课堂教学感悟

课堂教学感悟（共12篇）

课堂教学感悟 篇1

小学科学教学的点滴感悟

鞍山市立山区友谊小学 于蕾

小学科学是一门关系到国民综合素质培养的重大学科, 随着新课改的一步步施行，科学这门课程在小学应运而生，逐步 得到重视和提升。新的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学学习是建立在观察和实验的基础上，以观察为主。这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念要飞跃和教 学 不断深化。回顾前后教学，现对本人在《科学》科目的教育教学中的体会做一梳理。

一、科学探究活动是不可替代的

不要用教师的多次讲解和重复的演示替代学生的动手。科学课课程标准强调：“科学教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识科学事物和应用所获取的知识，教师要尽可能启发学生自行探究和应用知识。要缩短教师喋喋不休的讲解和多次演示，把更多的时间留给学生，要引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，让学生有充分的时间经历“问题——猜测——实验——结论——猜测——实验”的探究过程 , 充分体现做科学、体验科学、感受科学、领悟科学的思想。如：在一杯满了的水中能再放入多少个回形针水会溢出来这一实验？教师先请学生把杯中的水倒满，（觉得不能再倒进为止），然后猜一猜能放入几个回形针水会溢出来？学生有的就说五个，有的说十个有的说二十个等等，接着就请两位同学为一组开始做这实验，教师再作指导，放的时候要轻、快、要平。一个两个、、、一直到二十个水还是没有溢出来，这时大家交流一下观点，再继续猜猜还能再放几个，然后继续做实验。探究对于科学教师而言，是一个较高层次的要求，需要教师突破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、情感和价值观。

总之，在科学课的探究过程中，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生良好的科学态度，积累一定的科学知识，掌握一定的科学方法，形成一定的科学探究能力。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。

二、认真深入地研究教材

教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。把握教材是教材优化处理的重要前 提，把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每一个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。教学的前提是必须“用教材教”，教师在准确把握教材的编写意图的基础上，对教材所做的适当的调整。是否善于运用教例如：有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验 :向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。科学教师的知识面要广，要具备一定的扎实的科学素养。在教学中，注意拓展教材，对教材的改进和补充，使教学内容更适合学生的学习，更符合科学探究的方向.“智者千虑，必有一失”因此，老师到底如何掌握教材的变化程度，与教师自身钻研教材的深度有着很大的关系。总之，课程标准给我们留下了广阔的空间，从学生的年龄特征和认识规律出发，对教材进行深入挖掘，就能做到对教材的最有效的使用。

三要学会化繁为简 科学课的教学 要得到家长理解和支持，得到他们的配合，进而形成亲师生三者互相成长的良性发展。例如：《养蚕》的教学，为了让学生能观察到蚕，开展养蚕活动，让学生在实践中亲历蚕的“卵－幼虫－蛹－成虫”的完全变化过程，使学生感悟生命的短暂和存在的意义，培养学生珍爱生命意识。有位教师就让每位学生养了十几条蚕，随着蚕慢慢的长大，蚕叶越来越不够吃了，家长只能开车到很远的郊区买，很麻烦的。所以教师就改为号召学生在教室指定的一个角落养十几只。大家共同养，做好观察记录，这样也能达到观察的效果。让学生和家长体会了自然真切、简捷方便。

四。注意安全

小学生对科学充满着好奇，而动手也是他们探寻奥秘的第一特征，然而在孩子们的动手实践中也存在着许多潜在危险，如果教师不引起注意或处理不当，往往会造成对学生的伤害。例如：有些实验要用到稀盐酸、酒精等比较危险的化学用品，酒精灯火焰温度高，碰翻了火会随着酒精的流动四处蔓延，熄灭不当有爆炸危险，所以一点都不能含糊。还有实验中水温的控制等等，教师一定要规范学生的动手操作，及时指出学生活动的错误，所以上科学课时安全教育需要时时做、处处做。

总之，科学教育的目的不是培养科学家，而是培养有素质的公民。我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。只有将学习任务转化为学生的自我需求，才能真正唤起学生的求知欲望，才能真正激活学生学习的内在动力，才能真正使学生成为学习的主人。教师只有不断提高自身的科学素养才能胜任科学教学工作。

课堂教学感悟 篇2

关键词：课堂,教学,创设,有效

我们的数学课堂上, 需要做的是让孩子们亲近数学、了解数学、喜欢数学, 主动地学习数学。因此, 教师应根据教学内容与要求, 设计合理的教学过程, 创造性地、深入浅出地、积极主动地把握教材的知识结构, 使之有利于学生良好认知结构的转化。

一、以“生活”为依托, 使课堂教学鲜活起来

案例一:三年级数学 (上) 有这样一道例题:请你用“一定”、“很少”、“偶尔”、“不可能”等词语, 说说下面的城市现在这个季节会不会下雪。

北京重庆三亚昆明哈尔滨

该年级的老师反映教这样的课很棘手, 因为没有参考书, 不知道该怎么去教。我问她是如何处理的, 她说就是问了其他几个老师以后, 大致统一了答案就直接告诉了学生。我说, 你怎么不想想用别的教法呢?比如让学生自己去找答案。我跟她讨论, 能不能让学生先了解雪是怎样形成的, 在什么气温下下雪。明白这个问题后, 再观看每天中央一套的天气预报, 把观看到的北京、重庆、三亚、昆明、哈尔滨的情况记下来, 回到课堂上, 让学生展示自己的成果, 发表自己的意见。雪只有在摄氏零度以下才能够形成, 对照自己的观看记录, 请学生说出这几个城市在这个季节是“一定”会下雪, 还是“很少”、“偶尔”、“不可能”下雪, 并阐述理由。

点评:教师不能把问题的答案直接告诉学生, 而是要在为学生寻找新的答案时搭建认知平台。

新课标指出教师要用教材, 而不是教教材, 教师在备课时, 要充分利用所有的课程资源, 让学生自己去发现问题、解决问题。课堂是鲜活的, 而对一个个鲜活的生命, 教师的教学也必须是鲜活的。

二、以“情感”为抓手, 使课堂教学富有情趣

案例二:《除法的初步认识》教学

要求学生理解“平均分”这一概念, 执教者设计了这样一个片断:小朋友们, 老师今天给你们每人准备了一份礼物, 你们喜欢吗?老师为每个小朋友准备了6颗糖, 想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议:这6颗糖你准备怎样分着吃?一下子, 教室里便炸开了锅, 小组同学议论纷纷, 各抒己见。有个同学说:“爸爸妈妈每人吃一颗, 剩下是我的, 嘿嘿!”立即就有一个同学批评说:“这样不好, 你也太自私了吧!爸爸妈妈工作那么辛苦, 我想每人应该吃2颗, 这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时, 所有的同学都赞成这种分法。此刻, 教师非常兴奋, 于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。

点评:通过这一开放性的活动, 让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。

这一片断的教学, 可以感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力, 培养学生学习数学的兴趣, 就必须让数学随着学生走进生活, 从学生的认知需要出发, 唤醒他们的情感, 发展他们的个性。

三、以“生成”为资源, 使课堂教学更有活力

案例三:《认识乘法》教学

执教者在上课一开始就创设了一个生动的情境, 出示了动物园的一角。教师让学生观察画面并提示:你发现了什么?学生通过观察后踊跃发言:生1:我发现这儿真好玩!有动物, 有房子、大树、白云、河流、小桥。生2:我发现小河里有小鱼。生3:我发现小鹿在追逐。……至此, 10多分钟过去了, 学生不断有新的发现, 教师在肯定中不断提问:你们还发现了什么?学生还是没有在问题情境中感知“几个几”的生活现象。教师试图在情境中引导学生通过自己的观察归纳出“几个几”, 从而导入新知。但学生的回答一直游离在教师的期望之外。在教师耐心的等待中, 这节课上成了语文看图说话课。

点评:我们在实施课前预设的过程中, 虽然需要开放地融入弹性的灵活成分, 但也要适时调整预设, 一味追求生成会导致课堂的失控。当学生不能自行观察出“几个几”时, 教师“导”一下又何妨?在肯定学生认真观察的基础上, 再进一步引导学生观察有几个相同的小动物, 从而引出“几个几”的问题, 创设情境对上好一节课固然重要, 但更重要的是学生在课堂上学到了哪些数学知识, 受到了什么启发, 获得了哪些发展。调动积极性不是教学目的, 而是促进学生更好地学习和发展的手段。

四、以“认知障碍”为平台, 使课堂教学获得发展

案例四:《角的初步认识》教学

执教者在学生认识了“角”以后, 教师让学生用两根长短不一的纸条和一个图钉来制作角。听课过程中, 我发现一名女同学在用剪刀剪她手里的两根纸条。我问她剪纸条的理由, 她说:“两根纸条不一样长。”由此, 使我想到:我们画在黑板上的角, 课件中出现的角的两边基本上都是相等的, 这样画角给学生造成了认知上的错误, 而对于每人手中的两根长度不同的纸条, 学生可以通过动手实践来呈现她对角的认识和理解 (角的两边同样长) 。同样还是在这一环节中, 教师让同桌同学用做的活动角比较两个角的大小, 一组同学出现下面的结论:结论一:甲的角比乙的角大。他们是通过比较得出来的, 理由是她们把两个角的顶点、两条边分别对齐后, 甲的角的两边分别比乙做的角的两边长, 因此, 甲的角比乙的角大。我也参与到本组同学的讨论中去, 我把甲做的角的两条边撕掉一部分, 变成不等的样子, 乙做的角不变, 再让两个角进行比较。结论二:乙做的角大, 理由是乙做的角的两条边分别比甲做的角的两条边长, 此时我又把乙做的角的一条边撕掉一部分, 使这条边比甲做的角的一条边短, 另一条边不动, 再次让学生比较。学生茫然, 稍后得出的结论是:无法比较, 理由是甲做的角的一边比乙做的角的一边长, 而甲做的角的另一边却比乙做的角的另一边短。这时, 我让学生用这两个角去与三角板的一个角去比较, 结果这两个角与三角板的这个角都完全吻合。学生恍然大悟, 角的大小与边的长短无关。

点评:由此我们不难看出, 学生通过活动呈现出他们对角的初步认知和理解, 又是通过活动逐渐修正了他们那些不正确的认识, 从而形成了正确的认知。

对阅读教学中“读中感悟”的感悟 篇3

一、让学生充分地自读自悟

学生与文本直接对话，是所有对话的前提。学生对所学的一切知识，总要通过自己头脑加工整理后才能消化理解。学生通过自读自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验“自然得之于己”的愉悦。没有自主充分的个性化阅读，学生就不会有独特的感受与体验。学生、教师、文本之间的对话，就必定缺乏基础。宋代朱熹就把“默识心通”、“学不言而自得”作为基本的读书要领。

为此，在语文教学中，教师要注重引导学生“自读自悟”。课前要指导学生自主读文，了解文本的内容，形成初步的感受。课堂上，要指导学生明确读、悟的任务指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。同时，要给学生自读自悟的足够时间。在学习过程中要鼓励学生不断发现问题、提出问题，尽可能通过自己动脑、动口、动手，去获得知识，提高能力。急于交流与反馈，只会使学生的领悟浮于表面，学生体验不到自己的感受，只会随声附和，从而使阅读教学流于形式。

课堂上，学生的自读自悟，因为有了课前自读后与文本的初步交流，就能拉近学生与文本的距离，从而展开精神的对话，产生新的体验和感受，为进一步深入领悟作好准备。

二、抓住课文整体读中感悟

读文悟文“必须从全篇着眼，深入探究饱含着的思想感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。”。“从全篇着眼”就是要引导学生抓住文本整体去读文悟文。而且，每一遍都要有明确的目标要求。第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字，读通每一句话，划好自然段。第二遍，要对文章内容有一个整体的把握：知道文章主要讲了一件什么事，讲了什么。第三遍，要进一步与文本对话，产生独特的感受：文本中“哪些部分”最让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文本中“哪些句子”还不懂，读了之后，你还有“哪些疑问”……。这样，学生对文本就有了一个整体的印象和概念，为进一步读文悟文奠定了基础。

深入领悟文本之后，仍然要引导学生回归文本整体，对悟出的情感、悟出的个体感受、悟出的方法，进行回顾与反思。

三、抓住重点章节读中感悟

一篇文章总有它所要表达的侧重点、精彩点、生发点，而这些地方正是引导学生感悟语言，内化语言，形成语感的绝佳之处。所以，在整体感悟的基础上，可联系全文，抓住重点、难点和精彩的句段，引导学生反复诵读，达到理解、揣摩、内化和吸收的目的。具体的做法有以下几点。

(一)抓住关键词句，读中感悟。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。课文中的关键词句与文本的思想内涵紧密相关，是文本作者的思想精髓所在，也是体会作者表达方式所在。把这些词句提炼出来，重锤重敲，有利于突破难点，促进学生语言的内化和积累。如学习《军神》一课时，文中描写刘伯承在手术前、手术中的表现，以及手术后与沃克医生的对话片段，教师可引导学生在充分读文的基础上，抓住“坚决不愿意用麻醉药”、“他一声不吭，汗如雨下……”、“我在数你的刀数”、“72刀”这些关键词句，认真读，细细品，静心思。

因为跨越年代和时间的距离，要让学生深入沃克、刘伯承的内心世界，想沃克所想，想刘伯承所想，还是有一定的难度的。因此，要在学生走进文本内在世界的基础上，再组织学生交流让自己最为感动的关键词句和感悟心得。在倾听与表达的过程中，让学生自我的认识进一步得到完善和深化。情感不仅依托于与文本中的关键词的接触，得到了表达，这种情感也因为其个性化的感悟，得到了强化。刘伯承的军神形象，也因为学生对文本重点词句的充分朗读感悟，变得越来越高大。文中细致描写人物的神态、语言、动作的表达方式，也在学生一遍一遍的朗读和感悟中，自然而然地领悟了。

(二)联系上下文，读中感悟。读前想后，读后思前，前后联系是读文悟文的重要方法。如《十六年前的回忆》这篇课文，所描述内容离我们遥远，学生一时难以理解和体会。尤其是“在法庭上”这一部分，怎样能让学生透过这朴实的语言，悟出李大钊异于常人的崇高?这的确是一个难点，因此学生的理解也较难达到这种高度。于是，我让学生充分自读，抓住自己最感动的句子谈体会。当学生谈到“在法庭上，我们见到了……平静而慈祥的脸”这个重点句子时，教师就把这句话在屏幕上显示出来进行点拨：联系上下文，你看父亲李大钊是在什么情况下仍然保持平静?学生再次联系上下文深入朗读感悟，悟出父亲在家人哭喊的时候是平静的，在法官像凶神恶煞威吓他的时候是平静的，在受了严刑拷打之后是平静的，在面临死的危险时是平静的……是什么让他如此平静?他心中真的平静吗?教师提炼出让学生深感疑惑的重点部分，引导学生继续联系上下文，步步深入，悟读解疑。在读的过程中，让学生充分地深入到李大钊的内心世界，知道他有千言万语要向亲人倾诉，但伟大的精神和共产主义的信念在支撑着他，所以，他只能“瞅了瞅”、“望了望他们”。这么简单的字眼，再与前文的“平静”联系起来思考，从中蕴涵着多么复杂丰富的情感!学生思如泉涌，畅所欲言，从读到想，从想到说，从说再到读，从自我走进他我，走进了教材中的人物内心。学生的感情朗读水到渠成，学生的思维能力、语言表达能力也得到了锻炼和提高。

(三)联系生活实际，读中感悟。要更好地读文悟文，创设情境让学生联系生活实际，在换位中获得情感体验，也是一种好方法。如在《学会查“无字词典”》一课中，爸爸理解“骄阳似火”、“惊涛拍岸”这两个词的部分，是需要重点读、重点悟的内容。在学习“骄阳似火”这部分时，教师先用晒蔫的叶子，帮助学生去感悟什么是“骄阳似火”。然后再鼓励学生通过自己对生活的观察与感受，描述“骄阳似火”的情形，从而学习爸爸联系生活学习词语的方法，实现语言的内化。在理解“惊涛拍岸”这一部分时，可引入实际生活中的情境，让学生悟读，并用“波浪滔天、波涛滚滚、波涛澎湃、波涛汹涌”四个词语与“惊涛拍岸”的生动画面对照，让学生体会到用词的准确性，促进他们对语言的理解、积累和运用。

在读文的基础上，还可联系生活实际，从两个方面进行拓展训练。一是从画面想词语，教师可出示百花盛开和举国欢庆申奥成功的画面，让学生从画面的情景中，想象可以用什么词语描述。二是从词语想情景，教师出示“汗流浃背、兴高采烈、争先恐后、山花烂漫……”等词语，让学生想象生活处处是语文，生活就是一本无字词典，明确我们要善于向生活学习的道理，从而提高学生运用语言的能力。

教师如能根据不同课文的特点，引导学生有效地与文本亲密接触，反复诵读，充分感知语言材料，用自己的生活经验与积累，与文本、同学、老师对话，去探究文本丰富的人文内涵。这样的语文教学，就一定能使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不断提高语文素养。

教师直播教学课堂感悟 篇4

万万没想到的春天，以这样的方式开始。疫情，强行打断了时间的连接，在隔离、空白和生死间，将日常生活的本质呈现了出来。有人说，这是一次考验，对每行每业都是，家长变成了班主任，医生变成了战士，做为教师的我变成了一位“十八线主播”。

刚开始的时候还是有一些侥幸心理的，因为第一批做直播的人员里面没有我，心里有个声音一直在念叨，可不敢让我做直播，那得多难呀，好景不长，高兴为时过早。接上级安排“停课不停学”，完啦!看来当疫情降临时，没有一座孤岛，谁也无法独善其身。强赶鸭子上架，不行也必须要行。怎么办?网上学习，钉钉线上学习，一步一步的操作要求，一字一句认认真真的记在笔记本上，可是网盲的我实际操作起来还是有点困难。多亏我家有个坚强的后盾—我的帅儿子，电脑上安装有关需要直播的软件，以及直播需要准备什么、怎么多群联播、又怎么切换屏幕、PPT如何播放、如何连麦，如何回复互动面板上的信息等等直播时的一系列相关事项，全在儿子耐心的手把手的指导下完成。更可傲的是儿子怕我不够熟练，专门建了一个我们的家庭群，要求我在这个群里反复的练习操作，就这样当我真正要直播的那天早上，本来是早上10:30的直播课，可早上早早的怎么也睡不着，怎么也不放心，人常说眼过千遍不如手过一遍，我把整理好的直播搞在一个笔记本上手抄了一遍，又读了一遍又一遍，稍微含糊的字，我都专门查字典标上拼音，生怕哪里出叉子，现在想起都觉得有点搞笑的我，竟然在微信里录了一遍又一遍，我听听用那种声音会更好听点，还有好笑的事，我早早的起床洗漱后还化了淡妆，换掉家居服，简单的做个自己认为还比较好看的发型，精神焕发的为直播做准备。当时间一分一秒逼近时，紧张、紧张、还是紧张，只怕哪里出差错，我拿了好几根笔放在电脑前，儿子说：“妈妈你拿那么多笔干嘛，我说，万一直播稿需要修改的话这根笔没墨了其他的以防备用”儿子贴心的说：“妈妈你别紧张，你放心吧，我陪在你的身边，有问题我帮你解决，没事的，开始吧”。当看到3 2 1的提示时心跳的速度无法控制，就在这种心跳加速，手心冒汗的状态下晕晕呼呼的开启了人生中的第一次主播生涯。当30分钟的直播结束的那一刻，坐在电脑前的我久久没有离去，心情久久无法平复，可以说是回味无穷。有惶恐、有忐忑、有激动、有兴奋、有满足还有一种幸福!儿子说：“妈妈人生中的第一次直播完美收官，恭喜你胜任主播一职”。

不得不说我的直播是在我儿子的指导和全程陪伴下完成的，也特别的佩服我的儿子，儿子太棒了!原来认为难于上青天的事，在儿子的简单讲解和操作下完成了，同时也在告诫我自己没有办不到的事，只要肯努力。儿子，妈妈谢谢你!有你的陪伴真好!

课堂教学感悟 篇5

——“中国教育梦”课堂教学观摩心得交流

在中心学校组织下，马街小学于2014年3月15日和3月21日先后派出了六位语文教师，四名数学教师参与了由北京师范大学教育培训中心主办，曲靖市第二小学协办的“中国教育梦——全国著名特级教师小学语文、数学好课堂教学观摩活动”。回家后我们的几位教师感慨万分，觉得收获颇多，同时也为能代表学校参加这样的活动感到荣幸。在学校领导的安排下参与听课的十位教师按自己的感悟或谈心得体会或做专题讲座或把感悟融入课堂，与其他教师分享了曲靖行的“课堂盛宴”，大家一起感悟现行教学思想的精髓。

3月20日李亚丹老师的五年级作文教学融入了魏星老师的“灵巧教学”，整堂课全语言化，尽量把问题具体化，简单化。让学生充分地听、说一些生活中喜闻乐见的有趣故事情节，从听音辨 “人”到经典“析”人，片段解“人”到训练悟“人”最后学生掌握写人文章怎样描写人物的语言。3月25日邵富兰、王红丽老师又一次给大家呈现了“曲靖行”的感悟课堂——二年级的《日月潭》和三年级的《分数的认识》课堂都很好地诠释了几位名师的教学风格“静悄悄地革命”“朴实化的教学”“简单生活化的解答”„„

3月27日、4月3日晚七点整分别在一年级1班和一年级3班教室展开中国梦语数课观摩后心得交流活动。会上徐石焕老师与自己课堂对对比，实在地阐述了自己的听课心得；高俊老师更是把自己对林莘老师的崇敬做了诗情画意的著述；栾华丽把自己的感悟结合课件娓娓道来；小杨艳老师、伏红芬、陈俊波老师都认为几位名师的数学课堂本着让孩子动手玩的过程中，轻轻松松地爱上数学，并让学生感受到数字与图形背后的学科魅力。这是名师难以让人效仿的独特之处。

教师教学感悟心得 篇6

教师教学感悟心得

把握好平凡的当下

无意间打开微博，看到从教的同学和同事们每天更新的心情记录：“宝贝们，运动会你们表现太棒了，老师给你们大赞！”“新的一天在朗朗书声中开始了，好的开端是成功的一半哦！”“收到学生叠的千纸鹤，好感动。”“明天期末考试了，孩儿们加油啊！”“„„”看到这些发自肺腑的只言片语，我瞬间为之动容。这才留意起一些熟悉得几乎没有在意过的地方：教室里，如雪的粉末在飞舞，知识的甘露在播撒，倾尽的真情在流动„„办公室，老师们埋头认真批改作业的姿势，对学生循循善诱时慈爱的眼神，精心制作课件、摆弄教具的身影„„操场上，老师们激情洋溢地指挥队列，高声呐喊为孩子加油，全心投入和孩子游戏„„

在这些心怀学生、爱生如子的老师们的身上，我看到了老师们在平凡的岗位上默默地生活点滴，就是陪伴和帮助孩子，让他们一点一点进步和健康快乐地成长的同时，引领他们真挚、自信、阳光地走好人生的一段路，用自己的努力，一步一个脚印地去实现心中的梦想。尽管学生换了一届又一届，青丝白了一缕又一缕，但是老师们会用永远不变的童真伴随孩子们成长，用永恒不变的梦想引领孩子们生活的方向。而我，不正是前行在这条路上的千万分之一吗？

我爱在课余画画。一间普通的小平房，进入小小的画纸上，霓虹再耀眼，大厦再摩天，它依然精致、独特；一条默默无名的溪流，淌进小小的画框里，山河再壮美，它却独显优雅；一块荒凉贫瘠的土地，跃然小小的画板中，园林再婉约多情，它却异常肃穆坚毅„„渐渐地，我发现，生活中并不缺少美，甚至美的东西太多，以至于无限的欲望膨胀了内心，麻痹的眼睛容易忽略甚至不满足于当前的美，简单的美，纯粹的美。如果我们都缩小眼界，从小小的画框中赏风景，看人生，虽然暂时限制了目光，却留住了单纯的心，能更平静、无私地面对当下的境遇，做好当下该做好的事，未来的梦想才不是虚无的幻想。

最近和孩子们一起看了温馨快乐的亲子节目“爸爸去哪儿”，班上许多孩子们都有了共同的梦想，比如参加一期“爸爸去哪儿”的节目，梦想自己也能像节目中的孩子一样环游世界，成为拥有众多粉丝追捧的小明星等等。我问：“这些美好的梦想你们打算怎样去实现呢？”顿时，一双双闪烁光芒的眼睛无奈地左顾右盼，“哎，可惜我们又不是明星的孩子。”“我们只是普通的小孩。”孩子中间有人小声地嘀咕着。看着他们的滔滔不绝瞬间草草收场，我给他们讲了许多名人的故事，让他们知道生活中也有许许多多平凡普通的人，他们没有抱怨自己的平凡，并且敢于面对生活中的困难甚至不幸的遭遇，从现在做起，为实现梦想尽自己最大的努力，最终做出了不平凡的事。又在一次批改日记中，我看到，许多孩子果然知道了要珍惜现在的时间，脚踏实做起的道理：他们有的正计划努力学习，当一位博学多识的老师，为国家培育更多的人才。有的迷上电视台科教频道和科学书籍，还大胆动手尝试小实验，梦想成为科学家，用科技让人们的生活更便利发达。有的已经开始积极锻炼身体和勇气，从帮助身边的同学开始，为将来成为一名充满正义与勇气，助人为乐的好警察锻炼自己。还有梦想成为解人疾苦、的救死扶伤的医生；英勇无畏、拯救生命消防员；充满爱心、关爱老人的社会义工„„我在他们身上看到了一颗颗纯洁的心，看到了梦想闪烁的光芒和实现梦想的希望，看到了梦想并非遥不可及。

数学高效课堂教学的感悟 篇7

一、创设有趣的问题情境, 才会激发学生探究欲望

人的思维过程始于问题情境. 因此, 在数学教学中, 教师要精心创设问题情境, 激起学生对新知学习的热情, 因为兴趣才是最好的老师. 创设情境可以有以下几种方法:

1. 创设动画情境:学生对于形象的动画等学生非常感兴趣, 思维也就容易被启迪、开发、激活.

2. 创设生活情境:数学来源于生活, 在 “湖北省特级教师巡回讲学团”李霞老师的《轴对称———小结与复习》中, 当学生在回答了“现实生活中一些轴对称的现象”时, 李霞老师笑盈盈地问学生:看! 老师所佩戴的漂亮的眼镜是轴对称图形吗? 学生高兴的回答说:是. 教师通过身边的素材, 收到了很好的教学效果:既复习了轴对称图形知识点, 又拉近了师生距离, 还很好地进行了情感渗透教育. 为了更好集中学生的注意力, 李霞老师还信手拈来, 指着教室前方所显示的“热烈欢迎湖北省特级教师巡回讲学团来秭归传经送宝”的电子显示屏, 问道“这上面有没有轴对称的汉字? ”顿时, 调动了学生学习热情, 大家都争先恐后地去寻找. 让学生感受到数学就在他们的身边.

3. 创设故事情境:学生都很喜欢听故事, 而且可以从故事中得到更多的数学启示.

4. 创设挑战性情境:根据教学内容, 创设新奇的, 具有神秘色彩的情境, 能有效的激趣、导疑、质疑、解疑, 去独立思考发现, 培养学生的创新意识.

5. 创设游戏情境:让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习, 以延长有意注意的时间及增强学习效果.

一个生动有趣、 富有挑战性和实际意义的问题情境, 可以巧妙地引发学生的认知冲突, 在教学中, 教师要根据教材的特点, 结合课堂实际, 找准知识的切入点, 精心设计问题才会激发学生探究兴趣和探究欲望.

在上第四章平行四边形的判别时我是这样创设教学情景激发学生探究的:生物实验室有一块平行四边形的玻璃片, 在做生物实验时, 小华一不小心碰碎了一部分 (如图所示) .同学们!你有没有办法划一块与原来一模一样的平行四边形玻璃片? (A, B, C为三顶点, 即找出第四个顶点D)

也就是说除了用定义外, 还可以用什么样的方法去判定一个四边形是平行四边形呢?从实际问题引入新课, 提出具有启发性的问题, 能够调动学生的积极思维, 激起学生的学习欲望.著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫.

二、根据内容特点, 教给学生探究方法, 给学生一个阶梯, 让他们自己爬上去

学生之间是存在着个体差异的, 内容选择要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次, 教师要有不同的要求和指导. 我也曾经或者正在犯和这样的错误: 以为可以节省学生探索的时间, 其实探究的曲线是不可取代的. 还是以平行四边形的判别探索为例:

1. 学生动手:利用两根长度相等的笔和作业本上两条平行线, 能摆出以笔顶端为顶点的平行四边形吗?

2. 以上活动事实用文字语言表达吗?得出平行四边形的一个性质:一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.

3. 通过画平行四边形得出:对角线互相平分的四边形是平行四边形

4. 说出自己的理由确保学生主体作用得到充分发挥, 给足学生时间, 教师当好“路标”, 设计具有探究价值的问题, 学生经过自己的主动探索、实验, 发现结论. 可以考虑以下三种类型:条件开放性的问题、方法开放性的问题、结论开放性的问题.

三、高效课堂要注重学生归纳, 为学生的归纳、反思提供时间和机会

教学中往往问“答案是什么? ”“为什么是这个答案? ”形成学生的解题能力. 有时越俎代庖, 理由是 “完不成教学任务”, “浪费时间”…以平行四边形的判别为例归纳:

(1) 判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种? 这些方法是从什么角度去考虑的?

(2) 我们是通过什么方法得出平行四边形的这几种判定方法的, 这样的探索过程对你有什么启发?

(3) 类比、观察、拼图、实验等都是学习数学、发现结论的常用方法.

感悟课堂教学的“度” 篇8

一、目标的准度

我们的课堂教学目标一直存在这样的问题：年段目标不分，单课目标不清，课堂目标不明。目标制定也存在问题，目标泛化、虚化，与语文本身关系远，与教学过程不一致。

例如《临死前的严监生》一课，教学参考上的目标是这样制定的：1.把握文章主旨，体会严监生吝啬的特点。2.培养学生自主阅读的能力，口语表达的能力和信息处理的能力。3.培养学生课外阅读的兴趣。

我们细看这三个目标，第一个目标是假目标，因为目标中的“把握”和“体会”都是内心的一种感觉，所以我们无法去检测学生是否已经达到目标了。我们的语文目标一定要有外显的听说读写能力的训练目标。第二个目标太大了，自主阅读能力和口语表达能力不仅是我们小学阶段，也是初中、高中阶段的培养能力目标，而不是我们这堂课的培养目标。信息处理能力就更大了，不光高中、大学了，连我们成人也都要训练这种能力。第三个目标太虚了，培养学生课外阅读的兴趣，究竟读什么名著？我们要怎么去做？都没有说明白。

因此，作了如下的改进：

1.能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。2.通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想像，说、写一段话，并能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。3.猜一猜严监生日常看似矛盾的行动，激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。

二、达标的梯度

1.“说”课文主要内容的达标。“临死前的严监生的行为如何不可思议？”第一个同学说，“临死前的严监生伸出两个手指头”，第二个同学说，“严监生都快死了还惦记着两茎灯草”，第三个同学说，“临死前的严监生伸着两个手指头，他的大侄子以为他有两个亲人没有见，二侄子以为是还有银子没有分配，他们家的奶妈以为还有舅爷没有见着，只有赵氏知道他惦记了两茎灯草，随后挑掉了一茎，严监生就咽了气”，第四个同学看着板书把课文内容说到位了。但是是不是一个同学到位了，所有的同学都说到位了呢？不是的，所以要让学生学着这个同学的样子看着板书来练习说一说。最后教师提示舅爷也是诸亲六眷中的一个，把舅爷略去重新说一说。通过这五步的教学，帮助学生达到正确、完整叙说课文主要内容的目标了。

2.朗读的达标。朗读的到位更体现了一个训练的梯度，先自己读，再指名班里最好的一个学生读，让学生有所感悟，然后教师设置一个标，这个标就是能不能读得更好一些。教师通过范读，给学生引领，如果没有教师的范读，达到的效果会比预期的差些。教师引导学生抓住严监生的神情、动作去揣摩，让人物在孩子心中丰满起来了，学生们再读的时候肯定会读得更好一些。事实上，学生们加上了自己的体会来读课文，不光读得到位，而且个个都非常积极地想展示自己的朗读情况。

3.揣摩严监生内心活动，发挥想像，说、写一段话的达标。说话训练的时候，采用的是“举一反三”的方法。“举一”的时候，第一位同学只抓住了一个词来说，第二位同学抓住两个词来说，第三位同学抓住了四个词。那是不是这样训练就够了呢？五年级的孩子只抓住一个词语来说话是远远不够的，于是教师示范抓住了五个词语来说，起到了“举一反三”的效果。在达到“三”的时候，教师指导学生开始写话，但是学生可能仍旧停留在一个点上，因为他分不清“狠狠摇”和“闭眼摇”的差别：“狠狠摇”说明严监生的内心十分生气，“闭眼摇”说明严临生的十分地绝望。把这两个说到位了，学生写就不会偏离了，也就实现了教师心中的目标了。

4.激发阅读兴趣的达标。上课伊始同学们阅读了严监生的课文材料，中间补充了严监生在日常生活中看似非常可怜的文字细节，后来又补充了这个吝啬鬼守财奴在别人身上花钱非常大方的看似矛盾的举动，激起了学生的阅读兴趣。

三、节奏的张弛有度

课堂教学中，把握教学的节奏是非常讲究技巧的。有经验教师的课堂快慢有致、张弛有度，如何开、如何过渡、何时将气氛推向高潮等部分的设计合理。他们在教学中不仅把重点突出和难点突破体现在语速语调上，而且还体现在对时机的把握上。他们对一堂课的知识量、能力训练点的切割分布都颇有讲究。学生该自己掌握的、通过教师指导能掌握的、将所学知识加以训练巩固以形成能力的各占多少，分配也十分合理。在这堂课上，吉老师不断地变化着自己声音的轻重缓急和抑扬顿挫：或轻言细语，让知识犹如山涧清澈的小溪，潺潺地流进每一个学生的心田；或慷慨激昂，让知识在亢奋激越的情绪之中，溶入到每一个学生的血液里。特别是当学生的回答不能到位的时候，教师也不牵着学生急着完成下面的教学任务，一个不能到位，启发点拨再请另一位，语言引导，甚至教师示范，学生再练习，直到每个同学都能达标。假如碰到问题匆忙而过，学生肯定来不及思考、咀嚼、消化，教师所讲的不能及时巩固，一阵风似的，如水浇鸭背，教学就没有实效了。

高效课堂反思感悟 篇9

河间市第一实验小学 石双美

针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我们年级提出来了，“四步骤，八环节”课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。

这半年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。

导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激-情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。

学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。

问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。

练的环节，此步骤的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终身学习服务。

当然由于实践时间不长，和个人素质的差异，也存在以下困惑：

优秀教师教学感悟 篇10

某一闲时，蓦然回首，自己走上讲台，居然已有20多年了。三年一个轮回，由初一到初三。看着一批批进校时还满脸稚气、乳臭未干的毛孩三年后却变成了或阳光帅气、或亭亭玉立的少男少女，心中便涌出颇多感慨。

许是与这些朝气蓬勃的孩子在一起呆得太久了，时常忽略了自己已老之将至，由青丝变华发，由蹦蹦跳跳到步履缓慢，由活力四射到沉静稳重，岁月的痕迹已悄然显现。唯一不变的就是课堂上的激情和对学生一如既往的热爱。

二十多年来，学生充实了我的生活，体现着我的生命价值。我一边教给他们知识，一边在他们身上汲取智慧，丰富自己，提高自己。取长补短，互相促进；教学相长，其乐无穷。

因为自己读小学时教师素质有限，所以学的普通话并不标准，一些字的读音不时有误，是学生帮我一个个纠正，如“气氛”的“氛”，“兴奋”的“兴”，“憎恶”的“憎”，“浅浅流水声”的“浅浅”等等，我们已达成了很好的默契，只要有错及时提醒。现在我的错音越来越少了。谢谢你们，我的“一字之师”们！

有时一堂课会因学生的精彩表现而让人难以忘怀，如给莫怀戚的《散步》再拟题目时，有些学生的回答非常好。有《初春的温暖》、《亲意浓浓》、《爱在田野》等等新颖悦目。自己的一天在学生的精彩中而快乐无限。谢谢你们，免费点亮我每一个平常日子的“小精灵们”！

通过看学生随笔，让我了解了学生的内心世界，他们有自己的喜怒哀乐。快乐多多，烦恼多多。因朋友闹别扭而让他们伤心欲绝；因前后桌碰倒了书而硝烟弥漫；因大雾遮日数天而让他们心烦气躁；因生病时一句温暖的问候而暖意融融；因考试进步而兴奋许久；因老师的一句鼓励而学劲十足……一群真实的孩子，一群正在经历成长的孩子！他们的敏感，他们的脆弱，让我明白自己该怎样去维护他们的尊严，怎样走进他们的内心世界，怎样让课堂气氛更融洽，怎样鼓起他们的斗志，怎样与他们一起经风沐雨……

面对人生中变化最剧烈的青春期的孩子们，我学到了很多。俗话说“活到老，学到老”，“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰‘教学相长’也。”古人真是智慧，一语中的，一条学习规律流传至今。

选择了教师，今生无悔！感谢一届一届陪伴我度过三年的学生，你们充实了我人生的每一天！名誉上我是你们的老师，实际上我们是互为人师，互相学习，共同提高。你们让老师青春永驻，你们让老师常教常新，你们让老师与时俱进！

谢谢你们，我亲爱的孩子们！

教学相长，我们共同进步！

感悟物理课堂，升华教学能力 篇11

[关键词]生本课堂 学生 老师 精讲精练 思维效率

现代的学校教学冲击着传统的教育思想、观念、模式、内容以及教育结构、评价。在传统的物理课堂内，课堂是老师的讲堂，老师讲授物理章节理论知识，向学生讲解解题方法、解题过程，老师是主角；学生听老师讲课，没有提出问题、设计实验解决问题、总结实验结论的过程，学生完全是听众，是配角。这样，学生的知识能力结构怎么培养？学生的非智力因素、综合素质怎么发展？

所以，我们要升华我们的教学模式，将课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，成为教学活动中的主体，把我们的物理课堂打造成探究式的生本课堂。致力培养学生的观察能力、思考能力、解决问题能力，逐步完善学生动手实践能力、创新能力。

我们物理课堂最重要的环节应该是学生应用所学的物理知識解决问题，构建物理知识运用的空间；是把学生熟练应用物理知识解答各种题型的能力提升到根据物理知识制作符合社会生产需要的工具以及对本学科知识进行更深层的研究的这些创新的能力。如何才能够让我们物理课堂中的学生实现物理知识应用能力的提升与突变呢？我认为，做好物理课堂的精讲精练是提升学生应用物理知识能力的重要环节。

如何做好物理课堂的精讲精练？我们知道，课堂是老师起主导作用的课堂，离不开学科老师的教，是老师教的课堂；同样，课堂也是学生占主体地位的课堂，离不开学生的学，是学生学的课堂。一节可作典范的物理课离不开老师与学生的全心的投入，离不开教与学这两方面的完美结合；一节教学效率高的物理课堂是教与学相结合的升华过程，是体现我们物理知识美的过程。物理课堂中的课堂练习是体现教与学是否完美结合的一个焦点，是让学生与教师感受物理知识美的具体体现过程，是检验物理课堂教学效果的一个固化的指标。所以，要切实提高物理课堂练习的效率，就要从老师的教、学生的学这两方面去着手做。

首先，我们从学科老师教的方面来做好物理课堂的精讲精练。老师是课堂的组织者，是课堂教学的引导者，对于课堂效率的提高起关键作用。我们的物理老师在认真引导好新课程中的探究活动的内容，竭力打造出完美的生本课堂的同时，应该怎样做好物理课堂的精讲精练呢？

一、老师要对初中物理教材、中学物理教学大纲、考试说明做好研究

能够知道每一章每一节所学物理知识点的重难点；能够知道物理教材中各个物理知识点所占的测试比例，做到有针对陛地挖掘重点知识点的应用空间，把握好选题的方向，做到精选例题，有的放矢。

二、老师要向课堂45分钟要空间。要给物理课堂练习建好一个大空间

课堂的实际时间是有限而且短暂的，这就要求老师能够对物理理论部分做到精讲，这需要老师个人业务水平的支撑。要求老师在解剖物理理论时要做形象的描述，生动的演示，让学生容易理解，轻松掌握。所以我们的物理老师们要不断提升个人的物理业务水平，用通俗易懂的形式向学生们介绍物理知识点，把深奥的理论变成通俗的论段，把复杂的过程变成简单的流程。要用个人高超的业务能力尽可能地缩短物理课堂的理论介绍时间，留出多的时间做好我们的课堂练习。

三、老师要多闭嘴，少说题，要精点题，要多作解题的铺垫

我们学习物理根本目的是训练学生的科学思维，让他们能够研究问题，拥有发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而拥有创新的意识。所以要做好课堂精讲精练，老师们要学会放手，把时间留给全班的学生们；学会闭紧嘴巴，让学生做练习；要点通为止，不要代替学生解题。提高我们的课堂精讲精练的效率。

其次，我们再从学生学的方面来看如何提高物理课堂的精讲精练。我们的学生们要做好预习准备，要反复阅读教材，尽可能地理解好教材的知识点以及他们之间的联系，以便于在课堂学习中能够及时掌握好物理知识点，能够给应用课堂所学的物理知识解题、解决实际问题打好基础。

在物理课堂精讲精练的操作实施过程中，为了提高效率，作为课堂的主体—学生应如何应对呢？

1.学生要融人课堂，要全身心地投入课堂。学生要树立好人生的远大理想，要对我们的物理这门学科感兴趣，能够埋头去钻研。个人的思路要跟着老师走，围绕着物理题目转。相信自己，遇到难题不要放弃，逐渐积累自己的解题经验，完善个人的解题方法。

2.学生要积极思考，要勇于思考，还要要学会逆向思考。学习物理离不开思考，课堂内的每一位同学都要认真思考，与别人的思考方案相比较，取长补短，逐步扩展自己的思考空间。遇到问题，当解题的思路无法展开，感到已无路可走时，不要忘记还有一条路—-逆向思考，或许会眼前一亮，豁然开朗。

3.学生要多开口，多说题，多讲解题过程。在物理课堂内同学间要学会讨论问题，学会争论问题，学会相互合作解决问题，要张开嘴大胆地说出自己的见解与想法，不要怕犯错误；不仅要说，而且要多说，一题要尝试多解，打开自己的思路，逐渐完善自己的物理思维，逐步提高自己的解题效率。

作文教学感悟 篇12

一、博览精读,积累写作源泉。

写作和阅读密不可分。读写结合,从范文中借鉴,极有助于提高写作能力。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”“劳于读书,逸于作文。”这些经验之谈,是有道理的。

阅读对于写作的作用是多方面的。首先,博览群书,可以启发思维,活跃文思。陆机说:“伫中区以玄览,颐情志于典坟。”他认为观察事物可激发文思,研读古籍也可以丰富文思。有些人写文章如行云流水,笔到之处,文意丰富,言辞自然,这和他读书多有极大关系。其次,阅读可以吸取和丰富写作材料。从根本上说,写作中的材料都是取自社会生活的,但一个人的阅历有限,不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都直接观察和感受。广泛阅读,则可以帮助学生了解自己不可能亲自接触、认知的生活和知识,从而丰富自己的写作材料。再次,阅读是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。别人的好文章读得多了,耳濡目染,便会懂得文章作法。最后,阅读可以丰富学生的词汇,提高运用语言的能力。一切古今中外名著,都是语言巨匠用提炼加工而成的规范化的语言写成的。阅读名作,可以帮助学生更好地丰富语汇,了解更多的句式和修辞手法,掌握运用评议的基本规律,提高运用评议的技巧。

二、入境思情,学会抒情达意。

作文是一个人思想感情真情的表达,是一种亲切自然的流露。生活中,无论是平淡无奇的日常生活,还是动人心弦的喜、怒、哀、乐,都会给人造成某种程度上的感情冲击,产生苦、辣、酸、甜之感。有所感就有所悟,有所悟就有所思。如果能把生活给予的所感、所悟、所思,通过语言真实、生动地表达出来,就是一篇很好的作文。

可是在现实的作文教学和学生写作中,部分学生对作文的实质理解不透。亲身经历的丰富的生活感受不写,而是专门绞尽脑汁、挖空心思地寻思自己不熟悉的素材。

针对以上情况,我专门进行了引导性的作文辅导。

第一,精心挑选一些优秀作文,分析这些作文成文的经过,帮助他们了解写作文的真实本质。

第二,选材辅导。为训练学生在生活体验中选取写作素材,我特意设计了一些贴近学生生活的题目。如:《家的温暖》、《我好想……》、《感受真情》……让学生在熟悉的生活经历和体验中找事例、谈经验、写感悟。

第三,及时抓住真实的生活素材,为学生提供写作基础。

比如,我班最近召开了一次家长会,会开得很成功,同学们都表示受益匪浅,感慨良多。我就不失时机地抓住这次机会让学生以“家长会”为主题,写一写自己在家长会上的所见、所闻、所思、所感、所悟,要求写出自己的情感。我的话音刚落,同学们就提笔而作,教室里霎时传出“沙沙沙”的写字声。后来我批阅后,感到许多学生都写得真切、感人。特别是我班封豪杰的作文,更让我惊喜。封豪杰是名学习困难生,由于他学习成绩不好,家长这次没有来,在这种情况下,能写出这样的文章,实在难得。现节选其中的一段:

“我吃过午饭,就和同学一起来到学校。过了一会儿,家长们陆陆续续地来到学校。我看到别人的家长,不由地想起了自己的家长。下午3点整,家长会正式开始,可妈妈还没来,我很伤心。随着家长会的进行,我的心情久久不能平静。我看到别人的家长都那么关爱自己的孩子,那么关心自己孩子的前途,我的家长却始终没来。我的心情极度悲伤。但是我还想向所有的家长呼吁:希望天下的所有父母都真心地给予自己孩子真诚的关爱。”

三、仿写训练,积累写作经验。

模仿是儿童的天性,又是学习的最初形式。因此,在作文教学中,以范文引路,实行读写结合,指导从仿写起步学习作文,无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。

在阅读教学中,我有意识地充分挖掘课文中指导习作的典型,在分析理解过程中,不仅让学生了解“写了什么”,还让学生领会作者是“怎样写的”,从中总结出构成句、段、篇的规律,并把知识迁移到写作训练中,通过观察、仿写,不断提高学生的写作能力。

我常常让学生学习运用课文中的词语,丰富自己的语言。也常常在讲读课文教学中,引导学生进行仿句写话训练。

例如:我在执教习作课《春天的油菜花》时,在学生对油菜花进行仔细观察的基础上,运用“有的……有的……有的”这一并列关系的句式引导学生展开丰富的想象,进行说话训练。较好地抓住了油菜花的颜色、形态特点进行描述。学生通过观察写道:“油菜花有的还是花骨朵,绿绿的,像一粒粒小玉米;有的含苞待放,像害羞的小姑娘;有的已经盛开了,像一只只金色的蝴蝶。”效果非常好。

此外,在阅读教学中,我有意识地让学生认识一些常见的段式结构,掌握组句成段的规律,引导学生入门悟道。语文教材中,出现频率高的,学生易于理解的构段方式大致有下列五种形式:总分式(总分、分总、总分总);承接式;并列式;因果式;概括具体式。根据这些段落结构形式,在教学中坚持读写结合,举一反三,训练学生的构段能力,对提高学生的写作能力大有裨益。

四、精心评改,上好讲评课。

“好文章是改写出来的”。精雕细琢,方成佳作;勿忙应对,多有瑕疵。首先,教师要告知学生修改的重要性,修改的方法,让学生自改、互改。其次,学生自改完之后,由教师精心评改每一本作文、评语要多指出亮点和成功之处,对有缺陷的地方的评语要委婉有分寸。当然,对态度较差、胡乱写的作文也要敢于打低分,以示警告。再次,作文讲评时,多读一些“优秀示例”,其中有完整的文章,也有优秀的片段,然后让大家议议说说其中的“成功之道”,有时可以自己一边读一边点评。最后,当学生完全掌握修改点评方法之后,要求学生互批互改,并且要有眉批和总评。