欣赏七年级作文

欣赏七年级作文（共12篇）

欣赏七年级作文 篇1

欣赏的七年级作文

字典中，“欣赏”有两种意思：一是以喜悦的心情去享受美好的事物，领略其中的趣味。二是喜欢，感到满意。

欣赏的前提是学会发现美，学会从习以为常和微不足道的事物中发现美。这样，带着欣赏的眼光，你就会发现天空的一碧如洗，大树的高大挺拔，鲜花的绚丽多姿，小草的翠绿，河流的清澈……此时的大自然，如同一幅幅活的山水画，不仅给我们带来美的享受、愉快的心理体验，而且使人的心灵也变得空净。

而欣赏生活中的美，则如同聆听一首首交响乐，有诗意、有忧伤、有温馨，更多的是带给人们对生活的热爱和催人奋发的力量。

你看：在一望无际的麦田里，怀着丰收的喜悦忙碌收割的农民;在轰鸣的机器声中挥汗如雨紧张生产的工人;在三尺讲台上诲人不倦传道授业的老师;在车水马龙的大街上风雨无阻指挥交通的警察……他们脸上的`汗水、他们忙碌的身影像一个个和谐的音符，奏出生活中最美的旋律，荡漾在我们身边的每一个角落。

欣赏对于人们，如同阳光对于小草，带来旺盛生长的能量;如同草原对于骏马，带来纵横驰骋的渴望;如同天空对于雄鹰，带来展翅翱翔的力量!欣赏能让平凡的生活成为美丽和谐的艺术，有了欣赏，一切美好愿望都具备了实现的可能性。欣赏可以创造奇迹!

美国人菲尔普斯，出身于单亲家庭，小时候口吃并患有运动缺陷多动障碍症，长得也其貌不扬：有一对“大象”耳朵，并且腿短、臂长、腰细、肩胸宽，像一条不折不扣的“海豚”，菲尔普斯经常因此遭到小伙伴的白眼和嘲笑，一度非常自卑，失去自信。但幸运的是菲尔普斯独特的身体外形却得到他游泳教练鲍曼的欣赏，并称赞他有“无所能及的水感”，是罕见的游泳天才。由于教练对菲尔普斯优点和潜力的欣赏，他开始对未来充满希望，不断努力上进，刻苦训练，打破了一个又一个世界纪录，并在北京奥运会上勇夺8金，成为举世瞩目的游泳奇才。

“一步一个脚印，一厘米一段人生，”俄罗斯撑杆跳选手伊辛巴耶娃也是由于观众对她的欣赏和期待，使她一次又一次挑战自己、超越自己，26次刷新了世界纪录，成为世界上公认的女子撑杆跳女皇!

欣赏是激励和引导，当别人做得好时，我们不要吝啬自己的掌声，要鼓励他人。欣赏是理解和沟通，是信任和支持。我们既不能用放大镜去看别人的缺点，也不能用缩小镜去看别人的优点。在欣赏中进步，在欣赏中提高，在欣赏中创造人生辉煌的篇章。

欣赏七年级作文 篇2

说是写的基础, 学生只有敢于说话、说得流利、准确、有条理, 才有可能比较好地写到作文中去, 俗话说口随心走, 笔随口走, 因此锻炼学生的语言能力就成为作文训练的基础功课之一。如课堂上的口头小作文、周会课上的新闻播报、班级及学习小组间的辩论会等, 教师要给学生善意的提醒, 告诉他们注意把每一次发言都当成一次语言表达的训练, 尤其是在发言前先理清思路, 删繁就简, 能够比较清楚地说明自己的观点、描述出自己想说的事物或情景。

二、要指导学生多读优秀作品, 从仿写逐步过渡到独立创作

作文如习字, 是一个循序渐进的过程, 在练习过程中, 如果我们不能给学生提供一些高水平的“摹本”, 学生是很难体会到优秀作文的优点和魅力的。而这些“摹本”来自于语文教材、优秀的课外读物、同学的优秀作品和教师的“下水文”乃至影视作品中的优秀片断等。在阅读的基础时要让学生做读书笔记, 找出有特色的词、句, 领会涵义, 并摘录下来, 并尽可能多的运用到自己的写作当中, 学生在研读这些作品的过程中可以了解一篇优秀作文应该具备的基本要素。

三、从生活实际出发写作文, 首先强调作文的真情实感和现实描写

作文题目可以不拘泥于教材上的题目, 也可以在原有题目上进行创新。例如, 在教授七年级第五单元《我爱我家》的作文时, 我在班上播放了开学前对学生家长进行走访的录象资料, 看到自己的家长在辛勤的劳动之余还对自己报着那样殷切的希望, 不少学生都潸然泪下, 然后我再安排他们回家从不同的角度观察自己的父母, 如家里的老照片、父母的生活用具、习惯动作和语言等, 并注意寻找这里面的故事。经过这样的观察, 学生在写作文过程中就显得比较轻松, 作文内容也显得真实可信, 具有较强的感染力。

四、提高作文命题的针对性, 给学生适当的拓展空间

在学生已经具备一定的写作能力以后, 普通的作文题目或许可以加强学生的作文训练效果, 但对于刚刚升入七年级的学生来说, 教师在拟定作文题目的时候, 应尽可能选择其熟悉的人或事命题, 内容要贴近学习和生活, 题目要新鲜这关系到作文的成败。另外, 在拟定作文题目的时候, 教师要适量布置一些补充题目作文的练习, 补充题目可以给学生留下更广泛的拓展空间, 使学生更容易找到自己印象深刻的素材进行写作。例如, 我曾经给学生出过《我真希望》这样一个题目。看到这个题目, 学生们首先感到的是兴奋, 因为他们希望说的心里话太多了, 只写一个希望似乎都不过瘾, 我给学生讲解完作文的要求以后, 学生们很快就动笔写了起来, 有的学生希望有一个属于自己的房间, 因为他们一家三代住在50平方米的筒子楼里, 拥挤不堪;有的同学希望父母能多关心自己, 因为他的父母一直起早贪黑地做生意, 淡薄了家庭亲情;……, 这些内容都贴近他们的生活, 所以可以尽情发挥, 从而调动了他们作文的积极性。

通过上述四个方面的努力, 学生可以比较顺利地度过从小学到七年级作文的过渡期, 还有效地克服了学生作文时的障碍, 使学生在轻松和快乐中学好作文、爱写作文, 从而为今后的语文学习打下坚实的基础。

七年级作文教学序列设想 篇3

写作是情感宣泄、生命倾诉的过程，是真实心声的表达过程。可是，多年来，我们作文教学的着力点大多只是为了满足“应试”需要，学生必须完成他们没有什么体验或没有认真想过的事情的表达。作文目的过度功利性，致使作文教学模式化、公式化，使作文距离学生的心灵和生命越来越远。可以说，学生一边在完成作文，一边在内心里逃离作文；于是，孩子们要么编造夸大，要么标签代言，造成的后果是在语言的训练中丧失了最鲜活的语言，在表达中丧失了最属自己的表达。

反过来说，作文只有成为学生内在的主动之需，即“为生命而写”，才能有真正的动力之源。让学生说自己想说、愿说、会说的话，这就要用贴近学生心灵的，和学生的身心发展相吻合的作文教学去唤醒学生的作文潜能。

当然，学生获得语言能力的过程，是一个长期积累、感悟和应用的过程。如何让这个漫长的习得过程更见效呢？系统论认为，整体大于局部之和。也就是说，有整体的规划，有一个科学的序列，其效能就越高。

于是，我从“习作目的”、“习作内容”和“教学序列”出发，对初中三年作文教学进行了序列化研究，美其名曰“激情 体悟 升格”作文序列研究。

三个年段各有侧重点：

七年级：激情与导源。激发学生自觉地将视野投向生活，主动关注自我生活，形成一种习惯和能力。鼓励写不受束缚的随笔、观察日记，“以我手写我心”，激励学生广泛地读，广泛地写，广泛地积累。

八年级：体察与感悟。注重阅读吸收，积淀感悟，强化个性体验，培养学生思维发展的丰富性、多样性，提升学生的思维品质。

九年级：规范与升格。作文训练坚持“要求”与“放手”相结合。“要求”，即从题目出发，有针对性地进行选材立意、篇章结构的升格训练。“放手”，即在一定要求下大胆创作，绽放思想和情感的火花。

本文着重介绍七年级作文教学序列。

给七年级学生的作文教学定位叫“激情”，指激发情感和兴趣，就是从写作的内容和写作的动机入手，激发习作的兴趣， 鼓励写自己想写的东西，拓展自由表达的空间，倡导言而有物。清晰地记录有趣的，刻骨铭心的，真实的，有价值的东西， 保留鲜活的细节，让嘻笑怒骂和喜怒哀乐都成文章。

依据学生的成长过程、身心特征及课文内容（人教版），确立了如下序列体系：

七年级作文训练内容和目标体系

七年级上：

序列话题1：迎新，课文相扶：《我的老师》《再塑生命的人》《王几何》，阅读相助：《繁星·春水》《泰戈尔诗集》，题目示例：《这就是我要生活三年的地方？》《哇，新班主任！》《第一次住校》，内容和目标：结合新入学经历，学会描摹人物和情景，抒写真实新鲜的感受。

序列话题2：忆往，课文相扶：《秋天的怀念》《羚羊木雕》《荷叶 母亲》，阅读相助：《撒哈拉的故事》，题目示例：《又到 时》《那些 的日子》，内容和目标：回忆往昔岁月，学会描述难忘的人和事，抒发深切的怀想之情。

序列话题3：赏景，课文相扶：《春》、《济南的冬天》，阅读相助：《朱自清散文》，题目示例：《太阳下山了》、《如果我有一所房子》，内容和目标：结合阅读和体验，学会描写美丽景致，表现自然美好。

序列话题4：记人，课文相扶：《散步》《金色花》《走一步，再走一步》，阅读相助：《草房子》，题目示例：《我家保姆》《为别人喝彩》，内容和目标：观察身边的人，学会描述交往细节，表达自己的爱憎情感。

七年级下：

序列话题1：岁月为师，课题相扶：《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《最后一课》，阅读相助：《童年》《伊拉龙》，题目示例：《我是个 的孩子》《父母眼中的孩子》，内容和目标：感受亲人师长的关爱，描述事件和人物言行，表现人物个性特征。

序列话题2：名人为友，课题相扶：《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》，阅读相助：《人类的群星闪耀时》，题目示例：《我和 的对话》《是你，点燃了我的梦想》，内容和目标：结合阅读体验，学会想象和描述和名人的交流的情形，表达自己的情怀追求。

序列话题3：兴趣为伴，课题相扶：《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》，阅读相助：《缘缘堂随笔》、《甘美的回忆》、（丰子恺），题目示例：《我和 的亲密接触》内容和目标：回顾与兴趣爱好的结缘经历，学会描述过程，抒写高雅情趣。

序列话题4：动物为邻，课题相扶：《斑羚飞渡》《马》，阅读相助：《动物小》（沈石溪）、《跑猪噜噜》题目示例；《我家的 （动物）》《我（动物）眼中的人》内容和目标：结合与动物的交往过程，学会描写动物的情状，表现自己的爱好情致。

在践行这个序列体系的过程中，遵循了如下的原则策略：

1.作文的内容和学生成长过程相结合。《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。我结合了学生的生活、成长过程、学习表达的阶段性特点，教材内容等实际情况，设置了写作话题（是话题，而非题目）。

七年级开学伊始，学生从小学升入了初中，接触的人、事、物在变，思想情感也在变化，学生在时空和精神领域都进入了一个全新的世界。所以让学生以“迎新”为话题，描写新环境、新老师、新同学、新感受。如《这就是我要生活三年的地方？》《哇，新班主任！》《又迟到了》《食堂的队伍好长啊》等，读这些习作，感觉到学生们正睁大眼睛看着这个新奇的地方，疑惑、忐忑又欣喜，学生说出了真心话，写出了真感受，语言个性鲜明。

一段时间后，学生也逐渐熟悉了中学的一切，当他们有时低下头来踢着脚边的石子，或看着窗外的雨，又不禁怀念起小学的点点滴滴，在不经意时陷进自己的情感里头，于是适时地让学生以“忆往”为话题，让他们用文字想念小学的美好时光，思念那些朋友。

“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”就要求引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，一句话，就是让学生写自己想写的内容。

2.写作的内容和课文教学相照应。虽然现行人教版课本没有很好地体现作文训练的序列，但无法回避学生每天面对一篇篇课文，课文是阅读的载体，也是读、写的契合点。在确定写作序列的内容时，结合课文内容和单元主题，在课本中寻找写作教学点，力求能相呼相应，相得益彰，促进语文阅读和习作能力的齐头并进。

教学《济南的冬天》时，让学生评析老舍是怎样描绘他心目中的冬天的，这些精妙的描写引发你怎样的联想，请描绘下来。这一过程，既是在写作内容上引发学生的联想，又让学生领悟到情感是写作的前提，让读和写打通。上《天净沙·秋思》后，让学生对课文进行散文化的改写；学完《论语十则》，让学生对孔子说话时的具体语境进行想象再造。在提升了学生的写作能力，也增添了阅读和习作教学的趣味性。

3.训练形式和学生的心理需求相适应。激发起习作的兴趣之后，还得给学生一些习作的平台和展示的舞台，让习作变得轻松愉快而又简单易行，有成就感，才能更久地维持兴趣。我选用“文集”作为学生写作和交流的主阵地。

说得夸张点，每个学生的心里也都沉睡着一个作家，而他们最需要的则是来自教师的呼唤。因此，在教学实践中，应致力于唤醒学生的写作意识，培养善感的心灵、善思的头脑、丰富独特的写作储备和发表展示的欲望，当写作成为他们心灵的需要时，我们的写作教学，才算是真正成功了。学生的写作兴趣一旦被激发出来，就乐于去写，就会不断产生新的乐于表达的欲望，学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要，这正是我们所要追求的作文教学的高境界。

当然，让学生行走在科学、有序的能力习得之路上，必定使效能提高。“序列化”是将作文教学内容和方法规范化，按照一定的顺序有步骤、有计划地实施作文教学。序列化讲求过程的科学性、操作性和程序化。强调序列和指导跟学生的个性创作是辨证的、矛盾的统一体，决不能因此束缚学生的思考，扼杀其写作个性。出发点是将二者的关系调试到最佳状态，使教学效果最优化。

参考资料：

[1]黄金权：《作文教学：从“写作体”向“生命体”回归》（《教育学术月刊》2010年第4期）。

[2]程少堂：《繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年》（《中国教育报》2008年2月1日）。

[3]《语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年版。

欣赏的滋味七年级优秀作文 篇4

那是一个停电的晚上，爸爸翻箱倒柜地找出了一小截未用完的蜡烛头，并把它点燃，放在柜头上，我们全家静静地注视着唯一的光源，消磨时间。

这是一截只剩大约6厘米的蜡烛头，看它的烛光摇摇摆摆的样子，我不禁有些担心起来：它撑得住吗?突然，一阵风吹过，火苗忽的窜动了一下，像被惊扰了一样，继而左右扭动跳起了摇摆舞，火光像要熄灭了似的，可那小小的火苗坚强地挺住了，它依旧燃烧着，散发着光芒，生命力如此强大!我在心底暗暗为它叫好。

又过了一会儿，烛只剩下不到3厘米了，一滴滴蜡沿着身体淌下来，像一滴滴血红又妖娆的泪，是它哭了吗?不是，我感觉烛是快乐的，究竟是为什么呢?我静静地思考着。

看着它平静的面容，我恍然大悟：它之所以快乐，是因为奉献过、给予过。烛照亮了别人，却牺牲了自己，这正是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”真正含义的体现，生活中有许许多多像烛的人，他们坚守在自己的岗位上，始终默默奉献着，却不求回报……同时，烛又是那么顽强，风吹过，它不灭，只是承受着。经历过磨难后，它还是一如既往，散发出明亮的光芒，为人们驱走黑暗。即便人们在停电时才会想起它。啊!烛，我欣赏你，你是平凡而伟大的!

七年级美文欣赏 篇5

那个受人赞美的少年谭美海，依靠捡破烂的苦事攒钱读书，为爸爸还账，他用稚嫩而有力的肩膀扛起了着整个家，他是行动上和意志上的巨人。当一株幼苗成长为参天大树，满且葳蕤时，生灵跃动，无可催之。

大同小异，我不仅伤仲永，更伤我自己。

还记得美国大选上的希拉里吗，她的确是败选，可我永远不会忘记她在最后的那次演讲上说道“我希望世界上每一个想我一样努力的女孩儿，不要妄自菲薄，努力和奋斗才能打破这玻璃天花板。”着慷慨激昂的话语激励着我无数次，我知道这“天花板”会映射我的一切。

我们活在这个世界上，没有理由懦弱。我们新一代的行囊里装载着梦想和希望，在人生的漫漫长夜中踽踽独行，道路很漫长，荆棘丛生，可还是要坚持走向远方。

可我却不是，我没有他那样悲苦的经历，也做不到像他那样独立自主。他是树，而我只能是温室里的花朵。面对在学校住宿的生活，我只有嫌弃甚至是厌恶，总是因为这个不好你该不会来撒气，最终还是闹得鸡犬不宁。面对学习，偶尔几次考差便颓废了自己，认定自己什么都不行，只能抱头坐在角落里偷偷的哭。这些事真是谈来荒.唐，那时的我并不明白“自己”是什么样的概念。我与仲永又有什么不同呢?

“宁可卑微如蝼蚁，不可扭曲如蛆虫”点醒了我，蝼蚁和蛆虫的最大不同之处，就是在于“立”和“强”。从此以后，我不再为生活中一些虚无漂渺的事烦忧，不再为一时失利而悲伤怆然。我的内心深处住着一个束缚已久的灵魂，解了枷锁。我按耐住了桀骜不驯的自己，开始专注，开始细心，开始认真，我懂得了去完善自己的人格和支撑起一个温暖的家。责任的担子在随时光流逝越来越重，要挑，要挑，走过这一段荆棘才能看到诗和远方。

欣赏七年级作文 篇6

课题：《诵读欣赏》课型：新授主备：审批：使用时间：

1.熟读成诵，积累诗词名句，丰富自己的语言储备。

2.体会诗中的诗情画意。

：同学们还记得第四单元的引言吗?“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”。一年四季的美景真是让人说不完道不尽，我们在学习本单元描写四季景物的课文之后，再来领略一番中国古典诗词中的四季风情。

课前准备

你学过哪些描写四季的诗句，请与大家一同分享。(写出两三句来。)

诗词欣赏

一、让我们一起走近《早春呈水部张十八员外》

1.与作者交朋友。(请学生介绍作者)

2.带着感情朗读诗歌，注意把握节奏。(学生自由读)

3.诗中亮点：

①本诗描写了(地)(时)的风景，前两句，后两句，以对比手法突出了早春的可爱。

②“如酥”一词采用了(修辞手法)，让人感到春雨的可贵。

4.在老师的指导下学生再读诗歌。

二、品读《西江月》

1.了解作者。(学生介绍)

2.自由朗读这首词，注意节奏。上阙宜读得轻松愉悦，下阙宜读得活泼而惊喜。

3.全词上阙写晴，下阙写雨，表达了作者热爱的思想感情。

写晴描写了农村夜景的特点，由、、和

构成的画面形象生动而富有情趣。词中从和

两个角度来捕捉景物特征。

三、《秋词》赏析

1.读教材，说说你对作者的了解。

2.自由读诗，体会作者的感情。

3.指名学生读诗，给学生以指导。

提示：这首诗是作者被贬郎州时所作，诗人一反前人悲秋感慨之作，唱出昂扬立志之歌，抒写了奋发进取的`豪情。

全诗议论、抒情、写景相结合，以白鹤自况，借鹤的豪情表现他的傲然向前，不愿与世俗同流合污的高尚气节。

诵读拓展

1.请同学们齐声朗读这三首诗词。

2.小组交流

1)小组代表分别诵读三首诗(词)，其他同学点评，评比最优者

2)小组交流讨论结果，说明小组意见以及组内不同的观点。

3.欣赏文笔精华

1)结合对诗词的赏析，仍按照春夏秋冬四组，四人小组交流自己心中的四季景色。

2)文笔精华中的文章相互比较，各自有什么特色，优点。

四、背诵三首诗词，比一比，看谁背得又快又好。

五、:尝试自己写关于大自然的片断描写。

教后记：

低年级诗歌欣赏要悟诗性之道 篇7

1.找诗眼悟灵感之道。诗性是一种求异思维和创新思维, 好诗富有灵性, 就是因为作者创作时努力做到想他人之未想、写他人之未写, 使作品的见地和立意与众不同。这种特点通常会透过诗的某个词或某个句子折射出来, 即所谓的“诗眼”。教学时, 透过“诗眼”去追本溯源, 便于学生探寻作者思考的创作过程, 感悟所谓的灵感, 即作者反复推敲、不断提炼的过程。

2.明诗意悟情感之道。诗性是一种情感思维, 诗人常常会通过富有创造性的想象来描述生活中的发现, 从而表达内心世界的自我感受。学生的思维充满着神奇的童话色彩, 想象的世界充满张力, 很容易创造出生动鲜活的形象。学习诗歌时, 教师可以引领学生通过角色体验, 置身于诗歌描绘的意境中, 感受作者在诗中寄托的情感。

3.化诗象悟语感之道。诗性是一种形象思维, 叶圣陶先生曾说:“读诗不仅要睁开眼睛看文字, 更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”所以, 引导学生通过想象对诗歌进行再创造, 有助于加深对诗歌的理解, 进而更好地品味作者语言的精妙之处。

欣赏七年级作文 篇8

关键词：七年级写作教学素材选择导向

【中图分类号】G633.34

七年级的作文教学在整个义务教育阶段的作文教学中承上启下，地位举足轻重。七年级的学生，写作方面已有小学六年的学习累积，七年级的写作教学要面对学生的写作现状来开展，在解决学生作文实际问题的过程中来提升学生的写作水平。

作为一个七年级语文老师，我深感七年级作文教学的开展难度很大，面临的挑战很多。尤其是学生作文里面的素材选择存在比较多的问题。通常你都会碰到学生的作文出现如下的问题：1.素材陈旧雷同，缺乏新意，千篇一律，千人一面，套作伪作比较常见。2.素材不美，俗气横流，美感欠缺。3.素材没有典型性，代表性不足，不足于表达文章主旨或表现人物。我想这里面的原因主要是在学生作文的起步的小学阶段，学生的模仿训练有点过度，背范文背通用素材的的导向并不鲜见，上述问题的产生和长期存在离不开这种训练模式的烙印。

面对现实，埋怨抱怨是无济于事的，新课程改革对写作教学明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达……”。七年级学生的可塑性实在太强，引导得法，一切皆有可能，学生完全可以走在一条正确写作的道路上。经过摸底归纳，笔者思考：如果从引导学生学会选材来作为七年级作文教学的切入点，就能捕捉到七年级作文教学的主线，只要捏住这条主线七年级的写作教学就能盘活，帮助学生在六年小学写作的基础上实现“转型升级”。历经一年的探索，笔者觉得七年级的语文老师如果能在学生作文素材的选择上把握好基本导来训练学生，那么学生的作文状况会有较大幅度的改观。把握素材选择的基本导向是：选真实的素材、选典型的素材、选美的素材、选独特的素材。接下来，笔者将逐一展现、诠释四个基本的素材选择导向。

选择真实的素材

笔者在对学生素材选择的摸底归类中，常常发现他们笔下的素材有这些特点。喜欢选择时空遥远的素材来写，最远的素材可到幼儿园。新近发生的人和事是很少入文的。内容上“雨天送伞、深夜发烧被背到医院、公交车上让座、爸爸教我学骑自行车、妈妈给我端牛奶、老师同学帮我补习功课、拾金不昧”等素材居多。由于这些题材在以往的作文训练中根深蒂固，所以他们基本上能做到“信手拈来，运用自如”，在作文中能时隐时现，让你防不胜防。

其实学生作文素材陈旧雷同、假大空也不是今天才发现，况且多年来早已为大家诟病。但为何一个七年级的语文老师要经常去面对这样的问题呢？如果这个问题长期出现而得不到解决，可能是我们的写作导向出了问题，又或者说想了办法但是方法不对路。要解决素材陈旧、雷同的问题，最好的办法是引导他们写新近发生的事、最近认识的人，写真实的人和事。“作文训练要紧跟形势，与时代同步，要切合学生的生活实际，以学生为中心，围绕学生与家庭、学生与学校、学生与社会、学生与自然的内容，让学生写自己熟悉的生活” [1]。

我就从思想意识形态上认识素材陈旧雷同、假大空是可恶可鄙，当我不点名的朗读他们素材陈旧雷同的作文时，班上学生是哄堂大笑的，然后陷入思考，其实学生内心里都不太想写这些已经写了很滥的素材，但一到写作中却情不自禁依赖。所以，在给学生布置作文时，规定素材的选择上多写初中以来发生的事，多写上中学以来身边的老师和同学，生活的面立足于初中生活，要求学生去写真人真事，不能胡编乱造。这规定多少有点硬性，或者不太符合写作自由的原则，但是正如“矫枉难免过正”，当他们把视觉关注到初中生活，把笔触转向去写身边的人和事，学生作文素材就不再陈旧雷同、假大空了。尤其是作文的评价上，对那些写新近的人和事的文章评价更高，学生自然会放弃那些老掉牙的素材，去写新的东西，去写真实的东西。引导学生去写新近发生的真人实事，目的是引导他们告别过往对新的生活新的朋友作更多的观照，尤其是对自身的成长给予更多觉醒认识。

选择美的素材

七年级的学生，素材的选择上往往要面对素材“美不美”的问题。当然，美的内涵是很丰富的，痛苦也是一种美，不必拘泥于学生笔下一定是好人好事。但当学生笔下出现许多的家庭暴力素材、宿舍里的恶作剧、同学之间的谩骂、师生间的矛盾等素材时，我们教师就要给予给学生这样一个导向：多写美丽的人和事。

这里的讲的是导向，不是硬性压制学生不准去反映现实的庸俗丑恶，而是要告诉七年级的学生，当我们对很多沉重的事情还无法做出自己理性的判断时，我们可以选择去叙写现实中那些美丽的人和事。事实上当学生去写俗恶的素材时，容易牢骚满腹，试想那个读者愿意看这样的文章呢？又比如，家庭题材的作文，常出现的家暴细节：父亲“啪”一个巴掌打过来……我很后悔考试没考好。这样的素材符合一些学生的现实经历，本意是为了表现父亲的严爱，但父亲的形象在这样的素材文中并没有得到提高，而对父亲为自己默默付出的许多事情却没有去挖掘，行文就显得“不雅”。=又比如，七年级学生住宿后，有关宿舍生活的素材成了他们作文素材的一个来源。记得一次宿舍文化节，学校搞了一个宿舍题材的征文比赛，学生笔下的宿舍生活呈现了相当多恶作剧庸俗化的素材，比如深夜不睡胡吹胡闹的、打水仗的、与宿管老师捉迷藏的、打蟑螂、捉弄同学的等等。这些宿舍素材当然是真实生活的一个反映，但是如果把这类素材大量入文换取搞笑娱乐的效果，显然是对生活的肤浅认识。其实宿舍生活中存在大量的美的素材，同学之间的互助、温馨、快乐时光等，教师要引导学生从这些方面去感知去发现去挖掘。教师带领学生根据作文要求，联系生活、回味生活、感悟生活的过程。“由于文化层次、生活阅历及生理和心理年龄等诸多因素的差异，学生对身边发生的许多感悟不够深刻，亦或无法感悟，这就要求教师创设类似的生活情境，连通师生情感，产生情感的和谐共鸣。”[2]

选择美的素材选择导向，其实也是对学生心灵的一种熏陶，精神的一种升华。笔者作了这样的引导之后，学生重新去写这次宿舍征文，结果他们笔下的宿舍生活换了一番场景，许多学生回忆了宿舍生活的溫馨画面，团结互助关爱成了主旋律，亲切真实。选择美的素材，这个导向其实是相信每一个学生都能有发现美的眼睛，只是需要唤醒。虽然有人说学生课业负担重，缺少生活体验，所以难以发现生活的美。其实学生的生活是丰富多彩，他们的生活尤其实不缺少美，缺少的是我们调动学生发现美的热情和视觉。在作选择美的素材时，教师不要作理论上的说教，要设身处地的带领学生去感知和挖掘生活的美，鼓励学生在发现美的基础上自觉地表达美。

选择典型的素材

当我们引导学生不要去写那些陈旧雷同的素材时，学生一下失去了依赖多年的素材，心里空空如也，多年的思维定势要打破了，准备好的素材不能用了，要靠自己去审题立意，去筛选最合适的素材来表达，这个过程的转变是很艰苦的，甚至是痛苦的，学生的写作思维陷入一种变革的前夜。“在选择典型材料的过程中，也是对美的事物的提取，可以加强学生对美的辨别能力，鉴赏能力，产生独特的感受” [3]。我们给学生在选材上做出这些导向正在激发学生的写作思维，选择意味着揣摩，意味着判断，意味着取舍，意味着提炼，这个过程是难能可贵的。七年级学生的文章往往会出现素材不典型的现象，因为陈旧雷同的素材放弃了，不美的素材也不能入文了，那么只要能入眼的就凑合着上，至于能否切题，是否具有表现力，能否表现人物的特点，是否能突出中心这些素材应有的典型性质似乎无暇顾及了。因此七年级的写作教学就会贯穿这样一个导向：引导学生选择典型的素材。在面对学生作文里呈现的越来越丰富的素材时，你会一边欣喜一边叹息：就是素材不够典型！

所以，这个过程教师也是要特别留意的。在批阅学生作文是要仔细品读学生所选择的素材，看看是否典型，如果不够典型要标记出来，写出素材不典型的原因，建议学生换更典型更有代表性的素材，如果学生选择的素材足够典型就要加以肯定，表扬学生用心选材。

作文训练过程聚焦素材选择的典型是素材选择导向的核心，是其它几个素材选择导向到位的集中呈现。教师不仅仅要引导学生聚焦典型素材的选择导向，还要持续强化、深化这一导向，最终使得学生在写作中选材讲究，杜绝随意的思维习惯。

以上是笔者在七年级写作教学实践中着力去引导学生把握的素材选择的四个基本导向，这四个基本导向贯穿七年级作文教学的始终，它们相辅相成，实质是是素材选择上的思维导向。一年的实践下来，在这几个导向的影响下，学生观察生活的视觉变了，表现生活的素材变了，摸底时呈现的素材雷同陈旧假大空的现象不见了，套作伪作会绝迹，取而代之的是具有真善美情怀的典型素材。素材选择的四个导向激发了学生原创的写作热情，他们在素材的选择上历练了思维，开启了心智，收获了成长。

参考文献：

[1].杨特著《审美课堂与诗意人生》。蓝天出版社，2013年6月。

[2].李见芳《初中作文教学要重视审美情感的培养》，2013年7月。

[3].张莉：《试论中学作文教学中审美能力的培养》，2007年6月。

欣赏七年级作文 篇9

通过对中外不同风格的雕塑作品的欣赏，使学生初步了解雕塑艺术的语言、特点、分类和材料等，了解雕塑的审美特点。学习分析和鉴赏雕塑作品的基本方法，能用历史的、艺术的眼光去看待各具美感的雕塑艺术。本课通过对雕塑的“题材”、“情境”、“结构”、“创作手法”四个方面展开欣赏，采用小组合作讨此文转自斐.斐课件.园ffkj.net论欣赏的形式，让学生学得轻松、学得快乐，不仅能让学生学到雕塑的知识，也培养了学生的综合能力，使学生由衷地热爱美术的学习，让学生乐在其中。

欣赏七年级作文 篇10

一．教学目标：

1.通过反复诵读，进入诗歌描写的意境，体会诗中表达的思想感情和情趣。2.在理解的基础上熟读泰戈尔的两首诗，并在熟读之中加深理解，进一步鉴赏诗歌中的佳妙之处。

二．教学重难点

1.体会诗中表达的思想感情和情趣。2.学会鉴赏诗歌中的佳妙之处。三．教学课时：一课时 四．教学步骤

（一）导入 猜猜诗句的作者

• 使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。

Let life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.• 我的心是旷野的鸟，在你的眼睛里找到了它的天空。

My heart, the bird of the wilderness, has found its sky in your eyes.• 如果你因错过了太阳而流泪，那么你也将错过群星了。

If you shed tears when you miss the sun, you also miss the stars.（二）学情预测——尝试填一填

《金色花》的作者是（国籍），他是著名诗人、作家、社会活动家。代表作有《 》、《 》、《 》和长篇小说《 》等。其中因为作品《 》于1913年获诺贝尔文学奖。诗歌格调清新，具有民族风格，对印度文学的发展影响很大。

《吉檀迦利》是泰戈尔最著名的一部诗集，收诗103首。“吉檀”是“歌”、“歌曲”的意思，“迦利”是“双手合十”，代表敬仰之意。《吉檀迦利》的字面意义就是“献给神的诗”。

（三）初 读

• • • 1.提取生字词，注意字音字形 2.概括《金色花》的内容。

3.确认内容之后，你觉得该怎么读诗歌中的三句对话？

• • • 情感。诵读技巧：

1、朗读：读准字音节奏，注意语气语调

2、内容：结合彼时情境（语境），符合人物身份个性，体察人物思想

（四）再 读

• 1.如果整首读，你觉得要用怎样的语气，语调，语速？ • 亲切的语气、轻快的语调语速、饱含喜悦与温馨的深情 • 2.学生范读

• 诗人描绘了哪几幅画面？请用简洁的语言概括。• 3.集体齐读

• 结合具体语句，说说你读到了一个怎样的孩子？怎样的母亲？是否引起了你的共鸣呢？ 补充：云和波

妈妈，住在云端的人对我唤道----

“我们从醒的时候游戏到白日终止；我们与黄金色的曙光游戏，我们与银白色的月亮游戏。”

我问道：“但是，我怎么能够上你那里去呢?”

他们答道：“你到地球的边上来，举手向天，就可以被接到云端里来了。”

“我妈妈在家里等我呢，”我说，“我怎么能离开她而来呢?”

于是他们微笑着浮游而去。

但是我知道一件比这个更好的游戏，妈妈。

我做云，你做月亮。

我用两只手遮盖你，我们的屋顶就是青碧的天空。住在波浪上的人对我唤道：

“我们从早晨唱歌到晚上；我们前进又前进地旅行，也不知我们所经过的是什么地方。”

我问道：“但是，我怎么能加入你们队伍里去呢?”

他们告诉我说：“来到岸旁，站在那里，紧闭你的两眼，你就被带到波浪上来了。” 我说：“傍晚的时候，我妈妈常要我在家里——我怎么能离开她而去呢！”

于是他们微笑着，跳着舞奔流过去。

但是我知道一个比这更好的游戏。

我是波浪，你是陌生的岸。

我奔流而进，笑哈哈地撞碎在你的膝上。

世界上就没有一个人会知道我们俩在什么地方。

（五）三 读

1.在原有的基础上，还要读出一种怎样的感情？

依恋之情（细味之，“我”的奇特行为深藏着对母亲的依恋：散发出香气是对母亲暗中表示依恋；将影子投在母亲所读的书页上，是替母亲遮阳，也是暗中对母亲表示依恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。）

2.教师补充：作品虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的；母亲是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出浓浓的意趣

品读至此，我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而，泰戈尔创设诗意若仅限于此，那就不是大文豪泰戈尔了；泰戈尔高于普通诗人之处，正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地方还向前、向深处更进一步，进入妙悟的境地，进入“入神”的境界。“诗而入神，至矣，尽矣，蔑以加矣”(作诗而能到入神的境界,这就到顶点了!到尽头了!无以复加了!只有李白、杜甫达到了这个境界,其他人达到这个境界的很少了.)(严羽《沧浪诗话》)。

（六）探本溯源

• • • 你觉得怎样的诗人才能写出这么优美动人的诗歌？ 而事实上是这样的：

20世纪最初的几年，是泰戈尔个人生活最不幸的时期，1902年妻子去世。1903年，他的一对儿女又相继夭亡。正是在这悼亡伤逝的悲痛日子里，他怀着对孩子深厚的慈爱，对自己童年的回忆和对“理想世界”的追求，写出了这部充满童稚的想象和纯真感情的优美动人的诗集。

（七）自学《榕树》

自主阅读《榕树》，完成以下学习活动—— • • • • 1.自选喜欢的诵读方式读课文，把握文章的主要内容和感情基调。

思考：这首诗向我们展现了哪几幅画面？请用简洁的语言概括。2.圈划出你最喜爱的词句从各个角度进行赏读。3.如何理解“榕树”的形象？

补充鉴赏方法：

• • • 1）从修辞、写作手法、用词的角度分析人物形象、情境氛围、思想情感等。2）体会人称的变化，描述揣摩双方情感关系（人称变化是情感的需要）3）发挥想象，描述文字、画面、旋律给人的感受。

友情提醒：

1.一切的景语皆情语

2.诗歌是情的产物，多揣摩作者对人、事、物的情感。

喂，站在池边的蓬头的榕树，你可会忘了那小小的孩子，就像那在你的枝头上筑巢又离开了你的鸟儿似的孩子？——《榕树》

鉴赏一：“喂”字好亲切，加上拟人手法的运用，写出了孩子把榕树当成朋友，与它亲密无间的感情，孩子的心是多么纯真啊！使用第二人称“你”，更显得与树的亲近。（从 ？ 角度）

鉴赏二：1 “蓬头”这个比喻很有趣，生动写出了榕树枝叶多且随风婆娑的样子。而在一个孩子的眼里，则是榕树刚睡醒还来不及梳洗时的惺忪的样子，孩子是多么富有想象力！2把自己比作“在枝头上筑巢又离开了的鸟儿”，很有情意，好像暗示榕树“我”只是暂时离开还会再回来，因为“巢”还在枝头。3这里的孩子俨然把榕树当成了自己的家，一个天真、想象力丰富的孩童形象跃然纸上。（从 ？ 角度）

（八）拓展阅读泰戈尔《告别》

是我走的时候了，妈妈：我走了。

当清寂的黎明，你在黑暗中伸出双臂，要抱你睡在床上的孩子时，我要说：“孩子不在这里呀！”——妈妈，我走了。

我变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你洗浴时，把你吻了又吻。

大风之夜，当雨点在树叶中淅沥时，你在床上，会听见我的微语，当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也偕着它一同闪进去了。

如果你醒着躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要从星空向你唱道：“睡呀！妈妈，睡呀！” 我要坐在各处游荡的月光上，偷偷地来到你的床上，趁你睡着时，躺在你的胸上。

我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你的睡眠的深处，当你醒来吃惊地回望时，我便如闪耀的萤火虫似的熠熠地向暗中飞去了。

当普耶节时，邻舍家的孩子们来屋里游玩时，我便要融化在笛声里，整日在你心头振荡。

亲爱的阿姨带了普耶节礼来，问道：“我们的孩子在哪里，姊姊？”妈妈你将要柔声地告诉她：“他呀，他现在是在我的瞳仁里，他现在我的身体里，在我的灵魂里。”

（九）小结与作业

• 泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以去随意变化，那么你想变成什么来表达你对关爱自己人的满怀爱意呢？发挥你的想像，拿起笔来—— • • • •

基础级：仿写《告别》第3节，再写2个句子 我要变成，； 我要变成。

小学低年级儿童诗欣赏教学摭谈 篇11

关键词：小学语文；诗歌教学；儿童诗；欣赏

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0023-04

现行小学低年级语文教材选编了大量的儿童诗。这些儿童诗不仅行文简洁明快，语言凝练生动，而且富有跳跃性和节奏感，字里行间极具想象的空间，有很高的美学价值。可是在平时教学中，很多老师有意无意间弱化或虚化了儿童诗的欣赏教学，把教学目标只停留在识字会词、了解大意、熟读成诵的层面，未能充分挖掘儿童诗本身所蕴含的美育效能。因此，小学低年级儿童诗的教学，应有一个引导学生经历识别、品味、感悟的欣赏活动的过程。

一、看诗形之美

无论是古代格律的儿童诗，还是现代白话文的儿童诗，形态独特是它的魅力之一。初学时，可让学生在比较过程中辨别儿童诗的文体结构，感受在众多文学体裁中别具一格的表达形式。

（一）诗文比较——看诗行简明之美

儿童诗的文句简短，语言凝练，排列大体两两相对，十分适合儿童阅读。初学儿童诗，引领学生发现儿童诗的这一特点，有助于激发学生对儿童诗的喜爱之情。如在教学《咏鹅》的时候，教师可将这首诗改写成现代白话文，让学生与原诗进行比较，再问学生喜欢读哪一篇，并说说为什么，学生很快就能给出明确的答案——喜欢读原诗。改写后的短文，一句接一句连排过去，句子比较长，读起来吃力；而原来的句子短小，一句一行，不和别的句子连一起，读起来很轻松。这时便可告诉学生《咏鹅》是一首儿童诗，它的句子独立成行，看起来整齐，读起来好听。然后再让学生边打节拍边诵读，把儿童诗的种子悄无声息地播入学生的心田。

儿童是天生的欣赏家，把儿童诗和记叙文放在一起比较，在极短的时间里，便能直观地发现儿童诗最外在的特征，诗行排列、字数比较匀称，看起来简洁而整齐，对儿童诗的轮廓之美就有了初步印象。

（二）诗诗比较——看文句自如之美

由于诗人的思绪是不断变化的，因此现代白话文儿童诗中，文句分行却不固守平分各行字数的现象，也使诗歌有了独特的错落有致之美。如学儿童诗《一去二三里》和《哪座房子最漂亮》后，教师可以引导学生对两首儿童诗开展比较性欣赏：两者所写的都是小孩子在赏景之后，借助数数的方法用诗化的语言将眼中之景一一再现出来，可是前者文句中规中矩，每行都是五个字；后者却是多了几分自如与灵气，文句长短不一，而且还出现了分句合写在同一行的现象。结尾处“哪座房子最漂亮？要数我们的小学堂。”采用自问自答式的表达形式，更使儿童诗语言的自如之美溢满字里行间。

上例中，通过将不同体裁的儿童诗让学生比较，学生发现儿童诗的文句是可以参差不齐的，有助于学生更全面地了解儿童诗，并亲近儿童诗。这对日后读懂作者写诗的初衷是大有裨益的，明白诗行其实是儿童诗形态美与作者思维美的完美结合。

（三）诗句比较——看回环复沓之美

朱自清曾在《诗的形式》一文中说：“诗的特性似乎就在回环复沓，所谓兜圈子。”在编入小学语文教材的儿童诗里，句式复沓和段式复沓极为常见。在教学儿童诗时，欣赏复沓现象带来的美感很有必要。如教学《比尾巴》时，教师可以先让学生闭上眼睛听老师诵读，然后问学生听出了什么，学生就能发现都是在说“谁的尾巴怎么样”。接着教师就可以告诉学生这是儿童诗中很普遍的一种句子复沓现象，有了这种反复现象的出现，才让整首诗读起来富有节奏感，又让人觉得动物尾巴的特点是多种多样，而且十分有趣的。学习第三、四小节后，可以与第一、二小节进行比较，让学生懂得作者是用段式的复沓，写出了公鸡、鸭子和孔雀尾巴的不同样子。这种回环现象，就像小朋友课间游戏时玩拍手歌，轻松、活泼而俏皮！

教师如果能经常让学生去欣赏儿童诗中的复沓现象，可以让低年级的学生感受到儿童诗里因为语言复沓带来的微妙之美，明白这是作者基于表达需要的一种艺术性处理，它能使诗歌的脉络更加清晰，节奏更加明快，从而叫人倍加喜爱。

二、品诗韵之味

中国的诗歌历来重视在韵味上做功夫，儿童诗更是这样，很注重韵律，而且常常是诗中有画，画中有音，让人读后如绕梁三日，回味无穷。所以，选编到语文教材中的儿童诗，既是作为一种语言载体的存在，也是集各种美学元素于一体的艺术。

（一）寻韵脚，品琅琅上口之美

儿童诗读起来特别好听，这跟儿童诗很重视押韵有关。整齐的韵脚就像是一件缝制精美的衣裳，令人一见倾心，从而百读不厌。课堂上可以反复诵读，品味因押韵带来的声音之美。如二年级上册的《一株紫丁香》全诗押的是“ian”韵，字里行间充满了天真烂漫的儿童气息。学生不能轻易发觉这一现象，教师可以在让学生反复诵读之后，引导发现：先让学生把每行的最后一个字圈出来，再连着读读，然后说说发现了什么？学生会发现，除了“伴”字的韵母是“an”外，“前、倦、脸、甜”的韵母都是“ian”。教师告诉学生，大家发现的这种现象，在诗歌中就叫“押韵”，这是大部分儿童诗的特点，能让诗句读起来格外顺溜、好听。最后，还可拓展朗读几首有押韵特点的儿童诗，借以强化学生对押韵现象的认识。

实践证明，当学生对儿童诗的押韵现象有了初步的认识后，不但有助于读好诗歌的节奏，而且还能增强熟记、背诵诗歌的能力。

（二）借插图，品诗情画意之美

都说“诗为有声之画，画为无声之诗”，儿童诗也是这样。适合学生阅读和欣赏的儿童诗，很多都是来自生活中的镜头，通过绚丽的色彩、传神的动作、优美的语言来塑造完美的文学形象。在语文教材中，大量的儿童诗都配有精美的图画，教学时，可以充分利用这一资源，化抽象为形象，品味儿童诗中的意境之美。如学习《植物妈妈有办法》一诗时，二年级学生对于植物种子传播方法的认知，更多的只是局限于一些农作物靠人工播种的方法上，至于苍耳、豌豆等其他植物种子的传播方法都知之甚少。在课堂上，学生难免会问：“苍耳的种子是什么样的？”“苍耳的种子怎么会挂到动物的皮毛上呢？”……这时，教师如果能及时地运用文本中的第一幅插图：绿色的原野上，近处是一棵结满种子的苍耳，边上有一只撒腿奔跑着的小白兔，小白兔的身上紧贴着几颗苍耳的种子。相信在学生的头脑中立刻就会把诗句转化成画面，之前的问题不解自明，植物种子借助动物传播的有趣画面也会定格在学生心中。

诗歌是流动的画面，是动感的旋律。在儿童诗的欣赏活动中，如果能这样及时充分利用插图，引导学生去感受文字背后的意境美，对于突破因时空或学生认知方面造成的学习障碍一定很有帮助，而且能加深学生对于诗歌色彩丰富、画面灵动特点的审美体验。

（三）配乐曲，品多元音律之味

儿童诗是具有音乐美的艺术，音律美是它的基本属性。但是因为阅读对象的不同，或是因为读者的情绪不同，产生音律之美也是多元的。还以《一去二三里》为例，有位老师是这样指导朗读的：

师：小朋友们，老师这里有三段不一样的音乐，你能帮我选一选，如果要给这首诗配上音乐读一读，你觉得哪一段比较适合？请大家放松姿态，一起欣赏。（三段音乐说明：分别是徐缓凄婉的二胡乐曲、明亮清丽的古筝曲和活泼欢快的笛子独奏曲）

生1：用第一种好。因为读诗歌要慢慢读才好听。

生2：眼前的景色那么美，人的心情是很快乐的，我觉得用第二种合适。

生3：第三种最合适。因为小朋友成群结队出去玩，会把这首诗当成很轻快的拍手歌来玩。

师：你们说的都很有道理，那就让我们在不同的乐曲声中，用不同的方法一起来读读吧！

上例中，教师基于儿童诗具有音律美的特点，并且关照学生个体的不同审美视角，通过播放不同特点的乐曲，唤醒了学生的审美意识，用心灵的体验拨动了潜藏在文字背后的琴弦。

三、悟诗性之道

儿童诗中的诗性，是作者思维的特性。大量研究表明，诗性思维主要包括作者创作的灵感、表达的情感，以及基于表达方式选择的语感。悟诗性，就是要让学生走近作者，领悟作者创作儿童诗时的灵感、情感和语感。

（一）找诗眼悟灵感

诗性是形象思维求异思维和创新思维。好诗富有灵性，就是因为作者创作时努力做到想他人之未想，写他人之未写，使作品的见地和立意与众不同。这种特点通常会透过诗的某个词或某个句子折射出来，即所谓的“诗眼”。教学时，透过“诗眼”去追本溯源，便于学生探寻作者不断思考的创作过程，感悟所谓的灵感其实是作者反复推敲、不断提炼的过程。如杜甫的《绝句》，一句一景，却又融而为一。教学前两句时可以抓住“黄”“翠”“白”“青”四个表示颜色的词，体会诗人笔下色彩明丽的春天美景；后两句则可抓住“千秋”“万里”这两个和时空有关的词，了解时间之久、空间之大，体会诗人复杂的心理。然后通过相关背景资料的补充，让学生明白作者之所以把春天的色彩写得这么鲜艳、明亮，旨在暗示他当时重新被朝廷召回任职时的欢快、喜悦之情，所谓一切景语皆心语。而又因为漂泊在外已经很久，目睹冬去春来的万象更替，一份悠悠的思乡之情不由自主地涌上了心头，“千秋”与“万里”这两个词便是诗人万千思绪的写照。

（二）明诗意悟情感

诗性思维也是一种情感思维。诗人常常会通过富有创造性的想象来描述生活中的发现，从而表达内心世界的自我感受。儿童的思维充满着神奇的童话色彩，想象的世界充满张力，很容易创造出生动鲜活的形象。学习儿童诗时，教师可以引领学生通过角色体验，置身于诗歌描绘的意境中，感受作者在诗中寄托的情感。如《秋叶飘飘》中诗人把秋叶比作学生喜爱的“蝴蝶”“小鸟”，又用“舞”字描绘出了秋叶飘落时的动态之美，还说秋叶是“秋姑娘发来的电报”在传递信息，使原本极为常见的事物变成了富有生命气息的形象。教学时，要激发学生张开神奇的翅膀，在“我是一片小小的秋叶”的表演活动中，进入诗歌描绘的画面和意境中：想象各色的蝴蝶在翩翩起舞时的悠然样子，想象小鸟在空中边飞边叫、忽高忽低翻飞的活泼劲儿，想象秋姑娘发来的电报上会有哪些温馨的提示……从而感受秋叶飘落时的自由、美丽与可爱，进而体会诗意的表达背后，折射出来的是作者内心对落叶的喜爱之情。

（三）化诗象悟语感

诗性是一种形象思维，即巧用写法，“状难状之境如在目前”。叶圣陶先生曾说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”所以，引导学生通过想象对诗歌进行再创造，有助于加深对诗歌的理解，进而更好地品味作者语言的精妙之处。如人教版二年级上册《四季的脚步悄悄》教学片段：

师：诗人倾听到了四季怎样的脚步声呢？让我们闭上眼睛，来到大自然中进行一次奇异的旅行吧！听——（播放一年四季来自大自然的各种声音）你听到了什么？

生1：泉水正在“叮咚叮咚”地流个不停。

生2：“扑通扑通——”那是鸭子下水时的声音。

生3：还有机器收割庄稼的“轰隆轰隆”声。

师：当四季的脚步经过，你看到哪些地方留下了怎样的痕迹呢？

众生：泉水边留下了绽放的鲜花和嫩绿的小草；河面上留下了朵朵飞溅的水花；田野里留下了农民伯伯的笑脸……

师：多动听的脚步声，多迷人的足迹啊！让我们一边播放留在脑海中的画面，再来读好这首诗。

诗之道，贵在悟。教师没有生拉硬拽地让学生说诗歌语言在表达上的特点，而是通过创设情境引发学生展开想象，创造出鲜活的意象和灵动的境界，将文字转化成具体的声音和丰富的画面定格在脑海中，实现对诗歌语言中比喻、拟人等修辞手法的理解与运用。

总之，引导学生辨别诗形、品味诗韵、感悟诗性的儿童诗欣赏活动，是一个由表及里、由易到难的审美体验过程。同时，三者又可以是相对独立的活动，教师完全可以根据儿童诗本身不同的特点和学生的实际欣赏水平，开展任意某个层级的欣赏活动。当然，儿童诗里蕴含的美学元素还有很多，只要教者有心，就一定能把儿童诗欣赏活动做得更好。

参考文献：

[1]李红萍.现代儿童诗教学“三问”之浅解[J].学术周刊，2012，（4）.

[2]戴 炳，刘海燕.读赏写——奏响儿童诗教学三部曲[J].教学月刊，2014，（4）.

[3]唐建强.让低年级的童诗教学充满童趣与诗意[J].语数外学习，2013，（4）.

七年级几何重要概念解读 篇12

一、图形的运动

图形的运动方式有平移、翻折、旋转.图形的平移包含两要素,一是平移的方向,二是平移的距离. 平移不改变图形的形状和大小,经过平移,对应点所连的线段平行(或在同一条直线上)且相等,对应线段平行且相等,对应角相等.

1. (2014·湖南邵阳)某数学兴趣小组开展动手操作活动,设计了如图1所示的三种图形,现计划用铁丝按照图形制作相应的造型,则所用铁丝的长度关系是(

A. 甲种方案所用铁丝最长

B. 乙种方案所用铁丝最长

C. 丙种方案所用铁丝最长

D. 三种方案所用铁丝一样长

二、正方体的平面展开图

正方体的平面展开图有11种情况,也就是大家熟悉的“141”、“222”、“33”、“231”的模型,我们要结合每一种情况正确辨认每个面的对面.

2. (2014·辽宁鞍山)图2是每个面上都有一个汉字的正方体的一种展开图,那么在原正方体的表面上,与汉字“魅”相对的面上的汉字是().

A. 我 B. 爱

C. 辽 D. 宁

三、主视图、左视图、俯视图

主视图是指从立体图形的正面看到的平面图,左视图指从立体图形的左面看到的平面图,俯视图指从立体图形的上面看到的平面图.

根据三个视图想象出视图所对应的立体图形的形状,一般规律是:

1. 长、宽、高的关系:主视图和俯视图长度相等,主视图和左视图高度相等,俯视图和左视图宽度相等.

2. 上下、前后、左右的关系:读图时,可从主视图上分清物体各部分的上下和左右位置;从俯视图上分清物体各部分的左右和前后位置;从左视图上分清物体各部分的上下和前后位置.

3. (2014·江苏南通)已知一个几何体的三视图如图3所示,则该几何体是( ).

A. 圆柱B. 圆锥

C. 球D. 棱柱

四、直线、射线、线段

两点确定一条直线. 两条直线相交只有一个交点. 射线、线段都是直线的一部分. 线段的中点把线段分为相等的两部分. 两点之间线段最短.

4. (2014·湖南长沙)如图4,C、D是线段AB上两点,D是线段AC的中点,若AB=10 cm,BC=4 cm,则AD的长等于().

A. 2 cm

B. 3 cm

C. 4 cm

D. 6 cm

五、角平分线、对顶角、互余、互补

从角的顶点引一条射线把这个角分成两个相等的角,这条射线就是角的平分线.

两条直线相交得到的四个角中,相对的两个角互为对顶角. 对顶角相等.

如果两个角的和为90°,那么这两个角互为余角. 如果两个角的和为180°,那么这两个角互为补角.

5. (2014·河南)如图5,直线AB、CD相交于点O,射线OM平分∠AOC,ON⊥OM. 若∠AOM =35° ,则∠CON的度数为( ).

A. 35°

B. 45°

C. 55°

D. 65°

六、平行线、垂线

在同一平面内,不相交的两条直线是平行线. 如果两条直线相交成直角,那么这两条直线相互垂直,其中的一条直线叫做另一条直线的垂线. 过一点有且只有一条直线与已知直线垂直,垂线段最短.

6. (2014·福建厦门) 已知直线AB、CB、l在同一平面内,若AB⊥l,垂足为B,CB⊥l,垂足也为B,则符合题意的图形可以是().

A

B

C

D

七、平行线的性质

平行线的性质:两直线平行,同位角相等;两直线平行,内错角相等;两直线平行,同旁内角互补.

7. (2014·江苏无锡)如图6,AB∥CD,则根据图中标注的角,下列关系中成立的是( ).

A. ∠1=∠3

B. ∠2+∠3=180°

C. ∠2+∠4<180°

D. ∠3+∠5=180°

八、平行线的判定

平行线的判定:同位角相等,两直线平行;内错角相等,两直线平行;同旁内角互补,两直线平行. 另外,平行于同一直线的两条直线也平行,垂直于同一直线的两条直线也平行.

8. 已知:如图 7,∠A = ∠F,∠C = ∠D.求证:BD∥CE.

九、三角形的三边不等关系

三角形的任意两边之和大于第三边,任意两边之差小于第三边.

9. (2014·福建南平)下列每组数分别表示三根木棒的长,将它们首尾连接后,能摆成三角形的一组数是().

A. 1,2,1 B. 1,2,2

C. 1,2,3 D. 1,2,4

十、三角形的内角和

三角形的内角和是180°,直角三角形的两个锐角互余.

10. (2014·湖南邵阳)如图8,在△ABC中,∠B =46° ,∠C =54° ,AD平分∠BAC,交BC于点D,DE∥AB,交AC于点E,则∠ADE的大小是( ).

A. 45° B. 54°

C. 40° D. 50°

十一、多边形的内角和

n边形的内角和是(n-2)×180°.

11. (2014·广东)一个多边形的内角和是900°,这个多边形的边数是().

A. 10 B. 9

C. 8 D. 7

十二、命题

命题由题设和结论构成,正确的命题叫做真命题,错误的命题叫做假命题. 要判断一个命题是真命题,必须用推理的方法加以证明;判断一个命题是假命题,只要举出一个反例即可. 每个命题都有逆命题.

12.(2014·福建厦门) 已知命题A:“任何偶数都是8的整数倍”. 在下列选项中,可以作为“命题A是假命题”的反例的是().

A. 2k B. 15