学往往只是填鸭式的，教师在课堂上的演绎、推理往往就是让学生“程序输入”式地呆板接收，其效果是不言而喻的。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。这样，枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

二、改变学生的数学学习方式，让学生“会学”

在实施素质教育的今天，培养学生学会学习，促进学生学习方式的转变，让学生“会学”显得尤为重要。通过学习方式的改变，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。笔者认为，要转变学生的数学学习方式，可以从以下几方面人手。

首先是学会阅读教材。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读。”数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。教师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。

其次是鼓励学生质疑、培养学生提问。“学贵有疑”，培养学生质疑提问的意识，是培养学生学会学习的重要途径。在课堂上，教师应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛，根据具体的内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。同时，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了问题。

再次是培养学生探究意识。学生的学习过程是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。

最后是培养学生反思意识。学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。学习中的反思正如生物体消化食物一样，是别人无法替代的。数学中的很多思想方法、技能技巧，若缺乏学生自己的反思、体验和感悟，就无法变成学生自己的。反之，如果不重视对学生解题后反思能力的培养。结果就会出现学生题目做了不少，解题能力没有得到提高，数学能力得不到发展。因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。

三、改变学生的数学学习习惯，让学生“会用”

习惯是指长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等。很多中职学前教育专业的学生在学习数学时存在许多不良习惯。比如有些学生书写混乱，字迹潦草;错字、漏字、添字，丢掉数字或运算符号、点错小数点等现象也时有发生。有些学生计算时粗心大意，经常出错，计算后也不检验。有些学生做作业时不善于独立思考，喜欢“参考”别人的。更为严重的是，有些学生对作业中做错的题目，不去找其原因，及时纠正，而是不以为意。长此以往，便产生了错误的积累，严重地影响了以后的学习。因此良好习惯的养成是非常重要的，而学以致用的习惯，促进学生数学应用能力的提升，激活学生探求知识的欲望。

学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，笔者针对学前教育专业学生的年龄特点、心理特征、专业特点，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，获取新知识，提高能力，促进思维发展，从而提高学生数学素质。

四、改变学生的数学学习角色，让学生“会教”

多少年来，三尺讲台一直是教师的地盘，每位教师都相信而且奉行一句话“我的地盘，我做主”，甚至有人认为，讲台是展示教师才华的舞台 ，是凸显教师领导地位的平台。殊不知，在此思想的影响下，台下的学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众，完全一副被逼迫的摸样，这样的数学学习既降低了效果又没有了兴趣。

学前专业的学生，本来就是明日的教师。她们毕业后也是要从事幼儿教学的，她们在数学课上不仅要学会各种数学知识，还要学会如何把所学知识教授给孩子们，让幼儿园的孩子们有一个初步的数学概念。那么，老师何不早点把讲台让给学生，让学生走上讲台，展示才华，体验成功的滋味呢？首先让学生走上讲台“讲”。 在课堂上换位教学，让学生转换角色，把课堂让给学生，把讲台让给学生，在教师的指导下让学生多开口、多上讲台，让学生尝试着进行课堂教学，“尝试”中获得成功的喜悦成为学生学习的心理追求。其次让学生走上讲台“演”。 让学生提前备课，探索思考，设计不同的、符合幼师专业的数学游戏。再者，激励学生开动脑筋，进行教学环节的设计，同时根据不同的数学知识，实施不同的教学方法。把课堂交给学生，在教学中实施换位教学，能极大地调动学生学习数学的积极性，使学生多方面的能力进行了提高和锻炼。

参考文献：

[1]韩金学.幼儿师范学生数学学习现状及教学对策[D].河北师范大学，2008.

[2]卢明存.幼儿师范学校数学教学内容的选择原则[J]. 华章，2010 （23）.

[3]孙颖.学前教育专业学生数学素养的调查研究[J].数学学习与研究，2010 （13）.

学前教育数学教学论文 篇4

一、现存问题

对于选择了学前教育专业的学生来说，钢琴便是其必修课之一，其要求该专业学生必须熟练钢琴演奏的基本能力和掌握音乐表现能力。然而，我国现阶段的学前教育专业中钢琴教学的实际情况却并不乐观，并且存在着很多的不良现象和问题，并且制约着钢琴教学的教学质量和教学水平的有效提高。现将对现阶段学前教育专业钢琴教学过程中的现存问题进行简要分析。

（一）学生本身缺乏钢琴基础

选择学前教育专业的学生中有很大一部分人在此之前并没有钢琴基础，甚至根本没有接触过钢琴，并且为了应付考试进行短期钢琴培训的学生也是微乎其微，所以，学前教育专业的学生整体的钢琴基础非常薄弱，对于这些学生而言在入学之后学习钢琴便是非常困难的，同时也为学前教育专业中钢琴教学带来了考验和挑战。

（二）教师与学生之间沟通与交流

在学前教育专业钢琴教学中，主要有两个组成部分，即学生集体和钢琴教师，在进行钢琴教学的时候，教师应该尽可能使得学生在教学活动中的主体作用充分发挥出来，在教学活动中积极与学生进行情感交流，从而使得学生能够在平等和谐的教学氛围下更加积极主动的接受钢琴教学。然而，现阶段学前教育专业的钢琴教学中，较为常见的现象便是，教师利用课堂时间对学生进行灌输式教学，并且在课堂教学结束之后，教师便匆匆离开了教室，在这个过程中由于缺少师生之间的交流和互动，使得学生的钢琴学习更为被动，并且在一定程度上影响了钢琴教学的实际教学质量。

（三）钢琴教学方法缺少变通

现阶段，很多专科院校往往会忽视学前教育专业的钢琴教学，也因此，很多学校的钢琴教师也就缺乏积极乐观的精神，对于教学方法也不愿去变革创新，而更多地只是严厉要求学生一遍又一遍的练习钢琴演奏，过分强调学生熟练掌握钢琴演奏技能的巩固和提高，长此以往，会使得学生对钢琴学习产生严重的逆反心理，使其学习情绪受到波动，甚至产生厌学情绪，严重的阻碍了学前教育专业钢琴教学效率的提高。

二、融入情感教育改善钢琴教学现状

（一）增进情感交流，营造师生和谐氛围

通过调查研究可以总结出致使学生对钢琴学习产生排斥恐惧的.主要原因在于师生感情生疏、教师缺乏耐心进而严厉训斥，同时也为学前教育专业钢琴教学工作的实施带来了一定程度的困难和挑战。所以，教师在进行钢琴教学的过程中，需要努力与学生建立融洽的师生关系，增进与学生的情感交流，在教学过程中更多的给予学生鼓励和关怀，使得钢琴教学工作能够在轻松愉悦的教学环境下顺利进行，并且促进学前教育专业钢琴教学的效率和质量得到保证和提高。

（二）强化情感教育，调整学生钢琴学习心态

现阶段，很多学前教育专业的入学新生并没有钢琴基础，并且对于节奏感与识谱能力都相对较弱，在这种情况下学生的心理状态便更加容易消极，致使学生难以从容应对钢琴学习所需要面对的困难与挫折。众所周知，学生对自己学习能力的衡量往往会取决于教师对其的认同和褒奖，所以，如果教师总是过高的向学生提出要求，而学生一次次完成不了，那么便会容易使得学生产生严重的自卑感，进而影响钢琴学习，故而，为了能够更好的调整学生钢琴学习心态，提高钢琴学习热情和积极性，教师便需要科学调整教学要求，更多的给予学生鼓励与褒奖，使得学生能够在每一次钢琴练习体验中，都能够顺利完成教学要求，使其钢琴学习自信心得到强化，进而更加注重积极的接受钢琴教学。例如：在钢琴练习的内容选择方面，可以尝试“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的选择学生通过一定程度的尝试和努力能够顺利完成的练习曲目；在给予学生评价的时候，尽可能避免使用“你怎么这么笨”“这么简单都学不会”“别人一遍就过的曲目，你怎么就完成不了”等批评性的语言，而更多的给予学生“你真棒”“其实你很聪明，可以再尝试一下”等鼓励性语言，从而使得学生的自尊心能够得到保护，同时也能够激发学生的钢琴学习积极性；众所周知，分数常常会被用来衡量学生的阶段性学习成效，但教师需要谨记分数并不是唯一的衡量尺度，更多的应该看学生的学习能力和付出精力，在教学评价方面，教师可以采用总结性、回顾式以及前瞻式等多种评价方式，作为学生阶段性学习成效的衡量标准，提倡学生成绩优异和成绩进步同样值得嘉奖的理念，使得学生能够相信只要付诸努力就一定能够有所收获，从而学生的自信心能够得到增强。

三、结语

综上所述，文章首先简要分析了现阶段我国学前教育专业钢琴教学中存在的一些重要问题，接着有针对性的提出了几点通过情感教育提高钢琴教学质量和效果的方法和措施，希望能够对我国学前教育专业的钢琴教学工作的顺利开展和提高有所帮助。

参考文献

[1]金晓丹.学前教育专业钢琴教学中的情感教学[J].学前教育研究,2005,(04):52-53.

[2]李音璇.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黑河学刊,2012,(12):128-129.

《学前教育》教学设计 篇5

教学目标

1、熟悉校园，老师，同学。熟悉班级上课形式。

2、学习十二字行为规范要求，为以后养成良好的行规习惯打基础。

教学重点

1、知道学校的名称和自己是一年级几班的学生，知道教室的位置。

2、向老师、同学介绍自己的姓名及自己的特长、爱好。

教学难点

1、整体认知“十二字行为规范”

2、养成良好的行为习惯。

教学过程

第一环节 介绍自己 认识新朋友

一、谈话揭题

1、小朋友们好！欢迎大家来到大张庄小学读书，我是这个学校的老师，我姓李，大家可以叫我“李老师”（请同学齐声向老师问好，老师也应答“小朋友们好！”或“你们好！”

二、认识校名、年级、班级

全校的老师和同学欢迎你们来到我们这所学校。我们这所学校的校名谁知道？（请学生回答）

1、出示带有拼音的校名小黑板。

2、教师按拼音正确地把校名念一遍，请学生跟老师念，请个别同学念。

3、教师边画边讲年级与班级。

4、说一说

我是（）小学（）年级（）班的小学生。

三、自我介绍

我们这个班有这么多小朋友。大家今后要一起学习，一起生活，一起玩耍，我们要互相认识。

1、老师示范自我介绍。

我的名字叫什么？我最喜欢什么？

2、学生轮流说。

红花奖励做得好的同学。

第二环节 认识我们的学校

到教室外站队，按高矮顺序排队，依次排座位。

一、学习要求：

1、通过参观校园，感受到名校园的美，生活在其中的快乐。

2、在参观过程中，熟悉校园环境，了解校园常规，争做名校园的名学生。

二、学习过程： 练习集合：

刚才大家在教室的表现真好，现在老师想带你们去参加校园，大家想去吗？

1、学习集队。（要求：快、静、齐）、请女孩子安静地由矮至高排一列纵队，男同学静坐观看。

3、孩子离座按要求排队。

4、全班学生根据老师的口令做动作。（培训一名最大胆的学生和老师一起叫口令。）练习出队

1、听到“齐步走”的口令，大家安静地向前行走，不说话，注意对齐前面、旁边的小朋友。

2、下楼梯时要向右走，（老师说明原因）不跑步，不从扶手上滑下去，要注意安全。

3、走到楼梯的最后一级台阶时，第一排学生要停下来稍作停留，以保证队伍的整齐有序。

组织学生上厕所

1、帮助学生认识男女厕所，说明要求：下课后要抓紧时间上厕所；上完厕所后要洗手；不在厕所周围玩耍。

2、让学生上厕所。

（四）参观校园

1、认识白线，注意上下楼梯靠右行。

2、见到老师问好，有礼貌。

3、校园文化、楼道文化，评比栏和宣传栏。

4、参观办公室，告诉学生喊“报告”，老师同意才能进。

5、参观饮水处，学会饮用方法。不洗手、不挤不插队、不乱扔、不用嘴巴直接含，节约用水不浪费。

6、参观厕所，清楚要求。认清标志，手纸入篓，不在厕所攀爬疯打聊天。

7、参观操场和体育乐园，明确要求。不准自己进入，要有老师安排带入。所有运动器械需在教师同意及教师看护下接触。

四、放学训练

1、整理好自己抽屉和座位附近垃圾，依次扔入垃圾篓，把椅子放入桌内。

2、集合整队。做到“快静齐”。口令“不说话，把手牵，安静走到巷子口，大家一起说再见。”

3、行进中“沿白线，靠右行”。

第三环节 我们这样上学

一、现在我们要学习怎样做一名合格的、优秀的小学生。

二、了解“十二字行为规范”

请同学们向后看黑板上的十二个字。会认读的同学读给大家听 师带领大家齐读 逐字讲解，初步感知 全班再次齐读。

三、演示导行部分口令 静息

请座好——头正、身直、肩平、脚并拢 学习课间操 向前伸手 向后仰头 向左弯腰

向右伸手 配音乐练习

第四环节 学习儿歌《我会做》

一、出示儿歌

《我会做》

进学校，笑一笑，右边走路不乱跑。校园教室真美丽，纸屑入袋才干净。上课座正不乱动，先听再说不插嘴，耳听眼看举手说，发言站直声响亮。可见常把笔盒看，铅笔橡皮在不在。放学之前站路队，不说话，把手牵。安静走到巷子口，大家一起说再见。只要同学都做好，我们班级人人夸，每天我都要做到，三好学生我来当。

二、师范读，讲解。

三、师带读，学生跟读，配动作

四、尝试背诵记忆。

五、将抽象的要求编成具体的儿歌，形象生动，直接导行，帮助孩子记忆并形成习惯。再次练习站队，准备站队——教室门口整队——下楼，校门口整队——门外一年级放学区内集体再见。

板书设计

我的名字是„„

《从数学教育到教育数学》读后感 篇6

南 新 焕《从数学教育到教育数学》读后感

《从数学教育到教育数学》是张景中教授的教育数学丛书之一，这本书浅近地介绍张景中教授自1975年以来在数学教育领域进行的探索，为平面几何的数学作了教材与教法上的改进，这种再创已超越教学法加工的范围，形成了教育数学的研究领域。在这本书里，我见识到古老的面积解题技巧，为三角函数注入新血，此外于微积分中使很多学生感到头疼的“极限 ”语言被自然平易的定义所取代等，丰富的例题表明张景中教授所提的新观点，的确提供简明的逻辑结构且能便利的解题。

一、数学教育与教育数学的分别

两千多年前欧几里德对当时的几何学研究成果进行再 造，写成了「几何原本」，一直成为历久不衰、影响深远的几何教程。近两百年前法国数学家柯西将牛顿、莱布尼兹的微积分研究成果进行再造，写成「分析教程」，深厚的影响现今的大学讲坛，当代的布尔巴基学派把现代数学纳入结构的框架，完成四十余卷的巨著“数学原理”，为数学家教育准备了高级教程。从欧几里德、柯西及布尔巴基学派，我们看到：为了数学教育的需要，对数学材料进行研究再加工整理，这是教育数学的任务。简而言之，数学教育仅需撷取学数材料，配上教学加工法即可开展活动；教育数学则须提学数材料及教法上的缺陷进行研究创新与整理。

作者张景中与曹培生教授于1974至1976年间，曾

在新疆巴州21团场子女校教中学数学，两人合作从事面积方法的几何教材教法研究，自成体系，为教育数学做了贡献。两千多年来，中西方累积了不少的数学知识，国内中学数学教育普遍呈现一种现象：要将所有的数学知识逐年灌输给莘莘学子，赶进度是司空见惯的事，数学教育可以不必这样填鸭，数学教育家只要学会撷取适当的数学材料，于数学教学法加工即可改善现状，但教育数学的重大课题则是前辈大师留下珍贵遗产并非完美无瑕，于中学到大学的数学课程中存在着公认难点，指出大师们工作上的缺陷，从数学内部于以再改造，是教育数学家主要的任务。

二、为什么改革？

如同大家一样，我也有些疑惑之处：

1、以平行四边形面积定义三角函数sin（α）的意图为何？

2、生活中何时应用到三角函数？

3、国中生对符号运算能力足够吗？

4、三角函数的性质用在何处？

5、三角函数值的数感何以淡化处理？

6、实施新路数学的成功结果如何断定？

三、勇于尝试

仅管上述疑惑的存在，欣赏完大师的三角函数面积新法，内心总涌现冲动，何不自己也借课余专题研究，实际来试炼一番？江翠国中陈彩凤老师早已将此新式三角函数新义在资优班实施，获得学生热烈回响，估且不论成败如何，陈老师对数学的热忱实令人感到敬佩，更激发我自身的改革初衷。我想这样的三角函数教材对于国中生应有投资的价值，期望尽速完成专题讲义，好好的研究比较一下。

四、结语

学前教育数学教学论文 篇7

一、讲解示范法——舞蹈教学最主要的教学方法

由于舞蹈形象是一种直观的艺术形象,“只能意会,不能言传”是其最基本的特性,从这一特性出发,舞蹈教学自古以来就沿用“口传身授法”,即我们常说的讲解示范法。

强调理论联系实际,避免从书本到书本的弊病,这是普遍意义的教学规律;舞蹈教学是一种实践性很强的课程,并且理论与实践联系也最为紧密,手不舞,足不蹈,不算舞蹈, 光说不做不能是舞蹈课。因此,我们肯定讲解示范法是舞蹈教学的最基本的教学法,它是符合舞蹈教学规律的。

讲解示范法,从文字上看,它包括教师的口头讲解和以身示范两个方面。口传,即口头传递的方式,包含讲述、解释、语言渗透等多方面涵义;身授:即示范的方法,即通过教师优美准确的示范,伴以生动、精炼的语言来讲解动作, 传递知识,使学生在模仿教师动作时目的更加明确,动作更加规范。

在讲解示范法的运用中,应注意以下几点:

1. 教授新动作时,教师首先应当给学生正确的示范,同时要求教师讲清动作规格和要领,说明动作形态和用力的方法。以胶州秧歌的嫚扭步为例,在讲解时应强调是髋部带动腿的开关动作,而不是腿带动胯。

2. 教授新动作时节奏的讲解也很重要。可先解说动作的做法,然后解说节奏,也可以由教师口数节拍让学生练习, 然后再配上音乐练习。

3. 讲解动作时应细致准确。从眼神方向、身体朝向到手臂动作、腿部动作,甚至到动作时是哪个部位引领等,都应讲述清晰。如在中国古典舞中教授托掌位时,除正常的讲解之外,在手臂弯曲的状态上应强调手臂是在伸直的状态上肘关节略弯曲。这样

3. 教师示范时要使动作与音乐密切配合,充满感情。舞蹈是时间与空间的艺术,是用身体和节奏表现思想感情的。 因此舞蹈教师在教学中要用生动的形象来启发学生,要求教师要反复示范和指导,而且教师示范要感情充沛,表情积极、 生动、热情,示范动作要力求准确无误、节奏鲜明。

二、启发诱导法——体现学生的主体地位

教学活动是教师与学生的一种双边活动,虽然舞蹈的直观性使讲解示范法成为舞蹈的主要教学手段,但一成不变的 “我教你学”、“我说你听”的单边注入式教学,忽视了学生的主体地位,在很大程度上抹杀了学生学习的积极性和主动性,限制了学生主动性的发挥,压抑了学生的创新精神。 而启发诱导法则强调教师在发挥主导作用的同时,引导和启发学生积极地思维,自觉地训练。

如在新授动作时,教师先示范,让学生只看不模仿,然后引导学生说出手的动作是怎样完成的,在哪个拍子上做什么动作等,而不是单纯的教师做,学生学。这样,学生会主动细致地观察教师的示范,并以积极的心理活动去模仿,从而保证了学生学习的积极主动性。

三、分组练习法——强化学生的自学能力

在学生进行复习或巩固内容的练习时,可采用分组练习法。将学生分成若干小组,每组安排一名学生做组长,组长必须负责全组的课后练习及指导。这个方法充分发挥了榜样作用,让学习能力较强的学生带动舞蹈基础较差的学生,使学生在互教互学中提高自我学习和自我管理的能力,使学生互相帮助、共同进步。

四、分组展示法——激发学生上进心和表现欲

在分组练习的结束后上,课采用分组展示的方法。要求展示的学生要寻找“表演”的感觉,一举一动都做到一丝不苟,充分展示自己美的一面,然后对每组的展示情况进行点评,对好的地方给予肯定,对于问题所在明确指出,以便学生及时改正。要求观摩的学生要认真观察、学习同学的优点, 对表演中存在的缺点或不足,要指出并加以纠正。这样既掌握了学生学习中普遍存在的共性问题,也能找出教学中的难点问题,给教师纠正问题提供了依据,同时又提高了学生的自我鉴赏辨别能力。

这种教学手段给学生提供了展示自己的平台,充分利用了现在学生自我表现欲非常强的心理来激发学生的上进心, 增强学生的舞蹈表现能力,活跃课堂气氛。

五、个别指导法——起到以点带面的作用

在学生进行分组练习或自己练习时,教师应进行个别指导,尽量找出学生普遍存在的问题。笔者习惯的做法是:找出某个学生展示,其他同学观察并分析该同学动作中存在的问题,然后教师进行概括总结,目的是解决学生普遍存在的问题。

如在古典舞的圆场步的教授中,很多学生出现身体颠簸的毛病,这时单纯由教师来分析效果并一定好。可以先找出一名同学展示,并由其他同学分析造成身体颠簸的原因,这样让同学们经过观察得出身体颠簸的原因在于膝盖僵直,没有保持一定的弧度,然后,教师提出同样的问题在其他同学身上同样有,是普遍存在的现象。这样在教师引导下由学生发现问题,找出原因,再进行练习时,学生身体颠簸的问题自然就解决了。

六、电化教学——激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,良好的兴趣是学习活动的自觉动力。在教学过程中,舞蹈的风格韵律和情感等内涵方面的内容,是教师难以用语言描述的。利用电视教材,可以通过直观、形象、生动的画面,准确地表达教学内容,使学生获得充分的感知,激发学习兴趣,加深理解和记忆。而且电化教学具备重复再现的功能优势,为学生提供了模仿动作和对照练习的有利条件。通过电视屏幕,学生能身临其境地受到艺术的感染,通过多重感官刺激,活跃学生的思维。

(一)利用现代影像技术欣赏舞蹈精品。

我们利用现代影像技术让学生欣赏舞蹈精品,如古典舞、芭蕾舞、民族民间舞等,在欣赏的过程中向学生讲述其创作时间、表现内容、形式结构、情感体现、风格特点,让学生充分体会到舞蹈的灯光、服装、道具、效果、化妆的美感, 同时使学生开阔眼界,认识到舞蹈作为艺术的一种,蕴含了丰富的美的内涵,领略舞蹈的艺术魅力,激发学生对舞蹈的兴趣。

(二)利用现代影像技术反馈学生的学习效果。

学生掌握了新知识后,往往不了解自己掌握的程度,如动作是否标准,动律特点是否正确,风格特点是否体现等等。 这时,通过现代影像技术将学生的动作记录下来,再放映给学生观看。学生很快就能找到自己学习的问题所在,加以纠正。待学生感觉自己动作已修正时,再将学生动作录制下来放映给他们看,学生看到自己修正后的动作会产生成就感, 增强了学好舞蹈的信心和兴趣。

七、归纳总结法——巩固学生所学知识

幼师的学生是未来的教师,在学习的过程中不能只知其一,不知其二。所以,在每节课结束前的两三分钟,可以让学生小结一下本节课的内容,包括动作名称、风格特点、要领、难点等,减少“踏出教室门,知识还老师”的现象。这样, 学生对所学的内容就会有一个较完整、连贯的印象。

总之,教学方法是依据教学的普遍规律,在实践的基础上逐步建立起来的,教学方法不是孤立存在的,而是相辅相成的。同时,随着人类对客观世界的探索和认识能力的提高, 教学方法必然随着实践的深入和认识的提高更加完善。教学有法,但无定法,教学方法的变革是建立在教育观念不断更新的基础之上的,但核心的目标是引导学生有目的学习,这是教学工作的重中之重。

摘要：作为学前教育专业的专业技能课程之一,舞蹈课时设置有限,怎样在有限的时间之内,发挥最好的教学效果,使学生的舞蹈技能得到有效提升,是我们一直在思索的问题。教学有法,但无定法,教学方法的变革是建立在教育观念不断更新的基础之上的,但核心的目标是引导学生有目的学习,这是教学工作的重中之重。

浅析数学教育游戏与数学教育 篇8

【关键词】游戏 教育 数学教学

目前为止游戏作为一种趣味性很强的活动在很多教学中都被广泛应用，因为学生在游戏中可以放松紧绷的神经，缓解学习的疲劳。大多数孩子都喜欢玩儿游戏，所以如果能够利用有趣游戏和数学相结合来教育学生，肯定会激发学生的活泼好动的个性，激发他们的求知欲望，能让学生在不断的游戏过程中逐渐提高数学水平。这就需要老师在数学的教学中尊重学生是主体的地位上，培养学生对于数学游戏的能力，创造出一种轻松和谐的课堂氛围。

一、数学教育游戏在数学教育中的价值理论研究

将教育游戏引入数学教育，将“教育游戏”作为一个载体，对游戏的教育功能进行深挖，将传统的教徒模式进行整合优化，让游戏更符合教学中的分析以及整理规律，它具有以下明显的优点：

（一）学生更好的掌握数学知识

我们这里所说的数学游戏都是基于课本教材来说的，是将数学知识和游戏有效结合起来，让学生在有趣的游戏中感受到学习数学的快乐，真正实现数学教育中的观念。同时在游戏过程中，学生可以强化对所学过的知识强化记忆以及对知识的理解能力，构建完整的数学知识体系，从而达到提高数学教学质量的目的。

具体来说就是在教学过程中，可以从历史故事引入来达到深化学生对知识的理解，或者是从平时的生活中找到与数学息息相关的内容安排学生亲自体验，这些方式对于培养学生的开发能力都哟组合重要意义。

（二）强化学生的数学思想

数学的学习就是需要学生在脑海中构建一个完善的体系，具备完整的数学思想。这样就会在解决数学问题的时候，学生可以快速的从数学的角度进行思考，让学生真正的融入到学习环节中，并通过游戏教育不断训练学生的数学思维，让学生在脑海里形成清晰的思路，从而在以后解决数学问题时候非常容易。在教学中具体表现为，教师需要在教学的时候融入游戏的元素，因为往往游戏元素会激发学生的思维，能够增长他们对于顺序的逻辑性和科学性，从而增长他们的自信，感受到数学的魅力，彻底改变原来的死记硬背和生搬硬套的学习方法。

（三）激发学生的创造意识

打过游戏甚至于没打过游戏的人都应该知道很多游戏都是带有益智、趣味以及思维等特点的，恰恰这些特点对于改善学生的心态非常有用。所以在教学过程中，教师就应该通过游戏教学来发挥学生的主动性，让学生主动积极的参与到数学学习中。

二、教育游戏在数学教育中的实践研究

（一）教育游戏在数学课堂中引用存在的问题

当下很多学者都认为电脑游戏可以有效的提高学生的逻辑思维能力、数学能力以及写作能力，是一种新的教学方式，但是在实际生活中对于将数学游戏引入课堂和融入教学中却不是那么容易的，遇到了很多实际困难，总结起来主要是下列一些问题：首先就是教育游戏并没有真正意義上融入到主流的教育世界。它的功能还是非常传统和固定，这就让课堂上的教学没有办法开展教育游戏。另外数学教学游戏也没有标准化和规范化。

（二）教育游戏开发存在的问题

目前一些网站开发了少量数学教育游戏，具体可以看下表：

但是对于教育游戏的开发存在一些问题：

（1）在游戏的开发中难以很好的掌握“教”和“娱”两个方向，很容易走到两个极端。游戏性是教育游戏不同于其他学习软件的特性，而学习性又是教育游戏中必须包含的东西所以对于这两者的把握很多研发者还不能完全把握。

（2）设计思路简单。很多教育游戏相比较与市面上的游戏来说，都是构思非常幼稚，而且情节很单一、缺乏吸引力。在游戏市场中缺乏个性化以及内容丰富的教育游戏，教育游戏资源缺乏，这也是目前数学教学游戏在数学教学中应用不广泛的重要原因。

（三）教育游戏在数学中的具体实施途径

（1）利用数学游戏讲解数学知识

老师在课堂前做好准备，设计好这方面的游戏。具体说来就是教师在每个章节的知识来进行游戏设计工作，在课堂上进行讲解从而激发学生的兴趣。

（2）让学生来扮演老师角色，提高数学教学水平

在进行概念的数学教学这部分时，所要求的知识并不高，这就可以将这部分交给学生来讲。概念是基础部分也是对以后的系统知识学习非常重要的部分。学生当老师可以更有效的加深自己的理解能力。

三、结语

对于如何将数学教育和数学游戏结合起来，是每个教育者应该考虑的问题。在现代化的教学中，能够有效的将二者结合起来必定能推动我国教育事业的发展。

【参考文献】

[1]蒋志强.浅析数学游戏在数学教学中的应用[J].新课程·中学，2014，（6）：132-132，133.

[2]王幼军.数学中的游戏因素及其对于数学的影响[J].自然辩证法通讯，2002，24（2）：12-17.

[3]刘爽.教育游戏辅助数学教育的理论与实践研究[J].成功（教育版），2011，（7）：196.

学前教育专业国画教学初探 篇9

国画是我国的传统艺术，是中华民族灿烂文化的瑰宝，在世界的绘画史上具有极其重要的地位，它融诗、书、画、印于一体，代表着我国悠久的历史和文化内涵。儿童是祖国未来的希望，肩负着文化传承的使命，培养他们对国画的喜爱不仅有助于我国文化的延续，也有利于个人的审美和志趣发展，对其人格的塑造也有及其重要的作用。

一、小学教育专业国画教学的现状

随着经济的不断进步，家长越来越重视孩子课外兴趣和能力的培养，许多家长给孩子报名参加各类培训班，其中绘画就成为了主要选择之一。但是，很多小学教育专业只重视简笔画、素描画等绘画方式，不重视我国传统的国画教学，使得我国的艺术瑰宝得不到继承和发展，造成这种现象的原因主要有以下几点。

第一，小学教师对国画的文化传承意识薄弱，自身也缺乏对国画的了解。据调查了解到，许多教师培养学生的国画审美鉴赏力只是出于课时的需要，没有从根本上认识到国画对人素养的形成具有良好的功效。另外一些教师认为国画过于高深，不适合幼儿园学生进行学习。还有的教师自身对国画就欠缺了解，无法正常开展教学活动，国画课堂上呆板枯燥，与预期的教学目标相悖。虽然任何一种绘画方式都能够促进学生能力的培养，但是国画的历史更加悠久，所蕴含的文化也更加丰富。因此，在小学美术教学中一定不能忽视这一教学内容，要加大力度，转变观念，从而促进国画的传承发展。

第二，小学教师没有掌握教学教育的方法策略，依旧沿用传统的教学方法，阻碍了学生对国画学习的热情。我国传统的国画教学模式大多是以临摹为主，采取师徒式的教育手段，并根深蒂固很难改变。很多小学教育机构一味的沿袭老办法，让学生进行临摹，但是儿童的年龄还很小，无法掌握其中的技巧，很容易产生厌倦情绪，丧失对国画的学习兴趣。对此，小学教育机构一定要采取恰当可行的措施，建立和完善符合学生特点的教学策略，激发孩子们的国画学习热情，保证教学活动的顺利展开。

第三，我国的国画意境深远，绘画工具相对复杂，也给小学的国画学习带来了阻碍。国画不同于简单的素描和水彩画，它在绘制过程中需要有特殊的工具和固定的地点。许多学校没有专门的国画绘画室，也没有准备绘画的工具，无法保证国画学习外部氛围的构建，这也在一定程度上阻碍了文化的传承。

二、完善小学教育专业国画教学的对策

（一）提高学生的审美情趣

美无处不在，它是人心灵的感受，是高质量生活的来源。小学的国画教学就是要培养学生对美的感受力，培养其具有欣赏美的能力，只有自身懂得去欣赏，才能进一步发现美，传播美。因此，教师要起到“润物细无声”的作用，加强其潜移默化的促进作用，提高学生的审美情趣。中国画具有非常丰富的意境，蕴含着瑰丽的文化，在教育教学中教师要学会引导学生对美的意境的探索。例如，在欣赏国画《荷花》的时候，就可以先朗诵诗句“小荷才露尖尖角”来引起学生的兴趣和注意力，让他们在诗句中体味意境美。再如欣赏《骏马图》的时候，教师可以放一首骏马曲，让孩子们感受骏马奔腾的气势和速度，从而让学生在愉快的氛围中感知马儿狂奔的体态形态。这样做，可以为学生营造出一个更加良好的学习国画的氛围和意境，从而提高学生们的审美鉴赏力。

（二）突出国画的专业特点

国画相对于其他绘画方式而言更加特殊和别具一格，它不仅要求美，还要有意境，在学习过程中的难度也会更大。在小学教学中如何在有限的课时内传授笔墨技巧已经成为了教育中的一大难题，太过专业化的内容不适合儿童的学习，与今后的教学内容也无法衔接。对此，教师要推广寻找适合学生临摹的作品，利用小学教育专业学生的绘画特点，让他们的天性与绘画教学结合起来，多去临摹色彩强烈的作家作品。先从欣赏入手，之后进行临摹写生，有一个循序渐进的过程，让学生慢慢掌握技巧，为今后的国画教学奠定坚实的基础。

（三）逐步提高小学教师的艺术素养

教师在国画的教学中起到主导性作用，是学生能够达到有效学习的基础。对此，教师要不断加强自身的艺术修养，尊重关心传统文化。为了达到良好的鉴赏力并实现有效教学，教师要提高自身的修养和能力，不断丰富国画技能和教学经验，能够发现美、欣赏美和创造美，善于把中国古代的诗词歌赋与国画艺术结合起来。

（四）加强创新能力的培养 创新是进步的源泉，是事物保持生命力的前提。儿童年龄很小，具有丰富的想象力和创造力，而这又恰巧是学生最宝贵的财富。对此，国画教师一定不能扼杀其创造力，一味采用单一枯燥的临摹方式进行教学，要不断激发他们的想象，在创意和构思上给予指导。先培养学生的绘画技巧，首先进行临摹，等到技术纯熟的时候让他们有选择性的进行绘画，并在临摹的基础上加之自己的构思，让其慢慢体味自由创作。接下来，让学生进行添画，在借鉴传统画法的基础上发挥想象和主观能动性。最后，经过前两个阶段的练习，学生在绘画技巧和创作上都有了一定的进展，给其一定的自由发挥空间，让他们充分发散自己的思维，进行自由的创作。

三、开展小学教育专业国画教学的意义