植树的快乐作文

植树的快乐作文（通用15篇）

植树的快乐作文 篇1

关于植树节的作文：植树的快乐

摘要：这片农田边上有一条小河，河水清澈明亮，河边上有一丛水草，技术指导人员捡起一根树枝，在地上用圈给我们规化位置。心急的我迫不及待地用力把铁锹插进土里，握着锹柄用力一翘，地上出现了一个圆坑，我再次把铁锹往土里一插，这次可没上回那么幸运，不知碰到了什么硬东西，锹面一震，我倒像泄了气的皮球，无精打采。

冬去春来，又是一个植树节，我们在老师的带领下，来到了曲江公园。曲江公园让我耳目一新，小桥流水，绿树成荫，鲜花遍地，老人们伴着悠扬的琴声在练功.这么美丽的公园，我们要在哪儿栽树呢？就在这时，一位技术指导人员笑每们眯眯地向我们走来，他带我们走过了一座小桥，来到了一片未开垦的农田。

这片农田边上有一条小河，河水清澈明亮，河边上有一丛水草.技术指导人员捡起一根树枝，在地上用圈给我们规化位置.心急的我迫不及待地用力把铁锹插进土里，握着锹柄用力一翘，地上出现了一个圆坑，我再次把铁锹往土里一插，这次可没上回那么幸运，不知碰到了什么硬东西，锹面一震，我倒像泄了气的皮球，无精打采。这时，“智多星”居伟顺手拿起一把小铲，把四周的土铲去，露出一个红石块，居伟又轻轻一摇，终于被挖出来。

挖坑是体力活，放树可是个技术活.居伟把树苗放在坑里，我退后了几步，有点儿歪，“往左，往左，往右”，终于把树放直了。到了培土的时候，细心的沈保民用手把土块握碎，埋在树根处，不一会儿，便填完了坑。我们又用小铲拍实，形成了碗口状。

该到最后一步浇水了，吴浩拿起水桶就往树上浇，“智多星”居伟连忙拦住了他，“这水得慢慢浇”说着拿过水桶，给树浇起水来，中间慢慢下沉，水也没有流失，让小树慢慢吸收。

在回家的路上，我想象着：那棵小树，十年之后，茁壮成长，绿化家园，说不定还会成为一道美丽的风景线。

植树的快乐作文 篇2

一、交流感情,拉近与学生的距离

1.介绍自我(出示老师的姓“苏”,指导学生由“苏”字联想人物,地方,事情。)

2.出示机器猫(多啦 A 梦),请学生交流对它的认识。

【一开始就营造畅所欲言的氛围,拉近教师与学生的距离。既激发了兴趣,又为后面想争得奖品打下了情感基础。气氛空前活跃。】

二、进行游戏———纸儿复原记

三、师:同学们,今天我们不上课就是“玩”

游戏开始。

1.组织学生举起课前发的纸跟老师学(将纸一撕为二,重叠再撕,如此三次),将一张16K白纸撕成8份。(学生的头脑中已塞满了?号)

2.组织讨论交流自己怎样做?想问什么?(小手举得高高)

3.宣布用意及比赛规则(3 分钟之内,将纸复原者将获得机器猫玩具)

4.比赛开始(引导学生注意自己拼的方法,同时播放《命运》的音乐渲染紧张气氛。教师巡视并制造一些小麻烦)

5.师宣布:时间到!(学生几家欢喜多家愁)总结比赛情况,组织谈谈自己是怎么样拼的,拼了多少块,自己有何收获?(小手再次举得高高)

6.同学们,刚才的游戏使我们得到了那么多的快乐。那么怎样才能这份快乐永留心尖呢?

7.生交流选择———写。(及时指导学生写,写好之后组织交流评价)(背景音乐《月光下的凤尾竹》)

【教育的本质应该以活动为中心,教师要善于观察孩子的天性,激发孩子的天性,发展孩子的天性,这才是教育根本意义所在。这种人类的天性也就是灵性。】

四、读文,明确日记概念

1.同学们,我们玩了这么长的时间,下面我们来学习一项新内容好不好?今天我们学习的内容是“日记”,那么什么是日记呢?请同学们打开书第132页,谁愿意来读一读第一段话。看谁先知道什么是日记?

2.学生读文交流。

3.板书:日记 当天的事

五、读懂例文,明确日记的格式

1.下面请同学们欣赏 132 页的例文,看谁能发现例文与我们以前写的作文有什么不同。

2.学生读文交流,师板书:

3.过渡:你会把我们刚才那段话变成一篇日记吗?

4.学生交流

5.指导写“日记”的注意点

⑴写日记虽然简单,但要把它写好还需做个有心人,下面请同学们听听“日记博士”给我们的指点。

⑵出示幻灯片

⑶指名读

【谨听名人教诲,与名人对话,是每个孩子无上的荣耀。扇起孩子的崇拜的激情】

6.再读体会日记的趣味性,然后交流有趣的地方。

⑴有趣的作品最适合我们小朋友的胃口了,但如果我们每经一事都有自己的收获,那往事就变的有意义了。

⑵冠军谈收获

⑶其余谈得失

过渡:好!太棒了,下面请同学们将自己的心灵收获用笔写在纸上,去珍藏这份生活的甜蜜。

【作文情境能让学生“发现事实事理的真际”,获得“真经验、真知识、真感受”(叶圣陶语)。作文情境犹如演员的“小品”,学生身临其境去体验,萌生惊异感、质疑感、自由感等,带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。境能造情,情能生境,情与境相因相生。乐境生乐情,哀境滋哀情,学生置身情境之中,情感体验自然真切】

六、练习整理日记(背景音乐《月光下的凤尾竹》)

1.播放一段轻音乐,学生整理日记的结尾 (自己的收获)。(多媒体出示)

2.小组交流。(可适时)

3.全班交流。(各组推荐人选)

4.师总结。

反思:

叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做文字……”可见充实的生活体验是学习习作的源头。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,提起作文,不少学生感到无米下炊、无从写笔。究其原因,小学生生活确实较单调,再加上他们不善于留心观察周围事物,捕捉素材,因此咬着笔头冥思苦想,一脸茫然。创设作文情境,让学生进入情境体验,把生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活,写生活作文、活动作文,激活写作源头,才能在身临其境中情动而辞发。情境作文教学法,既尊重学生的现实生活,尊重学生的亲身感受和体验,又尊重学生的个性,鼓励学生的新奇思维和想象,有利于培养和提高学生的审美能力、创造能力、听说读写能力,是解决学生认为作文难的好办法。蒙台梭利说过:“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”为什么?那就是因为儿童比成人更多地保留着人类的天性。教师要善于设置情境,在情境活动中观察孩子的天性,激发孩子的天性,发展孩子的天性,这种人类的天性也就是灵性。

摘要：情境教学是一种以生动形象的场境,激发学生的学习情绪,把教师的语言和情感,教学内容和课堂气氛作为一个广阔的心理场,作用于学生的意识,达到学生主动学习和整体和谐发展的教学模式。本文探讨这种教学模式在作文教学中的运用。

植树的快乐作文 篇3

在生活、工作和学习中，大家都跟作文打过交道吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家收集的植树的快乐作文4篇，欢迎大家分享。

植树的快乐作文 篇1

今天是3月17日，是植树节后的第五天，正逢周日，我们参加了江南晚报组织的植树活动。虽然天公不作美，下起了雨，可阻挡不住我们的脚步，浇灭不了我们的热情，我们还是按计划一起去植树。

我们乘车来到前州，下车后，因为下雨双脚都踩在了泥浆里，可谁也没有退缩。我们各自拿了一把大铁锹，三个人一组合作植树。我看见不远处地上倒着一棵小树苗，原来这就是我们要种的树。我还看见地上已经挖了一个大坑，心想：不就是把树放进坑里，然后再把泥土填进去吗？这有什么难的！

等我走近时，脚上已经全部粘满了潮湿的泥土，十分沉重，就像是脚上放了许多铁块似的。这时，旁边的一个同伴费力地把树苗扶起来，然后把它放进坑里，我和另一个同学就赶紧拿起铁锹铲土。可是不管我怎么用力都没法铲出泥土来，自己反而差点被滑了一跤。我用脚使劲地把铁锹往泥土里踩，又奋力用双手握住手柄，终于在我的努力下，一大铲子泥被挖了出来，我连忙把这些泥填入坑中，接着还这样干，没多久就和同伴一起把坑填满了，终于一棵树种好了，我们还给小树挂上了爱心卡。就这样，我们越种越顺利，种完了一棵就去种下一棵，雨越下越大了，可我们种树的热情丝毫未减。到最后数一数，我们小组一共种了八棵树呢。

集合了！远处传来了老师的声音，此时同伴们全身都是泥巴，如同惠山泥人了。大家的笑声久久回荡在我们种的树林上空

植树的快乐作文 篇2

植树节的第二天，我和爸爸买了5棵小杨树，回老家种树。我们回到家先找了一把铁锹和一个大水桶。我先在小院里找来个地方开始挖坑。可是，没挖多久就累得我气喘吁吁，满头大汗，以为大功告成了，但是爸爸说我把坑挖的太浅了，找的地方也不对，挖得太深也不好，要找一个土壤肥沃并有阳光的地方，挖10公分深就可以了。我按爸爸说的做，又挖了一个坑，得到了爸爸的夸奖。然后，我小心翼翼的把小杨树苗放到了已挖好了的坑里，爸爸帮我把土填进了坑里。紧接着也就是浇水了，我灌了一桶水，给树苗浇水，我浇了很多水，小树苗贪婪地喝着水，仿佛要马上长大，站在高处看看这个宽广的世界、这片肥沃的土地还有那美丽的大自然。我对小树苗说：“小树苗呀！小树苗！快快长大吧！为我们的大自然添加一点绿色吧！”爸爸说：“以后你要多给它浇水、施肥和松土，这样它就会长的更快些。”小树苗被风吹过，好像听懂了我的话，对我点了点头。

其实，你如果想植树每天都是植树节。这样，我们的世界才会多一些绿色，空气也会越来越清新，环境也就随着空气的变化而变化！

植树的快乐作文 篇3

午后。前洲。

春雨潇潇，飘飘洒洒，如烟似雾地弥漫在天地之间。可这丝毫无法阻挡我们小记者植树的热情。

只见“小红帽”们各个手拿铁锹，争先恐后和园林工人一起把小树苗栽进土里。看着他们忙碌的身影，迫不及待的我早就想大显身手了，也顾不了脚下那坑坑洼洼的泥土，向老师要了把铁锹，叫上了几个伙伴，深一脚浅一脚地奔上前去。

这时，一位和蔼可亲的园林工人叫我们过去。“好嘞，来也!”我们一看，工人伯伯已经把小树苗放进了坑里。于是我连忙用铁锹用力插进土里，接着双手一撬，本以为可以掘出不少泥土，但没想到的是，铁锹竟纹丝不动。糟了，要被人笑话了。气急败坏的我对着铁锹狂跺几脚。咦，奇迹出现了，一大块土竟然掘了出来。此时，好心的伙伴一起冲上前来帮忙。

“1、2﹑3﹑铲!”就这样，你一锹，我一铲，忙的不亦乐乎，没多久就为这棵树苗培上了土。我们满意地互换了一下眼色，不由得哈哈大笑起来，原来大家都变成了“咸圆子”了。

雨渐渐大了起来，我们的身上不知是汗水还是雨水。望着亲手栽下的树苗，我欣慰地笑了。我真心希望，它如我的爱心植树卡上所写的：长成参天大树，绿化祖国，改善环境，为大地增添一片绿色。

这次植树活动的时间虽然短暂，但是让我体验到了植树的乐趣，懂得了团结力量大。

植树的快乐作文 篇4

我们每个人都行动起来，爱护大自然，爱护一草一木，人人都来植树，人人都有绿色意识，我们的社会才和谐。下面作文频道编辑带来了这篇初一有关植树节作文，希望大家认真阅读。

迟到的植树节作文草长莺飞，春回大地。在3月12日植树节到来之际，人们纷纷走向田野山岗，行动起来去植树，为共创一片美好的蓝天做一点贡献。于是植树节前一天清晨7点钟，我就来到了建工大厦乘坐65路公交车，经过了一个多小时，到达西营的下甘降村，徒步40分钟到达我们植树的目的地梯子山。

一百二十多人的队伍开始登山了，领队给我们的`分工很细，有刨土组、提水组、浇水组，植树组和质量监督组等好几个小组，我和小朋友们都被分到了植树组。我们拿着锹，扛着镐、锄，提着桶，开始种树了。男人提水及刨坑，女人和孩子浇水和植树。我们对植树的质量非常讲究，树坑要挖30公分长、40公分宽、40公分深。我先把树坑挖好，再栽种小树。我在挖树坑过程中挖到一块大石头，我就拿手使劲把大石头挖出来，并把坑里的小石头一个个捡出来，再把小树苗放进去，用手把无杂质的好土放在小树的周围，再用我的小拳头把土砸实了，接着再用刚捡出来的小石头在小树的周围垒成一个小围堰，便于保存水土，然后浇上满满一花生油桶水，这样我的小树种完了。再把提前做好的写着我的名字及希望语的小牌子挂在我的小树上。

快乐的植树作文400字 篇4

一路上，他们有说有笑，不一会儿就到了植树地点：一个荒滩。乐乐拿着铲子在地上挖了一个坑，雪雪把树苗放在坑里，乐乐又把土盖在树苗上。等乐乐盖好土，雪雪踩了一下土，两人便去打水。只见他们一人提一边，拿着一桶满满的的水，回到植树地点。可在快到植树地点时，乐乐一不小心摔了一个跤，水全洒在地上了。乐乐不知所措，就在这时，雪雪轻轻的说：“乐乐，你没事吧?来，我扶你起来。”

“谢谢你，雪雪!”乐乐感激地说。

“你没事就好了，等一会儿小心点。走，我们再去打一桶水。”雪雪右手扶起乐乐，左手拿着水桶，再一次回到了打水处。这次他们小心翼翼的，没有把水碰倒。“功夫不负有心人”，他们费了九牛二虎之力才把水安全的拿回植树地点。

他们一共种了5棵树，让荒滩有了一些生气。

快乐的植树活动400字作文 篇5

今天是3月12日植树节，我们三年级的同学去乡下植树。一大早，我就准备好了种树的装备，一把小铁铲和一个大水桶，我的`心里又高兴又紧张。

我们要种树的地方是在一个农庄里，里面有各种各样的果树。农庄里的叔叔带我们来到了一块空地上，给我们分好了种树的地方，然后又教了我们怎么挖土和种树。我挑了一棵小树苗放在边上，然后用铁铲开始挖土，我又挖又敲，不一会儿就挖好了一个坑。我把小树放进坑里一试，不够深，我又挖了几下，这下刚刚好。我高兴地大叫一声：“太好了！”我把小树轻轻地放了进去，又把四周的土小心地填平。有些同学土没填好，那个叔叔又叫他们重新填。

种好了树，我又去边上的水池里打水。一个又大又高的水桶加上沉沉的水，重得我叫苦连连。突然，我脚下一滑，差点摔倒，水溅了我一身。我把水桶提回去，到了小树那里，我把一大桶水倒了下去，给小树来了个“凉水澡”。最后，我在小树前面插上了牌子，写着我的姓名和班级。

快乐作文 快乐读写 篇6

一、快乐作文快乐读

“读书破万卷, 下笔如有神。”我利用各种方式激发学生大量广泛的读各种书籍, 当然也包括作文书。每天我们分三个时间段来读书。首先是早自习读, 每天早晨上课前20分钟晨读, 这是自主读书时间;其次是放学后在家里利用课余时间读, 家长事先做好阅读卡片, 孩子每读五篇文章家长就在卡片上写上鼓励的话语, 然后拿到学校小伙伴交流, 这样在家长的帮助和老师的鼓励下慢慢成为习惯。还有每周一下午第二节是我们的阅读课, 集中时间读, 由我布置读书任务。

阅读课中, 我们开展了一项“向大家推荐一篇好文章”活动。开始由我指定几名学生向同学们推荐一篇佳作, 要求他在课下做好充分准备, 课上让他说说为什么喜欢这篇文章, 其他同学再评一评精彩之处。最后由学生评选最佳推荐作品。每个推荐佳作的学生都获得一颗小星星贴在班内, 同时向家里发一张喜报, 并让学生回家读给家长听, 家长在高兴之余都一致鼓励孩子选更好的文章推荐给同学们。经过一段时间的努力, 同学们阅读的积极性被充分调动起来了, 开始由我指定同学向大家推荐好文章, 后来其他同学争先恐后主动向我要求为大家朗读。他们不仅读得越来越流利, 而且选择的文章也各具特色。

各种书籍所收录的文章, 都富有创意。因此, 让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯, 对精美的片断反复吟诵, 细细品味, 及时摘录下好词、好句、好片断, 记下自己阅读时的点滴体会。还要让学生学会活学活用, 举一反三。比如当读到书中描写春天的四字词语, 如春光明媚、春风化雨、春意盎然……让孩子们读一读, 背一背, 赛一赛, 确实是扩充了孩子们的词汇量。还有阅读中遇到比喻句, 可以信手拈来让孩子仿说一句, 更是多姿多彩, 既丰厚了学生的积淀, 又达到了培养提高学生搜集整理材料的能力。

二、信手涂鸦巧练笔

(一) 快乐作文与口语交际紧密结合

《春天里的发现》是人教版第四册教科书的第一组的口语交际课。根据本单元练笔的训练重点首先学习了教材《找春天》, 然后让孩子们来到校园亲自去寻找春天, 动笔写之前我让学生欣赏春天的短文, 并谈体会, 孩子们众说纷纭, 从字词句、到表达方式, 这时我鼓励孩子们说:“这就是你们学到的写作方法呀!请同学们用不同的方式表达你对春天的赞美吧!”有的孩子画春天, 有的孩子找了描写春天的歌曲《小燕子》《嘀哩嘀哩》, 有的孩子用一首诗来赞美春天《咏柳》《草》等, 有的孩子写了许多美丽的句子, 各具特色。

(二) 快乐作文和语文课文相结合

小学二年级孩子的阅读水平不是很高, 缺乏阅读技巧, 我以书中的课文为例, 教给他们写作的方式。比如本册语文书中的《日月潭》的第二自然段, 我给学生出示这样一个填空题:“这段文字先整体介绍日月潭很深, 湖水碧绿, 然后写湖中央的———北边的———南边的———”这样既分析了课文理解了课文内容, 又学会了按顺序介绍事物的方法, 一举两得。于是, 我又趁热打铁, 布置了一个小笔头:我能按顺序介绍我们的校园。此时孩子的作文写出来了, 他们写得井井有条、方位清晰。

(三) 快乐作文与生活实际相结合

1. 孩子们在班内会遇到各种问题, 于是在进行思想教育的同时, 我又挖掘更深的东西, 让他们来写一写自己的思想变化。

比如, 我让孩子们读《当班长》这篇文章, 孩子都说原来班长这么不容易呀。抓住这个时机, 我叫田辰同学也来说一说, 因为他平时不但不太守纪律, 而且不听班长的话, 经常说班长坏话, 此时他低下了头没说什么, 从他的表情中可以看出知道自己平时做的确实不对。下课后正值课间操, 我让他来喊队, 站了老半天他不吱声, 原来他不会喊, 这时我开口了:“就像班长那样喊。”他使劲点头, 大声喊了出来。最后我再让孩子们以“当班长”为题写一写。孩子们在文中写了自己的体会想法表了决心, 田辰也改变了对班长的看法, 同学们很支持班长的工作, 班风班貌也迈上一个新台阶。

2. 由于孩子们年龄小胆子也小, 家长经常说孩子自己睡一

房间总是害怕, 针对这一情况, 我让孩子们读《自己睡真好》, 然后写自己真实的感受。有一个孩子写道:我会自己一个人去床上睡觉了。这一天我从学校回来, 在家里玩了一下感觉有一点睡意, 于是我就进房间上床睡觉去了。从这一次起老师、爸爸、妈妈就有意地培养我的独立的观念, 通过我的努力我就会做得很好!自己睡觉的感觉真好。

3.2008年北京奥运牵系每一个人的心, 对于孩子们更是一个教育的机会, 所以我让孩子们读奥运知识, 增加孩子们知识的储备量。我先让学生读配套教辅《迎奥运, 促和谐》这本书, 然后收集大量奥运知识, 进行奥运知识竞赛, 再进行社会实践活动———奥林匹克公园参观, 最后孩子们谈体会, 动笔写“相约

2008”。

4. 强化学生的练笔意识, 一旦产生灵感, 就要勤于动笔写一写。

母亲节到来之际, 我不失时机地布置孩子们做贺卡, 并在贺卡上写给母亲的话, 送给我们伟大的母亲表寸心。

5. 敏锐捕捉生活中突发的练笔契机, 激发学生写作的火花。

四川汶川地震牵动着每一个人的心, 我让孩子们通过看电视来关注这件事情, 每天在班级里召开“小小新闻发布会”并布置一个小练笔:“写给灾区小朋友的话”。孩子们写出了自己的心声, 表达了对他们的同情, 和对他们的鼓励。

快乐的植树节300字作文 篇7

小编导语：关于植树节的作文，快乐植树节的作文，植树节到了，要怎样度过一个快乐的植树节，植树节到了，我和同学们相约去植物园植树。我们分好工，小明扶着树苗，小华培土，小红提水。你看，小明把树苗扶的直直的。那一棵棵小树苗像站岗的士兵笔直地立在那里。更多关于植树节的作文尽在巨人作文网。

植树节到了，我和同学们相约去植物园植树。

我们分好工，小明扶着树苗，小华培土，小红提水。你看，小明把树苗扶的直直的。那一棵棵小树苗像站岗的士兵笔直地立在那里。小华小心翼翼地用铁锹把土培在土坑里。小红提水来让小树苗喝得饱饱的。

我们讨论着植树的方法，小明说：“咱们一定要认真栽好每一棵树苗，齐心协力保证每棵小树苗都能成活。”小红说：“是啊，我们栽的小树一定会像我们一样成为有用之才。”小华听了他们的话，会心的笑着，赞许的点点头。虽然他们累得满头大汗，但是心里却乐开了花。

碧蓝的天空中飞来了两只小鸟，它们看着新栽的小树苗好像在说：“我们又有新家了。”地上的两只小白鸽也好像在为他们加油鼓劲，远处的小树好像在向他们招手呢！

快乐植树节的作文300字 篇8

今天，阳光明媚，真是植树的好日子呀!我兴奋地提着水桶，拿着铲子，捧着可爱的小树苗，高高兴兴地来到了家门前的院子里。我一眼就看到了不远处有一块空地，我忙走过去，先挖了一个浅浅的小坑，再把小树苗放进小坑。我一手扶住小树苗，一手用铲子把周围的泥土填进坑里，填到让小树苗站稳为止。再用铲子轻轻地拍打泥土。接下来，该为小树苗浇水了。我先拿起装满水的小水壶，然后弯下腰，先浇根部，再从上往下浇，让小树苗洗了个阳光浴。

最后，我轻轻地靠近它，它好像正笑着对我说：“小伙伴，谢谢你给了我新的生命。”这时，我虽然满头大汗，满手泥水，但心里却比吃了蜜还甜。看着心爱的小树苗，我心想：小树苗，你现在就是我的好朋友了，我会每天来看看你，照顾你，让我们一起快乐的长大吧!你看，我笑得多开心呀，因为植树真的带给了我很多的快乐!

快乐作文教学模式的建构 篇9

随着新课改的不断深入, 2011年新《语文课程标准》的颁布, 针对传统作文教学的弊端, “快乐作文”教学应运而生。

传统的作文教学以教师为主体, 注重教师写前指导, 写后的批改和讲评。而把学生放在从属、被动地位, 大多数学生都认为写作文是不小的负担, 部分学生甚至抄袭了事。由于课前未注意激发学生的写作积极性, 学生写作热情普遍不高, 部分学生甚至厌写作文, 痛苦不堪。这种“填鸭式”“满堂灌”作文教学模式导致了大多数学生在作文的学习与写作中没有什么乐趣。

2011年义务教育《语文课程标准》指出:写作要写自己要说的话, 要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间, 减少对学生写作的束缚, 激发学生写作兴趣, 鼓励自由表达和有创意的表达。这是对传统作文教学的有力批评, 同时也对写作教学提出了新的要求, 那就是要构建学生喜闻乐见的“快乐作文”教学模式, 切实关注学生的生活感受和生命发展, 切实把学生放在作文教学的主体地位, 让学生快乐地去写, 用自己的心灵去写, 感受到写作其实是一个快乐表达的过程。

二、快乐作文教学的涵义与 优势

(一) 快乐作文教学的涵义

快乐作文教学, 就是语文教师在作文教学过程中实施的以学生快乐和作文写作水平迅速提高为目的的教学理念与教学方式。 在教学过程中, 教师通过控制各种影响因素, 如搜集素材的方式, 交流氛围, 习作内容, 师生关系, 教学方法, 训练方式, 及学生的学习过程等, 指导学生在愉快的情绪中把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来, 并感受到表达与交流的快乐和学习成功的快乐。

(二) 快乐作文教学的优势

快乐作文教学过程是以学生为主体、学生参与教学的全过程。快乐作文教学从制订作文的各种写作规划与规则开始, 就体现了学生的主体作用。班级总体的写作规划与个人的写作计划相一致, 依托教科书制订切实可行的自我写作计划, 各类规则也都在教师的启发诱导下, 通过全班学生认真讨论表决而制定。

快乐作文教学写作时一般都在课堂上完成, 学生自主支配时间, 下课统一交卷。教师只是帮助创造出一个风气正、热情高、富有拼搏意识的空间, 并不时观察调控, 保障写作活动顺畅完成。

写作是快乐的。教师为主导是快乐作文教学的又一个特征, 从巧妙的督促到智慧的诱导, 整个过程无处不体现教师的匠心独运, 但是教师在整个快乐作文的教学过程中是名副其实的配角, 在讲台上的时间与以往相比大大减少。更多的时间是深入学生当中, 相机指导, 点拨启发, 这种平易近人的作风深受学生欢迎。从与老师的许多亲切对话中, 学生常认为他们是可以随意交流的大朋友。教师把学生引导到自觉自主的快乐写作阶段非常不易, 当然付出和回报也是以往“满堂灌”型教师无法比拟的。

三、快乐作文教学模式的建构

快乐作文教学一经问世便引起了很大的反响, 它对于传统作文教学产生了重大的冲击和影响, 但是在实践过程中也存在着一些问题, 同样值得我们去反思。

(一) 制定写作活动计划

对学生们而言, 完成一篇习作是件大事。因为它费时较长, 又需一定的质量保证。以初中为例, 依据《语文课程标准》的规定, 每学期每名学生至少完成7篇作文。这些作文是按照教学内容和教学进度依次排列的。快乐作文教学遵循这种序列规律。一个学 期作文教学的计划就依据它来制订, 学生们在每学期初就和教师一起制订写作计划。民主地制订作文写作的各种计划, 解决的是学生愿意写的问题。当学生确信必须完成自己制订的写作计划时, 就会群情激昂、创作欲望强烈, 这是遵循教育科学规律的结果。有良好的写作计划, 并且严格依计划行事, 减少盲目性和随意性, 学生很乐意接受, 更有利于节省写作时间, 提高写作效率。只有写作效率提高了, 提高大面积作文教学质量才有保证。

(二) 遵循作文教学原则

快乐作文教学应遵循自主性、参与性、快乐性、创新性、发展性等教学原则。

自主性原则:制订快乐作文写作计划时学生自己作主。每学期初在教师启发督促下学生们独立完成。明确每一篇作文写作时 间和具体要求, 充分体现学生是作文写作的主人。

参与性原则:计划的制订是在教师的指导下完成的, 大家进行充分的讨论, 交换意见, 指出计划中的优点与不足, 符合合作学习的特点。全班同学人人参与, 能够使计划日渐成熟完善, 便于操作执行, 制订者可集思广益, 博采众家之长。

快乐性原则:教师通过良性的暗示让学生们达成这样的共识:制订计划与完成计划都是显现自己文学智慧、语言能力的过程, 整个过程和结果都会饱含成功的感受, 会不断增强学生们的自信心和乐观向上的热情。

创新性原则:制订各种写作计划是使散漫的思绪聚合起来, 这就需要个人精心设计并敢于有标新立异的精神, 个人是这样, 从教师的角度讲亦是这样, 新颖别致, 凸显生命力。

(三) 快乐作文教学策略

1.深入生活, 触发快乐

生活是创作的源泉。没有生活的积累, 没有现实的触发, 学生怎能迸发出思维的火花?学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。快乐作文就是千方百计地鼓励学生观察生活中的一 草一木, 开拓视野, 发展兴趣爱好, 关心不断涌现的新人、新事、新观点, 并把这些记录下来成为自己写作的素材。

在作文教学中, 教师只有引导让学生深入生活, 用心观察, 投入讨论, 变“一言堂”为“群言堂”, 让学生主动参与、广泛加入, 才能增强兴趣、活跃思维, 才能快乐地写出贴近生活的习作。

2.创设情境, 激起快乐

快乐作文要求学生充分放松自我, 充分投入到创设的情境中, 从而写出有真情实感的作文来。

在阅读教学中创设情境, 适时进行读写结合的指导与点拨, 往往能起到事半功倍的作用。如学习朱自清的《背影》, 通过声情并茂的朗读与入微的品味, 学生沉浸在浓浓的父子之情中。然而作为新时代的青少年, 虽然被父母深深的爱包裹着, 但大多数同学认为理所当然, 很少真切地体验到父母的拳拳爱子之情。教师要让学生明白对“背影”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和 深刻体验。趁热打铁, 布置问题: 现实生活中, 你的亲人为你所做的, 有没有这样一个眼神、一个微笑或者一个特定的动作, 让你一想起来就心潮起伏, 难以忘怀呢? 请你用恰当深情的话语讲给同学和老师听。这样的作文课情境设计能让学生及时把内心感触写下来抒发人间亲情, 学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗?

3.体验成功, 获得快乐

兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生, 往往源于对成功期待。因此, 提高学生作文的兴趣, 首先就是要让学生体验到成功的快乐, 让其拥有一种成就感。

如何让学生拥有成就感呢?

首先, 教师要给学生一个锻炼写作的广阔空间。教师要更新作文教学观念, 不能将写作局限于一种文体或特定的要求中, 教师要尽可能运用一切手段来拓宽学生的选材范围。

其次, 及时展示学生作文成果。每一次作文后, 借多种渠道评选出优秀作文。摘录下精彩片段, 并及时评讲, 在课堂上由学生本人或教师朗读, 给予肯定。学生通过反复激励与比较, 收获写作的喜悦, 自然更乐于写作。

4.同批互改, 享受快乐

心理学家研究表明:新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激更容易引起人们的注意。笔者认为要正确地对待每一 篇学生习作, 因为每一篇作文都是学生的心血, 要学会欣赏学生的作文, 因为欣赏更易于通达学生的心灵, 让学生享受到尊重、理解与快乐。

快乐作文还给学生一方自由广阔的天地, 给学生设置一种崭新的表达氛围, 充分肯定学生的主体性作用, 从而调动他们的兴奋情绪, 引起他们的写作冲动, 写出一篇篇流露真情的文章, 切实提高学生的写作能力。

四、快乐作文教学的价值与 意义

1. 快乐作文教学对接新课 改, 是当代作文教学发展的方向

新课改强调教学中以学生为主体, 充分发挥其主观能动性, 学习上采用自主、合作、探究的形式。开展写作学习适时实施与成功推进快乐作文教学符合《语文 课程标准》中提出的“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”快乐作文教学的整个过程中体现着学生是主体, 教师为主导的特征。在充分发挥学生的独立性与主动性同时, 科学地引导他们合作探究学习, 使研究性学习落到实处, 这与新课改理念相一致。它所体现的特色正是当代作文教学发展的方向。

2. 快乐作文教学可操作性 强, 易于借鉴, 容易推广

快乐作文教学有模式, 却并非僵化不变, 是一种操作性强的作文教学形式。接纳采用快乐作文教学模式, 合乎当前作文教学的新理念。首先, 教师和学生容易接受, 做起来简便轻巧, 见效很快。实际应用过程中深受师生的喜爱。从效果明显上看, 它充分地化解了当前作文教学走入误区的症结, 解决了作文教学学生没兴趣、作文质量普遍不高这一瓶颈问题。又由于它与新课程改革的精神相契合, 体现学生主体性, 值得借鉴与推广。

3. 持久开展快乐作文教学, 学生受益的同时, 教师自身素质 也得到提高

快乐作文教学解放了学生, 让他们尽可能释放出创造激情, 作文水平普遍提高, 能力迅速增强;它也解放了老师。快乐作文教学过程中, 教师作为组织者、反思者、研究者的身份更为明确, 更有精力与热情研究教学, 真正收获丰硕的研究成果。

快乐的植树节作文500字 篇10

下午，天空中的白云犹如扬帆起航的轻舟慢慢地浮动，太阳公公也暖洋洋的照着大地，使人感到十分惬意。小朋友们跟着老师，井然有序的唱着植树节的.儿歌。仿佛陶醉在其中，姚老师为我们拍照。有的唱，有的跳，有的抱着花。仿佛接触亲密的大自然一般。接着一个个活泼可爱的小精灵按照老师在教室里安排好的队形在各个花盆前站好，很快就开始种植小盆栽了!我拿出小铲子开始向小盆里装土，小朋友也跟着老师开始装土，用自己的小巧手装满了小盆。开始栽种了，小朋友们聚精会神的看着我，我拿来一颗小蒜苗，左手扶正，右手往盆里填土，然后把土拍平。小朋友们也开始了，他们一个小机灵鬼有的扶苗，有的填土，可开心了，更有意义的浇水活动，小手拿着水杯给自己的劳动成果喝水，边说变许愿：小苗，小苗，快快长大。长大后开出艳丽的花儿让大家欣赏哦!

这一棵棵小苗是多么挺拔呀!不但美化了园内的环境，还给校园增添了浓浓的春意，小朋友们高兴地跳起来，笑着说：春天，春天，我喜欢，春天，春天，我爱你······

快乐的植树节作文400字 篇11

来到了南山，我们开始找地方，找了一会，小陈发现了一个绝好地方，这里有充足的阳光，肥沃的土壤，看来这里是最佳之地了，我看了看，说：“说干咱就干吧。“ 于是我先拿起铁锹挖了起来。为了小树的牢固，我挖了一个深30厘米，直径20厘米的坑，刚挖第一个锹，泥土的芳香扑鼻而来，好香呀！挖了一小会总是挖偏，这让我很生气，我硬着头皮，耐心的挖了起来，挖了一会，大功告成了，可我满头大汗，四肢无力，于是我坐在地上，我拿起水壶贪婪的吸着水，啊！真舒服，这时清风吹来，树林里发出哗哗的声音，好像树林在给我们上演欢迎交响曲，我想应该是我们给他们增加新成员，他们再感谢我们吧。休息了一会，我的能量补充完毕。我们又开始干活，小陈说：“你放树，我浇水”。我们说干就干，我又把树苗拿起，放在先挖好的坑里，先填土，然后再用脚踩土，把树苗固定，小陈马上把水浇上。哈哈大功告成了，我们俩不约而同的拍起手来，心里有一种说不出的喜悦。我想这就是人们常说的成就感吧！抚摸着小树我我们恋恋不舍的下了山，在路上我的心开始遐想，再过20年，这棵我栽的小树，一定能长成参天大树的，禁不住暗暗笑了起来。

看来今天是有收获的一天呀，我们一定也是一名合格的环保小卫士了。

【关于快乐的植树节作文400字汇编八篇】

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沙地植树造林的特点及成效 篇12

1.1 播种造林法

播种造林法又称直播造林, 是将林木种子直接播种在造林地进行造林的方法。这种方法省去了育苗工序, 而且施工容易, 原有植被不易破坏, 树种选择应适应沙地生长, 固沙、防沙、耐寒的灌木为主。苏尼特右旗主要以固沙先锋树种小叶锦鸡儿和杨柴通过飞播造林和人工直播造林对植被比较稀疏地段进行补播, 以提高植被覆盖度, 提高植被质量和经济价值的一种保护性建设措施。

1.2 固沙网格保苗技术

固沙网格造林技术是利用固沙网格建立平铺式沙障, 采取生物沙障和机械沙障, 在流动沙地或覆盖度较低的半固定沙地快速形成地表风障, 达到快速固沙作用, 并保护已经播种或自然落种的种子空地成苗。在1~3年内, 苗木生长形成可以抵御风沙的植被恢复技术措施。机械沙障 (胡麻柴) 设置, 主要在高大沙丘和流动性沙丘的迎风面底部2/3处以下设置4m网格状障碍物, 一次性的在流动沙表面形成沙障, 将其基本固定。此方法操作简单, 适于农牧民独立作业, 作业规范性强, 治理质量容易保障。

2 植苗造林技术

2.1 穴植法

穴植是在沙区的造林地上挖穴栽苗, 穴的规格视苗木大小而定。一般见方为25~30cm, 采用1年生杨柴苗或小叶锦鸡儿苗, 每穴栽植2株, 确保成活率。挖穴时, 先将表层沙去掉, 挖深依苗木根系高出5~8cm即可, 将苗木垂直立入穴内, 将湿土埋入踩实, 严格按照造林技术要求施工。栽植过浅, 根系外露或处于较干旱的表土层, 苗木容易受旱死亡;栽植过深, 影响苗木根系呼吸, 妨碍地上部分同化器官的生理活动。大量科研成果和生产实践证明, 在干旱地区深栽较好, 有利于根系接近下部湿润的土层。确定栽植的适宜深度, 关键要根据树种、气候和土壤及造林季节等灵活掌握。对粘紧湿润的土壤, 应浅栽些, 对沙区而言, 沙土和轻壤土宜深栽, 一般要高于根颈处2~3cm即可。

2.2 施工要求

在春季栽植时, 对暂时不用的苗木应假植在背阴的地方, 随栽随取, 正在栽的苗木应放在塑料袋或盛有水的小桶中, 或用湿草覆盖, 当天起的苗木最好当天栽完, 要作到“苗端、根展、深栽、砸实”。栽后整穴, 留坑蓄水, 应用抗旱造林技术、生根粉等, 以保持土壤水分, 提高造林成活率。

2.3 容器造林

容器造林是对造林成活率低的地段进行补植的一种方法。不受季节限制, 这种方法功效较高, 不能大面积作用, 对沙区造林运输不便, 一般不用。

3 工程的建设成效

3.1 生态效益

土地沙化和荒漠化得到初步遏制, 部分地方生态环境明显改善, 农牧民收入有所增加, 生态生活条件明显改善, 在社会经济发展中走出一条通过生态建设促进结构调整和农牧民生产经营方式转变的有效途径。

3.2 社会效益显著

经过治理, 沙区内的林木植被盖度提高, 促进了农村产业结构的调整, 转变了农牧业生产经营方式。通过实施荒山荒地造林、禁牧舍饲、生态移民等项目, 地方旅游业成立, 增加了农牧民的经济收入, 生态环境的改善, 地方经济呈现出良性发展的势头, 有力地促进了区域经济的发展和社会稳定。

3.3 经济效益有所提高

通过人工造林、沙区造林等项目, 增长了农牧民的收入, 优化了产业结构, 农牧民享受补贴后富裕劳动力进城打工, 种草养畜发展养殖业, 树木成林后, 还可发展林下养殖业和林沙产业。改善沙区生态环境, 植树种草成为广大干部群众的自觉行为, 同时推进了沙源治理的进度, 为改善生态环境提供保障。

3.4 沙地造林存在问题

第一, 治理难度越来越大, 浑善达克沙地内自然条件恶劣, 多年来降水量低, 十年九旱, 造林成活难度很大。

第二, 项目区一些地方科技支持资金投入不足, 导致生产中急需的耐旱树种的选择、良种壮苗培育、集水保墒等先进成熟技术和以容器苗为主的抗旱保活技术不能大面积及时应用, 制约了整个工程建设质量的进一步提高。

第三, 加强管护力度, 做好封山 (沙) 育林的保护, 层层签定责任状, 明确责任、责任到人、严格奖惩, 建立护林网络, 制定护林公约, 规范放牧行为, 严厉查处人畜毁林案件, 保护建设成果。

摘要：生态环境非常恶劣, 植树造林、封沙育林是行之有效的措施之一, 它不仅能够改善周边的生态环境, 而且对于发展沙区的经济、促进社会和谐也产生了良好的效果。

快乐植树作文 篇13

昨天我和大家一起去植树了。前一天晚上我就激动的睡不着觉，第二天我就早早的起来了。我们坐着汽车去植树，路上我们又背诗又唱歌我好高兴啊。汽车走了很长时间，我们终于到达目的地了。

我和谷松蒿分到了一组。我先领了一棵树苗，把它放进叔叔们挖好的坑里。让后我们就用铁锹填土。谷松蒿好像不太会用铁锹他妈妈就教了他一下。铲土时要把铁锹倾斜一下，然后再顺着铁锹的方向使劲。按照这种方法我们果然省了很多力气。看着我们种下的小树。我希望它早点长成一棵参天大树。

快乐的植树节的作文400字 篇14

我们班先派了两个人去领树。领完树之后我们再找到自己班的树坑。找到树坑以后，老师派了几个个子高的去植树。我们先种两颗榕树。我们先摘掉套在树根上的黑网子，再把树放进坑里，然后把周围的土都填进树坑里，填好土后，给树浇点水，再把草皮盖上。最后，给树挂上名字牌，我们这两棵榕树分别叫“点点”和“贝贝”。

种完榕树我们就去种桉树，我们班认购了两个桉树。桉树的坑比榕树的坑小得多。种好桉树后，我们也给它挂了名字牌，它们都叫“山山”。挂好后，我发现其他班的桉树都用一根木棍撑着的。我再看看我们的桉树，说：“奇怪，其他班的桉树都用一根木棍撑着，我们班怎么没有呢？”我左看看右看看，到我们班种桉树的地方转了几圈才知道，原来我们班的桉树不用木棍撑都站得住。这时，我的朋友卢文浩说：“老师回去了，我们快走吧！”我和卢文浩就回到队伍里去了。

植树的快乐作文 篇15

第一课时:用直观图理解“间隔排列”,学会用一一对应的方法来分析两个量之间的数量关系。

1. 通过重复画三角形和圆形,让学生理解像一个三角形隔着一个圆形的排列就叫做间隔排列。

2. 用情境图进一步巩固“间隔排列和一一对应分析方法”,感悟出:

首尾相同,两种物体数量相差1;首尾不同,两种物体数量相等。

第二课时:研究具体的植树问题,得出棵数与间隔数是“间隔排列”的,并能用“一一对应”的方法分析它们之间的数量关系。

提供一道“数字较小”的开放题:例1:学校计划在一条长20米小路的一边种树,如果每隔5米种一棵树,需几棵树呢?通过让学生画图,提供直观的研究素材,并提示思考方向,重点沟通“三种类型”的联系。

二、怎一个难字了得

《植树问题》是一个经典的问题。在实践中,众多教师感到“植树问题”难教,多数学生感觉难学。这是什么原因呢?

老师难教在哪里?

1.“学生一做作业就闷了!”

2.“植树问题到底要教什么?”

学生难学在哪里?

1.学生对三种情况的理解不深刻,对于其他间隔问题不能进行数学化的抽象,尤其是对什么相当于“点”、什么相当于“段”弄不清楚。

2.学生不能根据植树中的间隔情况对应解决生活中其他的间隔问题。对于什么时候加1?什么时候减1?什么时候既不加又不减混淆不清。

3. 学生只会机械使用三种方法进行计算,多数学生并不会数学分析,而是靠死板记忆,机械模仿。

三、我们上下而求索

1. 版本A:用一一对应思想解决植树问题

环节一:自主探究

提供一道“数字较小”的开放题:元旦快到了,大家一起装扮教室,在一条长20分米的黑板边上,挂着灯笼和彩带,每5分米长的彩带挂1个灯笼。可以挂几个灯笼?

(1)让学生画图,再列式计算,反馈:你是怎么挂的?明确什么和什么东西是一一间隔排列?是怎么排列的?再说说每个算式表示的含义。

(2)引导沟通三种挂法之间的联系。(1)这几种类型又有什么相同的地方?发现段数相同,可用“总长÷每段彩带长度=彩带段数”计算出段数。(2)这几种方法有什么不同的地方呢?让学生明白:挂的方法不同,两端都挂,首尾都是灯笼、灯笼比彩带多1。两端都不挂,首尾都是彩带,彩带比灯笼多1。首尾不同,数量相等。

环节二:沟通本质

思考:生活中还有哪些是一一间隔现象,什么可以看作树,什么看作段?

环节三:应用拓展

围绕一组关于体验高铁时代的实际问题,让学生思考三个问题:这些问题都有什么联系?意在让学生明白不管是车厢长度问题还是电线杆、时间问题都有着相同的数学结构-间隔排列。

2. 版本B:用除法运算解决植树问题

环节一:除法运算引入

出示题1:“20米,每5米分一段,共分几段?”

孩子一下就列出了算式:20÷5=4(段)。

师:“为什么用除法来做?”

帮助他们复习用除法算式的最根本意义是平均分。

环节二:制造认知冲突

出示题2:“20米路,每5米栽一棵树,共栽几棵树?”

大部分孩子的方法是20÷5=4(棵),只有一小部分孩子有不同的想法,认为还要再加1,是5棵,因为在0米时要种一棵。

环节三:聚焦问题本质

追问:“这两题一样吗?不一样在哪里?”

学生通过对问题的思考,区分出平均分是一段一段分,而种树是种在段与段之间两端的点上。

追问:“点与段的差别在哪里?”“点多,还是段多?”“怎么多法?”

为了帮助学生理解这两道题不同之处的实质就必须抓住点与段的区别,学生只要弄清楚这两个概念,那么就清楚了植树问题是一个怎样的问题。学生在老师的启发下,学生渐渐明白:棵(点)=1+平均分,植树是植在点上的。

环节四:促进学生内化

问题1:如果把20米改成50米呢,改成100米,200米呢?你还能解决吗?“不管换成多远,方法都是一样的。”

问题2:“除了植树人把数种在点上,还有什么人把什么也放在平均分的点上?”

环节五:积极变式迁移

情境一:一头不种。当路的一端有一幢房子挡住了,五棵树怎么种呢?教师与学生互动,怎么去解决碰到的问题,有学生说种在旁边,拆房子,不种。最后的结论是,带回一棵树,即一头不种-1。

情境二:两头不种。当路的两端都有房子时,则带回两棵树,即两头不种-2。

教师追问:“除了种树以外,什么情况下可以一头不种,什么情况下可以两头不种?”通过再一次的举例,引导学生知道学与用的区别,体会生活中像植树问题用在点上的例子很多,内化什么是树,树是种在点上。

参考文献

[1]吴正宪.听吴正宪老师上课[M].华东师范大学出版社,2008.