党员培养为骨干教师

党员培养为骨干教师（共11篇）

党员培养为骨干教师 篇1

怀柔区第六小学14-15-2教学工作计划

本学期教学工作以两位寒假教育工作会议精神为指导，以小教科工作计划为蓝图，以学校工作计划为纲领。大力开展课堂教学改革，以做好课程规划为主题，以提升教师队伍素质为抓手，以做好常规工作为保障，提升学校教学质量，提升学校的办学水平。

一、常规管理工作

1.实施集体备课，增强备课效果。成立备课组，以语文、数学为重点，可以发挥集体智慧制定统一的电子备课教案。

2.做好日常检查指导工作。一是加强对备课组的指导，要有计划地走进备课组，各学科教研员对集体备课时的备课标、备教材、备学生进行有针对性的指导；二是加强对常态课的指导。充分利用行政听课和教研组活动、推门课等多种形式指导常态课；三是结合教师考核表，认真记录工作情况，期末做出中肯评价；四是加强对学生学业水平的监控，继续做好月检测工作。

3.加强精细化管理。教务处成员在原有分工的基础上，承担各项兼职任务，责任到人，认真准备。各部门做好工作计划，召开好部门会议，按计划开展工作。及时收集材料，将电子、纸质材料收集好。在分工的基础上要加强合作与协调。

二、课堂教学改革

4.加强学科改进意见的学习。语文、数学、英语、科学四个学科的教研员要在教研活动期间组织教师认真学习学科改进意见，用意见中的精神和强调的内容指导课堂教学。尤其是语文中的要求增加古诗词和楹联等先关内容要给予足够的重视。5.加强学校课程总体规划。为学生筹划开什么课程，怎样安排课时。从科学素养，艺术素养，生活素养等进行分类，国家课程和地方课程、小本课程进行互补，从必学课程和选学课程进行学习； 6.加强课程意识。要具备课程观，课堂教学不仅仅是学生学习基本知识和基本技能的场所，更是培育学生对学科课程兴趣，培养学生学科素养的重要场所。各学科要从课程的角度出发研究教材，备课，用课程自身的特点吸引学生，提升学生的学习兴趣。学科教研员、教研组长本学期要把课程意识放在教学研究的首位，在教研活动中让课程成为教研活动的重点。

7.加强课堂教学改革的研究。以自主、参与、相关、思维为课堂教学的基本理念，以三自一导为课堂教学的基本流程。本学期个学科的课堂教学均要以此基本理念和基本流程为指导，结合自己课程的特点，总结自己课程的规律，逐步形成课程课堂教学结构。语数英科学科要首先在此理念的指引下形成自身特色。

8.加强展示与交流。各教研组要在自己研究的基础上不断总结经验，及时进行经验交流。本学期组织各教研组开展教研组课堂教学展示活动。为本学期要开展的首届京山杯课堂教学竞赛和课程改革推进会做好准备。

三、队伍建设

9.继续加强教师基本功培训。从三字一话、信息技术的应用、备课、说课等环节进行有针对性的培训或讲座。各教研组要在组内加强自身的学习和培训。利用平时时间教研组内固定进行练习，教研组活动中要有针对性地训练教师站到前面进行说课。将培训工作用在平时。

10.继续加强对课程标准的理解。各教研员要继续结合上学期基本功考试时总结出的课程标准的基本内容组织教师进行学习。要对本年级段的课标的基本要求和基本理念清楚明白，做到用课程标准指导备课、上课。

11.继续加强名师工作室的辐射作用。发挥名师工作室中市区级骨干的师范引领作用，完成每学期上一节课，做一次讲座，主持或参与一个课题，发表一篇文章，带领指导一名青年教师的五个一工作。

12.继续开展教师教学特点研讨会工作。本学期结合小教科工作计划，继续开展2名教师的教学特点研讨会活动。

13.结合本学期区级骨干教师的评选工作，做好学校教师队伍发展3年发展规划。由教师发展部牵头，明确目标，规划年度措施，制度健全，责任到人。

四、教研科研

14.做好国学课程的研究工作。配合市教委关于国学经典诵读工程开展我校的国学课程。以弟子规、三字经、唐诗宋词、论语等国学为重点学习文本，每周固定时间固定可是进行诵读，建立我校的国学学习系列。

15.做好对我校和第六学区的联合视导工作。本学期小教科和小教研将对我校进行联合视导。各学科要从教案、上课、作业、学困生等方面进行认真准备。从开学初做好准备工作。备课组组长、教研组长、教研员要切实负起责任，通过平时随机检查、行政听课等时间不断进行指导，全力做好迎检工作。

16.做好信息技术和实验教学的研究工作。做好两个学科的常规工作，重点做好好对学生的创新意识和创新能力的培养。17.做好课题工作。进一步将科研与教研工作整合到一起，用科研课题指导教研工作，做好养成教育的课堂规律研究，争取成立校本课题。

18.做好学报的出版工作；做好学校论文集的出版工作；做好论文宣讲会的准备工作。

五、学区工作

19.继续做好学区课堂教学工作。组织好特级教师走进学校进行指导活动。提前沟通，定好时间，定好主题，让每次活动都有意义。20．组织学区课堂教学交流活动。组织好学区智慧杯竞赛活动。

六、合作办学

21.做好和北京市育民小学的联系工作。及时制定好合作计划，组织好合作工作。

七．组织好各学科学生活动

22.各学科结合学科特点组织好学生活动。如组织好学生读书节活动，各学科在此进行补充，做好活动前的准备。

怀柔区第六小学

2015年3月

党员培养为骨干教师 篇2

被列入国家级示范校建设计划是机遇也是挑战。示范校建设明确了七项重点任务, 即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强师资队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。其第五项是加强师资队伍建设, 要求“以改革教师培养、评聘和考核为核心, 注重提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质。创新人事分配制度, 形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。改善教师队伍结构, 聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师。落实教师在职进修和企业实践制度, 加强专业带头人、骨干教师和中青年校长培养, 提高队伍整体水平”。

纵观示范校建设七项重点任务, 无论是改革培养模式、改革教学模式还是改革办学模式、创新教育内容都必须通过教师完成, 教师是教学活动的主导者, 是人才培养质量的保证, 师资队伍的素质、水平直接影响示范校建设的整体水平, 骨干教师的培养是师资队伍建设的一个重要部分。

一、数控加工专业骨干教师定位及培养目标

数控加工专业骨干教师是在数控加工专业的教师群体中, 师德修养、职业素质相对优异, 有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的教育教学经验, 并对一般教师具有一定示范作用和带动作用, 能够支撑数控加工专业教学、教研、教改工作的优秀专业理论或实习指导教师。这个群体可以说是师资队伍中的中坚力量, 起到专业支撑的作用, 既是专业建设的主力军, 又是专业带头人的后备力量。

作为专业教师队伍中的优秀群体, 数控加工专业的骨干教师在专业教育教学活动中起到以下作用:

轴心作用。骨干教师不仅具备从事教育工作的知识经验和思想品德, 而且有着追求事业成功与成就的强烈欲望, 具备很高的理论水平、实践能力和心理成熟的特征, 在学校工作中起着轴心作用, 在学校舆论上占主导地位。通过骨干教师的表现, 学校在全体成员中维持精神饱满、积极向上、蓬勃健康的面貌与态势。

驱动作用。一般教师普遍认为, 骨干教师在工作与学习上取得的成就, 往往会成为同行努力发展的坐标, 使集体中的其他成员充分认识到自身的潜能, 敢于把自己的工作提至一个新的高度。从这个意义上说, 骨干教师能起到驱动作用, 推动学校工作。

辐射作用。骨干教师的工作态度与水平起着示范作用, 是大家学习的榜样, 榜样的力量是无穷的, 它能转化为学校中其他教师成员的态度与水平。当然, 榜样的质与量决定了其产生影响的力度、速度与程度。从这个意义上说, 骨干教师能产生辐射作用, 影响全校每一个人。

促进作用。随着职业教育的发展, 对教师的要求将越来越高, 教师群体越来越依赖于其间骨干力量的群体不断发展。从这个意义上说, 骨干教师能起到促进作用, 促进教师队伍的建设。

骨干教师培养要实现以下目标: (1) 使青年骨干教师培养对象进一步增强职业道德意识, 树立现代职业教育理念; (2) 使骨干教师培养对象了解本专业的课程和教学改革方向, 掌握本专业教学法和现代教育技术手段, 具备初步的本专业课程开发能力; (3) 使骨干教师培养对象专业水平进一步提高, 比较熟练地掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能; (4) 进一步丰富骨干教师的实践经验, 了解与本专业相关的现代企业生产状况、技术水平和用人需求信息, 熟悉生产工艺流程和岗位操作规范, 加深对学校教学和企业实际联系的理解。

二、数控加工专业骨干教师的有效培养途径

1.通过师资基地培训, 拓宽骨干教师职业视野。

所谓“师资培训基地培训”是指依托国内外高校、高等职业技术师范学院、高等职业院校和国家重点中等职业学校等对中等职业学校教师开展的职业、专业培训。 据调查, 来自教学一线的中职教师对职业教育的形势及发展趋势、国内外先进的职业教育理念, 专业前沿技术等方面了解都是局部、狭窄的, 特别是数控加工技术发展迅速, 设备更新较快。师资基地培训的授课教师多是有着丰富专业理论知识和培训经验的教育科研和技术技能专家, 他们能够根据企业生产技术的需要和专业技术的发展, 理论联系实际对中职骨干教师进行系统的集中培训, 师资基地培训的培训内容系统性和理论性较强, 与社会经济发展联系比较紧密。

对于骨干教师的培养来说, 通过国际、国家级、省级师资培训基地培训, 让长期在一线教学的骨干教师走出校门, 拓宽视野。通过培训、学习和相互交流了解职业教育的发展形势和趋势, 掌握数控加工的前技术, 有效提高骨干教师专业能力、实践教学能力和运用现代教育技术手段的能力。

2.通过校企合作培训, 丰富骨干教师实践经验。

校企合作教育在国际上被称为“合作教育”, 是指学校与企业共同合作, 利用学校和企业不同的教育资源和教育环境, 培养适合社会生产力发展需求的应用型人才为主要目的的教育方式。在校企合作中加强中职骨干教师与企业的结合, 有利于教师及时掌握先进的科学技术和新的理论, 企业的工程、技师与中职学校的骨干教师相互交流, 使理论与实践紧密结合, 学校与企业实现双向互动合作, 促进校企双方的共同发展。校企合作的培训方式包括企业行业专家对骨干教师的指导和教师到企业的观摩学习、顶岗实践。

校企合作的培训方式可以有效使中职骨干教师的培训理论与实践相结合, 达到高素质、双师型骨干教师的要求。校企合作作为中职骨干教师培训的有效方式之一, 是由中等职业教育的培养目标所决定的。一方面, 通过校企合作的方式既可以提高教师的实际操作技能, 又可以让教师有目的地为企业培养所需要的人才。教师通过企业实践了解专业新动态, 了解与本专业相关的现代企业生产状况、技术水平和用人需求信息, 熟悉生产工艺流程和岗位操作规范, 以及生产劳动所需的新知识和新技能, 更全面地了解企业所需的人才培养目标, 从而有针对性地对中职学生进行理论和技能知识的教学, 使毕业之后的学生较快适应企业的岗位, 熟练地进行生产操作, 为企业创造效益。另一方面, 通过校企合作可以有效促使中职骨干教师的专业发展。现在的职业教育中职骨干教师不仅要有丰富的专业理论知识, 还要有较强的操作技能, 校企合作师资培训是教师与生产技术的亲密接触, 有利于教师理论联系实践, 提高操作技能, 更新专业理论知识, 了解本专业的课程和教学改革方向, 掌握本专业教学法和现代教育技术手段, 从而提高骨干教师的教学水平和专业技能, 有效促进其专业发展。

随着国家级示范校数控加工专业建设的深入开展, 我校数控加工专业人才培养知名度在徐州机械制造行业不断提升, 徐州工程机械集团有限公司、卡特彼勒 (徐州) 有限公司、徐州罗特艾德回转支承有限公司、徐州科源液压有限公司等大型工程机械制造企业与我校数控工程系的校企合作形式进 一步深化, 企业为骨干教师的企业培训提供了更广阔的空间, 采取挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒弟等方式, 安排教师进入生产一线, 为教师提供一定的产品对生产工艺进行研究, 为提高骨干教师的实践能力提供可靠保障。实践证明, 校企合作培训是骨干教师培养的有效途径, 效果显著。

3.通过校本培训, 满足骨干教师的发展需求。

校本培训是指以学校为单位, 面向教师的学习方式, 内容以学校的需求和教学方针为中心, 目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。校本培训立足于教师工作岗位, 紧密结合学校的工作实践, 为促进教师的专业发展和提高职业修养有针对性地开展培训课程。

校本培训的开展方式灵活多样, 专业带头人与骨干教师的师徒结对、专题培训、观摩交流、反思性教学、课题驱动、教学研讨等, 对骨干教师的培养来说更有针对性。

我校在示范校数控加工专业建设期间, 通过师德教育, 深入开展以“志存高远、爱校敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进”为核心的师德教育, 强化骨干教师的主人翁意识, 增强骨干教师职业道德意识。通过政治学习, 骨干教师了解国家的教育方针、职业教育的发展方向, 了解社会主义核心价值观, 增强教师忠诚教育事业的责任感、使命感和提高教学质量的自觉性。通过组织教研活动、公开课、示范课和技能竞赛, 使骨干教师能够借鉴学习、取长补短, 为骨干教师的培养营造良好的氛围。特别是2012年12月江苏省技工院校数控专业教学研讨会在我校的召开, 为骨干教师提供了与全省数控加工专业教育教学专家交流研讨的机会。通过专题讲座和学习汇报, 安排参加国际、国家级、省级培训的教师向全体教师进修交流, 做到一人学习、全体受益。通过课题驱动, “结对子、引路子、压担子、架梯子”安排专业带头人指导培养对象全部参加示范校数控加工专业建设或课程体系建设或教师工作室建设中, 全面提高其专业课程开发能力。一系列校本培训的开展无疑为骨干教师的专业发展搭建了宽敞的展示平台, 提供了广阔的提升空间。

三、骨干教师培养的几点思考

1.骨干教师的培养要倡导加强教育理论学习。

由于我校数控加工专业教师或毕业于工科院校, 或毕业后留校任教, 大多数没有接受过系统的教育理论学习, 教育理论知识相对薄弱。在骨干教师的培养过程中, 由于种种原因的制约不能很好地开展这类课程的培训。针对我校教师教育理论知识薄弱的问题, 应鼓励骨干教师积极主动地学习教育理论知识, 及时掌握教育动态, 领会教育新观念, 并应用于课堂教学中, 从而更好地促进我校数控加工专业的教育教学水平的提升, 促进骨干教师的专业提升。

2.骨干教师的培养要加强科研指导, 提高教师的内涵素质。

对中等职业教师来说, 科研意识的强化, 有利于提升教师的内涵素质。指导骨干教师积极参与教科研是实践教育理论、促进教学改革的重要途径, 是提高其专业能力的有效方法。因此, 在骨干教师的培养中除平时的教育教学论文外, 还要积极创造机会使其参与到国家、省市、学校等各级课题的研究, 参与专业建设和课程体系改革。

3.骨干教师的培养 要 从 专业 发展 需 求出 发 , 实 施多层次 、 多渠道、多途径的培养。

马斯洛的“需要层次理论”告诉我们:实现自我人生价值是人的最高需求。因此, 在培养过程中要千方百计地为骨干教师的发展铺设道路, 为骨干教师人生价值的实现搭建平台。骨干教师的培养必须多层次、多渠道、多途径, 根据各培养对象的特点和存在的问题开展外出培训、专家讲座、专业带头人指导、企业顶岗实习等, 为其专业发展铺设道路、搭建平台, 有利于激发其自我发展的内在需求, 提高培养效率。

在过去的两年里, 数控加工专业骨干教师培养取得了一定的成效, 圆满完成了建设任务, 形成了一支“专业能力强、综合素养高”的骨干教师队伍, 成了数控加工教育教学和专业建设的主力军。在我校数控加工专业骨干教师在国家级示范校建设中, 从课程体系改革、精品课程建设、教师工作室建设到校企合作的开展, 都发挥了骨干、促进作用。

摘要：2012年6月, 我校被列入“国家中等职业教育改革和发展示范学校建设计划”, 在此背景下, 骨干教师培养成为我校中职示范校建设的重要任务之一。本文以我校数控加工专业骨干教师的培养为例, 从骨干教师的定位及培养目标、培养的有效途径和培养过程的反思等方面对骨干教师的有效培养进行探索和总结。

关键词：中职示范校建设,骨干教师,数控加工专业

参考文献

[1]黄杜鹃.我国职业教师培训的现状与需求述评[J].中国教育与社会科学, 2009, (3) .

[2]杨同杰, 王玉明, 殷虹.关于中等职业学校构建师资培训体系的思考[J].职业教育研究, 2008, (11) .

[3]关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见.教职成[2007]4号.

[4]曹晔, 刘宏杰.我国中职师资队伍培养培训主要政策60年演变进程综述[J].职业技术教育, 2010, (25) .

怎样培养农村中学骨干教师 篇3

一、农村中学骨干教师培养现状

根椐调查，农村中学中获得特高荣誉的教师在全体教师中所占的比例不到0.1%。农村学校缺乏名师，农村中学难以培养出名师的最主要的问题是学科带头人流失现象非常严重，造成了教师培养后备力量不足。比如在甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学，每年都会有教师流失。从而甘肃省全省来看，骨干教师的流失率达到了20%，致使一些学校的教学接近瘫痪。

二、 改善农村中学教师的生活环境

农村中学要重视对骨干教师的培养，积极改善农村教师的生存环境，加强农村中学基础性设施建设，真正改善农村学校的办学条件，真正提高农村教师的待遇，制定相应的政策，让骨干教师能够拥有特殊的待遇，解决好骨干教师子女的入学问题，解决骨干教师的后顾之忧。

三、农村中学骨干教师的培养方式

社会在不断发展，面对多重的发展机遇和诱惑，很多教师坚守了物质上和精神上的纯洁，坚守了心灵的纯真和质朴。在平凡的岗位上，他们用最真诚的汗水浇灌出了许许多多孩子的梦想。由此可見，培养骨干教师意义重大。那么，农村中学该如何培养骨干教师呢？

（一）加强师德师风建设

根椐新课标对农村中学教师综合素质的要求，加强农村中学教师的政治学习和师德方面的教育，教育教师学习并遵守《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教师法》等法律，鼓励教师乐于奉献、勤奋工作，并形成过硬的思想作风，创造条件让教师能够在实践当中作出相应的贡献。

（二）相互学习，提高学习的能力

为了加大培养骨干教师的力度，促进青年教师的成长，学校可以选派一些素质比较高、业务能力比较强、经验比较丰富的教师，开展相应的听课学习，反思总结和观摩研讨，真正提高教师的教育教学质量，促进青年教师的成长。

从多个途径去提升教师的素质，比如可以让教师通过自学并参加各种专业考试的方式，以取得相应的教师专业任职资格，还可以让教师通过实践锻炼，积累丰富的实践经验，让教师成为拥有双师素质的人才。

（三）强化培训学习

学校是培养骨干教师的阵地，校本研修是农村中学培养骨干教师最重要的形式。要充分利用教育教学实践活动，真正按照“研培结合、以研促培”的思路，通过专题活动、撰写论文和开展竞赛等方式，采用“同伴互助”和“实践反思”等多种形式，强化培训学习。

（四）严格要求青年教师

青年教师的精力充沛，所以为了促进教师不断成长，我们可以对备、讲、辅、考和批等教学环节严格要求，有意识地给青年教师加担子。

四、建立人文评价机制，创造名师成长的宽松环境

建立人文评价机制非常有利于农村中学教育资源的开发，产生一种激励名师脱颖而出的文化源动力，从而营造一种信任和支持的环境，鼓励骨干教师进行个性发展，从而帮助教师构建远大的发展目标，产生内在的发展动力。

党员培养为骨干教师 篇4

本人唐涛,广州松田职业学院机电与信息工程系教师，讲师职称。自被学院作为骨干教师培养对象一年以来，得到了各级领导和同事们热情的关怀和帮助，本人也紧紧围绕以教学、教研室事务和提升自身科研能力为中心开展工作。现将工作汇报如下：

一、思想方面

本人理想信念坚定，能够正确地贯彻执行党的教育方针和各项方针政策，在大是大非面前立场坚定，旗帜鲜明，始终同党中央保持一致。自参加工作以来，一直从事教学一线工作，教学工作热情饱满，特别是在任计算机教研室主任期间，很好地配合系领导的工作，表现出较强的组织观念。计算机教研室管理工作都取得了显著的成绩，对教研室日常的教学管理工作细致周到，出色地完成了上级给的任务，得到了院系领导的肯定，为机电与信息工程系的发展建设做出了贡献。

二、教学业务方面

（1）课堂教学方面，“师者，所以传道授业解惑也”。本人一直承担计算机类专业课程的教学任务，能顺利完成学院规定教学工作量，先后讲授过的课程有《程序设计基础》、《C语言程序设计》、《Linux程序设计》、《数据结构》和《网页设计基础》等。其中《程序设计基础》和《C语言程序设计》作为计算机类专业学生的专业基础课程和专业骨干课程，多年来一直未曾间断。在具体工作中，能够做到把好教学环节中的每一关，工作态度端正。备课详尽、细致，精心设计教案，能够在教学过程中较好地掌握教学节奏。

（2）学生竞赛方面在课程教学的同时，非常重视学生技能的提高，曾今多次组织并参加了各类省、国家级赛事，连续多年组织与知道学生获得省、国家级大奖。在“蓝桥杯”全国软件设计与开发大赛-全国总决赛中，连续多年参赛，均有斩获，在第三届蓝桥杯中，指导的宋迪同学中获得全国一等奖。

三、教研室工作方面（1）教研室常规工作方面，作为教研室主任，总是围绕教研室教学这个中心工作，本着为全教研室教师服务的观念，积极做好与系工作的各项配合。认真组织全室教师开展每次的教学研究活动，及时安排本室教师的培训和进行工作。抓好教研室的建设，关心本系发展，及时对有关工作提出建议。除此之外，组织全室教师进行课程研究、教学方法研究和应用科学研究，带头实施教师工作规范，注意听取本室人员的意见，不断提高工作水平。使全室教师每年都圆满完成了各项教学任务。

（2）在校企合作工作方面，协助系里开拓与维护了多个实习基地，其中，签定合作协议的企业有“广州广嵌电子科技有限公司”、“佛山动易科技有限公司”、“广州盖德信息科技有限公司”、“广州华研科技有限公司”等10多家企业。计算机教研室与“广州广嵌电子科技有限公司”、“广州盖德信息科技有限公司”深入合作，大胆探索校企专业共建的合作模式，在此模式的基础上，启动了11级的“广嵌”特色班人才培养模式，策划过“华为数据通信工程师”班的工作。

（3）在专业建设和发展方面，根据历年专业建设工作，结合专业的实际情况，挖掘专业的优点和存在的问题，形成专业建设材料，并根据学院各级领导的工作安排，利用上述资源应用专业招生工作，促进了计算机应用技术专业生源规模快速增长以及专业内涵的沉淀。在专业实验室建设工作中，组织和撰写过计算机网络综合实训室、嵌入式技术实验室建设方案，遴选实验设备，完成实训室申报流程。

四、个人成长方面

（1）社会实践方面，为了能够更好地搞好教学和科研，提高教学水平，除了搞好本职教学工作外，积极创造机会进修学习，参加省市举办的各种培训，投身社会实践活动。在最近一年来，参加了在广州科学技术职业学院举办的关于“广东省骨干教师培训班-Android项目班”，现阶段正在参加“广东项目青年骨干教师访问学者”项目，访问院校华南理工大学，导师为奚建清教授，访问专业为计算机科学与技术。

（2）获奖方面，在培养期间以来，2013年5月和7月获得过专业技能竞赛优秀指导教师荣誉称号、2013年6月获得过“就业工作特别贡献奖”、2013年9月获得过第四届授（说）课竞赛二等奖、2014年9月获得“优秀教师”等荣誉称号。（3）科研方面，多年以来，参与过学院的3个科研项目并积累了一些经验，现阶段正在主持广东省教育研究院的“高职院校计算机类专业课程教材改革研究”研究课程，目前已经通过开题阶段，并结合实际工作情况，提出“基于虚拟区的高职计算机类教材体系的研究”的研究方向。

五、下一阶段个人发展规划，本人主要侧重于两个方面：

（1）完成广东省教育研究院的课题研究，在完成课题研究的同时，根据研究形成若干论文并发表。具体分成四个阶段进行，第一阶段(2015.1-2015.4）： 根据课题研究的需求，利用各种资源，为课题研究做好理论和技术层面的准备；并针对省教育研究院的课题“高职院校计算机类专业课程教材改革研究”，结合实际工作情况，提出“基于虚拟区的高职计算机类教材体系的研究”，并相关理论学习，提出研究的问题。

第二阶段(2015.5-2015.9)：在前一步骤准备工作的基础上，深入了解课题研究项目的具体工作，收集与整理研究所需的资料、数据和信息。

第三阶段(2015.10-2016.3)：根据课题研究的需要，分析资料，形成思路；分析论证，形成论文初稿

第四阶段(2016.3-2016.6):对初稿全面润色形成终稿并发表。

（2）依托访学导师奚建清教授的指导和项目资源，争取参与到奚教授的研究工作中，并根据导师的指导，进行一些计算机学科的专业研究，并形成研究成果，具体分四个步骤进行，如下：

步骤一：充分与导师沟通，根据导师安排，了解基于虚拟区的构建开发项目的架构、业务和逻辑流程以及所使用的开发技术；

步骤二：根据项目的需求，利用各种资源，尽快的学习与掌握项目所需的开发技术，做好理论和技术层面的准备； 步骤三：依托导师现阶段正在进行的研究项目，总结观点、提出研究的问题，进行关于计算机学科的一些专业研究；

步骤四：在条件允许的情况下，争取参与到导师的科研项目中。

在今后的教学工作中，我将继续努力，积极投身于教育事业，爱岗敬业、教书育人、为人师表，用自己的实际行动努力做好教育教学工作，开辟出崭新的教学天地！

汇报人：唐涛

骨干教师培养措施 篇5

1、试行校骨干教师制，培养学区、县、市级骨干教师后备队伍，激励骨干教师成才。

2、加大学校内部培养的力度，发挥校外导师、专家的指导作用，促进骨干教师在学校教育教学实践中成才。

3、鼓励骨干教师带头进行课题研究实践，创造条件，提供“展示舞台”，鼓励他们多上展示课、研究课，不断提高教学能力。形成理论与实践相结合的案例、论文、专著，并组织交流学习。

4、学校尽量提供骨干教师外出考察学习，听报告、讲座的机会。

骨干教师培养计划 篇6

一。协议期间，师傅应履行如下义务：

1。制定有针对性的培养方案，对徒弟提出明确具体的要求，并指导徒弟制定一个一年的成长提高计划。

2。言传身教，指导徒弟具有忠诚党的教育事业的思想，严谨的止血态度，认真刻苦的敬业精神。工作上积极肯干，任劳任怨，从不计较个人的时间。

3每月帮徒弟备一次课，检查一次徒弟的教案，提高徒弟分析教材处理教材的能力。做到理论与实践结合。

4每月给徒弟上一次示范课。

5。帮徒弟选定一项教改实验课题，并给予指导。

6。每月至少听徒弟一节课，并给出详尽的导评，帮助徒弟提高课堂教学能力。每月安排一节示范课并及时解答。

7。每学期指导徒弟做校内汇报课一节。在大型教学活动中帮助徒弟设计方案，指导徒弟完成上课任务。

8。每年帮助徒弟完成一篇论文。

9。指导并检查徒弟的教育教学反思，教育教学随笔，每月至少2次。

二。预定目标：

通过共同学习，使徒弟尽快熟悉语文，数学教学的基本规律与方法，了解教学理念。从而使学生掌握基础的学习方法。提高学生的学习能力。

三。信守：

高校青年骨干教师培养的几点思考 篇7

教师的任务是教书育人, 育人更重于教书, 这一点对青年骨干教师尤其重要。教育教学能力关系学生的短期目标与人生成长, 教育教学能力包括专业知识与职业知识。教师的职业知识包括教育学、心理学、教材教法等。培养一名青年教师, 也应该从这几个方面来进行。

做到知己知彼

首先, 了解青年教师的特点是做好青年教师培养工作的前提: (一) 青年教师主体意识强, 好胜心、自尊心强。 (二) 青年教师认识到机遇与挑战并存, 有较强的危机感与压力, 他们希望能找到自身发展的机会, 有所作为, 渴望自己工作得到校领导、家长、学生的认可。 (三) 青年教师思想比较解放、务实, 思维活跃, 有一定的创新意识。

针对这些特点, 在培养青年骨干教师时, 就要注重运用赏识培养。赏识培养的特点是注重青年骨干教师的优点和长处, 充分肯定, 不断强化, 逐步形成燎原之势, 让青年骨干教师在“我是好教师”的心态中意识到和承担起教书育人的光荣责任。其次, 我们认为当好一名教师应具备:

1. 师德。

被培养的青年骨干教师必须具有“三心两爱”, 即终身从事教育事业的决心;艰苦奋斗, 不畏艰辛, 开拓创新的进取心;对学生高度负责的责任心;热爱社会主义祖国;热爱教育事业。

2.师才。被培养的青年骨干教师必须具备教师的专业知识和专业技能, 能独立处理教材, 选择教法, 有效地监控教学过程, 具有一定的教学科研能力, 会运用现代教学技术装备。

3.师识。被培养的青年骨干教师必须具有合格学历, 专业知识扎实, 知识面比较宽广, 兴趣广泛。教师的个性潜在地影响着青少年的精神世界, 影响着施教的成果。教师个性的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能, 教师的良好个性品质一旦得到学生的认同, 就会激起学生的学习需要, 从而由认同到模仿乃至内化;富有个性魅力的教师如同一种粘合剂, 能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围;富有魅力的教师能以独特的教育风格, 使学生迷恋而爱听他的教诲。

能够动之以情

我们在培养过程中, 注重给青年骨干教师进行思想教育, 创造机会, 帮助其克服困难, 突破其心理上的困惑。让他们体会到一名教师的崇高与伟大, 从而坚定从教的决心。将其职业转化成一种爱, 一种内在的情感体验, 一种倾向, 进而形成一种动力。这种动力在教师情感方面应表现在对待职业和对待学生两个方面。一方面培养教师热爱教育这一职业, 利用政治与业务学习讲述从教的乐趣及其光荣的使命。另一方面培养他们热爱学生, 这一条很重要。因为, 只有教师热爱学生, 学生才会产生积极的情感反应, 并把对教师的爱迁移到教师所教的课上。

给予发展的空间

无论是培养青年骨干教师, 还是对普通青年教师的培养, 都要给他们力所能及的发展空间, 让他们有更大的动力和激情来尽情的施展自身的才能, 发掘自身的潜力。因此学校要创设条件, 为被培养的青年骨干教师夯实基础, 搭建成才的舞台, 提供成才的途径:

1 制度激励。

学校要建立有利于青年骨干教师成长的激励制度, 如《教师教育、教学科研奖励制》、《校内结构工资制》、《教职工考核晋升制》等制度。

2“榜样”激励。

学校要善于挖掘青年骨干教师在教育、教学上的闪光点, 要创造机会和场所大力进行表彰, 树立全体青年骨干教师学习的榜样。

2. 提供学习机会。

学校要有意识地安排青年骨干教师外出参加高层次的教育、教学研讨班, 市地一级的骨干教师培训班、研究生课程进修班, 更要鼓励青年骨干教师攻读在职研究生学位。

3. 大胆启用青年骨干教师。积极创造条件, 让德才兼备的青年骨干教师担任班主任、教研组长等。

4. 注意发扬民主, 注重发挥青年骨干教师的个性影响力。

教育民主是教师良好个性品质的折射。它要求教师具有真诚的情怀、博大的胸襟, 把学生看成是活生生的人, 树立人格平等的观念。

处理好重点培养与一般培养的关系

骨干教师和学科带头人队伍状况如何, 直接和长远地影响高校功能发挥的效应, 因此重点培养是很重要的。中、青年骨干教师是整个教师队伍的一部分, 但如果没有老教师的培养和传、帮、带, 这支队伍就不可能很快成长;另一方面这支队伍还要靠青年教师的成长得到补充。因此, 加强骨干教师培养丝毫不可忽视其它教师的培养。近年来我校非常重视教师培养工作, 制定了青年骨干教师导师制, 建立了由大学书记、校长及知名教授、学者为导师的导师队伍, 大力支持中、老年教师定期参加学术交流、短期新技术新进展培训;鼓励青年教师报考研究生或以同等学力申请硕士、博士学位, 安排助教选修研究生课程;选派教师到国内外重点医学院校作访问学者进修。我校对不同层次的教师采取不同的培养方式使重点培养更有基础、更有生命力。

参考文献

[1]江春强, 江秀华.青年教师队伍建设的几点思考[J].中国西部科技, 2006, (05) .

[2]肖文泉.有关青年教师队伍建设的思考[J].北京联合大学学报, 2002, (S1) .

[3]王奇志.简论高校青年教师队伍建设[J].边疆经济与文化, 2004, (04) .

党员培养为骨干教师 篇8

关键词 关键能力 骨干教师 中职院校 培养

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.033

Backbone Teachers' "Key Competencies" Training

in Secondary Vocational Schools

HE Yuanying

（Guangzhou Light Industry Technical School， Guangzhou， Guangdong 510220）

Abstract With the "Long-term Education Reform and Development Plan，" and "Twelfth Five Year Plan" release， vocational education presents an unprecedented development momentum. Teachers as the backbone of vocational institutions， should have the kind of quality？ How to train its key capabilities should also pay more and more attention. The author of this article on how to train teachers in vocational colleges "critical capabilities"， put forward their views and suggestions to the construction of vocational education teachers， contribute their strength.

Key words key competencies; backbone teachers; secondary vocational school; training

1 中职院校骨干教师应具备的基本素质

《国家中长期交易改革和发展规划纲要》（职业教育部分）指出，“大力发展职业教育”，“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设”。“教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见（教职成[2011]14号）”文件重申，“以建设高素质专业化‘双师型’教师队伍为目标”。“教育部办公厅 财政部办公厅关于印发《职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》等三个文件的通知（教师厅[2013]3号）”文件，附件1：“职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法”，第一章第二条规定：“项目以推进‘双师型’教师队伍建设为目标，以提高教师实践教学和课程开发能力为培训重点，以校企合作为主要培训模式，着力培养一批专业理论扎实、职业技能娴熟、实践经验丰富、教学水平较高，掌握现代职业教育教学方法，能够在教育教学中发挥引领示范作用的骨干教师和专业带头人。”

可见，“双师型”应是中职院校骨干教师的基本要求。具体的来说，骨干教师应该是“专业理论扎实、职业技能娴熟、实践经验丰富、教学水平较高，掌握现代职业教育教学方法，能够在教育教学中发挥引领示范作用”。

2 中职院校骨干教师应有的“关键能力”

谈到骨干教师的“关键能力”，首先应明确骨干教师与其他教师的区别。

目前大部分中职院校对师资队伍培养的等级划分，高到低应是专业带头人、骨干教师、后备骨干教师、初级专业教师。下面，引用国内知名咨询公司、南方最大的咨询公司——“广州市中大管理咨询有限公司”，为笔者所在的广州市轻工高级技工学校调研量身制定的“师资队伍通用能力培养体系规划报告”中的“职责分析表”（如表1所示），这也是该校作为国家中等职业教育改革发展示范学校中的建设项目之一。

由表1可见，骨干教师的关键职责应为“教研教改”及“教研教学”，具体表现在专业课程体系建设、实训室建设、课程教学、社团、竞赛等工作。当时面向全校专任教师的调查问卷显示，要完成这些工作，需要教师具备的技术能力及综合能力分别如图1（a）和（b）所示。

（a）技术能力及行为能力

（b）综合能力

图1 骨干教师需具备的能力调查分析图

由图1（a）和（b）可知，骨干教师需具备的关键能力主要为“专业知识”（98%）、“教学能力”（96%）、“业务技能”（86%）、“团队合作能力”（92%）、“学习能力”（88%）、“创新能力”（84%）。

3 中职院校骨干教师“关键能力”的培养

围绕骨干教师的关键职责，可从以下三个阶段来培养提升其关键能力。

3.1 专业学习，成为教育教学能手

通过自主专业学习，课程培训、专业竞赛、企业实践等途径，提升骨干教师的专业知识、业务技能及教学能力，使之成长为教育教学能手。

建议培养方式及途径：（1）自主参加专业学习，如与专业相关的学业进修、职业资格认证等的学习，提升专业能力;（2）通过书籍、培训等加强教学方法、手段的学习;（3）定期组织参加专业课程的培训、交流或研讨，提升教师对课程的理解、教材的把握及重、难点的化解，以便于课程建设及教学能力的提升;（4）积极参加各类专业竞赛、教师能力大赛，以赛促教，提高专业水平及教学能力;（5）认真参与到实训室建设、课程建设及专业建设中，提升专业水平;（6）定期参加企业实践，深化校企合作形式，为“双师型”教师奠定坚实基础。

建议考核依据：（1）专业相关培训证书;（2）相关教学法论文;（3）培训效果评价表;（4）竞赛获奖证书;（5）课程、实训室建设证明;（6）企业实践评价表。

3.2 教研教改，教学教研齐头并进

在完成日常教学工作的同时，形成较高的教育教学水平，更多地投入到教研教改中，产出丰富的教研成果，实现教学教研齐头并进。

建议培养方式及途径：（1）关注专业及行业发展动态;（2）参与或主持科研项目（课题）;（3）主持课程建设，包括相关教学资源的建设;（4）定期组织参加学术交流、研讨会;（5）提供行（企）业调研、咨询、培训服务。

建议考核依据：（1）公开发表的学术论文，行业、协会会员证;（2）科研项目（课题）申报、结题资料及成果;（3）课程标准、教材、学材;（4）学术报告、讲座资料;（5）行（企）业调研、咨询、培训资料。

3.3 示范引领，发挥骨干辐射作用

拥有紧跟教研教改发展的能力，并能将教研教改的成果灵活运用到教学工作中，达到成果分享、团队共同成长，发挥骨干教师的辐射作用。

建议培养方式及途径：（1）定期开展专业讲座、公开示范课;（2）作为主要负责人承担竞赛、社团工作;（3）指导青年教师成长为后备骨干;（4）带领团队形成教研教改成果并共享;（5）深化与参与企业运作的内容与制度。

建议考核依据：（1）专业讲座、公开示范课资料;（2）带队参加竞赛证明、证书;（3）导师聘书;（4）成果证书;（5）专家证明。

4 结论

骨干教师“关键能力”的培养及提升，不仅能使其成长为一名优秀的职业教育工作者，向专业带头人迈进，同时也是职业教育质量的保证，关系着职业教育改革和发展的成败，具有举足轻重的作用。

参考文献

[1] 《中等职业技术学校骨干教师素质提升培训班》课外研修资料汇编.上海：同济大学职业技术教育学院，2013.

骨干教师培养计划措施 篇9

一、指导思想：

为全面贯彻落实全国及省基础教育工作会议精神，造就一支德才兼备、富有科学理论和创新能力的骨干教师队伍，到带动全校教师整体素质提高，适应新世纪教育发展的需要，促进教育质量和办学水平全面提高。

二、培养目标：

到“十五”期末，培养6名镇级教学能手及学科带头人，2名区级教学能手，1名市学科、学术带头人，并在此基础上培养1名市级以上的名教师。

三、工作措施：

1、修订镇级教学能手和学科教改带头人评选条例，每两年评选一次，逢单年评选。

2、加强对镇级教学能手和学科带头人的管理，设计制作台帐，按规定要求填写履行职责情况。

3、在镇级能手和学科教改带头人中，积极推荐教师参加区、市级相关称号的评选。

4、每于党政工团联合推荐10~15名教师，建立“骨干教师人才库”，按各级骨干教师的评选标准，实施培养训练。

5、培养对象应履行以下责任：

⑴每年攻读一部教育专著，撰写一万字以上的读书摘记。

⑵切实执行“五认真”要求，扎实教好本学科，努力形成教学风格，教学质量较高。⑶积极改革课堂教学，能以理论指导实践，不断提高实践教学能力，和运用现代教育技术的水平，增加教学基本功，能在各级评优或竞赛中获奖。

⑷在学科教学中起带头作用，每年上好两次以上示范课或观摩课，每年至少1次到兄弟校借班上课，切磋教艺。

⑸积极参加教学科研，参与学校课题研究，研究有计划，有记载，能形成阶段性成果。⑹积累总结教学经验和教学成果，认真撰写论文，每年至少有一篇文章在市级以上交流发表。

6、学校要为骨干教师牵线搭桥，外出拜师学习。每年至少安排一次外出学习交流活动。学校为每位教师订阅一份教育杂志。

7、要关心爱护各类骨干教师，提高他们的政治待遇和经济待遇，在各种评选、职务晋升中要优先考虑，在物质奖励方面要加大力度，以奖代补。

名师、骨干教师培养总结 篇10

2011-2012学年名师、骨干教师培养总结

教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的名师、骨干群体，才能办出最好的学校，所以，我校把名师、骨干培养作为学校发展的根本大计来抓。近年来，在市教育局的指导下，我校按照引进优秀的人、用好现在的人、留住关键的人、培养未来的人的培养思路，加强领导，周密组织，认真落实名师、骨干培养工作，取得了初步成效。现将本学期的名师、骨干培养工作总结如下：

一、领导重视，科学规划，确定名师、骨干队伍建设的目标。几年来，学校把名师、骨干队伍建设作为加快发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，建设名师、骨干队伍。为此，学校制定了《名师、骨干评定标准》、《名师、骨干管理办法》，明确了名师、骨干的标准和培养目标，鼓励教师拔尖、成名成家，打造我校名师、骨干队伍。

二、积极培训，提高名师、骨干素质。

名师、骨干(学科带头人和名教师)培养是学校工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，学校本着选好对象、培养名师、骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好名师、骨干的校级培训。同时，还积极支持教师参加上级部门组织的各级名师、骨干培训活动，为参训教师提供经费保障，着力打造一批名符其实的不同等级的名师、骨干和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。

一是在结对帮扶工作中，采取名师、骨干上公开课—青年教师上公开课—名师、骨干点评—青年教师反思--修改教案--再上汇报课的双向互动的方法互助互促，共同提高，得到了青年教师的普遍欢迎。二是举办职业道德辅导讲座，围绕思想建设、理论素质建设、师德建设、自身修养建设等方面提出具体要求和措施，狠抓师德建设，鼓励名师、骨干积极投身教育事业。多年来，学校坚持年年评选师德标兵，提出永远让爱洒满校园，使名师、骨干的事业心、责任心、师德水平不断提高，通过师德教育，名师、骨干工作热情高涨，展现出蓬勃向上的精神风貌。三是搭建名师、骨干专业化发展的平台，学校坚持唯才是举，千方百计创造条件，将名师、骨干送上个人发展的快车道，学校通过名师、骨干工程、青蓝工程，在全校开展名师、骨干、首席教师、新秀教师评选活动，通过实施专家引领导航，学术研讨促动，外派研读进修，校本发展培训等策略，培养德业双馨的名师、骨干队伍，让他们走双师型路子，在学科前沿中占领制高点。通过这些措施，加强了中青年名师、骨干的培养工作，形成了尊重人才，人才乐于奉献的局面，真正使名师、骨干能引进来、留得住、用得上、干得好，为发展职业教育奠定了坚实的基础。

三、压担子、引路子、搭台子，加快名师、骨干成长 学校明确要求名师、骨干每年做到五个一：即在地市级以上刊物发表一篇以上教研论文;上一次水平较高的公开课;带动一个学科组;在本校以上做一场专题讲座;参加一项以上教育科研课题研究和实验。为了使名师、骨干都能完成上述五个一任务，学校积极总结交流教师教育教学经验、指导名师、骨干培训、指导青年教师学习和实践、展示教师科研成果的阵地，为名师、骨干展示教研成果创造条件。通过压担子、引路子、搭台子，使名师、骨干有压力，有动力，有成就感，他们已成为学校的学科带头人和科研名师、骨干。

四、制定标准，落实考核，实行动态管理

为了加强教师队伍建设，不断提高教师整体素质，促使青年教师不断成长，培养一批思想作风扎实，教学水平较高，教研能力较强的高水平青年名师、骨干，切实发挥青年名师、骨干在教学中的带头示范作用，学校制定名师、骨干考核办法：

1、思想政治素质(12分)：坚持四项基本原则，热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，敬业勤奋，乐于奉献。

2、课堂教学水平(12分)：高质量地执行“教学五认真”要求，课堂教学做到基础性、主体性、创造性有机统一;勇于开展教改实践与创新，并形成一定的风格特色，教学效果明显。

3、带头示范作用(12分)：在学科教学中起带头和示范作用，每学年在本校举行一到两次示范课，或赴其他学校进行一次借班示范或讲学活动。

4、教学成绩(16分)：积极探索提高教学质量的新路子，在各级各类统考或抽考中，所任学科教学成绩较好，名次靠前。

5、课题研究(12分)：主持一个校级以上立项课题的研究，课题计划与实施方案的理论性和可操作性较强，研究过程完整、课题研究成果材料充实，具有一定的推广价值。6教研论文(12分)：积极总结教改经验，认真撰写教研论文，每年有两篇以上论文在县级以上刊物上发表。

7、帮带工作(12分)：发挥帮带指导作用，承担培养1-2名青年教师的任务，具有明确的培养计划和活动内容，并在三年内将其培养成为校级名师、骨干、教坛新秀或校级教学能手。

8、班主任工作(12分)：担任班主任多年，取得B级以上班主任以上资格，所带班级班风好、学风浓。按照这个标准，每年考核认定一次，使名师、骨干整体素质有了明显提高。

建设高质量的教师队伍，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，不断提高我校教育教学质量和办学水平的基本保证。我们在以后将尽量拓展培养模式，提高名师、骨干在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质，造就一批高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创新能力，在教育教学实践中能真正发挥带头、示范和辐射作用的名师、骨干队伍。尽快把名师、骨干培养成一代名师、骨干或教育专家，促进我校教师队伍整体实力的全面提升，实现我校教育的飞跃发展。

党员培养为骨干教师 篇11

摘  要：骨干专家型教师可由“教育信念、教育理想、教育情感、教育能力、教育意志”要素构成。一个教师只要具有“信、想、爱、能、会”等特征，其骨干专家型教师的追求就会成为现实。骨干专家型教师的要素结构预示，骨干专家型教师的培养必须做到校内与校外相结合、理论与实践相融合。

关键词：骨干专家型教师;要素结构;培养实践

一、骨干专家型教师培养的背景

骨干专家型教师既是教师专业发展的要求，又是教育事业发展的需要。正因如此，国家十分重视骨干专家型教师的培养，出台了各种各样的措施。如2002年教育部发布了《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得突破性进展，培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出要“培养教育教学骨干、学术带头人”、“造就一批教学名师和学科领军人才”，并且出台了一系列相应促进措施，如“中小学教师国家级培训计划”等。

“创强”是指创教育强省、强市、缉获 （县）等，“争先”是指迎娶实现教育现代化。“争先建高地”是广东教育今后若干年的发展目标。创强无论哪个学段的教育，其目标的实现均需要培养一批具有追求卓越意识和能力的骨干专家型教师。

作为国家“211工程”重点建设大学，我校“十二五”本科人才培养目标定位为“追求卓越、具备自主发展能力的高素质人才”。具体到师范专业，就是为中小学校培养造就骨干专家型教师。

二、骨干专家型教师“五位一体”要素分析

“骨干教师”一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》明确提出要培养一批骨干教师。相关资料的研究显示，“骨干教师”一般被界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。

骨干专家型教师应具有“骨干”和“专家”教师的特质，应是善于教学、育人和研究，乐于助人，在学科教学、学生培养、学科研究、同事成长上具有较高深造诣、起着一定示范和带动作用的教师。这样的教师需要具有良好的教育信念和理想，怀有对教育事业热爱之心，具有驾驭学校教育工作的知识和能力，具有逾越教育教学挑战的勇气和决心。换言之，教育信念、教育理想、教育情感、教育知能和教育意志等是影响一个教师能否成为骨干专家型教师的重要因素。

教育信念对教师能否成为骨干专家型教师的影响主要表现为“信不信”，如教育能否促进人的成长、教师能否促进学生发展、学生能否转变发展。教育理想的影响主要表现为“想不想”，如想不想把教育工作干好、想不想追求卓越，想不想成为骨干专家型教师。教育情感的影响主要表现为“爱不爱”，如是否热爱教育、是否热爱学生。教育知能的影响主要表现为“能不能”，如能不能把课程讲授好、能不能把学生引导好、能不能与家长沟通好、能不能把日常事情诠释好、能不能对教育活动反思好、能不能对教育现象诊断好、能不能与同事合作好等。教育意志的影响主要表现为“会不会”，如遇上教学挑战时会不会坚持深入思考、遇到学生叛逆时会不会创新方法与继续引导。一个教师只要具备了“信、想、爱、能、会”的特质和行为，其对卓越的追求将会成为现实。

骨干专家型教师的主要影响因素预示着要培养这种教师，仅校内培养不够，必须校内与校外相结合。仅课堂学习不够，必须课内与课外相结合。仅理论学习不够，必须理论学习与教育实践相结合。仅有专业知识不够，必须具有正确的学生观、教师观和教育观。仅有教育信念不够，必须具有理解学生、教育学生和促进自身发展的知识和能力。仅具有上述因素不够，必须各个因素以及因素之间的组合优化。

为此，我们从培养机制、主体、课程、路径、平台、师资队伍、实践环节等进行了探索和实践，形成了“五位一体”培养模式，取得了一定成效。

三、骨干专家型教师“五位一体”培养实践

内容决定形式。“信、想、爱、能、会”五个主要特征构成了骨干专家型教师的要素结构，显示出骨干专家型教师的培养内容与途径。

1. 理顺部门关系，构建“五位一体”培养机制，实现优势互补

保持“本色”、迈向综合是国内师范大学的发

图1 “五位一体”培养机制

展趋势。如何在迈向综合性大学过程中保持“本色”、甚至更加“出色”是师范大学在培养机制上必须逾越的藩篱。为此，前些年我们也一直在思考，是否成立类似教师教育学院这种机构统管师范生培养工作。对这设想，仁者见仁，意见不一，原因在于这种机构的功能定位。比如它究竟是一个教学单位还是管理单位？如果是教学单位，教育类课程的任课教师、学科教学法教师、以及师范生是否归并一起由它管理？如果把教育类课程任课教师从原教育科学学院剥离出来，教育科学学院的根基何在？如果学科教学法教师从原专业学院剥离出来，这些教师后续的学科根基何在？他们的工作意愿与积极性是否会更高？如果师范生从原专业学院剥离出来，专业学院是否抱着像开设公共必修课的心态开设专业课？师范生的专业知识和能力是否有保障？

如果拟成立的机构作为一个管理单位，它与教务处关系如何？教务处很多常规性的工作是否进行师范与非师范边界的划分？如果划分了，拟成立的机构不就是另一个教务处吗？

反复的论证以及管理的功能整合趋势使我们打消了增设机构的念头。为此，我们对原有机构的功能、关系等进行了理顺，构建了“教务处统筹—专业学院培养—教心院参与—学生工作部、校团委配合”的培养机制。教务处负责培养方案的审核、教育实习布点与组织、通识课程设置及教育类课程的把控、“‘为了明天课堂教学技能大赛”等校内外赛事的组织、教学法师资队伍建设等。专业学院负责学生的管理、专业课的开设、教育调查、见习、技能训练等。教心院（教育科学学院、教育信息技术学院、心理学院）负责教育类课程的开设。学生工作部负责学生思想的引导，团委负责课外活动等。五方职责明确，发挥各自优势，形成校内协同机制，使整个培养工作有效有序进行。

2. 拓展培养路径，构建“五位一体”培养主体，丰富学生体验

骨干专家型教师“信、想、爱、能、会”的特点预示着培养仅有校内力量不够，必须充分发挥校外优质资源的“为我性”，让这些资源服务于骨干专家型教师的成长。为此，我们拓展了培养主体。一是与国内外知名大学如北京师范大学、陕西师范大学、西南大学、美国辛辛那提大学等开展一学期或一学年的交换培养，以丰富学生的学习体验，拓展他们的知识视野，进一步激发他们的学习斗志，形成更好的学风。二是与华南师范大学附属中学、广东实验中学、广州执信中学、广州广雅中学等名校以及华南师范大学附属中学爱学网、春桃慈善基金会、狮子会、合生珠江教育基金会等社会组织开展联合培养，使学生在应对真实的教育问题中成长。与此同时，设立学校、学院两级讲堂，定期邀请基础教育名校长、名教师在学校层面开设教师专业发展通识类专题讲座，在学院层面开设专业类专题讲座。一线教育精英的演讲不仅引导了师范生的学习，而且增强了他们的教育信念，激发他们的教育理想和情怀，强化他们的教育意志。

图2  “五位一体”培养主体

3. 深化教学改革，采取“五位一体”培养策略，促进目标实现

培养职责明确了，培养主体拓展了，队伍建设、课程设置、平台建设、技能训练、教育实践便成为骨干专家型教师培养的关键因素。只有这五要素协调运行，骨干专家型教师的培养才能产生预期的效果

（1）加强队伍建设，提高培养质量。师资队伍质量高低决定着教学质量、培养质量的高低。几年来我校在学科队伍建设上采用了引进与培育相结合的“引育”策略。一是通过引进学科领军人才加强学科建设。目前已引进6名广东省领军人才、2个创新团队，他们的加盟进一步激发了学科教师的活力，提高了学生的科研兴趣和能力;二是通过分类设岗调动教师从教积极性。目前我校教师岗位分为教学型、教学研究型和研究型。三是通过与中小学开展学科共建创设理论与实践对话平台，促进教师研究中小学教育实践、改进中小学教育实践，从而实现自我改进。四是通过研训改善教育管理者的心智模式，如学校把学院院长、教学副院长、学生工作副书记等送往新加坡、香港的知名大学研修培训。

图3  “五位一体”培养策略

（2）优化课程结构，促进协调发展。课程是学生成长的依赖途径，没有合理的课程结构难有学生的协调发展。因此，我们在课程设置上进行了较大调整，把课程划分为四类。通识类、学科大类、专业类和教育类，要求师范生修读168学分，其中，通识类课程49～50，学科大类课程30，专业类课程60，教育类课程28。

通识类课程包括提供师范生必须获得的基础知识以及必须达到的基本技能的必修课程，如思想政治理论、军事、体育、英语、计算机等，以及体现基础性、广博性、综合性和通用性的选修课程。通识类选修课程分“人文与艺术”、“自我与社会”、“自然与科技”、“教育与心理”四个模块，每模块下设若干门课程，每门课程2学分。师范生必须在“教育与心理”模块修读4学分。通读和精读一些教育心理类名著，研读一些名校长、名教师的成长事例，以增强他们对教育、教学、教师的理解，对中小学生成长规律和学习心理的认识，强化他们成为骨干专家型教师的信心。

教师教育类课程分为理论类课程、研究与拓展类课程、实践类课程，总学分28。其中理论类课程8学分，教育研究与拓展类课程8学分，实践类课程12学分。师范生通过对教育类课程的学习树立正确的学生观、教师观与教育观，增强育人意识和社会责任担当意识，具有改革创新精神，掌握必备的教育知识与能力，学会因材施教，关心和帮助每个中小学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

（3）实施以赛促练，促进技能提升。训练是学生技能提升的重要途径。为了调动学生日常训练的积极性，我们引入了竞赛机制，以校级、省级、国家级、国际级四级别比赛为载体，构建公共基础竞赛、专业技能竞赛、综合创新竞赛三层次竞赛体系。不同级别、类型的系列竞赛既为学生训练及才华施展提供了平台，又培养了他们的反思精神，锻炼了他们的意志力，提高了他们的心理承受力。

（4）优化平台建设，提供条件保障。实验实训平台是学生动手能力和创新精神培养的物质条件，也是激发学生自主性、促进合作的舞台。学校建有25个微格室及多个多媒体素材制作室的广东省教师教育教学技能实训中心，采用预约式管理。物理与电信工程学院建有物理学科国家级实验示范中心，数学科学学院建有数学建模实验室、基础实验室，化学、生物、计算机、教信等学院均建有多个科技创新实践室。此外，学校成立“华南师大—普通中小学”协同发展发展联盟，发展了遍布奥东西北珠三角地区的180所名校（国家级示范性高中为主）作为教育实践基地。这些实验实训实践平台不仅解决了培养学生实践能力和创新精神所需的物质条件，而且形成了一系列促进师范生自主训练、合作交流的管理制度，促进了他们自我管理意识和能力的提高。

（5）改进教育实践，拓展实践知识。针对以往教育实践目标的模糊性，我们构建了“分段式、层次性四年一体”实践模式。该模式强调教育实践贯穿大学四年，不同年级的实践要求、内容、形式不同，但相互之间又是连贯、一体的。如大学一年级的目标是感悟，通过寒暑假对优秀教师和普通教师进行访谈区分出优秀教师与普通教师特质和行为的异同，为后续的学习明确方向。大学二年级的目标是领会，通过课堂观察了解课堂教学环节和规范，体验教学激情，领会教师课堂教学技巧，增强成为骨干专家型教师的动力。大学三年级的目标是掌握，通过微格教学或传统训练掌握必备的教学技能。大学四年级的目标是提升，通过到基地学校扮演教师角色进一步巩固和提高教学技能。

我校教育实习分为常规实习和顶岗实习，无论是常规或者顶岗，均采用混合编队形式，由来自不同专业的学生组成实习队到基地学校开展实习。常规实习安排在国家示范性高中或广东省一级学校进行 ，时间为2个月。参加这种实习的学生，他们能享受到优越的教学条件，能得到具有先进教育教学理念教师的指导，能参加形式多样的校本教研。他们在实习中的所见、所闻、所为会强化其成为一名骨干专家型教师的欲望。顶岗实习安排到革命老区或边远山区的农村中小学进行，时间为4个月。参加顶岗实习的学生，他们能体会到农村中小学办学条件的艰苦，能感受到留守儿童的需求，能体验到通过自身努力而促进学生行为与学业改进带来的喜悦。艰苦的工作和生活环境磨炼了他们的意志，激发了他们对美好教育追求的情怀，增强了他们成为骨干专家型教师的决心和信心。双元的教育实习满足了不同学生群体的实习需要，为学生实践性知识的增加提供了选择的空间。