中小学语文教学计划

中小学语文教学计划（共12篇）

中小学语文教学计划 篇1

一、学情分析

本学期执教的班级是二年级一班，共有19名学生，男生6名，女生13名。二年级的学生在经过一年的学习后，课堂常规、行为习惯、基本知识技能有了一定的提高，对数学学习也有了一定的了解。学生的动手操作能力、语言表达能力和合作意识的培养都经过了一定的训练，但由于我们是新成立的班级，学生来自不同的学校，学生之间存在着明显的差异。来自东胜区和伊旗四小的孩子，书写规范，课堂常规良好。来自村小和矿区小学的孩子各方面都显得弱一些。其中有三个孩子课堂上几乎是“默默无闻”；有两个男生，上课时小动作特别多，注意力很难集中，还有四五个孩子没有好的学习习惯，书写极不规范。大部分学生对一年级学习的计算很不熟练，计算的速度很慢。因此，在这一学期的教学中一方面要注意加强学生计算能力的培养，更多的是关注学生的学习兴趣和学习习惯的培养上，要让每个学生都得到发展。

二、教材分析

本学期教材内容包括下面一些内容：100以内的加、减法的笔算，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

三、教学目标

（一）知识和技能方面

1、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

2、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

3、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

4、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。

5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。

6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。

（二）数学思考方面

1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据

描绘现实世界中的.简单现象。

2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

3、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步观察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。

（三）解决问题方面

1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

2、了解同一问题可以有不同的解决办法。

3、有与同学合作解决问题的经验。

4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

情感与态度方面

1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

7、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。

四、教学措施

1、从整体上把握教学目标。根据课程标准，结合具体的教学内容准确把握教学的深度，防止加重学生的学习负担。

2、体现学生的主体性，注重学法渗透。教师要把课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习。

3、注意培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。重视让学生体验知识的形成过程。

4、注重培养学生的计算能力和解决问题的能力。努力将学生所学的数学知识与学生的生活和学习中的实际问题联系起来。激发起学生对数学的兴趣，培养学以致用的意识。

5、注意适当渗透一些数学的思想和方法，以利于学生对某些数学内容的理解。

6、注意教学的开放性，培养学生的创新意识和实践能力。课本中的一些例题和习题的编排，突出了思考过程，教师在教学时，要引导学生暴露思维过程，鼓励学生多角度思考问题。

7、精心设计教案，注重多媒体的应用，使学生学得愉快，学得轻松，觉得扎实。

8、渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

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中小学语文教学计划 篇2

一、当下小学语文教学的问题

1. 重表面热闹而轻深入阅读

纵观当下的小学语文课堂,如果课堂上的气氛不热烈,学生的合作不热闹,它就不是“学讲”的课堂,那它也谈不上什么新课改,所以许多的课堂重视表面上的热闹,而非引导学生真正做到自主合作,深入思考问题,须知表面上的热闹只会让小学生们学习更浮躁,而不会沉下心来深入阅读、好好学习,当然学习能力也得不到有效提升。

2. 重小组合作而轻独立思考

我们都知道,学习方式的使用要根据小学生的实际情况来选择,而非千篇一律,但新课改的热潮中,许多语文教师在课堂上,非合作学习方式而不用,非学生讨论的课堂而不叫新课改的课堂,一个课堂全部要在合作的状态下完成。试问学生毕竟是独立的个体,许多学生脑子还未想到什么内容,思维马上跟着其他同学跑了,长此以往,小学生的思维能力可想而知。

3. 重导学案而轻学生自主预习

“学讲计划”教学模式的实施,让备受争议的导学案再一次出现在教学环节中,而且还是重头戏,许多教师在“自主先学”环节都使用了这个引导学生预习的学案,但我们发现不少学生不是认真对待预习学案,而是把它当作仅仅需要教师检查的又一份作业,赶紧翻遍资料,给他们的作业找到所谓的标准答案,然后一交了之,这样的“自主预习”有何意义?

二、独立阅读的有效策略

1. 抛弃资料,培养学生自主学习、独立探究的能力

小学生手头上的资料,我们无法禁止他们用,但我们可以让学生无法运用,可以给他们的导学案设置障碍,让学生不能在资料或网络上轻易找到答案,这样他们了解到这些情况,也就不会浪费时间搜查答案,只好自己认真预习课文。这样,学生才有可能独立有效地阅读文本、探究问题,为课堂学习做到深入有效地思考。

2. 独立思考,培养学生深入阅读的能力

学生能否深入阅读,最终以学生能否独立思考为准,学生只有认真思考了,才有可能跟大家在一起小组合作,讨论探究出一个有深度的解读。而这个独立思考的前提条件是学生不能从现有的资料中找到一个所谓的“标准答案”来,否则那只会前功尽弃。

3. 重视领路,教授学生阅读解答文本的技巧及能力

小学生由于思维灵活,喜欢表现自己,有些同行为了激发学生的积极性,对学生的探究与质疑尽量肯定。这样做本也无可厚非,但不加选择地肯定会造成学生的错觉,所以五花八门的答案在试卷上出现,但我们却只能肯定对的答案,这不是害学生吗?所以我们平时的教学不仅要让学生积极思维,还要起到领路的作用,给学生提供答题的技巧,让学生了解任何问题都有一定解决的方向,而不是什么答案皆可。

如小学古诗歌鉴赏对学生来说很难,我们要引导学生学会鉴赏,首先了解诗人的身世及写作背景,熟读诗歌,通过课下注释和字典,了解诗歌的大意,在了解的基础上增加对全诗的理解,为重难点的鉴赏打下坚实的基础。

4. 重视积累,通过课外阅读逐渐提高学生的独立阅读能力

小学生的见识不多,如果没有充足的阅读体验、深厚的知识积累,阅读能力就不可能得到很大的提升,所以我们教师要注意在课堂教学之余,给学生布置课外阅读任务,让他们在阅读中逐渐提高理解能力及鉴赏能力。

如低年级可以让学生阅读带拼音或绘本的儿歌、童话故事、寓言故事和神话故事,如《安徒生童话》等;中高年级可以让学生阅读如四大名著、《鲁滨孙漂流记》等外国文学、《木偶奇遇记》等科幻故事……让学生们通过阅读增加见识,提高对文学作品的理解能力和鉴赏能力,积累更多的知识和阅读技巧,从而促进阅读理解能力,最终提升学生的语文素养。

中小学语文教学计划 篇3

【关键词】语文教学；学讲计划；自主合作；学习方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着新课程改革的不断进行，目前徐州市各个教育部门和学校都在忙忙碌碌地推荐“学讲计划”，从理论层面的研究到教学实践的应用，“学讲计划”理念已逐步深入课堂教学过程中。“学讲计划”的提出，对我们教师的教学则是提出了更高的要求。教师应在课堂教学过程中全程对学习自主学习进行指导，同时充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，提高学生在课堂上的参与积极性，激发学生进行自主学习与合作的兴趣，培养和提高学生的自主学习能力，从而提高教学的有效性。对语文教学来讲，也应如此。下面是对“学讲计划”下的语文教学策略展开分析，以供讨论。

一、积极营造自主合作的氛围

“学讲计划”的基本特征是自主合作。因此，在小学语文课堂教学中推进“学讲计划”，就需要树立自主合作的目标。新课程改革的逐步推进，课堂中以学生为主体、教师为主导的教学格局日益得到显现，因而“学讲计划”下的课堂教学也需要在这样的教学格局支持下才能得以顺利展开，为“学讲计划”的实施提供一种自由、民主、温暖的氛围。

推进“学讲计划”，课堂教学要充分展开自主合作学习，需先进行合理的分组。在课堂教学实践中，通常可以按四人一小组、八人一大组的方式进行分组。其中，四人一小组中需要体现层次化，也就是学生的能力和知识水平需呈现出好、中、次中和差这四种类型；小组之间的实力应该相互持平，这样才能为合作学习的展开提供良好的基础，小组之间竞赛的结果也会更趋公平和民主，各小组之间的学生才能全力以赴和相互佩服对方。另外，四人一小组中每组可以选出组织、记录、发言和纪律等负责人，各个负责人相互协调组内各种事务，以更好地推进小组合作学习交流。当然，为了提高小组合作学习的积极性，各个负责人的“岗位”可以轮换，以便使每一个学生的相应能力得到最大程度展现；各个小组之间的组员可以在同等能力和水平的条件下定期进行调换，从而避免小组中出现有人偷懒的情况，促进负责人的带头作用。对八人一大组的情况来说，也可以按照四人一小组的方式执行，但需要设置一名大组长，以便对组内出现的特殊异常情况及时进行协调和处理。

二、教给学生合理的学习方法和策略

小组合作只是课堂教学的一种方法，并且随着小组合作的时间延长，开始会逐步出现小组合作流于形式的问题。为了杜绝出现这些问题，我们语文教师还应教给学生合理的学习方法和策略，使他们在“学讲计划”展开过程中真正能进行独立自主的合作探究学习。

（一）在教学中渗透学习方法

我们在教学时不仅要授之以“鱼”，还要授之“捕鱼的方法”。要让学生学会同一类问题的解题办法。比如：我们可以让学生说说是如何识记“清”这个字的，我们可以采用哪些方法？学生可能会说数笔顺，也许会说左半个是“三点水”，右半个是“青”，合起来是“清”，“清水”的“清”，再让学生说一说哪种方法好记，其他的字你采用这样的方法吗；我们学习《庐山的云雾》第二自然段，可以让学生说说如何找到中心句，一般在第几句话可以找到，再让学生说说是怎么快速找到第三自然段的中心句。如此反复练习，学生必然会形成一种能力，学生在说的过程中，也反思自己的学习方法，从而为以后的学习奠定基础。

（二）在教学中渗透学习策略

学习策略可以很好地指导学生如何去学，如何安排学习时间等。我们组织学生背诵课文时，可以让学生说说自己是如何背诵课文的、可以利用哪些时间去背，长期的交流实践中，必然会让学生掌握相关的学习策略。

（三）出示问题时要表述清晰具体

除了要交代清楚问题本身的内容，还可以交代学生自主学习、合作学习的方法。比如：在学习练习里的成语积累时，我们可以作出以下要求：先独立朗读成语，利用字词典解决字音，尝试利用成语说一句话或者联系生活、查字词典等方式进行理解词语，再小组互相比赛朗读成语，用成语说话。这样学生就能很容易知道怎样去完成任务，也为学生的展示做了一个好的铺垫。

三、合理划分活动板块任务

由于学生的学习能力不是无穷无尽的，不可能一次性就将多种学习任务同时完成，并且老师也无法做到监督学生学习进度的工作，难以做好集体的错误纠正。因此，提前给学生提出下个阶段的学习任务，有利于学生做好准备工作，以便在完成新的学习任务时能够有针对性，提高学习的效果。例如，在学习《槐乡五月》这篇文章时，可以先让学生通篇浏览一下课文，然后找出文章主要围绕哪些问题展开论述的，最后再板书。槐乡有哪些美景，体现槐花的香主要是哪些文字，槐乡孩子的表现是什么，然后依次按照美景、槐花香、孩子表现这三大块让学生去自主学习、探究，这样的教学是层次分明的有效的教学。

总而言之，自2014年初开始，徐州市先后出现了1100余所中小学开展了“学讲计划”，“学讲计划”已逐步成为徐州市中小学课堂教学的新常态。对小学语文教学而言，如何在“学讲计划”下有效地展开自主合作学习，是每一位语文教师需要思考和探究的

课题。

参考文献

[1]刘慧.“学讲计划”背景下语文教学的不可节约[J].读与写（教育教学刊），2014（04）.

[2]张允鹏.“学讲计划”教学理念指导下的语文课堂教学策略[J].才智，2014（3）.

[3]陈曦.以学讲计划为抓手全面提升学生语文素养[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（12）.

小学语文教学计划 篇4

王超

一、学生基本情况分析

五年级学生总数达50人，男女生分布比较均匀。学生特点比较明显，活泼、聪明，表演观念强。大部分学生的思维能力和表达能力都很强，但也有部分学生性格比较内向，不爱与人沟通。学生当中不乏淘气之生，不爱完成作业，特别调皮，在今后的教学中应加以正确引导。

二、教材分析

本册教材由人民教育出版社出版，教材共设计八个专题：我爱读书，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻，振兴中华，走进毛泽东。教材的主要特点：1.专题组元的角度更加灵活多样。2.加强整合的编写目的更加明确。3.课文增加了富有时代感的新课文。4.强化导学功能，引导学生思考。5.改进“合性学习”，培养学生的综合实践能力。6.拓展学习资源，加强课内外语文学习的练习。

本册书共有课文28篇，14篇精读课文，14篇略读课文，还有8篇选读课文，总共36篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。

三、教学重难点

随着年级的升高，学生的阅读量也在逐步增加，朗读教学则是语文教学的源泉。学生通过大量的阅读，才能理解课文，同时才会有自己的体会。因此，如何使学生大量的阅读书籍，百读不厌，也成为这学期语文教学的重难点。

四、奋斗目标与措施

通过这学期的教学工作，首先让学生掌握本册书的知识，认识200个字，提高钢笔字能力，能用普通话正确、流利、有感情地读课文，默读有一定深刻的句子，体会作者思想感情，抓住要点，了解文章说明方法，养成读书看报的习惯。课外阅读量不少于25万字，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法，学写活动计划。

在教法上，积极落实新课标的要求，开放课堂。教师是课堂的导演，学生是主角。挖掘学生潜能，提高课堂气氛和课堂质量，争取使学生在30分钟内理解课文，掌握课文脉络，并给予自己启迪。在利用10分钟，锻炼学生口语与文笔，使学生在浓郁的书香气氛中，牢固掌握知识，提高自己，让学生体会到读书的快乐。

小学语文教学计划 篇5

本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，本册精选课文，将课文分为精读、略读两类。教材安排了32篇课文，精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习。教材后面还选了8篇内容丰富、时代感强的课文。它们是：《延安，我把你追寻》《五彩池》《小青石》《麻雀》《迷人的张家港》《一个苹果》等。

本册教材要求学会的字200个(安排在精读课文中，标明在课后方格中)，只要求认读、不要求会写的80个(在课后的横条中列出)。生字和多音字均随课文注音。为了帮助学生理解课文，培养学生的观察能力，陶冶爱美情趣，教材编绘了多幅插画，它们也是教材的重要组成部分。

每个语文园地由五个栏目组成。其中4个是固定的栏目：“口语交际”、“习作”|、“我的发现”、“ 日积月累”。另外有宽带网、趣味语文、展示台、成语故事，分别在8个语文园地中安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导收集|了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料;两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学习交流展示综合性学习的成果提供舞台。

二、教学目标：

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标：

1.认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.体会课文中关键词句表达情意的作用。

5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7.在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题，了解字词在语言环境中的意思，能正确书写，学习在口头和书面语言中运用认识生字，只要求读准字音，不抄不默不考;有一定的识字能力。

10、在教师的指导下，能把握课文内容。默读有一定速度，读后能提出问题，发表自己的感受，并就共同感兴趣的问题和别人讨论。能用普通话清楚明白地讲述一件要在双向互动的语言实践中，培养学生的口头交际能力。鼓励学生无拘无束地进行交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

三、教学措施：

(一) 精读课文的教学要注意以下几点。

1 重视字的教学。

要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务，使学生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。此外，要加强写字的指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。

2 继续加强词句训练。

要注意以下几个方面：一是对课文中的重点词句，要避免以词解词，要鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句，逐步做到能自行理解;二是鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累;三是重视词句的运用，加强与说、写之间的联系。 3思考・练习的教学。

思考练习题重视对学生的自主学习、独立思考、合作学习的引导，要充分利用思考・练习中的问题，启发学生阅读、思考和讨论，以便更好地理解课文内容进。

4、要加强朗读、默读的训练。

要多读少讲;要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次;指导朗读，要重在引导学生入境入情。

(二)看图学文的教学。

教学中，要做到从看图入手，看图和学文相结合。要充分发挥图文互补的作用。看图时，借助文字明确观察顺序和重点;学文时，借助图画在头脑中浮现画面，以提高看图和学文的效果。

(三)略读课文的教学。

教师要放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，不要把略读课文上成精读课文。

(四)读写例话的教学

读写例话提示了本组课文的训练重点，同时担负着指导阅读或习作的任务。它属于独立阅读性质，可以由学生自学完成。指导学生学习读写例话，可以先让学生自己读读，了解例话在读写的哪一方面作了提示;然后联系本组的精读课文对例话中提示的阅读或习作方法进一步加以理解;最后联系自己的读写实际，组织讨论、交流，鼓励学生说出启发和体会，重在引导学生把学习例话的收获运用于今后的读写实践。

(五)“积累・运用”的教学

“读读背背”中分别安排了名言警句、古诗、成语、对联、古词等内容，重在积累语言，只要熟读成诵即可。“阅读”主要目的是逐步提高学生的阅读能力。要引导学生根据短文后面的思考题，边读边想，尝试自己回答问题，最后再讨论、交流。“口语交际”要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生产生听说的愿望，知道怎样去说，要采取多种形式，尽可能地让每一个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会。

中小学教学工作计划 篇6

1、宗旨：加强师德建设、以人为本、依法治校、情理并重、激励发展。

2、思路：以人为本、全员参与、集思广益、众志成城。

3、调动教师工作的积极性，使教师优劳优得。不断激发教师的工作热情，要让优秀教师香起来，不求上进者慌起来，激发全体教职工的使命感、责任感、危机感。

4、学校领导班子从思想上高度重视学校管理工作，以精细化、制度化为切入点，不断加强日常管理，使各种管理行为规范。

二、学校教师队伍建设：

1、干部队伍建设

领导干部是学校的核心，是火车头。班子成员要增强履职尽责的责任感和使命感。一要加强理论学习，树立良好的威信，增强自己的人格魅力。二要发挥表率作用，时时处处起带头作用，树立起良好的风气。三要增强团结，发挥出团队作用，分工不分家，互相补台，每个班子成员时刻牢记管理即服务，为教师办实事、送温暖。四要讲奉献，以学校利益为重。五要加强工作的积极性和主动性，不等不靠，创造性地干好自己的工作。六要增强管理的科学性、时效性。七要增强法律意识，学法、用法、执法，依法管理学校。

2、教师队伍建设

一是加强教师队伍的政治管理、师德建设，开展师德系列活动。学高为师，德高为范。通过政治学习、校例会等形式加强师德学习，使教师团队有一种艰苦奋斗的创业精神、团结拼搏的协作精神、严谨求实的科研精神、不断进步的进取精神。二是加强业务理论学习，增强读书学习的自觉性和主动性，把提高教师素质作为校本研训的重要内容，还请大家记住：用力只能称职，用心才能优秀。在现在条件下，要想跟上学校发展的步伐，光用力已经不行，要研究科学的方法，寻找大面积提高教学质量的新途径，用知识武装自己，快速成长起来以适应新形势发展的需要。三是加强教育理论的学习，因为没有教育理论作基石，教师的专业发展是走不远;如果不学习就缺乏应有的教育理论素养，教师就没有审视教育现象所需要的分析工具，教师就不能从教育现象中捕捉到有价值的东西，只能从教育现象到教育现象，而不能站在理论的高度去分析、审视教育现象。

中小学语文教学计划 篇7

一、转变观念、凸显教师专业成长的特点

⒈教师专业成长计划实施过程必须遵循“三本”原则

一是必须为了学校, 讲求的是校本, 目的是改进学校教学实践, 解决学校教育教学实际问题;二是必须在学校中, 讲求的是师本, 明确研究和发展的主体, 校内靠干部和教师作研究, 求教师共同成长, 校外靠专家的引领, 得到深层次的发展;三是必须基于学校, 讲求的是生本, 在实践方式上以问题为中心, 学生的教育和学生学习就是研究的切入点, 就是教师专业成长的出发点和落脚点。

⒉教师专业成长计划就要凸显四个特点

⑴注重“三全”“三个结合”。“三全”———教师练功科目要齐全, 练功内容要全面, 练功全员要参与。“三个结合”———教师专业成长计划与课程改革紧密结合;教师专业成长计划与教育教学工作实际紧密结合;教师专业成长计划与教育科研紧密结合。

⑵突出“三多”“三主”。“三多”———多业余学习、多知识学习、多自我学习;“三主”———以“两素质” (文化素质、专业素质) 和“三评” (领导小组评、同行评、学生评) 为主要评价基本形式;以练课堂教学功、科研功、信息技术“三功”为主要载体, 坚持课堂教学主阵地开展全员专业成长推进活动;以校本科研为主线, 以科研带动专业成长, 达到整体提高。

⑶开展好“三个一”和评好“三优”活动。“三个一”———每位教师每学期读一本教育专著、写一篇典型教学案例、举办一次专题报告。评“三优”———在各学科中树立学科带头人, 在县教研员指导下, 评比确定“优质课、优秀教案、优秀论文”。

⑷强化“三个引领”作用。一是新理念引领, 开展不同层面的专题讲座及发表文章;二是方法引领。组织不同形式的学科研讨交流活动;三是成果引领, 召开不同内容的现场会、研讨交流会等。

二、搞好系列培训, 构建教师专业成长培训机制

⑴领导干部培训, 统领教师专业成长发展的全局。领导干部培训, 在完成上级干训任务的基础上, 对各中小学中层以上的领导干部, 开展全员培训。

⑵打造培训者队伍, 保障教师专业发展计划质的提升。要建有一支专兼结合, 集培训、教科研、信息资源开发于一体, 整体结构合理, 具有较高水平的培训者队伍。

⑶教师全员培训, 促进整体素质提高。教师专业成长计划的实施, 涉及面大, 层次不同。此项工作, 任务重, 难度大, 又是继续教育工程的重点。

进行思想政治教育和职业道德教育。全体教师的职业道德规章要求以“十不准“为准绳, 通过师德建设, 涌现出大批师德典型。

结合岗位练功活动, 进行师能培训。开展全员性的教学能力达标活动。将活动列入学校教学工作计划之中常抓不懈, 因此, 全县就可脱颖而出一批基本功扎实的中青年教师来, 产生较好的效果。

开展教学研究。以“素质教育教学模式”为切入点, 学习新理论, 探索新路子, 充分发挥教研的作用。采取“务实+实效”的原则, 勇于创新, 根据不同类别的学校和不同的学科, 广泛开展一系列教研活动。

⑷骨干教师培训, 发挥其引航作用。骨干教师是教师队伍的中坚力量, 是学校教育教学的脊梁, 是实施教师专业成长计划的主体。因而, 对骨干教师的培训采取主抓、精培的方式, 以便为他们素质的提高打下坚实的基础。

学习考察外地的先进经验, 是培训骨干教师的一种重要方法。参加各种高层次培训班和各种参观考察的活动, 让他们在交流中提高, 在学习中成长。

骨干教师送教下乡, 是培训骨干教师工作的一项新举措。其意义, 一是为乡镇学校送去优质示范课, 互相交流促进, 为缩小城乡差别做有效的沟通;二是一种对骨干教师实践能力的培训, 因为讲课过程就是学习锻炼的过程, 就是对授课教师的培训过程。

三、教改、科研、培训结合, 促进教师专业成长发展

教师进修学校、教科所、教育学会, 要强化为基层服务的意识, 切实搞好教育科研课题的研究;坚持为基层服务的方针, 指导各实验校完成子课题立项和实施方案的制定。同时对各校科研负责人进行系统培训, 把工作落实到每一所学校。

中小学教师必须根据实际情况制定校本研修内容和目标计划, 把自己校本研修的内容和目标作为对象, 采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高自己, 这是促进教师自主发挥和提高的一种主要方式。树立“问题就是课题, 教学就是研究过程, 教师的发展和学生的成长就是研究成果”的科研意识。确定“以校为本”的教科研制度, 提倡自主发展, 使广大教师有自己的发展目标, 明确教师的前进方向, 从而转变了教师的观念, 由“要我发展”变为“我要发展”。

中小学语文教学计划 篇8

【关键词】“学讲”计划 学进去 讲出来 小组合作

“学讲”计划是徐州市教育局在全市推广的一种新型教学模式，在我市全面推行一年有余，现在在小学高年级开始推行。“学讲”计划把学习的主动权还给学生，要求教师充分地信任学生，相信学生有能力落实自己的学习行动；充分地尊重学生，尊重学生的创新与创造。

一、如何让学生“学进去”

“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果①。教师要千方百计地创造“学进去”的条件：给出目标、学会方法；给出心理、行为、物质等支持。

1.把握课前的预习

课前的预习，教师要预先做好学案发给学生，晚上通过校讯通的方式将学习内容发送给家长，让家长每晚用半小时的时间让学生对规定内容进行预习，个别难点可以及时发到教师设置的QQ群内。首先由老师指定的小组长或QQ群内其他同学予以解决，教师也可以及时关注学生问题，按照教学进度进行“微课”设计并发布在QQ群内，以供有条件的同学进行学习。

2.课堂中的学进去

课堂是学生学习的重要阵地，调查显示，小学生的有效注意力只有15分钟左右。由于小学生的有效注意力较少，教师要充分把握这一黄金时间。我们要给出学生具体的学习目标、学习内容，鼓励学生结合学案和教材，去发现问题、解决问题，学会质疑。学生将本人结论与小组成员分享，小组其他组员予以补充和完善，并将讨论结果与其他小组分享，再由其他小组予以补充、完善。最后由教师点评、补充、形成共识，建立知识体系。让学生感知、体会知识的产生与形成，最终顺利达成目标。

3.落实小组合作讨论

“小组学习”、“合作讨论”是学讲模式的核心，是“兵教兵、兵练兵、兵帮兵”的有效手段。小组合作讨论解决了部分学生游离于教学主流之外的问题，让优秀生充分展示自己的实力，构建有生命力的课堂。根据我校班级人数较多的特点，我按照“组内同质、组内异质”的原则，根据学生成绩分布和男女比例，分成14组，每组4人，组名由小组讨论决定，每组组员都有分工，设组长一名，学科组长一名，记录员一名、考核员一名等，工作可以轮换。采用是1帮助4，2帮助3，这样也更加有利于他们的交流和提高。

二、把“讲出来”落到实处

“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的重要体现，从而达到教为了不教的目的。从声音、语言、思路、方法、观点等方面提出期望学生达到的讲解基本要求②。

1.我们首先要告诉学生，要敢讲

通过调研发现小学生比中学生和高中生更加敢于“讲”。这源于小学生的无知无畏和敢于表现的心理状态，教师要善于利用之一特点，并在教学中加以呵护与开发；其次，让学生明白，“讲出来”讲什么？可以讲自己通过学习哪些问题已经解决，自己哪些还不太懂；自己的解题思路、学习方法等；由于小学生年龄较小可能对于讨论不太适应或正确对待，教师要善于引导，将一些难点和重点，分解让学生去深入思考，而不是面红耳赤地争吵。个别难点可以放在“问题探究”和“精讲精练”部分，这是小组合作探究的主要环节。

2.处理好学生讲和老师讲的关系

学讲模式倡导维护学生的主体地位，将学生的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主人。但这也不影响教师指导作用的发挥。学生大部分都会的或学生在课堂上已经讲的很清楚的教师可以不讲或一带而过；学生出现疑惑或在讲出来环节讲不清楚的，教师要系统地讲，要讲清讲透，这一时间最好还要放在“黄金时间段”内；对知识点进行系统化归类或对个别重点和难点知识进行拓展也需要老师进行认真讲解。如给2、4、5再配上一个数组成比例，这个数是（ ）。（写出所有可能）。该题得出答案不难，但大部分学生会有遗漏，重要原因是学生没有把握“配上这个数可以是给出的三个数中任意两个数的乘积，再除以第三个数的商。”这一重要理论。我先按照这一公式算出：2×5÷4=2.5，其他同学按照这一公式很快算出了：2×4÷5=1.6；4×5÷2=10。

3.注重对学生的评价与激励

小学生比较容易受到表扬的影响，表扬的手段对小学生也更有效，所以对于表现较好的同学，成绩优异的、进步较大的同学多鼓励，让他们感受到成功的体验，从而更加自信地前行。为了鼓励同学们，我改变了传统的小组积分方式，原来小组中只要有人回答正确就加一分，这样往往是优秀的学生回答，现在我根据学生的号码，成绩差的4号回答正确加4分；3号回答正确加3分；2号回答正确加2分；成绩最好的1号回答正确只能加一分。这样鼓励小组同学之间加强合作。

由于小学高年级同学有其特殊的年龄段和学习习惯、能力，要求小学高年级的数学教师因材施教、因地制宜，针对不同的学生、教学内容和课型，灵活地使用“学讲计划”，并结合自己的教学风格灵活、创新运用，那么提高学生学习成绩，培养数学学习能力也就不难了。

【注释】

① 徐州市教研室.“学进去 讲出来教学方式”行动计划.

② 王勇.“学讲方式”的解读与应用.

小学教学教学计划 篇9

童年是人生的起步阶段，童年的阅读往往构成一个人生命的底色。儿童认知能力的提高、情感的丰富、智慧的生成、性格的塑造、品质的打磨虽然有待现实生活的锻造，但更重要的是离不开人文与科学的启蒙与熏陶。实践证明，学生早一天读书，就会早一天受益，早一天读书，就会早一天走近渊博和卓越。

“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”对于年龄尚小，对于课外阅读与积累的重要性的认识尚且不足的小学生。全体教师首先是学校领导要提高认识，站在为学生的发展负责、为学生的终身学习负责的高度，广泛宣传，大力发动，积极呼吁，引领广大家长乃至社会各界人士共同重视孩子的课外阅读，共同关注孩子的课外阅读。

二、建章立制，落实规划

首先，健全领导网络。学校成立阅读行动领导小组，组长：卜凡昌，成员：蒋艳芝，刘美霞，陈丽，范红云等老师，确保把阅读教学当作学校特色工作常抓不懈。各年级也要根据相应要求，结合学生的年龄特点、兴趣爱好和学生家庭的实际情况，制定出比较系统的《课外阅读指导计划》。帮助学生制定自己的阅读计划和时间表，合理安排好课内外知识的衔接与时间的分配，做到课内打基础、课外求发展，做到课内学习与课外阅读相互结合，相互促进。

同时，在工作中，积极探索，大胆创新，勇于实践，善于总结，研究出一套行之有效的课外阅读策略与方法，逐步形成学校的办学特色。在校园内，营造“书香班级”，从而营造“书香校园”。

三、创新方法，追求实效。

1.教师要做好示范引领，与学生共读共写，有效地进行课外阅读的指导，是本计划得以顺利实施的关键。在新的学期里，每一个教师，特别是40周岁以下的中青年教师，要与学生共读共写，担负起培养习惯、制定计划、推荐读物、组织阅读、指导方法、评价结果等任务，真正达到在共读共写的过程中创造并拥有共同点语言。学校要着力提高教师多方面的文化修养，鼓励教师多读书，不但要了解世界范围的经典名著，也要了解当代优秀的儿童文学作品，全面提高教师指导课外阅读的能力，让更多的老师了解并掌握指导小学生课外阅读的最佳方法与途径，同时也要大力提倡广大家长参与读书，以潜移默化地培养孩子的读书习惯。

2.为了保证课外阅读的顺利实施，教师必须注重加强课外阅读的指导。各年级教师要能够根据本年级《课外阅读指导计划》，每周开设一节课外阅读指导课，除此之外，在每天的晨读、午读要有计划的安排一定的时间专门用于儿童快乐阅读。教师要加强学习，充分研讨，相互交流，集思广益，逐步形成适合小学生年龄特点、符合小学生接受需要具有可操作性和实效性的课外阅读基本课型。如阅读指导课（引导小学生合理使用工具书，学生搜集信息、整理信息、处理信息，指导课外阅读的方法和读书笔记、读后感的写法），读物推荐课（小学生年龄小、阅历浅、辨别能力差，教师利用各种手段、形式向学生推荐适合他们需要的书籍，也可由学生相互介绍、相互推荐），阅读欣赏课，读书汇报课（可采用读后叙述、开展辩论，交流评议，表演展示等形式）等等。

3.开展活动，培养兴趣。兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有调动起学生课外阅读的兴趣，学生才会努力寻求阅读机会，获得阅读信息，得到阅读满足，产生情感体验。建议各班级经常举行速读赛、朗诵赛、辩论赛，故事会、评论会、交流会，开展笔记展评、词语接力、佳作欣赏等活动。通过课堂看趣、行动提趣、榜样引趣、故事听趣等形式使学生产生阅读欲望，使他们在活动中感受阅读的快乐和幸福，体验“书本是甜的，读书是一件有滋有味的事情。”这也是社会、学校、家长所共同给予他们最好的童年礼物。新学期，学校将创造性地开展快乐阅读活动，让全体师生在丰富多彩、生趣盎然的各种活动中体验幸福完整的教育生活。

4.建设阵地，营造氛围。学校图书室和各班图书角是小学生进行课外阅读的重要阵地，学校要充分发挥图书室（角）的作用，加强图书室的建设与管理，有计划地开展借阅、阅览活动。保证小学生每学期平均借阅3-5本书，图管员要建立图书借阅登记，为学校更好地推进课外阅读活动提供信息和资料。另外，学校将根据实际情况广开书源，定期开展图书漂流活动，为学生提供丰富的书源，努力营造一个“开门见书山，推窗闻书香”的读书氛围。

四、总结反思，臻于完善。

学校要对快乐阅读活动情况进行总结反思，创新活动方式，力求活动效果。在活动中求发展，在活动中求完善，在活动中总结经验。以课外阅读为载体培养学生的人文素养是一个艰巨而漫长的过程，希望通过全体教师的共同努力，让每一个小学生都捧起书来，汲取知识的营养，获取精神的财富，传承民族的文化，让孩子的生命在阅读中更加精彩。

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小学语文教学提升计划 篇10

期中考试结束了，本人进行了认真的分析研究，结合实际制定出如下的提升计划：

一、教学落实措施：

（一）、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

1、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

（二）、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

（三）、注重课内外结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

二、学困生情况及采取措施

学困生的类型，我觉得主要有以下几种

（1）不想学。

他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。

（2）不会学。

有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。

三、工作措施

1、一有时间就叫他们了解“课堂知识掌握怎么样？”

2、发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差。

3、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。

4、充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽一些学习要求：如在改卷时，放宽学困生的扣分要求，提高他们的成绩；作业要求也可以分层，尽量简单好做。

5、及时与家长联系，协助解决学困生的学习问题。

中小学语文教学计划 篇11

墙上的挂钟都须拨慢1秒”

中科院国家授时中心发布预告：由于地球自转减慢，2005年末，世界时将额外多加一“闰秒”，我国则在明年1月1日做出相应调整。这是7年来“闰秒”首次出现，前一次时间增加发生在1998年。由于北京时间比世界时提早8小时，因此明年元旦，我国时钟将通过以下方式“拨慢”：7时59分59秒——7时59分60秒——8时00分00秒。而通常情况下，时间是从7时59分59秒直接到8点整的。不要小看这“滴嗒”一秒。专家说，普通人并不在意自己的手表快一点或慢一点，但对航天、电子通信、全球定位系统等领域而言，几十亿分之一秒的误差也可能导致重大问题。

首批海外中文幼儿教师

学成将返国

7月11日下午，31岁的印尼教师张美兰和她的28名同学从广州幼儿师范学校校长廖佩芝的手中接过绿色的毕业证书——作为首批在中国完成幼儿教育师资培训的海外教师，经过了一年的系统学习后，她们将在这个月返回印度尼西亚，在当地从事幼儿汉语教育。随着“汉语热”在全球持续升温，世界汉语教学范围正从原来的中学、大学为主转向以小学、幼儿教育为主。印度尼西亚东爪哇华文教育协调机构教研处主任何宜仙告诉记者，现在海外汉语教育已经发展到“要从娃娃抓起”，但面临的最突出的问题就是“师资匮乏”，仅印尼一地，汉语教师的缺口就超过2万。被特别授予了“全勤奖”的班长张美兰说，她们返回印尼后，部分人将直接前往学校或幼儿园从事教育工作，但也有一部分将转去培训更多的汉语教师。我国还鼓励越来越多的志愿者赴国外中小学任教。来自国家对外汉语教学领导小组办公室的统计显示，迄今为止，已有500名志愿者在30多个国家开展汉语教学。

广东中小学班主任

能力建设计划今年启动

今年起，广东省教育厅将在全省实施“广东省中小学班主任能力建设计划”，组织开展全省中小学班主任培训工作。全省中小学班主任应在2年内参加不少于30个学时的集中培训。培训列入班主任上岗资格条件，列入职称评聘、职务晋升、评优评先（年度考核）的考核内容。培训中将对班主任工作案例进行分析研究，其中包括如何建设班级文化，如何指导学生学会与异性交往，如何引导学生健康上网等等。除了教育好学生，班主任还要学习如何与家长建立良好的合作关系以及如何预防和应对学生突发事故等。

上海发布文化人才开发专项目录招揽文化人才

13日，上海市人事局、中共上海市委宣传部等部门联合发布《上海市重点领域人才开发目录》，其中文化产业招揽人才计划首当其冲。

根据该目录，上海将在今后3至5年内在海内外招揽三十余类文化人才。其中，文物拍卖方面人才、网络出版人才、编创人才、媒体管理人才、网络新闻管理人才、动漫创意和动漫制作人才都极为紧缺。文化领域首批入选，与金融、生物与医药、新材料、电子信息、港航其它五大领域并列，已然成为上海发展现代服务业和先进制造业的重要支柱和新的增长点。这表明，作为全国仅有的几个文化体制改革综合试点地区之一，上海已将发展文化产业和文化事业视为当务之急。上海市副市长冯国勤指出，文化人才中最为紧缺的其实还是“创意人才”。他曾与伦敦市市长交流，在世界金融中心伦敦市，金融人才占总人才的20%。但比例最高的却并非金融人才，而是创意人才，占其人才结构的25%。“创意才是推动一个城市和城市文化发展的活力。”

北大试点废除博导资格终身制

中小学语文教学计划 篇12

中国是世界上在校生人数最多的国家之一。中小学校心理健康教育课程是解决学生心理健康问题的主要途径。然而受其自身专业要求,如师资力量、专业技术等的制约,中小学心理健康课程一直处于次要地位,与学生强烈的心理需求不相对等。 学生情绪上的焦虑与抑郁、行为上的攻击性问题在我国学生生活中普遍存在。学校心理健康课程缺失、心理帮扶力量缺乏、心理师资和技术贫乏等成为解决学生心理健康问题的障碍。而心理援助计划下中小学校心理健康教育课程的开发为扫除这一障碍提供了有效途径。

1.心理援助计划的研究现状

心理援助计划(Employee Assistance Program,以下简称EAP),是指组织通过外部应用心理学专家, 为组织及其个体提供系统、长期的专业指导、咨询, 解决相关心理问题,进而提高个体生活质量和工作效率的心理援助计划。EAP最早起源于20世纪初的美国,从20世纪80年代始在美国、英国、加拿大等欧美发达国家取得长足发展和广泛应用。EAP全方位体现了人文关怀,有效地解决了不同领域员工的心理问题。如丁文俊[1]等人的研究发现,EAP服务制度有助于预防和解决民警身心疲惫、心理紧张和认知偏激等消极心理现象,促使民警在工作过程中产生正向情绪体验,提高民警的幸福感。黄旭辉[2]的研究也认为,EAP在高校教师心理健康干预方面可以起到帮助教师减轻压力、克服负性情绪、保持身心健康的作用。陈鑫磊[3]也对EAP与小学教师心理问题进行了相关研究,探讨了EAP对小学教师心理干预的实际应用。而如何将EAP运用到中小学校心理健康教育的课程开发方面,则是本研究的出发点与落脚点。

2.学校心理健康课程发展现状———以广西地区为例

目前,从广西中小学校的实际调研情况看,学校心理健康教育的师资力量严重不足、专业性十分欠缺。据蔡伟林等[4]的最新调查结果显示,目前总体上广西地区只有28.53%的中小学生上过心理健康课;在心理咨询室建设方面,只有32.66%的学生明确表示其所在学校配有专门的心理咨询室;45.23% 的学生表示自己学校没有专业心理老师;超过60% 的学生对心理咨询持有消极看法,认为接受心理咨询是心理素质不好或不正常的表现,甚至有近45% 的学生认为是精神有毛病的表现。学生的认知偏差、错误观念阻碍了心理健康课程的开展,使心理帮助的积极效果受阻,也是学校心理健康课程缺乏的外在表现。温小珍[5]的研究也发现,按照每500名学生至少配备1名心理老师的正规标准,在广西农村超出500人以上的学校,基本上没有招聘心理专业教师的计划,一般由班主任兼职。学校心理师资缺乏、专业度不够、技术欠缺、学生对心理健康问题的错误认知等,均反映出目前广西地区中小学心理课程建设的专业性缺失,学生的心理需求得不到合理、正确的满足,学校心理健康课程开发研究亟待深入。

二、心理援助计划下中小学心理健康课程开发

心理援助计划下中小学心理健康课程开发,是指中小学校依托高校心理专家团队的技术督导,借助社会心理专业资源,整合学校自身人力资源,建立起心理干预服务系统,切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏问题,丰富学生的校园生活。纵观目前我国学校心理健康课程的开展,心理健康教育主要以课堂授课为主(课外缺乏),辅以个案心理咨询的方式存在,但却存在着师资力量不足、专业性不强、课内与课外发展不均等问题,如何在学校力量与学生需求间寻找平衡点, 提高中小学生的心理健康水平,消减和预防学生心理问题的发生成为重点。心理援助计划为解决这一难题提供了新思路,该思路下的心理健康课程开发在教育界并未深入展开,这是本研究的重点、新颖之处,为本课题开展提供了新机会,对解决目前学校心理健康问题有一定参考价值。

三、心理援助计划下的中小学心理健康课程开发模型

心理援助计划下中小学心理健康教育的课程开发,即通过搭建学校- 家庭—社会合作平台,依托高校心理专家团队的技术督导,借助于社会心理专业资源,整合学校自身人力资源,帮助学校建立心理干预服务系统,助力学校心理健康教育特色课程的打造,切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏问题,探索一条适合当前我区中小学心理健康课程开发的有效途径,其具体步骤如下。

1.启动EAP心理健康教育课程开发的合作项目

学校与相关心理教育企业明确合作意向,心理教育企业进驻学校,启动EAP心理健康教育课程开发的合作项目。通过该项目的有效运作,搭建起学校- 家庭—社会合作平台,依托高校心理专家团队的技术督导,借助于社会心理专业资源,整合学校自身人力资源,设计出适宜学校的EAP心理干预服务系统。

2.建立心理干预层级评估系统

通过RTI干预反应模式(Responaiveneae to Intervention) 的多层级筛查系统来甄别不同的学生心理问题的层次,在专业测评的基础上,为不同层次学生的心理状况建立相应的心理档案,以便提供不同的服务。

3.设计适合学校的EAP合作干预方案

一是学生群体干预方案,根据学生心理档案, 利用企业的专业资源为不同层次、类型的学生设计有针对性的干预方案;二是家长群体的心理干预方案,设计针对家庭教育问题的专业化指导方案;三是教师群体干预方案,在满足学生需求时,也为学校提供了一条适合本校的心理健康教育的方式方法。

4.启动EAP心理干预反馈机制

对不同层级的学生,启动相应的心理干预方案;针对学生不同的心理问题,以及同一类型心理问题的不同程度,采用适宜性的心理教育干预方式和手段;针对不同的家庭教育问题,启动专业化的心理指导服务;同时,通过校企合作,帮助学校提升老师服务于本校学生的心理健康教育专业能力和增强心理教育科研能力,并为有需要的教师群体或教师个体提供必要的心理服务。

四、EAP心理干预机制的实践成效———以南宁某校为例

南宁某学校是一所集学前教育与基础教育为一体的综合学校,在校生人数较多。然而受师资力量、技术、课程内容单一等因素限制,该校心理健康课程不能满足在校生的需求。为贯彻中共十八大会议精神及习总书记的“加强心理建设是国家发展的需要”等重要讲话内容,全面落实国家、自治区教育规划纲要和中小学心理健康教育指导纲要的各项要求,该校依托高校心理专家团队的技术督导,借助于社会心理专业资源,与广西某教育咨询有限公司(以下简称A公司)展开合作,利用公司专业心理帮扶队伍为学生提供心理帮助,探索“学校—家庭—社会”共同合作的心理健康教育课程开发新路径,以开展心理和学能辅导工作为突破口,积极拓展心理健康教育的工作领域,取得如下工作成效。

第一,心理与学能教育理念深入人心。A公司在学校开展的心理教育和学能辅导工作,让在校师生主动走进其中,了解自身的心理状态、心理特点、学习心理和学习状态,利于师生预防心理问题和及时解决问题。同时该工作也得到了校领导和家长的重视与认可,受到了学生的欢迎与喜爱,为后续服务提供了有力支持。

第二,密切了学校、家庭和社会三方面的合作。 A公司在学校开展的心理、学能教育工作,经过前期的试点,实现了“学校老师—心理辅导老师—学生家长”统一思想、统一行动、共同教育的合作模式。 同时A公司和学校明确了在促进学生身心健康发展方面的义务和责任,规范了A公司在学校开展心理健康教育的工作模式,保证了心理、学能教育时间和必要的教学活动场地(已建立心理咨询室、箱庭沙盘室、注意力训练室、心理测评室),同时还在课外时间通过团辅、马术活动、教师沙龙、家长沙龙等活动形式丰富学校的心理课程内容,帮助在校学生及其家长、老师正确应对和处理学龄期、青春期等发展阶段的心理危机和学能问题,搭建了成长平台。

第三,进一步规范心理与学能教育工作,提高了教育实效。2014年,A公司根据学校的不同需求, 起草、修改和完善了进入学校(小学)和幼儿园开展心理、学能教育工作的流程,有效地确保学校和幼儿园工作有据可依、有理可查,为学校开展规范化的心理、学能教育工作奠定了坚实的基础。A公司在学校开展学生心理健康教育和学能辅导工作以来, 对学生成长产生了积极作用,受辅导的50名学生已在学习动机上表现出从被动学习转向主动学习的可喜现象,如能自觉拓展兴趣爱好,寻求自我理想,激发学习动力;在生活中能用语言合理表达内心的愿望和要求,减少了负面情绪的积压。

第四,积极开展科学研究,提升心理健康教育专业水准。在高校心理专家的指导下,学校积极开展心理健康教育科研活动,并获得市级课题立项。 同时,A公司协助该校申报南宁市中小学心理健康特色学校,目前正在审核中。

第五,分年龄阶段做好心理与学能辅导,提高工作的实效性。校方在A公司心理教育专业团队的支持下,全年开放心理辅导室,为全校师生提供团体心理辅导、个体心理辅导、教师教学心理减压等专业服务。同时,A公司在学校心理辅导工作的技术督导由广西高校心理专家团队负责,确保了围绕小学低年级、小学中年级、小学高年级、初中、高中各阶段学生的不同特点,有针对性地设计各具特点的课程,为学生顺利度过入学适应、同学交往、学习规则、集体生活、升学考试等挑战提供了心理保障,从而有效帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯, 并取得了良好的辅导效果。