学前教育教学活动论文

学前教育教学活动论文（精选9篇）

学前教育教学活动论文 篇1

朋友

——幼儿园中班主题教育方案

一、主题选择的缘由

二、主题目标

1、培养幼儿合作、交往、分享、谦让等方面的基本技能。 2、让幼儿了解朋友的特征、爱好等情况，理解朋友的含义。 3、锻炼幼儿与人交往的能力，发展口语表达能力。

4、培养幼儿大胆表达自己的意愿，发挥幼儿的想象力。

5、让幼儿学会关心朋友，朋友相互帮助，团结友爱，平等相处。

三、主题网络图 四、活动方案

(一)活动名称：社会《喜欢的朋友》 1、活动目标

(1)引导幼儿勇敢表达自己的想法，提高交往能力。

(2)促进幼儿的情绪情感发展，体验与朋友合作交往的快乐。 2、活动准备

(1)不同颜色的花朵若干;

(2)各种不同形状的饼干若干、酱料、小勺、浅盘、一次性餐布;

(3)活动音乐。 3、活动过程

(1)导入活动，引起幼儿兴趣。

师：小朋友，你们喜欢上幼儿园吗?(喜欢)你们有朋友吗?(有)

师：今天我们的好朋友小花朵也来和我们一起玩游戏，但是它今天不高兴，因为它的朋友不知道去哪里了，你们能帮它找到朋友吗?

(2)引导幼儿跟着音乐，把相同颜色的花朵配成一对好朋友，把花朵好朋友送给老师。

(3)鼓励幼儿用动作和语言表达对朋友的喜爱。 师：你们都有好朋友吗?(有)你喜欢和好朋友做什么?(玩玩具、玩游戏、看书)

师：请你大声地说出你好朋友的名字，然后走到他跟前和他说句甜甜话，再做一个表示喜欢他的动作。

(4)听儿歌，做游戏。

①请幼儿说说夹心饼干的样子和味道。

②请幼儿听儿歌《好朋友夹心饼干》，说说听到了什么?

师：“中间夹层甜甜的酱，头碰头，脸贴脸，轻轻合拢真开心!好朋友夹心饼干做成了!”你们听到儿歌里面都有些什么吗?(有甜甜的酱，饼干)

③和好朋友面对面变成一块夹心饼干，听音乐玩游戏，重复交换朋友和动作。

(4)制作“好朋友夹心饼干”，教师示范夹心饼干的制作步骤，幼儿选择喜欢的饼干和酱料进行制作。

(5)互赠、品尝“好朋友夹心饼干”。

(6)教师小结：我们要学会积极地同他人交往，喜欢交朋友，并学会关心朋友，朋友之间要合作、交往、分享、谦让。

(二)活动名称：语言《好朋友》 1、活动目标

(1)引导幼儿倾听故事，观察画面，理解故事内容。

(2)培养幼儿的想象力，发展幼儿的口语表达能力。

(3)让幼儿体验朋友之间相互关爱，互相帮助，平等相处，感受朋友的珍贵。 2、活动准备

(1)小老鼠、大老虎图片;

(2)故事ppt，故事图片;

(3)活动音乐。 3、活动过程

(1)导入活动，激发幼儿的兴趣，听音乐做律动《好朋友》。

师：你喜欢和朋友一起跳舞吗?你的好朋友是谁?请你大声地说出你好朋友的名字。

(2)出示小老鼠和大老虎的图片，引导幼儿思考、讨论。

师：小老鼠和大老虎的样子是怎样的?(小老鼠小小的，大老虎大大的、很凶恶的) 师：小老鼠和大老虎会成为朋友吗?为什么?(不会，因为大老虎很大，很凶恶，会吃掉小老鼠的)

(3)老师一边播放《小老鼠和大老虎》的故事ppt，一边有感情地讲述故事的前部分。

(4)引导幼儿回忆故事内容并提问。

师：小老鼠和大老虎是好朋友吗?(是)他们之间发生了些什么事?小老鼠还愿意和大老虎做朋友吗?(玩“警察捉小偷”的游戏时大老虎总是当警察，小老鼠当小偷;每次分点心时，大老虎分到的那一块总比小老鼠的大;每次看到想要的花儿，大老虎总是命令小老鼠去采;大老虎把小老鼠搭好的城堡踢烂了，他 们吵架了，小老鼠不愿意和大老虎做朋友了)

(5)图片讲述故事的后部分，引导幼儿观察，推进故事的发展。

①出示图片一：引导幼儿观察图片，说说故事的发展。

师：猫欺负小老鼠怎么办呢?(小老鼠很害怕);小老鼠能摘到苹果吗?(不能);有谁会来帮助小老鼠呢?(大老虎)

②出示图片二：引导幼儿观察图片，说说故事的发展。

师：大老虎怎么样了?(生病了);小老鼠是怎么做的?(照顾大老虎，给大老虎讲故事)

(6)教师总结故事，点出朋友的真正含义。

师：小老鼠和大老虎之间虽然有点小问题，但是他们还是好朋友，所以朋友之间一定要互相尊重、互相帮助，这才是真正的朋友。

(7)和好朋友一起跳舞《我们都是好朋友》。

(8)教师小结：我们都需要朋友，朋友是要互相关心，互相帮助，团结友爱，平等相处的。

附：故事《小老鼠和大老虎》 1、故事前部分

一只很小很小的小老鼠和一只又高又大的大老虎同在一个幼儿园，同在一个班，还交上了朋友。虽说是朋友，但是它们之间常常会有点小问题。 每次玩“警察抓小偷”的游戏，大老虎总是当警察，让小老鼠当小偷，小老鼠觉得自己太小了，不敢对大老虎说什么。

每次分点心，大老虎总是拿大的一块，小老鼠还是觉得自己太小了，也就不敢对大老虎说什么。

每次看到想要的花儿，大老虎总是命令小老鼠跳下去采给他，小老鼠总是觉得自己太小了，虽然有点不愿意，还是不敢对大老虎说什么。 有一天，小老鼠搭了一座很大很大的城堡，高兴地招呼大老虎：“大老虎快来看我搭的城堡呀!”大老虎头也不回地哼了哼：“不错!”话刚说完，大老虎就跳了起来，大吼：“呀!”冲了过去，飞起一脚，把城堡踢翻了。

小老鼠气愤极了，再也忍不住了，大叫起来：“我不和你玩了，我再也不和你玩了!你是个坏蛋，你是个大坏蛋!”小老鼠刚喊完，心就砰砰的乱跳，

他害怕极了，他从来没对大老虎说过这样的话呀。但是它不后悔，一点也不后悔。大老虎惊呆了，他也没见过小老鼠这么生气，这么气愤，大老虎对自己做的事情有点后悔了，真的有点后悔。 2、故事后半部分

就这样，他们俩几天都不理不睬，大老虎有点耐不住了，他决定去找小老鼠道歉。在路上刚好碰到小老鼠被一只大花猫欺负，小老鼠害怕得直打哆嗦，大老虎马上站到小老鼠身边，大花猫马上走了;小老鼠发现路边有一棵苹果树，树上长着又大又红的苹果，小老鼠馋得直吞口水，但是苹果树太高了，怎么也摘不到，站在一旁的大老虎马上摘了一个苹果下来送给了小老鼠，红着脸对小老鼠说：“请您原谅我吧!我知错了，我发现朋友之间一定要互相尊重，互相帮助。”其实小老鼠早就原谅了大老虎，他们又成为了好朋友。每当大老虎生病的时候，小老鼠一定会跑到大老虎家照顾它，喂大老虎吃药，给它讲故事。

从些以后，他们俩高高兴兴的在一起。

(三)活动名称：美工《心中的朋友》 1、活动目标

(1)引导幼儿抓住好朋友的明显特征进行表征，尝试运用多种手段在纸盘上大胆地制作，表现出自己的好朋友。

(2)培养幼儿敏锐细致的观察力，激发幼儿对好朋友的喜爱之情。 2、活动准备

(1)圆形的纸盘若干;

(2)剪刀、胶水、彩色笔、绒线、纸及一些废旧材料;

(3)活动室内展示老师制作的纸盘头像，供幼儿欣赏。 3、活动过程

(1)导入活动：说说我的好朋友。

师：我们大家都有许多好朋友，说说你的好朋友的名字和他的脸型、五官等特征。 (2)幼儿介绍，描述自己的好朋友。

(3)组织幼儿讨论怎样利用老师提供的材料制作好朋友纸盘头像。

学前教育教学活动论文 篇2

一、学前教育专业歌唱教学的现状

现阶段,学前教育专业歌唱教学存在以下几个问题:专业师资队伍建设;招生机制有待完善;没有和幼儿园进行紧密衔接;专业歌唱教材的缺乏;具体内容如下:

(一)专业师资队伍建设

近些年来,为了迎合国家教育方针,很多中专学校都进行扩招,然而师资队伍建设却没有跟上专业的发展步伐。现阶段,很多学前教育专业的唱歌课程都是由音乐专业的教师兼任的。虽然,这些音乐教师无论是在专业理论知识,还是实际教学经验都非常深厚。但是,他们对学前教育专业并没有深入了解,可以说兼任学前教育专业的声乐教师并不一定懂得幼儿的歌唱教学,也没有经过相关培训就直接进行幼儿教师的教学,针对性不强,无法真正实现学前教育专业的培养目标。

(二)招生机制有待完善

现阶段,我国学前教育专业在招生过程中,其依据就是以学生升学考试成绩的分数,达到录取标准即可。甚至,很大一部分招生困难的学校,比如一些中职学校,不用考试成绩也能录取。音乐课程的学习唱歌占有非常重要的地位,但是,在学生招生考试的过程中,这一内容并没有纳入到考核体系内部,使招生录取工作和培养目标相脱离,有一些被录取的学生,虽然成绩符合录用标准,但是,他们的歌唱基础和技巧都非常缺乏,甚至五音不全,即便接受了常规的三年教育,仍然无法满足专业的基本要求,这是影响学前教育专业人才质量的关键原因。

(三)没有和幼儿园进行紧密衔接

中专或中职的学前教育专业没有和幼儿园进行紧密衔接,致使学习内容和幼儿园的实际情况是相脱离的。主要体现在以下两个方面:首先,学前教育专业的声乐教师“学前”意识淡薄,不能结合幼儿园的实际需要来培养学生,致使学前教育专业的学生今天学的与今后用的相分离,效果不理想。其次,教学内容缺少幼儿歌曲或者幼儿歌唱理论,教学内容无法实现和培养目标的融合。

(四)专业歌唱教材的缺乏

教材作为体现教学内容的关键所在,是教师开展教学活动的重要依据。但是,对于学前教育专业来说,符合专业教学需求的歌唱教材很少。这就无法为教师提供教学依据,他们只能凭借自己的教学经验,进行歌曲的选择,具有一定随意性,可见,教师教学活动缺乏导向性。

二、开展学前教育专业歌唱教学活动的有效路径

想要提高学前教育专业歌唱教学活动的质量,应积极探索新的教学方法,具体方法如下:建设一支高素质的有“学前”意识的师资队伍;构建新型招生机制;实现学前教育专业和幼儿园的紧密结合;积极强化教材建设;具体内容如下:

(一)建设一支高素质的有“学前”意识的师资队伍

作为教学活动的引导者,教师的专业水平直接影响着教学成果。想要改变学前教育专业的现状,应围绕师资建设来展开。学前教育中的歌唱教学活动,并不是将音乐专业进行简单化操作,而是应结合学科特点,以及幼儿园的实际情况来改变教育理念。同时,还应对教师进行培训,加深他们对学前教育专业的理解,打造一支高素质的人才队伍,为专业教学水平的整体提升夯实牢固的基础。

(二)构建新型招生机制

正如前文所述,学前教育专业招收的学生有很多是没有音乐基础,这就给教育目标的实现增加了难度。经过三年培养出来的学生也无法真正胜任幼儿园的教学工作。因此,想要培养幼儿园需要的学前教育人才,应首先构建新型招生机制,对录取工作进行完善。具体表现为:以现行招生录取机制为基础,将音乐基础考核纳入考试范围,这样就能保证所录用学生具备一定的音乐基础,与此同时,学生在考试过程中,能够对学前教育专业进行了解。

(三)实现学前教育专业和幼儿园的紧密结合

学前教育专业应深入幼儿园,强化两者之间的沟通、合作,对幼儿园的音乐教育动态进行及时掌握,并对教学内容进行调整,对教学结构进行优化、升级。同时,学前教育专业还应和幼儿园音乐教育之间的教育体系进行紧密连接,以保证学前教育专业的规范性和科学性。

(四)积极强化教材建设

开办学前教育专业的学校应对优秀教师资源进行整合,结合专业特点,开展教材编撰工作。目前中职学校学前教育专业的学生,他们的成绩都是不符合录用条件的,他们的文化知识水平都相对很差,并且,学习理解能力、理解能力都很差。因此,在对歌唱教材内容进行选择时,应充分考虑学生音乐基础、文化基础相对较差的特点,结合学前教育的专业性质,将国内外的优秀作品认真筛选、集中起来,保障教学内容能够满足学生的实际发展需要。

三、结束语

总而言之,儿童是祖国的花朵,更是祖国的未来和希望。学前教育专业作为培养优秀教育人才的重要平台,应担负起相关使命。开办学前教育专业的学校应结合幼儿园的实际情况,优化学前教育专业的模式,提高教学质量,保证教学成效,为学前教育专业音乐教学的发展提供源源不断的动力,从而培养出优秀的幼儿教师,为幼儿园教育的可持续发展奠定基础。

参考文献

[1]朱婕平.学前教育专业声乐教学课中开展音乐欣赏活动的必要性[J].音乐时空,2015(11):45-46.

[2]陈恩清.对学前教育专业本科声乐教学的反思与改革[J].学前教育研究,2014(05):78.

学前教育教学活动论文 篇3

关键词：学前教育 音乐实践 教学活动 相关思考

现阶段，幼儿学前教育分为声乐和器乐两部分内容，并以这两个元素为基础推进音乐教学，所以为了提高、推动学前音乐教学，制定科学合理的教育计划是基础，落实丰富、多元的音乐教学知识和内容才是关键，也是学前教育专业开展音乐实践教学应考虑的重点问题。

一、学前教育音乐课程教学总体表现

对我国学前教育专业音乐实践教学现状进行深入分析后发现，以专业课程安排为基础和前提的学前音乐教育课程，还面临着诸多不足和挑战，具体有四方面：一是，课程安排分配不均、内容关联性小、任务型和操作型的内容过多，以音乐院校为例，如果专业能力不足、素质不够，则很难消化这些音乐知识，并合理编辑应用将其转变成各种有趣的教学行为，被幼儿所接受。二是，学科类别多、理论与实践之间的代沟加深，从学习角度看，音乐课程中的弹、唱、舞、教、编等各环节都是相通的、相互配合的，但学生们所学的知识和具备的能力可能略有不同，未必能够完全适应、满足学生们的需要和想法。三是，学生无法满足教学要求，自身素质与能力都够，但是不具备教师的教学能力，在教学方法上只一味模仿，没有找到适合自己，适合幼儿的教学特点。以上问题的出现，既是学前课堂教学与现实教学实践脱节而产生的，又是现代教育环境和条件所造成的，所以急需从人才培养模式、课程设置以及教学方式和行为入手，切实解决处理。

二、加强学前教育专业音乐实践教学活动的对策思考

（一）注重实践能力的开发，整合理论与实践相结合的课程体系

在课程设置和安排上，学校既要突出学前音乐教育的优势特征，还要合理配置、应用已经存在且正在开发的教学资源，沿用和延续传统音乐专业的设置方式和内容，以迎合学前教育教育素质及基本要求。课程规划时，首先要考虑学前教育的现实环境和主要对象，依靠学科之间的配合和应用，挖掘、开发新的教学模式和机制，包括说、弹、唱、跳等多让学生实践和感受，或是围绕幼儿的生活特征及表现，把教学实践中可能遇到的问题和困难提出，逐一解决。在实践能力开发上侧重于教学能力、观察能力、沟通能力的推广，因为当学生进入教职岗位之后，教学行为才是学生真正能够发挥或展现出来的能力。因此，现阶段课程体系应当向职业化、操作化转移靠拢，而不是一味固守专业化和素质化。

（二）引用新形式教学模式和技术

艺术类教学内容偏重于自由化的教学模式和技术，但目前由于模式和技术还没有得到完整创新，所以在教学模式和技术上，依然需要寻找成熟、可靠的教学项目。如：依靠多媒体课件，建立网上授课平台，学校可以鼓励学生到这个平台上“益讲”，主要是锻炼自己的教学能力和技术。老师也可以利用学生讲课的视频资料和信息，找出学生在学前音乐教育中存在的问题和不足，加以针对性的辅导和建议。又如：做电子课件，把符合幼儿音乐学习特点的教材都引入其中，在不摒弃原有教材的同时，发挥挖掘新教材与原有教材的结合点，利用教学融合技术，设置启发式、探究式、案例式、体验式、合作式等不同模式的教学平台和活动，促进学生综合音乐艺术素质与能力的提升。

（三）健全、完善教学保障机制

所谓教学保障的目的是让学生毕业即可获得较为专业的教育培训和实习的机会，加上前期的学习、后期的实践，可以成为从事于学前音乐教学的专业人才，构建较为完整的工作机制。为了更好的推行、引入教学保障机制，学校可以先派教师和考察单位到学校和相关地区考察和学习，取长补短、吸取经验。如：到幼儿园旁听或做实习教师，观察幼儿在音乐学习时的态度思想和习惯意识，结合自己所学的时候，组织设计教案；也可向工作在学前音乐教学第一线的教师们讨教、学习，了解积累他们在工作中常见的问题、常遇到的问题，做工作调整。实践教学活动需要保障机制加以维护和推广，因为以现阶段学前教育专业音乐实践课程为例，可以、能够为学生提供的实践机会少之又少，所以在途经选择和对策研究上应予以高度重视。

三、结语

综上所述，学前教育专业的实践教学能力与素质的培养，是现代师范教育思考和研究的重点，不仅表现在学生未来的职业发展上，还体现在音乐艺术事业的发展与传播，所以意义重大，影响深远。未来几年，针对于实践教学课题学院在学前教育专业课程安排、设计与研究开发上，还会不断创新改革、丰富优化，相信凭借此良好的意识和状态，学前教育专业会积累培养出更多高素质、优秀能力的人才资源。

参考文献：

[1]吴扬廷.学前教育专业音乐课程改革探索——以长江师范学院学前教育专业（艺体方向）为例[J].长江师范学院学报，2012，（12）.

[2]金铃玲.关于加强学前教育专业音乐实践教学活动的几点思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（12）.

[3]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业，2012，（32）.

学前教育教学总结 篇4

在教学方面：

我教学前三班的孩子们时，教学工作已接近尾声，通过与同行的学习和自己的实践，体会到学前班的孩子们注意力十分容易分散，所以课程要设计得十分活泼，有趣，采用多样化的教学手段。孩子的记忆力很强，一篇短小的文章，老师讲一遍，他们再读几遍就基本上能够背诵了，但是如果老师将文章片段化，有许多的孩子就不会认了，学习迁移能力较弱。在复习的阶段，学前组做了一份字的检测表，有时候不得不佩服这群小家伙，他们看着你的脸就能把字给“读”出来，当你打乱顺序考他们时，一双双无辜的小眼神儿望着你，每次这样，自己都会想他们还小，于是又耐心地教他们。在语言表达课上，我主张师少讲，让生多锻炼，鼓励每一个孩子发言，有针对性的去评价他们的语言，让我很欣慰的是平时几个内向的孩子偶尔也举手回答问题。经过不懈的努力，孩子们的语言表达能力有一定的提高。在书写课上，经过描红与书写练习，多数孩子已能在规定时间内完成书写任务，会按常规书写笔顺，姿势正确。

在日常行为习惯方面：

孩子们经过半年学前班生活，大多养成良好的生活习惯自己也注重对孩子们日常生活观察与指导，积极鼓励孩子们自己处理事情。小朋友们已能独立地穿脱衣服、鞋子，叠被子等等，他们在进餐、午睡时都安安静静，十分有纪律。但是，我们班有一位稍微特殊的小朋友，在进餐时，老师如果没能及时给他加菜，他会无意识地去拿别人的，每次都要将他安排在自己的身边，时常告诉他这其中的道理。他还会到处乱跑，自己发怒的时候会吐口水，推别人，不仅自己每次都要多关注他，而且告诉其他小朋友要多帮助他，不可以打他，所以，三班的小朋友对他很好，不见他的时候，会积极主动地去帮老师把他找回来，有时候感觉这帮孩子像小大人一样。

学前班教育工作者，面对的是一群年龄小，对世界的一切充满好奇的孩子，我深深体会到面对着这写纯真无暇的心灵，面对着他们天真多变的内心世界，只有深切的关爱，才能深的孩子们的信任与爱戴，只有足够的耐心，才能去倾听孩子们的心声，去帮助他们成长。因此，在这段时间的教学工作中，对幼儿以表扬为主，对他们的行为或表现充分给予肯定，让他们树立自信心，使他们更能积极主动快乐地学习;鼓励他们独立解决遇到的困难，不能什么事情都要老师、家长来处理，改变他们的依赖思想，引导他们养成良好的行为习惯。

学前教育教学方法 篇5

概念，理论基础，步骤，特点，评价

一、活动法 概念：是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。

理论依据：杜威的做中学。

1、实验法

（1）概念：实验法是根据研究假设，运用一定人为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程。并通过观察，测量，比较等方式探索验证教育现象因果关系的研究方法。（2）理论基础：

（3）步骤：

A、准备阶段：选定课题，形成假设，确定自变量和因变量。下操作定义，制定控制无关变量的措施。分配实验组和对照组。选定测量方法和工具。最终形成具体的实验方案和工作计划。

B、实施阶段：执行实验程序，实施实验方案，观察实验对象。观测记录所需的资料和数据以及加工整理。

C、总结阶段：对资料数据的分析，概括研究结果，形成研究结论。撰写实验报告，评价研究成果和研究成果的推广应用。

（4）特点：以假设为前提，要控制条件，能揭示因果关系，可重复验证。（5）评价：

2、游戏法

（1）概念：游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。

3、操作练习法

二．直观法 1.观察法 2.参观法 3.演示和示范

三．口授法 1.谈话法 2.讲解和讲述

二、幼儿园教学方法是什么

有关幼儿园教学方法的内容我们在中师阶段已学过不少，但是我们当时所学的内容主要是解决幼儿园教学的具体操作问题，也就是解决“怎么样做的问题”，如“观察法（口述法、直观法、游戏法、练习法）如何使用，在具体的教育实践使用这种方法应注意些什么？”至于为什么只能这样做而不能那样做，我们的中师阶段则很少涉及，这样，在工作中我们只能知其然而不知其所以然，所以在具体的实践中，我们只能盲目模仿别人的“上法”，生搬硬套地使用别人行之有效的“一招一式”；设计幼儿园教育活动方案时，也只能照搬别人的现成活动方案，水平稍高一点的教师也只能，拼凑活动方案，而不能而不能根据具体的实际情况来写出有针对性的活动方案。所以到大专班后，我们就应该在原有的基础上，学习一些有关教学方法的理论，以提高我们在教育实践中的自觉性、主动性和创造性。

关于什么是幼儿园教学方法，从不同的角度去认识就会得到不同的结论。下面我就列举我国近年来出版的有关著作给教学方法所下的定义，▲大家认真思考看看哪种观点更科学。

①“教学方法是在教学过程中教师教的方法和幼儿相应的学的方法结合起来，以完成一定的教学任务的方法的总称。” 比如，“（P314）观察法是幼儿在教师的指导下，有目的地感知客观事物的过程和幼儿自发地观察过程”，这里教师的“教的方法”指的是“指导”，幼儿的“学的方法”则是“观察”，我们教师在指导的过程中，必须考虑一个问题，那就是如何通过指导让幼儿更有效地进行观察，通过观察来学到他应该学到的东西，比如，指导幼儿观察时，不要挡住孩子的视线，要让孩子清晰地观察到有关的事物。

又如，“（P315）讲解法是教师通过口语向幼儿陈述或解释某事物的一种方法。”这里教师的“教的方法”是“用口语向幼儿陈述或解释”，而幼儿的“学的方法”则是指？——（认真听和根据自己的经验理解教师对某一事物的陈述或解释）

②“教学方法，又称为教授法，是教师在教学过程中，向幼儿传授知识技能，提高幼儿身心素质的方法。”在这种观念指导下，教师只考虑“教”的方法，而很少考虑幼儿“学”的方法，把组织教育活动叫做“讲课”，把教学活动叫做“教书活动”，在整个教学过程中，只有教师的“教”的活动，而没有幼儿“学”的活动。在实习过程中，我们经常有些同学，在上第一节实习课时，只用了五分钟就把课“讲”完了，课“讲”完后，就不知道该做些什么了，这跟我们在备课时，只考虑教师的教，而没有考虑幼儿的学是有密切关系的。

③“教学方法是指教学活动中，教师借以进行全面教育所采用的方法，它既要考虑教师怎么样教，又要考虑幼儿怎么样学。”

“①③”都是从教学是师幼双边交互活动的观点出发，提出教学方法也应该是教的方法和学的方法的统一；同时还阐述教学方法是一种实现教学目的完成教学任务的方法。这与当代教学论思想相一致——教学是教师的教和幼儿的学相结合的活动过程，教学是有目的有计划的活动。但“①”比“③”更简练一些。

“②”是一种比较传统的教学观念，它强调的教学是一种单向活动，是教师向幼儿施教的活动，它认为只要教师教了，不管幼儿是否学了，教学活动就算开始了，“讲”的活动结束，就意味着教学任务的完成。在这种观念支配下设计出来的教学活动方案，叫做“教案”，只关注教的教，而关注幼儿的学。完整的教学活动方案应该是教师的“‘教’案”和幼儿的“‘学’案”的统一。

三、幼儿园教学方法的分类及其运用

㈠ 幼儿园教学方法的分类

教学方法的分类，就是建立教学方法的次序和系统。对千差万别的各种各样的教学方法，可以根据教学方法中的某些特征和一定的科学分类标准，将教学方法，分为一定的类型。也就是说，按不同的划分标准划分，就可以得出不同种类的教学方法。我们所使用的教材中所讲的教学方法仅仅是许多划分标准中的一种划分的结果。（P311）下面我们就讲一讲按不同的标准划分所得到的教学方法的种类。

⒈ 照教学工作的教法与学法来划分，属于教师教学工作的工作方法有：讲授、谈话、演示等；属于幼儿在教学过程中的学习活动方法有：练习、实验、游戏等。

⒉ 按照教师教与幼儿学、学习结果和学习过程、学习方法等问题上的侧重点之不同而分为：传授式教学与发现式教学。

⒊ 按照教学方法的指导思想的不同来划分，可将教学方法分为：主张教学就是灌输的“注入式教学法”或“填鸭式教学法”和“启发式教学法”两种。前面我们也讲过，这两种教学方法，不同具体的教学方法，它们是一种教学指导思想。所以一般我们不主张将它们当作具体的教学方法写进活动方案中。⒋ 按照传递信息的来源和感知信息的特点，可将教学方法分为：语言法（教师生动的语言、谈话、阅读书籍）、直观法（演示、图示、参观）、实践法（练习、实验、创造性作业）。⒌ 按照掌握教学内容时幼儿思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。

㈡各种教学方法的具体运用

中师时我们已学过这一部分内容，幼儿园的教学方法主要包括：口述法、直观法、观察法、练习法、游戏法等，今天我们就不对各种教学方法的涵义以及使用这些方法应注意的要点详细阐述了。但为了更好地理解各种教学方法之间的关系，我们来思考一下“对于幼儿园教育来说哪种教学方法是最好的？为什么？”

三、教学方法手段选择的依据

教学内容确定以后，教学方法的设计就成为头等大事，它对实现教学目标起着至关重要的作用。教学方法之所以重要，是因为它在如何根据幼儿心理特点，完成教学任务，达到教学目标之间存在着一种中介、联结的作用。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法。不过，就教学方法本身来说无所谓优劣，所谓好的教学方法，实际上应是最适当的教学方法。教师选择教学方法主要受制于以下因素，只有综合考虑以下因素，发挥最佳效益，才是最好的方法。

我曾问过执教多年的青年教师：“你们选择教学方法的主要依据是什么？”，多数人的回答都是“幼儿的兴趣”。

大家认为这位教师的观点正确吗？全面吗？这样选择教学方法会有什么后果？

我认为，在选择教学方法时，这些因素固然要考虑，但它不是全部，更不是应考虑的主要因素。按照目标教学论的观点，我们选择教学方法的主要依据应是：幼儿学习结果的类型，即教学目标。因为教学方法是手段，它是为教学目标的实现服务的。固然，幼儿园教学要考虑幼儿的兴趣，但如何“迎合”幼儿兴趣或在多大程度上“迎合”幼儿的兴趣，用什么方法“迎合”幼儿的兴趣，都要考虑它是否有利于幼儿园教育目标的实现，离开了幼儿园教育目标的实现，而去“为兴趣而兴趣”也是有背于教育教学的宗旨——促进幼儿的发展。幼儿教育不仅仅是为逗幼儿乐，更重要的是要促进幼儿的发展。幼儿乐，不等于幼儿的发展，这点我们应该有清醒的认识。

教学目标的要求

现代教学理论研究表明，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步。因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。

根据教学目标来选择教学方法应考虑以下几个方面：

⒈ 定的目标往往要求特定的教学方法去实现。认知领域的目标有知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。

通常，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解层次的，可选用质疑法、探究法、启发式谈话法等；要求达到应用层次的，则应选择练习法、迁移法和讲评法等；而对于高层次的目标如分析、综合、评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。

各种教学方法的有机结合，发挥最佳功效。由于教学目标的多层次化，教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样化。特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并把它们有机结合起来。⒉ 长避短地选用各种教学方法。

每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其局限性和不足之处。正如前苏联教育理论家巴班期基所说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效或低效；每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”因此，我们选用不同的教学方法时要尽可能地避免其缺陷。如选用发现法时，要注意克服其费时、费力的缺点；若使用讲授法时，则要努力调动幼儿学习的积极性、主动性。

从巴班斯基列出的图表中，可以清楚地看到在解决某一范围的教学任务时，各类教学方法中哪些方法效果较好。陈述性知识——讲授法；能力——发现法；情感、态度——熏陶法；技能——练习法。

所以说，我们在教学方法的选择方面一定要考虑教学所追求的目标是什么，然后根据不同种类的目标选择相应的教学方法。

㈡ 门学科的具体内容及其教学法特点

除了教学目标，不同教学内容制约着教学方法的选择。即便是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往不一样。例如，同样是为了培养操作能力，自然常识教学多用实验法，而音、体、美则常用练习法。

㈢幼儿的年龄特征和学习特点

教学方法的选择还应该考虑幼儿的年龄特征和知识经验的准备情况。如有些幼儿对某种事物有大量的感性知识，教师一讲某一现象，幼儿就可以理解，就不必都使用直观教具进行演示，有些幼儿缺乏感性认识基础，就必须采取直观演示的方法。如农村幼儿和城市幼儿认识鸡和鸭的区别在教学方法方面就应有所区别，对处于不同年龄的幼儿及思维水平不同的幼儿要采取不同的教学方法。如发现法和讲解法对于小班幼儿，往往不能达到预期的教学目标。“角色扮演法”幼儿来说，往往更有利于激发他们的学习动机和兴趣。幼儿的思维类型差异和个性差异也影响着他们对不同方法的好恶和适应性。如有的幼儿必须在教师讲解后才能清晰地把握知识，也有的幼儿要通过亲自动手操作后才印象深刻，还有的幼儿则对经过充分讲解或自己发现的知识才能过目不忘。

此外，无论选用什么教学方法，都应考虑如何调动幼儿的积极性，使外在要求转化为内在的学习需要，这样选用的教学方法才能有成效；同时，教学方法的选用，既要考虑幼儿的年龄特征，又要不能脱离幼儿的原有基础。总之，方法的选择必须反映幼儿的主体性要求，把幼儿学习的主体性和学习特点结合起来，幼儿才能学得既主动又有效。那么什么样的教学方法才既符合幼儿心理年龄特点又有利调动幼儿的积极性呢？为了正确地回答这一问题，我们就得首先要搞清幼儿身心发展有哪些特点？——好动的、好模仿的、好游戏的、不随意的、情绪的；容易兴奋，也容易疲劳；思维是具体形象的。我们的教学一定要适合幼儿的这些特点——动静交替，多种方法整全，游戏化，直观化，经验化。对幼儿教学就不能象我们幼师的教学一样——靠一支粉笔，一张嘴，由教师一讲到底。㈢ 师的素质与个性特点

教师素质、个性也是考虑教学方法不可忽视的重要因素。教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用，有的方法虽好，但教师缺乏必要的素养，自己驾驭不了仍然不能在教学实践中产生良好的效果。由于教师个性的影响，不同教师使用同一方法的效果显然会有差异。这时的个性主要是指在教师个性心理特征基础上表现出来的教学风格，对不同的课堂气氛的好恶，与幼儿的亲疏程度等。例如一位平时总是表情严肃的教师在使用“游戏法”“角色表演法”时，可能就不如一位平时和蔼可亲的教师采用这类方法的效果好。教师素质差异也制约着教学方法的选择，如果一个教师善于根据自己的素质特点，选用某种教学方法来弥补素质的不足，会收到意想不到的效果。例如，一个口语较差的英语教师，可采用视听法，利用电教设备，如录音机播课文、读单词，来弥补素质的缺陷而取得良好的教学效果。因此，作为教师，要正确地选择教学方法，首先要正确地认识自身的素质、教学风格；其次，要善于扬长避短，根据自己的特点选用恰当有效的教学方法。

当然，当然教师的素养条件不是先天的，缺乏某些素养，经过一番学习和努力，可以具备，对某些先进的教学方法，如果是需要的，就应努力学习掌握它。

㈤幼儿园与地方可能提供的条件

这方面的条件包括社会条件、自然条件、物质设备等。如果不具备这些条件，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法、独立工作法等）的运用。在 现代技术设备较好的条件下，教师就有可能使用较多样的方法，使幼儿更快地获取知识，更牢固地保持知识。如果没有现代化的设备和条件，教师则只能更多地选择以语言讲解和其它可能的方法了。就教学条件而言，农村幼儿园和城市幼儿园的条件是不一样的，我们应该尽量利用各自的优势，来进行有效的教学。

㈥教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间

从巴班斯基列出的图表中，可以清楚地看到各类教学方法在解决某一范围的教学任务中存在着教学速度快慢方面的差别。比如问题探索法、归纳法比讲授法需要更多的时间。当受到教学时间限制时，教师就不能不放弃某些教学方法，以便在所规定的时间内如期完成教学任务。

综上所述，教学方法的选用必须以教学目标为轴心，综合考虑各种因素的制约作用，这样，才能发挥课堂教学的整体效应。

四、判断教学方法选择恰当与否的标准

主要就是看这些教学方法是否有利于教学过程高效地进行。在教学中，选择某种教学方法应考虑其教学效率的高低，即为实现一定的教学目标师幼儿所耗时间、精力、财物的大小。好的教学方法应该是高效低耗的，最好选择那些能使教师教得轻松，幼儿学得愉快的教学方法。不要为方法而方法。

教学方法的选择还有利于促进幼儿的全面发展。

五、正确理解“教学有法，但无定法，贵在得法”

“教学有法”是指任何一种教学，都要掌握一定的教学方法，用科学的教学方法进行教学。教学方法有科学性，任何教学方法的确定和选择，都不是随意的，都是有其科学根据的。如我们在选择教学方法时，要从上述几个方面去考虑，到底应该采用哪种教学方法。

学前教育宣传活动方案 篇6

5月23日召开全体教职工会议，传达本次学前教育宣传月活动方案，了解本次“宣传月”的活动主题、活动时间及内容。

（二）园内宣传：

5月23日——5月31日

1、组织全园教师集中学习《规程》、《纲要》和《指南》，把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行动。组织教师利用集中学习、园本教研、观摩活动等形式撰写学习笔记、心得体会，形成主动学习、互助学习的良好氛围。

2、开展“我是幼儿园教师”师德演讲比赛，以及“我是幼儿园教师”主题征文活动和微视频展评评比活动。

3、开展“向幼儿老师致敬”活动，加强家长与教师的情感，增强幼儿园教师的幸福感和责任感。

（三）向家长宣传：

6月

1、以“六一儿童节”为契机，组织家长进校园参加“庆六一”系列活动。通过“庆六一”联欢会，广泛宣传本园的办园理念，德智体美劳全面发展的重要性。

2、发放《致家长的一封信》，主要介绍规范办园、科学保教和幼儿园科学办园理念，通过微信群、QQ群等形式向广大家长宣传《指南》，帮助家长理解《指南》的教育理念和教育内涵，同时向家长大力宣传科学。

3、小中班家长开放日活动：利用下午幼儿吃饭到离园一个小时的时间，让家长走进幼儿园，了解幼儿在园的生活学习情况，增进家园互动，达到家园共育。

具体流程：

4：20——4：30，餐前准备，幼儿进餐前洗手，鼓励幼儿运用洗手六步法洗手，不玩水，进教室后，教师带领幼儿朗诵习惯儿歌，培养幼儿良好进餐习惯。

4：30——4：50，向幼儿介绍饭菜名称，给幼儿分发饭菜，引导幼儿坐姿正确，安静就餐，保持桌面清洁。

4：50——5：00，幼儿餐后漱口、喝水、排队有序上厕所。

5：00——5：30，游戏活动

小班：幼儿手指律动和亲子游戏

中班：自主进行区域游戏活动

4、开展大班幼小衔接活动。

5、6月15日举行“端午节”包粽子亲子游戏活动和赛龙舟亲子游戏活动，让家长了解游戏在幼儿阶段的重要性，以及怎样将游戏贯穿于日常育儿之中。

6、开展阳光户外活动，让家长参与到幼儿游戏中，发动家长参与到制作户外游戏器材中，制作出更多的民间游戏器材。

学前教育教学活动论文 篇7

1 学 前教育专业学生应具备的 能力

在我国, 学前教育专业学生的培养工作主要集中在各级师范类院校, 目前已形成了中职幼儿师范、幼儿师范高等专科学校、师范大学等多个院 校级别, 专业结构也形成了由中专、大专、本科、硕士、博士组成的立体式培养。近年来, 各地又在探讨培养初中起点的五年一贯制学前教育专业。当然, 各个层次的院校对学生的培养方向侧重点有所不同, 但当前我国在学前教育领域仍然缺乏大量的专业教学工作者, 因此, 如何培养学前教育专业学生的教学能力显得尤为重要。

笔者依据相关文献研究和实际调查, 综合概括出当前我国学前教育专业学生应具备以下职业能力。

1.1 基本素质与能力

学前教育专业的学生应当认真贯彻和执行党和国家的教育方针, 遵守相关法律法规; 具有健康的心理和身体素质, 对幼儿教育事业具有认真负责的态度和饱满的热情, 具有良好的教师职业道德和行为规范; 具有良好的沟通与语言表达能力, 掌握一门及以上外语并能进行双语教学; 具有一定的信息技术应用能力; 具有一定的艺术素养。

1.2 专业素质与能力

(1) 具有从事幼儿教育的专业素质与能力:①热爱学前教育事业, 具有良好的教师职业道德。②了解儿童身心发展规律的能力。 ③能够开展正常教学活动的能力。④能够创设和利用适合儿童发展环境的能力。 ⑤应急事件处理与教育的能力。⑥具有教育创新能力。⑦ 组织和管理能力。

(2) 具有一定的文艺素养与能力。

(3) 开展科研工作的能力。

(4) 具备一定信息技术能力。

(5) 具有与国外学前教育合作交流的能力。

2 数字化教学系统的功能

数字化教学系统是指利用现代计算机技术、多媒体技术、网络技术、通信技术等数字化传输和存储手段建 成的, 集教学、学习、实践、考试、评价、管理等功能于一体的教学系统。国内外在这方面已有十几年的应用研究, 并且已总结出很多教学方面的经验与理论, 实践证明数字化教学系统在提高教学效率方面有着强大的功能, 主要表现在以下几个方面。

2.1 科学化管理功能

数字化教学系统是集教学管理、学生学习、考试、评价与管理等于一体的网络化管理系统, 它能有效组织与处理各种资源, 使得各类资源的利用率达到最大化。

2.2 教学资源的制作与管理功能

数字化教学系统中的数字教学资源开发系统、视音频录制与转播系统等均可以随时根据教学的需要, 为师生制作和开发所需的教学资源并以先进的网络化管理方式进行存储与 传播, 丰富了师生的教学资源。

2.3 教学创新功能

数字化教学系统提供了多媒体教学、网络教学、学生自主学习、协作式学习等多种教学方式, 师生可以根据学习内容利用各种学习资源进行综合式教学与学习, 为教学改革与创新提供了很好的平台。

3 应 用数字教学系统培养学前 教育专业学生教学能力实施方案

3.1 培养学生职业认同感

在培养学前教育专业学生的过程中, 首先要培养的是职业认同感, 因为它是学前教育专业学生将来从事该领域工作的前提, 如果学生对自己将来所要从事的工作不感兴趣、不热爱儿童、 不能正确认识学前教育工作的重要性等, 就会对所学专业产生否定、厌恶情绪, 继而会导致后期的厌学, 为将来从事相关工作带来隐患。为培养学前教育专业学生职业认同感, 可通过以下方式。

(1) 应用专业职业性格分析软件对学生进行心理测试, 根据结果分析, 可在今后的培养过程中有针对性地进行个性化培养工作。对于不适合从事该 专业领域工作的学生, 经过确认可依据个人意见选择适合自身发展的专业学习。

(2) 在日后的相关课程教学中应用现代媒体传播有利于学生职业情感培养的数字化教学资源, 诸如儿童教学的图片与视频、优秀学前教育工作者的专题报告等。

3.2 专业知识的培养

学前教育专业的学生如要在今后的教学工作中展开有效的教学, 熟练掌握专业知识是必备的。目前, 我国学前教育专业的专业知识主要包括学前心理学、学前教育学、学前儿童卫生保健与健康教育、 学前儿童科学教育等方面的基本理论与知识, 以及幼儿音乐、幼儿美术、钢琴舞蹈的基础知识与基本技能等。对于专业知识的学习, 建议通过以下方式培养。

(1) 在专业理论知识的培养过程中, 教师的教应与学生的学相互结合起来, 尽可能地应用数字化教学环境。比如应用数字多媒体教学可以将基础理论知识用实际的案例视频或动画等方 式展现出来, 便于学生对知识的理解与接受;课堂教学课与网络教学、远程视频教学等多种方式结合起来, 便于学生对相关专业知识的掌握。

(2) 音乐、美术、舞蹈等艺术类教学技能的培养。在教师专业教学的过程中, 可以应用现代数字视音频摄录技术, 将教师教与学生学的情况全程摄制下来, 并上传至数字化教学系统的网络服务器中, 学生可以通过下载或点播的方式观看, 便于学生在课堂或课后对相关的技能要领反复学习, 以达到教学能力要求。

3.3 专业教学技能的培养

学前教育专业学生的专业教学技能是一项非常复杂的综合技能。因为, 幼儿的教学不同于小学、中学、大学等其他层次的教学工作, 幼儿园实际教学工作中教学与幼儿的生活管理是结合在一起的。因此, 它对学前教育工作者的要求非常高, 既要懂得基本教学活动的实施, 还要具备相关儿童心理活动掌握与突发事件处理的能力。对于专业教学技能的学习与掌握, 建议通过以下方式培养。

学前教育专业学生对于教学技能的学习除了教师在课堂中教授外, 可以应用现代化的数字微格教学系统加以训练, 具体实施步骤如下。

(1) 理论学习与基本操作

数字微格教学系统有其自身的操作流程, 学前教育专业学生在教学实践之前应当由实践操作人员进行短期的理论与操作培训, 以便能够灵活应用微格教学系统开展教学能力训练。

(2) 专项技能讲析

完整的教学过程有很多教学环节, 而且每个教学环节会采用不同的教学方法、教学手段、教学策略等, 在实施微格教学技能训练之前, 指导教师应当将各项教学技能的含义、应用方法及技术要领等详细地对受训学生进行剖析。

(3) 教学系统设计

确定了某一项训练技能后, 学生就可以根据自身感兴趣的某一课题进行系统化的教学流程设计, 并撰写微格教学教案, 教案力求详细、完善, 以便提高训练效果。

(4) 教学实践及全程记录

完成教学系统设计并撰写好微格教学教案, 通过指导教师的审核后, 就可以安排听课、评价等人员共同实施教学技能训练的实践过程并作全面的视频记 录, 以便为后期的评价和有针对性的整改方案提供完备的视频依据。

(5) 受训视频观摩及评价

受训学生完成教学实践活动后, 可以通过观摩受训视频进行综合评价, 受训学生可以有针对性地对其教学技能进行改进, 以达到熟练掌握各项教学技能的目的。

4 结束语

学前教育专业学生教学技能的培养, 关乎其将来从事幼儿教育工作的成功与否, 在教育信息化程度日益完善的情形下, 各类培养学前教育专业学生的院校与机构应当积极开展利用数字化教学系统进行学前专业学生教学技能培养的应用与研究, 为我国的幼儿教育事业贡献自身的一份力量。

摘要：学前教育是一个国家教育的基石, 它的成功与否将对后续的教育产生重要的影响, 作为培养学前教育专业学生的相关院校与机构, 如何培养学生的教学能力显得非常重要, 本文通过对学前教育专业学生应具备的能力的分析, 探讨如何应用数字教学系统, 培养学前教育专业学生的教学能力, 以期为相关培养工作提供一定的参考价值。

关键词：学前教育,教学能力,数字教学系统

参考文献

学前教育教学活动论文 篇8

关键词：项目教学法 学前教育 教学 改革

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。它以实践为导向、教师为主导、学生为主体，可充分发挥学生的主体性和教师的主导性。

项目教学法实施步骤一般是：（1）确定目标任务。（2）编制项目计划。（3）分组实施项目。（4）检查评估。（5）项目展示或结果应用。

二、在学前教育专业教学中运用项目教学法的重要性

（一）是职业教育发展的需要

近年来随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件的出台和职业教育攻坚战的实施，中等职业教育获得了大发展。为进一步提高中等职业教育教学质量，教育部颁发了《教育部关于进一步深化中等職业教育教学改革的若干意见》文件，启动了新一轮中等职业学校教育教学改革，运用项目教学法进行教学就是其中之一。在这种大背景下，学前教育专业运用项目教学法进行教学势在必行。

（二）是学校发展的需要

1、在学前教育专业中首先实施项目教学法，优势明显：学前教育的技能教学以唱歌、跳舞、绘画、弹琴等为主，所需实训设备相对较少，教学成本不高，容易实施；教改影响力大，因此学校大力支持学前教育的项目教学法改革，希望通过学前教育专业的项目教学法改革推动其他专业的教改，从而提升全校的教学质量。

2.是提升教师专业化水平的需要。教师的专业化水平对专业发展影响很大，石嘴山市第一职业中等专业学校要做强做大学前教育专业，必须先提高学前教育专业教师的专业化水平，而让教师运用项目教学法进行教学则是一条很好的途径。

3.是提高学生学习兴趣的需要。中职学校的学生来源复杂，“问题学生”比比皆是，厌学、混学、逃学、辍学现象时有发生，对系统的理论学习不感兴趣，但对参加各种各样的活动却十分感兴趣。由于项目教学法包含有不少活动，学生比较感兴趣，容易接受这种教学法。

三、项目教学法的实施步骤

（一）确定项目任务

“二声部视唱”是中职学校学前教育专业学生应该掌握的技能。如果采用项目教学法，既能提高学生视唱能力又能提高欣赏与合作能力。基于此，我提出了项目教学的设想，师生共同讨论后确定如下内容：

项目题目：学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》

项目教学目标：通过学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目的实施，激发学生孝敬父母、热爱生活的情感，提高人文素养；让学生在实践中学会二声部带词视唱歌曲，提高视唱能力；掌握摄影等专业知识，提升专业技能。

项目教学任务：以小组为单位，每四到六人为一组，团结协作，学会二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》，时间两周。

（二）制定计划

在确定项目目标任务后，学生自主实施项目前工作，要做准备、定计划。

知识技能准备：教师先向学生讲解二声部视唱的有关要求，让学生做好学习的知识准备；向学生介绍摄影知识，不明白之处向教师或同学请教，做好技能准备；然后向学生提供一些文艺晚会中有二声部合唱节目的光碟，供学生参考。

项目计划制定：学生具备了与项目实施相关的一定的二声部视唱知识、摄影知识、专业技能后，就可以进行项目计划制定。先让学生自由组合，四到六人结为一组。然后，以小组为单位讨论，从声部的分配、录像、站位安排等细节方面商讨制定工作计划，确定工作步骤和程序。其间教师可给予建议性的意见，最终由教师认可，各组确定项目计划。

（三）实施项目

根据已商讨制定的项目计划，学生确定各自在小组中的分工，明确自己的任务以及小组成员合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序开展工作。

项目前期，学生进行广泛调研，了解国内小组唱或合唱《小乌鸦爱妈妈》的情况，搜集资料信息，分析已有节目的特色，确定本小组排练的亮点。教师作适当指导，协调完成调研分析。

项目中期，学生根据商量结果进行练习。其间教师注意对学生进行督促引导，检查指导学生进行练习。

项目后期，学生依计划将学会的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》拍摄成录像，并在教师的指导下，根据项目教学实施的切身经历，写出一篇既有实践体会、又有一定理论高度的的总结。

（四）检查评估

学生自己评估。学生在多媒体教室里展示自己的成品，并以小组为单位作项目开发总结报告。

师生共同评估。根据各项目组的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》的录像成品及其所作总结报告，师生就各组在项目教学过程中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征等方面共同讨论、评判。

学校专家评估。将学生制作的视唱歌曲录像成品提交学校教务科，请负责艺术教学的老师做出评估。

（五）作品展示

当学生欣赏着自己参与制做出来的视唱歌曲录像时，激动之情溢于言表，脸上充满笑容。在这个项目实训中，每个人担任一定的角色，完成既定的教学任务，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、取得的成绩和解决问题的方法等等。对作品的评价主要由学生自己进行自我评价，写出自我评价报告书，小组审议之后再由教师对项目工作进行检查综合评分。教师对制作出来的作品进行讲解分析。然后根据师生的建议，让最优秀的小组代表班级参加学校文艺晚会演出。

四、在学前教育专业中实施项目教学法的效果

（一）学生的职业能力有了较大提高。学生的专业技能、职业能力提高了，就业形势就好。近两年我校学前教育专业毕业生就业率都保持在100%，而且更重要的是，在学生毕业前几个月用人单位就已提前预订完，呈现供不应求局面，反映了用人单位对我校学前教育专业教学质量的信任，也间接体现了项目教学法的威力。

（二）学前教育专业得到了发展。学前教育专业学生原来每年招生都是1个班几十名学生，2010年实施项目教学法后上升到3个班一百多人，2011年则快速提升到9个班接近500人，2012年已有600人报读，学前教育专业也由原来的小专业一跃成为学校最大的专业。五、在学前教育专业中实施项目教学法的体会

改革才有发展的机会。石嘴山市第一职业中等专业学校的学前教育专业自1985年建立以来一直都是学校中的小专业。如果该专业不实施项目教学法，提高教学质量，尽管碰到国家这几年大力发展学前教育的机遇，但也不可能使该专业发展到目前的高度，成为学校最大且最有特色的专业。当然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。

参考文献：

[1]张晓玲.浅论项目教学法在中职语文教学中的运用.漯河职业技术学院学报，2009，（4）.

学前教育教学活动论文 篇9

关键词：学前教育；钢琴；阶梯式；分组教学

随着我国对学前教育的日益重视，特别是从《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布以来，国家将学前教育作为重点专业进行建设。钢琴作为学前教育专业的主干课程之一，得到设有学前教育专业各高校及教师的重视。经过大量的资料收集及阅读，发现目前我国许多学者多把注意力放在了高师钢琴教学及教材的研究上，而对我国本专科院校的学前教育专业钢琴教学及教材方面的研究和论著并不多。“我国幼儿师范教育诞生初期，师资、课程、教材等方面都是模仿国外。”[1]学前教育专业钢琴课程及教材的改革与发展，不仅促进我国学前教育系统钢琴教师的高素质培养，同时也是对我国学前教育专业在校学生钢琴技能提高的有效途径。

1.目前我国学前教育专业钢琴课程授课形式

集体课是目前学前教育专业钢琴课的主要授课形式。由一名教师在一节课中同时对50-60名学生进行钢琴讲授、指导与布置作业。这种授课形式存在的一些弊端有：

1.1钢琴作为一门实践性很强的技能技巧课，很多知识不只是教师用嘴说就能让学生听懂，需要学生模仿动作，需要教师讲授加示范的教学形式。

1.2由于学前教育专业班额数较大，在上课途中最多能够指导5-10人，更多的学生教师无法兼顾，有的学生可能一学期只能得到一次教师指导的机会，一门技能技巧课如果得不到老师的指导单凭自学来学习是得不到进步的。

1.3学前教育专业入学考试时没有钢琴等技能课程的考试，所以学生的钢琴水平参差不齐，这就对我们共同上课提出了问题和考验，如何将不同基础的学生在相同时间、相同地点来同时培养，让学生不失兴趣。

1.4技能技巧课需要学生动手练习、弹奏，由于人数多，时间有限，教师多以共同弹奏来完成课堂作业及课后作业，导致上课中滥竽充数的人不会占少数，阻碍学生钢琴技能提高。

以上问题都是目前我们学前教育专业钢琴课程所面临的实际问题，怎么能将这种问题解决好，即不浪费教学资源又能让学生得到更好的知识技能学习是我们钢琴教育者的任务和职责。

2.阶梯式分组钢琴教学基础模式及特点

巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。巴班斯基认为最优化的教学应该是个别教学、分组教学和集体教学的有机结合。[2]所谓阶梯式，即按学生钢琴学习进度将学生分成若干组，每组之间按从快到慢或由慢到快的学习进度进行分组。分组形式，将10-20名钢琴学习进度相似学生分为一组。

2.1阶梯式钢琴教学模式学生分组。

新生入学进行小型钢琴汇报演出与座谈会，通过演出汇报与座谈会所了解的情况教师对学生进行第一次分组；经过一段时间的钢琴学习，通过期末考试和教师平时授课掌握情况将学生按照学习进度进行第二次或第三次分组。前苏联提出的“合作的教育学”思想，从人本主义出发，大力倡导师生之间的合作，也取得了非常显著的成效。[3]

2.1.1上课中学生人数相对减少，每节课除正常授课时间，学生被指导人数达到80%左右。

2.1.2将学生按照基础与考试进行分为a组（进度快）、b组（进度中）、c组（进度慢），对学生实行一种精细化教学，真正做到备课备学生。

2.1.3调动学生积极性，促进学习风气。在小组中实行滚动机制，a、b、c组学生之间可以根据考试回课情况进行学员滚动，有利于调动学生学习积极性。

2.2阶梯式教学时间分配合理性

据调研目前我国学前教育专业钢琴课程以大班集体课形式进行，每周2次课时间为3小时，授课人数为40-50人。阶梯是教学时间分配为将大课拆分为每次课45分钟，如将学生分为4组的授课时间为每周3小时。

2.2.1在整体上课时间上不变，但是将学生分为3-4组进行授课，教学资源及教学时间没有浪费，而且更大的利用了时间，使相同的时间内（一周）学生的进步会更大。

2.2.2时间相同的前提下每组学生一节课，课程进度相似的学生成为一组，一节课讲授本组学生能力应完成教学任务，有大量的时间对本组学生出现的问题进行指导与指正。

2.2.3分组之后学生课上出现与提问的问题大多是一个基础上所容易出现的问题，有共性，学生会注意听，并在课堂中解决自己面临的问题。3.对阶梯式教学模式的展望