日常英语口语练习的3大法则

日常英语口语练习的3大法则（精选2篇）

日常英语口语练习的3大法则 篇1

日常英语口语练习的3大法则

纵观当前国内学英语的人潮大军，其中不乏想要练好日常英语口语的人，他们希望将日常英语口语学好，方便生活和工作，带来实实在在的便利。而英语最为普遍的作用的就是让大家能够在日常生活中熟练应用英语进行沟通和交流。只是，人们在日常英语口语练习时一定要遵循3个练习法则，确保准确高效学习。

勤于动口 大声练习

动口说英语是练习日常英语口语的最为普遍和实用的原则。而且，汉普森英语口语专家建议，不仅要勤于动口说英语，还要在平时的练习中大声练习，通过听自己的发音和语速来逐渐纠正口音，尽可能接近纯正英语。当然，为了更准确地了解自己的发音是否准确，可以和专业的外教老师请教，通过和他们的交流沟通，认识自己的不足并加以弥补。

坚持不懈 每天记忆

英语的学习本来就是时间的积累，日常英语口语的练习就更加需要坚持不懈的练习。汉普森英语口语专家介绍到，由于我们在练习口语时缺乏国外足够浓郁的听说英语的氛围和环境，那么，我们就得通过后天的努力来弥补。坚持每天记忆，每天练习一点点，久而久之就会发现英语口语突飞猛进。当然，在坚持练习的过程中，还要明白英语口语的学习，需要不断巩固记忆，不能单纯依靠死记硬背，而是要讲究策略和方法。建议找朋友结伴练习，既可以互相督促，又可以不断进取，鼓励自己。

情景模拟 实际操练

日常英语口语所包含的内容应该更加贴心我们的生活、工作和学习。因此，汉普森英语口语专家认为，练习日常英语口语无需去死抠比较偏的英语内容，无论是单词还是句子，所涉及的内容，都要常识话。汉普森英语口语培训过程中，资深外教老师会通过情景模拟帮助学员在具体的生活场景中练习口语，在特定环境下实际操练英语口语。明确日常英语口语的具体表达形式，只有这样的互动交流，实际沟通才能真正掌握日常英语口语，切实方便生活。

日常英语口语练习的3大法则 篇2

高中英语写作练习不必等到每次综合题训练时再去操作, 也没有必要刻意每次定一个主题, 跟着教学进度, 写作练习材料随处可取。

如, 我刚带学生学过北师大版教材模块3第8单元, 其中就安排了5次写作。讲到Lesson 1 Adventure in the Himalayas时, 我和学生一起设置写作任务, 形式为一封书信, 很符合近几年高考的写作考试形式。内容为Tom计划寒假参加Adventure 2000组织的喜马拉雅山探险活动, 想邀请自己的好朋友李华一起参加, 因此给李华写信介绍活动安排。同学们经过探讨在写作结构上基本取得一致;第一段写写信目的;第二段介绍Adventure 2000活动安排;第三段提出希望。为了把第二段写得精练到位, 学生要反复阅读, 提取和重组信息。

学完Lesson 2 Extreme Sports时, 学生又根据要求上网查资料, 了解一项自己最喜欢或最想做的极限运动, 写一篇英语短文, 介绍这项极限运动的内容特征、注意事项及参与感受等。

学完Lesson 3 Marco Polo时, 同学们可以自由选择, 以第一或第三人称介绍Marco Polo, 第一段介绍Marco Polo的早期生活;第二段是他在中国的所见所闻;第三段写他的贡献及作者的评价。这又是一项有利于学生阅读能力提高, 提取组织信息能力加强的训练。

学完Lesson 4 Journey to the Antarctic时, 我又和学生们一起通过写作练习去总结和感悟这场比赛的悲情, 赞扬斯科特上校一组人的勇气。文章分为两段:第一段介绍比赛始末, 第二段评价斯科特上校一组人此行的贡献与价值。这一写作大家很认真地提取了关键词和短语, 运用能力再次得到训练提高。

另外, 还有Communication Workshop部分旅游手册的写作训练。其实只要用心有意, 写作材料随处可编可取, 也可以随时练习。

二写作练习形式灵活多变

英语写作练习材料问题解决后, 练习形式也是必须重视的一个问题, 可以灵活多变。

从新课改理念的生本位角度而言, 可以让学生单独写, 可以两个人一起写, 还能以小组为单位写, 各有各的好处。笔者很喜欢两个人一起写的模式。常常是写作材料定下来后, 学生会有5~10分钟讨论时间, 探讨布局、信息提取、短语句型运用等, 讨论好后一人陈述, 另一人执笔。写完后, 陈述人再加以修改, 最后落上两个人的名字上交。老师在改作文时一定要将写得好的地方用曲线标出来, 写下表扬或鼓励性的评语, 挑选优秀作文张贴于班里展示栏, 甚至可适当给予奖励, 学生会很开心, 大大提高其参与热情。

写作练习也可以放到课下, 以作业的形式留给学生, 只不过因为高中各科作业多, 课上写作效果会远远好于课下。

三写作练习检查落实

高中英语写作练习的另一个关键环节是检查落实。学生写好作文后, 要先互改。一般而言, 要帮助学生养成自己发现问题, 解决问题的习惯。为此, 让学生有自己的作文互改搭档, 一般是程度比自己稍好一些的同学。互改后再交给老师, 老师在改作文时要注意用红笔多标好词好句, 多给鼓励性的评语。旁边还要放一个固定的本子, 记录以下内容:

1. 收集易错词

改学生作文时, 老师要将学生文章里出错频率高的词汇和短语记录下来, 评讲作文时听写, 几次下来后会发现易错词往往很集中, 如government、environment, 学生常把字母n丢掉;believe丢掉中间字母e;immediately易丢掉e, 因为易受去e加ly的影响;knowledge易丢掉字母d;come true里的true写成ture, 等等。

随着收集和听写错词的增多, 学生作文里的错词会越来越少, 老师也总结了写作易错词的第一手资料。

2. 收集好句型

每次改作文时, 老师要在旁边的本子里抄写学生写得好的句型, 句型后面写上学生姓名, 讲评作文时先让该生读此句, 再说用了什么句型, 一定要记得表扬, 学生因为受到表扬会更加有意识地去使用好的句型, 老师每次将收集到的好句型与学生分享, 学生又将其抄到作文收集本上, 久而久之, 学生手里便有了一定量的写作模句, 我们称之为万能句型。

3. 收集错误离谱的句子

除了好句子外, 老师也要将学生作文里错误离谱的句子收集下来, 讲评时要把机会留给学生, 先让学生分析错在哪里?怎样纠正?然后老师辅助大家一起确定正确的句子表达。如: (1) My partner Liuwei, monitor of our class, who is interested in reading very much.这句话的表达与近几年高考英语书面表达第一句很接近, 学生的错误在于在没有主句的前提下随意使用从句。这类错误是中等水平以下学生常犯的错误, 很有必要分析纠正。 (2) He likes reading books was written by Luxun.这句话可以从定语从句或非谓语角度指导学生纠错, 同时强化英语写作中非谓语的常见性与实用性, 指导学生如何正确将非谓语运用于写作中。 (3) The most important thing is to protect environment to make laws.这句话很显然是逻辑出现了问题, 保护环境和制定法律的关系没有理清, 这类错误并不少见, 易闹笑话, 要提醒学生注意。

本子上还要记下每次作文写得很好的同学的名字和写得不理想的同学的名字, 好的讲评时表扬, 不好的课下交流或者当时就面改作文, 指出问题所在, 提出改进措施, 要规范写作。

另外, 讲评时, 为了加大学生的参与度, 最好安排小组活动, 大家把各自的作文拿出来, 一起研究, 看谁的哪个地方老师标了是好词好句, 哪些是错词或问题句子?大家一起分析怎样去改。这样老师评讲时学生就会将讨论的材料帮老师做补充, 学生参与度提高了, 课堂活跃了, 教学效率也提高了。