11至20数的认识教学反思

11至20数的认识教学反思（通用12篇）

11至20数的认识教学反思 篇1

背景分析：

这部分内容是在学习了10以内各数的认识、10以内的加减法的基础上进行教学的。根据学生的现状和发展水平，对于11—20的数数，读写11—20的数，学生并不陌生，已经具有这方面的经验，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是需要解决的问题。这是学生学习这一内容的重点，也是教师必须把握的教学重点。我以《数学课程标准》为依据，以学生已有的知识和经验为出发点，确定教学目标和构建教学思路。为此，我把整节课的教学内容划分为11—20的数数、认识计数单位个和十及读写数三大块。采用“学生操作—反馈展示—评价讨论—归纳点拔”这样的基本步骤，展开教学过程。而小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。因此，为了符合一年级学生活泼好动的特点，在各环节的设计，我安排了大量的游戏。如“考眼力”游戏、排队游戏、猜数游戏等，让学生全身心投入到游戏中，做到“玩中学”。另外，以《数学课程标准》为依据，让学生在获取知识技能的过程中，我觉得让学生获得有关数学思考、情感态度价值观等方面的发展，特别是数感的培养尤其重要。

课堂实录

一、创设情境，引入新课

1、“考眼力”游戏：分别出示四种动物，要求学生在很短的时间内数出各种小动物的个数，并把数填在方框里。

2、引入新课：

师：这些数都是几以内的数？

生：10

师：比10大的数还有哪些？你能举些例子吗？

生1：1

1生2：1

5生3：100

师：是啊，比10大的数多得数也数不完，今天我们先来认识11—20各数。

二、探索讨论，展开新授

1、出示主题图

师：快乐的周末到了，老师领着假日小队的同学去李奶奶家帮忙做好事。（电脑出示主题图）

师：哎，这是什么地方？

生：马路。

师：马路上这一条条白色的是什么线？

生：斑马线。

师：它提醒人们过马路时要走斑马线，这样才能保证人身安全。

师：你们看，这位老师正带着几个学生过马路，他们多遵守交通规则啊！赶快数一数过马路的有几人？生：（异口同声）10人。

师：周围这些人在干什么？生：骑车。

师：我们接着10的后面继续数，看看一共有多少人？（提示：数的时候可以先数马路这边，再数马路那边）接着师生一起数。

师：马路上一共有多少人？

生：（抢着说）19

师：再加上一个人是多少人？生：20

师：多少人加上1是20？生：19

师：小朋友再看看图上还有什么？

生：树、汽车……

师：赶快数数他们的数量各是多少？

（教师选择性地板书）

2、动手操作，理解数的意义及组成师：小朋友观察地真仔细，现在我们进行第二次“考眼力”游戏，看看这一次谁的眼睛最亮？

（出示一堆乱七八糟的小棒，马上消失。）

师：猜一猜一共有几根小棒？

生1：1

5生2：20

生3：1

1（数一数：验证哪些小朋友猜得最准确？）

师：小朋友猜得都不一样，那我们就来验证一下。怎么验证呢？

生：数一数。（师生一起数小棒）

师：（让生想一想）为什么这一次不容易猜准？

生1：太快了。

生2：太乱了。

师：怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒？

（摆一摆：让每个小朋友自己动手操作）

师：小朋友可以自己摆一摆，也可以在小组内讨论一下。（小朋友自由摆）

反馈：随着学生的回答，教师随机出示画面，然后消失。（学生有一根一根摆、两根两根摆、十根一捆的摆……）

师：说说你最喜欢哪一种摆法？

生：第二种。

师：为什么？

生：看的很清楚。

师（随手拿起一捆小棒）：这一捆就是一个几？

生：一个十。

师：这个十里有几个一？生：10

师：刚刚摆的是多少生：1

1师：有几个十和几个一？

生：1个十和一个一。

师：那11是由几个十几个一组成？

生：11是由一个十和一个一组成。

师：（小结）对，11是由1个十和1个一组成的。

师：如果要摆13根小棒怎么摆？

生：再加两根小棒。

师：那么14是由几个十和几个一组成？1个十和7个一能组成几？再加一根是多少？（18）18是由几个十和几个一组成？再加一根呢？（19）19是由几个十和几个一组成？

生：19是由一个十和9个一组成。

师：（小结）十几都是由1个十和几个一组成的。

师：19再加一根是多少？（20）20应该怎么摆？

生（想了想说）：两个1捆。

3、联系生活，理解数的顺序及大小

（1）出示尺子

师：老师家隔壁的小弟弟非常顽皮，弄坏了尺子，你能帮忙把数字补起来吗？

师：（补好后）老师代表小弟弟感谢大家的帮忙，还要告诉小弟弟要爱护东西。现在从0开始按顺序数一数？

生：0、1、2、3、4、5、6……（从小到大）

师：还可以怎么数？

生：从大到小

师：刚刚是一个一个数，还可以怎么数？

生：2个2个数一起数。

师：还可以怎么数？

生：5个5个数

师：在尺子上陈老师能提这样的问题：16比15大几？谁也会提？

生：20比19大几？

师：（小结）在尺子上我们还可以提好多好多的问题？小朋友回家还可以给爸爸妈妈提问题？

（2）写一个自己最喜欢的11—20的数,用水彩笔写在放大的田字格里，说说你喜欢的理由。

生1：（学生发言积极）我喜欢20，因为它最大。

生2：我喜欢15，因为它正好是10—20的中间。

师：每个小朋友都有自己喜欢的理由。接下来同桌互相读一读，比一比。然后四人小组读一读，比一比，把数字卡片按从小到大的顺序排列。（学生自由活动，非常投入）

师：请小朋友按要求上讲台：16先上来（小朋友高举自己的数上讲台）

一个一个数，与16相邻的两个数

两个两个数，与16相邻的两个数

师：你写的数这里有吗？如果没有，你手中的数应该排在哪个位置？（小朋友都急着看自己的数，想上台排队）

三、练习反思，巩固新知

（1）读卡片，并说出数字的组成师：（出示漂亮的水果）小白兔准备了一堆水果要送给大家，但它有一个要求：你得读准水果后面的数，并说出这个数的组成，才能拿走苹果，你行吗？（学生兴致高昂，教室里只听到“我来我来”的声音）

（2）猜数游戏

师：没奖到水果的小朋友不要泄气，看过李泳叔叔的幸运52吗？只要你猜出卡片上的数，就可以拿到奖品。（师读卡片上的条件，小朋友来猜。如：比11大1的数；比14大比16小的数；与19相邻的两个数；由2个十组成的数等。）（小朋友的兴致依旧很高）

（3）说一句话，让别人猜一猜你手中的这个数。

四、总结

师：这节课你对自己的表现满意吗？你还觉得谁的表现特别好？

课后反思：

在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深对11—20各数意义的理解及组成，同时培养学生的数感，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会：

1、以学定教，培养学生的数感

建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。

培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。为此，我适时安排了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考眼力”游戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些安排不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培养学生的数感。

2、玩中求知，体验生活数学

爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。

小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应该为生活服务”，如在马路上数数等。同时，设计了“考眼力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数游戏”等游戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。特别是我拿出鲜艳形象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，学生简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感态度价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学知识。

3、尊重学生，促使全面发展

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。

为此,在引出11—20各数时,我让学生先数出过马路的有几人?再接着10的后面继续数图上一共有多少人?让学生直接参与数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让学生体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是尊重学生已有的知识和经验，在一系列的数数的活动中领悟知识。从另一种意义上说,更能让学生体验到学习的需要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和态度。另外，在写数的时候,我让学生在放大的田字格中写一个自己喜欢的数，并说说为什么喜欢？又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既尊重学生，又让学生在说的过程中，在评议讨论的活动中获得情感态度与价值观等方面的发展。

11至20数的认识教学反思 篇2

人教版小学数学四年级上册第3、4页 (例1, 做一做, 你知道吗) 。

【教学目标】

1.知识技能:通过教学, 使学生认识“十万”“百万”“千万”“亿”四个计数单位, 完善亿以内计数单位的系统结构及十进关联。在此基础上, 形成“数位顺序表”, 并能据此解读数的意义、描述数的组成。

2.数学思考:引导学生充分经历计数单位的“发现”过程, 在观察、实践、思辨、表达中锤炼逻辑思维、发展推理能力。同时, 借助基于情境的数量推测, 丰富学生的体验, 培养学生的数感。

3.问题解决:鼓励学生运用大数描述生活现象, 解决实际问题, 强化应用意识。

4.情感态度:结合教学活动的展开, 呵护学生主动参与数学学习的积极情感, 凸显“积少成多”的辩证思想, 渗透节约资源的相关教育。

【教学重难点】

1.重点:感悟相邻两个计数单位间的十进关系, 掌握数位顺序表。

2.难点:建立对较大计数单位 (如“亿”) 的数感体验。

【教学准备】

1.教具:课件、计数器 (2个) 、卡片、A4纸 (2刀) 。2.学具:教材 (复印纸) 、练习纸。

【教学过程】

一、情境解读, 引出“大数”原型

1.出示信息:轻纺城小学共有学生1933人。

(1) 指读信息, 追问数的意义。

(2) 1933人大约是几千人? (约2000人) 两所这样的学校, 大约会有多少人?三所、四所、五所呢? (复习“万以内的数”)

2.出示信息:轻纺城有经营人员约50000人, 上周客流量约715800人, 某品牌店日营业额高达32790000元。

(1) 认识这三个数吗?

(2) 这节课, 我们认识像这样的“比万大的数”。

(设计意图:对“大数”的认识, 必定需要基于“小数”拓展生长。一开课, 教师引入学生熟悉的信息, 来复习“万以内的数”, 引出“比万大的数”。这样的设计, 在简洁明快中顺应了学生的认知规律。)

二、实践体验, 感受“大数”意义

(一) 探究, 完善“计数单位”

1.认识“十万”

(1) 尝试拨数:轻纺城有经营人员约50000人, 谁能在计数器上拨出50000?

(2) 顺势跟进:如果再拨一颗珠子, 是几万? (6万) 再拨下去呢……

(3) 拐点突围:万位满十了, 怎么办? (引出第二个计数器, 突出“进一”)

(4) 揭示名称:这里的一颗珠子表示多少? (十万)

(5) 过程回顾:刚才, 我们是怎样得到十万的? (跟着计数器再次经历从“一万”到“十万”的递进过程, 板书:10个一万是十万)

2.体验“十万”

(1) 设问激思:“十万”到底有多大呢?

(2) 模型体验:小立方体由“千”到“万”, 再到“十万”的过程。

(3) 原型感受: (1) 人民币由“百”到“万”, 再到“十万”的过程。

(2) 关于十万粒芝麻的对话……

(设计意图:本课要学四个计数单位, 面面俱到、平均施力肯定不是最佳策略。那么, 以哪个计数单位作为核心来重点展开呢?显然, “十万”最合适。因为它是本课第一个新的计数单位, 对学生学习其他计数单位具有借鉴意义。所以, 本环节教师做强了“十万”的生成与体验。在“十万”的生成中, 引导学生基于“50000”之上的“一万一万地数”, 引出了“万位满十怎么办”的数学思考。在“十万”的认识体验中, 教师通过“小立方体”“人民币”等素材, 引导学生基于“小数”持续叠加, 有力凸显了“万”到“十万”的提升过程;而正当学生感觉“十万很庞大”时, 教师又适时呈现“芝麻”, 提醒学生“十万也可以很微观”。这样的教学, 更能帮助学生建立对“十万”多元的、全面的数学理解。)

3.认识“百万”“千万”及“亿”

(1) 激活经验:据你所知, 还有哪些比十万大的计数单位?

(2) 提示方向:接下去, 我们先研究“百万”“千万”和“亿”。

(3) 确定位置:这三个计数单位, 应属于计数器上的哪个位置?谁来放一放?

(4) 尝试说理:十万是10个一万构成的。那么, 一百万、一千万、一亿又是怎么构成的? (学生先独立思考, 后小组交流, 再集体汇报)

(5) 有序梳理:以多种形式, 经历“十万”到“百万”、“百万”到“千万”、“千万”到“亿”的递进过程, 从中得出:10个十万是一百万, 10个一百万是一千万, 10个一千万是一亿)

4.归纳“十进关系”

(1) 重点朗读:10个一万是十万, 10个十万是……

(2) 交流揭示:每相邻两个计数单位之间的进率是10。

(设计意图:与“十万”的教学相比, “百万”“千万”“亿”的教学更显融合性、整体性与开放性。学生基于“十万”学习的活动体验, 积极思考, 充分交流, 深入互动, 最终实现了对三个新的计数单位的认识感知。)

5.品味“一亿”

(1) 设问激思:“一亿”有多大呢?

(2) “画点”体验:先独立画点半分钟, 再交流引出“每秒画一个点, 一刻不停地画, 画一亿个点需要3年2个月”。

(3) “叠纸”体验:珠穆朗玛峰海拔约8844米, 一亿张纸叠起来与它比, 你觉得谁更高?随后, 由2刀打印纸入手, 引导学生切身经历“一千张”“一万张”……“一亿张”的叠加推算。

(设计意图:与“十万”相比, “亿”更大, 学生更难体验。于是, 在这个环节中, 教师设计了与“十万”教学中不同的数感体验方式, 着力引导学生在“画点”体验、“叠纸”体验中, 更加自主地参与进来, 积累真切的活动经验, 感受强烈的认知冲突, 由衷领会“一亿真大”。)

(二) 梳理, 明晰“数位顺序”

1.引出“数位”

(1) 盘点汇总:到现在为止, 我们已经学过的计数单位有哪些?

(2) 点明数位:每个计数单位都对应着一个“数位”。

2.记忆“顺序”

(1) 自由记忆:记一记这些数位, 说说你怎么记的?

(2) 自学课本:关于“数级”……

3.形成表格:学生先交流方法, 集体合作完成一张完整的数位顺序表。

4.配套练习

(1) 口头练习:隐掉数位顺序表有关信息, 让学生说说“715800”的组成。

(2) 书面练习:关于“32790000”的组成。

(设计意图:“数位顺序表”的教学, 是本课的“收口”之处。在这里, 教师依然关注全体学生的主体参与, 先学后教, 以学定教, 并呼应课始的两条信息, 实现知识的沟通巩固。)

三、小结点睛, 梳理“大数”体会。

1.交流收获:通过这一节课, 你有哪些收获?

2.完善课题:亿以内数的认识

四、应用拓展, 丰富“大数”认识。

1.价格中的大数

(1) “游艇”价格。

(1) 自由猜测。

(2) 经历95万到103万的数数过程, 揭示正确价格。

(3) 将103万在计数器 (图) 上画一画。

(2) “动车”价格。

(1) 自由猜测。

(2) 经历2000万到1400万的数数过程, 揭示正确价格。

2.线段中的大数

(1) 由部分估整体:整根线段的一小半表示3000万, 整根线段是多少? (1亿)

(2) 由整体估部分:整根线段表示1亿, 6000万大约会在哪里?你心中所想的几千万, 会在哪里?

3.生活中的大数

(1) 每人节约1粒米, 1亿人就能节约……

(2) 每人节约1分钱, 1亿人就能节约……

(3) 每人节约1滴水, 1亿人就能节约……

引出“积少成多”, “小数”变“大数”!

(设计意图:在这里, “大数”知识被放置在了更为广阔的现实背景中。“价格中的大数”“线段中的大数”训练时, 教师提供了极为生动的学习素材, 让学生依托情境内容历练“数数”技能、促进“数感”养成。而在“生活中的大数”这一环节, 教师则带领学生通过欣赏图文信息, 体会到“积少成多”的数感思想。)

【课后反思】

“数感”是《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》关于数学学习内容的核心概念之一, 在课标的四个领域中占据第一位的就是“数与代数”。由此可见其重要性。

(一) 以旧引新, 激活数感。教师充分珍视从每个低一级计数单位向高一级计数单位的递进过程, 并在“新旧交接”的拐点处做足思辨文章。

本课要学四个计数单位, 面面俱到、平均施力是不可能的。那么, 以哪个计数单位作为核心来重点展开呢?笔者选择了“十万”, 因为它是本课第一个新的计数单位, 对后续其他单位的学习具有借鉴意义。同时, “十万”与学生在二年级已经学过的“万以内的数”最为接近, 便于学生承上启下, 沟通新旧知识, 激活数感。

(二) 丰富素材, 积累数感。从“小立方体”到“人民币”再到“芝麻”, 教师利用多种事物, 引导学生由小及大, 充分经历“万”到“十万”的叠加过程。而“十万粒芝麻”的出现, 又将学生拉回现实, 从另一个角度提醒学生“十万也可以很微观”。这样的教学, 更能帮助学生建立对“十万”多元的、全面的数学理解。从而使学生对“十万”的数感能够牢固扎根于原有知识。

(三) 实践参与, 丰富数感。在“亿”的体验中, 教师先让学生自主画点, 积累真实的操作感受, 并在思考“按我这样的速度画、画一亿个点需要多少时间呢”后, 巧妙呈现课本“你知道吗”中的研究结论“3年2个月”, 在强烈反差中有力凸显“一亿真大”的观念认识。

与“十万”相比, “亿”更大, 学生更难体验。但是在最初的设计中, 笔者也遇到过一些问题, 如品味“一亿”有多大的环节, 其中的“画点”体验最初是这样设计的:学生先独立画点半分钟, 教师同时播放一段节奏比较明显的音乐。学生在音乐的衬托下, 画点速度极快, 以至于半分钟所画的点有百个以上, 学生一时半会儿也数不清, 于是课堂时间便在学生数点的过程中哗哗流逝。导致“一亿张纸叠起来的高度比珠穆朗玛峰海拔还要高”的环节草草收场。琢磨这一环节, 该怎么调整呢?

在思考再三后, 笔者设计了与“十万”教学中不同的数感体验方式, 着力引导学生在“画点”体验时, 强调“每秒画一个点, 一刻不停地画, 画一亿个点需要3年2个月”, 并在此环节中删除了原先的音乐, 让学生在安静的环境中进行。而在“叠纸”体验中, 让学生先猜测:你觉得谁更高?随后, 由2刀打印纸入手, 引导学生切身经历“一千张”“一万张”……“一亿张”的叠加推算。让学生更加真切地积累了活动的经验。

(四) 人文品悟, 深化数感。课尾, 价格中的大数, “游艇”价格、“动车”价格从自由猜测到数数过程再到在计数器 (图) 上画一画。线段中的大数, 由部分估整体到整体估部分。生活中的大数, 教师图文配乐呈现“每人节约1点水, 1亿人就能节约……”“每人节约1分钱, 1亿人就能节约……”“每人节约1粒米, 1亿人就能节约……”的有关资料, 积少成多, “小数”变“大数”!

在这里, “大数”知识被放置于现实的背景中。“价格中的大数”“线段中的大数”训练时, 教师提供了极为生动的学习素材, 让学生依托情境内容历练“数数”技能、促进“数感”养成。而在“生活中的大数”中, 教师则带领学生通过欣赏图文信息, 体会到“积少成多”的数感思想, 并进一步领略“积小善、做大事”的人文熏陶。

总之, 数感是人的一种基本数学素养, 是学生认知数学对象进而具备数学气质的心智技能, 是学习数学的重要结构变量。数感来自数学活动实践, 又指导数学实践活动。它的形成不是一蹴而就的, 而是一个渐进的、沉淀的、积累的过程。教师应不断地在数学教学活动中, 让学生在对数的充分感知和领悟中, 发展学生的数感。

11至20数的认识教学反思 篇3

教材分析：这部分内容是在学生认识10以内数和已经积累了一些认数经验的基础上，通过数数、认数的活动，认识计数单位“一个十”，初步理解“10个一是1个十”，直观感知11～20各数的大小和顺序。

教学目标：

1.使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数，认识11-20各数，能正确读出11-20各数，初步掌握20以内数的顺序。

2.使学生初步了解数的十进制，知道“10个1是一个十”、“2个十是20”。

3.初步体会数学与生活的联系，初步培养学生的估计意识，获得初步的数感。

教学重点：

使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。

教学难点：建立记数单位“十”的概念。

教学准备：小棒

设计思路：

11～20各数的认识是学生对数的认识的一次飞跃，是为后面学习20以内的加减法和认识多位数做准备的，学生对十位上的“1”表示1个十的理解有一定困难，在教学设计体现了以学生发展为本的理念，精心选择学生喜欢的事物和情景，不拘泥于教材提供的素材，从学生喜欢的东西入手，观察老师演示、通过亲自动手摆一摆、捆一捆，来理解十位上的“1”表示1个十，让学生自己摆小棒说数的组成，利用直尺图，帮助学生理解20以内数的顺序和大小。整个教学过程根据学生年龄特点由具体到抽象，由易到难，使学生积极主动地参与教学全过程，让每一个学生都在轻松和谐的氛围中得到充分发展。

教学过程：

一、创设情景，引入新知

师：小朋友们，今天茄子先生又来到了我们数学课中，（课件出示）他还给我们带来了一些智慧星。这些智慧星里还藏着一些数呢！认识吗？一起读：0～10（生齐读）。

师：这些都是我们的老朋友了，其他智慧星中藏着哪些数呢？

师：这些数可都是我们的老朋友了，猜一猜，其他智慧星里藏着哪些数呢？（让学生猜一猜、说一说）

师：小朋友们猜得很对，后面的这些星里藏着比10大的数，今天我们一起来学习11～20各数的认识。（板书课题：11～20各数的认识）

师：你能读出后面的数吗？（指名读一读）（大家一起读一读）

师：小朋友们真聪明，已经会读了。

【设计意图：小朋友每天都会得到老师奖励的智慧星，用数数来获得五角星，创设从0数到10，再数下去就要用到比10大的数这样一个情境，既贴近学生，又真实自然。】

二、实践操作，探索新知

（一）建立记数单位“十”地概念

1.摆。师：茄子先生不仅带来了智慧星，还给我们带来了一些数学问题.请听第一个问题：你能数出12根小棒，在桌子上排成一排吗？

（学生操作，教师巡视）

2.说。师：谁愿意把自己的摆法跟大家说一说？其他小朋友认真听一听！

（生说）

师：还有与他不同的摆法吗？（师根据学生的说，作好展示）

师：小朋友真不错，想了这么多摆法，咱们来评一评，谁的摆法最好？为什么？（生评）（奖励）

3.学。师：想知道这个小朋友是怎么摆的吗？咱们一起看看！谁说说他是怎么的，你认为他这种做法好吗？为什么？对，我们一眼就能看很清楚，像商店里卖的羽毛球一盒就是10个，一袋火腿肠也是10根，一袋瓜子里面有10小袋……，这样我们数起来也方便。你们也能像刚才这小位朋友一样做吗？与同桌合作绑一绑！

（师顺手拿一捆）问：你们绑的这一捆是几个一根呀？10个一根捆成一捆就是10根，是几个十？我们说“10个一是1个十”。（板书并读一读：10个一是1个十。）

【设计意图：让学生在数一数、摆一摆、想一想的经历中，让每个学生数10根小棒捆起来，虽很费时间，但能让学生体会"十"是一个计数单位，自然形成“10个一是1个十”的概念，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受。】

师：12根小棒，怎样摆就能看得很清楚？你现在能很快摆出来吗？

师：（指对1捆带2根）一捆小棒就是一个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆加几根合起来是12根？

现在老师来考考小朋友们的眼力，你能很快地看出老师摆了多少根小棒吗？

（出示15、17根小棒，说一说是几捆带几根，是多少根？）

（二）摆摆、说说，理解“2个十是20”

师：想一想怎样摆出11根小棒，再动手摆一摆。

（学生操作后进行交流说一说是怎样摆的。再依次摆出13根、18根。）

师：请小朋友们很快地摆出19根小棒。

师：19根再添上一根是多少根？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小朋友们与你的同桌商量商量，再合作摆一摆。

师：19根再添上一根就是20根了，这里是几捆带几根？单根的又满了10根又可以怎样了？现在有两捆小棒，是2个十，2个十就是20。（板书：2个十是20，学生齐读）

【设计意图：在教师的组织引导下，学生动手操作，动脑思考，充分展现学生各自的聪明才智，在较短的时间里灵活运用已有知识理解了“2个十是20”】

（三）11-20的数序（想想做做第2题）

师：小朋友们这么地聪明，学得又这么地认真，顽皮的小猴也来到了我们的课堂。（出示小猴）他看到茄子先生带来了这么多的智慧星，高兴得手舞足蹈，一不小心把摆放得整齐有序的智慧星打乱了。你能帮它把这些智慧星按从小到大的顺序在尺的下面（出示尺）排放整齐吗？。

师：谁愿意来帮帮小猴？（指名）

师：这位小朋友排得对不对？（真聪明，表扬他）

师：小朋友，看着这尺子，我想到了许多问题：

（1）10的后面是几？15前面一个数是几？谁告诉我！

（2）13和15的中间是几？15和18的中间是哪两个数？

（3）18的邻居是谁？

师：谁也能看着尺子上的数提问给老师回答？（奖励）

师：小朋友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？

谁能从7数到17？谁能从11数到20？

师：我们今天学过的数在你的文具盒里能找到吗？（尺上）看着自己尺上的数从0读到20。（生齐数）

【设计意图：让学生在帮助小猴解决问题的活动中体验并获得11-20的排列顺序，学生学得生动有趣。在观察数轴上数的变化过程中，使数的顺序更加清晰。】

三、巩固练习，深化新知

1.想想做做第4题。

师：小朋友，你们真聪明，很快就认识了11-20各数了，茄子先生还给你们带来了草莓和雨伞呢！

（1）出示草莓图。师：谁能估计一下，这里一共有多少颗草莓？（生猜）

师：到底有多少呢？这么多草莓，要按照顺序数，才不会漏掉，可以从左往右，也可以从上往下。数一个就在这个草莓上做一个记号。（师示范）

师：这么多的草莓，数完以后怎样就能让别人一眼看出一共有多少个了？（指导１０个一圈）

（2）出示雨伞图。师：这里还有很多雨伞，用同样的方法，先猜一猜一共有多少把，告诉旁边的小朋友。现在开始数一数，圈一圈，看看数出的结果和你猜的差不多吗？

学生在书上数，汇报

【设计意图：这一环节通过让学生估计、数一数、圈一圈，使他们在轻松活泼的氛围中感受了十几的数，培养了学生的估算意识及很快地数出物体的个数的能力。】

3.想想做做第6题。（学生活动）师：我们再来比赛翻书吧。我说一个页数，看谁最先找到。找到课本上的第8页，再找到第15页，最后找到第20页。

师：下面请小朋友在课本上先数出10页，看看有多厚。再数到20页，看看有多厚。

小结：20页书比10页厚多了。

4.想想做做第5题。（生活中的数）师：小朋友，你们已经认识了11-20各数，看看教室里的人和物，你喜欢什么，就去数一数，数到20个就回到自己的座位。

【设计意图：生活是数学的源泉，结合身边的问题，引导学生展开讨论与交流，深化对新知识的理解和认识，从而体验到数在生活中的实际意义，激发学生对数及数学的广泛兴趣。】

四、全课小结

11至20数的认识教学反思 篇4

本节课是在学生学习了10以内各数的认识以及10以内数的加减法的基础上进行教学的。本课的教学目标是：1、使学生能正确数出数量在11~20之间物体的个数，认识11~20各数，能正确读出11~20各数，初步掌握20以内数的顺序。2、使学生知道10个一是1个十，2个十是20，初步掌握一个十和几个一表示十几。

整个教学过程，我先通过创设情境，激发学生学习兴趣。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，我创设了一个小熊卖铅笔的活动情境，先出示了小动物买一枝、五枝铅笔，从学生已有的知识经验出发，为下面的学习做好铺垫。接下来通过出示“买十枝铅笔可以怎么拿的疑问？”唤起学生的求知欲望。接下来，通过动手操作，让学生经历知识的形成过程。在这堂课上我进行了多次的操作：1、让学生数出10根小棒捆成一捆，让学生在操作中感悟计数单位10的意义，抽象出10个一就是1个十。2、让学生摆出12根小棒，怎么摆让人一眼就看出有12根小棒呢？为什么不一根一根的摆呢。学生在比较分析中深刻体会10个一是1个十。加深了对计数单位的认识。接下来，通过老师摆，学生自己摆一摆、说一说的互动中体会1捆和几根合起来就是十几。巩固练习部分：1让学生读一读直尺上的数并体会数的大小顺序，渗透数与数之间的联系。2、让学生先估一估，再数一数草莓、小伞的个数，初步培养学生的估计意识，并指导学生怎么数才能不重不漏呢。最后通过小熊去进货的场景图让学生认识生活中的一些数。

但是在教学过程中却突显了很多的不足，特别是在组织教学的形式上有些欠缺，课堂气氛不够活跃。对此，教研员沈老师给我提出了很多的建议，我想在以后的教学中，我会更多的注意这方面的问题，提高课堂教学效果。在整个教学环节方面，在教授20的认识是有点突然，衔接部分不太完善。特别是对于“10个一是1个十”的讲解不够透彻。我想如果能像上同题课的沈琦老师一样处理，让学生经历从“1个一到10个一”的过程，学生对于“10个一是1个十”的结论的理解就会比较透彻了。课后反思了一下，我觉得针对这个难点的教学，采用图文结合的教学方式可能对一年级的孩子来说更加简单明了一些。

11至20数的认识教学反思 篇5

一、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。

研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。

二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11—20数的顺序和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识;另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。

11至20数的认识教学反思 篇6

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11—20各数绝大多数-学生都已经认识，他们会数会写这些数，也知道这些数的顺序和大小。但对于数的概念和数的组成未必都清楚。让学生理解10个一是1个十，认识计数单位“一”和“十”，以及数感的发展，是这节课的重点。教学目标确定为：学生能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。通过数一数、说一说、摆一摆，使学生理解11—20各数的意义，培养学生 的数感、动手操作能力、思维能力以及应用意识。通过创设生动的情景，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学与生活的联系，在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深对11—20各数意义的理解及组成，同时培养学生 的数感，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会：

1．以学定教，培养学生 的数感。

建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。为此，我适时安排了相应的活动。新课引入时，我就先带领学生复习前面学过的数，接着让学生用我们学过的这些数来数一数我们今天来上课的有多少小朋友。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过数一数的活动，发展数学意识，培养学生 的数感。又如在认识计数单位个和十时，让学生通过同桌讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。

2．抓住重点，提出有价值的问题。

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本课的重点是认识计数单位“十”和数位“个位”、“十位”。在学生用小棒摆出11后，我提出了一个问题：你能不能想一个好办法，让别人一眼就看出你摆的是11根小棒？此问题为计数单位“十”的认识作了铺垫。在学生认识了

11、会写11后，我又提出了一个问题：11里面的两个数字1表示的意义一样吗？学生都回答不一样，说一个表示十，一个表示一，教师接着讲到：“右边的1所对的位置我们给它起个名字叫“个位”，个位上的数表示几个一，左边的1所对的位置我们也给它起个名字叫“十位”，十位上的数表示几个十。借助此问题，学生很自然地认识了计数单位“个位”和“十位”。我们教师在课堂上要善于抓住重点，提出有价值的问题，引导学生学会思考，这样才会节省时间，提高课堂教学效率。

3．让学生在体验中学习，在学习中体验。

11～20各数的认识教学设计 篇7

各数的认识教学设计

教学目标：

1、认识11~20各数，能正确数一数，读数和写数，掌握20以内的数的顺序，会比较数的大小。

2、在日常生活中发现11~20各数。

3、通过创设情境,使学生能够积极参与数学学习活动,能积极主动探索，初步体会数学知识与日常生活的密切联系,体会到生活中处处有数学。

4、通过合作交流,使学生学会完整地表达自己的想法,学会与别人交流,倾听别人的发言,客观地评价别人,培养学生初步的评价意识。

教学重点:

1、正确地数出11~20各数。

2、知道11~20各数的组成。

教学难点:

1、知道“满十根就要捆成一捆”。

2、知道11~20各数的组成。

3、使学生倾听与交流，并敢于发表自己的观点。

教学过程:

一、创设情境，导入新课

小朋友，老师今天带来了一样东西[装有小棒的信封]知道里面是什么吗？

[小棒或其他学具均可] 今天老师要和你们一起玩猜数的游戏[抓出一把小棒]你猜测有几根？[自由猜测]你有什么办法可以知道谁猜测的最正确？师生共同数小棒来验证。

二、提供探索机会，经历学习过程

（一）数数：感知数的顺序、大小 a、不看小棒，谁能从1数到20？ b、c、d、哪位小朋友能倒着来数？[从20~1]谁能从9开始数到20？ 请你数给旁边的小朋友听，并说说你们有什么发现？

请一位“好朋友”来帮忙，看着尺子来数数，从9~20，你发现了什么？这些数是怎么排列的？[从左往右：从小到大；从右往左：从大到小] e、f、谁能说出比10大1 和小1的数是几？

出示课件动物新村，小兔房号17，左边是小狗，右边是小猫，他们的房号各是几呢？

g、按顺序填数（课件）填完后，说说你是怎么想的？

青蛙跳格子：、19、18、（）、（）、15、（）。

袋鼠跳格子：、12、14、16、（）、（）。

（二）、操作：感知满十，学习数的组成

a、请小朋友们到框子里抓一把小棒，请你先估计一下有几支？请你摆一摆，让别人一看就知道你拿了几根？

b、小组内讨论，得出一种自己认为最好的方法，并把它们贴在纸上（每组贴在粘贴纸板上）

c、哪组小朋友介绍一下你们是怎样贴的？反馈：

2根2根地贴

3根3根地贴 5根5根地贴

10根贴在一块„„

d、小朋友真会动脑筋，想出这么多种摆法，你们比较一下，觉得哪一种摆法最好，能一眼看出有十几根小棒？

e、小结：2个2个，3个3个或5个5个地数要数好几次，比较麻烦；而10根一捆就只要接着数11、12„„。所以一捆就是1个十[板书：1个十]，再数数旁边有几个一[板书：几个一]，合起来就是十几

(三)、读数：

a、摆11：

1捆小棒——1个十

1根小棒——1个一

1个十1个一合起来是11。

谁还能像老师那样说说？[指名复述，同桌互说] b、教师摆小棒，学生说出1个十和（）个一合起来是（）。

c、想一想，刚才老师摆十几根小棒都是怎样摆的呢？[先拿出1捆，旁边再散放几根？你能否用这种方法摆一个十几，有问题吗？

d、改进：1 1

1111111111

1 1 1 1

怎样摆更明了？ 1 1 1 e、拨珠：导入计数单位。

个位上的1个数字表示1个一，十位上的1个数字表示1个十。那么怎样在计数器上表示15、17、20呢[教师示范]

拨好后反馈，并说说：（）个十和（）个一组成（）

三、有趣练习巩固新知

（一）比一比，摆一摆：用小棒摆出下面各数12、16、17、20

[要求：摆每个数时，指名一位同学上台演示]

（二）连一连，猜一猜：电脑出示，点子图

[要求：从1~20，按顺序把点连起来] 师：这是一只调皮的小动物，它呢很想和大家成为好朋友，你们想知道它是谁吗？ [学生连完后，电脑出示清晰的小精灵]

（三）读一读，排一排

[电脑出示小精灵并有配音]

小精灵：小朋友，你们喜欢聪明卡么？今天，我带来一些聪明卡，你们如果能解决我提出的问题，那么就请老师代我把这些卡送给你们，想要么？

A、这时，老师拿出小精灵带来的上面写有数的聪明卡，奖给大声读数，并且说出这个数是由几个十和几个一组成的学生。

B、然后，所有拿到聪明卡的同学上台来按顺序（从小到大或从大到小）排队，找自己的位置站好，全班同学进行评价。

（四）、找一找，生活中的数

其实，在我们的身边就有许多我们今天学习的这些数，你能找一找，说一说吗？说给你的伙伴听！

四、课堂总结：

11到20各数的认识教学设计 篇8

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第74、75页。教学目标

1、能够正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成（一个十和几个一），掌握20以内数的顺序和大小，初步感知十进制。

2、培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和思维能力，提高将数学与生活进行联系的应用意识。

3、进行遵守交通规则的思想品德和安全意识教育，使学生体会生活中处处有数学，并且从中品尝到学习数学的乐趣。教学重、难点

1、教学重点：正确数出11~20各数，并且知道它们的组成。

2、教学难点：掌握11~20各数的组成，初步感知“十进制计数法”。【教学过程】

一、导入新课

教师提问：我们都学习了哪些数字？ 你还知道哪些数？这就是今天我们要学习的内容——11~20各数的认识（板书课题：11~20各数的认识）。

口述学习目标：正确数出11~20各数，掌握11~20各数的组成，初步感知“十进制计数法”。

二、操作观察，探究新知

1、数一数，摆一摆。

⑴认识11 数一数水果的数量，用小棒摆出。

师：小朋友请拿出小棒，一根一根地数，满10根后捆成1捆放在一旁，然后继续往下数，满10根后再捆成1捆，现在开始。（学生数小棒，教师巡视指导）提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小朋友们请想一想，怎样才能很快地拿出11根小棒？ 让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。提问：为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是11根呢？

理解：一捆小棒就是1个十，所以1个十和1个一合起来就是十一。（教师动画演示摆放11根小棒的操作过程）

强调：知道一个十和几个一就可以读作十几。教师范读1

1（十一），让学生跟读。教师板书：十一。

2、说一说，加深理解

3、接着用小棒摆出正方体和小球的数量，说说11至20数的组成。

正方体15个，小球18个。

学生回答后，动画演示小棒的捆扎过程，然后教师总结归纳：满10根就可以捆成1捆，所以1捆就是1个十，2捆就是2个十。（师板书：1个“十”，2个“十”）

4、看直尺，感知数的顺序、大小

1）、拿出已经准备好的直尺，找出我们已经学过的数，并读一读。（先学生自由的读，再同桌互读，然后指名读）

2）问：看着尺子上的数，你能提出些数学问题？

三、巩固应用，内化提高

1、从1读到20，从7读到13。

2、抢答题。

（1）16里面有（）个十和（）个一。

（2）19里面有（）个十和（）个一。

（3）()个十和()个一合起来是14。

（4）20里面有（）个十。

3、练习十四的1、2、3题。

4、今天我们认识了11-20这些数兄弟，其实他们天天和我们生活在一起，你常常在哪儿见到他们？

（设计意图：巩固应用环节让学生从基本的知识掌握，由易至难逐级过渡，使学生对所学知识灵活运用，并能拓展使思维得到训练。）

四、回顾整理，反思提升

11-20这些数，在我们的尺子上有，在我们的书上有，在我们的生活中，还有哪些地方有这些数？请小朋友们课后做个有心人，注意观察和思考，这样我们就会越来越聪明的，加油哦！

板书设计

11-20各数的认识

11至20数的认识教学反思 篇9

教学目标

1．认识11～20各数，能正确数数、读数和写数、掌握20以内的数的顺序，会比较数的大小。

2．在日常生活中发现11～20各数。

3．能积极主动探索，参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识，初步体会数学知识与日常生活紧密联系 /article/。

教学内容

教科书第84～85页的内容，练习十四中相应的习题。

教具、学具准备

方格纸、小红花、小棒、课件。

教学设计

创设情境

1．小朋友们，我们都已经认识了1～10。请你们看一看，在这些图中，你看到了哪些物品？上面都有些什么数字？一起找一找（课件演示四件物品）。

生：我看到了有14、18、12、15……

2．这些数在我们的生活中处处存在，请你们试着把11～20之间的数写在小红花上，每朵红花只写一个，并按顺序排列起来。

3．哪一个小组愿意把你们写的数按顺序写在黑板上？

4．小朋友们，今天我们就进一步地来学习11～20各数。

板书：11～20各数的认识

新课

1．认数、读数。

a.一起把11～20之间的数读一读。

b.观察这些数，你觉得哪一个数比较特殊？

c.一起来看大屏幕，默默地数一数，共有几根小棒？有几个一？（课件演示10根小棒。）

d.把10根小棒捆成一捆，有几个十？添上一根，有几个几？共有几根？11是由几和几合成的？（课件演示其过程。）

e.同桌合作摆出12根小棒，说一说12是由几和几合成的.。

f.继续摆，你们能摆到几，怎样摆的？说说各是由几和几合成的。

g.提问：20根小棒是几个十？为什么在2的后面写上一个0呢？小组讨论一下。

2．试一试。

a.读卡片上的数。

17、19、20、16、12、18

b.填空。

10 ( ) ( ) 13 14 ( ) ( ) ( ) 18 19 ( )

谁能说说你发现了什么小秘密？

3．认识数位。

a.拿出方格纸，小组合作，在方格上面摆小棒，下面摆数字，先摆14。

b.怎样摆的，说说看。

c.小组合作，接着摆，想摆几就摆几 /soft/。说一说你们是怎样摆的。

d.你们有些什么发现？

e.谁能试着给左面、右面的数位起个名字呢？（课件演示“个位”、“十位”。）

f.提问：14中的1表示什么？4呢？

（课件演示：个位 十位）

17这个数，7在什么数位上？1呢？

20这个数中，个位上是几？十位呢？

小结：从右边起，第一位是个位，第二位是十位（板书）。

4．介绍计数器。

a.十位上拨下一颗珠子，这个数是几？表示什么？

b.十位上一颗，个位上拨下5颗，这个数是几？

c.十位上有2颗珠子，这个数是几？为什么？

5．请翻开书第86页看一看。

6．试一试。

做第86页“做一做”的第2题。

活动

拨乒乓球猜数。

11至20数的认识教学反思 篇10

闫里学区段村学校秘瑞云

教学目标：

1、学生能正确数出11～20各数，知道这数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。

2、通过教学活动，培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。

3、激发学生对数学的兴趣，培养学生积极参加生动、有趣的数学活动。

教学重点：认识11～20的各数，能正确数数和读数，掌握20以内数的顺序和大小。

教学难点：体验计数单位“十”。

教学过程：

一、情境引入，尝试发现

秋天来了，小兔子一家去地里收萝卜，看看兔宝宝收多少?

(课件出示小兔子一家拔萝卜的情景)

估一估

兔宝宝拔了一堆萝卜，如果不数，你能猜猜这堆萝卜大概有多少个吗?

同学们都猜有十几个，那看看兔妈妈拔了多少个?

兔爸爸呢?

过渡：看来小兔子一家的萝卜大丰收，他们都拔了10多个萝卜，是这样吗?

2、揭题：今天我们就来认识11-20的数。

(板书：11～20各数的认识)

二、动手操作，探究新知

(一)教学11

1、数一数，兔宝宝一家拔的萝卜，都比10个多，都是多少个呢?咱们先来数一数。

兔宝宝：12，

2、自主学习

教师：可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有11根吗?

动手摆：请数出11根小棒摆成一排。

要求：先想想怎样摆能让人一眼就能看出你摆的是12根，再动手摆一摆。

(生独立地边数边摆)师巡视，找不同的摆法，并发纸条让生摆在上面。

同桌互相检查摆的是不是11根小棒。

3、展示方法，先在展台下展示，再贴在黑板上并在纸条上标上号码

预设：学生可能出现以下几种情况

(1)(摆在一起)

教师：他摆的是11根吗?(全班一起数一数)

(2)((1捆带2根))

教师：你是怎么摆的?为什么这样摆?他摆的是11根吗?怎么知道的?

4、方法优化

教师：这些摆法都是对的，那种方法最简单，能看的很清楚，甚至一眼就能看出是11根?

为什么呀?

师生共同小结：1根小棒表示1个一，2根小棒表示2个一，5根小?棒表示几个一

那么10根小棒表示几个一呢?(板书：10个一)

为了更清楚地表示11根小棒，我们可以把这十根小棒捆成一捆。

(师慢慢地捆小棒)现在10根小棒变成什么了?(一捆小棒)

这一捆小棒有多少根?

以后小朋友们再看到像这样的一捆小棒，就表示这一捆里有10根，它表示1个十。读“十”

(板书：1个十)(全班齐读10个一是十),1根小棒是1个“一”，1个十和1个一合起来是11，读作“十一”。

(二)教学12--20

1、教师指导学生在11的基础上1根1根地继续添小棒，学生边数边说：1个“十”和2个一是12，读作“十二”........1个“十”和9个一是19，读作“十九。”

2、数完后，教师引导学生发现规律：10根小棒捆成一捆，就是1个十，在添加几根小棒，合起来就是十几。11-19各数都是由几个十和几个一组成的。

3、同桌合作数一数，重点讲解20。

一人数兔妈妈的，一人数兔爸爸的。一边数一边说。够十个用皮筋捆上。让我一眼就能看出是多少个萝卜。

师：谁数的是兔妈妈的，说一说，摆一摆。(师板书：一个十和5个一合起来是15。)

兔妈妈真能干一口气拔了这么多。

谁数的是兔爸爸的，说一说，摆一摆。

(2捆)一捆表示的是“1个十”，那2捆表示的是几个十?(2个十)。

(师板书：二个十是20)读作：“二十”。

(三)教学11-20各数的数序

1、看直尺，教学11-20各数的顺序和大小。

师出示尺子图

(1)师：在这把尺子上有我们今天学过的数吗?在哪里?(10后面)

(2)全班从0数到20，在自由读，最后同桌检查。

(3)读了这些数你有什么发现(从左往右数越大，从右往左数越小)。

(4)从0到10是一个十，从10到20又是一个十，那从0到20就是几个十?

2、在活动中强化对数序的认识

(1)师：刚才我们看着尺子会数11到20，如果没有尺子，你会从7数到17吗?(男生数)从11数到20呢?(女生数)

(2)遮住14、18、20这几个数，问：红房子里躲的是几?你是怎么知道的?

17的邻居是几?你还可以怎样问?(指名问)

(3)18离10近一些还是离20近一些?(指名答)你是怎么知道的?(看出来师：有谁是数出来的?)

三、游戏巩固。

1、数一数，开头的情境图，每样东西各有多少?

2、比一比，谁翻得快。找出教材8、12、17、20页。数出10页看看有多厚，在数出20页看看有多厚。

3、拿出10-20的数字卡片，发给11个小朋友，站到讲台上。一个小朋友拿一张卡片。

教师和剩余的学生提问。

(1)排序，

(2)请你介绍一下你手里的这个数?

(3)15前面的数请站出来。

(4)12和14中间的数请站出来。

四、小结：

《11-20各数的认识》教案 篇11

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（西师版）数学

（板书课题：认识11-20各数）二．实践操作，探索新知

1、数小棒，感知满十。（1）猜一猜，数一数。

师：老师把你们在公园里找到的数字宝宝选了一个藏在电脑里，猜猜看，是多少？（生自由猜）

孩子们猜了这么多，到底谁猜对了呢？怎么办？（生：数一数就知道了）师：好，我们数数看。（电脑演示：1、2、3、4、„„学生跟着一起数）有20根，你猜对了吗？

师：下面老师要从它里面拿走9根，你能一下子猜出还剩多少根吗？（11根）你是怎么知道的？（生说）

师：孩子们可真是心灵手巧，不仅能猜出小棒的根数，还能正确的数出小棒的根数。可是每次都这样一根一根地数，太麻烦了，你有什么好办法，能让大家一眼就看出有11根吗？

师：下面就请你们想一想、摆一摆，把你的想法悄悄地告诉你的同桌。学生操作活动后，进行师生交流。学生的想法可能有以下几种： ①、每2根2根地摆，摆了5个2余1根。②、每5根5根地摆，摆了2个5余1根 ③、11根分成10根和1根。、、、、、、、师：小朋友们真了不起！想出了这么多的好办法。电脑里的智慧爷爷也想出了办法，我们来看一看，他是怎样摆的。

课件演示：数出10根→堆成一堆→捆成一捆-再在一捆旁边放一根

师：你们的想法和爷爷一样吗？比一比，谁的方法好？请小朋友们也数出10根小棒，捆成一捆。

师：这一捆是几个一根呀？（10个）是多少根（10根）？10个一根捆成一捆就是10根，我们说“10个一是1个十”。（板书并读一读：10个一是1个十）现在请小朋友很快地拿出10根小棒，想一想怎么拿？拿出来给大家看一看。师小节：对，我们拿10根小棒，只需要拿出一个十，也就是拿出一捆就行了，不必再一根一根的数了。

2、摆小棒，学习数的组成。（1）认识11。

师：现在老师要考考小朋友们的眼力了，你能很快地看出摆了多少根小棒吗？（电脑出示：1捆添上1根）

师：你们怎么这么快就看出来了，怎么看的？ 生：1捆就是10根，再加上旁边的1根，就是11根。师：简单地说，几个十？

生：1个十。（电脑闪烁：1捆小棒。并出示：1个十。）师：几个一？

生：1个一。（电脑闪烁：1根小棒。并出示：1个一。）再让学生自己拿出11根小棒，边拿边说，拿了几个十，几个一。

师小结：1个十和1个一合起来是11。谁会向老师这样说一说？（指名复述后全班齐读。）

师：哪11怎么写呢？小组讨论，说说你们的想法。生：略

师：左边的1和右边的1表示的意义是一样吗？ 生：略（2）认识13。

师：现在请孩子们拿出13根小棒摆一摆，看谁摆得又对又快。

请生一边展示一边说：几个十和几个一合起来是13？（电脑演示）（3）摆自己喜欢的数。

师：11-20这些数中，你最喜欢哪一个数？请用小棒摆出来。（师巡视生操作）

再同桌说说是由几个十和几个一合起来的。（4）请摆19的同学说说他是怎样摆19的？ 生：略（5）摆20 师：19根小棒再添上一根是多少根？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小朋友们与你的伙伴商量商量，再合作摆一摆。请小组同学说说摆的结果。

师小结：对19根再添上一根就是20根了，我们要把这一根放在9根那一堆里，这样单根的又满了10根又可以捆成一捆了，现在有两捆小棒，是2个十，2个十就是20。（板书：2个十是20全班齐读。）

（6）课间活动 唱拍手歌 让学生拿小棒11-20，边拿边说：

一个十，一个一，合起来是十一

一个十，二个一，合起来是十二

一个十，三个一，合起来是十三

一个十，四个一，合起来是十四

一个十，五个一，合起来是十五

一个十，六个一，合起来是十六

一个十，七个一，合起来是十七

一个十，八个一，合起来是十八

一个十，九个一，合起来是十九

两个十，合起来是二十

（小棒也累了让它在一边先休息休息吧。）

3、借助计数器认数、写数。

师：认识数，我们还可以请一位朋友帮忙，它的名字就叫计数器（出示实物教具）。

（1）师介绍计数器：从右边起

电脑出示15根小棒（1捆添上5根），让学生试拨。展示一学生所拨计数器，并让他说拨法，然后全班同学互相帮忙，订正拨法。并在练习纸上写出“15”。（10）电脑出示19根小棒（1捆添上9根），让学生拨出“19”，比比谁又对又快，并在练习纸上写出“19”。

反馈时，拿两、三个学生练习纸展示讲评。（11）教学“20”的认识。（电脑演示）

①师：“19再添上1个一，是几？20有几个十，在计数器上怎样拨。” ②反馈时，引导学生说说为什么要在十位上拨两颗珠子。个位上为什么一个珠子也不拨？

③让学生写20，讲评时，强调个位上1个也没有，用0占位。如果个位上不写0，我们写出来的数是什么？注意2、12和20的区别。(12)教学例3，边读边写。

教师指导书写，学生独立完成“边读边写”。（师巡视，指导书写有困难的学生）

三、有趣练习，巩固新知（电脑出示）

1、游戏：我数数，你拨珠，从5数到20

2、抢答题。（电脑出示）

（1）16里面有（）个十和（）个一。

（2）从右边起，五、板书设计：

认识11——20各数 10个一是10，1个十是10

11至20数的认识教学反思 篇12

第六单元 11～20各数的认识 第一课时 11～20各数的认识

教学目标：

1、会准确地读出和数出11—20各数，掌握20以内数的顺序及大小。

2、初步认识计算单位“－”和“＋”，直观地了解11—20各数都是由一个十和几个一组成。

教具准备：电脑课件、图片、小棒。教学重难点：11—20各数的认识和组成。教学过程：

一、复习：

从1数到10，再从10数到1。

二、新授课：

同学们我们已经认识了10以内的数，那么今天我们就来学习比10大一些的数。（出示课题：11—20各数的认识）

1、电脑出示教科书P73的主题图。教师：图上哪些物体的数量比10多？ 揭示课题 认识11-20各数的认识

2、教学例1。

让学生随着电脑演示，一根一根地数。

问：如果10根分一堆，这20根小棒可以分几堆？（两堆）把每一堆捆成一捆，这20根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十，捆成2捆，就是几个十？一捆里有几根小棒？（10根）。

10根就捆一捆，说明一捆就是一个十，一捆里有10根小棒。一个十就是10个一，10个一就是一个十。20里面有几个十？

（11 15 20）学生用小棒表示，同桌互相说说所摆的数是由几个十和几个一组成的。数的组成。

手摆小棒。每个学生摆出10根小棒，再把10根捆成一捆，最后再摆出1根。

问：1捆小棒表示什么? 1根呢？现在桌上小棒有几个十和几个一？你知道桌上一共是多少根小棒吗？

教师：1个十和1个一合起来是11，全班齐读：“11”。11里面有几个十和几个一？1个十和1个一合起来是多少？ 13是由几个十和几个一组成的？ 2捆小棒表示几个几？2个十是多少？

教师：2个十是20，左边的“2”表示2个十，右边一个1 也没有，就写0，这个数读作二十。全班齐读：20。拍手歌。

1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12； 1个十，3个一，合起来是13；1个十，4个一，合起来是14； 1个十，5个一，合起来是15；„„2个十，0个一，合起来是20。

3、练习。你会读这个数吗？学生读教师板书：11读作十一

分别出示12 13 14 15 16 17 18 19的小棒图。学生看图，并说说组成，再读数。

出示：14、16、19、20。让全班学生独立摆小棒后，教师讲评。提问：14是由几个十和几个一组成的？

4、教学例2。电脑出示直尺图。

问：图上的数字是怎样排列的

10后面的一个数是多少？15前面的一个数是多少？13比15大还是小？14和16中间的一个数是几？比10大又比15小的数是哪几个？ 三．巩固练习

1、完成教科书P74做一做的第1题。全班齐读，然后再个别读。读完后，再让学生从20倒数到7。

2、出示数字卡片，让学生读书（完成教科书P74做一做的第2题。

3、摆小棒练习。(完成教科书练习十七的第4题)要求学生口头说一说你是怎样摆的？

4、连一连。（完成教科书练习十七的第5题）

5、找页数。（完成教科书练习十七的第12题）

四、总结：

师：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友? 生1：老师，我会从一数到二十了。

生2：老师，我能准确地读出11-20的数字了。师：大家学得可真好!生活当中还有很多数字，等着你们去发现呢!

五、板书设计：

11—20各数的认识 十个一是()一个十是()

评课记录：

彭美元：《11-20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的，是进一步学习20以内加减法的基础。通过教学，学生直观理解11～２０各数的意义，能认、读11～２０各数，知道20以内数的顺序。20以内的数绝大多数孩子在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。我觉得这堂课有以下特点：

1.重视通过操作和直观，引导学生认识计数单位“十”，促进学生思维达到深刻的程度。

认识计数单位“十”是本课的教学重点之一。计数单位的概念是抽象的，学生不易理解。观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10个一是1个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。教学中根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的活动情境，调动了他们强烈的学习兴趣。要求学生数一数、捆一捆，联系直观体会什么是“10个一”、什么是“1个十”。然后让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思考和表达有机地结合起来，通过引导学生利用操作、观察获得的操作过程和结果建立表象，并用语言进行抽象、概括，自然形成“10个一是1个十”的概念，逐渐建立起计数单位“十”的概念。这样安排，不仅可以深刻理解概念，还可以使抽象的数学概念学习变得具体生动，易于学生接受。

2、让学生自己数数，从中培养学生独立思考的习惯。

十几都是1个“十”和几个“一”合成的数。为了让学生逐步认识十几的组成。

3、让学生通过数数、观察，进一步形成数的组成表象，并能抽象表达。

4、重视对学生的数感培养。重视通过数数、交流建立11-20各数的概念，培养学生具体实践、相互交流的学习习惯。

除了以上特点之外，课堂常规的训练也是我们应该学习的，这是一种良好的学习习惯的培养。我们一年级小朋友的课堂纪律和学习的注意力，真的非常好，小孩子自律性很强，这与平时老师的训练有关。

周建林：20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中黄老师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。这堂课，我认为有以下几个闪光点：

一、重视学生的情感体验。

黄老师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“每次都这样一根一根地数，感觉怎样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

二、动手操作，主动参与

本节课黄老师重视动手操作，以“动”促“思”，让学生积极主动的参与知识的形成过程，进行探究活动。通过数出10根，捆成一捆，“捆”这个动作，让学生形象感知“10个一是1个十”。在认识十几时，黄老师先让学生数出11根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是11根？小朋友有几种摆法：第一种是先1根再10根的摆放；第二种是先5根5根，再1根；第三种是先5根，再6根„„在第一种方法的基础上进行加工，引出满10根捆成一捆，成1捆1根。黄老师借助实物投影，通过这几种方法的比较，体现出第一种方法的优越性，并且数起来也方便，直接从10数起。在此基础上，让学生用这种摆放摆出15、20等。进一步加深对计数单位“十”的认识。

三、让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，黄老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。