骨干名优教师

骨干名优教师（精选4篇）

骨干名优教师 篇1

湖南省教育科学“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项课题“名优教师可持续发展研究”这个课题, 是基于张家界市教师队伍建设的实际需要提出的, 与其说是进行专项课题研究, 不如说是我们在围绕“名优教师可持续发展”进行持续地思考和探索。

一、问题的提出

1988年, 张家界建市之初, 市委市政府就明确提出了“旅游带动战略”的思想, 旨在以旅游业发展为龙头, 带动张家界经济社会其他产业的全面发展。受“旅游带动战略”的启示, 对于我市中小学教师队伍建设, 我们大胆提出了“名师带动战略”的构想。于是, 1997年, 市教育局下发了《关于印发<张家界市中小学青年教师“名师工程”实施方案>的通知》, 一项以“培养名师、推介名师、整体带动”为目标的“名师工程”, 便在全市正式启动。

2001年2月, 市教育局又下发了《名优教师评选及管理办法》, 先后评选出了四批市级名优教师44名。“名师工程”的实施和推进, 对张家界市教师队伍素质的整体提升, 产生了积极而有效的影响。

但是, 一些教师评为“名优教师”以后, 主观上失去了往日的激情、追求和动力, 客观上减少了许多再培养、再深造、再发展的机会, 致使相当一部分“名优教师”江郎才尽, 停滞不前, 呈现出专业发展的“高原现象”, 名优教师的带头作用、示范作用和辐射作用逐渐丧失。因此, 加强“名优教师”可持续发展研究, 推进“名优教师”可持续发展, 成为一项十分紧迫而又重要的课题。

二、研究意义

⒈名优教师的可持续发展是马克思主义人才观的应有之意

马克思主义人才观认为, 人才管理的核心是人尽其才。孙中山先生指出:“所谓人尽其才者, 在于教养有道, 鼓励有方, 任使得法也。”名优教师是一个相对的概念, 人人都具有一定的发展潜能, 研究怎样开发名优教师的潜能, 促进名优教师上档次、上层次, 提炼新的教育教学思想, 推出新的成果, 实现可持续发展, 是马克思主义人才观的应有之意。

⒉名优教师的可持续发展是践行科学发展观的具体体现

科学发展观的核心是以人为本, 以人为本, 就是要把满足人的全面需要和促进人的全面发展作为经济社会发展的根本出发点和落脚点, 围绕人们的生存、享受和发展的需求, 提供充足的精神产品和良好的服务。促进名优教师的可持续发展是在教师队伍建设中践行科学发展观的具体体现。

⒊名优教师的可持续发展是加快基础教育发展的重要措施

名优教师是我国基础教育发展的重要人力资源。在一定教育教学领域或地区, 虽然名优教师的数量是教师群体中的极少数, 但是, 通过他们的示范作用、带动作用、引领作用和辐射作用, 对教师队伍整体素质的提高、巩固和发展基础教育, 作用不可低估。而实现名优教师的可持续发展是发挥这些作用的重要前提。

三、我们的主要做法

⒈基于学习, 机会倾斜, 促进名优教师在培训中持续发展

“海不辞水, 故能成其大;山不辞土, 故能成其高……士不厌学, 故能成其圣。”《第五项修炼》的作者彼得·圣吉说过:“未来社会唯一持久的优势是你比你的竞争对手学习得更快更多。”学习是人适应生存环境的一种手段, 是人类进步和发展的基础, 也是每个人通向成功的必由之路。学习是一个人真正看家本领, 是人的第一特点、第一长处、第一本源。其他一切结果都是学习的结果, 学习的恩泽。

因此, 我们在国家及省市各类骨干教师培训中, 优先保证名优教师学习机会, 以促进名优教师在培训中持续发展。

⒉基于教学, 搭建平台, 促进名优教师在课堂中持续发展

教师的生命在课堂, 名优教师更是如此。课堂的话语权有多大, 决定了名优教师真正能走多远。

《张家界市中小学名优教师评选及管理办法》明确规定:“在市县 (区) 组织的教学观摩及巡回教学活动中, 市名优教师均有承担教学示范的义务。”在每年市县组织的送教活动中, 名优教师都充当了教学示范的主力军。

此外, 我们发挥张家界旅游资源的优势, 重视整合省内外优质师资, 主办或与其他教师培训机构联合举办了多种形式的研修活动, 搭建活动平台, 安排张家界市名优教师在全国、湖南省的研修活动中上课或评课, 促进他们创品牌, 上档次, 提高知名度, 增强责任感和使命感。

例如, 2009年暑期, 我们组织了“走进名师”小学语文特级教师教学观摩活动。邀请了“诗意语文”的倡导者、杭州市拱宸桥小学校长王崧舟和长沙市小学语文专业委员会理事长李庄两位特级教师现场授课, 我们就安排2008年评上小学语文特级教师的张家界市名优教师、桑植县第一小学副校长黄梅玉担任教坛新秀观摩课讲评专家。2010年6月, 课题组又与湖南第一师范学院合作, 举办了全国小学数学特级教师教学观摩活动, 湖南第一师范学院胡重光教授和全国著名小学数学特级教师、天津市十大杰出青年徐长青现场授课, 我们又安排已被评为小学数学特级教师的张家界市名优教师王云爱老师同台作课。

⒊基于研究, 科研引路, 促进名优教师在写作中持续发展

苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

“教而不研则浅, 研而不教而浮。”研究是一种意识、态度, 是教师主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。它是一种自觉的教育精神, 是教师成长、发展的“同义词”。因此, 我们要求“市名优教师必须承担本学科教学中一个以上重点课题的教研教改任务, 并在规定的期限内取得成果。”

全国著名特级教师李吉林说过:“写作就是研究。”教师的写作, 实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程, 也是总结提炼自己的教育智慧、教育艺术的过程。它必然伴随着实践、阅读与思考, 它与实践相随, 与阅读同行, 与思考为伴, 实践是它的源泉, 阅读是它的基础, 思考是它的灵魂。近几年来, 我们重视组织市名优教师参加课程资源建设, 在编写教材的过程中提升名优教师的研究水平。例如, 由市师资培训中心组编的《中小学班主任培训教程》 (中国人事出版社出版) 和《农村中小学师资建设》 (天津教育出版社出版) 两本教材的编写人员中, 市名优教师达50%以上;拟将出版的本课题研究成果《名师是怎样炼成的》一书的写作队伍中, 除主编外, 均为市名优教师组成。研究与写作, 为名优教师走向专家型教师奠定了厚重的基础。

⒋基于引领, 培养新秀, 促进名优教师在指导中持续发展

一枝独秀不是春, 万紫千红春满园。一位名师, 就是一面旗帜;一位名师, 就是一片森林。为了充分发挥名优教师的辐射和引领作用, 我们规定:“每名市名优教师应联系1至2名培养对象, 负责对他们的优课设计、教法运用、课题研究、论文撰写等方面进行定期指导并取得较好成效。”同时要求“根据中小学教师继续教育需要, 每名市名优教师重点研究1至2门课程, 并承担继续教育教学任务。”“学然后之不足, 教然后知困。”在指导新秀成长的过程中, 也促进了名优教师自身的持续发展。

⒌基于管理, 加强考核, 促进名优教师在评价中持续发展

我们要求:对被评为市名优教师的对象实行动态管理, 由市名优教师评选办公室组织人员对名优教师履行义务、自我发展和作用发挥情况进行年度考核, 分别作出优秀、合格、不合格的考核结论, 年度考核结论作为市名优教师复评认定的重要依据。

通过以上措施, 张家界市名优教师呈现了可喜的发展结果。44名市名优教师中, 已有7人被评为湖南省特级教师, 5人调入区县教研部门担任教学研究人员, 9人走上了学校校长或中层领导岗位, 4人被上海等发达地区作为学科带头人引进。我们将继续认真总结经验, 加强培训和管理, 让更多的名优教师飞得更高, 走得更远!

骨干名优教师 篇2

撰写人：___________

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期：___________

2021年名优教师个人总结

一、教育教学工作:

我是校级语文骨干教师，我深知自己肩上的担子很重，师德要模范、班级管理要优秀、教育教学成绩要突出要不怎么有说服力呢?随着教改的不断深入，我时刻感到自己的不足。《小学语文教师》、《小学语文教学参考》等理论书籍成为我业余时间的“朋友”。我阅读摘录教育理论，学习先进经验和新的教育理念不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。我还注重“走出去”参加各种大型听课、培训活动:__年__月参加了教育局___的为期___天的___“千课万人”小学语文新课标课堂研讨观摩会。三十节名优课，十多堂学术讲座，来自全国各地的几千名小语教师济济一堂，共同学习了五十多位专家、名师的精品。__月，我又参加了___省“骨干教师”小学语文短期集中培训，各位专家、教研员、一线教师的精彩讲座，至今让我历历在目。我珍惜每一次学习锻炼的机会，积极参与，认真记录，事后写出自己的心得体会。力求把新的教育教学思想在自己的教学中实践、吸收。而且每次培训回来后，我都会积极发挥骨干教师的辐射作用，在校内进行展示课、讲座、专题性教研组活动带领全校语文教师学习新的理念、新的课型，提高我校语文教师的教育教学水平。

二、科研工作:

苏霍姆林斯基曾经说过:“如果你让老师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就应该引导教师走上科研的道路上来。”这足以说明科研是教研的先导。为此，我带领全校的语文教师进行各种教研活动。通过听课评课发现孩子们的朗读能力较差，我又主持研究校级小课题《感悟体验真情朗读》，找到提高孩子朗读水平的有效途径。

三、带徒工作

我是语文骨干教师中的一个，我深知“一棵树不成林”的道理。我不仅严格要求自己、大胆实践，还与我校年轻教师王雪娇建立师徒结对关系，每次听课或培训回来，我都会主动把笔记和学习材料给他们看。她们每次参加学校的教研活动前，我都主动和她一起研究教材、编写教案。听试讲、一起寻找课上调动学生积极性的方法。我们互相听课、评课多次。在我们的共同努力下王老师的教学水平进步很大，多次得到校领导和其他教师的称赞。

四、主要业绩

__年__月《乡下人家》一课获区创新优质课二等奖

__年__月《生命生命》一课获区优质课三等奖

__年__月《欢欢喜喜过春节》获教学基本功说课大赛二等奖，__年__月《风娃娃》获区中小学交互式白板应用优质课一等奖，__年__月《寓言两则》一课获优质课大赛二等奖。

__年在校级钢笔字基本功大赛中获一等奖

__年在校级说课比赛中获一等奖

参加区级课题《激发小学生阅读兴趣提高写作能力的研究》课题研究并顺利结题。

主持校级小课题《感悟体验真情朗读》

__年、__年教育教学工作中成绩突出，连续两年获区政府嘉奖__年获区政府三等功

五、存在问题

作为一名语文的骨干教师，我认为我应该是一名智慧型，科研型教师，是有实力、有能力、有潜力、有定力、有___力的。我深知，教育是一门科学，我们不能只停留在知识的传授上，而应该发展每个学生的价值、发挥每个学生的潜能、发展每个学生的个性。理论与行为的融合是至关重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解决运用的，因此，我必须不断学习，不断反思总结，积累教学经验，才能真正成为实际教育教学工作意义上的骨干教师，成为教育教学上的排头兵。

五、改进措施

1.为了提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我认真

地参加学校的每次培训活动，认真记录学习的内容。

2.我在备课中___教材、___学生，在教学中完善了预设与生成的关系，挖掘并利用好教学过程中有效资源，发挥自己在教学过程中的教学智慧，对自己的教学行为、教学效果等教学过程和结果进行经常性的深层次的反思与评价。

3.将来我仍继续学习、领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。

我是一个对___充满了热情的人，勤勤恳恳、脚踏实地是我的工作作风，助人为乐是我的快乐之本，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把他完成好。在骨干教师培训、学习、实践中是充实的，因为在其中我付出着、收获着、快乐着、进步着;在以后的时间里我同样会用心去面对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的艺术教育事业。

总之，我是在学习中成长起来的，在行家启迪中成长起来的，在同伴互助中成长起来的，在专家引领中成长起来的，生命的旅程中很是短暂，但我们愿把它作为人生的一个驿站，心路的一条起跑线，事业的一个加油点，积蓄力量，充实行装，准备朝着更远的目标迈进。

以上便是我教育教学工作、教研工作、带徒工作的点滴体会。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将一如既往地学习、研究、实践、反思，在平凡的岗位上实现自身的生命价值。

我有幸被评选为安庆市首届中学语文骨干教师，自__年__月起，任期三年。光阴似箭，三年的骨干教师时日悄然过去了。回首这三年来走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。我知道，过去能成为市级骨干教师，是学校领导的关怀和鼓励，是老师们对我的帮助和支持。我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。

我热爱教育事业，工作中做到脚踏实地、刻苦钻研、勤勤垦垦，兢兢业业。我爱每一个学生，时刻用自己的言行去感染他们，用自己的真诚和善良去感化每一个学生;用自己的钻研、勤学来引领每一个学生。做到教师无小节，处处是教育。与学生建立起民主、平等、和谐的良好师生关系。

我深知“读书是一种良好的生活方式”，所以经常从繁忙的教学工作中抽出时间来阅读。通过重读那些文学名著，增强了我对名著内容的深入了解，也更增加了我的知识养料;通过学习教育专家的理论文章，开阔了我的教育视野，提高了我的理论水平;通过学习《教师的人格___力》，我学会了如何做一名学生爱戴的老师，提高了我的做人修养。我还经常___安庆市教育博客的内容，在同行的博客中学习经验，探讨不足，及时把握当前语文教学的最新动态（范本），并把先进的教育教学理念应用到具体的教学实践中去，积极去探索先进的教学模式争取达到教学的最优化。然后，又把在教学实践中的心得体会形成文字，写成文章。《我的语文教学观》一文，就是在这种情况下产生的。这篇文章在__年__月《安庆师训》(__年第___期，总第___期第___-40页)发表后，受到同行一致好评。

在教育教学过程中，我深深意识到“教育的艺术在于鼓舞和唤醒”，教育的过程是创造性很强、又极富挑战性的过程。只懂教书不会育人，不是一个合格教师。我谨记陶行知先生的一句话:“捧着一颗心来，不带半根草去。”全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。“勤奋努力，奉献爱心”是我作为教师的信条。任职期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，不歧视差生，对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，进行细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得教师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们促膝谈心的朋友。特别是对那些留守学生，我总是特别的___。__年__月，我所写的关于留守学生的《空巢，谁在留守》一文，荣获__年“全国中小学班主任工作创新论坛”案例评选一等奖，受到人民教育编辑部和安庆市教育局表彰。

在语文教学工作中，我积极探索适合于学生的教学方式。在走进课堂之前，总要细心研究教参和教材，向其他老师虚心请教，并针对班级学生的学情和自己的教学特点，追求课堂教学的高效化。在__年__月__日县级典型课例公开课评比中，我所教学的《伤仲永》获得了总评___分，受到县教研室领导和老师的一致好评。学生成绩也在原有基础上稳步提升，学生的学习习惯有所改进，学习兴趣有了提高。在__学年第一学期期末全乡统考中，我所带的八年级语文获区级第二、校级第一的好成绩。在__年__月太湖县《祖国在我心中》征文活动中，我所辅导的学生李志恒、孟海燕获得初中组二等奖和三等奖，我也获得了由县___宣传部和县教育局联合颁发的荣誉证书。

教师是一个研究者，一个思想者，一个探索者，所以本人积极参加各级___的教科研活动，__年__月，我作为一个骨干教师，参加了市教研室在枞阳召开的安庆市初中语文教学研讨会。在会上，主动学习各种先进的科研成果，力求在教师专业化发展的道路上日渐成熟。勤奋积累，笔耕不辍，我把我的教学心得和生活中的感受形成文字，写进我的博客。在__年__月安庆市教师教育技术优秀作品评选活动中，我的博客----亭湖熙客，获安庆市__教师教育技术优秀作品二等奖。在__年元月安庆市优秀教育博文评比中，我的作品《师恩永远》、《我带学生爬雪山》分别获得安庆市__年优秀教育博文“感悟人生”一等奖和”和“教育叙事”一等奖，并享受安庆市教育局特邀参加第___届市教育论坛大会的荣誉，并接受市教育局颁奖。

为了更好地提高自己的教育科研水平，__年__月，我成功申报了中央教科所中国地方教育史志研究会“__”规划课题《中国学校优良传统与学校发展研究》的子课题，并获得子课题立项通知书。根据中央教科所该课题组要求，我已完成一篇研究论文《太湖县赵河农业中学历史》的写作。__年__月该文在中央教育科学研究所主办的、国家教育史志唯一专刊《教育史志研究》(__年第___期第___-16页，下转第97页)上获得发表。这在安庆市教育史志上也是为数不多的。

以上是我三年来的个人工作总结，很肤浅，也很不全面。作为首届市级骨干教师，我知道自己的工作还很不够。在以后的工作中，我将把领导对我的关怀和同事们对我的帮助，作为激励自己的鞭子，不断鞭策自己，使自己在今后的教育教学工作中取得更好的成绩，做出更多的贡献。

时间过得很快，一晃一年的骨干教师生涯已悄然而过。回首一年来走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。能够被聘为骨干教师，这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。

回顾一年的工作，我觉得既忙碌，又充实。现在我对自己的工作进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。

一、思想政治方面

我积极要求上进，既能认真履行教师职业道德规范，尽职尽责，又有奉献精神。我知道“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。我认真参加市、县、乡、校___的新课程培训及各类学习讲座，通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。本学期我还认真制定了自我发展三年规划，给自己定下了前进的方向。通过一系列学习活动来不断充实自己、丰富了自己的知识、为自己更好的教学实践作好了准备。

二、努力提升业务水平，积极参与教科研实践

作为一名骨干教师，我觉得提高教学水平和教科研能力是非常重要的，这也是我今后不断努力的方向。我坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

2、认真学习各类教育教学杂志中的先进教育经验。我订阅了包括《___教育》、《连云港教育》、《小学语文教学》、《小学教学研究》、《小学教学设计》等各级各类教育类报刊杂志，利用一切可以学习的机会来努力提升自身的教育教学水平和能力。织梦内容管理系统

3、认真参加各级教研活动与骨干教师培训，学习学校同事与名师的教学方法，并在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。织梦好，好织梦

4、我还充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。

三、打造全优课堂，在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。我积极推广“先学后教”的教学模式，并力求让我的语文教学形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。

(1)备好课。我积极参加教研室___的教研活动，在领导的指导下进行听课，听讲座，领会课改精神实质。然后根据要求，撰写课后反思。回到学校，我把学到的知识应用在教学上。备课时认真钻研教材、教参，学习好课改，虚心向名师及同事学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我查资料、做教具，集中别人的优点确定自己的教学思路，全面提高自己的教学水平，使学生能更快掌握教材内容。

(2)上课。我听了许多名师的课，发觉他们上课有___，有很深的教学艺术，也深深懂得上好一节课不容易。上好一节课是每个教师最起码的要求，我在课堂教学力求抓住重点，突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。我还注意培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答。做练习巡视时，我注意对后进生进行面对面的辅导，争取让他们更快地进步。

(3)做好课后辅导，对后进生做到从友善开始，理解和尊重他们。从学习上生活上真正关心他们。能及时倾听学生意见，想法，与学生建立良好的师生关系，同时虚心向名师学习教学方法、教学艺术，博采众长，努力提高教学水平。

(4)每天我给自己一个反省的机会和时间，坚持独立地思考，即时做好教学后记，反思自己这堂课上得怎样，学生掌握了吗?哪些能力得到了提高，或是哪个问题没有讲透，怎样讲会更好。

四、严格遵守学校规章制度，做好骨干教师的带头作用

我严格遵守学校规章制度，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。同时,发挥自身骨干教师的带头作用,积极培养青年教师,通过多种渠道锻炼,提升青年教师的教学水平和工作能力,为学校培养新的教学能手。

五、反思工作，不断进取

一份努力，一份收获，我任教的毕业班在__年小升初考试中取的优异成绩，有多名学生考入实中与灌中。我写的论文《敢问作文教学的路在何方》获市三等奖，《构建优质课堂,让学生享受生活》、《作文的快乐教学之我见》等多篇论文获得县二等奖，另外我制作的课件《千克的认识》也在县优秀教育资源评比中获得二等奖。

我常常静下心来想:作为一名骨干教师，我是否出色完成了各项工作?我是否无愧于骨干教师的称号?在看到一些成绩的同时，我也在思量着自己在工作中的不足之处，同时提醒自己要努力提高自己的语文水平，来更好地适应现在的语文教学，在教科研方面的研究还要做得更加细和实。

一学期来，作为骨干教师，我不但在教学上有了长足提高，在理论上也得到了充实提高。然而教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工，特别是作为骨干教师，我必须时刻严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，才能为美好的明天奉献自己的力量。

范文仅供参考

名优教师提高培训的实践反思 篇3

一、名优教师提高培训关注的焦点

从全员教师的普遍轮训到名优教师的提高培训, 不仅是培训对象的显著调整, 更是培训价值取向的重大转换。这必然会带来和导致人们的诸多猜测和疑问:培训名优教师值得吗?这实际上就是一个要不要的问题;名优教师是培训出来的吗?这实际上就是一个能不能的问题;名优教师好培训吗? 这实际上就是一个好不好的问题;由此构成了名优教师提高培训关注的问题焦点。

问题1:是锦上添花还是雪中送炭?

从某种意义上说, 全员教师的普遍轮训, 特别是“查漏补缺”式的培训, 或许就是“雪中送炭”, 而名优教师的提高培训, 特别是旨在让“优者更优、能者更能”的培训, 或许就是“锦上添花”。这对于培训的决策者和组织者来说, 确实面临是“雪中送炭”, 还是“锦上添花”这样一个需要选择与决断的问题。但是, 时代发展到今天, 随着教师培训资源的日益丰富, 两者的矛盾并不像我们想像的那样尖锐。这就是说, “锦上添花”并不一定影响“雪中送炭”。不仅如此, “锦上添花”的价值与意义甚至在某种程度上超过了“雪中送炭”, 这是因为当我们还不可能一下子把所有地区全体教师的素质提升到一定高度的时候, 我们只能采取邓小平理论中所提到的策略:“一部分地区、一部分人可以先富起来, 带动和帮助其他地区、其他的人, 逐步达到共同富裕。”[1]即通过让一部分已经具备一定基础和条件的教师先行成长与发展起来, 而后影响和带动更多教师的成长与发展, 最终实现全体教师的共同成长与发展。这种名优教师的“鲶鱼效应”“榜样效应”和“互动效应”, 已经为众多成功实践证明是非常行之有效的路径与渠道。或许正因如此, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~ 2020年) 》在第五十三条“提高教师业务水平”这一部分中明确指出, 要“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式, 培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长, 造就一批教学名师和学科领军人才。”[2]因此, 重视和推进名优教师提高培训, 我们不应该还在“要不要”的问题上摇摆不定、心存疑虑, 而应当切实把它摆到中小学教师整体培训的重要议事日程上来, 并集中精力, 下功夫花气力来做好这项工作。

问题2:是外在驱动还是内力挖潜?

名优教师是培训出来的吗?这实际上是一个似是而非的问题。因为任何事物的发展都不是单因素作用的结果。唯物辩证法早就告诉我们, 外因是事物变化发展的条件, 内因是事物变化发展的根据, 外因通过内因而起作用。名优教师的成长与发展也必然如此。就这一点而言, 我们既不能说名优教师是完全靠培训出来的, 更不能说名优教师的成长与发展和培训毫无关联。客观的事实是, 名优教师的成长与发展是内因与外因共同作用的结果。其中培训是不可或缺的重要的外在因素之一。当然, 我们对培训的解读与阐释应该是立体的全面的, 或者说至少不是狭义的片面的培训, 而是广义的多样的培训。培训确实是一种外在的驱动, 这种外在驱动的效果与效益究竟如何, 最终还是要通过内在自觉来实现和反映。不过, 在这里, 更需要我们特别加以关注的事实是, “从教师成长与发展的一般规律而言, 真正天生具有发展自觉、主动追求卓越和优异的毕竟是极少数, 多数教师都经历了一个从‘被’发展到主动发展的过程。这样的‘被’发展, 似乎有点逼迫的、裹挟、赶鸭子上架的味道, 但正是这样的‘被’式培训和催逼, 有时候竟有意间成就了一批优秀教师。从教师主体心理变化的轨迹来观察, 你会发现, 似乎是催赶和逼迫式的培训, 往往通过优质的课程、有效的教学、科学的策略和方法, 激发了受训教师的发展热情和欲望, 引领了他们前行的路径和方向, 逐渐使潜隐于他们心底的那一份‘动力因子’活动、活泼、活跃起来。于是, 从‘被’牵引着进门的这一群人, 其中的不少会情不自禁地从主动之门出来。从此, 他们便开始步入了发展的快车道。其中的道理就在于, 任何人的发展都是靠自己的原动力推进的。一旦原动力被激发, 而且动力源被激活, 即使你用九牛二虎之力拽他回来, 也不能够。培训的力量, 我以为不在其他, 就在于此。”这是江苏省教师培训中心常务副主任、研究员、著名特级教师严华银先生在《溧水县第二期名教师高级研修班结业材料汇编———前言》中的一段话, 我觉得实在是说得太好了, 放在这里解惑答疑应该是非常恰当的。

问题3:是短期效应还是长效发展?

名优教师的成长与发展是一个长期的动态过程, 不可能一蹴而就。而教师培训部门所进行的有组织有计划的提高培训只能是短期的暂时的。这种矛盾的存在是客观的和必然的。当然, 在这当中虽然不排斥名优教师第二次、第三次乃至连续参加相关的提高培训, 但对于名优教师一生的成长和发展来说, 终究是有限度的。不仅如此, 影响名优教师成长与发展的因素是众多的。从另一个角度说, 要想成长和发展为一名真正的名优教师, 所需要的知识能力、过程方法以及情感态度价值观等等, 也是不计其数而难以精准度量的, 要想在几次特定的培训中穷其所需, 面面俱到, 进而解决被培训者的所有问题, 几乎是不可能的。这就是说, 试图通过几次培训来解决名优教师成长与发展中的所有问题, 只能是不切实际的幻想。一位化学教师在参加培训后不无遗憾地说:“我教的是化学, 但我要教会学生度量, 这需要数学知识;我要给学生讲氨基酸、核糖等, 这需要生物知识;我要指导学生写实验报告, 这需要语文知识……”[3], 可是培训却没有能满足他的需求。其实, 这是一个普遍存在的问题, 无论什么样的培训, 无论你的课程设置如何科学, 内容安排如何精当, 培训形式如何多样, 都不可能满足所有被培训者的所有需求。这是否意味着这样的培训是没有作用的呢?恰恰相反, 如果我们的培训过多的拘泥于某些知识和细节, 而不着力于观念的转变、方法的获得、情感的丰盈和能力的提高, 那才是舍本逐末、缘木求鱼。“师傅领进门, 修行靠个人”, 人们在理解这句话的时候, 常常把着力点放在后面, 强调“修行靠个人”, 这固然是对的, 但是如果我们只看到后者而忽视甚至无视前者, 即“师傅领进门”的作用与功能, 那就是片面的错误的。名优教师提高培训虽然是有限的暂时的, 但是它却有可能较好地发挥“师傅领进门”的功能与作用, 进而使名优教师的成长与发展, 有了目标, 有了动力, 有了方向, 有了路径, 有了方法, 即有了成长与发展必备的基础性的根本性操作性的要素与条件。这就有可能使有限的培训更好地发挥推动和促进名优教师成长与发展的无限功能与作用。

二、名优教师提高培训存在的难点

1.普及的培训满足不了个性的需要

在现阶段, 名优教师提高培训, 还不能完全摆脱班级授课制的方式, 或者说还少不了把一定数量的名优教师集中起来, 在一定学校里 (包括高等学校和知名中小学) 接受学校型的培训。这不仅是因为班级授课制下的学校型教育具有培训的高效率, 更重要的是名优教师的提高培训必须发挥和放大合作学习与探究的功能与作用。这是任何形式的个体学习与研修都不可替代的。名优教师集中在一定班级里共同学习本身就是一种培训资源, 恰当地利用它, 会大大提高培训的效益与效能。但是, 这样一来, 就不可避免地会带来另一个问题和矛盾, 即在培训内容与形式的确定上, 就只能根据大多数名优教师的实际情况, 选择一些共性的为大家所必需的课程来进行授受或组织活动。而名优教师与一般教师的不同在于, 他们参加提高培训的个性化要求会更加突出和明显, 他们更期盼通过提高培训来解决他们在教育教学和成长发展过程中所碰到的个性化问题, 以扫除和打开教育教学和成长发展道路上的障碍与瓶颈。而在班级授课制下所进行的名优教师提高培训却很难做到这一点。这也是不少名优教师提高培训的满意度普遍不高的重要原因所在。为此, 不少名优教师培训机构不断创新培训模式和方法, 试图“以问题为中心, 以案例为载体, 以课程标准、课程知识、课程方法为核心内容”[4], 尝试和运用“自修反思式、研讨分享式、课题研究式、菜单选择式、诊断提高式”[5]等, 来避免由于班级授课制重共性轻个性带来的不足。这些探索与实践也确实起到了一定的缓解作用, 但要从根本上消解共性施教带来的矛盾与问题, 更好地满足和实现被培训者的个性化要求还任重道远。

2.理论的宣导解决不了实践的问题

相对来说, 中小学教师包括名优教师的理论素养普遍不高, 这是一个不容回避的事实。或许正因为如此, 所有的培训机构都十分重视理论与理念的培训。这确实是十分重要和必要的。因为没理论指导的实践一定是盲目的实践, 而盲目的实践是很难获得成功的。这对于提升和丰富教师的教育教学素质和修养, 推动和促进教师的成长与发展显然是不利的。然而, 实践的行进并不完全按照理论的逻辑, 客观的事实是, 这种培训者高频率大容量的理论宣导, 并不能真正或完全解决被培训者在实践中所碰到的多种多样的具体问题。究其原因, 从培训者的角度说, “理论较强的多不熟悉学科, 只能侧重于‘通识’, 难以走进课堂与教师共同研究;熟悉学科的, 往往理论上有所欠缺, 难以很有说服力地与教师一起探讨学科教学中的问题”[6], 这样的状况造成的直接后果是, 培训者所宣导的理论常常上不着天, 下不着地, 更多的是悬在半空中, 使被培训者不得要领, 而难以惠及实践与操作。从被培训者的角度说, 一部分教师忽视、轻视甚至鄙视理论, 总觉得理论是空洞的、没用的, 进而常常把本来就不多的理论丢在一边。这样, 在实践中就只能“跟着感觉走”, 其结果当然可想而知。一部分教师虽然知道理论的重要, 也学习和掌握了一些理论, 但却不会将理论运用到实践中去, 致使理论与实践总是处于游离的状态。其实, 要做好理论“下架”的工作, 使之真正发挥指导实践的作用, 无论是对于培训者来说, 还是对于被培训者来说, 都是有一定的难度的。这是由理论本身的抽象概括性和实践操作的具体性之间的内在矛盾决定的。解决这个矛盾, 需要培训者和被培训者主观能动性的充分发挥, 需施训与受训双方相当强的理论素养与实践功底的互动与互助。

3.他人的经验取代不了自己的智慧

爱因斯坦在《论教育》中指出, “教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。”这剩下的东西是什么?或许不同的人有不同的理解或归纳, 我觉得其中最重要最少不了的应该是智慧。对于名优教师提高培训来说, 最大限度地给被培训者带来智慧, 应该是最值得优先考虑的问题与要素。当代著名学者、作家周国平先生认为:“一个人要幸福就必须有好心态, 必须把人生中重要的道理想明白, 而这就需要智慧。我们要明确人生中重要和不重要的、能支配和支配不了的, 对重要的、能支配的要看得准、抓得住, 对不重要的、支配不了的要看得开、放得下, 这样就容易感到幸福。”[7]如何帮助名优教师“把人生中重要的道理想明白”, 进而用教育的智慧来享受教育的幸福, 这对于名优教师的后续成长与发展至关重要。或许正因为如此, 不少名优教师培训都十分重视人生经验的传授。为此, 不仅要求培训教师在传授教育教学技艺的过程中穿插人生感悟的内容, 而且常常专门邀请一批知名特级教师来讲“成长与发展的”故事, 其中特别注重个体“关键时空、关键事件、关键人物、关键经历”等的叙述与分享。这对于帮助名优教师“把人生中重要的道理想明白”, 必定会起到一定的作用。但是, 别人的人生经验毕竟是别人的, 要将之转化成属于被培训者自己的人生智慧, 并不是轻而易举所能做到的, 要拆除这中间的藩篱和屏障, 需要培训者和被培训者双方作出巨大的努力。

三、名优教师提高培训应有的支点

“给我一个支点, 我就能撬动整个地球”。这是古希腊科学家阿基米德的名言。这从一个侧面说明了支点的重要性。同理, 名优教师提高培训, 作为一项艰巨而繁杂的系统工程, 能否找到其中的基础点、根本点、着力点、中心点、关键点, 即支点, 将直接关系到我们能否真正“撬动”整个名优教师提高培训这个“地球”, 进而也直接影响和制约着整个名优教师提高培训效能的有无和效益的高低。这个支点将起着“牵一发而动全身”的作用与功能, 因而它将最终决定着培训的课程内容、实施方式以及评价标准等。这就是说, 只要我们能够找到并紧紧抓住这个支点, 实际上也就找到和抓住了名优教师提高培训的基础点、根本点、着力点、中心点和关键点, 也就能收到事半功倍的效果。据此看来, 我觉得以下几个方面或许可以成为名优教师提高培训的支点。

1.激发原动力以持续发展

名优教师的成长与发展, 说到底还是要靠名优教师自身的“内因”来起作用。培训的“外因”作用与功能能不能有效发挥, 其根本之点还是要看有没有从根本上“撬动”被培训者的“内因”。因此, 挖掘名优教师成长与发展的原动力, 就成为名优教师提高培训的重要支点之一。从事实上来说, 当前一部分名优教师自身可持续发展的动力明显不足, 也确实需要通过提高培训来唤醒、激活、释放潜在的原动力。安徽省利辛县第一中学张帮群先生曾利用同学聚会的机会, 对参加2001年国家级骨干教师培训的9名同学作了初步的调查。调查发现, 9人中担任学校业务副校长的2人, 任教务主任的3人, 任教科研主任的2人, 主动辞去中层干部的2人;9人所在学校均为省级示范高中;9人中45岁以下7人, 48至50岁2人, 其职称均系中学高级教师, 其中国家级优秀教师1人, 省级优秀教师2人, 市级学科带头人2人, 特级教师2人;9人中经常利用业余时间打牌或饮酒的有5人, 常年给报刊社编制试卷的有2人;9人中很少能够沉下来读点书、做点教研的有7人。究其原因, 他认为主要在于“六个缺失”:“一是缺失对教书育人价值观的独到认识;二是缺失高远坚定的职业理想和信念;三是缺失对学生强烈的社会责任感;四是缺失较强的自主发展和完善能力;五是缺失自我约束和自我控制能力;六是缺失明确的职业规划和方法策略。”[8]这或许是一个案, 但是名优教师持续发展的动力不足, 可能仍然带有一定的普遍性。这样, 名优教师提高培训在这个支点上花气力下功夫, 以求弥补这些“缺失”, 应该说是击中要害的。我一直觉得, 在名优教师的成长与发展上, 观念与态度始终是第一位的, 而技术和方法始终是第二位的。观念与态度的问题首先解决了, 技术与方法的问题也就比较容易解决了。

2.增强学习力以有效发展

名优教师提高培训的深远意义, 不在于被培训者学会了什么, 不在于满足了被培训者的一时之需, 而在于被培训者是不是会学了, 是不是具有了持续发展必备的根基性的东西, 即稳定持久的学习力的增强与提升。这是名优教师提高培训的另一个重要支点。《学习的革命》中有一句非常经典的话, 那就是“比你的竞争者学得快的能力也许是惟一能保持的竞争优势”, 这对于我们认清和把握将“增强学习力”作为名优教师提高培训的支点的价值与意义, 应该是有帮助的。我们知道, 学习力是一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。其中, 学习动力是指自觉的内在驱动力, 主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣, 从我接触到的特级教师以及教授级教师这个群体的成长历程来看, 自身发展的需求和内在发展的动力是他们成长的主要因素;学习毅力, 即学习意志, 是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态, 它是学习行为的保持因素, 在学习力中是一个不可或缺的要素;学习能力, 是指由学习动力、学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力, 主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言, 它是基础性智力, 是产生学习力的基础因素。名优教师提高培训, 相对于名优教师的终身成长和持续发展来说, 总是短期的暂时的。如何在短期的暂时的培训中注入长期的永恒的活力因子, 或许是我们不能不认真研究与思考的问题。而“学习力”就是一个带有根基性的活力因子。这就是说, 如果我们能通过培训, 让名优教师的学习动力得以增加, 内在的学习需要、学习情感和学习兴趣得以充分调动起来;学习毅力得以增强, 能围绕学习目标始终如一地完善自己的学习行为;学习能力得以增长, 能将学习与运用有机地整合起来。总之, 能让名优教师从根本上认识到, “学习是工作的需要, 也是工作的过程;学习是生活的方式, 也是生活的内容;工作是生活的形态, 也是学习的路径”[9], 这样, 名优教师的成长与发展就会注入永不枯竭的活力。

3.开发创造力以卓越成才

创造力既是名优教师成长与发展的内在推动力量, 又是名优教师成长与发展的外在呈现标志。这就是说, 一个名优教师能否保持长期的可持续的成长与发展, 一个很重要的因素就是要看其有没有创造力。只有不断激发名优教师创造的热情与才能, 才能真正实现其自身的可持续的永恒成长与发展。从另一个方面说, 我们评价一个名优教师是不是真正实现了可持续的永恒成长与发展, 最关键的就要看其创造力有没有得到充分的发挥及其发挥的程度。名优教师提高培训的重要目的, 就是要最大限度地推动和促进名优教师的成长与发展。这样, 把激发名优教师的创造力, 作为名优教师提高培训的重要支点, 应当说是抓住了事物发展的主要矛盾和矛盾的主要方面, 因而是可以全面带动名优教师的成长与发展的。叶澜认为, “提升教师发展自觉的核心是提升创造自觉”“然而, 在现实中, 包括相当多的教师在内, 真正体验和认同教师工作性质具有创造性的人并不多, 大多数的人承认教师工作的性质是传递性的。他们只从教师是否对他所教的学科知识有创造的角度来看教师职业的性质, 并没有明白教育这一事业的根本任务是在‘育人’。这一‘育人’的过程需要知识, 但光有学科知识, 没有教师的创造性劳动, 不足以育人。也有些人看到了教师劳动创造性的一面, 但往往局限在教学、教育的方式方法等具体技能、技巧方面, 同样也没有从根本上认清教师劳动的创造性质。”[10]正是这些问题的存在, 在很大程度上影响和妨碍了教师的成长与发展。因此, 把激发名优教师的创造力作为提高培训的支点, 就是要让名优教师充分认识到, “创造是教师职业得以不断发展的源泉, 创造力是教师专业发展的秘密武器, 它使得教师对自己的职业永远保持旺盛的生命力”[11], 进而在培训中努力“提升创造自觉”, 使自己具有多元、合理的创造性的知识结构, 具有以思维能力为核心的创造性的智能, 具有创造性的个性心理品质, 具有创造性的教学艺术等等, 并在此基础上享受创造给学习、工作与生活带来的尊严和欢乐, 享受人生成长与发展的惬意和幸福。

参考文献

[1]邓小平.邓小平文选 (第三卷) [M].北京:人民出版社, 1993:149.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要[J].异步教学研究, 2010, (4) :30.

[3]冯辉梅, 孔春生.教学向左培训向右[J].湖南教育, 2010, (10) :31.

[4]黄河水.期待教师培训的春天[J].湖南教育, 2010, (10) :30.

[5]吕炳君.中小学教师培训模式的实践与思考[J].沧州师范专科学校学报, 2008, (6) :59.

[6]冯辉梅, 孔春生.教学向左培训向右[J].湖南教育, 2010, (10) :32.

[7]周国平.智慧引领幸福[M].济南:山东人民出版社, 2012.

[8]张帮群.优秀教师为何缺失稳定持久的动力[J].教书育人, 2009, (1) :12~13.

[9]秦德林.教师的学习、工作与生活[J].上海教育科研, 2012, (1) :55~56.

[10]叶澜.改善教师发展生存环境提升教师发展自觉[N].中国教育报, 2007-9-15:3.

小学名优教师选拔实施方案 篇4

Xx小学名优教师取得了预期的成效，促进了我校教师队伍的快速成长。为进一步提升和打造一支师德高尚、业务精良、教科研能力强、面向未来教育的名优教师队伍，我们要开展第一期名优教师，特制定本方案。

一、指导思想及目标任务

以国家、省市《中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以我市《教育事业发展“十二五”规划》为依据，以重点培养具有较高县知名度和影响力的名优教师群体为目标。力争在两年内，培养出高素质的骨干型教师6 名;研究型教研组长2 名，研究型教师2名。

二、培养层级和周期

名优教师分为三个层级，骨干型教师、研究型教师和专家型教师。

第一期名优教师培养周期为2年，即～。

三、培养对象的选拔

(一)选拔的范围

本期“名优教师”培养对象的选拔范围为全校在职的小学教师。

(二)名优工程培养对象选拔的条件

名优(教师)的选拔必须符合《校级名优工程培养对象选拔条件》(见附件)。

(三)选拔的程序

各层级名优培养对象的选拔，采取个人自荐、学校推荐、专家举荐与考试审核相结合的方法，坚持公平、公正、公开的原则进行选拔。

1、申报

在个人申报的基础上，学校按照选拔条件提出后备人选名单，被推荐者填写《名优教师申报表》，然后行政部门审核。

2、审查

市“名优教师”领导小组办公室组织专家，同时广泛征询意见，尤其是在师德及社会公信度方面进行认真审查。符合条件的教师将作为备选人员，登记备案。

3、考核

对已备案的各层级名优教师备选人员，要进行严格的`考核。未参加第一期“名优教师”培养的，首先要进行笔试，笔试入围后再进行面试。笔试的内容包括教育管理理论、教学实践能力、教育科研等内容;面试采取当场抽签的形式进行，内容为学校工作管理和教育教学实践案例的分析及解决。

4、公示

经过审查、考核符合条件的教师，要通过公示一周无异议，由校统一确定培养对象，名单在校信息网上公布。

四、培养途径和方法

对不同层级培养对象的培养，要协调多方力量、优化和整合优质资源，分层次、分类别对培养对象进行个性化的培养。

1、骨干教师的培养由县进修学校相应业务科室负责，成立“骨干班”，确立导师。采取定期培训、课题研究、专家访谈等形式，充分利用本地区的优势资源，建立培养基地，以提高实际教育教学能力为重点，落实培养计划，切实促进管理和教学骨干的专业成长。

2、研究型教师培养由专家组负责，以中心课题研究为牵动，借助外力，多渠道、多形式的定向交流与培养。以校本研修为主，采取校际合作、专题论坛、走出去、请进来等方式落实培养计划，切实提高其教育研究实践能力。

3、专家型教师的培养，依靠省内外资深教育专家等多方力量，通过参加高层次的学术交流、访谈，赴高等院校或教育研究机构研修挂职等方式，使其向更高层次发展。

名优教师的培养要遵循在职教师培训的规律，采取集中短训、自学或网络学习等学习形式，采用学分制管理，实施弹性学时、过程管理等培养方式，为名优教师成长提供宽松的环境。

五、考核认定和待遇

依据制定管理办法，对骨干型教师、研究型教师、专家型教师进行考核。内容包括师德修养、理论素养、教育教学实践能力、教育科研能力、社会影响等方面。考核采取考查、考评相结合，理论考试与业绩考核相结合，经常性考核与周期性考核相结合的方法进行。对成绩合格者正式命名，颁发证书，录入牡丹江市教育人才资源库。

对取得骨干型教师、研究型教师、专家型教师称号的按照管理办法规定的任期考核内容，赋予其权利和义务，使之更好的发挥示范、辅射、引领作用。名优教师采取定期考核，对于考核不合格者，将取消其资格。

在今后申报评定上一级教师职务时，是否为名优教师将作为重要条件。对认定的名优教师进行一次性奖励，对获得骨干型校长(教师)称号的奖励200元，对获得研究型校长(教师)称号的奖励300元，对获得专家型校长(教师)称号的奖励500元，奖金由单位筹措落实。

六、组织与管理

1、各级培训部门要建立名优教师培养培训数据库，及时、详细记载其学习、进步情况及各项考核结果，为其资格认定提供依据。

2、对于已认定资格的名优教师要加强引导，实行动态管理，不搞终身制。

3、名优教师要在相应范围内定期开放学校及课堂，接待其他地区学校和教师听课、学习;要在网上建立博客群，通过发布博文等方式发挥引领和示范作用。各级教育行政部门、业务部门和学校要积极总结和推广他们的典型经验。

4、已命名的名优教师的调动和调配应由教育行政部门统筹解决，合理分布，结构优化，防止结构偏颇和人才浪费。

七、保障措施

1、完善培养培训体系

建立、县(市)区、学校三级培训网络，进一步加强市教研院和县(市)教师进修学校培训基地建设，完善校本研修指导体系;扩大培养培训的系统功效。

2、多渠道筹措培训经费