语文园地五

语文园地五（共12篇）

语文园地五 篇1

语文园地五

【教材分析】

本次园地共有六项内容，“识字加油站”通过认识表示时间的词语让学生知道一天，一个月，一年当中不同的时间段。“我的发现”让学生学会积累偏旁相同的生字。“学词句运用”，通过认读字音，知道鼻音“n”和边音“l”的区别，平舌音和翘舌音的区别。“书写提示”学习两个新笔顺规则：“从左到右，先撇后捺。”“日积月累”“和大人一起读”，继续提高学生阅读能力培养阅读兴趣！并从古诗中知道粮食来之不易，要养成爱惜粮食的好习惯。【学前准备】

1.多媒体课件，生字卡片。（教师）2.生字卡片。（学生）【课时安排】

2课时

第一课时

（识字加油站、我的发现、字词句运用）

【教学目标】

1.通过一则谜语的学习，让学生体会谜语的特点。

2.通过三组形近字的比较，让学生初步了解汉字笔画变化特点。

3.通过书写提示四个汉字的书写练习，让学生进一步加深对汉字基本笔划的印象，养成良好的书写习惯。

【学习重点】

1.知道谜语的特点。2.比较形近字。

3.进一步认识汉字基本笔画和书写规则，养成良好的习惯。【学前准备】

1.谜语的汉字卡片。（教师）2.生字卡片。（学生）【教学环节】

识字加油站

一、情境导入。

又到了语文园地时间，这是我们快乐游戏和激烈的比赛时间，小朋友们，你们准备好了吗？

二、我会认，看谁认的词语多。1.课件出示“识字加油站”激趣：

小朋友们，我们来看看大屏幕，看看第一项比赛是什么？指名读题目，老师相机帮忙。2.大家看，草地上有很多词语宝宝在玩耍，你认识几个？ 3.学生用自己喜欢的方式自由练读大屏幕上的词。

4.学生分小组比赛读，看哪个小组认得多，就奖励一面红旗。5.同学们，还有一些生字宝宝我们以前没见过。你能在书上圈出来吗？ 6.指名学生上台圈出生字、师相机指正。7.师出示生字卡，师指名读，开火车读。8.学生自己找到对应生字卡，小组内相互认读。9.小朋友们真棒！生字宝宝认得又快又好。

10.全班齐读12个生词，并讨论：这些词都是表示什么的？

11.指名说，师总结：这些词语都是表示时间的，同学们一定要记住哦！

我的发现

一、激趣导入。

第一轮比赛小朋友们表现真棒！老师为你们点赞，现在是第二轮比赛的时间,你们准备好了吗？

二、摘果子，找规律。1.课件出示：一棵果树。

2.小朋友们，果树上结了这么多果子，你能摘哪一个？ 3.认读生字卡片：指名读、抽读、开火车读。4.火眼金睛：小朋友们，果树上的果子是一样的吗？ 5.指名读。

6.谁能把一样的果子分在一起？ 7.指名分，并讨论：为什么这样分？

8.师总结：因为这些字偏旁相同，所以要把它们分在一起。9.拓展：你还知道哪些字带有“艹”和“木”？

字词句运用

一、导语引入。

刚才两轮比赛，每个小组表现得都很优秀，现在进行第三轮比赛。

二、读一读，读准字音。

1.老师黑板贴8个词语卡片，并指名读词。2.小组比赛读词，或开火车读。3.指名读生字卡，生找规律。

教师出示“你”“男”和“里”“蓝”生字卡，让学生在读中找规律。

4.你真棒！知道“你”“男”声母是鼻音“n”，“里”和“蓝”是边音“l”，你能再读读这两组词语吗？ 5.相同的方法学习另外两组词。

三、读词，说句子。1.全班齐读四组词。

2.读词比赛胜利结束，每个组都奖励一面红旗。

3.最难的比赛到来了，谁会用其中的一个词语宝宝说一句话。4.分小组练习说话。

5.全班交流说话练习，老师及时指导说不了完整句子的同学，并相机评价！

四、老师总结，布置作业。

这节课，每个小朋友表现都很棒，老师为你们点个赞！课后作业：用“写字”说一句话。【教学反思】

本节课三个内容的学习，采用比赛的形式，充分调动了学生学习的积极性，通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式的参与实践，给孩子自主实践和合作探究的机会，处处体现个性化的情感体验，让孩子充分享受语文学习所带来的乐趣！

第二课时

（书写提示、日积月累、和大人一起读）

【学习目标】

1.会写规范字，认识两种新的笔顺规则。

2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗，懂得粮食来之不易，养成爱惜粮食的好习惯。【学习重点】

1.会写规范字。

2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。【学前准备】

1.田字格贴片，生字卡。（学生）2.多媒体课件。（教师）【教学环节】

书写提示

一、认读生字,书写生字。

1.教师出示“儿、林、本、天”生字卡，开火车认读生字。2.师范写“儿”字，让小朋友观察。3.指名说：老师写“儿”字，让小朋友观察。

4.生答：先写“丿”，再写“乚”两笔以竖中线为中心。

5.师及时总结：写“儿”字，一定要按“从左到右”的笔顺规则字。6.生先书空，再书写生字，师相机提示学生注意事项。7.同法指导书写“林”。8.展示优秀作品。

9.玩变字游戏：“木”字加一笔是什么字。10.师范写“本”字，让学生观察发现了什么? 11.生答，师归纳：“十”写完后，应先写“丿”，再写“则。

12.生完成书上“本”的书写，师巡视指导。13.同法学习“天”的书写。14.师总结，并展示优秀作品。

日积月累

一、谈话导入，借助课件，引入课题。

孩子们，我们平时吃的大米饭是怎么来的？出示课件，大屏幕上是什么？齐读诗题，把“悯”多读几遍。

二、师范读，学生看书听读，注意听清每个字的读音。

三、学生借助拼音，自由读诗句，把不认识的字作记号。1.不认识的字，请同桌间互帮互学。

2.师重点指导读准“锄”“滴”“谁”“餐”“农”的读音。

”,先撇后捺，是我们今天学到的新笔顺规3.你有什么办法把生字娃娃记住。4.指名读，教读。

四、再读诗句，注意读通顺，流利。1.师生共听朗读录音（课件）2.生读给同伴听。3.分小组比赛读。

五、借助课件了解诗句意思。1.农民伯伯在干什么？（锄禾日当午）

2.正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样？（汗滴禾下土）

3.孩子们，农民伯伯种粮食多么辛苦呀！（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）所以，我们一定要珍惜粮食，养成一个好的习惯！

六、跟老师美美地朗读诗句，读出感情。

七、学生试背，指名背诵，齐背。

八、总结，布置作业。

这节课，我们又学到了新知识，明白了要爱惜粮食，回家呀，要把这些都告诉爸爸妈妈，并和他们一起读《拔萝卜》，好不好？ 【教学反思】

这节课一是通过四个生字的书写，让学生们又认识了两种新笔顺规则，二是通过古诗《悯农》的朗读背诵让幼小的孩子们体会农民劳动的艰辛，知道粮食来之不易。

不知道这节课的知识有没有在学生心中烙上烙印，也不知道他们内心深处有没有引起足够的认识，但随着年龄的增长，这节课一定会成为他们脑海中最美好的回忆！

语文园地五 篇2

果不其然, 例字一打出来, 一只只小手已经举起, 甚至有迫不及待主动说出答案的。周围的小朋友一看: “难倒只有你知道答案吗?”“七嘴八舌”的效果马上呈现。

很好, 这正是我想要的效果。等着吧, 小家伙们。

师:汉字是有生命的, 它的音、形、义缺一不可, 所以我们要想和它真正交上朋友, 就要全面地了解它。不但要了解它怎么读, 就是———字音, 还要知道它怎么写, 这是———字形, 更要去思考, 它究竟是什么意思, 就要了解它的———字义。

(师手势提醒, 生齐答)

师:你瞧!静下心来思考的你, 已经在学习全面地去看问题了。那现在, 就请你静下心来, 去看看大屏幕上这些字, 从原来的字到新字, 它们的音、形、义有什么变化?

(再次手势提醒, 要考虑三个方面。从表情来看, 有一部分孩子显得没有方向, 这个时候, 正是自己去想办法, 完成新的认知建构的过程, 会有点无措, 但是不妨给他们时间。)

师:相信大家都有自己的思考了, 那现在这样, 我们分别从字音、字形、字义三个方面, 说说自己的发现。我们最容易发现的是———

生:字形!

师:好, 请同学来说说, 你发现从旧字到新字, 字形有什么变化?

生:我发现原来的字加一加变成了新字。

师:很好!那请你再仔细看看, 它究竟加的是什么啊?

(师有意在大屏幕上提醒了一处)

生:加偏旁!

师:同意吗?

(生齐答)

师:瞧, 只要仔细去观察, 你就能发现这个规律!多能干, 现在, 你能完成地告诉我们字形变化的规律吗?

生:旧字加上偏旁, 变成了新字。

师:通关成功!第二关, 字音的变化, 你发现了吗?

生:加偏旁之后, 字音不变, 有的声调变。

师:就是说, 字音基本不变。第二关也顺利通关!还有哪部分没有考虑?

(生思考片刻)

生:新字的意思和偏旁有关。

师:那我们再来看看, 一部分表示字音, 一部分表示———

生: (迫不及待地争着说) 这些都是形声字。

师:相信现在再跟这些新的生字朋友打招呼时, 你会感到格外熟悉了。我们一起来!

师:你还认识了很多很多能够这样变化的生字朋友呢, 想想看, 动手写下来。

师:老师再请一些新朋友来, 你们能用刚才的方法, 大胆地和他们交交朋友吗?

师:你瞧, 根据我们已经认识的生字, 通过分析音、形、义, 我们可以认识更多的生字。通过今天的学习, 相信孩子们对于我们的文字有了更为全面的认识, 在今后的学习中, 不妨主动和你的生字朋友聊聊天, 更全面地了解它, 并且通过一个字, 认识更多和它有关的生字。

坦白的说, 如果一开始就让学生自由发言, 相信大家七嘴八舌地也能将这三个方面说全, 因为其实是我们早已熟悉的识字方法, 但是对于二下的学生来说, 应该开始逐步培养其良好的思维习惯, 或者说, 要教给他们受益长久的方法, 因此我们的目的就提升为:通过引导, 培养学生全面、有序的思维方式, 首先看问题要有整体观, 能够在明确整体、全面把握的前提下进行思考;其次, 思维要有序;相信在这两点基础之后, 深入思考, 便是水到渠成的事情。很多时候, 我们教孩子把“复杂的问题简单化”, 而有些时候, 我们通过教会孩子“把简单的问题复杂化”, 培养其全面、有序、深入的思维方式。

小学语文课程中语文园地教学 篇3

关键词：小学语文课程；语文园地；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-310-01

小学语文课堂教学中“语文园地”教学应整合好知识系统工作，对教材中重要的知识点进行归纳。新课改后对小学语文教学的要求不断提高深入，因此选择正确的教学对策非常重要。本文对“语文园地”教学进行研究分析，研究其是否能够激发学生的学习兴趣，详细如下文报告。

一、小学阶段语文课程中“语文园地”特点

1、具有一定新颖性

小学语文课堂教学中“语文园地”教学包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四个部分，每一部分中还可设计出多样性、灵活性的小点。例如，在“我的发现”部分，其中涉及到了两个小环节“我发现”、“我会读”；在“日积月累”部分中还可将“我会读”、“读读背背”、“读读记记”等内容穿插在其中。

2、具有一定综合性

“语文园地”综合性主要表现在以下几方面：第一是内容方面的综合，“语文园地”是将每一单元学习内容借助各种栏目形式进行有机结合，让学生将知识点进行联系，通过这种方式的采用使学生牢固掌握每一单元中的基础知识点；第二是策略性基础知识点方面的综合，在“语文园地”中，涉及到了五大栏目，分别在听说读写方面使学生得到了一定训练，对学生实践能力的提高起到了积极推动作用；第三是课外教学资源、课内资料方面的综合，也就是将课堂知识点内容借助“展示台”栏目，让学生对课外资源进行有效开发，最终达到课内指导教学，课外准备活动这一教学目的。在“语文园地”中，有一个栏目内容是口语交际，口语交际在学生日常生活中起到了至关重要的影响作用，因而，在语文教学过程中，这部分内容也是一项教学重点，每个单元口语交际部分都有明确主题。例如，在小学阶段三年级学习过程中，口语交际部分涉及到的内容有介绍学生课余生活、秋天的快乐、讲名人故事等。教师在进行口语交际教学时，需要引导学生组织好语言，进而做好记录工作，将学生成果在全班分享，相互之间交流体验，促进学生语文学习成绩有较大提升空间。

二、小学阶段语文课程中“语文园地”教学分析

1、分散与集中在“语文园地”教学中的应用

“语文园地”教学还有其独特的特点，分别是集中和分散。其中分散是指在将语文教材中重要的知识点进行研究，并将知识点按照其特有的特点分布在具体课程中去；集中式教学则是指“语文园地”中对教材中的 知识点进行归纳总结，加强学生对知识点的印象及记忆。因为小学教材中需要掌握的知识点较多，通过研究重点知识点发现其中有密切关联。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师在讲解“语文园地”之前，可以对单元中课文内容知识点进行适当归纳总结。

2、从听、说角度多方面解读“语文园地”教学

小学阶段语文课程当中涉及到了众多技能知识，因而，在实际教学过程当中，教师需要从实践角度进行教学。通常情况下，小学阶段语文课程学习在知识能力接受方面比较弱，理解能力不高。但是小学生的可塑性、模仿能力均较高，所以在语文课堂教学中，教师可借助角色模仿的方法帮助学生累积优秀的语言段落，将其逐渐转化为学生自身内在语言。

3、借助多媒体教学手段对“语文园地”教学进行解读

“语文园地”学习可以通过多元化教学方式开展，从当前教学趋势来看，多数学校已然具备了多媒体这一教学条件，例如，电视机、幻灯机、投影仪等。小学“语文园地”教学的最终目的是培养学生的主动性，并充分的利用教材中的图片、素材，或者与影音文件相结合的方式开展教学，最大限度的激发学生学习语文的兴趣，并在教学过程中发挥学生感官特征，对知识点进行深入学习展开。

在“语文园地”教学过程中，教师在教学过程中充分的培养学生积极主动性，并激发学生学习兴趣，利用图文结合方式进行小学语文教学，并恰当合理的使用多媒体教学，对文章内容进行学习，进而正确理解文章，将复杂问题简单化，同时还可激发学生学习的积极性。

4、教学过程中应当引导学生去发现

在“语文园地”实际教学阶段中，教师需要采用合理教学方法增强学生学习趣味，最终提高学生语文学习积极主动性。采用正确合理的教学方法能够使学生深刻体会到游戏所带来的愉悦、在游戏环节中也能对语文知识做到进一步巩固掌握，在一定程度上激发学生语文学习兴趣。

例如，在实际教学过程当中，有一单元内容是“趣味广告”，教师需要事先对教学流程进行优化设计，主要表现在以下几方面：第一，事先给学生布置学习任务，借助电视、网络、街道广告搜集趣味性广告；第二，趣味性广告搜集工作完成以后，教师应在课堂上组织学生相互之间进行沟通交流，通过这种方法的采用，使学生深刻体会广告趣味性，如，部分交通告示在语言应用方面极具幽默性，人们看了之后往往印象深刻；第三，组织学生在课堂上交流广告搜集的心得体会；第四，学生借鉴了搜集到的一系列广告词之后，自创广告词，通过这种教学方式的采用激发学生语文学习兴趣，增强语文学习趣味性。

小学阶段语文课程教学中“语文园地”教学旨在对相关知识点进行总结，语文知识学习属于一项系统、繁杂的工作。这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，“语文园地”教学在一定程度上对学生记忆情况、积极主动性方面产生了有利影响，因而，这就需要教师对“语文园地”进行合理规划，通过这种方式的采用，提高学生理解方面能力，进而使得学生在语文学习上迈向更高台阶。

参考文献：

[1] 陈秀菊.小学语文课程中“语文园地”教学分析[J].新课程学习（中），2013（02）：37-38.

[2] 毛燕青.对单元小结“语文园地”有效教学策略的初步研究[J].语数外学习（数学教育），2012（06）：232-233.

《语文园地五》教案 篇4

目标

1、通过“交流平台”的学习，引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。

2、通过“词句段运用”的学习，尝试感受选段中语言的风趣，并试着照样子写一写。

3、通过“书写提示”的学习，引导学生了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法。

4、通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。

教学

重点引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言，并试着仿写风趣的语言片段;通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。

教学

难点试着仿写风趣的语言片段;了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法;通过“日积月累”的学习，理解和积累文言文名句，受到启发。

教具

准备课件

教学设计设计意图

导入

(18)分钟一、学习“交流平台”。

1、出示问题：在本单元的学习中，你感受到单元课文语言的主要特点是什么?

2、小组交流。

3、小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结：本单元课文的语言很有特点，有的是通过巧妙的对话来讲述故事，有的叙述的语言很风趣。

4、【出示课件2】《杨氏之子》中句子。

此是君家果未闻孔雀是夫子家禽

小组交流：从这段话你感受到什么?

小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文章，一个问得巧，一个答得妙。

5、【出示课件3】

①拿笔的时候，……他消受的机会最多。

②他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

③舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗?这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。

④手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

小组交流：从以上句段中你感受到什么?

小组派代表作汇报发言，教师评议，相机引导：【出示课件5】

教师小结：《手指》一课，作者用风趣的语言，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想到生活中类似的人。

6、【出示课件6】

不过，……有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

小组交流：你能用自己的话说说这句话的意思吗?(这句话讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇;“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法。)

小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：费奥多罗夫被老师误会的时候，用自我调侃的语言来安慰自己，令人忍俊不禁。

引导学生借助学过的课文中的语句，了解巧妙的对话和风趣幽默的语言，降低了教和学的难度，激发了学习兴趣。

新课

教学

(?22?)分钟二、学习“词句段运用”。

(一)体会下面句子表达的特点，再选择一种情景说一说。

1、读一读，找规律。

【出示课件8】

他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。

(1)小组交流：读一读，看句子在表达上有什么特点?

(2)小组派代表作汇报发言，教师相机小结：关公和周仓是我们比较熟悉的历史人物，民间传说中，他们都以关羽护卫的形象出现，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述的相当传神。

【出示课件9】

这个体操运动员的动作真灵巧，她在高低杠上的表演就像猴子在树林间攀援、穿行。

(1)小组交流：读一读，看句子在表达上有什么特点?

(2)小组派代表作汇报发言，教师相机小结：把体操运动员比作猴子，把体操运动员的动作比作猴子攀援、爬行，生动、形象、逼真地描绘了运动员动作的灵巧。

2、练一练，学运用。

(1)从“游子回到家乡、雨点落在窗户玻璃上、云朵在天上飘荡”中选一种情景，仿照上面的句子说一说。

(2)学生自由练说。

(3)小组合作，互相评议。

(3)小组派代表作汇报发言，教师相机指导并小结：

(二)读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。

1、读一读，找规律。【出示课件10】

但在五指中，……叫他揿门铃。

(1)小组交流：在这段话中，作者是怎样表达自己的想法的?

(2)小组派代表作汇报发言，教师相机小结：采用拟人和排比的写法，以举例的方式写出了大拇指的吃苦耐劳，让人似乎看到了一个做什么事都愿意出力的无名英雄，再以对比的方式写出了它踏实、忠诚却不好大喜功。

2、练一练，学运用。

(1)学生独立完成照样子写句子。

(2)小组合作，互相评议，交流修改。

(2)小组派代表作汇报发言，教师相机小结。

三、学习“书写提示”。

1、谈话激趣：颜真卿是唐代著名的书法家，是楷书四大家之一。他的楷书具有恢宏雄壮、大气磅礴的特点。人们常说的“颜筋柳骨”，就是形容他的书法筋肉丰满、浑厚有力。《颜勤礼碑》)是其代表作之一。

2、学生欣赏颜真卿的《颜勤礼碑》(局部)拓书。

3、小组交流“颜体”的特点。

4、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师小结：

(1)了解《颜勤礼碑》。【出示课件11】

(2)简介颜真卿。【出示课件12】

①人物简介：

颜真卿(7—784年8月23日)，字清臣，小名羡门子，别号应方，京兆万年(今陕西西安)人，祖籍琅玡临沂(今山东临沂)。唐代名臣、书法家。

颜真卿书法精妙，擅长行、楷。初学褚遂良，后师从张旭，得其笔法。其正楷端庄雄伟，行书气势遒劲，创“颜体”楷书，对后世影响很大。与赵孟頫、柳公权、欧阳询并称为“楷书四大家”。又与柳公权并称“颜柳”，被称为“颜筋柳骨”。

②主要作品：

楷书有《多宝塔感应碑》《东方朔画像碑》《颜勤礼碑》《颜氏家庙碑》，行书有《争座位稿》，书迹有《自书告身》《祭侄季明文稿》，等等。

四、学习“日积月累”。

1、出示名言警句。【出示课件13】

(1)君子喻于义，小人喻于利。——《论语》

(2)君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》

(3)多行不义，必自毙。——《左传》

(4)恻隐之心，仁之端也。——《孟子》

(5)人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》

2、练习朗读。

(1)师范读，学生跟读。

(2)互相交流识记生字。

(3)自由朗读。

3、交流理解。

(1)君子喻于义，小人喻于利。

①君子喻于义，小人喻于利【出处】《论语·里仁》

②译文：君子能够领悟的是道义，小人能够领悟的是利益。

③具体含义：指认为君子与小人价值指向不同，道德高尚者只需晓以大义，而品质低劣者只能动之以利害。君子于事必辨其是非，小人于事必计其利害。

(2)君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》

①出自《论语·述而》

②译文：君子心胸宽广，能够包容别人;小人爱斤斤计较，心胸狭窄。

(3)多行不义，必自毙。——《左传》

①出自《左传·隐公元年》：“多行不义必自毙，子姑待之。”。

②示例：“多行不义必自毙”，这是有史以来的天经地义。(郭沫若《武则天》第四幕)

(4)恻隐之心，仁之端也。——《孟子》

①此句出自《孟子·公孙丑上》。

②译文：同情心就是施行仁的开始。

(5)人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》

①出自朱熹《朱子语类》卷十三。

②意思是：人如果有了羞耻之心，有些不该做的事情就能够不去做了。

语文园地五(教学反思) 篇5

21世纪是合作的世纪。沟通、交流、合作、对话、分享、团队精神，这些观念渐渐深入人心。

本组教材是围绕友好相处，团结合作这一主题编排的。从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。

教学时，我注重了让学生学会反思自己的言行，克服自私、任性、以自我为中心等不良品格，学会多为别人着想，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态，成为受大家欢迎的人。

语文园地五 教学反思 篇6

这节课给了我一个重要启示，那就是在今后进行语文园地教学时，要创设学习情境，让学生在情境中学习语文，这样会起到事半功倍的效果。

刚入学的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都是有情感有智慧的精灵。根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关键。创设情境的做法尤为适用。本次语文园地的`教学就利用孩子最喜欢的《喜羊羊与灰太狼》创设了“羊羊小队PK赛”的情境，让学生进行闯关游戏，极大地调动了学生的学习兴趣。学生在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固音节、区分结构等教学任务，取得了较好的效果。

语文园地五 篇7

1.1 多媒体能激发学生的兴趣

多媒体让教师成为导演, 导演出一幕幕场景;成为画家, 画出色彩斑斓的生动画面;成为导游, 引导学生在语言的海洋中漫游。使他们在愉悦的环境中产生审美情感, 使整个教学过程处在美的环境中, 增加学生学习的兴趣。

1.2 多媒体能培养学生的创造性

多媒体能开启创造性思维能力, 培养学生创造性运用知识的能力。例如:在教学《月亮上的足迹》时, 让学生观看了1969年美国宇航员登月过程的影片, 学生在赞叹科技的伟大时, 又遗憾于宇航员在月球上探索的时间之短, 而这样的遗憾恰恰激起了学生探索宇宙的兴趣, 提出了许多改进航天技术的设想, 开启了创造性的思维。

1.3 多媒体能增加学生的信息量

运用多媒体, 在课内阅读的基础上拓展与延伸。例如, 《〈论语〉十则》, 课本上只有十则孔子语录, 多媒体教学可以在内容上进行补充, 增添如“默而识之, 学而不厌, 诲人不倦, 何有于我哉”等脍炙人口的孔子语录。既扩大了学生的知识面, 又提高了学生的文学鉴赏能力, 对写作能力的提高也有潜移默化的作用。

2 多媒体可以优化语文课堂教学环节

2.1 创设情境, 优化导入

多媒体运用音响、歌曲、图像, 营造与课文相符的情境, 使学生能很快投入到情境中, 例如:制作《春》朗读课件时收集了20多幅春意盎然的图片, 用flash将它们缀连起来, 输入课文原文, 进行动画效果设置, 将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致, 让文字产生动感。配上悠扬动听的《春之声圆舞曲》, 学生很快投入到情境中了。

2.2 突出重点、突破难点, 促进理解

利用多媒体将课文的重点、难点以问题的形式展示出来, 配以声音、图像, 直观形象, 这样就做到了重点突出, 难点突破, 便于学生理解文章。在教学《古代诗歌五首》时, 因乡愁诗占两首, 因此在教学中就乡愁诗制作了课件, 该课件集声、色、景于一体, 赏析诗词时既有生动的背景画面, 又有声情并茂的诗词朗诵, 配以低沉的长箫曲, 使学生真切地融入到诗词所渲染的意境之中, 学生被深深地感动了, 进而理解曲中的思乡之情, 突破了写作技巧、意象选择的难点。

2.3 优化综合课教学

“观古今于一瞬, 抚四海于须臾”。利用多媒体把学生带入形象的世界。例如, 综合性学习《探索月球奥秘》, 从互联网收集关于月亮的神话、故事、对联、谜语等素材, 制成内容丰富的课件。一幅幅精美的神话故事图片、一组恰如其分的月亮运行镜头、一首旋律优美的《水调歌头》、一首首颂月的古诗、一段段恰到好处的音乐……调动一切能调动的现代技术, 创设神奇的情景氛围, 将学生带入月亮的世界。

2.4 优化课后作业

多媒体可以制作成软件提供形象的作业。如, 要求学生根据动画片段任意发挥联想和想象, 写一篇“感受自然”的作文。大屏幕上, 先出现一棵嫩叶正吐的大树, 地上还有正破土而出的小草, 随之飞来两只燕子栖息在枝头, 这时树上花儿开了, 远处遍地的野花也开了, 什么样的颜色都有。嗡嗡的蜜蜂、轻舞的蝴蝶、快乐的孩子都出现了……紧接着第二幅, 先出现被绿树环绕的农家院, 白天, 知了在树上鸣叫, 光膀子的孩子在溪边钓鱼;晚上, 蟋蟀在草丛中歌唱, 农家人在院中吃着西瓜, 仰望着星空……配以清新优雅的音乐。这些信息刺激了学生们的写作欲望, 写作效果极佳。

实践证明, 多媒体技术的运用, 为当前的语文教学注入了新的活力, 也让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果, 让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。

参考文献

语文园地五 篇8

【关键词】想象；语文；课堂

《语文课程标准》在实施建议里对教材编写建议中提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”笔者认为，人教版小学语文教材中的“语文园地”模块就是这一理念的很好体现。“语文园地”模块包括四大栏目：我的发现、日积月累、口语交际、习作训练。教材编者期待它发挥全面的育人功能，整体提高学生的语文素养。但是我国语文教学历来存在着“重选文、轻练习”的倾向，特别是与“我的发现”和“日积月累”这两块栏目有关的教学研究文献极少，各种公开课、观摩课也很少以它为教学内容进行展示和挖掘。因此，也没有引起一线教师对本模块教学的足够重视，教师经常就题解题，简单草率地处理，对教材留下的选择和拓展的空间置之不理，使得本模块教材的价值得不到充分的体现。下面，笔者以人教版小学低段教材里的“语文园地”为例，以充分激发学生想象为抓手，谈谈对于“我的发现”和“日积月累”这两个模块在教材处理上的一些做法。

一、放飞想象，感悟人文关怀

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学不仅要传授语文知识、培养语文能力，语文教师更肩负着引导学生构建和平美好的精神世界的责任。工具性与人文性的统一结合点，可以存在于一篇文质兼美的课文，可以来自于语文教学中的一个细微的词语，甚至来自于一幅毫无生机的图形。这一切在于教师要有强烈的终极关怀意识，去实践语文课程的工具性与人文性的有机统一的特点。如二年级上册语文园地八“我的发现”的教学：

［教材分析］ “我的发现”呈现的是一幅圆柱几何图形，一个黑色的更高的圆柱体，四个白色的更低的圆柱体。通过看图，引导学生发现由图中的事物可以构成许多反义词。教学过程中应引导学生仔细观察教材所提供的内容，让他们去主动发现、自主归纳，以培养学生自主学习的能力。

［教学案例］

师：看看图，说说你发现了哪些反义词？

生：（学生稍作观察，你一言我一语，很快说出反义词）如：黑——白、大——小、长——短、高——矮、多——少、前——后、左——右、单——双。

（说完这几对，班上也逐渐安静下来）

师：（老师试着引导）还有吗？

（老师的眼睛慢慢巡视着，一只小手颤巍巍地举起，举起的小手倚在小脑袋旁，不细看，还真看不出。）

生：前面的黑罐子因为是黑的，后面的白罐子不跟它玩，它很孤单。孤单对热闹。

（声音不大，却如炸雷一般，让安静的教室沸腾起来）

师：（兴奋地）你的想象力真丰富，把这幅图说活了，我好像看到它们动起来了。还有吗？

生：又高又黑的罐子跑得快，又矮又胖的罐子跑得慢。快对慢。

生：黑罐子跑得快很骄傲，四个白罐子很虚心。骄傲对虚心。

生：黑罐子很冷漠，四个白罐子很热情。冷漠对热情。

生：黑罐子一个人很孤单，很冷，四个白罐子来陪它，就不冷了。寒冷对温暖。

……

这个案例中，教师没有简单地停留在教材表面呈现的几组反义词，而是蹲下身来，和孩子一起展开想象，去感受语言文字蕴含的人文情怀。教师充分挖掘学生想象的空间，激发学生主动探究的兴趣，创造性地使用教材，使“教本”真正变成“学本”，充分体现了语文课程工具性和人文性的统一。从上面这个案例中，我们能直接感受到教学有效地激发了学生的人文情怀。四个毫无生命的圆柱形，在孩子们童真的世界里，演绎着发生在孩子们身边的每一件事。语文丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，孩子们今后对生活的积极态度，对需要帮助的人的无私奉献与关爱，对孩子精神和生命的成长是至关重要的。

二、展开想象，体验情趣识字

识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。因此，语文园地中有大量的集中识字教学，以“我的发现”和“读读认认”两个栏目为主，设计这一模块的意图是培养学生独立识字的能力，引导学生学会独立思考，发现其中的识字规律，从而把发现的识字方法迁移运用于今后的学习之中。在语文园地中的集中识字中，大多数教师往往会把识字教学当作一个独立的单位进行教学，为识字而识字。低年级孩子是想象最丰富的时期，我们可以充分利用想象，通过想一想、说一说、做一做、演一演等形式，让学生在丰富的情趣中高效地识字。以二年级下册语文园地六中的“读读认认”为例——

［教材分析］ “读读认认”呈现的是两组词语及要认的八个生字：

（1）茄子　　香菇　　炖肉　　烤鸭

（2）扒开　　扛枪　　挑拣　　跺脚

“读读認认”旨在引导学生发现形声字的构字规律，认识具有相同形旁的字。

［教学案例］

师：现在，我们到字词游戏宫去看看吧！小朋友在小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。

学生小组汇报：

①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）

②表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意）

③表示有动手意思的词：扒、扛、拣（与“扌”有关，都含有动手干活之意）

④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与“”有关，都含有动脚的意思）

师：小眼睛很亮，这些生字的秘密都被你们发现了。犒劳一下你们，请你们吃美餐。（出示第一行词语：茄子　　香菇　　炖肉　　烤鸭）

生：平平读了一遍

师：你不爱吃这些啊，给我尝一尝！（师略夸张地读词语，声音逐渐放大，越来越惊喜）听出来，我爱吃什么吧？

全班同学呆了一会儿，开始哈哈大笑，“我也想吃！我也要吃！”

生用不同的语气，或重或轻，表达自己的喜好。

师：吃完大餐，我们来活动活动。（出示第二行词语：扒开　　扛枪　　挑拣　　跺脚）（生自读后）师：谁来读一个词语做一个动作？

学生顺利地做“扒开”“扛枪”

师：文具盒能扛起来吗？铅笔能扛起来吗？

生：不能，要长或重的东西才能“扛”。

师：还能扛什么？

生：扛沙袋、扛木头、扛煤气罐……

“挑拣”学生为难地不知如何表示。

另一个学生脱口而出：“挑三拣四”

师：对，挑拣就是把要的东西——挑过来，不要的东西——拣出去。

生迎刃而解，顺利做完动作。

师：想一想，说一说

①再说几个表示蔬菜一类的词：（与蔬菜有关）

②再说几个表示“煮”意思的词：（与“火”有关）

③再说几个表示有动手意思的词：（与“扌”有关）

④再说几个表示有动脚的意思的词：（与“”有关）

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”案例中，教师深入挖掘教材，引导学生展开想象的翅膀，赋单纯的词语于鲜活的生活气息，学生通过朗读、动作表演的形式体会汉字的构字规律，特别是对字形与字义的深入感知，激发学生对祖国文字的热爱之情。使枯燥的识字教学在想象的驱动下，变得具体形象起来，从而成为学生识记字形结构和理解字义的感性支柱，使儿童在充满生活气息的情趣下轻松识字。

三、拓宽想象，训练语言文字

《语文课程标准》对每个学段的习作目标的提出都和想象有关，三个学段分别指出“写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”，可见想象在习作中的地位是非常重要的。根据学生的年龄特点和认知规律，学生年龄越小想象力越强，所以低年级是进行想象写话练习的最佳期时期。语文园地中“日积月累”中的“读读背背”就是很好的练习材料。在这一栏目，我没有单纯地让学生读一读，背一背，简单地积累语言材料，而是在教学中大量地增加了想象写话训练。以二年级上册《语文园地一》“读读背背”为例：

［教材分析］ “读读背背”是一首表现秋天丰收景象的儿歌，与前面课文共同起到促进学生对语言积累的作用。“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。”这一节，节奏轻快，语言浅显，是进行写话训练的一个很好材料。

［教学案例］

师：（创设情境导入）秋天是一个美丽的季节，秋天是一个豐收的季节，让我们走进秋天，一同欣赏秋天美丽的景色吧！（老师配乐范读，生闭眼想象画面）

师：欣赏完这首小诗，你看到了怎样的画面？

生：我看到了金黄的稻田像一片金色的海洋。

生：雪白的棉花连成一片，像天空中的朵朵白云，很美很美。

生：火红的高粱给大地穿上一件鲜艳的外衣。

师：让我们带着美好的感觉读读这首儿歌吧！（学生反复练习读《秋天到》）

师：（出示）一朵朵（　）的棉花　　一粒粒（　）的花生

一个个（　）的板栗　　一粒粒（　）的玉米

生：一朵朵雪白的棉花

师：学着课文的句式说——（生：棉花朵朵白）

生：一个个（结实）的板栗，（师引导学生——板栗个个实）

生：一粒粒（金黄）的玉米，玉米粒粒黄。

师：庄稼地里还有什么也成熟了？学着课文“高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰”这样的句式说一说。

生：杮子笑红了脸，橘树笑弯了腰。

生：石榴笑咧了嘴，黄桃涨黄了脸。（学生齐鼓掌）

……

师：我们也来学学课文做个小诗人，把我们刚刚说的诗句放到课文里，就是一首很美很美的小诗。

生：秋天到，秋天到，田里庄稼长得好，玉米粒粒饱，板栗个个实，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。

生：秋天到，秋天到，田里庄稼长得好，花生粒粒饱，地瓜个个大，杮子涨红了脸，桔子笑弯了腰。

师：秋天到，除了田里大丰收，还有果园呢！哪个小诗人来赞一赞。

生：秋天到，秋天到，园里果子长得好，苹果个个红，梨子个个黄，橘子涨红了脸，香蕉笑弯了腰。

生：秋天到，秋天到，园里果子长得好，草莓粒粒红，葡萄串串甜，山楂涨红脸，石榴咧嘴笑。

语文新课程标准在习作方面，贯穿着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。低年级写话就重在激发兴趣、培植自信、乐于写话。从第一次写话开始，就要使学生轻轻松松，没有任何负担，觉得写话是一件乐事。上述的案例中，教师在学生积累语言的基础上，以说一说的形式进行仿写练习，充分激发了学生的兴趣，从而体验到成功的快乐。低年级学生富于想象，除了仿写训练，还可以让他们续编故事。

著名特级教师孙双金说：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。语文园地教学和其他内容的教学一样，关键在于教师的重视和挖掘。所以，语文园地教学要充分发掘它的想象空间，让《语文园地》成为充满童真童趣的“儿童乐园”！

【参考文献】

［１］王风胜．想象力是儿童的生命［Ｊ］．师资建设，２００９（８）．

［２］赵玉绵．谈谈学生语文想象力的培养［Ｊ］．学周刊：Ｂ，２０１０（５）．

五年级语文园地教案 篇9

1.学会找自己喜欢的课外书，养成读课外书的习惯。

2.学会运用比喻的修辞方法介绍书。

3.积累古诗词。

教学重点

1.学会把比喻的修辞方法用到句子中。

2.增加积累。

教学难点

学会找自己喜欢的课外书，养成读课外书的习惯。

教具准备

课件

教学设计

一、激趣导入。

同学们，语文园地里面包含着丰富的知识。现在就让我们进入语文园地，去汲取里面丰富的营养吧。

板书：语文园地八

二、自主学习，合作探究。

1.交流平台。（出示课件1）

我们都喜欢读课外书，那么，我们怎样才能读到有趣的课外书呢？谁来介绍一下，你是怎样找到课外书的？

板书：找课外书

生总结，汇报（出示课件2）

①找和课文有关的课外书，读了一个故事，找整本书来读。如学了《美丽的鹿角》，就可以找《伊索寓言》等。

②读了整本书，找同类书来读。如读了法布尔的《昆虫记》，还可以读布封的《动物素描》。

③别人推荐的书。比如，同桌向我推荐《安徒生童话》。

师总结：多读书，养成读书的好习惯，对我们来说会受益匪浅。

板书：由一个故事到整本书

由一本书到一类书

读别人推荐的书

5.词句段运用。（出示课件3）

（1）读一读，你还可以把书比喻成什么？照样子说一说。

①大声朗读书中的句子。

②思考，这几句话用了什么修辞方法。

③这种修辞方法的作用是什么？

板书：比喻修辞方法的作用

生总结，汇报。（出示课件4）

师：这三句话运用了比喻的修辞方法。第一句话把书比喻成“长生果”；第二句话把书比喻成“营养品”；第三句话把书比喻成“朋友”。这三句话运用比喻的修辞方法，生动形象，体现出书的重要性，引导我们去读书，爱读书。

示例：书是人类进步的阶梯。（出示课件5）

书是我的精神食粮。

书是我最好的伙伴。

（2）想一想：下面的句子主要讲了什么？把他们排成一段意思连贯的话，读一读，再抄写下来。（出示课件6）

①读句子，弄清楚每句话的意思。

②根据意思排列这几句话的顺序，使之形成一段完整、连贯的话。

生读句子，排列句子（出示课件7，8）

阅读是什么？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。写作是什么？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。

师：我们认真读这段话可以发现，这段话介绍了阅读和写作的关系。一个是由外到内，一个是由内到外。它告诉我们，只有先吸取营养，脑子里的东西才会变得有价值。

6.书写提示。（出示课件9）

书写指导：我们在写字的时候，用笔要刚劲有力，学习欧阳询在点的起、收及转折处一丝不苟，尽量把字写得平整端庄。

7.日积月累

学习《观书有感》两首诗。

其一

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

其二

昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

（1）朗读这两首诗。

（2）简介作者（出示课件10）

朱熹（1130.9.15—1200.4.23），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子，是中国教育史上继孔子后的又一人。

（3）板书：说说诗句的意思。

其一：半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。

要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。（出示课件11）

其二：昨天夜晚江边的春水大涨，那艘庞大的战船就像一根羽毛一样轻。

以往花费许多力量也不能推动它，今天在水中间却能自在地移动。（出示课件12）

（4）学生读读背背。

（5）当堂测试背诵。

三、课堂小结

这节课，我们明白了怎样找到自己喜欢的书来读，知道了比喻这种修辞方法的作用，还进行了写字指导，积累了古诗，可以说受益匪浅。

五年级语文园地六习作 篇10

说心里话（作文3篇）

和爸爸妈妈说说心里话

亲爱的爸爸妈妈：

您好！

今天是作文课，我给您说说心里话。

爸爸，您的毛病不少，但我今天只说重要的两项。

一、您很忙，这我知道。但您老是不在家，好多次都是因为在外面吃饭不回家。这也算不了什么，万一是领导请的呢？但您也有很多次去菜市场对面吃饭。我想让您出去的次数少一点，多一点在家里陪我和妈妈，要不就一起出去吃饭。

二、您打牌没有上瘾，我很高兴。您一星期偶而打一次，而且也不打大钱，都是一块、两块的，您就是图个娱乐。但您每次打牌都到很晚，上一次您打到了深夜两三点才回来，太不象话了，我劝您以后要早点回来。

好了，说完了爸爸该说妈妈了。

妈妈，您的优点多缺点少，我主要来说说两件您对我的爱吧。

一、有一次下着雨，而我上学时忘记带练习册了，您冒雨把练习册给我送到了学校。那场雨还差点把您给淋感冒了呢！

二、有一次我感冒了，又肚子疼，在床上扭成一团，上吐下泻。那时侯已经凌晨12点了，您非常心痛。爸爸出差也没在家，是您背着沉重的我，连夜赶到了医院。我输液输了一夜，您在我身边陪了我整整一夜。

爸爸妈妈，我对您的建议和评价写完了，您在下面写您读了这篇作文的感受吧。

此致

敬礼

祝爸爸妈妈身体健康，万事如意。

您的儿子李然

11月28日

和爸爸妈妈说说心里话

在爸爸妈妈的眼里，我是一个永远长不大的小孩，我又接着这次作文的机会，和爸爸妈妈好好说说心里话。

爸爸妈妈,你们知道吗?在你们的眼里,我就是一个胆小的人啊!你们仿佛是两棵茂盛的大树,而我只是一棵幼小而又无能的小草,你们要给我挡风遮雨,可书中不是也说过，不经历风雨,哪能见到彩虹？

可怜天下父母心，谁不曾想自己的儿子都成为人中龙？我能够理解你们。你们往往对自己的孩子要求很严格，不仅要让孩子在学校里的成绩和各方面能力出众，还要能在生活中也做一个自食其力，样样都行的人。我们想做好，也努力去做好，可我们在努力的过程中也会有很多做得不好。也就是因为这些的种种不对，你们平常也总是很“唠叨”，我知道那是对我们孩子的爱，可是我们是否能接受你们这种爱的方式呢？爸爸妈妈，你们总是对自己的孩子要求十全十美，而你们有没有考虑过您自身是否太苛刻了呢？“金无足赤，人无完人”，我希望你们都能够体谅一下我们做孩子的心。

爸爸妈妈，我和你们说了那么多心里话，你们能理解吗？

和爸爸妈妈说说心里话

爸爸妈妈，我知道你们是天底下最爱我的人，在成长的道路上，你们给予了我无比的关爱。我也很争气，总不辜负你的厚望。可是，随着年级的升高，我的考试分数开始有了波动，你们也慢慢开始变脸了，变得严厉起来，变得爱对我念紧箍咒。唉，分数分数，都是恼人的分数惹的祸。

星期天，我紧紧地攥着那张试卷，心里就像十五只吊桶——七上八下的。一进家门就看见了正在看电视的爸爸。你满脸笑容地说：“叶棉，考得怎么样了？试卷发下来了吗？得了几分？”

我没想到，爸爸先给我来了个下马威，将了我一军。面对这一连串的问题，我不知该如何回答，我在心里默默地说：“爸爸，这次，我让您失望了。”正当这时候，妈妈也从里间闻声走了出来，她看着我，眼神也是那么急切：“快说呀，棉棉，到底得了多少分？”

我低着头轻轻地说：“爸爸妈妈，才得了８９分。”我一边说，一边拿出了试卷。凭着直觉，我知道一场不可避免的“暴风雨”就要来临。果然，爸爸立刻收起笑容，脸就像一张白纸，一把夺过试卷，揉成了一团，狠狠地扔在地上。“你也太让我失望了，这几年的书都白读了。这个月的星期天你也别出去玩了！”爸爸话音刚落，我的双眼模糊了，眼泪就像断了线的珠子似的落下来。我心中思绪万千，翻江倒海。唉，分数，这恼人的分数啊！

语文园地五 篇11

关键词：网络环境；小学语文；原则

二十一世紀是科学技术高度发展的信息时代。随着时代的发展，社会对人才的要求发生了深刻的变化。要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。加之“终身教育”的思想深入人心，“终身学习”已成为现实。因此，务必改变传统的教育教学模式，重新定位学校教育，扩充和延伸教育教学的内涵。而现代教育技术为“终身教育”提供了必要的条件和保证。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，正在悄然引发小学语文同地教学的深刻变革。

一、网络环境下语文园地教学遵循的原则

网络环境下语文同地教学是以现代建构主义学习理论和现代教育技术理论以及信息论、控制论为指导；以全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力为主旨；以尊重学生的心理需要，真正体现学生在同地教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣，力求学生的个性得到充分的张扬为目标。在教学过程中，我们应该遵循以下原則：

1、双主体性原则。网络环境以其开放性、交互性强的特点，为学生的主体性发展创造了广阔的空间。在语文同地教学中，学生借助网络提供的丰富学习资源，自主选择浏览和学习的内容，自己通过点击、拉动和评改，达到多向交流的目的。同时，考虑到学生的兴趣和思维、观察、表达、评改能力的个性差异，利用网络建立适合不同层次、不同学习方式的学生所需的学习环境，使之在较为自由的环境中实现个性化的意义建构。然而，一般网上的信息浩瀚无边、良莠不齐，这就需要教师设计、开发专题园地学习网站。加上学生在网络环境下学习，更需要教师的导航、组织和激励，因此，教师指导的主体作用显得更为重要。

2、发展性原则。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养又是学生全面发展和终身发展的基础。网络语文同地教学是以学生全面发展为总目标，不仅注重学生知识和技能目标的实现，而且重视学生获取、整理、应用信息能力的训练，还要关注学生网络技术的培养等。

二、网络环境下语文园地教学实施的策略

基于网络环境下的语文同地教学实施，我是从园地教学专题网站的建设、网络同地教学实施的过程两个方面进行了较为深入的研究探索。

1、语文园地教学专题网站的建设。网络语文园地教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发、建设与管理。网站的设计制作要满足学生学习的需要，页面的设置必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。（1）“我的发现”设计。“我的发现”这一模块教学目标的重点在于引导学生发现规律，并能以此进行迁移、运用。因此，我利用网络设计了以下内容：①学生从专题学习网站上获取所需的学习内容，发现有关规律；②借助网络重现以往学过与之相关的内容，以作复习；⑧通过FLAsH软件设计一些练习，让学生通过计算机点击、拉动，以巩固学习内容。（2）“日积月累”设计。由于本模块的内容都是本单元出现过的知识，所以，我在“日积月累”模块设计中把字、词、句、练习等结合在一起。学生在熟读的基础上，可按照学习内容及要求，在网站上根据自己的兴趣和爱好自主选择进行学习。（3）“趣味语文”设计。本模块着重让学生感受语文方面一些有趣的内容。因此我在设计时，在网络上筛选了几个与之内容相关的网站，把链接放进了本模块中，让学生不止学习教科书中的内容，还能浏览更多与本模块内容相关的知识，感受语文汉字的魅力。

2、网络语文同地教学实施的过程。小学网络语文园地教学是基于网络技术环境下的同地教学。它是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的语文园地教学内容体系和方法体系，以变革当前的园地教学模式。网络环境下语文同地教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主浏览、自主评改，最终实现自主发展的目标。其具体过程包括以下几个环节：①激趣导入，明确目标。课伊始，教师可利用一段精彩的导语或复习以往的学习内容，诱发学生兴趣，揭示园地教学的内容。②网上学习，获取信息。学生在明确了学习内容之后，跟随老师的教学步子，点击网页上的各个模块，在熟练掌握学习内容后，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字进行浏览，从而扩大知识面。③课后反馈。学生在课后可以在家里继续登陆同地学习专题网站，对课上学习的内容进行复习，还可以在网页上留下自己的学习心得或自己收集到的与同地专题学习有关的资料。

三、网络环境下语文园地教学的思考

网络环境为我们语文园地教学开辟了崭新的天地，带来了同地教学模式的变革。但在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步去研究思考。在网络同地教学过程中，建设语文园地专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并要设计、制作专题网站；学生在浏览网页，操纵计算机，要通过网络交流练习时，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。

语文园地五 篇12

一、语境创设, “日积月累”学习从静止走向动态

“日积月累”中编排的词语、句子、名言、诗词等往往与单元的文本之间存在着联系, 因此应贯穿在整组课文甚至整个语文教学中。如果割裂了这些联系, 静止地、孤立地教学“日积月累”, 就是忽视了“动态效应”。学生学习“日积月累”中的内容, 必须在一定的语境中反复涵泳, 从而形成一种随文拓展、积少成多、螺旋上升的态势, 在文本中找到适当的结合点, 使积累在动态的教学过程中不断内化。

1. 词文勾连, 再现文本语境

对于“日积月累”中编排的词语, 如果只是一味地读读、抄抄、写写, 学生很有可能囫囵吞枣, 不知其在语境中的具体意象。如果重视了这类词语在文中的价值, 有层次地引导学生解读品味, 引导学生适当地联系本单元的课文内容, 进行词文勾连式的解读, 那么对词语的理解就会水到渠成, 学生在今后的语言实践中也能准确地加以运用。如人教版四年级下册《语文园地四》中的“日积月累”。

知己知彼百战百胜运筹帷幄决胜千里

出其不意攻其不备围魏救赵声东击西

四面楚歌腹背受敌草木皆兵风声鹤唳

兵贵神速突然袭击神出鬼没所向无敌

笔者在教学时, 让学生结合本单元《夜莺的歌声》一文中人物的言行来理解:小夜莺用鸟叫和两声杜鹃叫向游击队员通风报信, 才让游击队员对自己和敌人的情况了如指掌, 这就叫“知己知彼”;接到情报后趁德国兵没有防备进行攻击, 这就叫“出其不意”“攻其不备”;被冲锋枪打伤的德国兵一个跟一个倒下, 惊慌失措, 呻吟声、叫喊声充满了树林, 忽又听到鸟叫声, 德国兵被吓得魂不附体, 这就叫“风声鹤唳”。

教学中, 笔者没有就词论词地进行讲解, 而是引导学生从本单元课文中找到相关语句, 接着使学生积累的词语自然地融入文本的具体语境中, 给学生以知识的补充, 延续有效思维的长度, 拓展有效思维的深度, 也使语文教材有了二次利用的机会。这样的词文勾连, 勾连出的不仅是对词语的理解, 更是对文本语境的一种再现, 同时也自然酿出了字里行间的情感, 往往能收到事半功倍的效果。

2. 画面相辅, 整合词句语境

“日积月累”中有许多诗句词语往往取景状物, 对仗工整, 极富画意。学习这样的诗句词语, 可以利用整合的方式, 将诗词配以合适的画面。这样以画为引, 感受诗词意境, 以画为线, 指引学生吟诵, 以画为凭, 浮现创作灵感, 使诗词的积累达到声声入耳的最佳效果。如人教版三年级下册《语文园地一》中的“日积月累”。

群芳吐艳姹紫嫣红落英缤纷郁郁葱葱

喷薄欲出旭日东升夕阳西下皓月当空

崇山峻岭悬崖峭壁层峦叠翠苍翠欲滴

如果没有教师的深入引导, 三年级的学生对于这些词语的学习就只会停留在读读、背背的层次, 过不了多久, 这些诗句词语就如过眼云烟般消失在眼前。

学习这种关于景色描写的“日积月累”, 笔者采用“画面相辅”的方式, 为它们配上一幅幅赏心悦目的画, 用画来诠释一串词语的含义, 用画来诠释一组诗句的含义。

在教学“群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷、郁郁葱葱”这组词语时, 配的是一幅公园里鲜花盛开、绿树成荫的图片, 在学生欣赏时笔者随机出示相关的词语, 这些词语根据画面的内容串联到了一块儿: “这是一个群芳吐艳的春天, 我和爸爸妈妈到海天公园去踏青。走在落英缤纷的小道上, 呈现在我们面前的是一派动人的景象, 两边的树木郁郁葱葱, 桃花、迎春花姹紫嫣红……”就这样在欣赏中学习词语, 在学词中推进言语表达。学生的思维也在不知不觉中慢慢地从直观向形象过渡, 加深了对词语的理解, 从不同程度提高了审美能力和观察能力, 这样的词语积累和运用必然更为有效。

二、咀嚼品味, “日积月累”学习从解释走向悟“意”

叶圣陶等教学专家认为, 语言运用、语感形成大致要经历“接触感受—理解体验—熟记背诵—多次迁移—积极内化—运用自如”几个阶段。如果“日积月累”教学仅仅做到“熟读成诵或简单解释”, 很多语言都会成为“消极语言”, 学生往往厚积而不发。因此, “日积月累”的学习应走向语言的意趣、意蕴上来。

1. 联想触发, 还原表象

在教学人教版三年级下册《语文园地一》的“日积月累”时, 笔者让学生在理解词语的基础上进一步想象:“读着‘姹紫嫣红’这个词, 你的眼前仿佛出现了怎样的画面?”学生有的说:“我仿佛看到春天美丽的校园, 铺满条条青石的小路两旁鲜花盛开, 不时飘来阵阵清香。”有的说:“我仿佛看到了好多迎春花、梨花, 引来许多蜜蜂和蝴蝶在欢快地舞蹈。”此时, “姹紫嫣红”这个词不仅仅是表意符号, 它还是鲜活的生活画面, 在品读中, 学生对词语的表象也慢慢趋向清晰。

2. 链接文本, 体会意趣

对于“日积月累”中的俗语、名言、诗句、歇后语等, 教师在教学时不妨把出处也告诉学生, 让学生尝试博读与精选相结合, 获得更多的言语积累、更多的情趣体验。

如在学习“周瑜打黄盖——一个愿打, 一个愿挨”这个歇后语时, 笔者对学生说:“这是《三国演义》中周瑜和黄盖的苦肉计, 正因为此, 才有了以后的赤壁之战……”笔者没有对学生说出整个故事, 故意只说了一半, 学生听了兴趣盎然, 下课后纷纷去翻《三国演义》寻求答案, 还有的学生在课间有声有色地交流着事情的原委。这样, 在自然的延伸拓展中, 大大开阔了学生的视野, 并让学生感受到歇后语背后的丰厚文化, 对歇后语意趣的理解也就自然从狭窄走向深广。

三、激活表达, “日积月累”学习从积累走向活用

1. 于课文中活用

很多“日积月累”中的内容和单元主题相符合, 如果把“日积月累”中的诗句作为课文的批注, 不仅能体现学生的积累, 更能让学生明白如何活用。如学习了人教版六年级下册第四单元的“日积月累”后笔者这样引导。

师:今天我们学习了“日积月累”中的一些名言, 发现都蕴含着一定的哲理。现在请你再读读这些句子, 想想能不能把它送到我们的课文中去, 作为课文的批注。你会怎么写?

生:我想给《鲁滨孙漂流记》作批注, “只有那些勇敢镇定的人, 才能熬过黑暗, 迎来黎明。”鲁滨孙孤身一人, 流落荒岛, 靠自己生存的勇气, 才重新回到英国。

这样教学, 既让学生运用了“日积月累”中的句子, 又加深了对课文的理解。

2. 于生活中活用

三年级下册《语文园地一》中的“日积月累”是描写花草、日月、山峦的成语, 对于这些词语, 学生在画面的辅助下有了感性的认识, 但内化积累还需要学生联系生活经验。教学这些词语的时候正值春天, 笔者引导学生做一回“拍客”:在课外跟爸爸妈妈一起用相机、手机去拍摄美景, 并选用这些词语为照片取名。一位学生拍了一张阳光下的树叶照片, 取名为《苍翠欲滴》, 一位学生拍了一张公园铺满桃花的鹅卵石小路, 取名为《落英缤纷》, 都很美。

学生对这些词语诗句进行了再现形象、“复活”形象的过程, 并灵活地加以运用, 同时也触动了情感。

3. 于习作中活用

学语文贵在得法, 要做到举一反三, 触类旁通。“日积月累”的内容如果能利用语文学习的实践性和综合性, 强化活动设计, 与习作结合, 能收到较好的效果。当学生将拍摄到的一张张春天的美景照片展示在教室的墙上时, 笔者建议大家运用学过的三年级下册《语文园地二》中的“日积月累”中描写春天田园风光的诗句, 对照片进行解说。有学生对自己的一组风光照片这样描述道:“‘穿花蛱蝶深深见, 点水蜻蜓款款飞。’大诗人杜甫写的就是我的家乡——江南水乡北仑。我家住在甬江边上, 那里有美丽的田野和公园。春天, 公园里的树木郁郁葱葱, 映山红群芳吐艳, 姹紫嫣红, 把整个公园点缀得像一幅彩色的画呀!”