幼儿教师管理制度

幼儿教师管理制度（通用12篇）

幼儿教师管理制度 篇1

为了增强全体教职工的组织纪律性，切实履行工作职责，提高工作效率，根据《xx市教育和科学技术局仁教科字【20xx】89号文件》特拟订我园考勤制度。

一、请假的类别与期限

(一)全体教职工执行签到制，一个月统计公布一次。实行按月评比检查。

(二)事假、病假：教职工本人因病或有重要事情确需离岗，申请病假、事假。请假在3天以内(含3天)由分管园长审批;请假3天以上15天以内报园长批准，15天以上的根据《xx市教育和科学技术局仁教科字【20xx】89号文件》要求，报教科局、市纪委、市委组织部备案。

(三)公假：教职工根据上级有关部门通知或本单位指派外出参加有关会议、学术讲座(交流)、学习或业务培训，可凭文件或通知请公假。

(四)婚假：教职工符合国家法定结婚条件，办理了结婚登记手续，可享受婚假3天，若到晚婚年龄(男25周岁，女23周岁)，可享受婚假xx天，(含周末和节假日，请婚假时必须要结婚证，必须在结婚期间享受)。

(五)产假：女教职工符合国家及教育行政部门计划生育规定生育的，可向幼儿园请产假98天，晚婚晚育者又在产假期间领取独生证的产假180天。产假正值寒暑假，可以顺延其休假时间(请产假时需要出生证明、独生子女证，产假从请假日期算起)。

(六)人流假：人流可享受休假3天(必须有医院相关证明和医药发票为准)。

(七)丧假：丧方为直系亲属(爷爷、奶奶、外公、外婆、姐妹)可请丧假3天，(父母、公公、婆婆、子女)丧假5天，若在外地，可根据路程远近另给路程假。

(八)探亲假、绝育假按照《xx市教育和科学技术局仁教科字【20xx】89号文件》的通知执行。

(九)特假：制度内调班一月内一线教师可上下午调班一次、一天调班一次，后勤教师可以调班一天或两个半天，调班必须写好制度内换班条，交分管领导签字同意后方可调班;教师学历提升及职称晋级考试，自行找人代班，学校发代班费，不影响教师考勤及满勤;教师子女参加中高考，可按特假请假，请假期限2天以内;送子女读大学可按特假请假，省内3天，省外5天，自行找人带班，学校发代班费，不影响教师考勤但不予发放满勤。

二、请假的程序和批准权限

(一)教职工必须严格履行请假手续。请假须有请假条，写明请假事由和请假时间，并经幼儿园有关领导批准签字，报办公室备案后方可离岗。事假和临时病假及特假由本人与本班老师协调，做好班级的工作安排。所有请假必须提前办理请假手续方可离岗，如遇急病或其他特殊情况未能提前请假的应在恢复行为能力后5个工作日办理补假手续，虽已请假但尚未办理请假手续或未被批准，或请假期满逾期不归，均以旷工论处。

(二)事假、病假请假、销假严格按照《xx市教育和科学技术局仁教科字【20xx】89号文件》的请假程序和批准权限执行。

三、请假期间的有关工资待遇

(一)事假的待遇

1、半学期内教职工因故请事假连续半个月的或累计超过半月，每天扣100元及扣除当月奖励性绩效工资的70%;事假连续1个月的或累计超过一月者，扣发请假期间基本工资及奖励性绩效工资。

2、事假15天内的一天扣100元。

(二)病假的待遇

1、职工病假一月以内的，提供医生药物处方发票，一天扣50元。

2、住院病假需提供医院住院证明，审核小组确认情况属实，住院期间不扣发教师工资。出院疗养需请假的每天扣30元，疗养超过1月的扣除请假期间奖励性绩效工资。

3、半年内请病假连续1月以上累计超过2月者，扣除请假期间奖励性绩效工资。

4、病假超过2个月(不含2月)至6个月(含6个月)的，按照《xx市教育和科学技术局仁教科字【20xx】89号文件》执行。

5、大病病假待遇：上报教科局，按相关规定执行。

(三)、会议(包括各处室召开的会议)、各种业务学习、政治学习等，请假一次扣30元并计在满勤内，迟到、早退每次扣20元，(会议当天如已请病、事假的，当天调班的不记会假)在会议开始5分钟后到会者为迟到，会议没有结束提前走为早退。

(四)、旷工一天扣200元;连续旷工三天以上者(含三天)年度考核定为不合格;连续旷工超过15个工作日或者1年内累计旷工超过30个工作日的，单位有权解除聘用合同。

(五)、由行政、工会负责做好全园教职工的考核工作，填写考核表，事假、病假将存入个人业务档案，做日后调资、晋级、评聘、评奖的依据。

(六)、一个月内有请假情况者扣除当月满勤奖100元。(公假除外)

幼儿教师管理制度 篇2

教师的课堂管理行为尚无统一的说法。施良方认为, “课堂管理指教师为了保障教学的秩序和效益, 协调课堂中人与事, 空间与时间等各种因素及其关系的过程。”朱文雄认为教师的课堂管理应指:教师管理教学情境, 掌握并指导学生学习行为, 控制教学过程, 以达成教学目标的技术或艺术。由此可见, 教师课堂管理都是以达成教学目标为目的, 以对物的协调, 对人的指导帮助为出发点。

二、幼儿教师课堂管理的必要性

在幼儿园中, 幼儿年龄处于3-6岁, 由于身心发展的特点, 自控能力较差, 内部自律机制还没有完全形成, 因此, 自控力较弱, 在幼儿园集体教学活动中需要更多成人的指导和帮助, 因此, 对幼儿园课堂进行管理是必要的。其次, 对于幼儿来说, 如果教学活动在处于没有规则的混乱状态下, 幼儿的内心体验也并不愉快, 从幼儿的安全角度和健康发展来说, 幼儿教师需通过课堂管理营造一个良好的教学环境。第三, 在幼儿人生发展历程中, 道德意识在幼儿园阶段开始逐渐形成。幼儿教师通过适应的课堂管理方式, 可以让幼儿产生对课堂管理的理解, 进而培养起幼儿的道德意识。由于幼儿群体的特殊性, 幼儿教师的课堂管理工作比之其余年级课堂管理, 具有工作更为细碎而艰巨的特点。

三、各类著作中对幼儿教师课堂管理的行为描述

洛克认为, 由于幼儿具有不同的年龄阶段和特征, 应采用不同的纪律管理的方法, 主要包括:及早管教、说理和规则、惩罚和奖励共同实施以及相互配合的方法。蒙台梭利认为“纪律必须通过自由而获得, 只有建立于自由之上的纪律才是有效地, ”这种建立在自由之上的纪律是主动地、内在的、持久且积极的。

刘晶波在《师幼互动行为研究》中指出“幼儿园里有一种直接的、最常用的、单纯实施规则教育的方式, 那就是以‘约束纪律’为主题的师幼互动行为……有时教师的施动行为甚至不需要借助语言说明, 只要给犯规的幼儿使一个眼色或是做一个手势就可以阻止、纠正他们的行为”。白益民在《自我更新——教师专业发展的新取向》中提到“课堂管理是一套旨在促进学生合作与参与课堂活动的教师行为与活动。”在吴艳茹《以课堂管理秩序为中心的教师课堂管理行为研究》中提到“教师的行为不是单方面的, 是与幼儿共同参与, 相互作用的过程。”

四、幼儿教师课堂管理的方法

1、有效交流

如要要达到有效的交流, 就要避免采用导致幼儿拒绝倾听的方式来对他他们说话。首先是不要以批评和说教的方法来教育孩子。频繁的提醒和改正不是一直好的交流方式, 反而会加重幼儿心中的沮丧程度。Marjorie V.Fields的儿童纪律教育模式提到了一种“我认为”的教育方式。在交流时告诉孩子:1、具体说明不能接受的行为。2、表达你的感受。3、解释为什么他会让你有这样的感受。其中有个非常好的例子, 幼儿正在兴致勃勃地画画, 不小心把颜料洒到了地毯上。教师走到幼儿旁边, 对他说:“我担心地毯上的颜料会洗不掉, 尤其是颜料干的时候。”并取了一张海绵清理颜料, 然后铺上纸, 以接住掉落的颜料。这一交流方式, 既能让幼儿接受教师的提醒, 告诉了幼儿画画时应该注意颜料, 如何做好颜料洒落的预防措施, 比直接批评幼儿收效的效果更好。

2、帮助幼儿解决冲突

让孩子在体验中慢慢学会通过共同协商让自己和对方得到权利和尊重。没有孩子愿意得到对方这样的话语“你必须按我的方式来做”, 没有孩子愿意以愤怒和怨恨告终任何一次集体活动。可以让通过孩子共同协商, 共同找出方法来作出选择。老师问所有孩子:“你们能不能想一想, 怎么做才能让每个人都玩到球, 而且可以玩一段时间?”孩子们七嘴八舌地提出了一堆意见。“我们运球时不要抢球, ”“我们来做个规则, 小孩子运球时也可以抱球”……意见不一致, 但讨论气氛很高涨。最终, 小朋友推选出两种最可行的方案, 通过投票得出最后实施方式。在讨论和决定的过程中, 小朋友们都参与进来了, 而且最终达成了一个共识模式:所有人都同意尝试一种解决方法, 没有人会因“一些人失败”或“少数服从多数”的方法而受到压迫。

3、从外部控制行为

一是奖励。鼓励行为发生的、令人愉快的或有报答的反应都被称之为强化物或奖励。一般来说, 强化可分为两类:社会性强化和有形强化。微笑、笑容和关注都是社会性强化物, 拥抱、抚摸甚至眼神交流等也属于此类。食物经常被当作有形强化物。将葡萄干、圆圈饼干或巧克力分发给孩子们, 可以强化某种行动。海豹喜欢鱼, 小狗喜欢饼干。学校使用的有形奖励一般包括星星、贴画和笑脸。由于较大的孩子更能够延迟满足, 因此用于他们的行为矫正系统经常包括分数和代币, 他们可被积累和兑换成奖品。巧用奖励方式, 能增强幼儿的自信心, 促使幼儿良好行为的持续, 并形成良好的行为习惯。

二是惩罚。惩罚也分为两种, 一种实质意义的惩罚, 例如平时对小朋友的罚站。还有一种是负强化, 每当你想要的鼓励被拒绝时, 就会感觉为惩罚。大部分的小朋友都得到了奖励, 但是小部分没有, 这就是对小部分幼儿的负强化, 能起到一定的提示左右, 促使幼儿改正不良表现。

4、榜样示范

良好的示范会对幼儿产生深刻地影响, 作为教师, 应该通过示范教授这一行为。例如, 履行诺言有助于班级的顺利运转。老师在每天的开始阶段, 和孩子们一起讨论日程表, 并将日程表写在黑板上。如果天气不好不得不取消去户外散步, 老师将和孩子讨论这一变化, 并商量在不久的一天再去。教师坚持履行计划, 并向孩子们保证一定会信守诺言, 并且确保孩子们知道她向他们示范了什么。幼儿会渐渐形成对“诺言”这一事物的了解, 并逐渐形成价值观。集体教学活动中, 与幼儿达成约定或承诺, 这样会有效地维系教学纪律, 并且是通过幼儿内化为自己的理解来达成共识, 而不是通过强迫而不得不遵循, 有益于幼儿价值意识的形成和幼儿的身心发展。

良好的课堂管理能让幼儿教师在集体教学活动中游刃有余, 轻松自在地完成教学任务, 并收获与孩子们在一起带来的成功与喜悦。对幼儿来说, 能感受到轻松、自由、友爱、和谐的教学环境, 感受到集体的作用和力量, 对于幼儿自身道德意识的养成和人生的成长具有重要意义。

参考文献

[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]陈时见.课堂管理论[M].广西师范大学出版社, 2002.

[3]张小翠.幼儿园班级规则教育——基于幼儿园日常生活活动的研究[D].重庆师范大学硕士毕业论文, 2011.

浅论幼儿教师管理制度的完善 篇3

目前，我国的学前教育明显滞后于市场需求。部分地区办园条件落后，师资力量薄弱，小学升学压力较大，这些因素都在制约着幼儿教育的发展。幼儿教师作为幼儿教育的直接负责人，所具备的道德水准、文化内涵、工作态度以及教学水平，会对幼儿的未来发展造成长远的影响。对幼儿教师进行有效管理，已经成为当前幼教工作的重头戏。

幼儿教师的管理目标可以分为两个部分：一是提高教师整体文化水平和教学能力，二是提高教师的教育意识和责任。想要实现这两个目标，可以通过合理的管理制度来完成。

提标准，增收入，准入制度吸引优质幼教人才

幼儿教育在我国不属于九年制义务教育，其待遇同义务教育教师相比明显偏低；幼儿处于心智发育早期，对事物的认知还在起步阶段，其安全管理难度大于初等学校学生的管理。因此，幼儿教师的总体质量和数量同义务教师相比，略逊一筹。我们认为幼教管理制度应当做出如下调整：首先，应将幼儿教师工资标准逐渐提高；其次，应提高幼儿教师的聘任门槛，通过面试、说课、技能技巧等多种形式的考核，确保教师自身具备高度的理论水平、学习能力和教学技能。再次，每位新聘教师应有六个月的试用期，在实践中考察教师的职业素养。

促竞争，明赏罚，竞争制度提高整体教学水平

我们不仅要保证新聘教师的水平，同时也要对园内现任教师的素质进行提升。江苏省镇江市江滨幼儿园老教师比例偏高，虽然老教师对待孩子的亲和力、经验和责任心令人称道，但是随着年龄增长，老教师接受新生事物的能力和欲望下降较明显。针对这种情况，我们建议引入相应的赏罚制度，将教师自我学习的成果直接置于教师绩效考核中。对于主动要求进步的老教师，根据其学习成果，应在提升日常工资的基础上，给予额外奖励。对于在各项考核中表现较差，且在一定期限内无任何改善的教师，则在绩效考核中扣除相应收入。“逆水行舟，不进则退。”竞争制度使得教师队伍能够自我激励，相互学习，从而提高教师的整体素质。

育习惯，促风尚，常规制度培养教师责任意识

设立准入制度和竞争制度，目的在于增强教师整体文化水平和教学能力。教育因爱而精神，幼儿教师的责任不仅在于完成规定的教学任务，还在于真心实意地关爱幼儿。“会教”只是幼儿教师的基本素质，“乐教”才是幼儿教师在工作中需要成长锻炼的部分。

培养责任意识的关键，在于培养教师的主人翁意识，让教师融入校园，使其真正认为自己是校园的主人，可以通过让教师自主参与到校园各方面的日常管理。我园坚持民主集中制原则，根据教师的自身经验，健全校内日常管理制度，如议事决策制度、绩效考核制度、人事聘任制度、考评奖惩等管理制度。这不仅能够结合教师的实践经验，优化并完善制度本身，而且提高了教师的自主参与性，让教师依照自己的合理意愿进行自我管理，和谐融入园内制度，更重要的是，教师能够借此端正对待工作的态度，将客观的制度意识逐步培养成自己的主观意识。只要日常管理制度能够全面涵盖教师如何正确对待工作和学生的方式方法，并在制度完成初期加强监督，随着教师加深对制度的熟悉和理解，责任制就能逐渐被教师吸收，成为习惯和意识。

一个完善的制度，除了制度本身的合理性和教师自觉有序的执行，还需要根据实际情况对制度进行适时的修订和完善，并对实施过程进行合理的调控和改进，建立定期学校自主评估机制和家长反馈制度。在实践中不断改善，不断打磨，促成各项工作按制度办事、依制度行政，保证幼儿园各项工作持续、稳定、健康的发展。

（作者单位：江苏省镇江市江滨幼儿园）

幼儿园教师管理制度 篇4

一、幼儿园教师必须遵守作息时间，不迟到、不早退、不旷工，无大事不得请假。

二、全勤的教职工全勤奖为100元（已含在工资内），有迟到、早退、旷工等现象无全勤奖，另外迟到、早退者则在当月工资中扣除10元/次。

三、教师要把精力放在工作上，不带情绪进园，上班期间，不随意换班、替班，更不能串班闲谈一切无关工作的事情，避免孩子发生意外。严格做到：视线绝对不能离开孩子，不允许让孩子替教师做事，坚持正面教育，禁止任何形式的体罚或变相体罚，严禁打骂孩子。

四、孩子在园内发生责任事故（如磕伤、碰伤、烫伤、抓伤等）有上述情况，由当班老师自己负责，接送期间孩子在园内发生责任事故的，则由值班老师负责。

五、班中所有物品保管好，如有变动、丢失或损坏等及时报告，如隐瞒不报造成后果由老师负责，老师和孩子离开教室期间必须关掉所有电器（如发现，扣5元/次,以此类推）。另外物品或工具不准随手乱放，用完后必须放回原处。

六、教师在园内、园外都应维护教师形象和幼儿园声誉，对待家长态度友好，避免与家长争吵。孩子在室内外活动娱乐期间（如滑梯、蹦床等玩具）必须有老师陪同看护，绝不能让孩子自己玩耍，在午睡期间，各班孩子睡觉时，必须有老师值班。

七、每天记录孩子出勤情况，对全勤的孩子给予奖励，缺勤1天以上的孩子，老师必须主动与家长沟通询问孩子的情况，家长意见不得隐瞒不报，否则按失职处理，同时要对家长意见做好书面记录，每月的月底查看记录情况，以便我们改进。

八、饭前、饭后做好桌面地面卫生工作，注意孩子卫生，教室和宿舍每天必须消毒，下班之前教室和宿舍全部打扫干净（拖把每天清洗干净晾干），今天的事不能拖到明天来做，查到则按失职处理，在当月工资中扣除当班老师10元/次。

九、在午餐和午睡期间，避免孩子发生意外，老师必须随手关好大门并上锁，才能进教室。老师离园前认真检查、关好门窗、切断电源，将所用物品放在指定位置，整洁卫生、保证安全、方可离园。

十、老师上学第一天就要告诫幼儿不能在幼儿园墙壁上乱涂乱画，学期末评比出“环境最美班级”，奖励每位老师人民币伍拾元；老师上班期间不能穿高跟鞋，如发现扣5元每次。

为使本园办得更好，给孩子一个良好的环境，以上管理制度，望全体教职工严格遵守。

幼儿教师管理制度 篇5

一、服从命令，听从指挥。认真履行岗位职责，确保全园师生人身安全和园内资产安全。一旦发生突发暴力事件，门卫立即启动紧急报警按钮，并拨打110报警电话。

二、统一着装，文明执勤。幼儿入园、离园时间根据幼儿园规定执行，按时开关大门。除幼儿入园、离园和教职工上班下班时间外，应关闭大门。严禁幼儿擅自离园，防止幼儿走失。家长凭学安卡接送幼儿。严格控制易燃、易爆及其它危险品和违反装修管理规定的工具材料进园。禁止一切社会闲杂人员和外来车辆进入园内。

三、来访者须

凭有效证件登记，得到允许后方能入园。上级主管部门或其他单位工作人员来我园检查、指导工作，应及时报告有关领导或与相关处室联系。不准幼儿园离职、辞退人员在幼儿园范围内逗留。

四、严防幼儿园财产流失，公物出门须经园长同意，接受检查后方可放行。严禁值班人员酒后上班、疲劳上班或上班时打瞌睡。禁止非值班人员在值班室内逗留、闲谈、抽烟、吃零食和进行与工作无关的活动。

五、夜间值班时，注意防火、防盗，须仔细检查园内各班级、各部门水电、门窗是否关好。闻到异味，听到可疑响声、发现物品被动或大型玩具有损坏等现象，要立即查明原因，及时报告有关领导及维修人员。掌握保安工作器械和消防设施器材的使用和保养，注意报警系统及监控设备是否运行良好，发现故障立即报告。

六、负责值班室内外的环境和责任区的清洁卫生。按规定开关紫外线消毒灯。幼儿园门卫制度做好绿化的养护和信件、报刊等的收发工

作，重要信函应及时通知或交送有关部门和人员。

七、维持门前交通秩序，指挥车辆按规定停放。及时制止幼儿园门前占道、滋事、取闹等行为。对不服从管理、危及幼儿园师生人身及财产安全的行为，应及时向公安机关报警。

八、严格执行二十四小时值班制度，遵守交接班的时间安排，认真做好各班次的值班用品及遗留事情的交接工作。不允许擅自离岗、脱岗、空岗。因病因事请假，需经领导批准，代班人员到位后方可休假。

九、违反该制度将依据有关规定进行处理。幼儿园门卫制度本制度的最终解释权属园长室。

校车接送制度

预防“手足口病”等传染病责任书

幼儿园疾病防控措施

幼儿园门卫值班管理制度

幼儿园班级日常安全制度

幼儿园会议制度

实施教育行政许可若干规定

幼儿园消防安全制度

幼儿园教师考勤管理制度 篇6

1、办公时间集中思想，认真工作，不看与本工作无关的消闲书，不干私活，不吃零食，办公室内不得大声宣哗，不影响同事的办公，提高办公效率。

2、上班时间不上网聊天、游戏、购物，不手机聊天;空班时间不串班，不在园内或宿舍打牌。

3、办公室、办公桌物品摆放有序，保持整洁，办公桌上不得有食品。

(二)当班制度

1、准时或提前上班，不迟到，不早退。

2、严格按作息时间和工作计划组织开展一日活动。

3、当班时间一律穿平跟鞋、低跟鞋，不穿拖鞋，不穿细中跟鞋，不披肩散发，不戴耳环戒指，仪表整洁、大方得体。

4、当班时间不接待来客来访，尽量不使用通信工具。

5、当班时间不离开幼儿，确保所有孩子在老师的视线范围内，保证孩子的安全。

6、提前一天做好教学活动的各项准备，按计划开展各项教学活动，不随便更改活动内容。

(三)请假制度

1、有事有提前或及时向园领导请假，自觉遵守请假制度。

2、请事假需事先向领导申请，并递交书面申请，经领导同意后方可执行。特殊情况电话请假，但事后必须补交书面申请。

事假期间在外旅游，一经发现，作旷职处理。事假满一个月的，不享受当月岗位奖全部及自筹奖金。(事假期间如跨星期、节假日，则周六、周日、节假日都连续计算。)

3、请病假需及时向园领导说明，病历卡和病假条须在第二天或上班时主动交园领导。如无病历卡和病假条则作事假处理，不向领导请假的作旷职处理。

请假需有医生证明，并提前给保健医生查阅;特殊情况(住院、开刀)领导班子商量决定具体操作。病假期间在外旅游，一经发现，作旷职处理。特殊情况(特殊病例)由教代会讨论商议决定处理意见

4、如有急事需要处理，在不影响工作的前提下可以请零星事假，零星事假应该提前向领导请假，每次不超过两小时，每月不超过两次累计三小时，不影响出勤奖;超过两次，则合并计入事假。

5、不经请假无故不来上班，或中途私自外出，一律按旷职处理。

6、婚、丧、产假按上级规定给假。如果产前请假休息，产假休息以产前一个或半个月起计算，遇到假期，寒假延长产假，暑假延长五个月产假。

(四)代班制度

教职工代班由行政统一安排：原则上请假二天以内的，教研组长安排并记录，一天假由同 班 老师代班，二天以内的由同阶段教师代班，三天以上行政统一安排;午睡可安排保育员代班。

1、行政、教师开会半天的，则自己调课，一天以上的则行政统一安排;教职工参加孩子家长会需有通知凭证，且自行调课，不作请假处理。

2、后勤保育员请假一天以内的，后勤安排同阶段保育员代班，两天以上统一

安排代班

浅析幼儿园教师的管理策略 篇7

1、通过多种途径, 提高教师的思想政治素质

首先, 提高广大教师的思想政治素质要做到意识上的认可和转变, 思想政治工作的途径不能够仅仅靠动员和说服, 要结合实际, 通过案例的方式展开。例如, 可以召开新老教师座谈会, 让老教师以具体的案例, 谈谈思想政治素质对自己专业成长的作用, 让新教师能够主动的参与到思想政治学习的互动中来, 摒弃传统的“走马观花”式的学习方式, 要留出充足的时间让新教师在学习过程中提出自己的看法或问题。此外, 也可以借助现代网络技术, 在幼儿园的网站开辟一块领地, 诸如“新老师工作感受”之类的话题, 让新教师说出自己的工作感受。

2、创新培训计划, 注重教师的能力训练和实践指导

从知识结构的角度来说, 新教师在教学之前已具备了一定的专业知识, 但从学校学到的理论知识不等同于在工作中所需要的实际操作能力, 新教师缺乏的正是把前者转化为后者的实际本领。要想解决这一普遍存在的关键问题。因此, 幼儿园的管理者要尝试探索多种形式的培训制度, 常见的有年级组合作学习、教学现场会诊、案例研讨等形式。这些形式的培训, 都是针对教师的实际教学所展开的, 与教师的实际工作紧密结合, 培训如果能很好地解决教师的问题, 提高教师实际工作能力。

二、建立科学的薪酬机制, 注重教师的精神激励

1、建立科学、完善的薪酬机制

科学的薪酬机制一方面可以从物质方面激励教师, 使得广大教师提高工作热情和工作积极性;另一方面则可以稳定教师队伍, 对构建一支和谐团结的队伍有极大的促进作用。具体而言, 可以从下面两个方面着手:首先要结合本幼儿园的实际情况, 适时的制定和建立物质激励和评价体系, 特别要注意不能仅仅以金钱为单一的标准, 要对“薪酬”做一个全面的理解, 要重视各种福利待遇, 特别是与广大教师生活紧密相关的一些待遇, 例如平时可以组织一些文体娱乐活动, 即可以发挥教师的才能, 而且能够给大家一些精神上的享受。同时要把各种规定制度化, 发挥教师的主体作用, 让广大教师自己来制订和完善各类工作人员的《岗位职责》, 各部门的《服务公约》, 建立和实施教师的《业绩考核方式》、《奖惩条例》, 增强教师遵守各项规章制度的自觉性, 激发全体教师工作的积极主动性和创造性。其次, 薪酬制度的针对性要强, 要充分发挥薪酬的调节作用, 一方面要体现出“多劳多得、质优酬优”的分配原则, 激励教师不断提高自己的工作水平;另一方面要建立“奖勤罚懒”的机制, 通过薪酬的差异科学的调节教师的工作积极性, 这样既可以增强教师的竞争力, 又可以强化整个教师队伍的凝聚力。

2、注重教师的精神激励

(1) 关心与尊重教师, 缩短管理者与教师之间的心理距离

对于幼儿园的管理者而言, 不能仅仅只关注广大教师在物质方面的需求, 更重要是的要从精神方面给与广大教师以尊重和满足。众所周知, 物质方面的满是无法让人幸福的, 只有在精神生活中获得满足, 实现个人的理想和追求, 一个人才能够获得幸福。教师作为精神文明的传递者, 自己本身对于精神生活就有较高的要求, 因此, 对于教师的精神激励是要重视的, 从精神层次给与激励能够使广大教师更加对本园具有归属感和使命感。具体而言, 幼儿园的管理者要做到全面的关心教师的各种状况, 不但要关心教师的思想、工作状况, 还应关心教师的生活、健康状况等多方面的问题。这些点点滴滴的关系能够使得广大教师感受到集体的关怀, 从而产生心理的归属感, 以更加饱满的热情投入到工作中去。此外管理者要特别重视对教师的尊重, 能够换位思考, 切身体验教师的个人感受, 通过对教师工作的认可来维护教师的自尊心。从管理心理学的角度来讲, 如果管理者能够尊重教师的人格、感情、兴趣及工作成果等, 将会大大提高教师的工作积极性。

(2) 赏识和支持教师, 发掘教师身上的潜能

赏识是精神激励的一个重要内容, 每个人都有被他人肯定的愿望, 对于教师而言, 教师希望自己平时的工作能够得到肯定。这就要求幼儿园的管理者能够以以赏识的眼光来看待教, 肯定和赞扬教师的工作成就和价值。需要注意的是管理者要做到“真诚”, 使得赏识符合实际, 不夸张、不溢美, 真正的发挥赏识的激励作用。使得教师们在学校领导的赏识中感受到自身的价值, 从内心深处感到学校是他们发展的最佳处, 从而能够在学校、学生发展上倾注更多的精力。除了赏识教师, 管理者还要会支持教师。营造民主、和谐的工作氛围, 为教师工作营造一个充满安全感、信任感的环境, 使得教师产生工作的主动性、积极性和协作精神。

三、结语

总之, 要强化幼儿园教师思想政治管理, 一方面管理者要提高自身素质, 积极探索适合本园实际情况的管理方式;另一方面, 管理者要提供必要的指导, 不断更新自身的教育理念, 帮助教师改善其教学行为, 使其专业水平不断地发展。

摘要：随着教育改革的不断深入, 特别是“以人为本”的理论在幼儿园管理中得到大力提倡, 使得幼儿园的管理进入了一个新的阶段。本文从两个方面论述强化幼儿园教师思想政治工作的管理策略。

关键词：幼儿园,教师,管理策略

参考文献

[1]汇旭琳:《树立“以人为本”的理念, 优化幼儿园管理》, 《学前教育研究》, 2005年第10期。

幼儿教师管理制度 篇8

（一）高级技能教师的含义和工作职责

高级技能教师（AdvancedSkill Teacher, 简称AST） 是英国教育与技能部（Department ofEducation and Skill）于1998 年提出并设立的一种教师职位，开始只针对中学教师，后来扩展到小学教师。它有特定的申请程序，申请者必须通过国家的统一评审，由地方教育当局授予高级技能教师职位。获得高级技能教师职位的教师都是那些在学校工作出色、在教学上取得卓越成绩的教师。国家明确规定：高级技能教师必须与学校和学区内的其他教师分享教学技能和经验。高级技能教师可以是专职教师，也可以是兼职教师。英国对于高级技能教师的具体人数没有明确规定，但是，英国教育与技能部希望其人数占教师总数的3% ～ 5%。最初，高级技能教师由教育与技能部负责管理，后来，由地方教育当局负责管理。

高级技能教师的工作职责一是在自己所在学校做好教学工作，二是在学区内帮助其他学校的教师做好教学工作，其工作形式多种多样，比如介绍自己的教学经验、培训教师、上示范课、帮助教师解决教学中的问题等。从工作时间分配的角度看，在自己所在学校工作的时间占80%，在学区内其他学校工作的时间占20%。高级技能教师在学区内其他学校的工作，由地方教育当局负责协调和安排，具体工作形式由地方教育当局和高级技能教师共同确定。当高级技能教师在学区内其他学校工作时，学校会安排其他教师接替他的工作。

英国教育与技能部认为，高级技能教师职位的设立为教师的专业发展提供了途径，使优秀教师能够坚守在教学岗位上，而不是转向管理职位。值得关注的是，高级技能教师对学校和学区内其他教师在教学和教师发展方面的帮助是其常规工作的有机组成部分，这种规定对于发挥优质教师资源的辐射作用、促进教师队伍的整体发展具有重要的意义。

（二）高级技能教师的国家标准

英国教育与技能部确定了高级技能教师的国家标准，主要包括以下6 个方面。

1． 杰出的教学成果

具体包括：学生的学习成绩持续提高，学生能够积极、主动、热情地面对富有挑战性的和高期望值的学习任务，能够保持良好的学习纪律，家长参与程度和满意度一直比较高。

2． 杰出的学科和专业知识

具体包括：不断更新学科和专业知识，对学科知识的结构有充分的理解，能够有效利用学科和专业知识组织教学并确保学生取得进步，能够根据学生回答问题和学习过程中的反应迅速了解学生掌握知识的情况，能够在教学中有效地应用信息技术。

3． 杰出的备课能力

具体包括：教学目标明确，确保所有学生都能够成功地学习，在课堂学习和家庭作业等方面一直给予学生很高的期望值，备课建立在学生过去和当前的学业水平上。

4． 杰出的教学能力和管理学生、维持纪律的能力

具体包括：能够运用有效的教学方式达到既定的教学目标，在有效组织学生小组学习方面有创造性和独到的眼光，能够通过提问和有针对性的讲解确保学生取得最大限度的进步，能够立足学生当前的发展阶段促进学生的文字、计算和信息技术能力的提高，能够为有特殊教育需求的学生提供积极的、有针对性的支持和帮助。

5． 杰出的评价能力

具体包括：能够把评价作为教学的有机组成部分，并通过评价来诊断学生的需要，设定现实的、有针对性的目标来规划和提升教学工作，能够根据学生的进步、学校的目标和督导结果评价和改善自己的教学工作。

6． 杰出的帮助和支持其他教师的能力

具体包括：能够对其他教师的工作提供清楚的反馈、有力的支持和富有建设性的建议，能够提供教学案例、指导和培训，帮助其他教师更有效地开展教学工作，帮助他们提高在学生学业成绩方面的教学影响力；具有高超的人际关系技能，与同事能够进行有效的沟通；能够通过自己有个性特色的专业行为为学生和其他教师树立良好的榜样；能够认真分析自己的教学，有效规划和使用自己的时间，不断寻找改进的途径，提高自己帮助和支持别人的能力；能够获得别人高度的尊重，也能有效地激励别人。

（三）高级技能教师的资格评审和工作评估

1． 高级技能教师的资格评审

高级技能教师的资格评审采用外部评审的办法， 教育与技能部授权一家国家级的中介机构—威斯特敏斯特教育咨询公司（Westminster EducationConsultants）全权代理高级技能教师的资格认定工作。该公司的评委都是富有经验的专业人士，大部分评委是正式注册的督学和在职的校长。

评委除了仔细阅读申请人的申请表、了解申请人的基本情况和所在学校校长对他的看法和评价外，还要到申请人所在学校进行一天的实地评审。一天的实地评审主要包括以下活动：听课、面谈、与学校校长和熟悉申请人的学校教职工讨论、看申请材料（主要包括申请表、教师档案袋和评委需要的其他材料）等。一般来说，一天实地评审的过程是这样的：

⑴评委在学校开始上班的时间来到学校，先与校长和申请人会面，解释当天的活动安排。

⑵评委与校长或者副校长进行短暂的面谈。

⑶评委研究申请人的档案袋。这个档案袋是申请人证明自己符合高级技能教师条件的证明材料。档案袋没有固定的格式，一般来说，最常用的格式是按照高级技能教师的6 条标准来组织档案袋材料。

⑷评委听两节课。在小学，两节课中必须有一节是语文课或者数学课。在中学，选择课程要考虑学生不同的学段和能力水平等因素。

⑸评委与以下人员分别面谈：与申请人面谈他的工作情况，与能够提供申请证明材料的学校的其他教师面谈，与地方教育当局的教学指导官员面谈，与曾经和申请人共事的学区内其他学校的教师面谈，与4 个～ 8 个学生面谈，与学生家长面谈。

⑹评委与申请人共进午餐，继续交谈，或者利用午餐时间继续研究申请材料。

⑺在一天的实地评审中，评委需要做笔记、核实申请材料，或者要求申请人和校长提供其他材料以证明和澄清申请材料。

⑻在一天的实地评审结束时，评委一般用15 ～ 30 分钟向校长和申请人反馈评审判断。书面的结论会在评审结束后4 周内通知申请人。

2．高级技能教师的工作评估

高级技能教师的工作评估分为学校内部工作评估和其他学校工作评估两部分。评估结果要报学校董事会和地方教育当局。学校内部评估由高级技能教师所在学校的校长负责，其他学校工作评估由高级技能教师服务学校的校长负责。

（四）高级技能教师的经费资助和工资

高级技能教师的工资高于普通教师，同时，高级技能教师要承担

其他学校的工作，其所在学校需要聘请其他教师替代其教学工作，这也需要额外的支出。所以，每一个高级技能教师职位都需要专门的经费资助。一般来说，每个高级技能教师职位一年需要15000 英镑的经费资助。其中教育与技能部提供53%，地方教育当局提供47%，学校也可以提供经费资助。在经费资助中，6000 英镑用于代课教师的工资，9000 英镑用于高级技能教师增加的工资。

在教师和校长的工资标准方面，英国分为四个地区，分别是伦敦内部、伦敦周边、边缘地区、英格兰和威尔士，每个工资等级标准又分为四个层次，其中伦敦内部的工资标准最高，英格兰和威尔士的工资标准最低。高级技能教师有自己单独的工资序列，在全国统一分为27 个等级，第1 级为27939 英镑，第27 级为44571 英镑，工资等级标准本身没有地区差异。高级技能教师的工资一般要高于普通教师，但低于校长。除了工资外，承担管理工作和特殊需求学生辅导工作的教师还可以拿到一些管理津贴和辅导津贴。

高级技能教师的工资由学校董事会决定。学校董事会根据高级技能教师的实际情况、学校教师的整体工资水平以及教育与技能部的相关建议，从27 个工资等级中选择5 个等级作为其工资水平的幅度。高级技能教师的起薪水平一般从5个等级中的最低一级开始，每年，学校董事会根据高级技能教师的业绩表现来决定其工资的增长幅度。

二、对我国特级教师管理的启示

英国的高级技能教师类似于我国的特级教师。英国的高级技能教师管理给我国特级教师管理带来不少的启示。

（一）对特级教师功能的认识

特级教师不是单纯的教学工作者，而是一种重要的、稀缺的、不可复制的教育资源。从英国对高级技能教师的管理中，我们可以看出，特级教师这种教育资源具有多种功能。特级教师是人力资源，以自己突出的实力在学校和地区教育教学中做出了突出的贡献；特级教师是教师管理资源，能够为学校和地区的教师树立良好的榜样，代表了教育改革的方向，能够引导其他教师发展；特级教师是教育培训资源，不仅是本校教师的培训者，而且是地区内其他学校的教师培训者，不仅是作为个体的培训者，而且是作为团队的培训者，在本校和地区其他学校的教师队伍建设中发挥重要的作用。

（二）对特级教师的管理

既然特级教师是一种教育资源，那么对特级教师的管理就要遵循资源管理的模式。资源管理的要点是重视资源的共享、加强资源的整合、引导资源的拓展、促进资源的生成。英国的高级技能教师管理非常重视从资源角度在更大的背景下、更全面地进行管理。这给我国的特级教师管理以如下启示。

1．建立学校、地区两级特级教师管理机制

在我国，特级教师人数很少，特级教师往往是少数学校的“私有财产”和“金字招牌”。大部分学校没有特级教师，只能“望名师兴叹”。实际上，特级教师的成长需要一个过程，在这个过程中，需要来自不同方面的支持、消耗学校和地区大量的资源。所以，一个成熟的特级教师不应该只是其所在学校的教育资源，而应该是整个地区的教育资源；其服务范围应该是整个地区，而不应该局限于其所在学校。应该建立学校和地方两级特级教师管理体制，站在地区教育发展的高度培养和使用特级教师。这既有利于特级教师的培养和成长，又有利于发挥特级教师的资源优势和辐射作用。

2．重新确定特级教师的工作职责

在我国，特级教师在学校工作之余做能取得高收入的家教已是不争的事实。这既是优质教育资源的无序流失，也会在一定程度上影响特级教师的专业追求和职业情怀。在我国，在学校内部和学校之间存在特级教师与普通教师之间“手拉手”、“师徒结对”的现象，但是，这种纯粹民间形式的交流缺乏行政支持和保障，往往是有名无实、有始无终。这些现象的存在与我国对特级教师的工作职责界定不科学和由学校单方面管理特级教师有很大的关系。所以，地方教育行政部门应从工作空间和工作内容两个维度来确定特级教师的工作职责，并形成系统的管理制度以规范和促进其工作职责的履行。从工作空间的维度，应规定特级教师在其所在学校和地区其他学校的工作职责，实现特级教师资源在区域内学校的共享；从工作内容的角度，应该科学划分特级教师在学科教学、学术研究、教师培训等方面的注意力分配，充分发挥特级教师在各个方面的优势和辐射作用。

3．建立区域特级教师工作团队

在我国，特级教师零散地分布在少数学校，特级教师也是以零散的方式在各自学校的学科教学领域“一个人在战斗”。这种状况是对优质教育资源的极大浪费。特级教师经验丰富、思维活跃，他们作为一种资源，其发展的速度和程度与外界提供的刺激和活力密切相关。如果把单个的特级教师按照一定的方式组合起来，让其承担能够发挥专长的、主题鲜明的专项工作任务，那么就会产生丰富的外部刺激和活力，从而使其源源不断地生成新的想法和创意，促进资源的拓展和生成。所以，建议由地方教育行政部门出面，组织各种区域层面的特级教师工作团队，内容可以包括教学示范和分析，学科教学创新探索，关于热点、难点和重点问题的集体攻关课题研究，骨干教师和学科带头人培训等。团队的工作应全部纳入特级教师的常规工作职责范围，并进行有效的监督和管理。

4．确定特级教师单独的工资序列

特级教师专业能力强、工作业绩突出，按照“多劳多得、优劳优酬”的分配原则，特级教师的工资应该在很大程度上高于普通教师。同时，由于特级教师的工作水平、工作职责、工作方式等与普通教师有很大的不同，所以特级教师的工资计量方案和标准也应该与普通教师有所不同。但是，我国特级教师的工资与普通教师的工资都属于一个序列，再加上地区之间、学校之间在工资水平上的差异，使得特级教师在整体上工资水平不高。这种状况也迫使特级教师“堤内损失堤外补”，走上了有偿家教的不归路。所以，建议地方教育行政部门会同地方财政部门、人事部门共同确定特级教师的单独的工资序列，提高特级教师的工资水平，建立促进特级教师进一步发展的工资激励制度，为特级教师队伍的良性发展提供有力保障。

3303幼儿园幼儿服药管理制度 篇9

幼儿园幼儿在园服药规定提要：从2012年3月1日起，凡带来幼儿园服用的药物，必须是正规医院医生开的药物，并请家长亲自到教室里认真填写喂药委托书

幼儿园幼儿在园服药规定

为了使有需要在园服药的幼儿能安全、有效地喂服，现将幼儿在园服药规定做如下告知，请家长配合我园做好幼儿喂药工作。1．从2012年3月1日起，凡带来幼儿园服用的药物，必须是正规医院医生开的药物，并请家长亲自到教室里认真填写喂药委托书，把药交给老师保管和喂服。

2．请家长在《建德市z中心幼儿园喂药委托书》上，认真填写清楚喂药当天的“日期”、“幼儿姓名”、“药物名称”、“每次济量”、“服药时间”等，同时还须签上带药家长姓名，将药品给班主任老师查核保管。

3．为了对幼儿喂药安全负责，请家长用正楷字填写喂药登记表，字迹清晰工整，如未填写喂药委托书的，及未在家长签名栏内签名的，老师将不予喂药，敬请见谅。

4．请家长将药品完好包装，带到园内喂服的药量，须为当日服用的剂量，千万不要把可服用几天的药量一次性交给老师；未服用完的药物，家长须在当日取回，若两日之后不取回，将进行废弃处理。5．按照市妇幼保健院的规定，抗生素、调理性保健药、免疫制剂等药品，一律不得委托幼儿园老师喂服。6．严禁将药放在幼儿书包内，让幼儿自己服用，否则后果自负。7．孩子患病后，尤其发烧时，教师会及时通知家长，请家长务必及时来园带孩子上医院诊治，并让孩子在家休息，孩子发热时是不宜入园过集体生活的，因为，发热可能是某种传染病的先兆症状，请家长一定配合幼儿园，对发热和可疑传染病（如腮腺炎、水痘、菌痢等）的孩子及时隔离并送医院诊治，病愈后，经保健老师检查后方可入园。

幼儿园幼儿午睡管理制度_2 篇10

一、午睡时间： 12：00-14:30

二、值班教师要一步不离的坚守寝室，不得做与看睡无关的事情，且关注幼儿午睡的全过程。

三、值班教师应提醒幼儿睡前入厕以免尿床现象的出现；提醒幼儿进入睡室后将自己的物品摆放整齐并在幼儿午睡前，引导幼儿脱鞋、脱外衣、严禁幼儿穿外衣外裤上床午睡。

四、值班教师在幼儿上床前检查幼儿口袋里有没有危险品，避免午睡过程中玩危险物品进入口腔、鼻腔、耳朵等部位

五、午睡的前半小时要不间断的巡视，要能保证在第一时间，以最快速度到达发生意外的幼儿处，保证无论哪位幼儿发生突发情况都能及时发现。

六、幼儿午睡半小时后，教师要每隔10—15分钟巡视一次，对幼儿细致观察，看有无异；帮助幼儿盖好被子，纠正幼儿不正确的睡姿。

七、教师在幼儿午睡期间要高度负责，严禁幼儿在床上乱蹦乱跳，要培养幼儿安静入睡的好习惯。教师要用暗示的方法、悄悄话的形式或爱抚的手段鼓励幼儿安静入睡，造成一种安谧的午睡局面，使每一个幼儿都能得到充分合理的休息，保证有足够的精力投入到下午的各项活动中去。

幼儿教师国培项目的班级管理策略 篇11

【关键词】幼儿教师 国培 班级管理

“幼师国培”是加强幼儿教师队伍建设的一项有力举措，是提高幼儿教师整体素质的及时雨。通过组织实施“幼师国培”，促进了幼儿教师更新教育观念，提高了幼儿教师的教育水平和专业能力，有力推动学前教育的改革与发展，受到广大教师和各地教育部门的高度认可。

置换脱产研修项目是“国培计划”的众多项目中的重点项目，可谓历时最长，影响最深刻的项目。在项目实施过程中，良好的班级管理不仅能够为项目的顺利进行起到至关重要的作用，而且对教师的学习有效性和集体建设也起到促进作用。

一、抓住不同阶段的重点，做好班级的常规事务

作为国培计划的管理人员，对国培工作的认真态度是做好班级管理的首要因素。针对班级情况复杂、年龄差距大、学历和职称层次不同等特点，管理人员在不同的阶段针对不同的重心做好相关管理工作。学员报到前，了解每位学员的基本资料，为日后的管理工作打下基石。报到前一周，以电话方式直接通知培训学员培训的相关事项并耐心解答培训学员的问题。报道当天，管理人员以热情的态度迎接培训学员，并与后勤人员协调安排培训学员的食宿。

45天集中培训阶段，是耗时最长的一个阶段，主要以聆听讲座、参观学习等方式为主，帮助学员适应每天按时上课下课的“学生生活”。全国各地的专家带来最近的教育理念和研究成果，对于学员来说内容丰富、信息量大，帮助学员积极总结、消化讲座内容，组织讨论，提出问题共同解决。30天影子研修，是与实践最贴近的一个阶段。与各个影子幼儿园紧密联系，影子老师的选拔，不同主题的研讨，不同幼儿园的交流，以及影子阶段的总结汇报，都成为工作的重点，除了保障学员的后勤食宿、交通之外，对于不同幼影子幼儿园的不同问题，在及时有效沟通的过程中得以顺利解决，由于情况复杂，更需管理人员的耐心和细心，经常到影子幼儿园观摩活动是给予学员的最大支持。15天返岗实践研修，是培训和实际工作联系的纽带。学员回到原单位，带去培训的结果又带回现实的问题。这一阶段，管理人员需要与幼儿园、学员保持紧密的联系，了解返岗实践的情况和需要，并到学员单位了解一手资料，为今后培训的设计做资料收集的准备。10天的反思研修是总结成果的阶段，管理人员保障学员出勤率，督促学员完成相关材料、论文，准备结业仪式。

二、选拔优秀的班级干部，建立和谐的班级氛围

在了解学员基本情况的基础上，要关注学员在破冰活动中的表现，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。班委由班长、学习委员、宣传委员、组织委员、生活委员、纪律委员组成，分工负责相关学员的培训指导。班长统筹管理班级事务，紧密与项目负责人、班主任等管理人员沟通交流；学习委员负责教室学习准备，电脑、投影、话筒等设备的管理，与专家的沟通，资料的收集和分享，学员作业的收集和督促；宣传委员负责简报设计，文字、照片资料收集，相关事务通知等工作；生活委员负责学员住宿、饭卡、饮用水的协调和管理，班级活动经费的管理工作；组织委员主要负责学员集体活动的组织；纪律委员主要负责日常考勤工作，班级纪律的维护，违纪的纪律工作。

利用集体活动的机会，增进学员感情，发挥班委作用。同时，让每一位学员都感受到集体的温暖和班级的凝聚力，树立积极、向上，有着浓厚学习研讨氛围的班风。

三、提出国培的严格要求，建立共守的班级制度

建立合理、公正的考勤制度、请假制度等班级制度，为建立和谐有序的班集体提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式为主，比如考勤制度的执行，主要由纪律委员负责日常的考勤，按时点名，迟到、早退、缺勤记录下来，而管理人员适时参与考勤，有效促进学员的积极性。考勤成绩与评优挂钩，能够激励学员的主动积极性。将60名学员分为6个小组，以小组的方式组织活动，不仅能够促进学员之间更加深入的联结，而且能够便于管理，发挥组长的作用，激发小组的能量。

四、把握学员的学习热情，建立良好的合作关系

本次置换脱产项目的60名学员，来自不同的地方、不同层级的幼儿园，彼此陌生，利用破冰活动，消除学员之间的陌生感，营造活跃愉快的氛围，加强相互之间的交流。所以，破冰活动的设计和组织对学员是否能快速形成融洽关系十分重要。

幼儿教师在园的日常工作琐碎，脱产学习的机会很少。借由国培的难得机会，培训学员的学习热情高涨，对置换脱产项目的期望高，希望通过置换脱产项目增强自己的理论和实践功底，解决实际工作的问题。抓住培训学员的这一特点，组建班级QQ群，利用网络创建这一平台，跟老师们直接交流，了解对培训的需要，解决培训中遇见的问题，也为培训学员提供了互相交流互相沟通的途径。

【参考文献】

[1]刘占兰. 改善在职幼儿教师培训的过程与方式的研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006（1）.

[2]李栋玉，张坤香.“国培计划”班级的管理策略[J].曲靖师范学院学报，2011（06）.

幼儿教师管理制度 篇12

(一) 内容型激励理论

内容型激励理论主要分析、揭示人们内在需要的内容与结构, 以及内在需要如何激发人们工作的积极性, 从而推动行为的产生。

1. 马斯洛的需要层次论。

马斯洛把人的需要从低到高依次分为五个层次, 强调需要实现的层次性和阶梯性, 认为各级需要是从低到高依次得到满足的, 低一级需要的实现是高一级需要发展的基础。需要是每一个个体都具有的, 但在同一群体中, 群体成员的需要类型是不同的。

2. 赫茨伯格的双因素理论。

工资、工作的安全性、与上级的关系、地位等这些与工作环境和工作条件有关的因素被称为“保健因素”;工作富有成就感、具有挑战性、具备个人成长和发展的可能性, 这些与工作本身有关的因素被称为“激励因素”, 激励因素的满足更有助于积极性的激发。

(二) 过程型激励理论

过程型激励理论着重研究从动机的产生到采取具体行动的心理过程。

1. 弗鲁姆的期望理论。

该理论的基本模式是:激发力量=效价×期望值。激发力量, 指人为达到目标而努力的程度;效价, 指行为目标对满足个人需要的价值;期望值, 行为目标得以实现的可能性。只有两者同时达到最佳水平, 行为的效果才是最佳的。

2. 亚当斯的公平理论。

亚当斯的公平理论侧重于研究工资报酬分配的合理性和公平性对组织成员积极性的影响。亚当斯认为, 激发动机的过程实际上是人与人之间进行社会比较的过程。比较通常是从两个维度上进行的:横向、纵向, 这两个维度的公平对人们工作积极性的提高都有重要影响。

(三) 行为改造型激励理论

行为改造型理论主要强调行为结果对其行为动机的激励作用。

1. 斯金纳的强化理论。

斯金纳认为人的行为之所以会发生变化是由于强化的作用, 强化是塑造行为和保持行为的关键因素。斯金纳把强化分为正强化和负强化, 正强化即通过增加某一刺激物出现的频率以增加期望行为的发生;负强化即通过减少某一刺激物出现的频率以促进期望行为的发生。

2. 班杜拉的社会学习理论。

班杜拉认为人是在社会环境中生活的, 人的行为更多的是通过观察、模仿习得的。通过观察看到好的行为受到表扬, 坏的行为受到惩罚, 人便学会了模仿好的行为而抑制坏的行为。

二、激励理论在我国幼儿教师管理中的应用

(一) 分析幼儿教师的不同需要类型, 采取针对性的措施激发其积极性

正如马斯洛所说的激励的起点是满足需要, 幼儿教师作为一个个具有个性特征的个体, 他们的需要在类型上是有区别的, 如有的教师可能渴望工作条件的改善、有的可能希望提高薪水、还有的可能希望获得进修、专业发展的机会, 幼儿园管理者首先应了解教师的特点, 洞察教师的需要, 针对他们的需要设计激励方案。同时, 需要具有层次性, 下一层次需要的满足会导致高一层次需要的产生, 幼儿园管理者还要从动态的角度出发, 及时调整目标满足幼儿教师新的需要, 使幼儿始终充满活力的进行工作。

(二) 给幼儿教师提供进修、学习的机会, 促进其专业技能的发展

在基本的生活条件得到满足后, 幼儿园管理者要把更多的精力放在增加工作本身的吸引力、促进幼儿教师的专业成长上来, 给幼儿教师提供进修、学习的机会, 更新他们的知识结构、发展他们的专业技能, 提高幼儿教师的专业素养, 促使他们以极大的热情积极投身于幼儿教育事业中, 更好地为幼儿的全面发展服务。保健因素以外的激励因素的满足, 可以提高幼儿教师工作的热情, 减轻幼儿教师的职业倦怠, 减少幼儿教师的流动性、增加幼儿教师队伍的稳定性。

(三) 创造良好的工作氛围, 提高幼儿教师的期望值

弗鲁姆的期望理论认为激发力量的大小是由效价和期望值共同决定的, 幼儿教师有多大的可能去采取某种行为除了与该行为本身的价值有关外, 还受期望值即该目标实现可能性大小的影响。在这个过程中, 幼儿园管理者要增加管理的科学性、民主性, 创设安全、民主、平等、充满人文气息的工作环境, 为幼儿教师目标的实现提供可能性的支持, 提高幼儿教师的期望值, 从而最大限度的提高激励力量的水平。

(四) 目标的具体化, 让幼儿教师参与到目标、计划的制订中

幼儿园管理目标的实现要坚持“小步子”原则, 将全园的学期目标、学年目标分解为许多阶段性的小目标, 具体的、小目标针对性强, 便于幼儿教师的操作。同时, 在目标的制定过程中, 可以充分的发挥幼儿教师的集体智慧, 让幼儿教师参与到和自己有关的目标的制定中, 一方面可以使幼儿教师更容易接受、理解目标, 便于执行;另一方面, 也是幼儿教师的个人目标与集体目标相结合的过程, 可以使广大的幼儿教师以主人翁的精神积极投入到工作中。

(五) 工资、职称评定制度的改革, 提高幼儿教师的公平感

长期以来, 幼儿教师没有自己独特的职称评定体系, 一直是跟着小学的职称评定方式。在这个过程中出现的问题是小学教师在各级职称的评定中占有的名额远高于幼儿教师, 致使许多优秀的幼儿园教师职称上不去, 同样的劳动得不到同样的回报, 容易使幼儿教师产生不公平感, 幼儿教师的工作热情多少会受到影响, 所以管理者必须充分认识这个问题, 对幼儿教师的职称评定制度进行改革, 提高他们的公平感, 激发他们工作的热情。

(六) 通过正强化、负强化的综合应用, 塑造幼儿教师的良好行为

强化的应用对幼儿教师良好行为的塑造具有极其重要的作用, 幼儿园领导在对教师进行管理的过程中, 对于幼儿教师出现的正确行为, 要通过物质奖励、口头表扬的形式, 给予及时的肯定, 促使正确行为得到巩固;对于幼儿教师在工作中出现的不良表现, 采取不表扬或者表扬其他行为良好者, 使行为不良者自觉地修正自己的行为。这样做不仅可以使幼儿教师改进自己的不良行为, 而且更容易使幼儿教师在心理上接受, 由内到外的起到激发积极性的作用。

参考文献

[1]马鹰, 社会学视野下的教师群体激励理论的缺失, 教育探索, 2007, 4, 15.

[2]黄志成, 程晋宽, 教育管理论[M].上海:上海人民出版社, 2001 (7) .