骨干教师小结

骨干教师小结（共12篇）

骨干教师小结 篇1

骨干教师履行职责考核个人小结

一、师德修养

爱岗敬业，勇挑重担，默默奉献，认真完成学校交给我的各项任务。主管初三年级工作，2010届初三年级组被海门市政府授予优秀团队称号，本人由于成绩突出，受海门市能仁中学表彰，获2010海门市能仁中学家长委员会“尊师重教奖”，2010受海门市政府嘉奖。

二、教育教学工作

2010年上半年，我担任初三

1、初二

9、初二10班的物理教学工作，2010~2011学，担任初三

3、初三

6、初三9班的物理教学工作。同时担任学校教务处主任，初三年级组组长，理科综合组组长等职，一直超负荷工作。

作为教务主任，能协助校长室，切实履行职责，认真做好教育教学管理工作，确保学校教学工作的正常有序开展；积极推行新课程改革，使我校的教学质量一直高位走强；作为初三年级组长，能认真做好初三年级的管理工作，无论是2010届，还是2011届，初三中考均取得辉煌的成绩，各学科平均分，重点高中录取率名列海门市第一；作为理综组组长，能身先士卒，组织开展组内教研活动，带头上好教研课。作为任课老师，能认真上好每一节课，所任教的班级学生的平均分，优生率均处于年级前列，特别是接手的初三3班，原有的物理成绩在年级中一直处于未位，经过初三一年的教学，该班物理成绩有了大幅度提升，挤身于年级中上水平。积极进行拔尖辅导工作，在2010年全国初中应用物理竞赛中，有三人获全国一等奖，本人被评为全国初中应用物理知识竞赛优秀指导老师。

能充分发挥学科带头人的示范作用，在南通市2010年暑期校本研修培训活动中，为全南通市教师作了《初中物理高效课堂模式研究》的专题讲座，在2010年区域校本研修活动中，为共同体的老师作了《2010年中考物理试卷分析及教学建议》的专题讲座，《中考物理总复习的策略与思考》的专题讲座。2010年11月在市学程导航导学策略专题研修活动中，向全市初中物理教师开设了公开课《欧姆定律复习》的公开课。

三、指导青年老师

认真指导青年教师，指导他们的教学工作，促进他们的成长，本分别与徐红娟老师，与包场片的陆锡尧老师、沈英老师做成了青蓝结对。徐红娟老师已被评为海门市学科带头人，在2010辅导她执教了二次省际交流公开课，并在2010年区域校本研修活动中，为共同体的老师作了《2010年中考物理试卷分析及教学建议》的专题讲座。2010年她被海门市人民政府记三等功。

四、教育科研 认真做好教育科研工作，平日坚持阅读教育理论书籍，并做好笔记。本，阅读了《教育学》《给教师的100条建议》《优秀是教出来的》《第52号教室的奇迹》等书籍，撰写读书笔记两万多字，提高了自己的业务修养。

本，撰写了论文《在网络环境下进行“电流的磁场”的教学》发表于省级刊物《考试》杂志2010年第1期，制作课件《电磁波及其传播》获江苏省中小学实验教学多媒体评比三等奖

积极参与课题研究工作，主持了校级课题《物理课堂有效教学策略的实践研究》。

总之，2010本人能认真履行学科带头人的职责，2011~2012学我将继续努力，为海门的教育事业贡献自己微薄的力量。

骨干教师小结 篇2

一、加强学习, 提升骨干教师的三大素养

骨干教师是指在一定范围的教师群体中, 具有更为高尚的职业道德和相对扎实的专业素养, 并在教育活动中发挥着引领和辐射等作用的教师。在新课程改革背景下, 我们着力提升骨干教师的文化底蕴、教育追求和教育智慧等三大素养。为此, 我们这样要求骨干教师:

(1) 让教师具有深厚的文化底蕴。文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量。它决定着我们对人类精神成就的分享程度, 决定着我们对世界物质成果的理解广度及深度, 决定着人们之间的相互交流、交往的层次和品位。

(2) 让教师充满执着的教育追求。教育追求是教师在一定的教育理想和信念的基础上, 对关于教育根本问题的个人价值取向。一名优秀的骨干教师只有具备正确的教育观、人才观、价值观, 才能真正把教育当成一项崇高的事业, 而不是一种聊以谋生的手段。

(3) 让教师孕育高超的教育智慧。教育智慧是我们处理日常教育问题所表现出来的智慧、技巧和艺术。教育智慧根植于教师综合素质全面发展的土壤中, 根植于教师掌握和运用现代教育理念和教育教学规律的实践中。一个知识渊博、充满教育智慧的教师, 必定能营造出一个生动的、让学生终身难忘的课堂。

二、开展研修, 培养骨干教师的三种能力

校本研修是教师专业发展的推进剂。顾泠沅教授说过:“校本研修既是教师教学方式、研究方式的一场变革, 同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场变革。”在新课程改革背景下, 校本研修在继承传统优秀教学经验的基础上融入了新的内涵:从技术熟练取向转向文化生态取向, 从研究教材教法转向全面研究学生、教师的行为, 从依赖经验转向关注理念更新和文化再造。校本研修能够真正让教师成为教学、研究和学习的主人。

(1) 通过校本教研, 提高骨干教师的教学能力。校本教研, 是以新课程目标为导向, 以教学过程中的具体问题为对象, 以教师作为研究主体, 以促进每个学生的发展和教师专业成长为目的的一种教研制度。校本教研主要强调在理论的指导下、在专业引领下的实践研究。

(2) 通过校本科研, 提高骨干教师的研究能力。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育过程是一个不断探索规律的科学研究过程, 教育有许多不确定因素, 还有许多未知领域, 为了给教育研究留下广阔的空间, 适应知识经济和信息时代对教师专业的需求, 教师角色正在从教书匠式的“知识传授者”向专家型的“学习促进者”转换。

(3) 通过校本培训, 提高骨干教师的学习能力。传统的教育教学思想认为, 教师要成为“一桶水”。现代的教育教学思想认为, 教师不仅仅是“一桶水”, 而应该是一汪源源不竭的“活水”。教师要成为“活水”, 必须不断地从书籍中汲取营养, 不断地在教育教学理论中受到浸润, 不断地在校本培训中丰富积累。

三、挖掘潜能, 促进骨干教师的“三自”发展

骨干教师应该具有比一般教师更强烈的发展愿望, 具有发展再提高的潜力, 还应该更关注自身专业成长中可持续的发展品质, 成长为发展型教师。

(1) 让骨干教师在教学反思中自我发展。骨干教师大多是怀着服务社会的理想选择教师职业的。骨干教师的自我发展与学生、学校和社会的发展是紧密相连、融为一体的。

所谓反思性教学是指教师在教学实践中, 批判地审视自己的教学行为及其所依据的教学观念、教学结果, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 从而不断增强自身素质和能力的过程;同时, 也是教师借助行动研究, 不断探索解决自身与教学目标、教学内容等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力增强教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。

(2) 让骨干教师在引领示范中自主发展。从教师专业素质结构角度来看, 当个体主动发展到一定时期后, 骨干教师所具备的专业素质完全能够胜任教育教学工作。

第一, 建好师徒对子, 帮扶年轻教师。我们组织骨干教师与青年教师结成师徒对子, 签订师徒合同, 开展“出师”考核, 扎实开展“传、帮、带”活动。

第二, 当好领头鸿雁, 引导教研团队。我们充分发挥骨干教师的领头雁作用, 让骨干教师担任年级主任、年级组长、教研组长等负责人。

第三, 抓好自主研究, 塑造教学风格。骨干教师成长到一定阶段, 大多会经历一个平缓发展的过程。因此, 为了促进骨干教师进一步发展, 我们积极创设条件, 派遣骨干教师参加省级、国家级培训学习。

(3) 让骨干教师在竞争合作中自觉发展。竞争与合作是发展的主旋律, 没有合作, 就无法促进教师的专业发展。我校正在积极建立群众性合作研究的实践共同体, 力求通过骨干教师举行的公开课, 引领更多教师参与到集体备课、听课和评课过程中来, 以改变教师之间“问题意识差、交流对话少”的现状, 形成公开自我、倾听回应、探讨问题、共同提高的校本教研氛围。

骨干教师小结 篇3

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

骨干教师培训小结 篇4

一、教育统计是教育科研一种必不可少的工具

1、教育统计方法使教育研究得以顺利进行

教育统计是运用数据资料的收集、整理、分析和推理的数理统计的原理和方法，来研究教育问题和教育现象。教育统计的基本思想是从样本的统计性质来推测总体的分布规律。

例：《浙江省中小学教师素质的现状研究》

根据浙江省教委1998年教育事业统计，全省共有普通中小学专任教师282082人，其中高中教师26583人，初中教师98618人，小学教师156881人。

第一步：从282082总体中随机抽取XX名中小学教师作为一个样本，其中高中教师200名，初中教师700人，小学教师1100名。

第二步：对XX名教师的教师素质进行调查、测试，从而获得样本的结果。

第三步：根据样本推测282082总体的情况。

2、采用教育统计的方法可以使我们的研究更加科学，研究结果更为

可信。

二、教育统计与教育调查研究

1、如何抽样 抽样的目的是确保所抽取的样本对总体有较好的代表性。

常用的抽样方法是：分层随机抽样与整群抽样相结合的抽样法。

分层随机抽样是按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几部分（即几个层），然后从各部分（即各层）中进行单纯随机抽样或机械随机抽样。

整群抽样是从总体中抽出来的研究对象，不是以个体作为单位，而是

以整群为单位。

2、统计表的组成内容与格式

统计表的组成内容

①标题 是一个表的名称。

②标目 是表内的项目。按标目在表内的位置，可分为横标目和纵标目。

③线条 表有四条基本线条：顶线、底线、隔开纵标目与数字的横线、隔开横标目与数字的纵线。三线表：只有顶线、横线、底线。

④数字 表内数字一律用阿拉伯数字表示。

3、不同调查问卷中统计指标的确定与检验方法的选择

论文式问卷（开放式）：人数 x2检验

选择式问卷（封闭式）：人数 x2检验

量表式问卷（封闭式）：计分 z检验、t检验

选择答案有二级、三级、五级、七级等

4、调查结果的整理与分析

从以下两方面整理调查结果：

第一，调查对象的总体情况如何。这里用到的统计方法有：统计表、样本的百分比表示。

例1：《浙江省中小学教师素质现状研究》

从教师七方面素质来看教师总体素质：文化素质、师德状况、工作态度、身体素质、条件性知识、教科研能力、进修情况等。

不同区域、不同类型对象调查结果的比较，以此为依据，对总体

进行推测。

用到的统计方法：差异的显著性检验

（二）性别、年龄、区域与性知识的掌握

1、性别与性知识掌握

2、年龄与性知识掌握

3、生活区域与性知识掌握

为什么要进行差异的显著性检验？

我们所看到的数据之间的差异只是表明样本之间有这样的差异，样本是这样，并不能直接说明总体之间也有真实的差异。

样本之间差异＝抽样误差＋真实差异。进行差异的显著性检验的目的是检验总体之间是否有真实的差异。因此，所谓显著性差异就是真实的差异。算是符合规定要求。现在从该地区本届毕业生中随

统计上规定：

假如抽取到的样本平均数在（80±抽样误差）范围内，推论该样本所代表的总体与80分之间的差异只有抽样误差而没有真实的差异。我们的结论是：总体与80分之间没有显著性差异。用p＞0.05表示。

假如抽取到的样本平均数在（80±抽样误差）范围以外的，我们就认为该总体与80分之间的差异不仅有抽样误差而且有真实的差异。我们的结论是：总体与80分之间有显著性差异。用p＜0.05表示。

骨干教师推荐工作小结 篇5

为加强幼儿园教师队伍建设，推进骨干教师培养进程，建设高素质高水平的教师队伍，根据颍东区教育局《关于颍东区第二届学科带头人骨干教师评选工作的通知》精神，枣庄幼儿园针对此项工作高度重视，组织教师认真学习文件精神，坚持公开、公正、竞争、择优的原则，现就本次评选骨干教师工作小结如下: 一 高度重视骨干教师评选工作

按照颍东区文件精神，我们认真学习，按照要求成立了评选骨干教师领导小组：

组长:牛晓娟，副组长：马新颍，成员：蒋丽，王海燕，王玲，徐婷婷，郭文丽，李英，刘家茵，李淑君，唐心彦。

二 公平公开打分经测评特推荐牛晓娟，蒋丽老师参加颍东区骨干教师评选。

牛晓娟，蒋丽老师在带班过程中不断更新自己的教育观念，正确树立目标意识，为提高幼儿的素质做出了自己的努力。结合幼儿园的办园特色，不断摸索、自我挖掘，端正自己的前进方向，平日做有心人，想幼儿所想，做幼儿所做，尽心为幼儿布置一个美妙、新鲜的活动环境;努力为幼儿营造一个宽松、融洽的师生共处环境。牛晓娟，蒋丽老师平日里认真带班，用心呵护每一位孩子，因为真正在无人关注的带班中需要的是一份自觉、一份责任心。教师的职能角色，决定了我们必须要有高度的负责精神，对每一个孩子都要认真负责，能在孩子们身上捕捉闪光，有时是份感动，有时就是信息。

牛晓娟，蒋丽老师不仅自身提高，还带领大家一起互相学习、互相交流、互相竞争、你追我赶中不断进步、不断超越自我。在教研组学习、平时观摩活动中教学观念、教学能力都有所提高。只有勤奋学习，才能抓住机遇，立足于更高的起点。

牛晓娟，蒋丽老师深深明白教育不是功利性的事业，教师要以平和的心态去看待孩子发展中的种种问题，既要学会宽容孩子又要为自己留有教育的余地。爱能造就一个健全的人格;爱能让我们班级每个孩子都变得聪明、能干;爱能让我与孩子们心灵相通，促使我不断创新、不断探索，让每一个孩子获得最大的快乐和进步。

经过幼儿园初次评审特推荐牛晓娟，蒋丽老师为颍东区骨干教师候选人。

小学信息技术骨干教师培训小结 篇6

一年一度的暑期培训又开始了，今年很有幸，我参加了小学信息技术骨干班教师培训，可以说这是我第一次参加针对我们日常工作、如此专业的暑期培训。

培训伊始，参加培训的领导先就纪律做出了要求：每天按时上下课，不准早退、迟到！每天要点名，如果真的有事情，也一定要履行请假手续。培训中，班长果然每天都点名纪录。纪律严谨，这是今年培训给我的第一个感觉。

这次培训内容主要是小学信息技术教学、学校软硬件建设和ASP动态网页等。

对于小信息技术老师来说，掌握熟练的计算机操作知识固然是重要的，但我们的角色始终是一个教师，所以，我们除了要有熟练的计算机操作知识以外，还必须掌握好的教学方法。这次培训中杭巧老师的《教育科学研究的一般方法》、市电教馆的刘卫平馆长的《信息技术与课程整合中的若干思考》、陈平老师的《熟悉纲要 了解教材 加强研究 提升质量》、韩孟江老师的《小学信息技术教学设计》、丁玉祥老师的《教研论文 教学案例撰写的方法与技巧》、潘艳老师的《小学信息技术课堂教学导入的方法和技巧》、杨峰老师的《信息技术课堂教学评价》、虞继文老师的《说课的艺术》等讲座，系统地阐述了小学信息技术课教学的方方面面，让我们这些担任小学信息技术课程教学的老师对小学信息技术课程有了一个清晰的认识，对我们今后从事这门学科的教学有很大的帮助。

作为小学信息技术老师来讲，往往还担任着学校机房的管理和网络管理员的职责。而我在这方面的知识比较欠缺，这次培训当中张元宁老师的《软硬件规划建设与使用》讲座和蒋立春老师的ASP动态网页的教学使我对这些方面有了一定的了解。

可以说，这次培训的老师授课非常系统，解说概念很清晰，非常专业。培训专业，这是今年培训给我的第二个感觉。

这次培训也给了与其他各位同行交流的机会，在课余和晚上在宿舍休息的时间里也和舍友们交流交流每天的学习情况。研讨氛围浓厚，这是今年培训给我的第三个感觉。

这次的培训时间跨度大，内容集中，并针对我们的工作进行专业培训，让我们这些一线的工作者收获颇丰，让我在短时间内收到的成效很大。

骨干教师小结 篇7

成才是部队中的“人精儿”,他的目标明确、清晰——“在军营轰轰隆隆的干一辈子”,为了这个目标,在刻苦提升自身素质的同时,他工于心计,放弃了公平竞争原则,抛弃了受伤的战友,当了钢七连的“逃兵”,背叛了“不抛弃、不放弃”的“钢七连精神”。最后,虽然凭借自己高超的射击水平,成为了名副其实的“枪王”,但最终还是被“老A”淘汰。许三多则活得简单、实在,他坚持原则,真诚、质朴地热爱着自己的连队和战友,为了“好好活,做有意义的事”这一人生目标,他一根筋地、刻苦、执着地拼搏着,最后成为“老A”中优秀的一员。

两位军旅精英的成长经历,不禁使笔者联想到校园中的精英——骨干教师。他们也像剧中的成才与许三多一样,在同样的生长环境下,同样都在努力,但是却发展成为两种不同类型的精英。那么,是什么使他们产生这样巨大的差异呢?

1. 奋斗目标的不同

“成才型”教师在未成“骨干”之前,心中便先有了“骨干”、“中高”、“特级”等清晰的目标,一切工作都是围绕这个目标而努力。而“三多型”教师也在勤勤恳恳地干工作,但是,他们努力工作的目标则是“好好活,做有意义的事”——切为了孩子的发展,对得起职业良心。

这两类教师都会成为优秀的骨干教师。“成才型”教师方向明确,他们永远都知道自己在做什么,他们的每一分努力都是有的放矢。在这样的努力中,他们的目标由远及近,逐渐丰满,并最终得以实现;换句话说,他们是看着目标一步一步向自己走来的。而“三多型”教师,他们则坚守着朴素的职业理想,不抛弃、不放弃任何一个学生,他们希望每一个孩子都能得到充分的发展;他们敬业、努力、执着地工作着,没有任何功利目的;“骨干教师”这份殊荣只是他们在努力奋斗的同时,一个“意外”收获。也许,当这份殊荣突然降临,他们也像许三多一样懵懵懂懂,甚至还有些不适应;但很快他们又像以前一样教学、科研,投入到做“有意义的事情”中去。

2. 面对竞争的态度不同

“成才型”教师,为了实现自己的目标,他们放弃了很多东西。为了追求成绩,他们可以牺牲学生利益,挤占音体美等学科,教授自己学科的内容;为了提高管理效果,他们对学生不是晓之以理、动之以情地去教育,而是简单粗暴地体罚或变相体罚学生;优质课评选,他们可以作假、作秀,课前多次预演,所有学生必须在他们设计好的“程序”里活动,甚至课上的每一个环节、每一个要回答的问题都提前告诉学生应该有什么样的反应等,优质课成了师生的“作秀课”;为了评职、评优,他们可以搞假课题、买假论文、做假证书、搞小动作等。他们做事目的性太强、过于功利;做人太假、过于自私,甚至为了工作上的竞争而冷落了友情与亲情;他们总想做最优秀的,总怕别人动了自己的“蛋糕”,潜意识里,经常把同事当成自己的竞争对手,所以在校园中他们也鲜有真正的朋友。

“三多型”教师心中有学校、有学生、有亲情、有友情,惟独没有的是功利。他们用质朴的师爱和辛勤的汗水,使孩子们阳光、快乐地茁壮成长;他们爱学校的孩子,也爱自己孩子和家人,他们会工作,也会生活;对团队、对同事他们都会投入真挚的情感,总是心怀感恩,珍惜友情。正是因为这样,他们从不想与谁去竞争,即便是在实现自己教育理想的过程中,做出了出色的成绩,引来了别人的侧目和竞争,他们依旧我行我素,心平气和地做着“有意义的事”。

3. 面对挫折的态度不同

不经历风雨,又怎能见彩虹?每个人的成长都会经历大大小小的挫折与失败。但是,在挫折面前,人们的表现却大不相同。

人们常说“自私”与“自大”是一对亲兄弟,这一点在“成才型”教师身上得到了充分的体现。“成才型”教师自私自大、精明世故,他们过分看重自己和自己的成功,在内心,他们都把自己塑造为“强人”;在学校,他们会处处表现出优秀,容不得别人超过自己。在他们过于自信的同时,往往对自己的要求也过于苛刻,他们会全身心的迎接每一次机遇和挑战,应该说,他们是一路“优秀”走过来的。但是,在真正的考验面前,他们往往会败下阵来,甚至会产生心理阴影,一蹶不振。这又是为什么呢?

首先,由于成才型教师过分看重自己和自己的成功,他们在工作上往往会产生急功近利的思想和做法。然而,事物都是按一定的规律发展的,急功近利的结果往往是“急则生变”,“欲速则不达”,就像拔苗助长典故中的农夫一样,操之过急的努力,换来的却是令人倍感失望的结果。

其次,这些教师为了实现自己梦想中的成功,他们往往处处追求完美,各项工作都容不得一点瑕疵。过分追求完美,给他们的专业成长带来两大烦恼:第一,人的精力是有限的,事事追求完美,即便是再多的付出也会出现顾此失彼的结果,最后往往是得不偿失;第二,他们要求自己过于苛刻,容不得自己失败,当他们遇到大的挫折时,就会产生巨大的心理落差,会悲观失望,会产生对自我的不满和自信的丧失。

面对挫折与失败,这类教师很少从自身寻找原因,他们会怨天尤人,会寻求通向成功的“旁门左道”,会放弃原则,甚至会突破教师的底线。

“三多型”教师,也会遭遇挫折,甚至他们经历的挫折比前者还要多出许多;但是他们都能坦然面对。因为他们一直都把自己看的很轻,他们知道自己是普通人,他们承认自己的不完美。面对一次次挫折,他们默默地选择了坚强;他们把每一次失败与挫折都当成前进的阶梯,在挫折中不断总结经验,不断提高自己的能力和素质;可以说,他们是在“屡败屡战”中得到了锻炼与成长。

“三多型”教师的内心承载着坚韧和执着,为了学生的发展,他们向传统挑战,即便是改革面临再大的挫折,也不会改变他们质朴的教育理想,他们在孤独中坚守,在泥泞中前行,他们永远不会抛弃、不会放弃自己的信念。

4. 通向成功的途径不同

“三多型”骨干教师活得简单、快乐、执着。他们沉浸在与学生共同成长的小世界中,学生的一点进步,一丝微笑,一声问候都会给他们带来无比的快乐。另一方面,他们严格要求学生,不抛弃、不放弃任何一个孩子,所有的孩子在他们眼里都是那样的可爱,都是那样的让人充满期待;他们不辞辛苦,主动家访,关于孩子的教育问题与家长或推心置腹,或据理力争,为孩子营造最好的学习氛围;他们热爱专业教学,深钻课标,吃透教材,认真备好每一节课,在课上总把精彩呈现在学生面前;他们活得真实、质朴,在各种竞赛、评选中不屑于弄虚作秀,得不得奖亦无所谓……他们就这样脚踏实地的一路走来,在成为骨干教师的同时,更赢得了同事、学生、家长的肯定。

“成才型”教师则活得辛苦、乏味、压抑。他们是学校里的“人精儿”,他们精明善变,为实现自己的目标,他们砍掉了自己所有的枝枝蔓蔓,牺牲了很多的东西。他们为自己制定了一个又一个目标,生活和工作就是在实现目标、超越目标和制定下一个目标中度过;他们为实现目标投入了大量的时间和精力,但是却很少投入真正的情感。他们就像只为赶路而行色匆匆的行人,他们只关注前方的路标,而忽略了沿途所有的美丽,以至于回头时,也只剩下孤孤单单的自己。我们不难看出,这部分教师活得多么辛苦、多么乏味。他们最害怕失败,最缺乏心灵的宁静。尽管他们十分优秀,但同事往往对其敬而远之,甚至家长、学生也并不买账。

让更多的教师成为骨干 篇8

一、实施“成事成人”的骨干发展策略

“成事成人”是华师大叶澜教授的观点，她坚持“成事成人”统一的原则，教师的发展是与做事紧密联系在一起的，在做事中磨练、发展自己，在磨练、发展自己的过程中把事情做好，即在“成”变革之“事”中成“人”，努力以“人”变促进“事”变，唤起教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求。“成事成人”是我校对骨干教师发展所实施的策略。学校有意识地把工作尽可能交给有一定潜能的教师去做，当其力不能及、面临困难时，及时给予帮助、扶持，帮助其在成事中成人。

案例1：在语言文字工作中成长起来的骨干

一所学校，不但要善于发现人才，还要有抓住契机锻炼人才的魄力，我校的陆晓峰老师，是一名普通的数学老师，信息技术能力强，同时还拥有安徽省普通话测试员资格，对于语言文字规范化工作有着一定的热情及专业能力，出于发展教师、培养骨干的目的，学校让她负责学校语言文字规范化工作，她创造性的开展工作，将学校的语言文字工作做得有声有色。近期，在学校争创安徽省语言文字规范化示范校的过程中，她却遇到了前所未有的困难，一直负责具体事务的她对工作的系统性、全局性把握不足的弱点显现出来。怎么办？是找经验丰富的领导专门负责此次评估，还是利用此次机会，培养、锻炼人才？为了学校的可持续发展，为了培养更多的“多面手”，选择了后者。学校上至校长、下至教导处成立“帮扶组”进行支持，指导其从工作模式的提炼、汇报资料的架构、PPT专题的展示等方面进行准备，她通过与“帮扶组”的共同研讨，自我加压，经过3天的苦战，拿出了一整套既规范又有学校特色的汇报材料，在评估中获得了专家的高度评价。作为一名教师，通过这次评估，她由衷的感慨：“经过这次评估，我知道了自己欠缺什么，找到了努力的方向；经过这次评估，我知道自己能做到什么程度，对自己更自信；经过这次评估，我知道自己有坚强的后盾，有了‘帮扶组的指导，没有什么困难是不能克服的！”

试想，不经过“成事”的磨砺，能有今天的“成人”——陆晓峰教师吗？我校期望的骨干不是少数的精英，而是大多数的教师，学校努力为每一位教师提供“成事”的岗位，毕竟人的潜能只有在“成事”中方能凸显，当教师骨干众多之时，何愁学校不发展、内涵不丰韵呢？为此，我们推动了“教师发展‘三格申报制”“教研组长轮值制”“学习培训申报制”“教育教学活动团队展示制”等一系列基于激发教师发展内驱力的制度建设，变教师发展中的“要我做”为“我要做”。

当然，良好的愿望并非一定有如意的结果，当某位教师在某个岗位上经过实践不能胜任时，我们会给予更换的机会，尽可能为教师提供适合其发展的岗位，帮助其成为拥有发展方向、技能的不可替代的骨干。

二、依靠团队蕴育、保持骨干

每一所学校都希望骨干越多越好，但骨干不是生而就为骨干的，需要一个蕴育、发展的过程，成为骨干后如何继续葆有“骨干性”，不至于成为“过期骨干”也是一个值得深思的问题。依靠团队蕴育、保持骨干不失为一个有效的策略。

案例2：依靠行政团队葆有领导班子的“教学领导力”

教学质量对于学校来说是“生命线”，大多数领导班子在进入管理层之前都是一把教学好手，在我校班子11个领导班子中，有“省级教坛新星”3人，市级“学科教师（骨干）”4人。进入管理层之后因为种种主客观原因，教学领导力有所下降，为葆有领导班子的教学领导力，让所有班子成员进入相应的“教研组”“年级组”，参与教学活动，发挥引领作用是一种有效的举措。其中“校长研讨课”活动是一项特色：

教学校长的“字词”研讨课

2013年4月，我校的四年级语文教研组在期中检测的过程中发现学生的基础知识中字词的掌握不是特别理想，于是由本组的教学校长刘琴执教了《云雀的心愿》一节研讨课，来探讨在常态课堂中如何关注字词的教学，同时向全区开放。课前，刘琴老师将语文和猜词游戏结合，让学生充分感受语文课堂的快乐。课堂上，教师注重语文本体性教学，通过范写、范读、描红、分角色朗读等，让学生领略到文字的韵律美和结构美；课堂上更显教育的智慧，巧妙运用课堂生成的艺术，对学生学习的难点、兴奋点进行延伸，渗透学习方法，培养学习习惯，让学生的情感自由舒展，想法自由驰骋。课后，参加活动的老师在了解了本次研讨课的背景之后，给予了充分的肯定，认为这节课真正体现了“因学定教”，切实提高了学生的语文基础能力，具有很好的示范性与研讨性。

校长的常态研讨课

2013年6月5日上午第一节课，卫岗小学六（3）班迎来了一位特别的语文老师——卫岗小学陈小勤校长。陈小勤校长是安徽省特级教师，合肥市拔尖人才、合肥市学科带头人，此次已是她在毕业班第三次执教，这是一堂《孔子游春》阅读课。在这一堂常态课中，教学的重心是“学练结合”， 即把新授知识与当堂练习、反馈整合在一起，在课堂中完成《练习与测试》中的相关练习，及时检查教学效果，提高教学效率。整堂课因目标明确，环节紧凑，学生学得愉快，更学得扎实。校长把自身对教学的理解、实施转化为用课堂说话，为听课老师提供了一个具体可操作的示范。

“校长研讨课”不仅深受学生欢迎，也让老师们由衷敬佩，对已是骨干教师来说，要葆有“骨干性”，发挥引领作用就是不言而喻的呢！

正是学校不断建设着发展教师、蕴育骨干的制度、文化，教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求正在被逐步唤醒，让更多教师成为骨干的目标一定会实现！我们正扎实地行走在路上。

余杭骨干教师高级研修班个人小结 篇9

从1997年参加工作以来，一眨眼已经过去了11年。回顾在刚参加 的5年中，当时受到教研员谢瑞元老师关心和指导，我不断的上公开课，写教学反思，在短短的几年中能站稳了讲台。从2002年开始，余杭的课程改革给我进步带来了机遇，在教研员贺国标老师的帮助和关心下我汲取了课改的思想，听名师课堂，自己参与备课，开课，确实较以往在教学方法，教学语言、评价方式都略有提高。但是，我也有很郁闷的方面，那就是——年复一年的公开课的思路都是重复的，老师对我评价还可以，但是自己总是感觉没有长进。我在自己的教学过程发现不了自己的缺点，发现不了自己存在改进的问题。

余杭骨干教师高研班给我机会到上海参加培训，让我有机会聆听了以顾泠沅教授为首的导师团的指导。此次培训让我终身难忘。

一、头脑风暴——了解“三段两思”

最近的几年，我校校本教研经历了由问题为中心的探讨模式、以提高课堂教学有效性为目标的探讨模式。但是都经历了一个瓶颈的问题。尤其是教师教学水平相对进步的今天作为学校校本教研的指导出现了一些难度。比如课堂的改进从什么地方着手，学生的活动以什么活动为核心，教师的教学手段的改进标准是什么等等。

我在上海听了专家的报告，给我对大的感受就是他们为我们今后校本教研的改进提出了出路。本次研修中所提出的“三段两思”的研修模式非常适合学校的教研改进。改进课堂教学的出发点在于课例，改进的手段在于课堂观察。虽然现在我们对课例还比较陌生，但相信通过学习我们能在实践中学会其基本的流程。其次，在课堂观察的一些技术指标还可以加强应用。上海的学习时间也比较长，但是对我比较有感受的地方太多了。然而，初中教学有一定的特点，教师的责任心比教学水平的重要心更为突出。作为老师老说，改进教学方式是永不抛弃的义务，所以我有了尝试的冲动

二、建模思想——亲历“三段两思”

第一阶段的课例研修是在余杭镇中，王洁博士和贺国标老师指导了我们这次研修活动。参加上课的老师有余杭镇中的四位老师，其中杨燕飞老师上三轮课，其他三位老师各上一轮。具体安排是上午听课，下午录课堂实录、研讨改进措施。

杨燕飞老师是个职初教师，她的三次教学我们是直接跟进的。杨燕飞老师选择的课是《地球的自转》，第一次上课学校内部没有进行磨课，完全是由其本人完成。本次研修的主题是老师该为学生的建模提供怎样的支持，在研修过程中学员的讨论是很激烈的，主要是针对课堂中出现的问题与我们要研修专题如何联系起来，如何能得到改进的措施。我个人把本次研修的主题与个人研修的主题结合，通过三次课写出了“学生交流对教学效率的影响——对《地球的自转》一课的教学分析”一篇体会，我重点是针对课堂实录和教学过程中师生交流、生生交流的一些数据做出了自己的评价和分析。本次研修最后的主报告就采用了我研修的这些成果，作为其中的一块主要的内容。第一次研修的过程，我主要是体验了“三段两思”的过程，初步体会和实践了如何课堂观察、如何做教学实录、如何寻找证据、如何改进教学、如何形成结论等。

三、交流策略的改进——再历“三段两思”

第二次研修主题的地点是在临平三中，研修的主题是“针对科学探究变量的有效处理和寻找——基于经验“分层筛选假设”。本次研修中我把个人的研修主题“如何促进课堂交流”加入到这次的研修中去，目的是想在个人研修过程中能受到专家的直接指导。

本次研修中我上了两轮课，课题是《动能与势能》。因为这次研修主要的专题是控制变量，所以在备课的时候就是为这个专题而准备的。第一次上课是在本校上的，出现的问题比较多，符合研究主题的问题就是没有引导学生去猜想、筛选猜想、变量和变量的控制。所以上课的时候学生没有活跃，也达不到促进课堂交流的目的。在课后的研讨中，老师针对出现的问题提出了许多改进的意见，比如

1、导入的提问要高效2探究过程让学生的思维有层次。3探究的程度要与学生的认知条件相适应4小组的交流要有组织和秩序。5学习任务单的问题指向性要加强，让学生容易读懂等。这些建议给我帮助很大，在临平三中的第二轮上课中我就改进了。比如1课堂导入部分符合学生的认知水平，学生的交流更加有效。

2、在探究环节，学生的猜想说的很充分，学生能根据教师的引导进行有效的实验设计

3、教师充分了解学生的相异思维，教师的讲解和学生的自主探究各有侧重。

4、课后的评估和学生访谈显示课堂的教学效率较好等等。这个过程我受到了上海导师、教研员和学员的共同帮助才使这次研修顺利完成。虽然体会很肤浅，2

但毕竟经历了这个过程，我将在以后的研究中继续下去。

四、我的反思

1、课例研修让我明白了什么？

课例研修让我明白了我们可以通过课堂实录去寻找我们改进教学的证据。

2、我的困惑在哪儿？

课例是教学中出现的一个关键事件，我们现在做的比较多的模式是先确定主题再去通过课堂教学实践来解决，我感觉缺乏生成性和偶然性。由于本次活动也是这种模式，因此我觉得比较大的困难是课堂中出现的问题不能与研修主题相关联，从而得不到我想要的结论。

3、我希望能在哪儿突破

我觉得突破的地方还是在课堂中偶发事件、生成性的事件或者在教学中问题比较集中的专题。

骨干教师小结 篇10

2014年下学期 长沙县暮云镇西湖小学 刘韵丹

九月一号是开学的大忙日子，我却被分派到湖南省第一师范来参加湖南省中小学骨干美术教师短期培训。同事们都觉得：这么一来我错过了忙乱的开学第一周，延续了欢乐的暑假，太幸福了。我也觉得我很幸运，但是绝对不是因为这样可以少做事情。

我于2011年从湖南师范大学毕业后来到了现在的单位，教语文，当班主任。就在这个学期，我被告知可以专职了，不当班主任，只教美术和校本。当时特别兴奋，恨不得像明星们举着什么奖杯念一串长长的感谢***，开学前连着好几天加班一点不觉得辛苦，有点媳妇熬成婆的感觉。可是接下来几天好几位班主任老师跟我说了同样的话：“哎呀！你不做班主任了，好舒服！”第一遍听着稍有得意，第二遍、第三遍、第四遍......我有点难受。我自己找了一下我会难受的原因，听到这句话的时候，我觉得我占了大家便宜，我占了学校便宜。就因为我学了这个专业，所以我卸下了繁重的班主任、语文老师工作，我凭这个理由，可以心安理得地工作下去吗？

这次培训是短训，十几天时间，正好给我一个反思缓冲的机会，为自己的专职之路做好准备，开个好头。专业练习、专家讲座、课堂观摩等等培训有的这次培训也都有。我的专业学习总结想另写，这里写的，是另外一些反思。

培训最有意思的是你会遇见许多同行，大家相互扯谈，几天下来你就明白了许多人的生存状态，就可以拿自己的生存工作状态与之比较。有嫁得好生活清闲的官太太、有朴素谦和的偏远乡镇老师、有工作多年几乎不怎么说话的中年老师、有才参加工作不久的九零后女孩子、更多的是像我一样工作了三五年的老师们。这么一大堆人中，我发现了两个“例外”——长沙市诺贝尔摇篮学校的两位女老师。她们的学校是私立学校，和我们不太一样。

一堆老师培训，第一项照例是自我介绍。老师们一般都是随意简单说几句，可是那两位女老师和大家比起来简直是亢奋无比，咆哮式的、跟写了稿子再开始的讲话让人不得不注意到她们。当时觉得，这两逗逼！

第二天，一大早走进教室就看见她们已经坐到了第一排座位上了，戴着培训报名时发的学员证，正在认真看着学员手册。我回头瞟了一眼，发现除了她们俩，没人真把那么个小牌子挂脖子上。之后的每一堂课，她们都到得很早，都积极发言问问题答问题。我们的培训班也选了“班干部”，有趣的是，她们俩还会去跟人“竞选”，最后一个当“学习委员”，一个是“宣传委员”。每一天她们都传照片、传课件到我们班QQ群里，还做电子简报、写心得，忙个不了。可见这是她们的职业习惯，她们习惯了这样过积极的日子。

一次课间，我终于忍不住问了一个我总想问她们的问题：你们工资是不是特别高啊？私立学校比我们这样的待遇好多了吧？结果她们回答的是：工资似乎高一些，刨去租房和生活开支，其实和我们也没多大区别。我想她们单位是不是有人专门负责给员工洗脑啊？竟然这样把工作热情延续下来，那个年轻女孩儿的状态我理解，可是另一个三十多的女老师也是这样每天打鸡血一样这怎么解释？在外培训对于她们来说不容易，还要自己找人代课，自己给代课费。反思自己，好像工作以来没有那样热情地活过。为什么？

首先想到的是，她们的校长领导对员工的要求一定是：今天不玩命，明天命玩你！你干不了我换人！她们的生活环境和对待工作的态度和我们很不一样。我们是体制内的人，平时听到最多的是同志们议论体制是何等不合理，何等不公平，编各种段子埋汰教育行业。我工作以来挺满足，这份工作让我能有安稳生活，有寒暑假，可我有时也会跟大家一起念叨。我想其实大家也爱自己的工作。何况，真是恨这职业不喜欢这个职业的人肯定做不下去会走人改行，还在这个位置上，一定是还喜欢这个职业的人。为什么抱怨？为什么不能像私立学校那两位老师一样把热爱刷成袖章似的活着？除了体制给的那个不随便开除我的好处，我还忽略了：寻找自己的存在感。总抱怨一点用也没有，为什么不想想自己可以做点什么呢？小学教师而已，不会去闹革命呼风唤雨，套用媒体大V邓飞的说法，我们可以：柔软改变中国。也就是说，一点点的也是力量，行动起来就会有变化，自己微笑面对他人，一定收获更多善意。与同事们分担、合作、互助一定能拥有更和谐的工作环境。

我能做什么？我擅长做什么？我至少要让自己有不那么容易被人取代的感觉吧？如果学校让我教语文、当班主任，我还是会坚持美术教学，因为作为语文老师班主任我太没有竞争力了，而美术教学是我喜欢而且有信心、有能力、有专业知识做支撑进行下去的工作。换言之，我教语文教着教着说：我不干了！校长可以马上一个电话请来了接替我的人，开心地送走我。感谢学校给我机会，给我这样的平台来实现自己的工作预期。以后的工作中，我会努力做到:不抱怨，不再去想生活怎么对我了，生活之所以那样对我是因我我没有努力好好对待她，尽力不带给他人负能量。不拖拉，事情拿到手里，立刻马上行动，动手更动脑。想事情尽量周全，在上头对我作要求之前自己检审自己，随时准备着应对棘手的事情并想办法解决。我只是个普通人，我在我的工作岗位上对自己有要求，只为四个字:但求心安。

中学骨干教师的基本特征分析 篇11

诸多研究都认为现实中的骨干教师没有完全统一的模式。因年龄、性格、兴趣和能力差异，骨干教师可能有不同的教学风格、教育方式和工作态度。但是，骨干教师具有共同的、可供他人学习借鉴的典型特征。有研究表明，骨干教师是一个“类”概念，就个体而言，骨干教师常常会因时、因地、因人而异，呈现出多样性和差异性。课题组依据对《中小学名师成长过程的特征分析》和《教学心理学纲要》等多种文献资料的把握，结合行动研究成果，归纳出骨干教师的基本特征，供同行们参考。

一、崇高的道德品质

骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人，其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。课题组从对我国中学骨干教师的多项调查与分析中发现，骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人，是一定区域内最宝贵、最优质的人力资源。如“国宝教师”霍懋征从教60余载，对学生倾注着全部的爱，她把尊重、热爱、关怀、信任和严格要求有机结合，深受学生爱戴和青年教师的敬重，享誉全国。

二、优良的知识结构

根据现代知识观重新审视骨干教师，课题组发现他们具有多元化的知识结构，并能综合有效地运用。他们在教学法知识、学科知识和个人生活知识等方面都比一般教师丰富，解决特定领域问题更有效。在陈述性知识方面，骨干教师的知识是以命题结构和图式的形式出现，比一般教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者教学能力有明显差异；在程序性知识方面，骨干教师教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化水平，很少或不需要意识控制，而这正是一般教师所缺乏的；在策略性知识方面，骨干教师具有良好的策略性知识，而一般教师缺乏或不会使用这类知识。例如，在“自主探究、合作交流”情况下，相对于课堂中生成的各种意外，骨干教师都能灵活地化解，而且还能发现其中的闪光点，运用到教学中。而一般的教师则缺少这样的应变能力，对于这样超出自己预料之外的意外，常常会感到不知所措，反应缓慢。有的教师为了保持课堂的正常秩序，会对这些意外忽视，甚至于强行中止，让课堂重新回到自己的掌控之中。

三、高效的问题解决能力

由于领导重视、家长信任和众多学生爱戴，骨干教师相对处于心理安全和自由的环境中，在与周围环境的不断交互中，容易形成创新人格。因此，他们更善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。在教学实践中，他们具有课堂全局观、效率观和效益观，更容易实现从“有效课堂”向“高效课堂”“生命课堂”乃至“魅力课堂”发展。通过研究，我们发现骨干教师思想观念的可利用性、可辨别性及其稳定性与清晰性都优于一般教师，有着较强的“问题解决”意识、灵活的思维策略和分析问题特征进行联想匹配的能力，能迅速机敏地概括实例或提供实例，并且能够将学生提出的问题和教学目标联系起来。

四、完善的自我监控能力

骨干教师更善于对自己的教育行为进行监控。具体表现为对驾驭整体课堂自信，对学生的需要敏感并能及时关注和积极回应。在教学过程中，他们能够关注到计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、语言与非语言的沟通交流、信息反馈、评估学生等诸多方面；能够积极主动地反省和评价，有较强的热心和同情心，富于激励和想象；能够理性地关注目标达成度，并不断地、有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为。骨干教师善于监控自己的认知执行过程并主动制定行为标准，在接触问题时目标明确，具有计划性，能够实现自我观察、自我矫正和自我强化；能够主动评价并随时进行自我批评和自我调整，易产生自我满足感、自豪感等内心体验。

五、较强的个人教学效能感

教学效能感与教师的工作热情和教师的教学效果有着密切的关系，不但决定了教师对教学活动的选择及对教学活动的坚持性，还影响教师对教学困难的态度，影响着教师对学生学习行为、能力和成绩的主观判断，进而影响教师的工作效率。研究证明，较强的个人教学效能感是由普通教师成长为骨干教师的一个必要条件。骨干教师由于实践知识的丰富，教育经验的积累以及同行教师对其教学风格及其成绩的认可，“受欢迎教师”的角色形象已日益完善。因此，他们的自信心不断增强，对自己所从事的职业充满了自豪，个人教学效能感也就显示出较强的态势。

总之，骨干教师是改革的先行者，是动力源泉，代表着教师队伍的发展方向，其成长历程和先进事迹对现代教师队伍的整体建设具有导向和辐射作用。因此，建立健全骨干教师专业发展的机制、内容、途径和策略，充分发挥其深刻、持久、稳定而积极的示范和激励作用，具有十分重要的理论与实践意义。

骨干教师专业发展应有明确的目标 篇12

教师教学的主阵地是课堂,教师专业发展的主阵地也在课堂。因此,骨干教师要充分利用课堂这一主阵地,在传授知识的过程中培养学生对人生的思考和选择正确的价值观,使课堂充溢着生命的活力。以下是我给骨干教师的一些建议。

一、制订有生命力的教学目标

教学目标是一堂课中最关键的组成部分。一堂课的成败在于教师是否能够有针对性、有深度、有生命力地制订教学目标。对于骨干教师来说,制订出有针对性的教学目标并不困难,但是如何能让教学目标充满对生命的理解和关爱,是需要做很多准备的。如果一堂课的教学目标流于形式,不仅无法达到教育应有的育人目的,而且会浪费学生宝贵的人生。教学目标的制订要由内而外体现出连续不断的生命力。这里所提及生命力包括:正确的人生观、价值观,学生受用一生的健康理念等。每一堂课的教学目标中都要涵盖有生命力的教学目的,以学生为本,教学内容不应仅局限于基本的学科知识。每一位教师都知道“授之以鱼”不如“授之以渔”。一位教师教学生涯是否成功,不仅在于他所教出的学生成绩如何优秀,更重要的是在于他所传授的知识背后有非常强大的生命力,这种生命力可以启迪人生的智慧,胜不骄败不馁。课本知识仅是承载这种生命力的载体。教师要通过对教学目标的设定,传授给学生在不同阶段应该学会的生命教育内容。因为,从小开始培养学生健康积极看待事物、全面理性分析问题的能力是有生命力教学目标的重要部分。只有这样的教学才能够让学生全面健康地发展。

二、选择有生命力的教学过程

教学目标是要通过教学的具体过程实现的。因此,教学过程的设计要更加细致,每一个环节的设计都要围绕学生的生命发展这条主线。记得在一次听课中,一位五年级的自然教师讲解《人的生命过程》,那时正值母亲节,这位教师在开始时采用了一段母亲分娩时的视频短片引出了主题,而且整堂课都将母亲孕育生命的过程呈现给学生,传播了母爱的无私和伟大,让学生懂得人的生命过程始终与亲情息息相关。这一堂课不仅让学生学习到生命科学中有关人类生命发展的知识,也会让学生更加了解母亲,关爱母亲,体会母爱的无私。这样的课堂已经将生命思想融入到课堂中的每一个部分。有生命力的教学过程是实现和传承精神文明的重要过程,这样设计教学过程的教师一定能够成为有思想的教师。有思想的教师用自己的智慧育人,学生的传承创新的能力就指日可待。

三、展开有生命力的教学反思