六年级下册习作一

六年级下册习作一（共8篇）

六年级下册习作一 篇1

六年级语文下册习作一

五官如一家

我们每个人，都随时随地随身带着五官，永不离身。它们都立足于人类的脸上，享受着成功之乐，各有所长，各有所短，虽是分工不同，但搭配的却是那样合理。

鼻子居于脸上的制高点。它完全是居于中心地位,有眉毛、眼睛和嘴巴犹如众星拱月般，进行全天候的保护，实在是养尊处优。然而，鼻子作为五官中的一个重要器官也是艰辛的——厕所和下水道中弥漫着的臭气，它不得不长时间忍受；工业污染发出的臭气，也得让它独自“享受”„„

居于鼻子之下的是嘴巴，虽然得到了四个兄弟的庇护，功劳却是言传不了的——虽然它品尝着美食和享有发言权，却须承受很多的困苦：说错了话要掌嘴，身体不适要品尝苦涩的药„„

再来看看眼睛吧，那可是灵魂的“窗户”，至关重要。我难以想象出眼睛的消失会为我们带来怎样的灾难：看不见千变万化的天空，看不见美丽的彩虹，看不到绚丽多彩的颜色，世间一切都黯然失色„所有的人都不愿意失去眼睛，即使代价再大也是愿意的。

当甜美优雅的乐曲声通过耳朵窜入我们的心灵时，我们懂得更好地享受生活。耳朵，也是五官中唯一被爱美的女士选中佩戴饰品的场所。但是爱美是要付出代价的，穿孔时的疼痛却会让双胞胎无法忍受。我想最让耳朵烦恼的事情是，两只耳朵是双胞胎，却永远无法团聚。

脸上的五官，我从不偏爱谁，因为每一个人都不能缺少它们中的任何一员。五官的全体，同人群的全体一样，只有团结一致，那就各有所用，各有力量，这样才能发挥最大的功能！

六年级语文下册习作一

难忘的第一次

人的一生充满了尝试，都有第一次。我也有过第一次，如：第一次捉鱼、第一次打篮球、第一次做家务„„但其中最令我难以忘怀的是第一次去钓鱼。

那是去年暑假的一天，我和爸爸拿着鱼竿、鱼饵，提着一只鱼桶一起去钓鱼。我们找了个阴凉的地方坐下。过了一会儿，爸爸笑着说：“小青，这应该是你第一次钓鱼吧！”我搔搔后脑勺，点了点头。“我以前可是钓鱼能手啊！”爸爸骄

傲地说，“看着吧，我给你做示范。”说完，只见爸爸熟练地挂上鱼饵，左手拿竿，右手一甩线，鱼标就浮在水面。我静静地看着鱼标。过了不久，只见鱼标起先动了几下，然后一沉，爸爸一提竿，钓到了一条黑鱼。我见了，迫不及待地拿起鱼杆，心想：这样我也会钓。我还要钓到一条比爸爸的鱼还大的鱼。我学着爸爸的动作，挂上鱼饵，把鱼线甩入水中，就开始钓鱼了。过了一会儿，浮在水面的鱼标开始动了，我立刻高兴了起来，大喊一声：“鱼上钩了!”然后赶紧提起钓鱼竿，可鱼线的尽头——鱼钩上什么也没有。我皱皱眉头，心想：为什么爸爸能钓到鱼我却不能呢？就在我满脑子问号时，爸爸走过来，哈哈大笑起来，边笑边说：“钓鱼可不是容易的事，心不能太急，而且要掌握方法，把握好提竿时机。”然后，爸爸给我详细讲解几个动作要领和判断方法。听了爸爸的话，我这才恍然大悟。我又用青涩的动作挂上鱼饵，一甩线，鱼标就浮在水面上，我坐在岸上静静地等待鱼儿上钩。没过多久，鱼标又开始动了。别紧张，再等一会儿，看准时机提杆，我默默地告诫自己。我目不转睛地盯着鱼标，屏息凝气，慢慢地，鱼标动得越来越厉害。突然，鱼标猛地一沉，说时迟，那时快，我赶紧提杆，后退，转身。哈哈，一条小黑鱼终于出现在钓钩上了，我笑得合不拢嘴„„

太阳亲吻着西山时，我和爸爸提着一桶鱼，兴高采烈地回家。

这就是我第一次钓鱼。通过这次钓鱼，我明白了：无论做什么事，若要做成功，都要有耐心，掌握一定的方法，否则将一事无成。

六年级语文下册习作一

第一次爬山看日出

以前看日出都是坐在窗户前看的，但总被房屋挡住一大半，根本不能看见完整的日出与朝霞，于是，我决定随叔叔一起，爬上山顶看日出。

这天四点多，我便一骨碌爬下床，简单准备之后，我们出发了。昨晚下过雨，上山的路十分不好走，一路上坑坑洼洼，还有很多带刺的植物得躲开，还没爬到一半，我就已经气喘吁吁了，坐下休息。叔叔看我这个模样，走过来轻抚我的头，语重心长地说：“努力地登上山顶，你会发现山顶看到的景色和地上看到的很不一样。去晚了，看不到日出可别后悔喔！”听他这么说，我立马又站起来，一步一个脚印地爬呀爬，费了九牛二虎之力才爬上了山顶。

我们休息了一会儿，便看见了微弱的阳光——太阳快出来了。开始，云朵被穿上了美丽的“彩衣”，悠闲地舒展着身姿。不一会儿，一个火红的“球”缓缓升起。看！那太阳那么红，映照得旁边的云彩也红透了脸。翠绿的山坡衬着太阳，彩云衬着太阳，晨飞的小鸟也衬着太阳。这好似一幅水彩画，笔浓墨香，层层叠叠，有浅有深，宛如人间仙境。假如我是一名画家，又怎能放任这奇丽的美景从

手边溜去呢？

叔叔想用相机记录下这美丽的一刻，却发现因晨雾太多，照片出来全是白茫茫的一片。不过没关系，这美丽的一刻已深深刻在我的脑海中，无法遗忘。

登上山顶虽然很累，但能看见这么美丽的景色，很值得呀！叔叔说的没错，人生也是如此，不管路途多么艰苦，只要你努力奋斗，就能看见成功的“日出”，这时，你便会发现，付出的一切都是值得的！

六年级语文下册习作二

迎新春

“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”转眼间，又迎来了属于我们中国人最盛大的节日——春节。家家喜气洋洋，忙忙碌碌，挂上红红的灯笼，贴上红红的春联„„

以往我都是起得最晚的人，可今天我争了个第一，因为我想沾沾新年的喜气，感受新年的气息。看，那一串串鞭炮在人们手中点燃，声音真大，四处飞扬，仿佛要把每一个祝福送到千家万户。一阵阵爆竹声接连不断，噼里啪啦的，热闹非凡。吃过饭后，我邀几个朋友一起去玩。刚出门，就瞧见枝头上的小鸟也在一旁叽叽喳喳叫个不停，可能它们心里也很高兴吧。街上点燃的爆竹在地上开出了一朵朵美丽的花，漂亮极了，兜里装着父母给的压岁钱，心里甭提多高兴了。

大街小巷张灯结彩，就连平日冷清的小巷里，家家户户门前都挂着大红灯笼，贴着春联，无处不充满了节日的气氛。大街上人流如潮。人们穿着节日的盛装，有的手里提着大包小包的贺礼来去匆匆；有的挽妻携子漫步徜徉；有的相拥相依，甜甜蜜蜜。老人们乐呵呵的，他们的小孙孙们则在周围打闹嬉戏„„

不知不觉已经11点58分了，终于到了激动人心的时刻。“下面开始新年60秒倒计时，60„„59„„58„„3„„2„„1”“咚——”随着新年钟声的敲响，窗外传来“噼里啪啦”的鞭炮声。“快出去，我们要放鞭炮啦！”爸爸的声音传入我们耳中。“嘭嘭”成千上万的鞭炮承载着人们一年的不快飞上了天，为人们送来无穷无尽的祝福在热闹的爆竹声中，送走了难忘的旧岁；多少温暖的春风，给满面笑容的人们送来了新年„„

那此起彼伏的鞭炮声，一直延续了好久好久。那幸福之花，既是对虎年的告别，又是对兔年的欢庆，它开在天上，开在地上，也开在大人和孩子们的心中。

六年级语文下册习作二

家乡的端午节

一年一度的端午节又到了，潮州的大街小巷洋溢着欢乐和喜庆气氛。在这一天，潮州人有吃粽子和赛龙舟的风俗习惯。最热闹的，莫过于在韩江上举行的赛龙舟比赛。

早上，我们一家人吃过早饭，就来到韩江边观看比赛。一大早，韩江两岸已是人山人海，人们热情高涨。再看看江上，一条条龙舟犹如一条条蛟龙，威猛无比。龙舟队员们穿着统一的队服，整齐划一。他们斗志昂扬，整装待发。

比赛开始了！“咚咚咚”，锣鼓喧天。随着裁判员一声令下，一条条龙舟犹如一支支离弦的箭，向前飞奔而去。龙舟队员们使劲地、有节奏地划动着船桨，有节奏地吆喝着∶“一二，加油！一二，加油！”鼓手站在船头有节奏地、用力地擂着鼓，铿锵的鼓声为队员们加油助威。观众们也不停地为他们呐喊助威∶“加油！加油！”一条条龙舟在江面上你追我赶，谁也不示弱，谁也不甘落后。这鼓劲声在韩江上空回荡，激发着每个队员的斗志。

这时，领先的是一条青色的龙舟，它一马当先奔在最前头，后边一条黄色的龙舟渐渐追了上来，其它龙舟也非等闲之辈，奋力直追，慢慢地与其它的龙舟并头前进。

距离终点只有一百米了!龙舟队员们划得更起劲了；鼓声越来越高昂了；观众们的热情也越来越高涨了。比赛已经进入白炽化阶段，一条条龙舟犹如威猛的蛟龙在江上追逐拼杀。离终点越来越近了，那条黄色的龙舟时而超过了红色的龙舟，时而又被甩在后面„„观众们屏住呼吸，手心为他们捏了一把汗。4米，3米，2米，1米，“耶！”红色的龙舟终于领先冲过终点，赢得这次比赛。韩江两岸响起了雷鸣般的掌声。龙舟队员们一齐欢呼起来∶“胜利了！我们胜利了！”

端午节赛龙舟活动虽然结束了，但那激动人心、奋发向上的场面时时萦绕在我的脑海中，每当想起那场面，我总有一种说不出的感动。我真希望明年的端午节快点到来！

六年级下册习作一 篇2

一、“为什么写”:抵达儿童心灵需要

儿童怕写作, 一个根本原因就是习作教学与自身没有关联, 是一项繁重的心灵和体力劳动。最好的习作教学, 就是指向儿童的内在需求, 使之产生心灵的“牵挂”。因此, 习作教学应当从儿童当下的内在需求出发, 借助言语交往达成他们自身的意愿, 这就是笔者倡导的小学“功能性写作教学”。习作指导课《我要……》就是面对儿童的内在诉求, 引导他们借助言语“说服”他人, 来满足自身的意愿。

作为生活中的人, 对现实和未来都充满着各种希冀和渴望。特别是儿童, 由于处在成人的“摁绑”之下, 其内在欲求一直处于压抑状态。习作教学就是在儿童和成人之间架设一座言语桥梁, 写作就是一次“开闸放水”, 写作就是一次书面语言“说服”活动, 写作就是将“说服”的知识和技能与自身意愿融会贯通, 让自己言之有理, 以理服人, 获得读者 (听众) 的认同和许可。“说服”功能一旦引入习作教学中, 它的内在品质就会发生本质变化:写作不再是教师布置的一项作业, 而是儿童为实现自身愿望而采取的一种积极的语言手段;教学不再是教者的自说自话, 而是对于作者的表达困境有所作为;作者不再是被动地达到教者的需要, 而是主动满足读者需求。

“说服”功能为本次习作教学孕育了动力, 让“教”纲举目张, 一目了然;让“学”目标清晰, 言说针对。因此, 本次习作教学来得不矫情, 教得不唐突, 学得不多余, 让在场的每个儿童都积极响应, 乐于表达。

二、“写了什么”:抵达儿童当下生活

习作教学走向儿童, 最紧要的就是抵达儿童当下的即时性生活, 去引导儿童为展现和改善自身的生存状态而写作, 这样的教学才会“接地气”, 才会从根本上“撬动”儿童言说的欲望。习作指导课《我要……》在教学过程中, 经历了两次习作:第一次习作是片段练习———运用其中一个说服方法写一段“说服”语;第二次习作是整篇练习———使用两种以上的“说服”方法, 将自己的一次“说服”经历写下来。“说服”是儿童生活中俯拾皆是的场景, 向父母、向老师、向同伴, 由于缺乏方法、技巧“, 语力”不足, 常常导致事倍功半。而本次习作, 让儿童的言语表达在“说服”知识和技能的支持下, 信心大增, 在生活中尽情享受书面言说的尊严和荣耀。

第一个层次是片段练习, 这是儿童初次运用说服技巧进行的“牛刀小试”, 着眼于重点段落铺陈, 也是检验课堂教学效果的一个重要环节。而整篇练习, 是一个完整说服过程的真实再现, 一方面是片段情节的再继续, 使故事“曲折化”。因为现实生活中, 说服不可能一次见效, 常常需要“一计不成, 再生一计”;另一方面是片段故事的再完善, 补充故事的起因和结果, 使之“完整化”。

第一次习作, 是体现教学生活的真实;第二次习作, 是反映现实生活的真实。这样的设计既体现了教学的步步为营、逐层深入, 又呈现了“说服”这一习作内容在现实生活中的真实情形。

三、“教了什么”:抵达儿童表达困境

一堂习作课是否有真实的指导, 主要取决于是否有清晰的教学内容, 而教学内容在课堂上的主要落点是“具体而真实的文体写作知识”。“写作知识”教学是一堂习作课的重要作为, 也是解决儿童写作困境的重要手段。

习作指导课《我要……》针对儿童“说服”言说的困境, 力图在知识和技巧方面给予儿童“说服”真实的支持。借助具体的情境让儿童明白“, 说服”有“表情“”动作“”语言”三种方式, 而本堂课以“语言说服”为重点, 借助“广告”与儿童展开对话, 现场生成“良性循环法“”立竿见影法“”众口一词法”等, 为儿童习作提供技术支撑。在教学的尾声, 我采用了“口诀”的方式, 对本堂课的教学内容再次进行巩固和提升“:说服别人有礼貌, 神情动作不可少。以理服人要有招, 直到愿望达成了!”

四、“怎么来教”:抵达儿童文化窗口

知识教学让习作教学充满“技术含量”, 而怎样教知识, 则是一项“艺术活”。在习作指导课《我要……》中, 知识生成主要从三个层次出发:

第一层次, 漫画生成。出示网上流行的漫画《跟老爸要零花钱的步骤》, 通过阅读、猜猜、拓展等方式, 与儿童讨论出“说服”的三种方式:表情说服、动作说服、言语说服。漫画活泼动感、寓意丰富, 能吸引儿童积极参与, 激发他们创生习作知识热情。

第二层次, 广告生成。广告在儿童生活中无处不在, 无时不有。教学借助广告语、广告视频、情境模拟三种方式, 探讨隐藏在广告中的说服“秘密”。从“蓝天六必治牙膏”的广告中, 生成“良性循环法”;从“达克宁喷雾剂”的广告中, 生成“立竿见影法”;从学生“相互推荐一本书”的模拟情境中, 生成“众口一词法”。这三种言语“说服”方法, 是儿童日常生活中耳熟能详的, 但是却处于没有抽象化、知识化的“愤悱”状态, 借助广告创设情境, 促使知识呼之欲出, 鲜活生动, 让在场的每个儿童喜闻乐见。

第三层次, 相似唤醒。教师承认在场的每个儿童都是“说服高手”, 每个儿童都藏着说服他人的“独门绝技”, 给他们搭台展示, 让他们相互切磋, 这正适合儿童的表现欲。在广告的启发下, 孩子们情趣盎然、乐此不疲地投入到“说服”知识的创生中“, 恶性循环法”“优点罗列法”“强烈对比法”“设身处地法”……此时, 儿童成了知识生成的主体, 教学也由此进入到高峰体验状态。

成功的习作教学、知识教学一定不是“告诉”, 而是师生在儿童文化的情境中“共生”。因此, 知识充满着儿童气息, 饱含着儿童文化味道;因此, 知识能够与写作内容相融相渗, 成为本次习作文体样式上的结构性支持。

五、“教得怎样”:抵达儿童言语成长

一堂习作课的实效不在于课堂的热闹氛围, 而在于儿童言语和精神的真实成长, 这是考量每次习作教学成效的基本逻辑思路。因此, 一堂习作课, 必须安排写作环节, 特别是最能体现教学内容的片段训练。在《我要……》这个教学案例中, 我安排了如下写作环节:

(1) 选择一个你最擅长的说服技巧进行说服; (2) 为了让说服更成功, 可以在说服过程中加入一些动作、表情来辅助; (3) 比一比:谁最能以理服人, 谁最能以情动人, 谁是我们班的劝说高手!

在儿童完成习作后, 模拟现实生活中的“说服”情境, 进行现场说服, 力求让在场的每个儿童成为读者, 参与到习作的品评中, 切实做到没有最好 (因为功能对象不同, 理所当然会对功能言语产生不同的反应) , 只有更好 (力求让自己的表达“服人”“动人”, 无限逼近追寻的“语用”价值) 。如果对方能满足作者的意愿, 说明说服语写作成功;如果对方不能满足作者的意愿, 说明说服语的表达中还有缺陷, 随即当场进行修改和补充。在一堂习作课上, 要切实做到教与学的一致性, 即教什么, 就写什么, 最后评什么。在这样的教学检视中, 儿童的言语被置身于现实的功能交往平台上, 评价只有两个基本标准:一是教学内容的落实性, 二是“语用”的畅通性。

六年级下册习作一 篇3

1.看清楚，再连线。

2.读准确，再连线。

二、用“○”圈出声母是翘舌音的字。（5分）

三、看拼音，写词语。（10分）

四、读一读，选一选，在括号里填上序号。（9分）

五、比一比，组成词。（8分）

象（ ） 为（ ） 找（ ） 可（ ）

像（ ） 力（ ） 我（ ） 河（ ）

六、读词语，按要求分类，把序号写在合适的横线上。（6分）

①飞机 ②学校 ③蝌蚪 ④云彩 ⑤汽车 ⑥水草

⑦太阳 ⑧黄鱼 ⑨军舰 ⑩柳树 燕子 羊群

天上有：

水里有：

地上有：

七、照样子连线。（11分）

八、照样子，写句子。（6分）

九、选择合适的词填空。（7分）

十、根据课文内容填空。（4分）

十一、读短文，完成文后题目。（6+3分）

小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。

蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。

十二、看图写话。（16分）

提示：仔细看图，要写清楚什么时候，谁在什么地方，干什么。endprint

一、照样子连线。（9分）

1.看清楚，再连线。

2.读准确，再连线。

二、用“○”圈出声母是翘舌音的字。（5分）

三、看拼音，写词语。（10分）

四、读一读，选一选，在括号里填上序号。（9分）

五、比一比，组成词。（8分）

象（ ） 为（ ） 找（ ） 可（ ）

像（ ） 力（ ） 我（ ） 河（ ）

六、读词语，按要求分类，把序号写在合适的横线上。（6分）

①飞机 ②学校 ③蝌蚪 ④云彩 ⑤汽车 ⑥水草

⑦太阳 ⑧黄鱼 ⑨军舰 ⑩柳树 燕子 羊群

天上有：

水里有：

地上有：

七、照样子连线。（11分）

八、照样子，写句子。（6分）

九、选择合适的词填空。（7分）

十、根据课文内容填空。（4分）

十一、读短文，完成文后题目。（6+3分）

小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。

蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。

十二、看图写话。（16分）

提示：仔细看图，要写清楚什么时候，谁在什么地方，干什么。endprint

一、照样子连线。（9分）

1.看清楚，再连线。

2.读准确，再连线。

二、用“○”圈出声母是翘舌音的字。（5分）

三、看拼音，写词语。（10分）

四、读一读，选一选，在括号里填上序号。（9分）

五、比一比，组成词。（8分）

象（ ） 为（ ） 找（ ） 可（ ）

像（ ） 力（ ） 我（ ） 河（ ）

六、读词语，按要求分类，把序号写在合适的横线上。（6分）

①飞机 ②学校 ③蝌蚪 ④云彩 ⑤汽车 ⑥水草

⑦太阳 ⑧黄鱼 ⑨军舰 ⑩柳树 燕子 羊群

天上有：

水里有：

地上有：

七、照样子连线。（11分）

八、照样子，写句子。（6分）

九、选择合适的词填空。（7分）

十、根据课文内容填空。（4分）

十一、读短文，完成文后题目。（6+3分）

小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。

蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。

十二、看图写话。（16分）

六年级下册习作一 篇4

写《难忘的“第一次”》的一件事，一定要围绕作文的中心思想选择自己最熟悉的、真实的、亲身经历的、感受最深而又比较有意义的、具体的、新颖的、典型的事件作为作文材料，这些事情包括自己做的、看到的、听到的、和别人一起做的„„这样才能充分表达中心，才能写出真情实感，才能打动读者。对于与文章中心密切相关的部分要作为重点详细地写，对于那些只起衬托作用的情节要简略地写，甚至一笔带过；凡是和中心没有关系的材料，即使非常熟悉、有趣，也绝对不能写，这样，才能有利于表达中心思想。

写作难忘的“第一次”的事情时，既要写清第一次所做、所见、所说、所想的经过，又要突出其中的主要内容、重点情节，要能看出“第一次”与第二次的不同点，展示出作文的新鲜内容。比如你要写第一次家庭劳动，你就应该详细地写出第一次的感觉或体验来。例如洗衣、洗菜、淘米、做饭、生火、收拾屋子、买油盐酱醋之类的劳动。有的同学经常参加家务劳动，有人参加家务劳动比较少。参加家务劳动多也好，少也罢，写“第一次”。我们应当从许多家务劳动中挑选出“一次”来写。挑选什么样的呢？应当挑选自己最熟悉的、最感兴趣的、感受最深的来写。因为最熟悉，你对劳动的过程了解得最清楚，才有的可写，写起来才得心应手。因为最感兴趣，写起来才津津有味，才能写出劳动的情趣。因为感受最深，写的时候，才会把感受、体会融注其中，写出的文章才会有感染力。

描述“第一次„„”的文章，我们已经写过多次了，我们应该从那些方面来具体描述吗？在具体写作的过程中，要围绕《难忘的“第一次”》精心选材。通过一件事的记叙来表现中心，要选取典型事件，着重叙清事情的起因、经过和结果，通过具体的叙述来突出文章的中心。

围绕《难忘的“第一次”》，也可以通过一件事的不同阶段的生活片段来表现中心，从不同角度来表现。这些事可以是比较完整的，也可以是不完整的，是一些生活片断。例如在“第一次”的过程中，开始失败了，又失败了最后终于成功了。这样就能把文章写的一波三折，情趣横生。

如课文中所说的《顶碗少年》，文章描写了一件事：顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开。文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。我们练习写《难忘的“第一次”》，应该围绕“第一次”来选材。

通过几个波折来表现中心的文章，写时一定要分清主次，突出主要人物，不能平均使力，更不能喧宾夺主。除了要注意详略外，还要注意叙述顺序，材料的取舍、构思，矛盾冲突是否需要解决，怎样解决等问题。

我学会过很多手工活儿。可以一提到写作文，就脑袋空空如也。觉得没有什么东西可写，写不具体。这是怎么回事儿呢？

描述你喜欢的手工生活，关键是要写好“学做”的过程。“学做”含有两个内容，一是“学”，作为一个学生，尤其是小学生，“学”的内容和方面很多，他们看到大人们在干事，说话，甚至走路的姿态都要学一学，他们不懂的东西太多了，他们要学的东西也太多了。二是“做”，就是动手，他们所“做”的事情，一般都是第一次，都不会，都在“学”，因而在“做”的过程中，要么失败了，要么成功了，一般具有曲折性，有情节，有过程。“学做”什么和“学做”哪些呢？这要因人而异，但不论农村还是城市，作为一个小学生，学做的内容十分丰富，可写的东西很多。可以是学下厨，跟爸爸或妈妈一道，在厨房里做某件事情，一边学一边做，或者一边问一边在大人的指导下做，如学炒菜、学淘米、学刷碗等；也可以是学做自己的事情，爸爸妈妈经常为“我”做事，可是“我”渐渐长大了，尽管有很多事“我”从没有做过，不会做，但是“我”很想学，如学钉扣子，有一次，“我”的褂子掉了一个钮

扣，回家以后，“我”穿针弓；线，躲在房里钉，尽管扣子钉歪了一点，手指也被扎出了血，但还是钉好了，还如学补衣服，学系鞋带，学梳头等等；还可以学做一些难做的事，有趣的事，如学写作文，到了三年级，开始做作文了，但字凑不成词，词组不成句，句拼不成段，“我”就经常学，还写些日记什么的，这样，在老师的多次指导下，已经有了一点眉目，还如学游泳，学捉螃蟹，学写字，学吹口琴等。这类题目，要重点写学做的最初阶段的情景。如何开头

1.直接回忆法。这种方法的好处是开门见山，直接点题。如

有一件有趣的小事给我印象很深，我给它取了一个名字，叫“做色拉的故事”，我讲给大家听一听吧。

我的生活中，有许多的“第一次”，但最难忘的是“第一次当英雄”。一想起第一次当“英雄”的事儿，我就觉得好笑。

2．交代起因法。就是开头直接交代时间地点人物时间。如：

妈妈正在烧晚饭时，接到爸爸的电话，让她立刻出去办一件事。临走时妈妈交待我，饭已经烧下去了，菜等她回来再烧，望着厨房里洗好的菜，一个念头闯进我的脑海，我何不把菜烧好，让爸爸妈妈回家吃现成的。要说炒菜，我可是一窍不通。平时，妈妈总是不让我做家务，再说我也认为烧饭炒菜之类的活儿没什么难的，今天正是我大显身手的好机会。

一个星期六的下午，我在同班同学严英家做功课。功课做完以后，我想，她家有电话，班主任老师曾几次鼓励我们拨打少年热线电话，何不借此„„于是，我把这个想法限严英说了，她欣然答应了。我们找来《少年报》的热线电话号码后，便由严英教我拨打：3－0－6－9－l－0－5。我是第一次打电话，心里不免有些紧张，手也在发抖，号码投完，电话里传出“嘟、嘟、嘟„„”的忙音，我只得放下听筒。

3．抒情回忆法。就是用抒情的方式来回忆往事，引出《难忘的“第一次”》。这种方法好处是开头十分新颖，有吸引力。如：

童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的珠链中，一件件难忘的有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。想起来了，那是我第一次„„难忘的“第一次”，是多么诱人的字眼儿。一看到它，那一幕幕有趣的往事，像天上星星一眨一眨的，像街上的冰糖葫芦一串一串的，像小河里的浪花，一层一层的，时时浮现在我的眼前。

如何结尾

1.总结全文法。这种方法就是在文章的结尾进行总结，写出自己的启迪或收获。有画龙点睛的妙用。如

有了当第一次当“小老板”的经历，让我体会到了生活中的每一分钱来的都很不容易，更体会到了为了孩子、为了生活，父母付出了多少血汗。以后我要体谅父母，不乱花钱，珍惜父母的劳动成果。《第一次当小老板》

万事开头难啊！其实做事情只要有勇气、有决心，就一定能够成功。骑马难道不也是这个道理吗？想到这里，我鼓起勇气，一抖缰绳，像一名真正的骑士，向终点冲去。《第一次骑马》

2．照应开头法。就是文章的结尾，呼应开头，使文章首尾照应，结构严谨。如：这件事虽然过去好久了，但我一想起来还忍不住想笑。

学游泳这件事看起来容易，做起来却是大有学问的。

3．自然结尾法。就是在文章结尾时自然结束。这种有水到渠成的巧妙。如：

没过几天，我的习作《名字里面的学问》在《铜陵报》上发表了。第一次投稿就被采用了，使我一连兴奋了好几天！

有了这次难忘的“第一次”的经历，经过一段努力，我渐渐摸到了作文的门径，再上作

文课，我也变得越来越喜欢作文了。

读一读下面的关于“第一次”的好句子，想一想，你能不能用到自己的作文中。

他双手捧着气球，腮帮子一会儿鼓起来，像扣上去半个皮球，一会儿瘪下去，像塌下去的深坑，眼睛睁得滚圆，像要裂开似的。

傍晚，我像一只快乐的小鸟蹦蹦跳跳地跑进校园，来参加“中秋赏月”晚会。他钻进浩如烟海的书籍里，如鱼儿进入了大海，忘记了时间的流动。

校园里一片欢声笑语，同学们在相互追逐着、玩耍着，有的在爬竿，有的在跳远，还有的打羽毛球，只有女同学三五成群地跳橡皮筋，并且轻快地哼着歌曲。

他趁小丽不注意，偷偷把她的凳子抽了出来，然后幸灾乐祸地等着瞧热闹。

他朝我笑了笑，拍拍我的肩膀，诚恳地说：“上次的事都怨我，对不起，咱们和好吧。”“从现在起，咱们一刀两断！”白娜朝李颂喊起来，然后气哼哼地转身跑开了。

他俩像斗架的公鸡，都是睑红脖子粗的，你骂我一句，我骂你一句，满嘴脏话，谁也不让谁。

一张张活泼的儿童的笑脸，像春天里娇艳的鲜花在开放。

鼓手把奔放激越的豪情，完全抒发在那欢快跳跃的鼓点之中了。

枝头上的小鸟吱吱喳喳地唱起歌，好像也来参加我们的联欢会。

有几次搞击鼓传花，她接到花手帕，像拿到火团似的，急着往别人手上传。

火苗快活地舔着锅底，映红了他们一张张笑脸。

那整齐地排列着的一行一行的帐篷，好像一大群卧伏的绵羊似的。

岸边的篝火越烧越旺，给那平静的湖面涂上了一层灿烂的金红色。

天空全黑下来，树枝梢上挂满晶亮的星星，林中空地上，营员们烧起一堆堆的火。夜色中远远近近的火堆，明明暗暗，闪闪烁烁，像是大上散布着稀稀疏疏的星星。愉快活泼的火焰，好像是在游戏，是在互相拥抱，红色的火舌向上卷起，散出一个个的火星。

营火“腾”地一下子蹿起了三四米高，“呼呼”作响，通红通红的火焰映红了夜空，映红了营地，也映红了我们少先队员的一张张笑脸！

老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样，一节更比一节高。

她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下了理想和知识的种子。答卷开始了，“刷刷”的写字声充满了教室每一个角落，像饥饿的春蚕在咀嚼桑叶。老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。

老师的谆谆教诲像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。

我贪婪地读着书，如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地。

有的童话，犹如一幅优美的风景画，读来是一种美的享受。

下面是关于“第一次”的一些段落，值得我们大家学习呢？读一读，你有什么体会？

【第一次一个人睡觉】

我好几次都想一个人睡觉，但是总觉得一个人睡觉很可怕。这天晚上，我对妈妈说：“妈，今晚让我自己睡吧。”妈妈说：“你长这么大了是该自己睡了。”我钻进被窝里，看看周围，好像周围的墙壁都向我挤压过来。似乎每一个角落里都有一个可怕的黑影向我扑过来，要把我吃掉。我赶紧用被子蒙住全身，一点儿也不敢露在外面。我又感到床底有个贩子、伸出他可怕的大手，要把我抓去卖了。我一骨碌坐起来，看着床底下，没人。我生怕那贩子会隐身术，连忙钻进被窝里，拿了一本字典当武器。过了一会，我的眼皮开始打架，就迷迷糊糊地睡着了。

【第一次拔草】

拔着拔着，小伙伴已经把我甩下好远了，我心里着急，加快了速度，可又怕踩坏了秧苗。正在为难的时候，一条蚂蟥游过来，吓得我不敢放下抬起的脚，来了个“金鸡独立”。这时，炸蜢也伺机来“袭击”，落在我腿上，痒痒的。我急忙用满是泥的手去拍，由于身体失去平衡，踩坏了好多秧苗，还差点摔了个狗啃泥。到了秧田中央，我已是汗流浃背，腰酸腿疼，全身像散了架似的，真想躺下来歇一会儿。再看看前面小伙伴的身影，心想：唉，今天我总算尝到面朝黄土背朝天的滋味了，做农活可真不简单啊！经过一个下午的努力，我们终于消灭了那块秧田里的杂草。

【第一次野餐】

蚕豆很快就煮熟了。我嚼着又软又甜的蚕豆，心里有说不出的快乐。大概小星星也闻到了香味，都从云层中钻了出来。一大锅蚕豆很快就被消灭了。“真好吃！”小涛说。“谁家的最好吃？”小丽问。祝梅、小丽两家蚕豆我都摘了，分不清哪家的好吃，哪家的不好吃，只好说：“两家样好吃。”

【第一次买盐】

记得六岁那年夏天，妈妈让我去买盐，我拿着钱来到杂货店，买了盐就急忙往家跑，连找的钱郁忘了拿。在回家的路上，我想：盐是什么味儿的？为什么妈妈做菜的时候总放那么一点呢？好奇心诱使我尝一尝。我把盐袋撕开一个小口，用手捏了一点放入口里，“呸！呸！太咸了。”我的手一松，盐袋掉了，洒了一地，慌忙中我把盐一把一把抓进衣服口袋里，继续往家走。快到家了，我想：这盐已经脏了，用淘米的方法把它淘一下吧！于是我来到水池边，淘起盐来。淘呀淘呀淘„„结果盐都不见了。回到家未逃过一顿打，童年的我是多么幼稚可笑啊！

【第一次恶作剧】

七岁那年夏天，我和小伙伴们在沙丘上挖个深陷井，只要轻轻一踩，就会陷下去，让你难以自拔。天真调皮的我异想天开，心想肯定会有人陷下去的。第二天、我们来到沙丘一看没人来过，可是我们自己也找不到陷井的位置了，气得我一屁股坐在沙丘上，却正巧陷到了井里！没想到自己恶作剧没有得逞，反而自食其果，现在想起来真不该啊！

【第一次看烟花】

过了一会，喷泉停了，烟花正式燃放。在广场最左边，出现了许多烟花，活像一个大瀑布。这“瀑布”是淡红色的，烟花倾泻下来，就像瀑布在流动。淡红色的烟花大概放了两分钟左右。只听“嘣嘣嘣”的好几声，天上出现了“一轮红日”，顿时，黑夜变成了白天。哇！我不禁发了赞叹。接着又出现了绿的、黄的、蓝的，整个天空变成了一个五彩缤纷的世界。像流星，像湖泊，像孔雀开屏，像冬天下雪。这些五光十色的烟花，既象征着春夏秋冬的自然景象，又象征着十堰人民奋发向上的精神。

【第一次放风筝】

我和妈妈开始放飞“大雁”风筝了。我拿着风筝，妈妈放开一米多长的线，命令我：“放！”我急忙松开风筝。妈妈飞速地向前跑，一边跑一边放线，风筝随着风慢慢向上飞。妈妈跑到操场中央，停住跑步，继续放线。这时，风筝已飞到半空中了，慢慢超过了其他几只风筝，“啊！我们的风筝飞得最高！”我高兴得手舞足蹈起来。这时，一阵旋风刮来，“大雁”风筝在空中上下打了几个圈，我心里忐忑不安，真为风筝担心，恐怕它跌落下来。

【第一次钓鱼】

看着别人都钓到了，我非常着急。但我转眼一想：“我应该沉着，以智取胜！”于是我静下心来，全神贯注地看着水面，等待“囚犯”上钩。过了好一会儿，鱼竿越来越重，我想：“上帝保佑！”用力一拉，两条大龙虾紧抓青蛙，这两个馋鬼知道已被抓住，可还不停地吃

着青蛙，就像几天没吃东西的老虎看见了兔子一样。

【第一次打电话】

那是我5岁时，“嘟，嘟„„”我到爸爸单位，就摸他那个电话。我好奇而又天真地问爸爸：“爸爸，这是什么呀？”“这是电话，给你妈妈打一个吧！”“好，我要和妈妈讲话哦！”我一跳一跳地叫起来。

爸爸给我接通后，我把电话接到手中，心里像有只小兔子乱跳。我双手握住话筒把它紧紧地按在耳边。这时话筒传来妈妈的声音„„妈妈跑到电话里去了，我要把她救出来，可怎么救呢？这下完了，我见不到妈妈了，想着，伤心的泪水顺着脸颊流下来，爸爸问明情况后，“哈哈”大笑起来，说：“傻孩子，妈妈不在里面。”

【第一次用新钢笔写字】

下午，我带着新钢笔一路跑，一路跳地来到学校。习字课到了，我激动地拿出钢笔，说一声：“英雄，有你用武之地了。”然后就高兴地写起来。正写到得意处。突然，老师的声音打断了我：“胡钧同学，你的钢笔该买新的了！”我仔细一看，嘿，不看不知道，一看吓一跳，那“英雄”竟长着颗畸形的头一一笔头是扭曲的！也不知是“先天”就畸形，还是刚才鞠躬尽瘁的结果。嘿呀！我气得差点晕过去。

精彩开头任你选

大庭广众，与人争吵；公共汽车，与人争坐。这个“争”字总是不大光彩。不过，今天我们希望文学社开展的“争椅子”游戏，争出的却是一串串欢声笑语。

直到今天，我也不能原谅自己。小逗点，你能原谅我吗？

“嘟嘟嘟„„”爸爸驾驶着一辆汽车开过来，好威风呀！妈妈见了眉开眼笑。

每当你撕下一页页日历，看着时针走了一圈又一圈时，你是否在想：今天马上就要过去，明天即将到来，今天我做了些什么，明天又该做些什么？你该用怎样的实际行动来回答这个问题呢？

新鲜，真是新鲜，70岁的老人竟能操一口流利的English（英语）。

傍晚，我像一只快活的小鸟蹦蹦跳跳跑进校园，来参加“中秋赏月晚会”。

在我的小相册里，珍藏着一张令人发笑的照片。上面有个五六岁的小女孩，正站在一座威武的石狮子上，哇哇大哭，吧嗒吧嗒的眼泪直往下掉！这个小孩，就是幼时的我。这是在我以前上学的那个学校里发生的事情。

精彩结尾供你挑

有了当第一次“小老板”的经历，让我体会到了生活中的每一分钱来的都很不容易，更体会到了为了孩子、为了生活，父母付出了多少血汗。以后我要体谅父母，不乱花钱，珍惜父母的劳动成果。

月亮姐姐照着我们踏上了归途。今年真有意思，大人摸回一年的成果，我们呢？摸到了欢乐。

俗话说，“醉翁之意不在酒”，虾翁之意也不在虾嘛。收兵的时候，我把龙虾放回了池塘。就这么空手而回？不，水桶里装着我垂钓的乐趣，装着大自然的生机，装着小龙虾对我的祝福„„瞧，一个凡人竟把深红色的太阳钓了起来，不用急，到了傍晚，就会放下的。

啊，妈妈，您为女儿用心守护的不仅仅是这个不光彩的秘密，而且是对女儿的一份理解、尊重和信任。

四年级下册语文习作第六单元习作 篇5

一、习作内容解读

武老师：老师们，首先让我们一起来看看本次习作的内容。

在综合性学习活动中，我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受。让我们一起来交流交流学习的收获。可以说说对田园风光的感受、体验，也可以展示自己收集到的图片和文字资料，还可以谈谈活动过程中的见闻或趣事，等等。先在小组里交流，再选出代表在全班介绍。然后评一评谁的收获大、感受深。

在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。可以写自己的经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。写的时候，要把想写的内容表达清楚。写完后认真读一读，改一改。

武老师：老师们，看完习作内容我们来试着分析一下本次习作内容透露了哪些信息？

1．本次习作，安排的内容是：在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。可以写自己的经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。要求我们从中选择其中一个内容进行习作指导。

2．写作的主题内容是家乡生活或田园景物

3． 可以写自己的经历的，也可以写听到的、看到的或想到的4．可以是景物、人或事，5．也可以是感受或体会。

武老师：老师们，本次习作指导的教学目标是什么呢？

1．能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物

2．能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句

3．学会写拟人句，体会拟人句的特点

4．能背诵和乡村景物、生活有关的诗句

二、习作备课准备

青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢？

武老师：教学之前，我们可以做好的准备有以下几点：

1．关于习作知识点的了解：

· 文章的条理

· 静态描写

· 动态描写

2．关于口语交际课：

在综合性学习活动中，我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受。让我们一起来交流交流学习的收获。可以说说对田园风光的感受、体验，也可以展示自己收集到的图片和文字资料，还可以谈谈活动过程中的见闻或趣事，等等。先在小组里交流，再选出代表在全班介绍。然后评一评谁的收获大、感受深。

3．关于习作素材的搜集：

搜集家乡生活中的有趣故事，观察体验家乡的田园景物的特点

搜集惯有关的作文，阅读学习

三、备课策略思考

青年教师朋友：本次习作教学，我们应该采取什么样的策略呢？

武老师：教学指导策略预设如下：

这次习作是本组教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续，是对综合性学习中观察田园风光、了解作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活、搜集资料信息等项训练成果的一次综合地展示与交流。也是学生将学习本组课文所获得的知识能力的一次迁移，与此同时提高学生的口语、书面的表达能力。

教学时，可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理，做好交流准备。

然后以小组为单位，进行互说互评，互相感染启发。教师要参与到小组交流中，了解学生深入乡村、感受生活、表达情感的不同方式。再选有代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。

在交流的基础上，指导学生把自己想写的内容写下来。写的内容可以是自己经历的，也可以是自己听到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会，并提示学生有意识运用自己在本单元积累的优美词句。

习作完成后，教师要组织学生交流，师生一起欣赏、评价，然后进行修改完善。

教学旅程第二站──指导预设兼方法点拨

青年教师朋友：本次习作指导，我们应该安排哪些教学环节呢？

武老师：本次习作指导，我们可以设计以下教学思路

6单元作文教学设计

一、前作文：未成曲调先有情

（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风

1．同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊„„同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！

⑴展示田园风光图片或播放媒体。

⑵ 同学们说一说喜欢农村哪些风光。

2．我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受，让我们一起来交流交流学习的收获。学生在四人小组里展示自己搜集到的图片和资料，交流自己的感受、体验。

3．小组代表在全班展示汇报，可展示自己搜集到的图片和资料。

4．评一评谁的收获大、感受深。

5．我们听了同学的汇报，自己也有很深的体会，我们这一节课，就是要练习把自己最想写的内容写下来，可以写自己的经历、听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。孩子们，你们到过乡村吗？在你们心目中的乡村，是怎样的一种情景？大家愿意和老师一起来走进田园，享受农村的美丽风光吗？

设计意图：通过创设情景，交流资料，引导学生走进乡村田园，巧妙地切入本课的话题，使学生在亲切的交流中，初步体验乡村田园的美丽。为下面的习作指导做好了铺垫。

（一）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹

1．老师为大家搜集了一些描述田园风光的词语。读一读下面的词语，说一说你最喜欢哪一个？为什么？

赏心悦目

洁净明亮

心旷神怡

胸怀宽广

绿色渲染

墨线勾勒

草原茫茫

水鲜草美 牧草丰盛

羊肥牛壮

羊如白云

平原宽广

沃野千里

河汊纵横

密如蛛网

高大草本低地草甸

阔叶高草

草本群落

草原茫茫

宽阔无边

无际无涯

择水草居

水草鲜美牧草丰盛

平原宽广

沃野千里

一望无际

一马平川

原野寥廓

莽莽苍苍

绵延千里 无垠无边

千沟万壑

荒原漠漠

芳草沃野

莽莽苍苍

绿遍山野

逶迤连绵

高低起伏 明媚绚丽

平畴千里

沃土千里

一碧千里

山清水秀

明媚绚丽

平畴千里

景色宜人春色满园

凉亭水阁

古色古香

目不暇接

花团锦簇

鸟语花香

俯视大地

信步郊外

赏心悦目

洁净明亮

心旷神怡

墨线勾勒

草原茫茫

平原宽广

沃野千里

河汊纵横 密如蛛网

荒原漠漠

芳草沃野

莽莽苍苍

干沟万壑

绿遍山野

逶迄连绵

高低起伏宽阔无边

草原茫茫

无边无垠

平川广野

莽莽苍苍

平原宽广

起伏和缓

辽阔无涯芳草绿野

坎坷不平（同学们自由朗读后，说说自己喜欢的成语）

2．古人笔下的田园风光是很富有情趣的，同学们请读一读收老师集到的描写田园风光的诗句。说一说你的感悟和启发。过故人庄

书湖阴先生壁

游山西村

唐

孟浩然

宋

王安石

宋陆游

故人具鸡黍，邀我至田家。

茅檐长扫静无苔，莫笑农家腊酒浑，绿树村边合，青山郭外斜。

花木成畦手自栽。

丰年留客足鸡豚。

工轩面场圃，把酒话桑麻。

一水护田将绿绕，山重水复疑无路，待到重阳日，还来就菊花。

两山排闼送青来。

柳暗花明又一村。

（同学们自由朗读后，说说自己喜欢的诗句的感悟。）

设计意图：通过成语点睛，引导学生积累和丰富语言；通过诗句引趣，使学生更进一步了解田园风光的美丽，积淀文学素养，引发情趣思维。

（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情

1．比一比谁最棒，猜一猜下面两个关于农作物的谜语。

⑴有个老头子，头上长胡子，脱下绿袍子，满身是珠子。

⑵小小树，田里栽，金花谢了银花开。

设计意图：通过猜谜语来激活学生的创新思维，进一步引导学生走进田园风光，体验相错生活。【谜底：玉米、棉化】

一、中作文：奇思妙想我能行

（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新

1．师：同相反么，当你乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；辽阔的草原上，你会看到成群的牛羊„„如果让写下来，你会写什么？小组内交流交流。

2．集体交流想写的内容。如：乡村的山水树木，乡村的丰收田野，乡村的小院，乡村的果园，写自己的乡村生活体验等等。

3．大家讨论一下，我们应该抓住乡村风光的景物的哪些特点来描述？

学生讨论，教师总结：静态特点，动态特点，形状、颜色、气味等等。

4．我们还需要思考一下，应该按什么顺序来描述自己的“乡村风光”。

学生讨论，教师总结：①按地点变化的顺序写，②按春夏秋冬的顺序写，③按景物的类别写，④按先总后分的顺序写。

5．大家讨论一下，写具体写作的过程中，我们应该用哪些描述方法。

学生讨论，教师总结：不仅要写看到的，更要写想到的，可以用比喻、拟人等修辞手法，还可以引用优美词语和诗句等等。

6、老师小结：我们描述田园风光，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。写的时候，把要想写的内容表达清楚，还要注意运用积累的优美词句。

设计意图：通过有层次的指导，引导学生明确写作的内容和方法，使学生在动笔之前，就了然于胸，胸有成竹。通过讨论，引导学生活化自己的写作知识，尊重学生的自主选择，减少了对学生的束缚。

（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人

1．读一读下面的佳作，谈一谈您的想法和理解。

乡村生活

乡村生活是多姿多彩的。它是一道彩虹，带给我们快乐；它是一道阳光，照进我们的心灵。早晨，勤劳的公鸡叫我们起床。吃完早饭，我们来到田里播撒种子──播撒今天的种子，收获明天的希望。

上午，我们来到大树下玩耍。翻跟头，摔跤，竖蜻蜓。„„玩累了，就坐在大树下讲故事，一幅幅生动的画面展现在我们的眼前。这时，河水告诉我们：“快下来呀，河里可好玩了。”“扑通扑通”我们跳进了河里。

下午，火辣辣的太阳阻挡不住我们玩耍的脚步。冲出家门，来到森林里。老规矩－──爬树。敏捷的动作使人眼花缭乱。

傍晚，一切都显得那么宁静，那么和谐。我们躺在草地上，仰望天空，看着一闪一闪的星星，脑中充满了美丽的童话。

乡村，记载着我们的欢声笑雨，记载着我们的童年。

【引导学生从写作的内容和写作方法两方面来评点。】

2．再一篇关于及田园风光的作文，想一想乡村风光美在哪里？

乡村生活

在去乡村的路上，那里的生活多么令我向往！

路的两旁有逐渐发黄的麦子和绿得发青的油菜，变成了一望无际的绿色和黄色的海洋，就连山里也有它们的踪迹。

乡村的房屋很别致，都是把一座大房子分成几间小屋，每间只有十几平方米，放着各种生活用品。

植物呢？平常都在院后搭一个小栅栏，里面种着月季、鸡冠花、菊花„„它们在不同的季节轮流开放，非常漂亮。

狗，总是要养上一两只的，不是趴在门口睡觉，就是趴在墙根乘凉。等养的时间长了，母狗就会生出一窝小狗，趴在房顶上，对着行人叫。

傍晚，会看见一群老太太围坐在一起说说笑笑。而在另一边，一群老头在下象棋，许多赶完集的小伙子来到他们旁边，看着他们下，人越聚越多，最后连下棋的人都看不见了。

这美好的乡村生活，怎能不叫人留恋？

师：文章的小作者从不同的方面描绘了乡村生活，通过一幅幅具有诗情画意的场景表现出了乡村生活的纯朴、宁静、祥和，表达了自己对乡村生活的热爱和留恋之情，语言简练、流畅。请大家从写作的内容和写作方法两方面来评点。（学生评点）

3．老师还给大家带来了一篇描述相错生活的佳作。请大家认真欣赏一下，读一读，想一想，说说你的收获和体会。

2、丰富多彩的乡村生活

丰富多彩的乡村生活时刻萦绕在我的脑际，采撷几朵乡村生活的“小花”送给你们我亲爱的朋友。

一、秋姑娘迈着轻盈的脚步悄悄地来到人间。她走过高梁地，地里的高梁穗沉甸甸的压弯了枝杆；她走过花生地，花生叶黄了。在这丰收的季节里，谁能不高兴呢！这一天，姥姥、外公、妈妈和我来到地里拔花生。虽然我个头小，但力气可用不完。我来到一颗花生前，双手抓着花生叶使劲往上拔，“哗”的一声，花生被我从地中拔了出来，虽然弄了一手的土，可这是我的第一战绩呀！还有一颗花生特别难拔，我使出吃奶的劲，“啪”一声，我双手抓着拔出来的花生，摔了个“四脚朝天”，顿时，我浑身是泥，成了个泥人。夕阳洒在静静的小河上，我们每个人都抱着一大抱花生，我和妈妈互相看着，心中有一种说不出的喜悦。

二、洋溢着满脸的笑容，走在回家的小路上。我一边唱着小 曲一边往家走，随手摘下一个高梁穗。外公看见了，本来布满笑容的脸上顿时乌云密布，看着我说：“你们城里孩子就是不懂得珍惜粮食。别看这只是一个高梁穗，可是人家辛辛苦苦种了大半年才结出来的。你怎么能这样呢？„„”外公越说我心里越不是滋味。这都怪我自己，我在心里默默地谴责自己，不该摘下那高粱穗。天天说着珍惜粮食，怎么只是口头上说？我赶紧向外公认错，外公这才原谅了我。我明白了，一些事情不能只是口头上说说，应该付诸行动。

三、到了乡村，不去小河里划船，那可是一大遗憾。为了满足我的愿望，舅舅和他的一个朋友带我去运河里划船。我一溜小跑来到河堤，虽说已是深秋，但还有不少的小野花在秋阳中绽放着笑脸。微风轻轻地抚摸着我的脸，小河水静静地淌着，惬意极了。我们登上了一只小船，我想划，可舅舅抢先拿到了桨。舅舅拨动着桨，桨在水面上划过一道道优美的弧线。我坐在船尾，船慢慢移动后面激起一道道美丽的水花。我的手轻轻地在水面划过，水珠像玲珑剔透的珍珠，在阳光的照射下闪耀着五颜六色的光芒。舅舅划船的技术可实在算是一般，他把桨使劲向下按，一下溅起了一大簇水花，这些水花淘气地飞到我的身上，有一些甚至和我的脸颊“亲密接触”。船到了水中央，舅舅急着往回划。他不会转弯，船在中央滴溜溜地打转，渔夫急得在岸上叫，我急得站起来。别说，小船似乎也感受到了我的慌张，大概不忍心为难我这个远道而来的客人吧，转了几圈之后，竟然乖乖地听从了舅舅的指挥，顺利地靠了岸。坐在小河边，看着夕阳的余辉一点一点暗淡下去，这才记起自己该回去了。

乡村生活还有许多难忘的记忆，它不是我笨拙的手笔所能描述的。走进乡村，亲近自然，故乡那厚实的黑土地，永远是我难以忘怀的乐园。

师：作为一个四年级的学生，能够用这样成熟的手笔描述乡村生活，不能不令人赞叹不已。在小作者眼中，乡村生活如同一幅画、一首诗、一支歌。正是源于对故乡的深深的热爱，才有了这篇文字隽永的文章。小作者截取了自己在乡村生活的几个小镜头，展示了丰富多彩的乡村生活。从写作的内容和写作方法两方面来说一说您的理解。

设计意图：通过佳作展示和评议，使学生开阔习作的视野，使学生在阅读佳作中最直观地了解田园风光，学会描述方法，可以消除学生惧怕作文的心理，激活的创新思维。

三、快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山

1．师：同学们，刚才我们已经走进乡村生活，感受田园的美丽风光。在那乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；辽阔的草原上，你会看到成群的牛羊„„把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。写的时候，把要想写的内容表达清楚，还要注意运用积累的优美词句。

2．学生习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。

四、后作文：快乐体验更新颖

（一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘

1．读一读自己的习作，把不通顺的地方改通顺。划出自己认为是精彩的句子和段落。

2．小组内互相交流，互相批改。

3．小组评选一篇优秀的习作参加班级交流。

（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀

1．选择有代表性的习作，集体交流评价，找出优点进行评议。

2．根据别人的优点，学习别人的长处，借鉴别人的优美描述，修改自己的习作，二次创新行文。

设计意图：引导学生学会自己评价习作，学会借鉴别人的好方法，学会修改自己的习作。通过二次习作，定格成文，提高习作的质量。

（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。

1．小组评选最佳。最佳项目越多越好。

2．班级评选最佳，最佳人数越多越好。

3．获得最佳的同学，把自己的习作重新抄写，配上插图，最新班级习作园地里展览。

4．鼓励活动最佳的习作向报刊社投稿。

设计意图：通过评选最佳，让学生体验到成功的喜悦，引导学生牢固树立习作信心，巩固习作的兴趣，使学生百尺竿头更进一步。

（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红

1．根据自己的想象，画一幅关于农村田园风光的画，配上一首小诗。

2．用学会的写作方法，描述家乡的另一处美景。

五、特别建议

本次习作指导教学，建议老师在操作中注意以下几点：

这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续，是对综合性学习中观察田园风光、了解作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活、搜集资料信息等项训练成果的一次综合地展示与交流。也是学生将学习本组课文所获得的知识能力的一次迁移，与此同时提高学生的口语、书面的表达能力。

教学时，可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理，做好交流准备。然后以小组为单位，进行互说互评，互相感染启发。教师要参与到小组交流中，了解学生深入乡村、感受生活、表达情感的不同方式。再选有代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。最后，在交流的基础上，指导学生把自己想写的内容写下来。写的内容可以是自己经历的，也可以是自己听到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会，并提示学生有意识运用自己在本单元积累的优美词句。

习作完成后，教师要组织学生交流，师生一起欣赏、评价，然后进行修改完善。

本次“口语交际·习作”还可以与“语文园地”最后的版块“展示台”结合起来进行。比如在口语交际课上，可以把自己讲的故事录音，可以把搜集的图片配上解说词展出，也可以把自己的习作张贴到教室后面的园地里，还可以将自己在农村搜集到的有趣的玩具、器皿，自制的工具、玩具摆放出来，并配上制作过程的说明书，以便和大家交流。这样的展示带给大家的感受定会耳目一新

四年级下册第六单元习作指导

赵镒涓 [题目与要求]

本单元，我们的习作要围绕“走进田园，热爱乡村”为话题展开。在口语交际的时候，同学们已经围绕这个话题进行了互说互评，也一定得到了不少启发。结合口语交际，写出自己在农村的经历，也可以写自己听到的、看到的，可以是农村的景物、人或事，也可以是感受或体会。写的时候要注意：1.选择自己感兴趣的、与田园、乡村有关的素材来写。题目可以自由拟定。2.要把想写的内容表达清楚，写出自己的真情实感。3.在习作中运用本单元积累的优美语言、精彩句段。4.注意写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。[解题指导]

在综合性学习的过程中，同学们搜集了不少课外资料。通过口语交际，我们不仅了解了田园、乡村的景色、生活，有关乡村生活的人、事或故事等，还交流了自己的所见所闻和感受，带给了我们无尽的或回忆或向往。赶快把这些新鲜的、有趣的、特别的、感人的情节记录下来，介绍给大家吧。

1、选择自己最感兴趣的内容作为习作素材。

本单元的习作主题为我们提供了很大的选材空间，可以写田园、乡村的美丽景色，也可以写发生在那里的趣事，还可以写写那里纯朴、善良的人。如果有过乡村生活经历的同学，可以写那里的生活、变化、景物、特产，可以写你身边熟悉的一个人，可以写田园里不同季节的庄稼、瓜果蔬菜的生长，可以写与小伙伴之间的趣事，还可以写乡村里养的家禽、家畜„„如果没有乡村生活经历的同学，可以写看到过的乡村景色、感受，也可写农家生活的体验，还可以写自己乡村老家的亲人、小伙伴„„总之，只要写下自己最感兴趣的内容才能表达出自己的真情实感。

2、抓住特点把内容写具体。

在选好写作素材后，应该注意，无论写什么都应该突出“田园、乡村”的特点，还要把想写的内容写具体。如果写人，只选取一个人物进行重点刻画，抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动来写具体。如果写景，就要抓住不同季节里景物的不同特点，动静结合，按一定的顺序写清楚。如果写事，就要按照事情的起因、经过、结果交待清楚事件的来龙去脉，重点写事件的经过，如果能在事件的发展过程中把相关人物的言、行、神、貌写深透，那一定能使内容具体、生动。如果写乡村的变化，就要注意变化前后的对比。如果写乡下自家的禽、畜，也要注意抓住其特点，描写清楚。总之，写好这部分内容是习作的重点。

3、要表达出自己的真情实感。

因为你选择的是自己最感兴趣的素材，因此在文中要写出自己的真情实感：是喜爱还是向往，是赞美还是歌颂，要在细致的描写中，在文章的字里行间自然流露。

[佳作放送]

我爱家乡美四季

我的家乡在密云县太师屯乡大梁村，在我的眼里，那里四季都美如画。

春天，山上、山下的树木都抽枝展绿了。桃花、梨花、苹果花、杏花都开了。山下的杨柳也长出了黄嫩嫩的小芽。树下，小草也探出了头，小蚂蚁又重新活跃起来，它们在草丛里蹦来蹦去。你要想捉它，它就会迅速地躲进那绿茵茵的草丛里。山下的小溪潺潺流着，清澈见底的溪水，可以映出人的倒影。溪边是棋盘似的麦田，绿油油的一大片，一眼望不到头。

夏天，街道两旁的杨树长得郁郁葱葱，很是茂盛。人们都摇着扇子在树下乘凉。“吃杏喽！”奶奶一声喊，便提着一篮子杏出来了，我们这些孩子就都围上来抓满两手，一边吃一边说：“真甜，真甜！”“快来尝尝我家的桃子吧！”小玲把从她家拿出来的粉红的大蜜桃分给了我们。我们吃得满嘴流桃汁，香甜填满了嘴。溪中，几只大白鹅快活地游来游去。溪边，柳树那长长的丝绦已经垂到了水面，大娘、婶子们都蹲在溪边洗衣服，有说有笑，欢笑声传得很远很远。

秋天，山上的果树会把果实都献给辛勤培育它们的人们。那黄澄澄的大鸭梨挂在树上摇摇晃晃，好像要把树枝坠断；那圆圆的大苹果在枝头向着人们微笑。这个时节，我们这些孩子会三五成群的上山摘酸枣、捡榛子，然后合计着，把这些我们自己采摘的山果都献给我们最可敬的老师，赠给最亲密的朋友。

冬天，雪花飞舞，树枝上挂满了雪白的银条。地上也是又松又软的雪，踩上去“咯吱，咯吱”作响。如果你在这寒冬腊月来我家串门，妈妈一定会从地窖里拿出秋天收藏的苹果、山梨和山楂给你吃，那个新鲜劲，你见到一定会生爱慕之心的。

我爱我的家乡，爱它的美丽、富饶，无论我走到哪都忘不掉我可爱的家乡。[成功揭秘]

这篇习作，小作者选择了自己生活的乡村的四季美景作为素材，进行了十分细腻的刻画。首尾呼应，情景交融，读后使人如身临其境一般。

写春天，把春天的花草、小蚂蚱和溪水，写得有形有色、有动有静，带我们走进了乡村的春天。写夏天，小作者抓住了人物的语言“真甜，真甜！”、动作“围上来抓满两手”等，写出了孩子们吃着甜美的果实，分享夏天的欢乐。写秋天，不仅用夸张、拟人的写法描绘了果实的色、香、形，渲染了丰收的喜悦，还表达了孩子们要把自己亲自采摘的山果献给老师和朋友的真挚感情。写冬天，则侧重写出了乡村人的习惯：秋藏冬食，不仅乐趣无限，还让我们感受到了农家人的热情好客。

综观全文，小作者抓住自己家乡四季有特点的事物来进行描写，不仅给我们描摹了一幅乡村特有的彩色画卷，还使我们感受到字里行间透出的浓浓思乡、爱乡之情，真不失为一篇成功佳作。[拓展练习]

1、当一回小导游，把你习作中的内容介绍给你的同学和家人。

2、做一次小采访，更进一步的了解你想知道的乡村、田园生活

家乡的四季

乡下，一年四季都有美不胜收的景色。春季，乡下人家门前有各种各样的花：桃花、梨花、月季花等等这些美丽可爱的花儿，都争齐斗艳。你瞧瞧：这些小小的桃花，慢慢地抬起它们那害羞的脸蛋，像一个个年轻美丽的姑娘，正在适应着这美丽陌生的世界；那和桃花差不多大小的梨花，穿上了雪白色的衣服，像是一个正在睡梦中的花美人一样......这些花和城里的花是不一样的，你发现了没有？农村种的大多都是结果实的花，它们就像农民伯伯那样朴实，而城里的人大多都是种的观赏花哩！

夏季，乡下人家门前的小池塘里，已经开满了大大小小优雅而美丽的荷花。荷花的花瓣中白里透红，像一个个爱美的小姑娘，在自己的脸上擦了粉似的。顺着荷花绿绿的茎向下，一眼就望见了飘在水面上的大荷叶，那一个个大荷叶“懒洋洋”地“躺”在清澈见底的河流上，显得格外的美。荷花“姑娘”和荷叶“小子”当“搭档”简直是天生的一对。

秋季，是个丰收的季节，当然稻谷也不例外。农民伯伯辛辛苦苦种下的稻田，现在已经成熟了，变成了耀眼的金黄色。这些稻田一望无际，犹如一片金色的海洋，这都是农民辛苦劳动的回报。一株株金黄色的稻子，沉甸甸的，粒粒饱满，重的弯下了金色的腰，好象是在说“主人，快来啊1把我收回家吧！我已经累的站不住了。”

冬季，大地都穿上了雪白的大衣。那纯白色的雪，覆盖在大地上、树上、屋顶和田野上，远远望去，一望无际。就像这个世界顿时老了几岁，头发花白。那白雪上没有被踩过的痕迹，也没有被扫过的地方。

啊！乡下，你是多么的美啊！不论你有什么时候都有迷人的地方。我爱乡下，更爱乡下美丽的景色！

乡村生活

在去乡村的路上，那里的生活多么令我向往！

路的两旁有逐渐发黄的麦子和绿得发青的油菜，变成了一望无际的绿色和黄色的海洋，就连山里也有它们的踪迹。

乡村的房屋很别致，都是把一座大房子分成几间小屋，每间只有十几平方米，放着各种生活用品。

植物呢？平常都在院后搭一个小栅栏，里面种着月季、鸡冠花、菊花„„它们在不同的季节轮流开放，非常漂亮。

狗，总是要养上一两只的，不是趴在门口睡觉，就是趴在墙根乘凉。等养的时间长了，母狗就会生出一窝小狗，趴在房顶上，对着行人叫。

傍晚，会看见一群老太太围坐在一起说说笑笑。而在另一边，一群老头在下象棋，许多赶完集的小伙子来到他们旁边，看着他们下，人越聚越多，最后连下棋的人都看不见了。

六年级下册习作三分析报告 篇6

陇西国际城小学 孙瑞红

六年级语文下册习作三的内容是在口语交际课让学生各抒己见畅谈理想，在此基础上，把交流的内容进行加工整理形成文字的习作。

一、本次习作要求：

①在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作，要能内容具体、条理清晰地描述自己的理想，表达真情实感。

②按要求列出习作提纲

③根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。

二、整体情况分析

1、作文现状 现状一：空洞无生活。现状二：表达缺乏情感。现状三：抄袭内容雷同。现状四：无话可说，下笔难优点: 1.所有都能按照要求列出习作提纲。

2.本次习作,大多数同学能围绕中心选材,有的开题新颖,有的注意了遣词造句,有的结尾干净利

落。并注意了运用首尾呼应的写作方法

3.从整体上看“我为什么有这样的理想?”这部分写得清楚,具体。不足: “我准备怎样实现自己的理想”这部分不够完美,表现力不强。而且由于“我的理想”是一个很空泛的话题，虽然课前已经很注意引导但还有不少学生步入了说大话、空话的困境。没有真情实感。

三、改进措施

①深入研究教材和大纲，提高习作课水平②继续加强学生的阅读量，积累写作素材

关于小学六年级语文习作评价探究 篇7

一、语文习作评价的现状及存在的问题

在绝大多数的学校中,尽管部分教师采取学生互评的习作评价办法,但是“学生写作,教师批改”的传统评价模式仍占主要地位。这种评价模式的弊端在课改的进程中慢慢显现,一方面增加了教师的负担,另一方面是学生对作文习作停留在完成写作的层面,忽视了学生的自主学习能力。具体来讲,现阶段的语文习作评价体系存在有以下几方面的问题:

1.评价主体

通过与全年级老师座谈,发现有85%以上的教师采取“学生写作,教师批改”的传统评价模式;13%的教师会采取学生互评或是学生自评的办法;仅有2%的教师会要求家长参与到学生写作的评价工作中。这一结果说明教师仍是作文评价的主体,说明教师能够充分认识到写作的重要性,而且是相当重视的;但是却没有充分调动起学生的自我学习与自我修正的热情,使学生对写作的重要性认识还不够深刻,同时学生也失去了提高写作能力最有效的办法;家长也应该发挥其监督与督促学生作文学习的作用,只有三方通力合作才能发挥最大的作用。这种评价模式无形中增加了教师的工作量,长此下去可能会使教师疲惫,进而影响教师对批改作文的热情。

2.评价内容

对小学作文的评价主要有字体是否漂亮、句子是否通顺、是否使用多种写作手法、谋篇布局是否合理、中心思想是否明确等等。学生在自评或是互评时,关注最多的是是否有错别字、语句是否通顺、使用多种修辞手法等,都是最基本的写作要求;由于家长不具备有专业的素质,因此,在辅导孩子过程中的侧重点也停留在细节处,对孩子文章的整体把握、思想情感的传达等方面欠缺;教师在进行作文评价时首先关注的是中心思想是否明确,其次是文章层次、写作亮点、知识运用等整体性的东西,虽然也关注错别字、语句等,但是由于工作量大,很少能够做到细致地修改,而且教师对学生作文知识能力运用的关注度要远大于文章所要传达的情感,这一点是尤其需要注意的。

3.评价方法

评价方法主要有面批、书面批改、速批等,其中应用最多的是书面批改,其次是面批,只有少数教师会使用速批的办法,由此可以看出评价方式比较单一和固定。书面批改可以在学生的作文本上留下痕迹,学生可以通过老师评语来主观地了解到自己写作的优点与缺憾,以便在以后的写作中注意起来。但是,书面批改所起的作用只是暂时的,学生可能会在几天后就忘记老师的评语,并不能真正起到提高能力的作用。面批的方式虽然耗时比较长,但是这种一对一的形式不仅让学生感受到老师对自己的关怀,而且能让他们有针对性地找到自己在写作中存在的问题,因此,所起到的效果是最好的。速批在教学中是很少有老师用到的,要求学生在较短的时间之内进行写作,虽然只是一小段话,但是这种训练对学生也是至关重要的。

4.评价形式

首先,分数评价法。教师对学生习作的评价形式是通过考试成绩来反映的,得分较高的学生意味着写作能力稍强些,得分低的学生意味着写作能力稍差些。通过成绩评定这一形式可以直观地反映出处于高分和低分的人数都不是太多,处于中等水平的学生人数较多。其次,等级评价法。笔者认为等级评价法在某些时候与分数评价法是相似的,然而等级评价法对学生习作能力的细分不太严格。但是,等级评级法在维护学生自尊心方面是有积极意义的。最后,成就评价法。绝大部分教师会注意到学生参加征文活动的获奖情况,是对学生习作能力的肯定,同时也会激励那些没有成就的学生加油,从而提高学生能力。

二、语文习作评价的改进措施

既然语文习作在培养学生能力方面发挥着积极的作用,鉴于新课改阶段还存在有诸多的问题,这就需要我们针对现存的问题进行改进或纠正,使习作评价体系更规范、更科学,更能促进学生能力的提高。

1.激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会有动力。首先,加强读、写能力。写作的技巧、语言文字来源于课堂,认真学习与理解课堂中的写作技巧与结构,并仿照课文写一段相类似的话语。这样的练习可以让学生更好地理解课堂内容,并灵活地应用到写作中。其次,加强课外阅读。增强课外阅读可以帮助学生积累优美词汇,提高文章的美感。最后,加强实践活动,积累写作素材。素材是学生写作过程中遇到的最大的问题,往往学生的素材比较单一,作文中所用的例子都是重复出现的,造成这一问题的原因在于学生的阅读面窄、社会实践少。因此,大量的学校活动与社会实践活动是促进学生丰富题材的有效途径。

2.培养学生修改的习惯

学生在写作过程中往往会忽视掉修改这一环节,因此,这就要求教师在平常的教学过程中要对学生进行较多的修改练习,慢慢培养他们的修改意识和修改习惯,同时向学生讲明白作文修改的关键点都有哪几方面。修改方式是多种多样的,其中最有效的办法是自改与互改。完成写作之后要进行自我修改,修改错别字、病句、文章结构等;之后主动与其他同学进行交换,同学之间进行再修改,通过发现别人的问题来警戒自己不可以犯同样的错误,并对同学作文进行评价,写出评语。这一办法是促进学生进步的最好办法。

3.实施多样化的评价方法

现阶段作文评价的方法以书面评价为主,其他评价方法为辅。为了能够让学生在写作方面真正获得提高,教师就应该采取多样化的评价方法,发掘学生的潜在能力。在教学中要尽可能多地使用“面评”这一方法,虽然有些耗时,但是采取一对一的辅导形式,可以有针对性地指出学生在语句或是文章布局或是中心思想把握等方面存在的问题,让学生牢牢地记住自己的问题,更有助于学生有针对性地进行改正与提高。与此同时“速评”这一方法也是值得提倡的。就本节课所讲的词汇或是写作技巧进行联系,让学生在短暂的时间内写出一段话,并进行点评,这对训练学生的思维、活跃课堂气氛是很好的。

关于小学六年级语文习作评价探究 篇8

一、语文习作评价的现状及存在的问题

在绝大多数的学校中，尽管部分教师采取学生互评的习作评价办法，但是“学生写作，教师批改”的传统评价模式仍占主要地位。这种评价模式的弊端在课改的进程中慢慢显现，一方面增加了教师的负担，另一方面是学生对作文习作停留在完成写作的层面，忽视了学生的自主学习能力。具体来讲，现阶段的语文习作评价体系存在有以下几方面的问题：

1.评价主体

通过与全年级老师座谈，发现有85%以上的教师采取“学生写作，教师批改”的传统评价模式；13%的教师会采取学生互评或是学生自评的办法；仅有2%的教师会要求家长参与到学生写作的评价工作中。这一结果说明教师仍是作文评价的主体，说明教师能够充分认识到写作的重要性，而且是相当重视的；但是却没有充分调动起学生的自我学习与自我修正的热情，使学生对写作的重要性认识还不够深刻，同时学生也失去了提高写作能力最有效的办法；家长也应该发挥其监督与督促学生作文学习的作用，只有三方通力合作才能发挥最大的作用。这种评价模式无形中增加了教师的工作量，长此下去可能会使教师疲惫，进而影响教师对批改作文的热情。

2.评价内容

对小学作文的评价主要有字体是否漂亮、句子是否通顺、是否使用多种写作手法、谋篇布局是否合理、中心思想是否明确等等。学生在自评或是互评时，关注最多的是是否有错别字、语句是否通顺、使用多种修辞手法等，都是最基本的写作要求；由于家长不具备有专业的素质，因此，在辅导孩子过程中的侧重点也停留在细节处，对孩子文章的整体把握、思想情感的传达等方面欠缺；教师在进行作文评价时首先关注的是中心思想是否明确，其次是文章层次、写作亮点、知识运用等整体性的东西，虽然也关注错别字、语句等，但是由于工作量大，很少能够做到细致地修改，而且教师对学生作文知识能力运用的关注度要远大于文章所要传达的情感，这一点是尤其需要注意的。

3.评价方法

评价方法主要有面批、书面批改、速批等，其中应用最多的是书面批改，其次是面批，只有少数教师会使用速批的办法，由此可以看出评价方式比较单一和固定。书面批改可以在学生的作文本上留下痕迹，学生可以通过老师评语来主观地了解到自己写作的优点与缺憾，以便在以后的写作中注意起来。但是，书面批改所起的作用只是暂时的，学生可能会在几天后就忘记老师的评语，并不能真正起到提高能力的作用。面批的方式虽然耗时比较长，但是这种一对一的形式不仅让学生感受到老师对自己的关怀，而且能让他们有针对性地找到自己在写作中存在的问题，因此，所起到的效果是最好的。速批在教学中是很少有老师用到的，要求学生在较短的时间之内进行写作，虽然只是一小段话，但是这种训练对学生也是至关重要的。

4.评价形式

首先，分数评价法。教师对学生习作的评价形式是通过考试成绩来反映的，得分较高的学生意味着写作能力稍强些，得分低的学生意味着写作能力稍差些。通过成绩评定这一形式可以直观地反映出处于高分和低分的人数都不是太多，处于中等水平的学生人数较多。其次，等级评价法。笔者认为等级评价法在某些时候与分数评价法是相似的，然而等级评价法对学生习作能力的细分不太严格。但是，等级评级法在维护学生自尊心方面是有积极意义的。最后，成就评价法。绝大部分教师会注意到学生参加征文活动的获奖情况，是对学生习作能力的肯定，同时也会激励那些没有成就的学生加油，从而提高学生能力。

二、语文习作评价的改进措施

既然语文习作在培养学生能力方面发挥着积极的作用，鉴于新课改阶段还存在有诸多的问题，这就需要我们针对现存的问题进行改进或纠正，使习作评价体系更规范、更科学，更能促进学生能力的提高。

1.激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会有动力。首先，加强读、写能力。写作的技巧、语言文字来源于课堂，认真学习与理解课堂中的写作技巧与结构，并仿照课文写一段相类似的话语。这样的练习可以让学生更好地理解课堂内容，并灵活地应用到写作中。其次，加强课外阅读。增强课外阅读可以帮助学生积累优美词汇，提高文章的美感。最后，加强实践活动，积累写作素材。素材是学生写作过程中遇到的最大的问题，往往学生的素材比较单一，作文中所用的例子都是重复出现的，造成这一问题的原因在于学生的阅读面窄、社会实践少。因此，大量的学校活动与社会实践活动是促进学生丰富题材的有效途径。

2.培养学生修改的习惯

学生在写作过程中往往会忽视掉修改这一环节，因此，这就要求教师在平常的教学过程中要对学生进行较多的修改练习，慢慢培养他们的修改意识和修改习惯，同时向学生讲明白作文修改的关键点都有哪几方面。修改方式是多种多样的，其中最有效的办法是自改与互改。完成写作之后要进行自我修改，修改错别字、病句、文章结构等；之后主动与其他同学进行交换，同学之间进行再修改，通过发现别人的问题来警戒自己不可以犯同样的错误，并对同学作文进行评价，写出评语。这一办法是促进学生进步的最好办法。

3.实施多样化的评价方法

现阶段作文评价的方法以书面评价为主，其他评价方法为辅。为了能够让学生在写作方面真正获得提高，教师就应该采取多样化的评价方法，发掘学生的潜在能力。在教学中要尽可能多地使用“面评”这一方法，虽然有些耗时，但是采取一对一的辅导形式，可以有针对性地指出学生在语句或是文章布局或是中心思想把握等方面存在的问题，让学生牢牢地记住自己的问题，更有助于学生有针对性地进行改正与提高。与此同时“速评”这一方法也是值得提倡的。就本节课所讲的词汇或是写作技巧进行联系，让学生在短暂的时间内写出一段话，并进行点评，这对训练学生的思维、活跃课堂气氛是很好的。

以上仅是笔者的一些思考与见解，完善小学生习作评价的工作任重而道远，还需要各位同仁的共同努力！

参考文献：

陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学，2012.