自家长的感谢信的

自家长的感谢信的（共12篇）

自家长的感谢信的 篇1

尊敬的盐湖区教育局中考办领导：

你们好!

我是盐湖区实验中学九年级298班马垚林的家长，为孩子中考的事，我和孩子姑妈3月19日去教育局咨询有关事项。工作人员热情接待了我们，并向我们解说了政策法规，提供了具体的信息，细致地解答我们提出的问题。

因身体条件限制，孩子需要办理一些复杂手续，这会给中考办工作带来很多困难，但他们没有推诿，而是积极为孩子考虑，想办法解决问题，特别是王鹏云主任，他的耐心细致，他的亲和力，深深打动了我!

王主任认真地指导我们准备各种资料，不厌其烦地给我们打电话，期间我每次给王主任打电话的时候，他一直细心地解答我的问题。

中考可能影响孩子的一生，在这个重要的人生节点，孩子得到了王主任和中考办其他工作人员的帮助，我们全家深表感谢!

感谢盐湖区教育局中考办领导!感谢招生办的工作人员!

学生家长：

.6.5

自家长的感谢信的 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料选择2014年9月—2015年12月收治于我院的分泌性中耳炎患儿及其家长108例作为研究对象, 随机分为试验组与对照组各54例, 其中男女患儿数量分别为59 例和49 例, 年龄4.78 岁±1.89岁, 均行鼓膜置管术治疗。两组入选患儿在男女比例、年龄等方面比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。两组患儿家长在性别、年龄、教育经历等方面比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组患儿家长接受常规形式的健康教育, 由患儿的经管护士口头宣教分泌性中耳炎的相关防治知识与技能。

1.2.2 试验组患儿家长接受以任务为中心的五段式培训教育, 具体实施过程如下。

1.2.2.1 提出任务 (入院后第1天) 培训护士与患儿家长面对面沟通, 强调家长疾病护理能力对患儿疾病防治的重要意义, 向患儿家长播放分泌性中耳炎患儿家庭自我护理操作视频, 内容包括:鼓膜置管后的护理技能、滴药护理 (滴鼻、滴耳) 、咽鼓吹张、鼓膜按摩、出院后护理、危险因素规避、预防保健行为等, 让患儿家长形成自护技能任务学习意识, 并明确自身在患儿疾病护理中所需掌握的知识与技能任务。

1.2.2.2 分析任务 (入院第2天~第3天) 就分泌性中耳炎自护知识与技能学习过程中遇到的各类问题提出正确的解决方案, 例如:儿童心理特征及心理诱导方法、如何安全有效地实施鼓膜置管后护理, 如何正确有效实施滴药护理 (滴鼻、滴耳) 、咽鼓吹张、鼓膜按摩等操作, 如何向患儿解释指导操作时配合要点, 如何全面适宜有效地完成出院后护理内容 (导管自检和专业复检、紧急就诊指征、休息与活动、休养环境营造、清洁卫生时注意事项、饮食注意事项、擤鼻涕方法等) 、危险因素规避方法、疾病相关预防保健内容等, 将上述自护内容制作成Flash动画, 并配以合适的文字解读, 向患儿家长发放包含上述内容的电子版和纸质版教材, 请家长进行自学。

1.2.2.3 任务解决方法的演示与模仿 (入院后第4天~第5天) 在患儿家长初步完成自护教材的自学步骤后, 由专门的培训护士与患儿家长进行面对面沟通, 现场演示各操作过程, 认真解答患儿家长在自学过程中所遇到各类困难与疑问;培训护士通过提问方式, 让患儿家长对各类自护知识进行口头表述, 并现场观察患儿家长对各类自护操作的模仿演练, 提供及时中肯的讲评, 给予针对性指导, 对患儿家长现存的认知与行为偏差实施有效矫正。

1.2.2.4 对解决方法的强化操练 (入院后第6天~第7天) 患儿家长强化操练各类自护技能, 将在操作过程中所遇到的变异性问题向培训护士做出及时反馈, 护士与家长共同讨论分析问题产生原因并制订个性化的解决方案, 提升患儿家长疾病管理知识与技能水平, 巩固自护行为。

1.2.2.5 成果展示建立分泌性中耳炎患儿家长微信群, 为陆续入组并至少已完成前四阶段干预的患儿家长提供培训成果展示平台;培训护士每日固定在线1h, 在这1h内择优安排自护技能掌握较好的患儿家长视频演示分泌性中耳炎疾病管理技能, 培训护士在线观看并提出点评, 然后让患儿家长通过群视频、群组电话等形式进行自由交流, 提出疾病管理问题, 分享成功疾病管理经验, 培训护士对交流内容的正确性加以把关, 及时纠正存在偏差的交流内容, 避免自由交流过程中可能出现的误导, 促使患儿家长获得自护技能的共同提升。

1.2.3 观察指标及评价标准

1.2.3.1 自护能力的评价标准使用自行编制的分泌性中耳炎患儿家长相关疾病管理行为调查问卷作为评价工具, 对患儿家长在鼓膜置管后的护理、滴药护理 (滴鼻、滴耳) 、咽鼓吹张、鼓膜按摩、出院后护理、危险因素规避、预防保健行为等7项疾病管理行为正确和熟练程度进行评价, 采用5级评分法, 评价分值越高提示患儿家长该项疾病管理行为的水平越高, 即自护能力越高。

1.2.3.2疾病控制效果的评价标准随访观察并记录两组入选患儿出院后3个月内的再发病情况, 再发病率=评价为再发病的病例数/总入选患儿数量[6]。

1.2.3.3生活质量的评价指标选择《慢性耳病调查量表 (中文版) 》 (CCES) 作为本研究两组患儿干预后生活质量的评价工具, 该量表包含活动限制、症状以及医疗资源3个次项, 合计为13个问题, 评价分值与患儿生活质量呈正比[7]。

1.2.4 统计学方法采用SPSS13.0统计学软件对数据进行分析和处理, 两组分泌性中耳炎患儿家长干预后自护能力评分、患儿生活质量评分的比较均采用t检验, 患儿干预后3个月内再发病率的比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

分

分

3 讨论

分泌性中耳炎是常见的儿童耳鼻喉科病种, 其主要临床特征为中耳积液和传导性耳聋[8], 因其近年来保持着发病率的持续上升态势, 故已成为重要的儿童耳聋病因之一[9]。该类患儿接受住院治疗后还需在家中进行长期的后续自我护理, 方能保证疗效和防止复发, 故而提高患儿家长的疾病相关自护能力至关重要。本研究尝试将以任务为中心的五段式培训法应用于分泌性中耳炎患儿家长自护能力的教育实践之中, 研究结果显示, 试验组分泌性中耳炎患儿家长干预后的自护能力评分显著高于对照组, 患儿出院后3个月内的再发病率显著低于对照组, 生活质量显著高于对照组儿童, 现分析讨论如下。

3.1 可提高该类患儿家长疾病自护能力由于分泌性中耳炎家庭自护知识与技能的内容与项目较多, 而患儿的年龄层不但限制了其自护能力, 而且还易因恐惧焦虑等而出现抵抗拒绝家庭护理的行为, 这使患儿家长不仅需要掌握疾病相关管理知识与技能, 而且还需要掌握儿童心理特点, 给予适宜有效的心理诱导, 提高患儿依从性, 患儿家长要获得和提高上述技能, 对自护教育的形式、内容、方法等都提出了较高的要求, 常规的自护教育模式无法满足患儿家长的自护学习需求。本研究对试验组患儿家长实施以任务为中心的五段式培训教育法, 一切干预行为均围绕“掌握和提高分泌性中耳炎自护知识与技能”为中心展开, 从向患儿家长提出任务为干预起点, 激发患儿家长的学习主动性, 将患儿家长自然引导入任务分析、任务解决方法的演示与模仿、对解决方法的强化操练等培训步骤之中, 让患儿家长逐步掌握疾病管理知识与技能, 最后通过微信群的成果展示步骤, 让患儿家长彼此分享任务成功经验与喜悦, 强化和巩固任务内容, 这种培训方式, 具备了取得高效教育成果的三大基本特点:学习意愿的主动性、学习任务的明确性、学习支持资源的有效性, 故而获得了良好的培训效果, 如表1所示, 试验组患儿家长分泌性中耳炎各项自护能力评分均显著高于对照组患儿家长。

3.2 可降低患儿出院后再发病率, 提高患儿生活质量分泌性中耳炎患儿的再发病率与其出院后所获得的家庭自护质量密切相关, 而良好家庭自护质量的获得, 则来自于患儿家长正确熟练地实施各类自护操作。将以任务为中心的五段式培训法应用于分泌性中耳炎患儿家长自护能力的教育实践之中, 强调以完成自护操作学习任务为原始驱动力, 注重对自护操作技能学习任务的分析、演示、模仿和强化操练过程, 帮助患儿家长在强大内在学习意愿的驱动下, 积极动手动脑实践各类操作技能, 培训护士则以口头讲解、视频播放、动态演示、现场观察、适时点评与及时纠偏等多种方式为患儿家长的操作实训过程提供专业化支持, 改变过去那种单向式被动灌输所导致的教育低效性弊端, 转而将教育过程推动至双向互动、注重实践的新型高效性模式;最后的任务学习成果展示过程, 则为患儿家长提供了充分交流、彼此鼓励、共同进步的同伴教育平台。以任务为中心的五段式教育培训过程, 也是分泌性中耳炎患儿对各类自护技能的不断认识、实践与提高过程, 使患儿家长逐步具备了为患儿提供全面性、科学性、实用性兼具的家庭自我护理能力, 从而有效规避和阻断了患儿出院后再次发病的各类不利因素, 如表2所示, 试验组出院后3 个月内的再发病率仅为11.11%, 显著低于对照组的33.33%。患儿家长高质量的疾病管理行为使得良好疾病控制效果的取得成为可能, 有效改善患儿因不当后续护理所导致的身心症状和活动限制程度, 降低对医疗资源的占用, 提高患儿生活质量。

摘要：[目的]观察以任务为中心的五段式培训法在分泌性中耳炎患儿家长自护教育中的应用效果。[方法]选择分泌性中耳炎患儿及其家长108例作为研究对象, 随机分为试验组与对照组各54例, 对照组分泌性中耳炎患儿家长接受常规自护教育, 试验组患儿家长接受以任务为中心的五段式培训法自护教育, 比较两组接受不同模式自护教育后各观察指标的差异性。[结果]试验组分泌性中耳炎患儿家长干预后的自护能力评分显著高于对照组, 患儿出院后3个月内的再发病率显著低于对照组, 生活质量显著高于对照组儿童, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。[结论]对分泌性中耳炎患儿家长实施以任务为中心的五段式培训法, 可提高该类患儿家长的疾病管理能力, 提高患儿疾病控制效果和生活质量。

关键词：儿童,分泌性中耳炎,家长,培训,护理

参考文献

[1]郭黎, 田敏.鼻内镜下咽鼓管球囊扩张术治疗慢性分泌性中耳炎51例围术期护理[J].齐鲁护理杂志, 2015, 21 (14) :74-76.

[2]秦卫红.儿童分泌性中耳炎的诊治与护理进展[J].承德医学院学报, 2012, 29 (4) :397-399.

[3]田勇泉, 韩德民, 孙爱华.耳鼻咽喉头颈外科学[M].7版.北京:人民卫生出版社, 2011:323-326.

[4]蔡志娜.任务驱动式中职语文学习活动研究[J].文教资料, 2014 (34) :28-29.

[5]席芳, 李亚军, 叶松岩.“五段式”培训方法在家庭无创通气治疗稳定期COPD患者中的应用[J].中华现代护理杂志, 2015, 21 (17) :1999-2002.

[6]李平, 田玉凤, 邓红艳, 等.护理干预对分泌性中耳炎患儿再发病的影响[J].当代护士, 2015 (12) :60-61.

[7]谷丽, 马良, 刘丹, 等.儿童分泌性中耳炎鼓膜置管术后生活质量的研究[J].中国儿童保健杂志, 2015, 23 (1) :78-80.

[8]齐柳, 张旭, 蒋灵风.新型咽鼓管吹张法在儿童分泌性中耳炎的应用[J].护理学杂志, 2014, 29 (24) :22-23.

自家长的感谢信的 篇3

关键词：可视化沟通；自组织学习；网络学习；家长

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0091-03

一、引言

“2016年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第37次《中国互联网络发展状况统计报告》”[1]，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，互联网普及率达到50.3%，而我国手机网民规模达6.20亿，有90.1%的网民通过手机上网。只使用手机上网的网民达到1.27亿人，占整体网民规模的18.5%，可见网民的上网设备正在向手机端集中，格式信息与知识都以最简单明了的可视化方式展现在家长们的眼前，面对着浩瀚的数据和信息海洋，挑战就在于筛选掉无用信息，挑选出契合自身需求的相关信息与知识。但是数字化、网络化、智能化的信息环境，正在改变家长们的思维方式乃至教育方式和学习方式；家长也从传统的网上家长学校的盲目自学中转向社交媒体平台上的自组织交流与碎片化学习；视觉化是现如今知识信息最有效的传递方式，家长学习方式和习惯的转变是否给我国家校协同教育管理和平台资源建立者带来一些启示呢？

二、家长网络自组织学习的现状分析

笔者通过全国39个省、市级网上家长学校和10个国家级专题家长学习网站分析与对比发现，传统网上家长学校致力于提供海量的家长学习资源，资源形式多为纯文本文章和少量的讲座、活动图文视频，形式单一，导致不能形象直观地将相关教育理念和方式有效传达给家长，导致家长无效学习甚至失去学习兴趣。

现正处于一个网络化社会，“信息生产力具有分布式协同的特征，不断涌现的新媒体和海量的信息已超出了家长的处理能力。”[2]而家长信息素养层次不齐，家长对知识的筛选和甄别能力不足，因此家长开始无意识地自发组成群体，通过网络社会化媒体软件走在了一起，从网站、论坛、贴吧过渡到现在的家长学习交流QQ群、微信群等，通过集体的力量，在QQ空间、微博、专题家长学习网站、微信公众订阅号上分享好的学习资料和教育方法供大家学习与讨论，这种现象都可称之为自组织网络学习。而“学习型组织通常是一开放系统，在没有外部来源引导或管理之下会自行增加其复杂性，能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时也要善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解。”[3]现阶段新媒体如微信、微博、QQ等家庭教育知识资料良莠不齐，自组织中的讨论与学习资料也出自家长自身，其学习实践价值的有效性值得怀疑。笔者在全国教育科学“十二五”规划课题《基于网络平台的学校、家庭与社会协同教育研究》中了解到，很多新媒体协同教育平台的资料来源于网上家长学校和网上家长学习平台，可谓是知识的简单搬家，其表现形式没有太大区别。家教知识和信息的可视化在协同教育知识领域并未系统地运用，家长获取知识的效果大打折扣。网络学习自组织尚未成为真正意义上行之有效的学习型组织。

三、可视化沟通在家长网络自组织学习中的作用

Remo A.Burkhard和Martin J.Eppler共同撰写的工作档案Knowledge Visualization-Towards a New Discipline and its Fields of Application中将知识可视化界定为：“知识可视化领域研究的是视觉表征在改善两个或两个以上人之间知识创造和传递中的应用。”[4]可视化沟通就是利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出来，并进行人际交互与沟通的理论、方法和技术。可视化沟通又体现在数据、知识与信息可视化创造传递的过程中。在网络自组织学习中，知识信息的分布具有草根性和分散性，而受众主体呈现个性化、碎片化需求趋势，家长针对自身情况对知识和信息需求广泛而分散，家长自身的教育理念隐性知识也需要通过可视化技术来转化成显性知识，从而与学校、社会、家长群体间进行传递交流与分享。

可视化沟通主要有以下三个作用：

1.辅助碎片化家教知识系统重构

知识的海洋是广泛的，家长容易在网络知识的海洋中发生信息迷航、信息超载现象，而家长个人的需求是个性化的，每个家长都会在子女成长过程的各个阶段去发现问题，解决问题，寻求老师和网络的支持与帮助，汲取多元观点，通过判断与吸收整合至个人境况，个性化地重构碎片化知识，再加工从而灵活运用。“王竹立认为可以把表面上似乎没有联系、乃至互相矛盾的不同理论、观点、思想，通过加工改造，使之互相兼容、有机组合、融为一体，使不同的理论或观点和平共处、互为补充。”[5]使学习者在自组织学习环境中灵活运用碎片化知识，个性化地实践。灵活运用碎片化知识的关键所在就是可视化，可视化沟通提供了自组织群体灵活获取知识更为方便的工具与途径。例如家庭教育相关的微信公众平台家庭教育知识分类，用可视化将不同类别的家庭教育知识以形象的图形和配套的文字来构建可视化的分级交互菜单，让家长在碎片化海洋中快速找到自己所需的数据和知识，并对其贴上标签，进行下一步碎片化知识关联和重组，赋予自我特定的情境，重构成更为复杂的个性化知识体系，能解决个人情境下的教育问题。

2.促进内隐化家教理念高效传递

可视化对于人类来说是更有效的传播手段。在《大脑法则》一书中，发展分子生物学家John Medina写道：视觉是迄今我们最主要的感官，50%-80%的人类大脑用于不同形式的视觉处理，例如视觉、视觉记忆、颜色、形状、物体运动、形态、空间意识，以及形象记忆。从知识管理角度看，学习是一个从数据到信息、知识和智慧的过程，是一个不断情境化的过程。教学理念不仅来自于专业教育学校教育实践，从某种程度上来说也来自于家庭教育，例如在相同的教育环境中，配备相同的教师和教育资源，但必定会产生不同的教育结果，这一差异与学生自身能力素质和家庭教育理念方法有关。而其中优秀的教育理念是隐形的知识，需要由可视化将其转化为显性的知识来分享传递，将这些隐性的教育理念以可视图的方式表现出来，例如中小学的绘本阅读，教育专家通过多年的研究与调查，发掘学校和家庭教育中优秀的教育理念，但这些教育理念是隐性知识，只可意会不可言传，绘本给予了可视化沟通，利用可视化插画图配上相应简练的文字，并赋予一定的教学情境，家长从可视化图中发现这些要素之间各自的联系，从而与以前所学知识联系起来，并对已有知识进行再认识，使隐藏的新旧知识联系得以显示，有利知识的重新组织和高效传递。

3.提升家长学习注意力和积极性

在网络自组织学习环境中，家长容易出现信息超载的现象，“所谓信息超载指信息接收者或处理者所接收的信息远远超出其信息处理能力。”[6]家长在学习过程中，需要在自组织学习环境中找寻与自身情境相似的个性化知识内容，从而产生联系，构建对知识内容的系统概念，若家长迷失于众多的信息之中，可能会给家长带来不安情绪，使其产生挫折感，对学习内容产生恐惧感，进而降低学习的兴趣和积极性，甚至产生厌学情绪。更糟糕的是，现如今的多数专题协同教育网站和新媒体平台发布的家庭教育知识信息多为纯文字纯理论性文章，没有相对的语境和可视化表达的策略运用，家长往往在学习的过程中会感到乏味，难以持续学习，同样会降低学习兴趣和积极性；而图文可视化沟通表达的形式会更好的吸引家长的眼球和注意力，减少家长理解内容和数据信息的时间，可视化还能提供对比的语境使家长更形象地去理解内容，通过图片效应，颜色、构图、形状等去提升家长的关注度，让所表达的教育理念和知识重点更突出，从而提升家长学习注意力和积极性。

四、可视化沟通应用模式

家庭、学校、社会之间是一个开放的网络生态系统，而家长、老师和社会之间互为信源和接受者，以可视化沟通的方式动态平衡相互联系着，可视化沟通应用模式图如图1所示。

1.学校和社会与网络自组织间层面

家庭与学校和教师之间建立沟通机制，用可视化沟通技术交换分享教育心得、教育知识、教育理念、教育数据，学校和社会则通过平日的教学、观察与沟通获取一线的数据与信息，将这些数据与信息重新解码、重新编译，将隐形知识通过可视化表达出来，国家及社会应顺应当下读图时代发展要求，尤其官方专题家庭教育媒体平台系统化运用可视化沟通技术，增强可视化图文在数字化教育资源的建设，并在可视化图文教学资源中赋予一定的教学情境，减少成篇的纯文字大论。

重点建设优质资源的网上公共平台，尤其是移动新媒体平台，家长群体中需求的是碎片化学习、移动学习，所以社会教育系统应当充分利用当下时兴的微博、微信等新媒体平台，在有条件的情况下，社会和教师应发挥自身优势，悄无声息地在网上自组织群体中充当引路人的角色，帮助群体更好地进行优质资源筛选与分享。让家长对学习资源更好的意义建构，更好地选择性碎片化学习，不再迷失在繁杂的信息冗余之中。

2.家庭与网络自组织间层面

苏伽特·米特拉教授在“墙中洞”实验中得出结论，认为学习的本质深藏在自组织之中。自然界中充满了自组织现象和涌现，他认为教育如同自然界的蚂蚁群居、蜜蜂筑巢一样，是一个自组织系统，学习就是其中“涌现”的现象。而家长为了自己子女的健康与发展，为了共同的目的与愿景自发聚集在网络之中，结成特殊群体，这也是涌现现象，家长在自组织网络中的沟通也应充分利用可视化沟通技巧。在信息化社会，家长的信息素养也极其重要，家长可在MOOC平台上学习可视化沟通技术，从而更好地参与到自组织学习中，将自己的教育观点可视化分享出来。

绘本阅读是可视化沟通的一种体现方式，以绘本为例说明家庭内部亲子之间的可视化沟通方式；家长与孩子一起进行绘本阅读，打破以往家长教育孩子的传统非可视化方式，家长在网络自组织中获取优质的绘本，在子女的儿童时期，以绘本为通道，将成长中健康的、正确的经验传递教育给子女，以一种形象的思维方式与子女进行可视化沟通，其教育效果大大超出传统教育方式。

五、总结与反思

随着网络信息化的逐步完善与发展，学习理论与模式也在随着适应与更新，终身学习体系的建立，碎片化学习趋势的显现，让学习不再仅仅是传统意义上学生的事，也是教育工作者、家庭成员的必需参与的，网络提供了学习的无限可能，利用新技术、新理论去丰富学习的方式与通道，教育工作者应发现学习者真正的需求和现状，基于现状和需求去改变教学资源和教学策略。李康之惑，让我们警惕数字废墟，让教育系统和社会关注网络教育资源利用率低、使用效果差的现状，顺应时代发展的要求，系统地去应用可视化沟通技术，契合家长群体学习习惯与碎片化学习方式的需求，及时更新建设符合信息化碎片化自组织群体要求的数字资源，改变教学策略。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第37次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL]. http：//cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201601/t20160122_53283.htm，2016-01-22.

[2]陈媛.微内容的自组织学习模式研究[J].浙江广播电视大学，2014（1）.

[3]邵泽斌.国内学习型组织研究综述[J].河北师范大学学报，2007（3）.

[4]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].教育导刊，2012（6）.

[5]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011（2）：11-18.

[6]郭磊，郭华.网络环境下学习者信息超载和迷航的成因及化解[J].远程教育杂志，2004（4）：31.

自患者的感谢信 篇4

您好!我是李群(桐庐人)，在富阳打工多年。

今年年初在老家摔了一跤，造成我大腿大面积皮肤挫伤，在桐庐人民医院治疗两个月，不见成效。那里的医生建议我植皮，我恐慌，因此心情郁闷，我老公在富阳工作，经同事介绍，听说富阳江南医院治疗骨科很擅长。于是，我抱着试试看的心情来到了江南医院。

由于得到医院骨科孙富强医生用心的治疗和精心照顾，在他给我用中药和理疗双重治疗下，现在已经基本痊愈了，避免植皮手术。

谨以此信表达我真挚的感激之情，向医院领导反映，望您们弘扬孙富强医生的精神。感谢针灸科全体医护人员，也感谢医院培养如此多优秀医务人员，从他们身上闪烁着医者仁心，扶贫济世的人性光辉。

再次真诚地感谢江南医院全体人员。同时祝医院蒸蒸日上，为更多人民带来希望。祝愿和我一样的患者们在江南医院早日康复。

患者：李群

自患者的感谢信的 篇5

医生和护士以科学的严谨态度及高超临床专业技术，精准治疗，精细护理，根据病人的身体反应及时调整方案，对症下药，效果快速、高效。

化疗期间，精神状态良好，身体感觉肿块部位有灼热感，四肢有点乏力，两眼大眼角尤其左眼有充血现象，泪水较多些，排便有点不畅。

治疗效果显著，第一次化疗后腋下肿块逐渐缩小，背部肿块周围变软。再经第二次化疗后腋下肿块基本消失，背部肿块逐渐缩小，用手摸上去只留一小点硬结，两次化疗就见到了非常理想的明显效果，我和家人感到高兴。

医生和护士的热情服务，感动，到位，他们与患者和谐相处，笑脸相迎，化疗，测试换药等期间不时频繁地到病房先观察、询问身体变化及反应，及时提醒并告诉解除方法，特别是魏主任工作繁忙，除查房外，多次抽时间深入病房与患者交谈询问身体变化反应等，刘主治医师，认真负责，观察细微，化疗期间她多次长时站在病床旁观察，下班后还和我女儿沟通情况及时提醒注意。离院在家恢复期间，刘医生与我女儿用微信沟通向患者身体变化了解抽血化验血压脉搏变化，靳护士长更是深入病房与患者交谈，特别是为减轻患者频繁输液多次扎针的痛苦，多次检查换药，并亲自手术实施，多次检查换药，因贴膏对皮肤有反应总是痒，她不断思改用哪种膜最好，经反复试，最后确定，使用薄膜比较合适。这一切的一切，使我和家人非常感动，她们处处为病人着想，排忧解难，为此对医生和护士们的严谨工作态度和热情周到的服务非常满意，并表示深深的感谢，

自家长的感谢信的 篇6

敬爱的江苏海门市能仁中学的领导们：

您们好！我是新疆伊宁县胡地亚于孜乡中学七年级6班的学生阿力旦的爸爸帕尔哈提，首先，请允许我向大家表达衷心的感谢！感谢所有关心贫困学子的爱心人士们！这次的资助对我和我的孩子可谓意义重大，使我们感受到了社会的关怀，使我们看到了生活的光明和希望，使我们对未来充满了信心。对于我们这样的贫困的家庭可谓久旱逢甘霖，圆了我孩子的上学梦。

我们来自农村的一个贫困家庭。家里有7口人，无耕地，没有固定收入，所以我们家仅靠政府补助的生活费，维持不宽裕的生活，有时我和妻子靠打零工挣点生活费，补贴家用。我的女儿从小也感受到了生活的艰难，在学习上不甘于人后，并取得优异成绩，受到老师的夸奖。生活上，从不和同学攀比，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”，醉心于学习，便忘记了物质条件的艰辛。并且做一些力所能及的事，减轻我们的负担，使劳累的我们感到一丝欣慰。

如今我们得到你们这些爱心人士的帮助，使我们这个贫困的家庭看到了未来的希望。令全家人欣喜，你们的资助如雪中送炭，缓解了我们家的燃眉之急，让我的安心的步入初中的校门，圆了孩子的上学梦。

“春风化雨，润物无声”，你们的关怀让我们倍感温暖，你们的帮助让我们泪流满面，你们的体贴让我们感激涕零。人穷志不短，而这一切也将鞭策我的在学校中努力学习，脚踏实地，掌握知识，将来成为一个对社会有用的人，回报国家，回报社会，回报父母，回报所有帮助贫困学子的爱心人士。

最后，再次致以我诚挚的感谢！

受资助学生家长：帕尔哈提

初一家长的感谢信 篇7

尊敬的杨级长：

您好!

前天早上7点钟我接到生活老师z老师的电话，她跟我说我女儿凌晨两点吐了，但吐了之后就没事了，让我不用担心。到了中午，我再次接到周老师电话，说女儿发烧了，38.5，她带女儿去校医室看了校医，吃了退烧药。说等午睡后再量体温，然后再让校医检查。如果有需要去外面医院看病，我们大人又不方便的话，她可以先带女儿去看病。听到周老师那么关心和体谅的话，我着急的心一下子放了下来。有这么周到、负责、有爱心的老师照顾，我还有什么好担心的呢?让我更感动的是，周老师看到女儿自己早上清洗的被套没有完全洗干净，中午又重新帮女儿洗了然后拿到有阳光的地方去晾晒，说争取下午就晒干，晚上好用。2点接到周老师的电话，说体温38.7，但可喜的是发汗了。说下午依旧在校医室观察，暂时不用去医院。下午5点，再次接到周老师电话，说女儿体温依旧降到37.4，整个人看上去精神多了。昨天中午，周老师打来电话，说给女儿再次复查了体温，已经完全达到正常体温，让我们家长不用担心。

杨级长，z老师这样认真负责、周到用心对孩子的工作态度让我们做家长的.非常感动，在此对周康蓉老师表示深深的感谢，对校医表示深深的感谢，对学校表示深深的感谢!我们很庆幸，女儿能够在省附这样良好的学习、生活环境里健康成长!在此，我们谨以此信表达我们一家发自内心的谢意和敬意，深深感谢省附和省附的老师们!最后祝您工作顺利!学校办学更上一层楼!

此致

敬礼!

给家长的感谢信 篇8

大家好!

首先我们非常感谢中三班全体家长朋友在我班本次春游活动中的大力支持和配合，使我们的春游活动得以顺利完成。本次春游活动让孩子们具体感受了集体出游的氛围，锻炼了自立、自理等能力，学会了分享和互助，提高了社会交往能力，进一步增进了家长之间、家园之间的沟通、了解以及班级凝聚力，带给我们尤其是孩子们极大的快乐。在此，我们特别感谢本班家长委员会的朋友们——任小元、皮秀琴、肖继娅、王燕、曹兵、李莎，感谢你们不辞辛劳实地考察春游线路，感谢你们为我们联系车辆，感谢你们的精心策划、购买物品，感谢你们一路的组织……另外，我们还要特别感谢辛勤摄像、照相并提供照片、音像资料的赵子源、王新智、李佳颖、卢秋宇、任昱洁、曾惜儿、严尹含等孩子的家长们以及为我们辛勤找寻旗杆的陈济远外婆，请让我们代表中三班全体家长和小朋友们衷心地感谢你们，感谢你们无私的奉献精神，感谢你们的博爱之心，为了孩子们的成长你们辛苦了!

此致

敬礼!

xx班教师：xx老师

写感谢家长的感谢信精选 篇9

您们好!

我的成长路上有你们的陪伴是我的幸运，亲爱的父母，一直以来，你们对我的包容都让我备受感动。你们包容着的我的小脾气，包容着我在生活中一直改不了的缺点。

童年的我调皮捣蛋，几乎无所不做，印象最深的一次就是我失手打坏了你们挂在客厅里的相册。相册里是你们的结婚照，那一次，我能感受到你们很生气。我本以为自己会受到严厉的惩罚，但是，你们在心平气和了后，将我叫到了卧室里，那一天，你们对我说了很多的道理，也让我明白了很多的事情。

我的父母，你们会因为我的调皮而生气，但是生气过后，考虑是我的未来，考虑的是日后的出路。你们担心将来我长大了后，身上的这些缺点还没有改正，这些缺点将会成为我们成长的阻碍。我的父母，你们中是在我做长远的打算，当我还在泥巴地里没心没肺的玩着的时候，你们已然在悄悄间为我算盘起来，为我担心起来。

从前的我确实太过招人厌，自私下有一种霸道。我想若是现在我还没将我以前身上那些坏毛病改正过来，现在的我不敢想要我会是什么样。而我能够有次改变还是多亏了父母你们，是你们想尽办法，让我正视了自己的缺点，是你们操心的为我想着错失，让我一步一步的改正。成为了一个优秀的自己。

感恩父母，你们为我提供了一个温馨的家，在我十几年的成长之路上，一直守护着我。你们对我的恩情，现在的我无以为报，我能做的就是在生活中好好的去回报你们，用实际行动来报答你们对我的付出。

爸爸妈妈，我爱你们，感谢你们一直以来对我照护。

此致

家长给老师的感谢信 篇10

我是您一位忠实的家长，同时也是一位内心非常迷茫的母亲。xx老师，我是一名教师，是一名深受学生爱戴的优秀老师。，我曾经认为自己很了不起，很成功，因为我教育了一届又一届的优秀学生。为此，我非常骄傲，并且想着在我的教育下儿子会成为同龄人中的佼佼者。然而，我错了，可能作为一名老师来说我比较优秀；但是作为一个母亲，我却遇到一生中的难题，为此我苦恼不已。但是也许是我教学的成功感动了上苍，一次偶然的机会他让我看到您的学校，看到您对教育孩子的独到见解和科学的方法。

xx老师，首先感谢您，感谢您为我们这些在孩子面前无能为力的家长们提供了法宝；其次，抱怨您，抱怨您学校开的的太晚，如果您早日让我们看到您的学校，我们这些家长将早日摆脱内心的痛苦，我们的孩子将早日回归自我。总之，白老师，我对您有的不止是感谢，而是感激。下面我想浪费一点您宝贵的时间向您简单的讲述一下我家儿子的情况。

两年前，儿子上初三，学习压力比较大，为了让他能够适当的放松心情以便有更高的学习效率，在他生日时我为他买了一台电脑。本想着利用这台电脑一方面他可以搜集更多的学习方法，另一方面可以看一些欧美原著片以提高他的英语听说能力。然而好景不长，没过几天我们就发现他迷恋上了网络游戏。家里很少出现他拿着习题让妈妈讲解的情景，慢慢地我们甚至很少看见他的身影，他完全把自己封闭在哪个狭小的房间里，确切地说应该是网络游戏里面。为了让他不深陷其中，我们对他进行了阻止——没收了电脑。我们以为这样他就可以专心学习，可是适得其反，我们这一举措不但没能达到目的，反而滋生了他从未有的坏习惯。他走进网吧，为了上网他学会了撒谎，学会了逃课，学会了对抗父母。面对孩子一天天的堕落下去，我们看在眼里急在心里，可就是束手无策，无能为力。为了孩子，我们甚至带他去做过心理辅导，心理治疗，可还是无济于事。然而就在我们打算放弃的时候，我看到您的学校，一开始报着试试看的态度将孩子送到你的学校，经过你们封闭、军事化管理、心理辅导、亲子教育、孩子们的打小工、走贫访苦等体验式教育，在7天的时间里使孩子有了人生的一个新目标，回家后就像换了个人似的，孩子懂的了感恩，理解了亲情，就是生活上也学会自立，我做为父母的真不知该如何感激你。孩子的老师说孩子变化很大，就是成绩还跟不上，不过我相信我儿子在不长时间就会赶上。白老师，如果有时间一定来我家做客，你可比我们的救命恩人。

另外，你学校的联系方式是不是换了，我打几回都不通，望在回信中祥写，还有张教官的电话也写上。

xx老师，在您的指导下我儿子一定会找回自我，并真正成为同龄人中的佼佼者。xx老师，再次谢谢您。采纳您的家教建议，希望您的学校能为更多的问题学生照明前景，以便让天下所有有过我这种经历的父母和问题孩子都能早日得到解脱。

我班家长的感谢信 篇11

您们好！我是五（1）班学生家长。首先让我向您们致以衷心的感谢！感谢学校，给我的孩子提供良好的学习环境与氛围，让我的孩子能够健康快乐地成长；感谢老师对雪怡的耐心栽培，让她从懵懂无知到现在知书达理。

雪怡来到学校的大家庭已经五年了，她的成长一点一滴地印在我的心上。和蔼可亲的老师让教会了雪怡学习知识、认识世界、感受生命力。我为我家雪怡能够在这么一所有质素的小学而感到由衷的庆幸，为雪怡能遇上一支优秀的教师团队而感到非常欣慰。在此，我首先感谢曾经当雪怡班主任的池老师，她对雪怡的关爱，从微细的小事看出，雪怡每次迟到，你总会打电话询问情况，看她吃过早餐没有，还需要留给她吗？每次亲切的问候，用鼓励代表惩罚的方式，我非常欣赏以及感动到不得了。特别感谢现在当雪怡的班主任钱老师，在你的循循善诱的教导下，学生们都学到了丰富的文化知识，我最欣赏钱老师你除了教授课本上的知识之外，不但传授了学生终生受用的健康饮食习惯，这个雪怡还教化了我们大人呢！还用新闻引导、激发出学生的爱心和责任感，“小悦悦事件，班上的韦逊看了新闻后，激发了他的人性与感悟，当场痛哭并激动地喊救人！”，这深深感染到身边每一位同学，这些感知，许多大人都未能懂得。

同时，我还要感谢温老师、王老师、陈老师、祝老师、郑老师、李老师、林老师、高老师、钟老师等等，是你们辛勤教导，丰富了孩子们的知识，拓展了孩子们的视野，使孩子们在德、智、体、美、劳方面得到全面发展。同学们的学习成绩不仅整体优秀，而且品德高尚，这充分证明了各位老师是用真心换来的。

最后，我还要感谢杨仙逸体育路小学，感谢罗校长！感谢您为孩子们带出了一支这么优秀的教师团队，感谢您给老师们提供了展示才华的空间，感谢您给孩子们创造了美好的学习环境。作为家长，我深知一所好小学、一位好领导。一名好老师，对孩子的成长重要性。我庆幸我的孩子能在这所既重视文化知识，更重视情感教育和人格教育的学校学习，相信学校独特而又先进的教育教学理念将永远伴随并鼓励着孩子们的成长。

再次真诚祝愿杨仙逸体育路小学欣欣向荣，日新月异！祝福各位领导和老师工作顺利，身体健康，心想事成！

此致

敬礼

杨仙逸体育路小学

五（1）班

郑雪怡家长：余丽明

对家长的感谢信精选 篇12

您们好!看到您们的表现，作为志向教育的我们深为感动，不得不给各位写这样的一封信来表达我们的敬意，或许此时您们肯定迫不及待的想知道发生了什么，不要着急，且听我慢慢道来~

在寒风刺骨的冬天，接送孩子已然成为各位家长的难题，可是在志向教育的每一位学员，每次都能按时到校，准时离校，没有迟到，没有旷课，作为志向教育的老师，我们深为感动~

依惜记得那天晚上气温很低，骑电动车来接送孩子的家长们全副武装，个个打扮得跟个“圆球球”似的，只闪烁着一双大眼(但是依旧很美丽哦~)。当看到这个模样的您们的时候，我们真的很是心疼，很怕冻坏了您们和孩子们。其中有一位妈妈每次不得不带着她5岁的小宝贝来接送她的大宝贝，那样寒冷的夜，那样遥远的距离，那样漆黑的路上，她载着两个明日之星来往于志向与家之间，没有怨言，只有信任。每每想到这样的场景，我们总是感叹，感动与感恩。可爱的家长们，您们在用自己的实际行动为宝贝们做出了卓越的榜样，您们在用您们伟大的爱暖化了寒冷的路途，您们更是在用您们的坚持激励着我们：我们将会带着对孩子们的爱，竭尽所能去诠释一个老师的神圣职责。

亲爱的宝贝们，寒冷的冬天来了。你们穿上了厚厚的棉衣，带上可爱的帽子出现在教室门口的时候，老师们在心里为你们竖起了大拇指，你们不畏寒风准时上课的精神感动着我们~宝贝们，你们是最棒的，最优秀的!

家长朋友们，希望我们共同努力，为孩子们的成长搭一方平台，让祖国的未来，享受更多成长的关爱，让孩子们在爱的阳光下，启心智之门，雅情趣之源，扬求知之风帆，做成功之真人!

我们相信孩子们会在以后的以后，某个时刻，某个场景中，忆起这个寒冬，忆起家长您那无私的爱~我们志向教育也暖暖的感谢一句，爸爸妈妈们您们辛苦了，小宝贝你们辛苦了~

此致

敬礼!

xuexila