对写作实践的理论指导

对写作实践的理论指导（共10篇）

对写作实践的理论指导 篇1

对写作实践的理论指导——谈谈文章的详略处理

首先出示本次写作的一篇例文：

我真伤心

今天，是我最伤心的一天——妈妈骗了我。

早上的阳光温和地抚摸着大地，是小鸟的谈话把我叫醒。我急忙穿好衣服，疾步走下楼去。妈妈已准备好了，我兴高采烈地问妈妈：“妈妈，什么时候出发？”妈妈说：“你怎么那么迫不及待呀！”我笑嘻嘻地说：“我想早点看看外公好转了没有。”妈妈说：“既然你这么急，那就走吧！”

车开动了，我躺在妈妈的怀里睡着了。到站了，妈妈把我叫醒：“下车了，快点，别睡了。”我一听到“下车了”几个字，就猛然醒过来了。

我们走了好一阵子，我有点儿不耐烦了：“妈妈，到了吗？”“快了。”妈妈望着前方不远处的医院。来到医院后，妈妈留心地看着每一个病房的门牌号。经过好长时间的寻找，总算找到了。在外公的病房里玩了又有一阵子，我们打算回家。

回家时，外公送了我们。走着走着，我又有点儿不耐烦了：“我走不动了。”“快点走，待会儿你要什么我给你买什么。”妈妈无赖地说。妈妈的话音刚落，我的腿仿佛顿时充满了力量。我看到了一家书店，便缠着妈妈给我买课外书。妈妈毫不犹豫就拒绝了：“不行，给你买了，学习就不认真了。”此刻，我的泪水夺眶而出。我再也不相信妈妈了，我的内心无比痛苦。

妈妈明明答应了我的事，却做不到。我真的伤心欲绝。

此文的叙事线索还是很清晰的，语言也连贯、流畅，但是，文章的一个硬伤——详略处理不当。文章的标题——我真伤心，标题是文章的眼睛，是文章内容的高度浓缩。文章的所有材料都必须为主题服务，换言之，文章的标题务必与所选的材料相吻合、相一致。显然，该篇文章的主题是要表现“伤心”，而材料的侧重点却在“出发——沿途”上，与应该浓墨重彩大肆渲染的“伤心事”上，却有惜墨如金之嫌。

所以，写作指导时就有必要告诫同学们：材料的剪裁、选择尤为重要，而判断的依据就是你所选的材料、所重点叙写的内容是否能有力的表现你的主题、体现你文章的中心。

对写作实践的理论指导 篇2

我们现在的阅读教学,大多是教师的独角戏,学生被当作可扩充的容器,受教育的被动对象。教师往往会忽略学生主体的参与,个体之间阅读体验的差异,忽略了因经验的不同而造成的学生与教师之间的差异,硬性的用自己从参考书上得来的只言片语作为权威去规范学生的体验和结论,硬性的把学生作为阅读主体的个体经验从心灵上抹去。而这种统一的标准的阅读模式导致学生在今后自己的阅读中沉溺于一种既定的话语体系之中,有意无意地扼杀掉自己对文本的理解。所以学生一步步远离阅读,阅读教学一步步走向尴尬。基于读者反应理论的观点,我们在语文阅读教学中应重视学生对文本的阅读体验,只有如此学生才会对阅读产生兴趣,也才能使我们的阅读教学焕发蓬勃的生机。

一、本理论对阅读教学中学生阅读的学习方式的指导

学生是学习的主休,每个学生均有自己的知识沉淀和认知水平。就像每个人,只能靠自身吸收物质营养一样,学生也只能通过自身吸收精神营养,任何人都无法替代,教师也不例外。阅读是一种个性化的心智活动,靠理性分析或他人言传难以奏效。教师不能把自己的意志和知识强加给学生,强加只会挫伤学生的主动性、积极性,扼杀其阅读兴趣,窒息其思想,甚至引起其抗拒。学生只有亲自阅读,亲自感知,亲自思考,才能真正积累知识,感悟事理,进而受到美的熏陶。

1. 重视学生对文本的首次阅读体验

有些教师在讲授新课时,总是让学生在课下提前预习文本,然后再在课堂上共同讲授讨论学习。从读者反应理论的观点来看,重视读者体验,教师应将首次阅读文本放在课堂上。我们知道,个体首次干任何事情印象都会特别深刻,阅读也不例外,第一次,学生的阅读体验是新鲜有趣或者刺激的,此时让他们谈谈自己的体会或者见解,会有意想不得的收获。从心理学角度来说,个体面对新的事物产生感受也有与人交流的欲望。教师应抓住这个时机,对学生进行启发诱导,让他们各抒己见,大胆说出自己的想法。这样做,学生能感觉到教师的重视,体会到交流的愉悦,从而大大激发他们继续阅读的兴趣,交流的愿望。

2. 尊重学生的个体独特体验

同一文本不同的读者进行阅读会产生不同的反应,而同一读者在不同时期阅读同一文本也会产生不同的反应,因为每个读者的认知水平和知识经验是存在差异的,同时也是不断变化的,所以我们应该尊重学生的个体独特阅读体验。同时,文本具有巨大的包容性,它给学生提供了一个驰骋自己想象力的广阔空间,学生对作品的感受和阐发就是把自己的人生体验和精神智慧,融合到作品的空白之处。学生可以从多角度、多层次地尽情玩味、阐发。这就需要我们教师抛却教学参考书的标准意见束缚,给学生提供宽松民主的课堂环境,对学生的异样声音表示宽容并作出恰当的评价,不能损害他们的自尊心,保护他们发言的积极性和热情。如果一旦我们不注意对学生的态度,使他们的自尊心收到伤害,以后花费多少努力也不一定再次赢得学生的课堂信任,当然让他们再说出自己的阅读体验就真是比登天还要难了。

3. 师生、生生之间进行体验共享

从读者反应理论来看,课堂中的读者,不仅仅是学生,还有教师。教师既是合作者,也是参与者。教师应与学生分享自己的感情和想法,以平等的身份和学生进行讨论与合作,作为学习的同伴共同解决问题;彼此可互问互答,互争互辩,质疑争鸣,和学生一道阐发对文本的阅读理解。对有意义的独特见解要扩大,让全班同学共赏分享;对“节外生枝”而确有生成价值的,可以改变课前预设的教学方向,实现对文本、对教师的超越;对一些不同意见、歧见、误见,可引导展开争辩,既尊重独特体验,又形成共识。再者,学生是学习的主体,是具有主观能动性的人。教师应把部分评价的主动权还给学生,让学生开展自我交流评价,让学生在交流评价中丰富体验,锻炼思维。

二、本理论对教师首席地位在阅读教学中的作用指导

新型的课堂上,教师和学生是平等的合作者,而教师又是平等中的首席。这就要求教师在充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性基础上,充分发挥自己首席地位的指导作用。具体表现在两个方面:

1. 对学生的阅读反应进行整合

尊重学生阅读反应的课堂是开放性的、平等的、合作的、互动的,其特点就是“杂”,充满了各种各样的“声音”,而且充满了变数。这是必然的。那么,在引导学生阅读的过程中,相比较照本宣科而言,对教师的业务水平要求更高了。教师不仅仅要让学生畅所欲言,而且还要审时度势,把握时机,循循善诱,点拨迷津,不能脱离文本的宗旨而使阅读体验变得虚无缥缈。

2. 对课堂教学灵活组织

尊重个体阅读体验的课堂,要求教师既要善“导”,组织教学又要求“活”,因势利导,适时调整教学思路,把教师的“教”和学生的“学”有机统一起来,而不能死抱教案,机械刻板。

用文本理论指导写作实践 篇3

一、运用想象等多种表现手法，反映生活的横断表面——浪漫主义的华美变身

这种手法与发展等级中的“丰富”、“有文采”融合交聚。《炮兽》《丹柯》《安东诺夫卡苹果》《山羊兹拉特》等都采用了浪漫主义手法。它往往突出作家的主观情绪，结构奇特，重在表现，并常常使用变形的手段，创造强有力的人物性格。用其创作理论引导学生写作具有重要意义。

雨果认为：“丑就在美旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存，光明与黑暗与共。”“美丑对照原则”是他在创作中最常用的方法。《炮兽》中生动的场面描写，巧妙运用对照，浓郁的浪漫主义色彩等写作技巧的控制透射出自由的气息。想象丰富，大胆奇特；在情节和人物身上使用了强烈的对照手法；小说具有史诗性；善于塑造人物形象；善于吸收现实主义的手法，注重心理刻画等诸多写作特色成就了作家的伟大。让学生感知作家的创作原则，不失为一种写作策略。

理论控制具有超越性，它可以超越现实理想主义，大胆想象。如《安东诺夫卡苹果》中以时间为线，融描写、叙事、抒情、议论为一体，自然丰满。《山羊兹拉特》中景物描写细腻而具体，拟人的叙述手法，张驰有度，文字贴近生活。编者所选的文本素材丰富，形象丰满，意境深远。灵活多样地吸收其养料，写作源泉会汩汩涌出，文本的范例效果定然因长久地浸染而吞吐自如。

二、锤炼出富有个性化的语言，深远意境彰显构思新巧——现实主义的真切灌注

此种手法与发展等级中的“深刻”环环回扣。《安东诺夫卡苹果》、《娜塔莎》、《清兵卫与葫芦》、《桥边的老人》、《炼金术士》等文本均运用了现实主义手法。现实主义作品具有几个特点：细节的真实性，形象的典型性，描写方式的客观性。认清此类理论意义于学生来说，是一种不可多得的智慧。

由于现实主义文学具有强烈的社会批判性，高尔基称之为“批判现实主义”。托尔斯泰采用叙事的惊人广度和人物内心世界的深刻刻画，对社会恶的大胆暴露以及对崇高道德的追求，使托尔斯泰的小说既具有再现生活的广阔性和丰富性，又具有表现人的心灵世界的深刻性和真实性。理解其手法，学生会记忆深刻，终究会融汇成一种写作力量。

真切描述心境，让人如实地体验生活，这是托尔斯泰人生境遇最直接的呈现，写作因其独特的冷静显示出深度韵味。理论对写作的控制在语言建构上丰盈出现实的画图，灵魂的交流在言语的本质上彰显出思想的高远。

如《娜塔莎》中多角度塑造人物，对比手法的运用；《清兵卫与葫芦》中跌宕的故事情节，传神的细节描写；《桥边的老人》中侧重表现战争的罪恶，人物对话简约，描写方法丰富；《炼金术士》中多种体裁，相互融合，隐喻象征的结合运用，结尾陡转，出人意料。诸多作品一般都能揭示出客观事物内在的因缘，能透过现实深入本质，其观点具有启发性。教师帮助学生摄取其理论，创作思维终究因范式的涵泳潜沉出应有的学理性。由此，学生的写作技巧会上升到一个全新的高度，文本浸透出的理论知识让他们受益无穷。

三、强化对内心世界的描摹，细腻刻画人物性格特征——现代主义的八面玲珑

此种手法与发展等级中的“创新”一脉相承。现代主义文学包括后期象征主义、未来主义、表现主义、超现实主义、意识流小说、存在主义、新小说派、黑色幽默小说、魔幻现实主义等。《半张纸》《墙上的斑点》《骑桶者》《沙之书》《在桥边》《牲畜林》《礼拜二午睡时刻》等作品皆使用了现代主义手法。

现代主义作品具有两个特点：思想特征上具有强烈的文化批判倾向，突出表现异化主题。艺术特征上强调表现内心生活和心理真实，具有主观性和内倾性特征，手法上大量采用象征手法、“意识流”，提倡“以丑为美”“化丑为美”，反传统，求创新。

伍尔芙在作品中不重视描摹客观世界，而注重表现人的内心真实，特别着力于表现人的意识流程；不注重刻画人物的典型性格，依赖人物的意识流动来表现人；以人物的心理时间为作品的中心线索，不以情节为结构。在《徘徊在天才和疯子之间》一文中，八面玲珑的技巧展露无遗。语言魅力在想象的空间里自由驰骋，意识流的典范在作家的意识形态里贮藏存取，学生于屏气凝神中收获此种手法，在臧否中取舍写作智囊，理论的主体性生发出写作的圣光，让学生遨游在无际的知识海洋，人生视野因此变得丰富而深刻。

作家卡夫卡透过严峻的主题思想，荒诞的中心事件，象征的多层隐喻，构成了他艺术表现的基本特点。作为“弱的天才”，他以自己独特的感受表现了人的孤独漂泊感；他用自己独特的艺术形式表现了现代社会中人的“异化”以及人面对异己力量的无能为力。他成功地掌握了现代语言艺术，革新了文学观念。

人类渴望飞翔的梦想也是一种跨越的梦想，而且构成了幻想文学中连绵不断的线索和母题。《骑桶者》中，飞翔本是浪漫甚至是神奇的，可惜这次木桶骑士飞翔的目的却不怎么浪漫。“卡夫卡与我们时代的关系最近似但丁、莎士比亚、歌德与他们时代的关系”。“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境”。卡尔维诺认为，“空木桶”是“匮乏、希求和寻找的象征”，它的确隐含着关于匮乏和充实的寓意。匮乏与充实，世俗和浪漫是可能会反置的。

学生发展指导的历史、理论与实践 篇4

华东师大公共管理学院教育管理学系

刘 竑 波

博士/ 副教授

 《国家中长期发展规划》中已经明确提出学生发展指导的重要性；  2010-2014年，华东师大高中教育研究所接受教育部委托课题，由霍益萍、朱益明教授领衔，遴选了全国40所有着强烈改革意愿的高中展开实践研究；  课题组深入学习和广泛研究了世界各国和港澳台地区的已有实践及其经验，致力于推进我国学校实践。

只有“放下”，才能“拿起”

我国的课程改革已进行到第八次，似乎一直在做加法，校长、老师、学生、家长，全都不堪重负。那么，究竟谁是受益者？所以，“改革不是做加法，而是改变思维。”纽约科技谷高中（Tech Valley High School）的校长如是说。那么，“放下”什么？又“拿起”什么？

我国的“学生指导”实践形态：

1．侧重于学校与教师成就的指导VS专注于学生（基于学生主体）的指导； 2．结合原有工作VS“指导”体系下整合学校工作（所有教育者皆是指导者）； 3．课外“锦上添花”VS课内“有效提升”； 4．家校合作的全方位开拓。

一、今天的教育服务应该包含“学生发展指导”的概念

即，指导（direction）、辅导/疏导/引导（guidance）、咨商/咨询/顾问（counseling）

（一）方向指导与方法指导

方向指导——妈妈用命令的方式，要求儿子“把写得再大一些”；

方法指导——爸爸建议儿子“捏笔的位置高一点点”。

“指导”，简单地说，就是给人指引方向和方法。

（二）直接指导与间接指导

直接指导——用指令、建议、劝诫、劝告、说明、示范等方式给人指明方向和方法。

间接指导——用疏导、启发、开导等方式引导人明确自己的方向和方法。

指导——用指令、建议、劝诫、劝告、说明、示范等方式给人指明方向和方法，或者用疏导、启发、开导等方式引导人明确自己的方向和方法。

（三）辅导（guidance）

帮助和指导学生认识自己，了解社会、教育和职业；

帮助和指导学生确定个人发展方向，规划自己的人生历程，逐步实现自己的人生目标；

帮助和指导学生解决学习和生活中遇到的问题和困难；

协调和整合校内外各种力量和资源，辅助学生成长，协助解决特殊学生的特殊困难。

（四）咨商/咨询/顾问（counseling）

运用专业手段对学生进行测试和观察，对其兴趣、特长、倾向、人格特征等作出评估，解释评估结果，帮助学生认识和了解自己；

向咨询者提供教育、职业、社会等方面及时、准确、充足的资讯，帮助学生了解现实环境；

通过个别商谈或团体辅导等方式帮助学生进行生涯规划，预防或矫正问题行为；

识别出有严重困难或问题的学生，进行跟踪辅导，将无力处置的个案转介到适当的机构，确保学生得到更加专业的帮助；

向学生家长及教师提供咨询。

二、学生指导的内容——指导的领域；指导的层次；指导的功能。

教例3：美国学校咨商师协会国家标准（ASCA National Standards for Students）

学业发展（Academic Development）生涯发展（Career Development）

个性/群性发展（Personal/Social Development）

美国学生学业发展指导国家标准

标准A：学生要获得有利于学校和整个人生中有效学习的态度、知识和技能（3条标准、14个指标）

标准B：学生要完成学业，为在有着丰富的中学后选项（含大学）的广阔领域进行选择作好必需的学业准备（2条标准、13个指标）

标准C：学生要理解学习与工作世界、家庭及社区生活的关系（1条标准、5个指标）

美国学生生涯发展指导国家标准

标准A：学生要获得对与自己知识相关的工作世界进行调查研究并作出基于可靠信息之生涯决定的技能（2条标准、19个指标）

标准B：学生要使用成功而满意地达成未来生涯目标的各种策略（2条标准、13个指标）

标准C：学生要理解个人品质、教育、训练与工作的关系（2条标准、11个指标）

美国学生个性/群性发展指导国家标准

标准A：学生要获得有助于理解、尊重自己和他人的知识、态度和人际技能（2条标准、20个指标）

标准B：学生要做决定、制定目标并为达成目标采取必要的行动（1条标准、12个指标）

标准C：学生要理解安全和生存技能（1条标准、12个指标）

华东师大高中教育研究所研究团队针对我国高中实际的设计：

（一）学生指导的领域

1.学习指导——学业发展 学习目的和态度指导；

订立学习目标、制定学习计划、时间管理的指导； 学习和考试技巧指导；

发展兴趣和特长及选科和选课指导。2.生涯指导——生涯发展 生涯规划指导 职业指导 升学指导 认识自己 认识教育 认识职业 认识社会

3.生活指导——个性/群性发展 自我概念发展指导 多方面兴趣发展指导 问题解决指导 自我反思指导

学校生活适应指导 卫生保健指导 心理健康指导 人际技能指导 沟通技能指导 团队合作指导 领导和组织技能指导

（二）学生指导的层次

1.行为指导

方向指导:正确的努力方向 方法指导:达成目标的程序与方法 2.思想辅导

世界观辅导；人生观辅导；价值观辅导；思想方法辅导。3.心理辅导

自我认知辅导；自我悦纳辅导；自我调适辅导。

（三）学生指导的功能

1.矫正指导：针对已发生的问题； 2.预防指导：针对可能发生的问题； 3.发展指导：针对可能的发展。

小结：学生发展指导旨在指导和帮助学生——

1．了解自己，了解社会，了解教育，了解职业； 2．开展丰富多彩的活动； 3．建立广泛的友谊；

4．发展多方面的兴趣（西方目前非常重视“闲暇教育”）； 5．发现并发展自己的特长；

6．树立生活的理想、信念和价值观（发现并接受多元价值）； 7．规划自己的人生； 8．逐步实施自己的人生规划。

有效的学校德育的手段或途径——全方位的德育

“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”与大家共勉！

上述内容仅供个人参考，请勿上传公共网络。谢谢各位！欢迎探讨！

对写作实践的理论指导 篇5

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创新

“党的群众路线教育实践活动”心得体会：用理论指导实践

今年3月10日，东关社区党总支召开“党的群众路线教育实践活动”动员大会，使我知道了开展党的群众路线教育实践活动的重要意义及总要求。

4月17日，我参加了日新街道举办的楼院党支部书记，委员培训会。通过西岗区组织部副部长刘文学同志对“困境，功能，空间，创新”八个字内涵的剖析，使我对“困境与变革，功能与出路，空间与作用，创新与未来”四个方面的内容，有了新的认识与理解，懂得了楼院的党支部书记要“俯下身子做群众的牛，站起来做群众的伞”，才能做好群众工作。

5月9日，社区党总支举办了“党的群众路线教育实践活动”专题讲座。6月份，开展了党的群众路线知识问卷，使我进一步明确了在党的群众路线教育实践活动中，要贯穿“照镜子，正衣冠，洗洗澡，治治病”的总要求，要集中解决“形式主义，官僚主义，享乐主义和奢靡主义”，要“为民，务实，清廉”，要做到“三严”（严以修身，严以用权，严于律己）。三实：（谋事要实，创业要实，做人要实）。

总之，通过4个月党的群众路线教育实践活动活动，使我懂得了许多道理，受益匪浅。今后，我要用理论指导实践，更好的为群众服务。

我是村里的妇女主任，是最基层的干部，在这次党的群众教育路线实践活动中，我体会：执行好党的群众路线就必须要做到真抓实干，走好群众路线，万事靠干，重在实干。

一是要一手抓经济，一手抓民生，切实做到经济、民生两手抓、两不误、两促进，竭尽全力让村民过上好日子。一要以经济的大发展帮民富。面对奋力赶超的竞争态势，我将继续发挥历届政府尤其是近两年来形成的科学工作机制、优良工作作风和良好工作氛围，把抓好经济建设作为村级工作的主旋律，作为加快发展的牛鼻子，紧紧围绕县乡的战略部署，为加快长海“两建”走出我应有的贡献。

二要以民生的大改善解民忧。从解决群众最关心、最直接、最现实的利益问题入手。在新农村建设方面，为解决群众关心的老房改造和硬化绿化等问题，主要采取招商引资开发项目和公路升级改造等重点工程；在社会保障方面，为解决群众关心的就业创业、参保参险、低保救助、五保养老等问题，主要抓好摸底

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创新

工作，积极为群众解决生活中的难题；在公益事业建设方面，解决群众就学、出行难等实际困难；在社会管理方面，为给群众提供高效便捷办事服务、开通民情服务热线、提高村工作人员的工资标准等重点工作。通过为民办实事，真正解决群众的身边事，解除群众的后顾之忧，让群众共享发展成果。

三要以生态的大保护惠群众。保护好塘洼村的各项资源，树立好对外宣传的名片、赶超发展的引擎、惠及群众的源泉。要努力把塘洼村的生态优势转化成发展优势，把生态作为塘洼村的独特资源，把生态作为塘洼村的亮丽名片。突出草、林、山、海等自然资源的原生态印记，突出园林式建设、人居设施的生态理念，突出低碳、有机、循环经济的生态效益，全面提升生态建设水平，叫响生态品牌，做大生态产业，真正做到把青山绿水留给子孙，把生态财富留给后代。

对写作实践的理论指导 篇6

山西省浑源中学高中语文组郑立嘉

【内容摘要】：本文针对目前高中语文教学中忽视阅读教学对写作的指导作用这一现实，提出几点意见，并结合具体教学过程，阐述阅读教学与写作有机结合的重要意义。

【关键词】：阅读教学与写作相结合著名特级教师陆志平明确提出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重视读、写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名的教授钱理群说“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许对改变日前语文教育要求不合实际，过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。

长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。

阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。

在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助。在写作时能有意识地借鉴教材中的课文。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生们匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。充分利用阅读文本能够对写作产生巨大的促进作用。

1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的范例。

阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如下列课文就可以为我们写作提供借鉴：描写环境——《故都的秋》，写景抒情——《菏塘月色》等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。

2、阅读教学可以促进写作，不断激发学生写作兴趣。

写作教学可以依托教材中有关知识例文。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。

3．加强阅读指导，汲取写作养料

我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。为此，我们教师必须做好阅读课的指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。

阅读教学与指导写作有机的结合会产生积极的意义。

1．阅读课教学在“师生互动”“生生互动”中良性循环，改变了一般写作教学的盲目性及无效性。学生通过阅读文本，积累思想素材，从思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独创性等方面为学生提供范本，加强对运用概念、判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力的训练，提高学生透视生活现象的能力，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。教师通过阅读文本的开发与阅读指导不断深化对可阅读文本的“可示范性”的认识，解决教师不知学生“有能力读什么”“需要读什么”“喜欢读什么”的问题。

2．在写作技术层面，强化文本意识，强化表达意识，使学生熟知各种文体特点，有针对性地训练各种文体的写法，使其写作水平得到提高。正如叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。”

3．将阅读和写作结合起来，提供多样的语言形式和结构样板。改善学生写作语言平板、结构单一的现状，避免学生闭门造

车，写出的作文既无章法又无文采。

4．通过可阅读文本，为写作奠定坚实的基础，随时解决写作中出现的问题；反过来又可以通过写作实践，加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会，并将理解和体会再渗透于个人的写作实践中，从而形成阅读促进写作能力的发展，写作能力的发展又促进阅读水平的提高这样一种良性循环。

用错误分析理论指导高中英语写作 篇7

一、错误分析理论

在语言学习过程中, 出现错误是理解和内化目的语规则必定会经历的过程。发展于20世纪70年代的错误分析理论是建基于外语学习模式之上研究学习者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法, 尝试揭示语言学习过程中的一些普遍规律。它取代了之前的对比分析方法, 将其研究中心从对语言学习的外部环境分析转移至对语言学习者本身上来, 揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。因此, 它在英语习得中起着非常重要的作用。教师可以借助错误分析理论来了解学生错误的根源和类型, 采取对应的纠错策略, 从而提高教学效率和学生学习效果。

要对错误进行分析, 首先需要界定什么是“错误”。学者们在此问题上见仁见智:错误是语言学习者由于正确规则知识的缺乏而导致的不完善;偏离目的语规范的形式;不成功的使用语言;语法不正确的形式。但他们的共通点是, 都认为错误是对语言运用的违反或者偏离。

对错误的鉴别需要我们明了error (错误) 和mistake (失误) 的区别:error指尚未掌握目的语规则而造成的差错, 属认知范围, 是一种有规律的不规范现象;而mistake则指学习者未能运用好已习得的目的语规则而产生的笔误或者口误 (slips) , 属语用范围, 显示出学习者在语言运用能力方面的欠缺。二语习得关注的是错误, 而不是失误。

Corder首先建立起错误分析理论框架:他将错误分为系统性错误和非系统性错误, 后来又将错误分为语言能力错误和语言使用错误, 并将能力错误进而分成语内错误和语际错误。Richards提出发展性错误, 进而将语内错误划分为:过度概括, 忽视规则限制, 规则非完整应用和概念假设错误。Brown提出错误发展的四个阶段:随机误差阶段, 突现阶段, 系统阶段和稳固阶段。James指出错误出现在三个层次:本体错误 (拼写、发音错误) , 文本错误 (词汇、语法错误) 和语篇错误 (连贯、语用错误) 。在本文中我们采用James的分类方法来探究高中生作文中的常见错误类型。

二、高中生英语作文常见错误类型

1. 本体错误

本体错误包含单词拼写、标点符号和大小写错误。拼写错误反映出学生基础欠扎实, 单词记忆不牢、笔误或者误用, 另外那些音似形似等同语音学习相关的单词以及不规则动词变化形式都是学生记忆的难点;标点使用方面常见错误为“一逗到底”, 片语句以及在直接引语中加冒号等;大小写的问题则明显反映出汉语对其的影响, 因汉语中没有大小写之分, 另外, 还常出现逗号后的句子首字母大写, 反映出对大小写规则把握得不牢和僵化现象。

Tom said:“it is important for us to know thisrule.” (Tom said, “…”)

I enjoyed my summer holiday very much.Because it was a special one. (much, because…)

2. 文本错误

文本错误包括词汇和语法错误。具体而言, 作文中词汇方面的错误以词类、介冠词、搭配最为突出。

They all want their teacher’s encourage. (encouragement)

Sandy very happy when she sees the present. (feels very happy)

We all hope to stay health. (healthy)

介冠词类虚词在汉语中很少, 而在英语中则用法多多, 差别很大, 中国学生掌握起来相当困难。介词常与动词搭配, 出错处常表现为遗漏、误加或者误用;冠词多为遗漏或误加。

Only 33 percent students believe so. (之间应加of)

In the winter, we like skiing. (应去掉)

英语个别词汇的意义相当灵活, 需在了解其前后文字关系的搭配之后, 方能使其意义单位稳定下来。所以要想流畅而正确地使用英语, 就必须学习和了解字词搭配。英语中各种动词、介词和形容词短语等习惯用语和固定搭配形成英语语言的鲜明特色, 同时也对学生的词汇搭配能力提出了挑战。对于词汇搭配知识的缺乏使学生们容易犯各种各样的错误。

I lost the road in the country. (way)

Some of the students agreed the plan. (agreed to)

语法错误以动词的时态语态、主谓一致和曲折变化最为突出。

Mandy is having breakfast every morning. (has)

The window broke by a naughty boy yesterday. (was broken)

Michael often think homework is easy to do. (thinks)

3. 句法错误

句法错误中, 学生大多受汉语的影响, 先用中文思维, 然后翻译成英语, 而不顾两种语言句法结构的区别, 从而出现大量的汉语式英语。常见错误为:句中缺乏主语或谓语成分或句子结构不完整、主谓不一致等。

She very want to buy a new notebook computer. (wants...computer very much)

What to do next?This is many of us want to know. (之间应加what)

Don’t always sad.Don’t always nervous. (之间应加be)

以语义为中心的汉语, 语序灵活自由, 重意义组合而轻形式结构, 让读者和听者去领悟其中的意义和关系:词没有严格意义的词形变化, 句子不受严谨的主谓结构束缚, 要正确理解句义和语意, 必须从词语的意义、功能甚至语段、篇章和语境中去分析、体味。英语则重形式结构协调, 让读者和听者分析其中的意义和关系:词有严格意义的形态变化, 用词强调人称、数、格等的一致;句子受严谨的主谓结构协调一致和“逻辑主语”与“逻辑谓语”协调一致的制约;多用或常用关联词语, 注重形式接应。教师应多方面给予学生大量示例, 做对比分析以使其明了英汉句法的区别。

4. 语篇错误

语篇错误包括连贯和语用错误, 其中连贯最为常见。英语句子注重形式联系, 要求结构上完整, 句中的词语或分句之间常通过语言形式手段 (如关联词) 来表达语法意义和逻辑关系。英语里的连接词在表意的同时还具有标志句子结构和句子成分的作用, 如果把连接词去掉, 语法上就会出现错误, 句子也变得不通顺和连贯。而汉语属意合语言, 主要通过语义取得语篇的连贯, 因此受汉语逻辑思维的影响, 学生在英语写作中倾向于忽略语法手段, 易缺少过渡词的使用。

据韩礼德和哈桑的划分, 衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括照应、省略、替代和连接, 后者包括词汇重复、同义、反义、上下义和搭配。教师应就常见英文作文类型进行分析、讲解, 并且将文章中常见的结构模式、常用句型、各种关系的连接词讲授给学生, 便于学生把握行文思路, 增强逻辑表达能力。

三、高中生英语写作错误的成因分析

1. 语际迁移

二语习得过程中, 语言学习者在具体运用习得规则时往往会把母语的某些规则带入所学的目的语中。若某一语言现象在两个语言体系中是类似或一致的, 迁移会增加学习效果, 此为正迁移;若对学习者产生负迁移, 往往表现为不由自主地利用母语的思维模式来进行英语的写作, 影响了目的语的学习, 这种情况被称为语际迁移。这是造成汉语式错误的主要原因, 主要表现在词汇、语法和句法层次。

The price of the product is expensive. (high)

It’s very surprised to know the truth. (surprising)

This Saturday I with my parents at home watched a NBA basketball match.

(My parents watched a NBA basketball match with me at home this Saturday)

由于语言知识、语言结构、文化背景和思维方式等的差异, 中国学生在写英语作文时出现了许多在语篇、语法、词汇等方面的错误。其语言经验主要来自他们的母语, 在不熟悉目的语的使用规则及语境时常会借用母语中与之相应的表达, 形成了中国式英语。

2. 语内迁移

语内迁移指学习者尚未能熟练掌握和使用好目的语的有关规则, 自己对语言加工所引起的错误, 是学习者已习得知识对新学知识的错误迁移。具体可分为:过度概括:归纳概括在知识习得过程中极为重要, 但语言不等于数学, 语法决不是公式, 如果出现过度概况则会产生错误, 如:They cutted wood.忽视规则限制:学习者了解一些规则后但不知其限制而产生的错误, 如:Jack made me to feel sick.规则非完整应用:学习者不能全面了解和应用规则。错误概念假设:也可称为错误类比, 指学习者将某一语言规则错误地类推到新的语言项目上, 如:childs, tomatos.

四、错误分析理论对高中英语写作教学的启示

1. 认清错误性质, 正确对待不同错误, 采取不同的纠错策略

错误不可避免, 教师应鼓励学生大胆进行听说读写活动, 不怕出错误, 创造轻松开放的课堂气氛, 多一些宽容并引导其自我纠正, 增强学生学习语言的自信心。对影响全句或句间意义关系的错误, 应引导和帮助学生分析, 并对学生普遍出现的错误进行集体讲解, 及时纠正。而对不影响交际或可以自动得到纠正的错误, 教师不必立刻更正, 可引导学生在逐步学习的过程中自我认识, 逐渐克服。以学生纠错为主, 教师纠错为辅, 充分调动学生的主动性, 促使其去发现文中的不合理部分, 切实认识到自身语言学习中的薄弱环节。但是, 安排学生自己纠错和互相评改纠错的时候, 要考虑到学生自己纠错能力的高低。

2. 搞好语言基础知识教学和写作训练

基础不扎实是写作出错误的主要原因, 所以教师要帮助学生夯实语言基础, 熟悉并熟练掌握英语语法规则体系以解决语内迁移。同时, 注意语言文化背景知识的传授, 以使学生了解两种文化的差异, 更深刻地理解英语, 更恰当地使用英语;注意从英汉对比的角度去探究和讲解英汉两种语言在用词、语法和句法的区别, 特别是要注意培养学生转换汉语思维, 用英语思维来构思作文, 写出符合英文行文习惯的句子, 这样有助于解决语际迁移。写作训练要由易到难、循序渐进, 由词到句再到段落篇章。在段落写作中引导学生分析段落的结构、中心句、句间逻辑关系、写作手法等, 要特别注重培养学生的语篇意识, 关注各种衔接和连贯手法, 使学生能把握文章脉络, 捋顺逻辑关系, 写出结构得当、逻辑严密的段落或文章。

3. 加大语言输入, 鼓励扩大阅读量, 增强文字语感

阅读是提高语言能力的最好方法, 广泛而大量的有效语言输入才能保障有质量的语言输出。因此, 高中生应多阅读以拓宽自己的视野, 培养英语思维能力、增强语感、巩固和扩大词汇量、提高对事物的理解和洞察力。教师可选择难度适中的英美文学经典著作让学生阅读, 英文报纸也是提高学生阅读兴趣和开拓视野的好途径。此外可指导学生背诵短篇名作, 让学生在背诵过程中体味名作语言的严谨优美、字句结构特点, 在潜移默化中培养学生的英语思维能力和习惯, 提高写作水平。

参考文献

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[6]顾玉红.高中英语写作错误分析及对英语教学的启示.上海:上海外国语大学, 2006.

[7]束定芳, 庄智象.现代外语教学.上海:上海外语教育出版社, 1996.

[8]苏红霞.中国学生英语过渡语动词差错分析.外语教学, 2002 (1) .

[9]汪春娣, 张萍, 张圣素.国内错误分析研究述评.安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2009 (11) .

[10]王蔷.英语学科教学理论与实践.合肥:安徽教育出版社, 2003.

[11]汪涛.二语习得中的错误分析研究现状及其发展趋势.河北理工大学学报 (社会科学版) , 2011 (7) .

对写作实践的理论指导 篇8

应用探究式教学理论指导学生预习策略及实践

中医药课堂教学内容繁多,难度高,学生水平参差不齐.教师对学生个体了解少,难以在课堂上对每个同学因材施教,无法充分调动更多学生的`学习积极性,导致学生的水平与探究能力很难有效普遍提高.笔者试图将探究式教学原理应用于课前预习环节,激发学生学习兴趣,培养学生的探究能力,自学能力,帮助他们增强学习信心、改进学习态度,进而改善课堂学习效果,培养学习型人才.

作 者：刘玲 任燕 作者单位：连云港中医药高等职业技术学校,江苏连云港,22刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G426关键词：探究式教学 预习指导 课前准备

对写作实践的理论指导 篇9

一、引言

高职院校学生的英语语用能力普遍不强，尤其是在理解隐喻等非字面语言形式上表现得力不从心。Sperber 和Wilson提出的关联理论是有关交际的理论，阐释了话语理解过程，但未涉及隐喻的理解。本文用关联理论来阐释隐喻理解，期望能对理解非字面表达带来一定的启发。

从认知功能看，明喻、借喻与隐喻都是认知方式，因而本文把它们都作为隐喻表达进行分析。

二、隐喻的理解

以下从三个层次具体阐述如何借助关联理论来理解隐喻。

1、词汇型隐喻

此类隐喻的喻体由词或词组充当，根据喻体有无修饰词分为两类。修饰词可缩小喻体的语域，减少听者为寻找语境假设与话语的最佳关联而付出的努力。

Beauty is summer fruit, and for the most part it makes a dissolute youth, and an age a little out of countenance……

喻体fruit为读者提供了认知环境。修饰词summer加强了fruit的含义，把认知语境缩小为 Fruit is not easy to store in summer;Fruit in summer is fresh.并作为进一步推理的语境假设。明示中的youth和age暗含时间的流逝，与语境假设fruit is not easy to store.具有最佳关联，进而推理出Beauty does not last long.喻体无修饰词的词汇型隐喻也可借助这一模式来理解。

He’d been a pig about money.听者会在认知语境中构建假设：The pig is lazy;The pig is greedy……句中的money使读者获得语境信息It is about his attitude to money.，结合之前的语境假设作为推理前提，进而得出语境暗含He is greedy for money.2、句子型隐喻

此类隐喻是指整个句子为隐喻表达。

I bet John will spend all his money in a few days, because the money burns a hole in his pocket.前句的信息使读者获得语境假设: John does not live a frugal life.若把隐喻表达直译为“钱在他口袋里烧了一个洞”会让人费解。听者需在之前的语境假设上进行推理，可获得John’s pocket can not hold money.进而推出暗含意义John could not save money.此类隐喻中，习语、谚语出现的频率较高，常被用来描述相关情形。由于其意义是约定俗成的，我们很少会注意到这些隐喻用法。其意义的规约性也增加了理解的难度。

John hasn’t got a mind of his own on any matter of importance;he just goes with the tide.在句中新信息相关性的作用下，可得出语境假设：

a.John does not decide important matters by himself.b.The tide has more power to force people to follow.读者会在新信息go with与语境假设的关联中获得信息意图John just follows other people.取得语境效果John is easily influenced by others.3、超句子型隐喻

说者会用整个句群作为一个隐喻来传达交际意图，此类句群即为超句子型隐喻。例如：

考试时，Ann因不适影响了正常发挥，而Paul 却嘲笑她。Jessie 给Paul 讲了一个故事：

Some dogs found the skin of a lion and began to tear it to pieces with their teeth.A fox, seeing them, said “If this lion were alive, you would soon find out that the claws were stronger than your teeth.”

Jessie用故事包含的道理来映射Paul 的行为。从故事提供的认知语境中, 可获得下面的语境假设及暗含前提：

a.Ann didn’t get a good mark because she was ill.b.It is easy to knock down any being that is not in good condition.语境假设和暗含前提经过推理，最后得出暗含结论。

It is not acceptable to laugh at Ann.在清楚Jessie的意图后，Paul会意识到自己行为不妥。如果Jessie直接示意，会使Paul感到尴尬。相反，此隐喻表达能在避免Paul尴尬的前提下起到劝诫效果。

三、结语

隐喻的理解是一种抽象的思维活动，是复杂多变的。本文用关联理论的明示-推理交际模式来解析这一过程，希望会对理解非字面语言形式有所帮助。同时，期望能把这种语言理解的方式运用到日常交际中。隐喻的理解也表明，学好一门语言必须要了解渗透在语言中的文化，语言是深深植根于文化之中的，丰富的文化背景知识有利于语言的习得。

【参考文献】

对写作实践的理论指导 篇10

一、搭建支架, 设计导入, 做好课前准备

很多学生一写作文就头痛, 绞尽脑汁也动不了笔, 好不容易有了思绪就着急写成, 没有明确的篇章框架, 语言缺乏组织性。种种问题表明学生写作前没有准备, 积累、状态都不到位很难写出满意的作文。

针对以上问题, 教师在写作前要为学生搭建支架, 设计导入, 从而促进其融入情境, 有效地输出语言, 体现思维深度, 展现文笔功底。首先要做的是搭建支架, 从基础开始, 让其有所储备, 准备好盖楼的“砖”。比如, 在写Unit 7有关梦想主题的文章时, 我就先提问学生要用什么时态?学生思考之后告诉我用一般将来时, 这就避免了时态的大错误。然后就正式进入准备阶段, 我让其用讨论的方式回答我的问题:“What are you going to be in the future?”学生马上回答:“doctor, teacher, cook....”我接着问:“Where will you live?”学生显得很兴奋:“a big house, an apartment...”我每抛出一个问题, 学生就能积累到一些词汇, 为其接下来的写作做准备。支架搭建告一段落后我就设计了情境以激活他们的思维, 引导其联想创作。比如, 在写“The famous people”的作文时, 我要求学生写一篇介绍巩俐的文章, 开始学生没有什么思路, 我就借助多媒体播放了一些相关视频, 教室马上变得热闹起来, 学生开始讨论, 相互交流关于巩俐的信息, 没一会全班对这位女明星就有了充分的了解。在此基础上我就提出作文要求:1. Personal details 2. Acting career 3. Conclusion让其按照这个结构展开写作。

由此可见, 英语写作不是简单的输出, 它不仅是知识的重组, 更是一种创造行为, 需要学生具备扎实的基础和良好的状态。

二、引导探索, 促进合作, 激活学生思维

“良好的开端是成功的一半”, 有了充分的写作准备, 学生就需要有足够的信心进入写作, 着手开始成文。写好一篇文章的关键在于结构和内容, 这不仅要有高级优美的语言, 还要有精心的构思, 两者结合才能造就好文章。

“支架式”教学注重承上启下, 先前的种种都是为了下笔做铺垫的, 教学时我们要意识到这一点, 不能本末倒置, 忽视学生的实践部分。作为课堂的主导, 我们要充当的是指导者和引导者的角色, 在学生独立探索时给予帮助。独立探索是提升写作能力的关键, 直接影响学生的文笔和思维, 我们要启发引导, 促进其分析思考, 稳步提升。比如, 在写“My life in 20 years”一文时, 学生有了之前的铺垫, 灵感迸发写起来就会很有动力, 教室里一片沙沙声。这时候, 我们就不要轻易打扰他们, 放手让学生尽情表达, 自己在教室里静静巡视, 观察学生是否需要帮助。对于部分有困惑的学生, 我们可以小声指导, 帮助其明确写作思路。在写作快结束时, 我们要提醒学生好文章要有“龙头凤尾”, 让其想一个好的结束语。学生灵机一动, 想到用感叹句和疑问句做结尾“What a nice dream I have!”“How about your dream?”等, 很有创意。此外, 合作学习也是支架式教学的重要部分, 有助于学生能力的提升。通常我会在布置题目后组织学生合作交流, 一起讨论行文思路和表达方式, 学生四人一组针对主题进行讨论, 各抒己见, 相互促进, 想到好的思路和表达方式就记录下来, 在写作中运用。

基于独立探索后的合作学习充分考虑了学生的学习心理, 提供了平台和时间让其交流, 能满足其自我展现的愿望, 对学生写作有激励作用。

三、作品展示, 效果评价, 促进写作提升

作品展示、修改、评价是促进写作教学的重要环节, 适当的展示不仅能激发学生的写作兴趣, 还能鼓励学生相互借鉴。此外, 好文章都是通过数次的修改、评价得来的, 所以学生要学会修改, 懂得评价, 在不断的完善中提升自我。

比如, 一次写完作文“My sister”后, 我随机挑选了一篇向学生展示。我让学生阅读, 带领其分析文中的表达方式、行文结构。总的来说这是一篇不错的文章, 语言精练、优美, 框架明确, 思路清晰, 值得借鉴。学生和我有一样的看法, 我当面表扬了那位同学, 给她和全班同学建立了写好作文的信心。每次批改作文时, 我都会觉得很头疼, 常常会有“批之无味, 弃之可惜”的感觉。后来, 我一想:为什么不让学生互改呢?这样既可以节省时间, 又可以让学生听到更多的建议, 一举两得。于是, 我找了一个机会试验了一下, 效果很好。学生拿到小伙伴的作文后, 俨然像一个个“小老师”, 拿着红笔很认真地批改, 找出了错误的拼写、病句等, 并在旁边写上了评语, 最后打上了分数。学生在意识到自己的不足后会认真听取, 反复修改, 最后交给“小老师”审查。此外, 学生很在意教师的看法和评价, 在教学中我们不仅要纠正其不足, 还要懂得表扬、鼓励, 增强其学习的信心。

由此可见, 我们要注重写作教学的评价修改, 在不断的展示、指导中促进学生能力的提升, 增强其写作信心。