日本九州工业大学信息介绍

日本九州工业大学信息介绍（共9篇）

日本九州工业大学信息介绍 篇1

日本九州工业大学信息介绍

学校简介

九州工业大学，英文名城：KyushuInstituteofTechnology。是于19建立，1949年开设大学教育的日本国立大学。大学的简称为九工大。九州工业大学的教育体系入选了多项日本教育支援项目。学校不断努力提高教育研究的高度化，目标是今后成为知识与文化的信息发布中心以及培养国际化的机电土建技术人员。

学科设置

九州工业大学设有工学院（机械智能工学、建设社会工学、电气电子工学、应用化学、原料工学、综合系统工学）、信息工学部（智能信息工学、电子信息工学、系统创成信息工学、机械信息工学、生命信息工学），研究生院设有工学府（机械智能工学、建设社会工学、电气电子工学、物质工学、先端机能系统工学）、信息工学府（信息科学、信息系统、信息创成工学）、生命体工学研究科（生体机能、大脑信息）。

学校特色

学校不单纯是传授技术知识，而且应是修炼如何做人的场所，即确定了培养擅长技术的`士君子这一指导思想。九十余年来，学校经历了官立明治专业学校、明治工业专业学校，直至今日，学校创立之精神脉脉相传。就这样，私立明治专业学校创立至今，向社会输送了89届共计3万6千余名毕业生，分布在全国各地的这批合格人才正为日本工业的发展做出应有的贡献，并以传统的做人理念和踏实肯干的精神，受到产（企）业界的高度评价。

历史沿革

明治40年（19），为提高日本工业教育水平和加快九州工业地区的发展，由安川敬一郎和松平健次郎二人捐献巨额个人财产，成立了私立明治专业学校，并获批准，昭和24年（1949年）5月31日，根据国家第150号国立学校设立法，成立了包括明治工业专业学校在内的九州工业大学。

工学府

机械智能工学（机械工学、宇宙工学、智能控制工学）、建设社会工学（建筑学、地域环境设计、都市再生设计）、电气电子工学（系统电子工学、电气能源、电子装置）、物质工学（应用化学、材料工学）、尖端机能系统创成工学

信息工学研究科

信息科学（智能信息工学、系统创成信息工学）、信息系统、信息创成工学

生命体工学研究科

生体机能（生物机能机器人、生物机能系统、生物环境机能、生物适应系统、环境精密计策）、脑信息（神经信息处理、高级脑机能、数理脑科学、认知脑科学）

日本九州工业大学信息介绍 篇2

日本大学教师教育的发展与经验

日本大学教师教育(FD:Faculty Development)指提高大学教师教学能力的实践方法,在大学教学改革中通过组织行为来实施。日本文部科学省制定的“大学设置基准”中强制要求大学必须开展FD活动,这被称之为“FD义务化”。根据文部科学省所采用的解释, FD广义上指的是在研究、教育、社会服务、运营管理等各方面能力的开发, 包括开展这些活动的组织机构和授课人员的自我检查和评价等多方面内容, 而狭义上指的是以教育的规范构造、内容、课程、技术等相关授课人员的资质改善。具体而言,一般包括教师的相互听课、教学方法研究会、新教师研修会等举措。[1,2,3]因此,大学中FD关系着教师教学能力的发展和大学教学质量的提高,是大学教学改革的重中之重。

日本早期有关FD的内容主要由大学教育学会开展各类研究、研讨活动, 并不断向大学和政府呼吁需要重视教师培训,受此影响日本政府从1990年开始逐渐重视大学FD,最终以国家发布政策文件形式指导和要求高等教育机构开展此类培训。在国家政策要求下, 实施FD的大学从2003年的69%攀升到2008年的97%,现阶段几乎日本各个大学都会设置专门负责FD的机构,开展面向大学教职员工的各类培训活动,并且各类大学评价和学位授予机构、大学基准协会、高等教育评价机构都将FD作为大学的重要评价指标之一。

文部科学省中央教育审议会答申中指出FD包括有如下内容:理解大学的理念和目标的Workshop(专题研讨会);由有经验的教员对新教员的指导; 为改善教员教学方法(如学习理论、教学法、讨论法、学业评价法、教学用设备使用方法、媒介使用能力等)的支援项目;课程开发;学习支援(履修指导) 系统的开发;教育制度的理解(如学校教育法、大学设置基准、校规、履修规定、学分制度等);评价(学生的课程评价、教员同事间的教学法评价、教员各类活动的定期性评价);教学优秀教员的表彰;教员的研究支持;调节研究和教员的系统和校内组织构建的研究; 大学管理运营和教授会权限关系的理解;大学教员伦理规章和社会责任等内容的普及;自我检测和评价活动及其灵活利用。具体的FD实施方法一般多是以大学或院系为单位开展对教员的集中培训,由负责教师培训的机构制定有关教授课程进度控制方法、教学法、 课程表做成方法、成绩评价方法等的内容,并主要通过开展案例介绍研究会和课程评价问卷调查,设置教辅教务系统,搜集和发行教学案例资料等活动进行。

近年来,日本已经意识到纯粹由大学组织的集体培训已经无法满足各个科目特定的教学要求,所以除综合性的培训内容外,学校还应积极开展适合各专业特点的培训活动,如名古屋大学就在哲学、物理学、英语教育等学科内分别开展FD活动,研究教育内容和方法, 以刺激学生对知识的好奇心,提高其学习积极性和对学习满意度,进行相关教材的开发和实践。另外,如筑波大学的大学研究中心设有“Rcus大学管理人才培养项目”,该项目主要包括研讨会、 课程讲授等模块,通过与各领域专家的交流来培养管理型人才。

日本大学教师教育的信息化动向

1.协会、学会建立数字和信息网络

在日本近年建立了大量协会组织,由多所大学和各类教育相关机构横向联合开展有关FD的活动,这些协会的活动多数通过建立网站和网络数据库进行资料信息的分享。这些组织包括全国性的组织,如日本国立大学管理研究会、私立大学信息教育协会、日本能率协会等;也包括各地区区域性的组织,如京都FD开发推进中心、关西地区FD联络协议会、北海道地区FD·SD推进协议会等。同时, 积极开展各类学术会议与国际接轨互换信息,如JFDN(Japan Faculty Development Network)、JPFF(Japan Private Universities FD Coalition Forum)、ISSOTL(TheInternational Society for the Scholarship of Teaching & Learning) 等。除此之外,还有各类研究FD相关的学会协会,如日本高等教育学会、日本体育学会、日本教育工学会、 日本医学教育学会、信息教育协会等,均在每年定期召开相关的专题研讨会,发行相关研究专辑,开展信息交流活动。[4,5]

2.广泛采用学习管理系统

日本文部科学省2012年对“大学教育内容等改革状况”进行了调查,调查结果显示在本科教育阶段中采用学习管理系统(Learning Management System)开展事前和事后学习的大学由上一年度的210所(占比28%)上升到251所(占比34%),采用混合式学习(Blending Learning,在此指采用课堂授课、E-Learning、小组协作等多种学习方式的组合)的大学由236所(占比32%)上升到270所(占比36%),采用clicker技术(利用手机等媒介进行学生应答、理解度分析的系统)进行双向型授课的大学由122所(占比17%)上升至153所(占比21%),这表明信息通信技术的使用范围逐年递增,迫切需要对教师开展教育技术信息化的相关培训。 该调查还显示,为促进主动学习开展专题研讨会或课程检讨会的大学为129所,仅占整体的17%,而实施教师互相参观授课、专职教师FD参加率在四分之三以上的大学数量都比上一年度要减少2%。由此可见,今后日本的大学将需更加注重ICT使用能力的培训,提高教职员工参与FD的积极性。[6]

3.重视教职员工的信息化技术培训

从教师培训的多样化需要上来看,日本非常注重教职员工的教育信息化技术的培训,针对不同的对象开展不同的培训内容,除针对新、老教师开展定期培训外,还面向研究生,尤其是博士后开展相关的“预备FD”(Preparing FD)活动,主要是召开教学法专题研讨会、TA(Teaching Assistant)研讨会, 颁发教职类课程的学分,派遣到外校实习,以培养下一代青年教师力量。例如, 名古屋大学高等教育研究中心的“大学教员准备项目”,该项目除讲授教学法外,还讲授有关教辅系统使用方法、课堂中IT技术的使用方法、电子演示文稿和电子教案的设计等。还有京都大学高等教育研究开发推进中心的“面对研究生的教育实践讲座”,该讲座分为基础课程和高级课程,前者是面向今后希望在大学任教的研究生,后者是面向听完基础课程的研究生或外聘讲师。除此外由该中心开发的在线FD支援系统MOST(Mutual Online System for Teaching and Learning)提供在线大学教员教育研修的相关内容,登录该系统后可以将大学教员的授课时间、教育相关课题及其改善过程通过多媒体电子档案可视化,制作Snapshot(类似演示文稿的在线快照文件,如上页图1), 提供多人小组协作工具以构建教师共同体,还可以在线进行课程分析,Web公开授课,在线FD讲习会等。

为增强教师的教育信息化设备的使用能力,有的大学成立专门的机构开展相关培训,即将信息技术能力从一般的教学方法培训中分离出来,作为FD的必备内容,实施以特定教学环境和教学科目的培训。例如,大阪大学教育学习支援中心的FD项目包括开放式教育(Open Education)、 E-learning、CLE课程支援系统、ECHO(课程自动录像发布系统)、i Pad等移动终端在课堂中的使用方法、量规(Rublic)等课程评价方法,并且从2015年开始专门设立了“未来大学教员培养项目”,新开设“大学课程开发论”作为面向研究生的主辅修课程,还提供教案设计、MSF (Midterm Student Feedback)、课程录像、ICT设备应用、TIE(Teaching in English)等相关服务。

4.使用信息化手段进行FD培训

日本九州工业大学信息介绍 篇3

一、需求产生改革

九州工业大学是一所具有近百年历史的国立工科院校。该大学的脑信息专业，是工学中最前沿的学科，也是当今热门学科。该专业的研究课题《生物和机器人钩织的脑信息工学》入选文部科学省21世纪重点工程项目。为推进教育和研究的双向发展，该专业开创了跨专业领域研习型教育系统。

首先，该教育系统的建立是学科建设的需要。当代科学技术的发展，使各专业学科在吸收其他学科新成果推动本学科发展的同时，又不断与其他学科交叉、融合，产生新的研究方向进而形成新的学科。九州工业大学的大脑信息专业的研究方向，是把大脑科学和工学相融合，为机器人、汽车等构置更多生物所具有的特征，如智能、柔和性和协调能力等。该研究生院的教授夏目季代久氏认为，“跨专业领域研习型教育系统”出现在脑信息工学专业，不是偶然的。作为一个全新的专业，该专业的教师是神经系统、数理模型、脑电路、机器人等各方面的专家，但没有一人是所谓脑信息工学的专家。因此，要建立和完善这门新的专业学科，靠一个人或一个研究室显然是难以胜任的。只有打破专业和研究室壁垒，加强相互协作才能实现。研究生的培养也是同样道理。学生进行跨专业、跨研究室的学习和研究，不仅自身会有收获，还会带动各研究室、各专业之间的交流与合作，对本专业学科的建设和发展，定会产生重要影响。

其次，该教育系统的建立是培养人才的需要。由于种种原因，日本社会对大学的博士生教育并不十分满意。主要问题是，传统教育体制下培养的博士，其知识和研究过于专一，交流和沟通能力不足，较难融合于社会，不易为单位所用。以至不少公司、企业对博士敬而远之。出现了尽管社会需要博士、但博士却难找工作的现象。2005年，日本中央教育审议会在关于改革研究生教育的提议中，就提出要建立一种能拓宽学生知识和能力口径的教育体系，为学生创造多样化的研究、学习环境和场所，让学生在相互切磋、钻研的环境和氛围中，提高、增强创新意识和创新能力等。

作为一个新学科，九州工业大学脑信息工学人才培养的目标定位是：未来在研究机构、企业承担领导责任的研究者和新事业的开拓者。要达到这个目标定位，毕业生应当具备多方面的素质，如开阔的国际化视野、踏踏实实做学问的素养、勇于探索的精神、强烈的创新意识和创新能力、组织管理领导能力等。该教育系统的主要负责人古川彻生教授认为，蜗居在一个研究室、埋头于一个研究题目是很难培养出上述综合素养的。跨专业领域研习型教育系统，就是培养符合未来需求、具有多方面知识和能力、名副其实的“博士”的教育系统。它培养的不仅是能在原有专业学科领域卓有建树的专家，还要有开创新学问、新学科能力的专家。

二、改革的做法和步骤

首先要加强对学生综合素质的培养。跨专业领域研习型博士教育是否有效，学生本身的素质至关重要。改革要求学生不仅具有扎实的专业素养，也要有宽厚的基础知识和较强的实践能力。为此，该专业加强了对学生基本功的培养，开展了全能“英才”教育，提高学生的专业技能和跨学科基础素养。同时，重视提高作为研究者、技术人员相关能力和技能的综合素质的培养，包括外语水平的提高。

其次要营造配套的条件和环境。此项改革得到了九州工业大学各方面的支持和协助。校方组织建立了包括生命工学、机械工学、电子工学三大领域，涵盖神经生理学、行为心理学、混沌神经学、计算理论、集成回路、机器人技术、管理、模式识别、机械、电子等多个专业共22个研究室的所谓修炼“道场”。各研究室分别公布了最新技术内容的菜单以及可以接受外来研习的专业目录，营造出一个适应学生学习的平台和环境，供学生选择。同时也鼓励学生到外地或国外大学研修。学生根据研究、学习进度和需要，自行提出申请，研究室协助指导，安排外出的时间、地点和研习内容。外出研习一般安排在博士课程的前两年。

为提高研习效果，编写短期研习教材、建立教师指导制度等举措也在计划之中。

三、初见成效

九州工业大学脑信息工学专业的跨专业领域研习型教育系统已实施两年，有26名学生通过这个方式进行了学习。其中，既有该专业各研究室之间的交流，也有学校各专业之间的交流，也有和外国、外地大学之间的交流，学生反应积极，初步达到了预期的效果和目标。改革也得到了文部科学省很高的评价。

1. 通过跨研究室研习，学生学习、掌握到了通过一般课程所难以掌握的其他专业领域技术和知识的精要

机器人专业博士生真田笃通过研习，学习掌握了FPGA开发技术，为自己的研究提供了支持。从事脑内视觉技能组织研究的博士生高椅和志，到计算理论的研究室研习，掌握了心理和生理实验的数据模型化技术，并制作了研究需要的模型。学习计算理论的博士二年级生园田隆，选择到筑波大学学习管理，模拟公司总经理的角色，就团队运营和管理进行实战学习。电器回路研究室的博士二年级生江口正德，到计算理论研究室研习。他认为，研习除在专业上很有收获外，还在和别的研究室的老师和同学相处中，知道了不同的研究内容和做学问的精要。

2. 跨专业学习开阔了学生的视野

学生们普遍认为，“穿越研究室之壁”，在其他研究室学习，体验和自己研究室不同的文化气氛，是一种非常刺激且珍贵的体验。这种学习和训练，使自己具有了从其他角度审视所学专业的机会，视野更加开阔，对推进自己的研究大有裨益。如机器人专业研究室的学生神田敦司，到计算理论的古川研究室研习，找出了自己研究进展不够的问题和解决办法。博士三年级生吉塚武治，在机器人视觉研究中遇到困难，选择了到此领域更强的山口大学研习，顺利解决了研究中的难题。

3. 通过交流，增强了教员和学生的活力

老师们纷纷反映，或许是有了新的经验，归来的学生几乎都增加了活力，讨论会发言积极，也更注意对后辈的关照和同学们之间的交流。有的学生甚至让人感到像是换了个人似的。通过研究室之间人员的交流和技术转移、学生间的切磋研讨、相互学习和激励，也带动和增强了教员的活力，进而为研究增强了活力。博士生山本尚幸说，在和自己研究室不同的环境交流中，进一步了解了自己的特长，明确了自己努力的方向，并形成了新的价值观。学生西田和古贺称外出研习的三个月，非常刺激和充实，感到像是总有人从后背推着自己似的。博士二年级生常盘达司选择到新西兰奥塔戈大学进行研习，他认为在解决异国他乡遇到的困难和问题中，增长了各方面的能力，尤其是交流和沟通方面的能力，积累了一生的财富。不少同学还谈到，外出研习，一是提高了专业技能，对研究大有帮助；另一方面是拓展了人脉关系，为未来协作研究打下了基础。现在能很自然地进入别的研究室进行研究，这在以前是不可想象的。

总体来看，跨专业领域研习型教育系统还在初期探索阶段。设计者们认为，该系统的理念并不复杂，但实施起来却并非易事，深入下去，将对整个传统的教育系统产生划时代的冲击，如打破研究室壁垒，确立复数教员的指导体制等。

当今世界，以经济、科技、国防实力为主要内容的综合国力的竞争日趋激烈。作为技术、知识载体和创新动力的专才，成为增强国际竞争力和企业活力的关键因素，理工科研究生的培养教育至关重要。目前，我国理工科研究生培养数量已名列世界前茅，但毕业生创新意识和能力缺乏，一直为社会所诟病。从实际上看，开门研习并非完全新创，但像九州工业大学这样进行跨专业领域、跨研究室的研习并将其制度化、规范化，尚属少见。该系统打破专业领域、研究室之间的壁垒，加强交流和协作，培养高层次人才的做法，无疑是一个有益的尝试，也不乏借鉴意义。

（作者单位：中国驻福冈总领事馆教育组）

日本九州工业大学信息介绍 篇4

4月1日入学九大研究生，5月29日收到通知通过大学院入学考试拿到10月1日的Global Course录取，从入学到被录取仅用了两个月时间。虽然时间还早，想想还是过来总结一下申请经历与赴日后的学习生活。

申请

最初想到留学是在大四下学期，大约4月份的时候，所以可以说是突发奇想吧„„由于大学是在北京上的，所以找工作的时候现在北京本地找了几家，但是家里不满意，交涉再三未果。后来家里随口说了一句“要不去国外留学几年长长见识吧”，结果这成为了促成我留学的最大契机。

由于申请时间非常晚了（一般准备留学的都是提前从大三开始申请），之前也没有要留学的意思所以成绩单也没有找老师“关照”，各种出国用证书比如托福雅思之类的统统没有，加上日语学习的压力，我权衡了一下决定寻找中介代为申请。一来中介申请更为专业与效率，成功率较高；二来可以腾出一大块时间来处理别的事情。经过几天的网上认真比对与调查以及电话咨询，我最终锁定了某家中介并提交了申请意向。毕业拿到毕业证与学位证后将材料包提交给中介，正式开始了留学准备。

前期准备

通过中介申请的话，选择一个负责的中介非常重要。有幸我选择的中介负责度非常高，有重要信息会通过各种渠道联系上你，缺材料也会第一时间通知补齐。负责的中介让我省下了不少心力，可以把心思全面放在准备上。证书方面，首先一个TOEFL成绩或者IELTS成绩是很重要的，即使入学后在各方面也非常有用。其次，日语能力证书尽量考一个。由于我申请的研究方向属于工学府，研究室的留学生也很多，主要用英语交流，所以对日语能力要求不高没有用上能力证书„„但是学习日语在各种方面都有很大帮助，申请奖学金的时候也是有用的。另外，虽然申请交给了中介，但是自己研究方向的资料也要熟看，知识了解的越多给教授的印象也越好。驾照的话想考要早考，日本是可以用中国驾照换取日本免许的，但是需要获得中国驾照后留在国内的时间不少于三个月，所以驾照最好提前准备。日本的车不贵，路况也很好，但是免许很贵„„有条件可以买个小车开开也是很方便的。

在留资格获取

差不多到10月份的时候中介发来信息表示拿到了教授内诺。中介根据我提供的资料以及本人意向提供了几个教授的资料让我选择，斟酌再三我选择了现在的教授，原因比较复杂就不细说了，各位可以根据自己的情况量身选择教授。但是注意一点，跟教授说好了以后尽量不要毁约，这会大幅影响中国学生在这位教授心目中的形象，对以后的申请者非常不利。

选定教授后中介开始与教授联络，同期我也开始准备12月份的日语等级考试。TOEFL由于准备的比较晚，今年3月份才参加考试，时间也比较仓促，不过总体上没什么影响。差不多年后（各学校不同，九大比较晚，2月份才发），各学校的CoE也就是在留资格认定证明书就会下发下来了。九大发在留非常晚，大约在2月底才发出，我拿到手已经是3月份了，预定是3月底赴日，所以九大的时间卡的是非常死的„„

临行准备与赴日

由于是第一次出国留学加上时间很紧迫，临行前不免会有一些不知所措。关于行李从中介那里拿到了一张行李单，照着行李单收拾了两个箱子作为行李。这里本人建议2个箱子最为合适，少了空间不够多了不方便携带。机票尽量购买留学生票，可以携带3pc（23kgx3），非常方便。由于九大给在留的时间非常晚，不怕一万就怕万一我也不敢提前买机票，所以等CoE到手以后机票价格就已经很高了„„

拿到CoE后的另一件事是去当地领事馆代办处办理签证，这一步需要自己去代办处申请。一般的处理周期是3周，但是3周对我来说肯定来不及„„没办法交钱加急吧，能快一点是一点。一般来说拿到CoE后不太可能被拒签，中介也说了他们还没接到过拒签的案例。在等签证的期间我一方面准备参加TOEFL考试一方面准备行李，忙得不可开交，临行前的紧张感也一点都没了„„另外把重要文件单独放在一个方便拿取的袋子里，这个技巧非常重要，也能防止不小心少拿任何材料。

终于，揣着稍稍不安的紧张心情，3月底我坐上了从上海到福冈的班机，正式开始了赴日留学生活。

留日生活

不得不说九大对留学生的政策非常到位，机场不仅有专门的接机人员专车，而且每位留学生都配有专门的Supporter来保证平滑适应留学生活。刚来日本的一周因为没有网络，没有手机，生活非常不方便，但是等过了一周各种手续办齐以后，融入日本是非常简单与轻松的。来日本第二天教授就“传唤”了我，第一次见教授心里不禁紧张万分。还好由于第一印象不错，教授对我非常地照顾，不厌其烦地告诉了我很多政策与日程，同时问我希望什么时候参加大学院入学考试。一般来说4月份入学的研究生周期是一年，也就是参加8月份的考试，第二年4月份入学，但是教授安排了我参加5月份的Global Course考试，一方面九大的Global Course是全英语授课，对日语要求不高，另一方面10月份就可以入学让我省下了半年的研究生时间。这也充分说明了选对教授是一件多么重要的事情。

由于5月份要参加考试，教授直接把往年的样题材料给了我，同时让我先写一份研究计划后直接专心准备考试。这份样题对我的帮助非常大，因为日本大学院的考试题在几年间往往变动不大，可以直接拿来参考，但是由于考试题不会外泄所以实验室以外的人想拿到非常困难。研究生的优势在此体现得淋漓尽致，因为有了这套样题，我的复习工作进行的非常顺利，半个月后可以自信参考。笔试科目一共分为数学与专业课（由于我持有TOEFL成绩所以英语免试），以及20分钟的面试。考试题目本身不难，但是由于是纯英语答题所以对英语水平稍微有点要求。面试主要的提问也很简单，主要目的是观察英语水平与交流能力，以及入学的决心。整个考试没什么阻碍，很顺利地考完了。由于教授也是主考官之一，所以考完以后当天下午教授就告诉了我Pass的喜讯，前几天也成功收取了入学许可书，可谓一帆风顺。上几张九大伊都校区的照片~

不得不说伊都校区真的太偏僻了„„

日本鸟取大学介绍 篇5

学校名称：日本岐阜大学 岐阜大学

所在位置：日本，岐阜市

学校设置类型：

创建时间：1873年

学历：本科 研究生

学校性质：

学生人数：0人

院校地址：

学校中文网址：/school/6337

出国 08月17日 01时讯

近年家畜传染病「口蹄疫」及禽流感频发，急需培养可以适切处理此类问题的兽医。鸟取大学及岐阜大学善用各自的兽医学教育，打算培育可以活跃于国际舞台的人才。两校于9日缔结协定，日本国立大学设立共同学位课程此次是第4例。

国际社会日渐担忧大规模感染病及因贸易自由化产生的食品安全问题，有b于此文部科学省从起开始进行兽医学教育改革。为充实教育内容，制定包括1700各项目的「标屎诵目纬獭(model core curriculum)目标，预期加强专门教职人员不足的大学间教学合作，并在临床实习前先实施确认专业熟悉度的`「共同试验」。

两校从起与京都产业大学(京都市)实施教育合作，利用远距离教学系统进行同步授课。

共同兽医学科中，鸟取大学的「因鸟禽导致的人禽共同感染病疫学研究中心」负责禽流感研究，岐阜大学的「野生动物管理学研究中心」将强化狂犬病研究，两校依各自的专长展开实习研究。

鸟取大学招生35人，岐阜大学30人，两校1年共招生65人，6学年的学生总人数为390人。考生以一校为正学籍报考，选课也在正学籍校登记，但可利用远距离教学系统或到共同学籍校上课与实习，并可使用两校设施。毕业时授与鸟取大学及岐阜大学校长共同署名的学位证书。

日本广岛大学的介绍 篇6

广岛大学(Hiroshima University)，简称广大，是一所本部位于日本广岛县东广岛市的一流国立大学。旧制官立大学之一。成立于1949年，目前拥有东广岛、霞、东千田3个校区。广大是日本16所全学科大学院重点化大学之一，也是TOP20研究大学的重要成员。，广岛大学被文部科学省选为超级国际化大学计划中的顶尖型大学。

作为一所综合性极强的高等学府，广岛大学坐拥文学、理学、工学、法学、经济学、教育学、医学等十一大院系，是日本四国、中国地区综合实力最强的大学。广大由以战前老牌名校广岛文理科大学和广岛高等师范学校为首的多所学校合并而成，其教育学实力极强，被公认为该校的名牌专业之一。

日本早稻田大学全面介绍 篇7

学校名称： 日本早稻田大学 早R田大学

所在位置：日本，

学校设置类型：

创建时间：1920年

学历：本科 研究生 语言

学校性质：

学生人数：59599人

院校地址：

早稻田大学简称早大，是本部设在日本东京都新宿区的私立大学。与庆应大并称日本私立双雄。历届日本首相中就有七位是早稻田大学毕业生，国会议员近三分之一出身于早稻田大学。本文为大家介绍早稻田大学热门专业推荐 。 文科生的`好专业国际交流研究科

日本德岛大学的学科设置介绍 篇8

学校名称：日本德岛大学 u大学

所在位置：日本，u市

学校设置类型：

创建时间：1949年

学历：本科 研究生

学校性质：

学生人数：7823人

院校地址：

学校中文网址：

德岛大学与COE计划(大概等同于中国的985计划) Center of Excellence : 日本政府积极推动本国高等教育的改革与发展。6月，日本文部科学省发表《大学结构改革方针》，提出国立大学重组合并、国立大学法人化、引入第三者评价等改革措施，并决定从开始实施21世纪COE计划。COE即Center of Excellence，意为卓越研究基地。 日本德岛大学The University of Tokushima - 制作创造系统工学系

建设工学科

建设创造工学

环境整备工学

社会基础工学

社会系统工学

机械工学科

机械科学

机械系统

智能机械学

生产系统

日本德岛大学The University of Tokushima - 物质生命工学系

化学应用工学科

物质合成化学

物质合成化学

化学程序工学

化学程序工学

生物功能工学

生物反应工学

日本德岛大学The University of Tokushima - 电脑工学系

电气电子工学科

物性设备

电气能源

电气电子系统

智能电子回路

智能电子回路

基础信息工学

智能工学

光应用工学科

光功能材料

光信息系统

日本鹿儿岛大学介绍及学科设置 篇9

鹿儿岛大学位于鹿儿岛县的日本国立大学。1949年，由第七高等学校、鹿儿岛师范学校、鹿儿岛县女子师范学校、鹿儿岛青年师范学校、鹿儿岛农林专门学校、鹿儿岛水产专门学校合并而设立。

学科设置

鹿儿岛大学设有法文学部(法政策学科、经济情报学科、人文学科)、教育学部(学校教育教员养成课程、生涯教育综合课程)、理学部(数理情报科学科、物理科学科、生命化学科、地球环境科学科)、医学部(医学科、保健学科)、齿学部(齿学科)、工学部(机械工学科、电气电子工学科、建筑学科、应用化学功能哦各学科、海洋土木工学科、情报工学科、生体工学科)、农学部(生物生产学科、生物资源化学科、生物环境学科、兽医学科)、水产学部(水产学科、水产教员养成课程)。