看喷泉小学作文

看喷泉小学作文（通用12篇）

看喷泉小学作文 篇1

看喷泉小学作文

广场热闹非凡、到处都是欢声笑语，大家都和我们一样是来看喷泉的，看喷泉作文。现在喷泉还没开始，大家一边散步、聊天，一边观赏广场美丽的景物。八点正，彩灯亮起来了，音乐响起来了，喷泉开始了。随着音乐的节奏，喷泉跳起了欢快的舞蹈。音乐强，喷泉就喷得高，广场中央的大水柱好像要喷到天上去了;音乐弱，喷泉就喷得低，有时还会旋转，真是美丽极了!最吸引人的还要属水幕电影，几十支水柱同时喷射，形成一面水墙，用激光把影像投在水幕上，我们就可以看到精彩的电影画面了。

我们看得正起劲时，突然下起了小雨。我问妈妈：“我们是被喷泉喷到的，还是下雨啊?”妈妈抬头看了看，说：“真的下雨了。”

我们才依依不舍地离开了广常

在回家的路上，我想：工人叔叔们真了不起，能使水跳舞，用水播电影，小学生优秀作文《看喷泉作文》。只要我们努力学习，长大后一定能把我们的城市装扮得更加美丽。

今天是周末。吃过晚饭，我拉着弟弟早早地来到森林公园的喷泉广场边，可那里的人已是络绎不绝。我们随着人流挤进了喷泉广场，尽情地欣赏令人陶醉的喷泉美景。

“啊!喷泉!喷泉!”弟弟欢呼着、雀跃着。快看，那水柱腾空而起，最高的.达20几米，然后像礼花、像焰火般纷纷洒落下来。有时喷泉直冲而上，有时交叉喷射。远远望去，喷泉高低有别，错落有致，迷迷蒙蒙一片，既像玉龙升空，又像银花怒放;既像柳絮纷飞，又像微雨飘洒。不时来一阵风，把水珠吹得如烟、如雾、如尘。

喷泉不但造型奇特，而且光彩夺目。原来，池中每一个喷管旁边，都安装着一盏防水彩灯，有红的、黄的、蓝的、绿的、青的，池中各色彩灯星罗棋布，宛如天宫盛会，张灯结彩，金碧辉煌。五颜六色的灯光把喷射上来的水柱映照得五光十色，绚丽多姿。而跌落下来的水珠使整个池面波光粼粼，流光溢彩，美不胜收。

我们伫立在喷泉广场上，被眼前的美景深深地吸引着，久久不忍离去

看喷泉小学作文 篇2

有研究表明:小学六年级的孩子开始进入青春早期,自主意识逐渐强烈,喜欢用批判的眼光看待其他事物。由于抽象思维逻辑有所增强,自我意识、评价能力也有一定发展。反映在作文上,理当有自己对生活的个性化认识,写出来的文章有自己的个性特点。然而,从某校组织的一次小学生语文综合测试中的作文看,所反映出来的问题让人堵心、忧心、揪心。

测试作文题目:阅读以下材料,按要求作文。

你陪我走过了许多个日日夜夜,无数个春夏秋冬。正因为有你在身边,有了你的朝夕相伴,我才从此不再孤单。是你,与我同行,把我从无边无际的黑暗与寂寞中唤醒。是你,把我从无知鲁莽带到理智从容的田野。是你,把我从狭隘带到宽广的天空。是你,让我看到更精彩的世界。

要求:请以与____同行为题目,先将题目补充完整,然后作文。自选角度,自定文体(诗歌除外),内容紧扣中心,写一篇600字左右的文章。文中不得出现真实的人名和校名。

从考场作文的题目看,题材选择集中而泛化。笔者随机抽查了一些考场,其题材基本集中在“执著”(坚持、坚强、自信、勇敢)、“书本”(书、书籍、书香)、“父母”(父亲、母亲、家人)、“朋友”(同学、友谊、好友、伙伴、闺蜜、你、他)等几个方面。能够具体到“表姐”、“琴声”、“棋”的非常之少。

从考场作文的内容看,模式化指导倾向明显。笔者随机抽取了数个考场,单单写“与执着(坚持、坚强、自信、勇敢)同行”的就超过了1/3。难不成都是一个老师或一个教研组的老师指导的?非也!这些考生并非来自同一所学校,而是来自省内各市县,甚至还有外省市的六年级孩子。由此可见,小学作文教学真的存在较大问题。

更有甚者,指代极为虚化甚至费解。《与____同行》,题目主语省略,要求表达的是某人、某事、某物对“我”产生了积极影响,陪伴着“我”,唤醒了“我”,引领了“我”……可是,不少考生补充的是极为虚化的“你”和“他”!甚至还有完全不知所云的“与三小只同行”等。

从考场作文的选材看,或雷同,或编造。同样是写“与执著同行”,但写的都是学骑自行车的经过,如何执著、坚持,最后终于学会了骑车。写这样的内容的考生,不是几个十几个,而是很不少!写与母爱(父爱)同行的,大多写父母对我:乘公交陪同、考试后安慰、下雨天送伞等雷同情节。

怎么就写不出具象化、个性化的生活?怎么就没有一点对生活的独特感受?

第三学段(5~6年级)的“习作”要求之一是:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”纵观小学语文老师的作文教学,经常反复讲“观察”,无人不知“习惯”之重要,但是在如何观察方面,没有方法研究和指导策略;在习惯养成方面,没有具体可行的措施跟进;在鼓励学生个性创造、独特感受表达方面,关注的是美词妙句,而对于思想、感受、体悟则缺乏引导。

《义务教育语文课程标准》(2011版)在“关于写作教学”的“具体建议”中指出:“应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”、“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”这些要求,语文老师一般都知晓,但是一般都没有具体思考如何在教学中落实。学生写出来的作文,为什么内容空泛?这都与教学中没有或不注意“引导学生关注现实”有关。语文老师教写作,很大层面不注重内容,而是注重形式,注重语言的所谓优美、生动乃至华丽。即便如此,在批改学生作文时,评语也是空泛不接地气。我曾随机翻阅老师办公桌上的作文本,所看到的评价大多是“中心明确,语句通畅,条理清楚”、“棒!太棒!”之类充满“激励性”的评语。

在和一线老师的交流中得知,老师们重视的是阅读教学,阅读教学有设计,也重视设计。但是,对作文教学感觉是无从下手,于是就随意为之,作文教学特别缺乏指导设计。在阅读教学及作文教学时,老师几乎不考虑引导学生对社会现实加以关注,对生活现象进行观察思考和分析判断。说到底,老师过度关注“教书”,而严重忽略“育人”,尤其是忽略育思想、育思维。语文核心素养中有两个要点:语言建构和运用,思维发展和品质。语言和思维是不能截然分开的。有专家讲,思维是语文教学、语文学习的总开关,这是颇有道理的!值得我们一线老师反思,更需要我们的实践。

更深层次的问题,关乎语文老师自身的个性和创造性。由于对“教育”目标的缺失和迷茫,教师的个性和创造性在专一“教书”中逐渐消弭乃至泯灭!不善于把学生作文中的个性、独特性作为教学资源加以利用和有机生成。

秋水广场看喷泉作文500字 篇3

国庆节晚上，妈妈带我去秋水广场看了喷泉。

我们去得有点晚，到达时喷泉已经开始一会儿了。因为过节，这里人山人海，在我的面前全是黑压压的人群，简直是水泄不通。我隐隐约约看见远处的喷泉被灯光映射的五彩斑斓，心里一下子着急起来，恨不得马上就冲到喷泉的面前。

我和妈妈在人缝中艰难地一点一点往前挪，好不容易才挤到了一个可以近距离看喷泉的位置，要不是有一根护栏挡着，我可能就掉水里了。

可惜，喷泉很快就结束了，听别人说还有第二场。等人群散开一点，妈妈就拉着我开始寻找一个观看喷泉的最佳位置。在中央喷泉的正前方，我们开始等待下一场喷泉的.来临。

忽然，音乐响起，一条水线跃出池塘，喷泉开始了。随着音乐的节奏，喷泉一会像一个爱心，一会又好像含苞待放的花朵;一会像一条水龙，一会又好像被风吹动的柳丝。伴随喷泉形态的变化，灯光也变换着各种色彩，美轮美奂。

“各位游客，马上就要喷放中央主喷泉了……”广播响起，提醒游客注意躲避水的“袭击”，但我却更兴奋了：“快点喷啊，往我身上多喷点!”中央主喷开始了，正巧风往我们这边吹，“啊，好凉快……”水珠向我们飞来，我开心地跳跃着，在游客们欢乐的尖叫声中，喷泉结束了。

观喷泉小学作文 篇4

我家附近有一个喷泉广场，每天晚饭过后，我都会到这儿观赏一番。

看，那喷泉还未开始，早就被人们围得里三层，外三层了。不一会儿，灯光亮起来了，音乐响起来了，喷泉也开始喷水了。水柱变幻着，时而粗，时而细，时而强，时而弱，时而高，时而低……真是变化多端，让人目不暇接啊!

随着观景人的一声声欢呼，喷泉又在变幻着，时而像火箭齐发，射向天空;时而像调皮的小孩，蹦蹦跳跳;时而像娴熟的舞女，扭动细腰……

中间的圆形喷泉更是如梦如幻。五颜六色的灯光闪烁着，舒缓的音乐萦绕在耳边，喷泉的水柱，细而矮，像小伞，像蘑菇，更像银色的群蛙，蹦蹦跳跳;音乐骤然增强，水柱忽然向上窜，又粗又壮，像银棒，像擎天柱，更像健壮的小伙子，你追我赶，不甘示弱;接着，水柱轻盈柔软，像飘拂的丝带，像摇摆的柳条，更像妖娆的`少女，翩翩起舞，尽显风采;然后，水柱从高至低跌落下来，如烟如雾，缥缥缈缈;音乐轻柔了，水柱一般高低，缓缓涌动着，像踊动的浪花，像摇晃的银花，更像顽皮的小白鹅，欢呼雀跃……

看喷泉小学作文 篇5

小学生作文不见成效是由多方面的原因所导致的, 如教学任务繁重, 导致作文课时安排较少;班容量太大, 致使教师无法更好地辅导和更全面地批改学生作文, 等等。这里在“书面语和口语关系”这一语言理论的基础上, 谈一个教学上对小学生起步作文有帮助的观点和方法, 即“口语作文”法。

一、书面语和口语的关系与起步作文

儿童“大约到五岁的时候, 他的语法才接近成年人的语法。更全面地掌握要等到五岁至十岁”。小学生起步作文时间一般在三年级, 约八周岁, 这个年龄段, 儿童已基本掌握了一般话语的口语表达, 于是进入书面语表达的练习——作文, 有学者将此时期称为“小学生作文过渡期”, 其作文任务是:“用文字写一个场景, 一个人的肖像或一件简单的事情等, 篇幅加长, 懂得写文章的难度;出现个别差异, 有了不会写文章的学生。这阶段基本完成从口述向笔述, 从句、段向篇章的过渡, 开始注意文章的构思。转变的趋势表现为从不切题到切题, 从不能分清段落到分清段落, 从写简单句到比较复杂的句子等。”

长期以来, 小学生写作一直都存有一种误区, 以为只要多进行实际操作, 就可以提高作文水平, 这种方法或许有一定的作用, 但它是忽视了语言的基本理论而进行的一种练习。从理论上说, “口语作文”法, 即以口语为基础的作文教学法是适应语言规律的。“口语是书面语的源泉, 书面语是口语的加工形式。书面语不能脱离口语, 否则就会失去生命力。”学生作文是对书面语练习积累的方法和途径, 理应遵循语言规律进行教学。

从语言理论上看, 口语是书面语的基础, 二者互为补充, 并不能区分第一阶段、第二阶段, 更不能认为有一定口语表达的基础时, 就直接是对书面语的单独训练。书面语是对口语的日渐加工而渐趋沉淀形成的, 在起步作文阶段尤其要认识到这个衔接, 以口语为基础对书面语进行练习的初衷也就在这里, 要由此深入, 进而达到提升作文能力的目的。

二、口语作文的理论解读

小学生起步作文的关键在于兴趣的提高, 而不是优秀文章的呈现。早在几千年前, 孔子就有“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”的哲理名句。兴趣的重要性自不待言, 可是如何提高, 怎样才会使刚开始学写作的学生产生对作文的兴趣?这是起步作文教学研究者的重要任务。

从会说话开始 (或者更早一些的时候) , 儿童一直都在以不同的形式接触口语, 即使是书面语表达也会被用口语形式传达 (给小孩读报纸, 讲故事, 以及对动画片的接触) 。可以说, 他们对说话及相关的听话并不厌倦, 如果将普通的说话形式进行转化或应用于作文中, 构建一个从口语到书面语的稳妥的过渡形式, 可以大大降低小学生写作的难度。这里就提出了“口语作文”。

需要指出的是, “口语作文”并不就是作文, 更不是对语言规律的否定。 (书面语与口语总是有一定差异的, 而且有时差异还比较大) 相反, “口语作文”恰恰是对语言规律的认同。因为书面语源于口语, 而儿童的口头语言发展先于书面语言, 学生运用口头语言叙述自己的思想, 比使用刚学习的书面语言更习惯, 更能引起兴趣。另外, 由于儿童的“内部语言”发展不够完善, 还需要学习从内部来控制与调节自己的思想, 所以在将思想写出来之前, 先要在口头上把思想组成连贯的语言, 使学生完成自我检查与控制。

因此, 小学生的作文要从“真实”起步, 教师应牢固确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点, 着手指导学生写真人, 叙真事, 抒真情, 落实既教“作文”又教“做人”的神圣任务。“口语作文”就是从各个角度遵循“真实”原则, 从而引导学生进行写作的。

三、“口语作文”应遵循的原则

1. 在选题上应力求生活化。

对小学生而言, 其思想观点尚处于单纯和幼稚阶段, 如果选题游离于生活之外, 势必会遏止他们的兴趣。选题可以写家庭亲人、小动物或者小朋友, 而且要求以简单的记叙文为主。其次, 题目不能限定, 即不能具体要求写“我家的小狗”等, 而应以一个大类为选题, 使学生有选择的余地, 从而轻松完成任务。此外, 教师最好对学生训练一些常见的题目, 如“我的爸爸”、“给老师的一封信”、“自我介绍”之类 (不要低估了这些作文) , 以有利于学生在起步阶段从情感上靠近作文。

2. 内容上力求真实。

在选题切合实际的基础上, 力求内容生活化。新颁布的课程标准认为:小学生作文应该说真话, 写真事, 抒发真情实感。对这一标准, 教师要认真地、多角度地贯彻。比如, 二年级小学生在写《我的爸爸》这篇习作时, 很多小学生照着作文范例把爸爸写成一个工作狂, 写成一个绝对热心的好人, 模式化的习作俯拾皆是。生活化就是老师引导小学生在写这样的习作时, 要学生写出真实的爸爸, 写他的一个爱好, 如看报纸, 炒菜, 还可以写他发脾气的样子, 等等, 定位之后, 再详尽而具体地描述。这样的内容, 小学生极易把握, 在具体的操作中, 也会少去很多通过“抄袭”作文来应付的可能。这样的练习可以使学生明白:对于简单小事, 或是自己亲身经历的某些不起眼的东西, 只要写下来就是作文, 要让学生对作文消除心理上的恐惧感, 从而树立写作的信心。

四、“口语作文”的具体操作

“口语作文”遵循的基本作文原则是口语先行, 目的是让小学生简化作文, 像接受简单的说话一样接受这一新的表达形式。具体操作可分步进行:

1. 明确意图。教师应首先对学生明确作文选题或相关作文选题, 并说明各种要求, 如内容要求等。

2. 口语交流。

明确要求之后, 教师再给予引导, 让学生们畅所欲言。比如, 对于《课间十分钟》这样题目频率较高的习作, 想要较好地完成, 对小学生来说并不是很简单的事情。老师可提出要求, “说说你课间十分钟做了什么”, 有的学生可能会说在教室门口随便与同学聊天, 还有的可能会说在玩一个小游戏, 等等, 对此, 教师可继续追问, “聊了什么, 聊的时候同学们各是带着怎么样的心情”“游戏是怎么做的”, 等等。

3. 总结并写作。

在学生们都表述完毕后, 教师可作一简单总结, 让学生把刚才自己表述的东西写成文字, 如果时间有限, 只有少数学生作了口语表述, 那就要求学生怎么说的便怎么写, 没有表述的就把想的表述出来, 也可以写别人表述的东西。由此, 引导学生自己独立完成习作。

4. 批改。

教师对作文的批改是最后关键的一环, 关系到口语与书面语的转换。首先, 教师应力争把作文回归到生活中, 这样会显得更真实。比如, 有的小学生在写母亲批评自己时, 有这样的句子:“妈妈对我说:‘以后不能再犯这样的错误了。’”教师可以问学生:想想你母亲当时对你说话时的样子和语气, 然后指导学生做出相应的修改。其次, 老师要注意在语言上引导学生从口语到书面语的具体转换。在有的小学生作文中可能全盘口语, 短句很多, 白话成篇, 对此, 教师要认真指导并修改, 逐步用小学生熟悉的或者语文课本上的书面语去帮助其完善作文, 让小学生认识到从课本到具体操作的转换。

五、口语作文训练的预期效果

“口语作文”训练之后, 学生可以随时拿生活小事入文, 而且通俗简单, 丝毫不会有做作之嫌。这种教学法在强调口语表达和书面表达差异的基础上, 鼓励学生把心中所想, 口中要说的用文字定格下来, 消除写作的神秘感, 以一种放松的心态和享受生活的乐趣去进行写作。以“怎么生活, 就怎么写作”的方式完成习作, 这样便做到了“说真话, 写真事, 抒发真情实感。”

摘要：在口语和书面语的关系中, “口语是书面语的基础”这一定论早已被语言学家们证实。儿童在自己的语言习得过程中, 在作文起步时如何做好从口语到书面语的转化, 使作文这种表现书面语的形式更好地得到发展, 这是本文探讨的重点所在。在遵循语言规律的基础上, 这里提出一个新的可行性的起步作文教学法——“口语作文”, 包括书面语和口语的关系与起步作文的关系, 以及该方法的理论解读、遵循原则和操作流程。

关键词：口语,书面语,小学生,起步作文,教学

参考文献

[1]伍铁平.普通语言学概要[M].北京:高等教育出版社, 1993:7.

[2]朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海:华东师范大学出版社.1988:476.

小学生作文喷泉 篇6

周末到了，我和妈妈准备到鲁巷广场看 喷泉，还未到目的地，远远地，我就看见好多 白色的水柱，我禁不住高兴得欢呼起来：哦， 喷泉开啦!

走近喷泉，一股凉气袭来，大喷泉冲天 而上，小喷泉像花瓣盛开，又像一颗颗珍珠散 落，纷纷溅在地上，溅在行人的脚上，消失了 。我忍不住把我的手放在喷泉里，我的手心被 冲得痒痒的，水珠向四面飞射，溅了我一脸的 水花，也溅湿了我的衣服，感觉清凉清凉的， 呵，夏天在这里洗个凉水澡还是很爽的呢。

我找来一个小石板压在喷泉出口上，顿 时水从石板旁边冲出来了，喷到了行人的脚上 ，他没有恼怒，反而对我友好地笑了笑。路过 的小朋友都在这里嬉戏，小学四年级作文《观喷泉作文600字》。

我觉得还不够刺激，要是从喷泉里冲过 去一定很好玩。两个喷泉之间的`距离正好和我 一样宽，我迅速地穿过去，只落了一头的水， 没有弄湿衣服。旁边的小弟弟也学我，结果弄 得一身的水，狼狈极了，乐得我和旁人哈哈大 笑。

我在旁边走了走，瞧了瞧，突然在喷泉 里发现了彩虹。一个彩虹得的连一个教室都装 不下，我以为是从天上倒映下来的，我往天上 一看，除了刺眼的太阳光芒外，什么也没有。 而且我记得，只有雨过天晴的时候才会有彩虹 的呀。这就奇怪了，这个彩虹哪里来的呢?

我就问妈妈，妈妈说，可能是喷泉的水 柱相当于棱镜，把太阳的光分解了，把白光变 成了七彩光，它们分别是红、橙、黄、绿、青 、蓝、紫七种颜色。哦!原来是这个道理呀。

唐纳喷泉景观设计解析 篇7

1 作品简介

唐纳喷泉位于哈佛大学校园内科学中心前的一个步行道交叉路口,由159块天然石块不规则排列而成的1个直径18 m的圆形石阵及中心的雾喷泉组成。整个石阵位于沥青路和草地的交接处,石身的一部分被埋于地下,这些石块就像是慢慢地顺势蔓延到草地中的一样,在绿草间大树下延伸,自然融合得就像是从环境中自然生长出来的一样。每块石头大约长120 cm、宽60 cm、高60 cm,其地上部分大约高40 cm,正好可以被用作石桌(坐在草地上)或石椅。

在设计之初,哈佛大学校长德里克·伯克指出,许多校园的喷泉由于水池渗漏等令人头疼的维修问题而最终不得不改造成了绿地,他期望沃克能够提出一个解决以上这些难题的喷泉方案。唐纳喷泉的设计构思对传统的喷泉进行了大胆的变革,彼得·沃克没有采用喷泉水池这一传统惯用的组合形式,而是去掉水池,通过合理的竖向设计解决排水问题,从而使唐纳喷泉在形式上能够更加灵活自由,这一喷泉通过形式的创新,成功地转变了人们对喷泉的传统认识

石阵中心的雾喷泉由呈圆形布置在石阵中心区域的32个喷头组成,石阵中央的雾状喷泉喷出的水雾形成漂浮在石间的雾霭。喷泉所形成的景象会随着季节和时间而变化,春、夏、秋三季,喷头会定时喷洒出阵阵雾气,并且悬浮在石阵中心区域;而冬季由科学中心集中供热系统提供蒸汽,石阵中心会有微热的蒸汽盘旋翻腾,人们在经过或者穿越石阵时,会有强烈的神秘感。唐纳喷泉简单、质朴、透着原始的神秘美感,虽然设置在校园内的一个人流穿梭的交叉路口,但通过不规则圆形排列的天然石块和雾喷泉进行了空间的划分,使之从四周匆忙嘈杂的环境中分离出来,形成一个相对安静的空间,人们可以在其中惬意地读书、休息和交流。

2 作品解析

作为一件具有划时代意义的园林设计作品,唐纳喷泉具有鲜明的极简主义和大地艺术的色彩,而且也对使用功能有着周到的考虑[2]。

2.1 大地艺术·巨石阵

发轫于20世纪60年代的大地艺术,经过几十年的发展,已成为风景园林设计的重要手段之一,大地艺术与现代公共园林相结合的优秀作品不断涌现,如林璎设计的华盛顿越南阵亡将士纪念碑、哈格里夫斯设计的拜斯比公园等,唐纳喷泉也是其中的优秀代表作品之一。

唐纳喷泉场地的四周是乔治时代的哈佛庭院、现代科学中心和维多利亚时代的哥特式大会堂。沃克希望作为新来者的唐纳喷泉与周围的环境相协调,把波士顿新英格兰的乡村意象融入到哈佛校园理性的氛围之中。沃克设计构思的灵感来源于英格兰南部萨利斯伯利平原(Salisbur Plain)上已有数千年历史的巨石阵(Stonehenge)遗址。沃克采用了159块马萨诸塞州当地产的天然石块,从周遭纷繁的公共空间中划分围合出一块相对安静的空间,并与周围古典建筑风格的环境取得协调。

2.2 极简主义·序列

极简主义(Minimalism)是一种以简洁几何形体为基本艺术语言的艺术运动。沃克认为极简艺术中最常见的手法“序列”———某一元素的重复使用、或要素之间的间隔的重复,在园林设计中是非常有效的[3]。在唐纳喷泉中,沃克以传统的天然石块为基本设计元素,通过“序列”的手法将159块石头纳入1个直径18 m的圆形空间之中,而这个圆形空间又是由若干近似同心圆以“序列”的形式组成的。沃克擅于用简单的元素,强调几何构图,用人工的秩序去统领自然的材料。

“唐纳喷泉是一个充满极简精神的作品,”沃克说,“这种艺术很适合于表达校园中大学生们对于知识的存疑及哈佛大学对智慧的探索。”[3]喷泉本身形式的简洁使它在繁杂的环境中表达了对自身的集中强调。简单的设计所形成的景观体验却丰富多彩,伴随着天气、季节及一天中不同的时间有着丰富的变化,使喷泉成为体察自然变化和万物轮回的一个媒介。当被问及如何概括对极简主义的定义和理解时,沃克言简意赅的回答“物即其本身”[4]。唐纳喷泉即为一个很好的例子,石头、雾喷泉、草地、同心圆等,形式削减到体现它本质的美,体现了“从复杂中抽象提炼出精华,以达到追求简洁”这样一种最基本的设计哲学。

2.3 艺术与功能

沃克一直探索艺术与景观的结合,并力图在园林设计上达到极简主义艺术家在艺术上所达到的高度[3]。画廊里的极简主义艺术家们不需要面对园林设计中的功能问题、复杂的构造问题及安全问题,而园林中一些特质也是极简艺术中不具备的,如植物的生长问题。从某种意义上说,彼得·沃克已经超越了极简主义,因为他在追求极简的同时并没有淡漠景观的意义。彼得·沃克试图创造一种具有“可视品质”的场所,使人们能够愉快地在里面活动。唐纳喷泉被成功地设计成休息、读书、交流、聚会的场所,并同时作为儿童探索的空间及吸引步行者停留和欣赏的景点,既冷峻、具有神秘感,又具有良好的观赏性和使用功能。彼得·沃克认为,所有的设计首先要满足功能的需要。即使在最具艺术气息的设计中还是要秉承功能第一的理念,然后才是实现其形式[4]。

当今,许多园林设计师争相模仿沃克的极简主义设计手法,但大多将作品的形式作为重点,过分执迷于对视觉构图的追求,而把需要满足的功能置之不理,有意无意中违背了设计的初衷。因此,设计师们必须牢记,园林作品是属于公众的,是满足大众活动的场所,而绝不是纯粹的视觉艺术。

参考文献

[1]ASLA FUND.The Landmark Award Tanner Fountain[EB/OL].http://asla.org/awards/2008/08winners/312.html.

[2]石磊,陈飞.极简主义与彼特·沃克[J].山西建筑,2010,36(13):15-16.

[3]王向荣,林箐.西方现代景观设计的理论与实践[M].北京:中国建筑工业出版社,2002.

以喷泉为题的小学作文精选 篇8

到了目的地，我迫不及待地下了车，三步并作两步地跑到喷泉跟前，试着用手摸喷泉，“哎呀”泉水怎么这么淘气，喷了我一脸。妈妈说“喷 泉飞快的向上放着水，你摸它，肯定会喷你一脸。”我决定从外面跑到喷泉第二层，不料，这次“冒险”成功。喷泉从下向上喷，从外向里喷，也 就是说再冲过一次大泉水，就能到喷泉中间了，我决定再冒一次“险”。我试了几次，但还是不敢冲，因为这次水流很大，很容易把衣服弄湿。妈 妈说：“你可以从水少的地方过去。”我再一次试着过去，成功了!我站在喷泉里欢呼着。我又围着喷泉跑了一圈，数了数，喷泉总共有三十多个水 孔，泉水从水孔跃出，仿佛三十多幅闪光黄锦，直扑下去，碰着硬硬的地面，激起一片雪白水珠。喷泉不仅好玩，又很美。妈妈说：“宝贝，看那 边还有小泉呢!我们过去看看。”来到小泉旁边，泉水像一个白糊糊的东西似的往上涌，我正想去摸，却石壁上的几个大红字打断了，上面写到： “水中有电 禁止戏水 攀登”。

天色不早了，我们恋恋不舍地离开了喷泉。

这次在穿越喷泉的过程中，我感受到了水的清凉，水的重要。如果世界上没有水，就像世界上没有了太阳，人无法生活;动物无法存在;植物也 因焦渴而死!啊!水是多么重要，我希望人们都能节约用水!

不要把水龙头忘关，流失的水还可以洗我们脏乎乎的小手;不要把洗过澡的水流掉，这些水还可以冲厕所;小孩子不要玩水，这些水还可以烧开 来喝······

校园的喷泉小学生作文400字 篇9

世界变化万千，美丽的地方总有美丽的物品。巍峨的峨眉山，为得一见的是壮丽的日出。长江，为的是奔腾的江水……可是，这些壮丽景物都比不上我们校园的喷泉池，它……哺育着我们的校园。

我们的校园并不宽敞。一进校园，就看得见喷泉池。它的嫩叶似乎每秒就有一个新的生命在颤动。树根是那么的粗壮……挺拔……下面的树根狠狠地包围着假山，好似贪婪地吸食着它的滋润。假山上长满了青苔，上面绿油油的，给人画一般的美感。每当我走近它，就会有轻轻的`水珠打在我脸上。每次，我都会在旁边散步，无限地享受它给我的清凉感……好似仙女从这里降临也被它迷住……小鱼从下面游过，都会摇拽着美丽的身姿，好像去参加表演。瞧！一条黑色的小鱼跳过，穿着优雅的黑礼服，款款游去……喷泉喷珠屑玉水澜翻，孕鲁育齐相鼎峙。喷泉池让我想起了这首古诗……

看喷泉小学作文 篇10

本实验为人教版高中化学必修一第四章第四节《氨的性质》中的实验内容。掌握氨的性质可以更好地认识其在工农业生产和国防上的重要用途, 为铵盐和硝酸学习打好基础。

教材上有喷泉的演示实验及氨气的制取和氨与氯化氢实验图片。氨的喷泉演示实验有力的证明了氨气极易溶于水且其水溶液显碱性。极大地调动了学生的学习兴趣。

二、实验原型及改进原因

改进原因:

(1) 教师课前要进行氨气的制备, 但没有给学生展示, 学生缺乏感性认识。

(2) 制备好的氨气在放置和搬运过程中泄露和损失, 造成氨气的量少而使喷泉实验失败。

三、实验创新与改进之处

(1) 本实验将氨气制取、收集、喷泉实验、氨与氯化氢反应性质实验及尾气处理用一套装置进行综合, 操作简单, 方便可行, 做到化学实验简约性、环保性要求。

(2) 无需事先制取氨气, 几个实验在几分钟内完成, 提高了效率;现场制取氨气减少了氨气的泄露和损失, 氨的喷泉成功率高, 现象明显。本实验可多途径引发喷泉, 培养了学生的思考和创新能力。

(3) 本实验将教材上的两副图片变成了演示实验, 增强学生的感性认识, 使学生了解另一种氨气的实验室制法, 以及直观感受了防倒吸装置的作用。

四、实验器材

仪器:圆底烧瓶、烧杯、Y形管、干燥管、大试管、集气瓶、橡皮塞、玻璃导管、橡皮管、胶头滴管、镊子、止水夹。

药品:氢氧化钠固体、浓氨水、酚酞试液、浓盐酸、稀硫酸、水、红色石蕊试纸。

五、实验原理及装置说明:

六、实验过程

(1) 连接好装置, 检验装置的气密性 (微热法) ;添加药品。

(2) 首先打开止水夹k1、k3, 关闭k2、k4, 轻轻倾斜Y形管, 使浓氨水与固体氢氧化钠接触, 开始发生反应, 收集氨气。

(3) 当k1处, 湿润的红色石蕊试纸变蓝时, 打开止水夹k4, 关闭k1、k3。

(4) 反应一段时间后, 挤压集气瓶上装有浓盐酸胶头滴管, 观察白烟的生成, C装置中压强减小, 如果没D装置的球形干燥管, 必有倒吸, 观察如何防倒吸。

(5) 喷泉的引发。方法一:将事先装有水的胶头滴管塞入K1 处的橡皮管内, 按教材上方法引发喷泉。方法二:让学生思考如图2 装置, 如何引发喷泉;引导学生思考引发喷泉的本质, 最后用热敷或冷敷的方法引发喷泉。

七、实验效果

(1) 挤压集气瓶上装有浓盐酸胶头滴管, C中有大量的白烟生成, 同时可观察到D中干燥管里液体上断的上下跳动。

(2) 喷泉的效果好, 成功率达到100%, 且液面可接近烧瓶的底部。

八、自我评价

(1) 本实验将氨气制取、收集、验满、喷泉实验、氨与氯化氢反应性质实验及防倒吸的尾气处理用一套装置进行综合;增大课堂容量, 提高了教学效果。

(2) 实验装置简单、操作简便, 实验用时短, 现象明显, 观赏性强, 做到化学实验简约性、环保性要求。

美丽的喷泉小学周记 篇11

这个星期我们来到了西安，我决心要看到音乐喷泉，爸爸妈妈经不住我的死缠烂打，答应了我的要求。

大雁塔音乐喷泉，位于大雁塔北广场，足足有八个篮球场大，呈阶梯式排列，号称亚洲第一大喷泉。来到大雁塔音乐喷泉，已经有许多的人守候在喷泉前，我们找到了一个位置，坐下等候喷泉喷出的那一刻。就在我等得不耐烦的时候，播音员的声音终于从音响里传出来：“观看喷泉的旅客们，您好，大雁塔喷泉即将开启……”我一听到这句话，立刻打起了精神，全神贯注的盯着泉口。随着音乐的响起，喷泉里喷出了一条条水柱，周围的人都发出一阵阵惊呼，一条条水柱像列队的士兵整齐的排列着。在灯光的照耀下一会儿明一会儿暗，我拿着摄像机不停的拍摄，音乐一首一首的响起，伴随着音乐的节奏，水柱一会儿高一会儿低，人们争相拍照留念，我也不甘落后。“亚洲第一喷泉”果然名不虚传。

这次的喷泉之旅，让我见识了喷泉之最，也让我对西安这个城市充满了向往。

看喷泉小学作文 篇12

在最近的一次飞掠中, 美国宇航局的卡西尼土星探测器采集了从土卫二南极地区喷出的冰晶喷泉颗粒物。

这个“太空喷泉”是非常罕见的奇观, 有大量的水汽和冰晶微粒被喷射进入太空。土卫二是一颗个头较小的卫星, 是土星已知19颗卫星中的一颗。2005年, 正在土星轨道运行的卡西尼号率先注意到了这个喷泉的存在。

根据详细的成像观测显示, 这个喷泉的喷口是土卫二南极地区的一片所谓“虎斑”地区 (tiger stripe) , 这事实上是一片裂谷地带, 有很多平行和交错的断裂带存在。这个喷泉产生的物质成为土星光环中的E环的重要物质来源。

2008年至2009年间, 卡西尼3次穿越喷泉柱, 飞船上搭载的宇宙尘埃分析器 (CDA) 对新鲜的喷泉喷出颗粒成分进行了分析。

探测结果发现, 这些冰晶颗粒以每秒超过11英里 (约合17.7公里) 的速度撞击探测器并迅速汽化。设备随后对这些气体进行化学分析。

科学家们发现在离土卫二表面稍远的位置上, 喷泉中的成分明显细小且缺少冰晶, 比较接近土星E环的成分组成;但在靠近土卫二表面较低空的位置, 喷泉柱则是由颗粒明显较大, 富含盐分的冰晶颗粒占据绝对地位。

这项研究的首席科学家弗兰克·波斯特伯格 (Frank Postberg) 来自德国海德堡大学。他说:“目前认为, 没有任何可行的方法可以实现像这样生成持续的富盐颗粒喷流, 除非土卫二的地表之下拥有一个咸水的海洋。”

论文合著者, 来自美国科罗拉多大学波尔多分校的萨斯查·科恩普夫 (Sascha Kempf) 补充道:“研究显示, 从土卫二南极地下喷出的颗粒中, 那些较细小, 贫盐的颗粒的速度明显要大于那些较粗大, 富盐的颗粒。”他说:“尽管我们发现土卫二的喷泉物质中, 99%的成分是富盐的颗粒, 但是土星的E环的成分主要是这种细小, 贫盐的颗粒。这是一个意料之外的发现。但现在我们知道, 这是由于这些较大的颗粒运动速度较慢, 最后都落回了土卫二表面, 只有那些贫盐的小颗粒成功逃离, 进入了土星光环体。”

研究人员们表示, 这些富盐颗粒的成分接近海洋水体, 这暗示其中大部分, 甚至全部冰晶颗粒可能来自一个地下海洋的蒸发, 而非土卫二的表面。

当盐水缓慢冻结, 会有盐分被“挤出”, 只留下纯净的淡水。如果这个喷泉是由土卫二表面的冰体形成的, 那么其成分中不会出现那么高的盐分含量, 但是事实并非如此。

由此, 科学家们推断, 在土卫二的地下大约50英里处 (约合80.5公里) , 在岩质内核和冰质地幔之间存在一片水体海洋。其保持液态的热量来自土星和其他卫星对其施加的引力潮汐作用导致的星体扭曲, 以及其内部的放射性元素衰变。

根据测算, 按照土卫二南极喷泉目前的速度, 其每秒大约要损失440磅 (约合200公斤) 的物质。

计算还显示土卫二上这颗海洋应当拥有一个较大的挥发面积, 否则它会在很短的时间内凝结, 从而导致喷泉停止。

科恩普夫总结说:“此次的研究结果显示土卫二南极地区的这一喷泉物质几乎全部来自一个地下咸水海洋, 并且这个海洋拥有一个面积较为可观的出露挥发面。”