火烧云反思

火烧云反思（共13篇）

火烧云反思 篇1

《火烧云》教学反思

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。作者准确地用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描写火烧云，了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。本课在本组中是精读课文，而本组的训练重点是注意积累作文材料。这就要求在理解课文内容的过程中，学习作者是如何留心观察周围事物和积累作文材料的。全文分为三大段分来写，第一段(第1自然段)讲天上霞光照到地上的情景；第二段(第2—6自然段)讲火烧云颜色和形状的变化；第三段(第7自然段)讲火烧云下去时的情景。本节课我带领学生通过对火烧云颜色和形状的变化的学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

本节课内容的设计，我基本遵循了小学《语文课程标准》（实验稿）的理念，并结合课文内容恰当创设情境。利用多媒体课件创设情境，引导学生感知课文，变抽象为具体，突破教学体现重难点，小学生的好奇心易被激发，于是，在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当地提出讨论的问题，并创设了师生互动、生生互动、合作学习的情境，引导学生通过合作，寻找并归纳记字方法，分层方法，概括段意的方法。这样，既有效地促进了学生参与到教学活动中，并进行主动学习和自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，把课堂真正还给学生。此外，情境学习亦是一大特色。

火烧云说课稿

《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。下面，我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说说怎样教学这篇课文。

一、说教材

全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。

二、说教学目标和重难点

1．会认4个生字，11个生词，会写10个生字。2．初步理解课文内容，会概括课文。3．能流利的朗读课文。4.会根据提示给课文分层。

三、说教法

一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。

教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：

1.阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。

2.合作探究：引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

四、说学情、学法

孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。

五、说教学程序：研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环节。

1．导入新课

在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激起学生学习兴趣。）学生发言后，小结：看来同学们观察得很仔细，这些美丽的云霞叫火烧云。（板书：火烧云）今天，我们就一起来学习《火烧云》（板书：火烧云）看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。

2、学习目标

3.出示自学指导一

4.学生先学后教（检查自学情况）

5、出示自学指导二

1、默读课文思考：课文主要写了什么内容？从哪几方面来写火烧云的？

2、根据下列提示将课文分成三段：

（1）火烧云上来了。

（2）火烧云变化着。

（3）火烧云下去了。

（3分钟后比谁最勇敢，而且说的最好。）

学生先学后教

根据学生的回答板书：（略）

自学指导三：

1、认读田字格中的生字，并扩词。

2、仔细观察田字格中的生字如何占格。

3、说出自认为难写的字，师给予指导。

4、每个字写两遍，比谁及记得牢，又写得好，还写得快。（1分钟后评比）

学生先学后教

六、说板书设计（略）

火烧云反思 篇2

一、教学环节紧凑, 贯彻“三标”

1. 在本堂课中, 笔者根据教学内容制定了三个教学目标, 分别从识字、理解课文、深化情感入手, 层层递进, 激发学生的爱国情感, 从而引出“振兴中华勿忘国耻”这一主题。最后, 学生进行了反馈目标, 从而很好地强化了课堂内容。

2. 教学中, 始终重视学生的朗读, 通过学生多方面朗读, 调动学生学习的积极性。

并能根据学生的学习特点, 放手让学生大胆去搜集资料, 学生能够有条理地组织语言。课堂收到很好的效果。

3. 教学后, 很好地根据学生的达标情况来掌握每位学生的学习动态, 有针对性地制定下一步的学习计划, 对甲生提出更高的要求, 对乙生要查缺补漏, 促使其良性循环。平衡全班的学习状况, 使全班互帮互扶, 学习达到最优化。

二、《火烧圆明园》课堂案例分析

小组合作学习、自主合作探究课文内容。

(过渡:这节课我们就通过合作学习来深入理解课文。)

1. 学习方法指导。 (出示合作学习方法)

(设计意图) “授之以鱼”不如“授之以渔”, 教给学生学习的方法, 使学生学会学习才是语文教学的根本所在, 才能体现语文“工具性”的特点。

2. 分组明确要求。

●我们分为“园林艺术组”、“历史文物组”、“园林毁灭”组。

●学生们自由朗读课文, 说说有什么疑问。老师经过综合学生的各个疑问, 精炼出以下几个问题。请每个组把自己组的要求齐读一遍。

园林艺术组:

●用文中一个词概括园林布局的特点?

●“买卖街”为什么加引号?

●圆明园中都有哪些景点?

历史文物组:

●圆明园有哪些文物?

●这些文物为什么珍贵?

园林毁灭组:

●圆明园是怎样毁灭的?原因是什么?

●课文为什么用较大篇幅写它的过去?

(设计意图) 合作学习应该是在老师的帮助下, 有目的地进行。否则, 很容易流于形式, 变成好学生的展示台, 学困生的避风港, 教师的悠闲场。

3. 合作学习比赛。

这节课我们进行合作学习比赛, 每回答对自己组内的问题, 我们给这个组奖励一个圈, 回答对别的组的问题, 我们给这个组奖励两个圈。最后看看哪个组是优胜者。

(设计意图) 学习在比赛中进行, 让每个组员都有代表集体和展现自我的机会, 促进成员间角色互换, 增进互动的有效性, 形成组荣我荣, 组耻我耻的集体观念, 提高小组的凝聚力, 强化组员间的交流、合作, 促进组员的共同进步。

4. 小组合作学习。

5. 汇报学习成果。

本着个体—对子—小组—学科班长—老师的顺序解决问题, 教师把大部分时间还原给学生, 做好课堂调控工作。

三、《火烧圆明园》教学反思

《火烧圆明园》一课以精练的语言描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象, 表达了作者对祖国灿烂文化的热爱, 对侵略行径的无比仇恨。围绕这一中心, 作者着重写了两方面的内容:一是圆明园是怎样一座园林, 突出了它是“园林艺术的瑰宝, 建筑艺术的精华”、“当时世界上最大的博物馆, 艺术馆”;二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨, 爱恨交织, 使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育, 从而激发学生不忘国耻, 振兴中华的责任感和使命感。圆明园已从人类社会中消失了, 昔日的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点, 让学生切实有效地实现对当前知识的意义建构过程, 在设计教学环节上, 主要注意的方面有:运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。上课前, 呈现给学生图片, 再现了昔日繁华辉煌的圆明园。再配上老师的解说, 让学生感受到圆明园昔日的辉煌。然后接着呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。强烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤, 很好地铺垫了学习本课的情绪。最后提出问题:是谁毁灭的圆明园?圆明园是怎样被毁灭的?带着一连串问题, 学生学习的兴趣一下子高涨起来, 教学变“要我知”为“我要知”, 充分体现了学生学习的主动性。

《火烧云》教学反思 篇3

感受最深的教材处理处是火烧云形状变化多快的余尾。当同学们在朗读感悟中明确火烧云形状变化多快后，让学生展开想象，如果你是导游，你会继续怎样向你的游客介绍火烧云的变化情况呢。请学生接着一种想象下去。这一环节我觉得设计得很好，这样能够锻炼学生的想象力，而且又提高学生的写作能力，并且不离文本，也就是更加深对文本的理解。开始时，我有些担心，觉得可能学生会思路闭塞，无从下手，结果出人意料。我周旋于班级中，结果每一个学生的笔下都出现了栩栩如生的火烧云景象：猫、狗、龙、猪、大象等动物变得活灵活现，让我惊叹不已。

2、对教材的思考及对教学的反思：

火烧云反思总结 篇4

同学们，你们看见过玩魔术吗?喜欢吗?你能知道你喜欢的魔术师的名字吗?你们想知道老师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗?它就是大自然(以此来告诉学生：大自然就是一位神奇的魔术师。近而引出火烧云的各种图片)

今天，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的 篇章呢?让我们一起来看看大自然的杰作(点击课件，出示云图片)

通过展示这些图片，一是让学生明白：老师为什么说“大自然是一位神奇的魔术师”从而培养学生热爱大自然的思想感情;二是激发学生的兴趣、调动学生的积极性。也许是美丽的火烧云图片吸引了学生的注意力;也许是学生觉得大自然真得很神奇，因而他们的情绪也非常高涨，尤其在出示了火烧云各种形状的图片后。我这样问学生：“看着这些图片，你觉得火烧云还像什么?”对这个问题，学生的发言非常踊跃，有的说像“海狮”;有的说像“鳄鱼”;还有地说像“乌龟”……他们丰富的想象力让我很高兴，因为这真是我想要的。火烧云的变化是一个动态变化的过程，如何让这个动态变化的过程从学生口里叙述出来，是我下节课的训练目标。而此时学生能想象出来，那么他(她)就能说出它的样子，之后的变化和消失就成了顺理成章的问题了，有了这前奏，学生的片断练习就有了眉目了。

语文火烧云教学反思 篇5

另外，文章的语言自然纯朴，有一种不用雕琢的自然之美，同时，文章又注意锤字炼句，比如“天空的云从西边一直烧到东边”，一个“烧”字，生动再现了火烧云从西向东颜色逐渐变化的过程，同时道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。另外，文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态，写得逼真、传神。

在教学这篇课文之前，我找到一些火烧云的图片制成幻灯片，希望能通过这些直观的形象，帮助学生理解课文内容，感受火烧云的变化神奇，并参透文中隐含的人文思想。同时，课前我又布置了预习的任务，要求学生读通顺课文，这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺利开展。

课堂上，我首先让学生结合自己的生活经验谈论火烧云，接着让他们欣赏火烧云的幻灯片并谈自己的感受，使学生在兴趣的驱使下建立大胆想象的心向和态度。这样的设计环节，轻而易举地就引出了火烧云的“变化神奇”这一主要特点。

关于火烧云的变化是本课教学的重点，因此，接下来的教学我非常注重学生的朗读感悟，让学生在朗读中感悟火烧云的变化之快、变化之多。在采取不同方式读的同时结合图片的欣赏，激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱，从而激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。

另外，在理解感悟课文内容的同时，我还十分重视学生对词语的积累反馈。因为词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。教学中，我在引导学生理解感悟课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：课文中说“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能想象得到天空中还会有什么颜色吗？火烧云的颜色变化极多，可以用你知道的哪个成语来形容呢？火烧云的颜色变化不仅仅多，而且变化还快，你能从课文中体会到吗？火烧云的形态变化极多，可以用你知道的哪个成语来概括？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生在这些问题的牵引下既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。

再有，课文拓展过程中，为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，我设计问题激发学生通过言语表达丰富的想象。如：天空中的火烧云，还会出现什么形状？仿照课文的语言用一段话来描述。由此为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。想象交流中，学生有的说像一条龙，有的说像一只猫，也有的说像一架飞机……学生一个个争着表现，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但很明显的是学生的学习热情很高，人人都在参与，人人都想表现，他们已经主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

通过这一课的教学，我深有感触。一节课的准备、实际上课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，每一个环节的设计都要看是否能激起学生的兴趣，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，真正提高学习效率和学生本身素质，让每一个学生带着愉快的情绪参与学习活动，并且使个性化思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到全面和谐的发展。

火烧云是怎样形成的 篇6

那么, 火烧云是怎样形成的呢?

我们已经知道阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合而成的。这几种颜色的光中, 红光穿过空气的本领最强, 橙、黄、绿光次之, 青、蓝、紫光最差。天上没有云的时候, 悬在空中的雨滴少;中午空气层较薄, 太阳光里的红、橙、黄、绿几种色光几乎全部通过, 只把青、蓝、紫几种色光拦住。而这几种光中, 又数蓝色光反射得最多, 所以把整个天空染成了蓝色。

清晨太阳从东方升起, 或傍晚太阳落山的时候, 太阳光射到地面上, 穿过的空气层要比中午太阳当照的时候厚一些。太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光, 在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽, 不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来, 将天边染成红色。

火烧云可以预测天气, 民间流传的谚语:“早烧不出门, 晚烧行千里。”意思是说:火烧云或火烧天如果出现在早晨, 天气可能会变坏;出现在傍晚, 第二天准是个好天气。

小学语文火烧云教学反思 篇7

身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的小学语文火烧云教学反思3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文火烧云教学反思3篇1

在准备《火烧云》一课教学时，我想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情呢？于是，我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，并根据文中内容加以联想一车幅火烧云变化中的图形，以备在课堂上给大家展示。第二天，学生们都带着自己的画兴高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快乐时刻的到来。

我开篇先在在黑板上画一幅简笔画，让学生从表象识别霞光和火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生的兴趣。然后，我再丰富学生表象的基础上再鼓励他们进行大胆的加工、改造、夸张、连接，使学生建立大胆想象的心向和态度。

接着，在学生能读课文后，我又板书：“出现→样子→变化→消失”这一行字。然后我开始让学生们拿出自己画的火烧云，从中挑选出几幅画得较逼真可爱的“火烧云”上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达能力，同时也加深了他们对课文内容的理解。

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富和精确。我没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”。我要求他们抛开图画，再按照“出现→样子→变化→消失”——火烧云发展的这一顺序，加以丰富的想象，用其它动物或植物来形容火烧云的形状。随着学生同桌间的小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。

学生们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……学生们一个个争着举手，抢着要说，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。

且不论学生的比喻是否恰当、学生的语言是否精美，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

小学语文火烧云教学反思3篇2

在上课伊始，我用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上有了认识，调动了学生学习的兴趣。然后，让学生观看录像并谈观后的感受，使学生大胆想象。并且，在这部分中，我轻而易举地引出关于火烧云的“变化”这一主要特点。

在教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中，我在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧云形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。

我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，激发学生的写作，效果会更好一些，而且，这也为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流，学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一架飞机……学生们一个个争着展示自己的作品，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。在新课学习完，我又进行了阅读拓展训练，出示了《雷雨》这篇文章，让学生在读懂课文内容的同时，想象课文所描写的雷雨景色。在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

通过这一课的.教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

小学语文火烧云教学反思3篇3

《火烧云》是一篇阅读课文。这篇课文内容简单，学生自己读就能读懂内容，因此本节课我采用运用前几课的教学方法学习。

新课开始，我让学生谈谈你印象当中的火烧云，用一句话来描述。学生回答完以后，请大家在书中找出描写火烧云的句子读一读，学生找的准。接下来开始默读课文，边读边思考边批注，你读懂什么？我在巡视过程中，看到多数学生已经能通过读书把自己读懂的内容批注在书上，而且归纳的很准确。当汇报的时候，学生举手的人多了，回答的也到位。

学生能抓住课文的主要内容，抓住“变化极多”，抓住“颜色多、形状多”，并且能通过朗读加深对课文的理解。当学生了解了火烧云的形状后，我设计了随文练笔，展开想象，天空的火烧云还有哪些形状，请拿起手中的笔写一写，可以仿写。学生行动很快，内容写得好，他们的想象力真丰富。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。

火烧云 教学设计反思评价 篇8

教学内容：教科版四年级下册语文第2课。教材分析：

这篇精读课文描绘了火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化。课文先讲霞光照到地上的情景，接着讲火烧云颜色和形状的变化，最后讲火烧云下去了。用词准确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点。设计理念：

《植物妈妈有办法》一课采用韵文的形式，运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。因此，在教学本课时，老师要创设师生合作互动、生生之间互助互学的生动活泼的教学情境，在师生合作互动的学习活动中，让学生获得科学知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、积累表示颜色的词语。

3、理解课文内容，观察天上的云，仿照课文的写法写一段话。

教学重点：理解火烧云颜色、形状变化的特点。

教学难点：培养学生对自然美的感悟能力。教学过程：

一、启发谈话、导入课题：

1、同学们，自然界里有许多奇丽 的景象，引动了无数的作家、诗人去描 绘它们，赞美它们。这节课，我们来学习第2课《火烧云》。

2、指名读课题。

3、看到这个题目想提出什么问题。

二、初读课文

1、请同学自由读课文，要读准字音，读通句子。

2、同桌互读，检查你同桌是否读 得正确、流利。

3、指生朗读课文。

三、感知课文内容，引导主动参与

1、师提问：课文是按什么顺序火烧 云的？

2、生：是按照火烧云上来了──烧 起来了──下去了这样的顺序来写的。

3、师：自由读课文第一自然段，说 说火烧云上来时的情景。

4、师：火烧云上来了，在霞光的照 耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更 壮观的景象还在后面呢！

5、学生自由快速读第三自然段，看 谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。

评析：让学生在合作中读准

字音，读通句子。

评析：讲练结合，拓展延伸，让学生学习课文的同时，能学到课堂以外的知识，掌握运用知识的方法。本处设计让学生自学，与老师共同交流，体现了这一点。同时，培养了学生的自学能力。

6、指名说出天空中有哪些颜色。

7、师：除了这些颜色外，你还能想 像出有哪些颜色？

8、指导学生感情朗读此段并试着背诵。

9、师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一 起去看一看吧！

10、让学生说出天空中火烧云的样 子，并试着表演出来。

11、模仿作者的写法，让学生把天空

中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。

四、想想说说，课外延伸

1．师：学习了这篇课文，你一定被

火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？

2．布置学生课外收集一些有关大自

然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。

五、总结作业

观察天上的云，仿照课文中的写法

写一段话。

评析：让学

生将平时观察到的有关知识，进行仿说、可以提高学生语文

综合能力，还可以开阔学生的知识视野。

评析：作业的设计，为

了让学生

掌握课文

中的写法，将其运用到现实生活中来，体现了语文的工具性

教学反思：

通过这一课的教学，我深有感触：

1、兴趣是最好的老师，课堂教学要由“老师要我学”改为“我自己要学”，充分调动学生的积极性。因此，在教学中应该注重发掘一些学生感兴趣的话题，把它深入到课堂学习中来，让枯燥的语文课堂重新焕发生机。

2、教师要本着“以学生为本”的理念，在民主、和谐的气氛中使学生的潜能得到发挥。课堂氛围是指在语文课堂中表现出来的包括师生在内的心理氛围。要建立起真正意义上的民主、和谐、愉悦的课堂氛围，教师就要努力摆正自已的位置，树立为学生服务的意识，应尊重学生，对学生的学习进行鼓励、引导和帮助，允许学生有不同的想法，甚至是错误的想法，鼓励学生质疑问难，并参与评价过程。只有这样，才能畅通情感信息的流通渠道，使学生的思维得以发散，个性得以张扬。

浅议火烧迹地人工植苗造林技术 篇9

一、清理方式和方法

1. 清理方式:采用全面清理。

2. 清理方法:

(1) 带状归堆法:带宽1.5米、高不超过1.5米, 带间距为10米带的方向视伐区坡度而定, 地势平坦的可顺山堆积, 以方便更新作业;坡度超过16度要横山堆积, 以利于水土保持。

(2) 火烧处理法:有条件的生产单位, 在保证防火安全的情况, 在冬季可以将无利用价值的采伐剩余物、风倒木、病腐木、以及割除的滕条、灌木归堆后进行火烧处理。

二、整地

1. 整地时间:每年4~5月份。

2. 整地方式:采用人工穴状整地方式, 做到行直穴均。穴内的石头拣净, 稀薄地块需要穴内客土。

3. 整地密度:整地的密度为2500穴/公顷。

4. 整地规格:规格为直径50厘米, 深30厘米, 株行距2.0×2.0米。

三、造林密度

造林设计密度为2500株/公顷, 株行距2.0×2.0米。

四、人工植苗要求

1. 苗木选择

要求苗木苗干通直, 有明显土稍, 顶芽饱满, 根系发达, 不窝根, 且苗木生长健壮, 无病虫害的优质壮苗。

2. 苗木运输

运输苗木前要购买专用装苗箱, 防止苗木在运输过程中散杯, 挤压、窝根、断头, 在起苗运苗阶段, 做到随起、随运、随栽植, 起苗时严把苗木质量关, 把营养杯苗木进行全面浇水, 困至3~5天。在苗木运输时, 车辆要用苫布盖严, 防止风干, 根据苗木状况, 中途要每隔一段时间浇一次水。在运输过程中要派专人管护。在造林场地人力运苗时要认真包裹苗木、不散包、不失水。

3. 苗木假植

苗木运至更新造林地, 不能立即栽植的必须采取假植措施。假植点应选设在更新造林地附近, 且交通方便、距水源较近或土壤湿润的林冠下、半阴坡或阴坡, 上面再用浸过水的草袋子或苫布遮盖。

4. 容器苗处理

用容器苗造林坚持做到“容器杯起苗、运输、植苗”时营养杯不破坏。营养杯若不宜腐烂、苗根不宜穿透 (如塑料容器) , 栽植时必须先去掉容器, 并对去掉容器进行无公害处理。

5. 人工植苗

(1) 植苗方法

栽植苗木时取掉塑料容器, 先填一部分碎土, 将苗木植于穴中央, 栽正、扶直、根系舒展, 分S, J填土, 轻提踏实, 最后在植穴表面覆一层松土, 防止土壤水分蒸发。在陡坡造林时, 根据条件可先进行鱼鳞坑整地。

(2) 质量要求

苗植于穴中心, 苗径倾斜不超过10度, 轻提苗根不动, 根系倾斜不超过20度, 踏实后的穴面在苗木地际径1~2厘米处, 并平于地表面, 于旱地段培浮土达2~3厘米。在16度以上坡地栽植点要靠近穴面上方, 保持穴面上低下高。

五、造林时间

生产作业时间根据当年气候条件, 选择在4~5月份, 进行边整地边造林。

六、抚育管护

1. 作业内容

扩穴、除草、松土、培土、踏实、扶正, 并对穴外影。向幼苗幼树生长的高密杂草、滕条、灌木等要及时割除。

2. 抚育年限及次数

抚育连续四年, 按2~1~1~1五次进行抚育。第一年抚育二次, 第二年抚育一次, 第三年抚育一次, 第四年抚育一次。第一年第一次抚育时间为:植苗后, 对苗木进行培土、抚正、踏实, 浇水确保苗木成活, 第二次抚育时间为:6月末~7月15日对苗木进行松土、除草、割灌、在造林行内除1米宽行状除草割灌等抚育不准伤苗保护好天然的目的树种, 确保苗木生长。第二年、第三年、第四年抚育同第一年第二次。

3. 作业要求

扩穴要达到50厘米, 除草松土应做到由里向外里浅外深, 不伤害苗木根系, 深度一般为3~5厘米, 干旱地方适当深些, 并进行培土。鱼鳞坑整地和易发生水土流失的地块, 只进行培土、踏实、扶正。栽植过程中要进行拉线、定点栽植, 确保栽植苗木的株行距, 保证栽植苗木成行成列;严格按要求进行整地、栽植, 栽植点必须达到破土深度, 栽植后立即进行第一次抚育, 并指派专人负责浇水,

4. 幼林管护

制定好防护措施, 对新造林地要进行封禁保护, 不准进入林地放牧和打柴, 防止人、畜危害。

七、有害生物防治

做好有害生物防治工作。苗木在造林出圃前要在苗木的根径处涂抹生物防啃剂, 在造林完成后要投放溴敌隆或不育剂等杀鼠毒饵, 大幅度降低鼠害种群密度, 达到有鼠不成灾的目标。公顷用药量1.5~2.25公斤。防治效果以林木被害株率低于3%为合格。采取人工及生物等无公害结合防治措施, 大幅降低鼠种群密度。设计采用鼠不育剂进行栽植前防治, 亩用药量在0.08千克, 争取在植苗前对有害鼠种及群数量进行控制。进而达到有鼠不成灾的目的。此外, 在作业地块内设置一定数量的标准地。每年按月进行监测调查。及时掌握害鼠发生发展动态。及时采取应对措施, 以此巩固造林成果不受损害, 保护造林成活率。

八、补植

新编三年级火烧云教学反思 篇10

在讲解这篇课文时，我采取了“尝试教学法”，并在教学中注意落实语言文字的训练，使知识的学习，能力的`培养和学生的心理活动紧密结合，促使学生学习兴趣的提高。

一、尝试教学法

1、创设情景，激趣揭题：

出示课题前，我先让学生们认真观察幻灯片，想想看到的是什么自然现象。这种自然现象给你一种什么感觉?以此激发学生学习的兴趣。

2、尝试学习，初读课文：

初读课文时，我要求学生弄清课文先写什么?接着写什么?最后写什么?然后按作者的思路试着给课文分段。学生在了解课文大致结构后再进行尝试分段，效果较好。

3、落实要求，再读课文：

文中描写火烧云颜色和形状的变化时都突出它们的共同特点：多、快。教学火烧云颜色变化这部分内容时，要注意有层次地教给学生学习的方法。学习描写火烧云形状变化这部分内容时，就让学生根据尝试思考题来尝试学课文，先看看火烧云形状的变化有什么特点?再看看作者是怎样来描写这些特点的。学生很快就找出了其特点，并自己学会进行分析。在教学过程中出示尝试题，让学生带着问题去读书，有明确的读书目的性，一边读一边想，在读书过程中逐步提高自学能力，这是符合学生的阅读心理的。由于思维活动一般总是从问题开始的，所以在学习进程中，学生只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决时，才会积极地思考，才会在课文中寻找答案。这也是符合学生的求知心理的。这样，使知识的学习，能力的培养与学生的心理活动紧密相结合，从而促使学生学习兴趣的提高。

4、总结全文，指导写法：

本课所在单元的训练重点是注意积累材料。在理解完课文后，我就让学生们说说，作者为什么能把火烧云写得这么美，这么逼真?从而使他们懂得在生活中要做有心人，要善于发现，仔细观察。

二、落实字词训练

1、了解作者用词的准确性。在讲到“天上的云从西边一直烧到东边”时，我让学生做了换词练习，看把“烧”换成“红”行不行?作者为什么不用“红”而用“烧”?经过分析，学生们知道了，用“烧”一可以避免重复，二点了题，三前后照应，四给我们一个变化的感觉。作者在写火烧云颜色变化时连用了四个“一会儿”，要让学生了解这不仅说明颜色变化多，而且变化快，从而了解了作者用词的绝妙。

2、在学完描写火烧云颜色和形状变化两部分后，我还要求学生运用以前的知识分别用词语来描述，并找出最贴切的一个，使学生对火烧云的特点有更深刻的理解。

火烧圆明园教学反思 篇11

在教学中，我顾及到学生对历史了解的渴求，对历史了解的不多，对历史不是亲眼所见的事实，设计了让学生通过网络、书籍、其他媒体的认知办法，让学生得到一个全新的历史观，更加进一步让学生真正实现以史为镜，发奋图强。另一方面，流出空间，让学生结合自己的认识和需要，发表自己的感受，提高对历史的认识水平，更加将爱国热情得到进一步的增强。

为了让学生更直观地了解中国近代的屈辱历史，我采用了图片展示、音乐渲染、影像故事等手段和先“抑”后“扬”的教学方法，引导学生步步深入思辨，用事实来见证，以达到既定的目标。 1 、通过本课的学习，帮助学生了解鸦片战争以来外国列强对中国的侵略，使中国逐渐丧失了主权，遭受了巨大的民族灾难。让学生初步感受“落后必然挨打”的道理，激发学生的民族精神和爱国热情。 2 、课前，让学生搜集大量的关于“圆明园的故事，八国联军侵华的罪行”，这本身就是一种体验教育 。在整个搜集的过程中，学生有了自己的认识。在交流中，学生逐渐建构起自己的观点，有了自己的价值判断，在教学中，学生通过前后对比，看到昔日美丽的圆明园变成了残垣断壁，心里已经感到很沉重了，()尤其是当看到火烧圆明园的录像时，这种难过、愤怒的感情更是达到了高潮，再加上饱含深情、立意鲜明的点拨更是强化了学生的认识。 3 、圆明园的时代已经一去不复返了，我们的学生也无法亲历，也不想亲历那段悲惨的历史，同时，由于课堂的限制，无法向学生全面展示那场浩劫的全貌。但是，我还是通过和学生们一起观看影片来了解了火烧圆明园的历史事件。孩子们又一次体验着那段历史给我们中华民族带来的耻辱。这时的体验可以说注入了生命意识的经验。

火烧云反思 篇12

针对这一问题,需要对火驱注采系统的详细划分,针对不同的环境研究钢材腐蚀机理,分析腐蚀原因、研究分析火驱注采系统环境各个工况条件下的腐蚀规律和腐蚀机理、防护对策研究是确保整个火驱采油技术顺利实施的重要环节。

1 火驱注采系统工况条件

不经任何处理的空气经压缩机压缩后,变成含有水分的压缩空气(含有氧气),流经地面管线、注入井管柱(及油套管环空)到达井底地层过程中,都会对这些设施金属造成严重的腐蚀破坏。部分原油燃烧后产生的废气又将对采出油井造成腐蚀破坏。相比于注入系统,采出系统的气体组成、液体组成更为复杂,有必要进行细致研究(表1)。

采出井管材普遍有两种类型:N80钢和J55钢,井口和井底的温度在30~150℃之间,采出井井口压力为1~3 MPa,采出物为油、水和气混合物,气体包括地层原生气和火烧地层产生的尾气,气体组成主要以N2,CO2,CO和微量O2为主。为此对产出气和产出水进行细致的成分分析。

采出系统的典型环境特点是气体、水和较高的温度。相对于注入压缩空气,产出气的主要特点是CO2含量高,含有少量H2S和SO2,采出水呈现弱酸性,水中离子含量普遍较空气冷凝水偏高。而采出系统的环境温度由地下到地面呈现由高(150℃)到低(30℃)的特点。在如此复杂环境中,油田常用的N80钢和J55钢管材呈现怎样的腐蚀机理,如何避免或减缓这种腐蚀过程,需要通过静态挂片失重实验进行细致分析。

2 采出井材料的腐蚀规律实验

2.1 腐蚀实验条件

实验在高压腐蚀实验釜中进行,实验釜下部安装伴热系统用以调节实验环境温度,外壁由保温材料包围,实验釜腔体底部装有搅拌器(设定转动速度200 r/min),外接高压采出气源和电化学测试装置。实验材料为N80钢和J55钢挂片,腐蚀环境为地层水Na HCO3型,实验压力设定为1 MPa、2 MPa、3 MPa三种状态,实验温度设定在30℃、50℃、75℃、100℃、150℃五个温度点,单组实验时间24 h。高压腐蚀实验釜装置如图1所示。

2.2 测试结果

参照国家标准(GB/T 19291—2003)进行静态挂片失重实验,实验完成后参照国家标准(GB/T16545—1996)清除实验后腐蚀试样上的产物。实验液相环境中进行,采出井N80钢J55钢腐蚀速率如图2所示。液相条件下采出井N80钢J55钢腐蚀速率如图3所示,在液相条件下,压力1 MPa时表现出与气相条件相一致的结果;当压力增高达2~3MPa时,在50℃条件下,N80和J55钢的腐蚀速率均达到最大值,之后随着试验温度的升高两种材料的腐蚀速率迅速降低。采出井系统在液相中50℃、3 MPa腐蚀最重,N80和J55钢的腐蚀速率分别为9.641 2 mm/a和13.121 7 mm/a,远远超标,超标127~173倍。

2.3 腐蚀机理

采出井中含有近20%的二氧化碳、约1.3%的氧气和少量的硫化氢腐蚀性气体,在有产出水的情况下,形成了CO2-H2O-O2的腐蚀特征,少量溶解氧的存在将成为CO2-H2O腐蚀的促进剂。从上述采出井水质腐蚀试验结果及试片表面现象看到,材料的腐蚀具有典型的二氧化碳腐蚀特征,腐蚀程度很重,腐蚀速率高达13.121 7 mm/a(3 MPa、50℃、J55钢)。

在没有电解质存在的条件下,CO2不会腐蚀金属,这说明CO2腐蚀是电化学腐蚀。这种腐蚀主要是由于油气井中的CO2溶于水生成碳酸所引起的。

在存在氧的条件下,Fe O会氧化生成Fe2O3。

当介质中存在CO2或水蒸汽时,Fe O会反应生成Fe3O4。

但当Fe3O4暴露到氧气中后,反应生成的Fe3O4又会转化为Fe2O3。

由以上反应可知:在火烧油层有残余氧存在的条件下,Fe CO3会最终以Fe2O3的形式存在。并且这层Fe CO3膜的性质对腐蚀速率有很大影响。在一定温度范围内,铁在CO2溶液中的溶解速度随温度升高而增加,但温度较高时,当铁表面生成致密的腐蚀产物膜碳酸亚铁后,铁的溶解速度随温度升高而降低。CO2腐蚀有3个温度区域:在小于60℃的低温区,由于腐蚀产物膜疏松不致密,腐蚀速率随温度增加而增大。在100℃左右的中温区,Fe CO3膜较粗大结晶和剥裂产生小孔腐蚀,此时腐蚀速率达到最大值。当温度升到150℃高温区时,Fe2+与CO32-离子易形成薄而致密的Fe CO3保护膜,铁的腐蚀速率明显降低。温度对腐蚀产物膜的成份也有很大影响。一般认为腐蚀产物膜由Fe3C和Fe CO3所组成,其中Fe3C是金属材料中Fe腐蚀后所残留的成分,它在含CO2的腐蚀介质中不发生腐蚀,而Fe CO3的量随温度上升而增加。

3 牺牲阳极保护法性能对比试验

油田实践发现,缓蚀剂需要持续不断的添加到井筒中的目的井段,油套环空溶液顶层常积聚厚层原油阻隔缓蚀剂发挥作用,防腐效果还受到添加手段和人为因素影响很大。普通牺牲阳极在管道内的保护范围约为管径的10倍,所以防腐效果难以保证,因此在牺牲阳极中加入了改性物质,改性物质使阳极的反应物在管、杆表面形成Al(OH)3保护膜,大大延长保护距离和效果。

3.1 牺牲阳极防腐原理

牺牲阳极保护集成了牺牲阳极保护和保护膜两种功能,在防护过程中铝阳极和油管、抽油杆在井筒溶液中形成原电池,铝较活泼,优先于铁失去电子,即铝阳极优先被腐蚀消耗,保护了油管、抽油杆。在牺牲阳极保护过程中发生了阴极反应、阳极反应和成膜等三个反应。

阳极过程:Al→Al3++3e-。

阴极过程:O2+2H2O+4e-→4OH-。

成膜过程:Al3++3OH-→Al(OH)3。

铝阳极的2次反应产物Al(OH)3能够吸附在油管壁和抽油杆上,使氧要通过Al(OH)3薄膜才能在铁上还原,即隔离了氧向油管壁或油杆上的扩散,达到缓蚀效果。成膜作用大大延长了防腐保护范围。

3.2 牺牲阳极制备与评价

(1)实验要求。阴极选用N80碳钢试片,阳极选用改性牺牲阳极材料,腐蚀环境为地层水Na HCO3型,总矿化度3 810~8 760 mg/L。

(2)实验方法。为验证牺牲阳极的保护效果,分别进行在温度为27℃、90℃、110℃条件下的对比保护实验,对阴极试片的保护效果进行评价。

3.3 实验结果分析

实验中,记a1、a2为自然腐蚀条件下的未保护片、a3为改性牺牲阳极保护下的保护片。

反应釜内液体在实验前呈澄清状态,经过7 d的实验周期,打开反应釜发现实验用液体变成红褐色,然后取出实验挂片观察并称重。

图3(a)中,从左往右依次是两组未保护的自然腐蚀条件下的挂片(a1、a2),最右是连接了改性阳极保护下的挂片(a3),从图中可以清晰看出,在实验结束后,未保护的挂片已失去原有的金属光泽,整体呈现腐蚀之后的黑色,而在保护下的试片大部分仍有金属光泽,只有小部分被腐蚀。

图3(b)为实验结束后还未清洗的挂片,可以看出试片上与改性阳极相连的部分有白色粉末附着,说明改性阳极试片与阴极发生电腐蚀后在阴极上形成了Al(OH)3保护膜,有效的保护了阴极,减少腐蚀。

为了进一步分析防腐效果,现计算各组试片在不同温度条件下的腐蚀速率,实验在2 MPa环境下进行了80 h,其具体实验参数及数据如图4所示。

从腐蚀速率和缓蚀效率均可以看出,改性牺牲阳极保护法起到了明显的防腐作用。如图4所示,作不同温度时改性牺牲阳极保护下缓蚀率曲线图,可以发现在温度相对较低的27℃时,缓蚀率最高95%,防腐效果最突出;在90℃时,缓蚀率最低42%,防腐效果相对最差;100℃以上时缓蚀率逐渐上升。

4 结论

在火烧油层尾气中残余氧和CO2是管材腐蚀的主要原因,CO2腐蚀有3个温度区域,在不同区域内腐蚀速率随温度变化呈现不同特征。

改性牺牲阳极保护法可有效运用在火驱的生产井管中,并且防腐效果显著,火驱生产井由于井口温度较低,井口部分油管的防腐效果要好于井底油管,缓蚀率可达到96.87%,考虑到生产井的复杂工况,推荐选用改性牺牲阳极保护法作为首选防腐蚀措施。

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火烧云教案 篇13

执教者：李春花

教学目标

1.有感情地朗读课文，了解火烧云颜色和形状的变化，感受大自然中变幻无穷的美景。

2.学会用“一会儿……一会儿…… 一会儿……一会儿…… ”说话、写话。

教学重难点：了解火烧云颜色和形状的变化，感受大自然中变幻无穷的美景。

教学准备：火烧云图片、课件 教学过程：

一、复习导入

1.师：同学们，我们上节课学习了第七课的生字词，仙子来复习一下。（板书课题）

2.来回顾课文内容，先写了什么，再写了什么，最后写什么？

师：现在我们来欣赏火烧云的美景吧！

二、出示学习目标 1.生齐读学习目标

三、细读课文，整体感悟

（一）感受火烧云的颜色美

1.全班齐读课文，思考：作者抓住火烧云哪两方面变化来写？

2.生读后回答。（师板书：颜色、形状）

3.四人小组合作，用“~~~~~~”画出描写火烧云颜色变化的句子。

4.请生将找到的句子读出来，小组再读一读。（要读好读出美感）

5.找到描写火烧云颜色多的句子，让生例举还可以有哪些颜色？用四字词语来概括它的颜色之多。（板书：绚丽多彩）

（二）会用四个“一会儿”造句

1．师：这段描写颜色变化的句子好吗？好在哪里？用了什么句式？（用了四个“一会儿”，排比句）2.请生用四个“一会儿”造句。（3~4位同学）3.出示例子，请生补充：

夜空中烟花的颜色变化真快！一会儿，一会儿，一会儿，一会儿，美极了！4.请生观察白云形状的图，再用四个“一会儿”造句，用课堂练习本写下来。(三)感受火烧云的形状美

1.师：火烧云出来颜色变化多，请生读描写形状的课文，思考：它的形状变化有什么特点呢？

2.生回答自己找的答案。（变成马、大狗、狮子）3.师:这么多的形状，你能用一个四字词语总结吗？（板书：瞬息万变）

4.到最后，火烧云下去了。

四、课堂小结

同学们，这节课我们欣赏课火烧云的美，你有什么感想？这篇课文写了火烧云的美丽，也表达了人们对大自然景观的喜爱之情。

五、当堂检测

1.见课件

六、主题链接

火烧云这篇课文绚丽多彩的颜色可真美啊！有一种颜色也很美，我们一起来欣赏吧！请看主题丛书一第52页《有一种颜色》。自有阅读，思考：（见课件）