关于雨天的叙事作文小学生

关于雨天的叙事作文小学生（通用12篇）

关于雨天的叙事作文小学生 篇1

盼望着，盼望着，终于要下雨了。

当时，我正在湖边玩，突然发现蜻蜓飞得很低，蚂蚁也走得很急，好像忙着避雨。天渐渐阴下来，我赶紧跑回家，把我心里想的告诉爷爷。爷爷一听，着急地说：“快去关窗户。”然后，爷爷和我飞似地跑上楼，把窗户关得紧紧的。刚把窗户关好，就下起了倾盆大雨。

雨越下越大，我家的水塘里都装满了水，丝瓜似乎在说：“别下了，我都要被冲走了。”雨似乎听到了丝瓜的哭声，渐渐变小了。雨停了，太阳出来了。天上挂起了彩虹桥，动物们都出来透气。马路里出现了许多的小池塘，只要汽车一开过，行人们就变成了落汤鸡。

下雨天真好玩，我最喜欢下雨了。

作者|吴宁三校三(4)班郭宸含

公众号：奋进作文

关于雨天的叙事作文小学生 篇2

今天斗胆再谈作文, 实因一次偶然, 一次小小的尝试, 激起了学生的一场头脑风暴, 学生反应之激烈超出意料, 令人惊喜, 萦索心头, 不吐不快。

情境再现:人教版八下四单元“到民间去采风”的教学中, 萧乾的一声《吆喝》, 唤醒几许儿女爱乡意;琦君的半杯《春酒》, 安慰多少游子思家情;汪曾祺的一枚端午的鸭蛋也勾起了笔者对儿时生活的怀想, 于是兴冲冲写了一篇《童年时的欢乐时光》。

在把自己着实温暖了一回后, 因感受真切、自得而竟突发奇想, 让自己的文字匿名与学生见面, 和学生分享我的快乐童年, 让学生去评评这样的生活文字。

于是有了下面这样的一堂课:

教材:讲义一张, 内容———拙作《童年时的欢乐时光》

课上, 先卖了个关子, 告诉学生老师另外找了篇文章和大家一起读, 先让学生圈划, 点评, 于是很多不明就里的学生怀着崇敬之心开始认真地品读这篇“优美散文”, 用已掌握的结构、修辞的知识去泡解, 读出了回忆美好童年的主题, 读到了抓知了、摘野草莓、捉泥鳅的乐趣, 甚至还有学生精妙地赏析了其中几个我煞费了脑子的词, 颇让我产生“得遇知音”“孺子可教”的欣喜。早有按捺不住的学生在打听“作者是谁?”当得知本文是老师从其它地方找来的一篇文章, 作者不过是个普通人时, 学生顿时轻松了许多, 也可能因此而有点失落吧。告诉学生你们可以对本文评论, 或像平日里在论坛帖吧一样自由地“灌水”、“拍砖”, 一听到“论坛”“帖吧”、“拍砖”这些亲切的词, 教室里就炸开了锅, 学生兴奋不已。以前的课堂多的是老师讲, 学生记, 偶有讨论不痛不痒;以前的动笔, 只是老师下令, 收缴, 点评, 并不多顾及学生感受, 今天可以随意地灌水, 甚至拍砖, 学生就来劲了, 有人把它当美文来赏读, 有人扮评论家来挑刺, 课堂卷起了一场头脑风暴。

作为课堂的组织者, 我庆幸自己找到了一条有效的导火线, 引入生活中的新鲜随意的表达方式, 让每个孩子都能轻松大胆地表达自己的看法, 而且激发他们对自己童年的回忆, 唤起了很多孩子对童年的表达欲望。

城里孩子的羡慕和遗憾, 乡村孩子感同身受的亲切和自豪;清高者的不屑, 唯美者的批评, 都让我获得了无比的满足。我们一起听听学生们怎么说:

“全文粗看是篇美文, 文中的许多字词显然是经过了作者精挑细选而得, 但我认为写得还不是非常深入, 和《我因江南而自豪》相比, 江南一文更有诗情和文韵, 本文呈现给我的画面简单、老套, 没有创新, 依本人之见加入几句诗, 效果会更好。” (林超毅)

“文章详略有得当, 引人入胜, 算是让我们一些城里孩子了解了平时不知道的希奇事, 安慰了城里的孩子体会不到的遗憾……” (黄小燕)

“乡下有乡下的无忧无虑, 儿时的回忆最是难忘, 文笔没那么优美, 却在字里行间透露出对儿时生活的怀想, 也令我们这些乡下来的小屁孩怀念我们的乡村童年了, 在农村生活, 我骄傲!” (李阳阳)

“文章一般, 方法不错, 找时间试试去……” (管文静)

“可怜了我们这代人, 都体验不到你们说的抓知了、摘野草莓、捉泥鳅的乐趣, (好诱人哟!) 我们只有埋头苦读的份, 头上最美好的自然却无法触及, 欣赏你的顽童生活与心灵, 甚至妒忌你的童年! (余金慧) ”

………………

那些被唤醒的童年, 此刻全都涌溢出来了……

“童年, 那么美好, 给我们留下了不可磨灭的快乐记忆, 就‘轻而迅速’一词足见你钳泥鳅的熟练, ‘挠’字说明了玩知了的有趣, 其实我也想起了在乡下与表弟一起偷萝卜挖笋的快乐, 才知道那是多么美好珍贵的童年……”

“儿时的许多事新鲜好玩, 小时, 夏天, 楼下草坪捉蚂蚱, 无辜牺牲, 被折磨死了……”

“我的童年没贫瘠到如此地步, 但采桑葚的滋味也无法忘怀……”

“想到了小时候奶奶家附近修道院里那几棵高大的柚子树, 大柚子惹人直流口水, 扛着工具偷菜的刺激惊险……”

“胆大时甚至跟人去抓蛇摸蟹, 晚餐的桌上便多了道味道鲜美的蛇汤了……”

“看了这么多, 我也不禁想炫耀一下我那绝不亚于您的童年生活了……钓龙虾, 烤龙虾, 那只最大个头的掉进了火里, 至今想起来仍觉得可惜……”

那一瞬, 有学生顿悟了, 我的童年也有很多有趣的事可以这样写啊, 连头疼作文的男生也发现, 自己可能是没文采, 但自己多的是淘气的经历啊, 把那些淘气写下来原来也就是文章了啊……

可是那么多的故事和精彩怎么到纸上去绽放?于是老师顺势告诉他们“最有美感的应该是回忆的淡淡的细节”, “一件事, 怎样最精练”, “相同的事如何处理轻重”, “入题要快, 结尾要留白”, 于是“浓缩生活, 放大细节, 我手写我心”成了大家的共识。

精彩的“灌水”、“拍砖”交流后, 谜底揭晓———作者乃本班语文老师时, 满堂哗然!“原来这就是我们老师的生活!”“这么淘!”少了神秘, 多了亲切。

“比我们的水平高, 当语文老师还是有资本的, 吃知了恶心吗?不敢相信我们的老师还敢去抓知了……”

“如果有时间, 不如你带我们去摘野草莓吧……太羡慕你们的童年了……”

高潮迭起的课堂随铃声而戛止, 但那篇《童年时的欢乐时光》掀起的风暴才刚刚开始, 它激发起的写童年写回忆的热情是我所始料未及的。课后老师没强求写作, 只说动情就写吧, 事实是很多孩子情不自禁地写着。所谓情动而辞发吧, 《提着野菜回家》《那也是茵茵碧草》《蒲公英漫天飞的日子》《城里孩子的乡村生活》《温暖的夏天》《坐着公车驶过岁月》……个性美文层出不穷。

在这个春天里, 一堂语文课上, 我和学生一起收获了一大堆的快乐。

姑且称自己的《童年时的欢乐时光》算下水文吧, 于是, 意犹未尽的咀嚼着此次下水:我们的师生关系, 我们的作文教学, 我们的日新月异的生活……其实, 我们有能力让我们的学生快乐地表达他们的情感和体验。老师下水, 好处多多。

其一.“下水”作文鼓励了学生, 融洽了师生感情。

老师在学生心目中是有一定神秘感的, 所以适当用文字表露一点教师个人的生活和情感, 这些小秘密不仅能满足一下学生的好奇心, 使他们对老师产生兴趣, 也能增进师生间的情感。而且老师的下水文章不一定是最优的, 但将“下水”文章交给学生评改鉴别, 还能鼓励学生敢于“班门弄斧”, 善于“吹毛求疵”, 提高鉴别能力, 促进自改能力的提高。要知道有时成功挑刺也能给学生极大的成就感, 满足感, 平等感。情感上拉近了距离的师生在课上更充满人情味。著名教育学家罗杰斯不是说了吗。一个充满人情味的课堂能提高学习者的学习兴趣, 增强学生的自信心和信任感, 敞开心灵, 促进认知和情感的发展, 获得更大的成效。既然如此, 何乐而不为呢?

其二.“下水”示范, 为学生树立无声榜样。

老师把自己的故事诉诸笔端, 或把自己的真情实感流露于文中, 比起书本的范文会让学生倍感亲切和熟悉。老师的写作行为可以让学生真切地感受作文的素材就在自己的生活里, 文章其实可以这么简单, 不过就是叙述自己的生活而已, 利于消除学生对写作的畏惧厌恶心理。他们也会不知不觉地学着老师挖掘自己身边的人和事, 平时注意积累, 注重分析的习惯的养成, 其作文教学的引导作用不言而喻。

其三.“下水”激趣, 挖掘写作动机。

就我们的作文教学现状来看, 一个学生在初中阶段能否对写作产生浓厚的兴趣, 养成良好的写作习惯, 达到一定的写作水准, 将对高中阶段、大学阶段甚至他的一生都会产生重大的影响。所以激发学生的写作兴趣, 是写作教学的根本途径, 任重道远。

一石激起浪千层。老师下水的童年故事催发了学生无数明媚的春天, 让学生明确了:好的文章不是虚构出来, 或是拼凑、抄袭出来的;我的生活里到处都是精彩和美好, 我要把这些故事写出来, 我也可以写得很精彩。为了让自己的故事被接受认可, 学生自会在遣词造句上分外用心, 写感受, 吐真情。这样, 学生作文中那些老掉牙的俗里俗气的故事没有了, 代之而来的是自己生活圈中一个个鲜活的小故事。

学生由“要我写”变“我要写”, 由怕作文到不吐不快, 写作动机催生, 良好的写作习惯逐渐养成, 长此以往, 学生的写作水平就会无形中提高, “我手写我心、我笔抒我情”的作文教学目标有望实现。

其四.多渠道“下水”, 找准触发点。

老师下水文的写作和运用, 也应该是多渠道的, 内容和形式上尽量选择学生感兴趣的。在网络时代, 我们还可以充分利用网络资源进行下水示范, 组织作文教学。利用便捷的网站或网页, 开放的博客和论坛贴吧或Q Q空间做载体, 可以在网络开辟作文教与学的专栏, 设班级 (文学社) 发表园地、习作簿、指导站等各种利于学生提高写作水平的栏目, 用跟帖评价的方式主动评点, 畅所欲言。开放你的博客或空间, 你会发现点击上升, 人气剧增, 你会发现除了课堂你又赢得了一块阵地。你在这块地上播下的每棵苗, 都会走过春天, 结出硕果。

关于大学生学习叙事的案例分析 篇3

[关键词] 大学生；学习叙事；生活教育

[中图分类号]G645 [文献标志码] A [文章编号]1008-2549（2016）12-0026-03

学生学习叙事是教育叙事的多种语义之一。是教育叙事的新发展。“大学生学习叙事是大学生以‘叙事或‘讲故事的方式描述自己学习中的故事，从而对自己的学习进行反思，重新建构自己的学习，提高学习有效性的一种学习方式。”它具有重要的专业发展价值。在现实的高等教育叙事研究中，尽管已有学者探讨大学生的学习叙事问题，但是，人们还没有足够重视大学生的学习叙事。为了使高校教育实践工作者全面、深入地了解大学生的学习叙事，有效地组织、训练与指导大学生的学习叙事，本文通过一个案例对大学生学习叙事的特点、价值、程序及要求等进行实证分析。

一 案例呈现

“小朋友好！”：一个生活教育者的礼貌教育。现实生活中并不缺乏真善美，缺少的是感受真善美的心灵。说实在话，作为受教育者的我已经麻木了，我曾怀疑自己将来是否适合做教师，深恨自己心若止水、古井无波。然而有一件事让我不再怀疑、不再深恨，因为我真的为此感动了，那是心灵的震撼。

有一天早晨，我吃过早饭后，在教师家属院里溜达了一会儿，后来竟鬼使神差般地走向了大华幼儿园后门。远远地，我就看见一些家长陆续地，或领着或抱着，把孩子送进了幼儿园，与此同时，一声声嘹亮的问候语“小朋友好！”不断地传进了我的耳朵。于是一个生活教育者进入了我的视野，拨动了我的心灵池水，我不由自主地在幼儿园附近驻足观看。每当一个小朋友随着家长进入门口，园门口附近的一位老人就会发自内心地向小朋友打招呼，而有的小朋友也清脆地回一声“爷爷好！”，当然也有个别小朋友对老人的问候没有回应。

“这个老人是谁？”“他是幼儿园的工作人员吗？”“问候小朋友是他心血来潮的偶然行为还是一种行为习惯？”“如果是幼儿园的工作人员的话，是幼儿园领导要求他做的呢还是他的自发行为？”“他为什么向小朋友问好？”“他问候小朋友的自我感受怎样？”等等。这些问题接二连三地出现在了我的头脑中。当不再有小朋友入园、再也听不到老人“小朋友好！”的问候后，我恋恋不舍地离开了。关于这位可敬的老人的一系列问题，我一无所知，但又挥之不去，一直萦绕在我的脑海。

第二天早上，好奇的我又来到大华幼儿园后门，远远地观察着孩子们的入园情景。那位老人准时出现在门口，迎接小朋友们的到来。“小朋友好！”的问候语还是那样洪亮、充满激情。一声声问候不断地敲打着我久已麻木的心灵，心灵的颤动与老人的问候形成共鸣。内心激动不已的我开始相信老人是每天都在门口与小朋友打招呼，并不是偶尔为之。等入园的孩子渐渐稀少时，我走近了老人。我先作了自我介绍，并表达了我对他的关注与敬意，以及过一会儿与他交谈的愿望。他欣然同意。幼儿园后门终于关上了，我与老人隔着栅栏聊了十几分钟（并偷偷用手机录了音）。这位老人姓李，山东平原县人，今年57岁，来大华幼儿园已有一年多了，负责幼儿园后门的安全保卫。李师傅每天早晨在大华幼儿园后门与孩子们“相互问好”，并对此感到“挺开心”。他觉得这就是他的生活，并没有意识到这是对孩子的礼貌教育。

李师傅到底是一个什么样的角色？虽然他只是大华幼儿园的一名临时工，幼儿园的一个内保，然而他的所作所为说明了他还是一个合格的生活教育者。

终身教育思想是当代教育的主导理念，其倡导者主张利用“生活教育者”来实施。可以说，在生活中，只要对他人的提高和发展有益的成员，都可以成为担当教育职责的教育者。这些天来，通过与李师傅的交往，我对“生活教育者”有了具体而深刻的理解。李师傅除了以自己的保卫工作影响幼儿园教育（如同教书育人、管理育人、服务育人一样，李师傅在保卫育人），他还在自己的保卫工作中自发地对入园的幼儿进行礼貌教育，开辟出教育的新渠道。李师傅不是专职的幼儿教育工作者而是生活教育者，他所实施的教育不是正规教育而是生活教育。所谓生活教育就是非专职教育者在工作、生活中对其他人所实施的非专门化的教育，对他人实施生活教育的人谓之生活教育者。生活教育者在日常工作、生活中进行自觉或不自觉的教育，边工作、生活，边教育，他们的教育与自身的工作、生活水乳交融。他们之所以具有教人的资格是因为他们具有受教育者所需要的某个或某些方面的知识、技能或素质，在我看来，正像李师傅那样，更重要的是他们具有生活育人的自发性或自觉性。

尽管生活教育者知道如何做他们生活中重要的事情，但是他们被视为不具有专门的资格和正式的教学责任的非专职教育者，他们的贡献受到人们的忽视。我常想，大华幼儿园的最大亮点就是李师傅的“小朋友好”，他应该是幼儿园的骄傲和招牌，然而该园园长意识到了吗？或许没有，否则李师傅的“小朋友好”在园长的要求下也应该在前门口有所体现，而事实并非如此。一些家长意识到没有？在我看来也未必。如果他们意识到李师傅在教孩子礼貌的话，他们应该对李师傅感激、尊重才是，然而事实是一些自己的孩子接受过李师傅问候的家长，进出幼儿园见到李师傅时并没有和李师傅打招呼，他们竟不如一些几岁的孩子懂得感恩与礼貌。

李师傅，您或许不知道，但是我知道，您的“小朋友好！”是终身教育时代最美好的语言。

二 案例分析

本案例属于大学生学习叙事。一名学前教育专业的在校大学生王鹏描述了自己通过观察与非正式交谈所获得的生活教育故事，通过对故事的主人公——李师傅的幼儿礼貌教育的思考，对生活教育及李师傅这一生活教育者个案形成了生动的感性认识和情感体验。

学习叙事对于大学生具有实施自我教育、增强元认知能力、提高交流能力、促进心理健康等方面的价值。在本案例中，作者通过学习叙事，一方面深入理解了生活教育理论——将李师傅对幼儿的问好行为上升到终身教育时代生活教育的高度，对李师傅的生活教育的观察成为作者内化生活教育理论的知识生长点；另一方面自己的专业情意品质也得到了提升——李师傅的美好行为深深打动了作者，使其对李师傅产生了深深的敬意与好感，增强了教育觉悟；再一个方面，作者的自我反思能力在学习叙事中也得到了训练。

大学生学习叙事具有真实性、独特性与意义性等特点。本案例很好地体现出这些叙事特征。首先，该案例来源于作者真实的观察、访谈经历以及作者对事件的真实体验，因而凸显了学习叙事的真实性；其次，该案例反映了作者的亲身研究经历以及研究内容的不同寻常、认知经验与情感体验的个人性，因而具有独特性；最后，作者在与李师傅的生命互动中所受到的心灵震撼与对生活教育的真切感受，使得该案例具有了意义性。

大学生的学习叙事有教师指导下的学习叙事与自发的学习叙事之分。表面看来，本案例属于学生的自发性学习叙事，其实，它是笔者在教育研究方法课上布置的一个书面作业。作业要求是：希望同学们在学习了具体的研究方法之后能够学以致用，要求对日常教育现象进行观察或调查，实地收集资料，撰写一篇教育研究报告；要有具体的研究问题的发现、解决过程，研究报告形式不限；底限是不能抄袭。显然，本案例文章属于一篇教师指导下的学习叙事。既然教师指导下的大学生学习叙事对自发的学习叙事具有引领、规范的作用，高校教师要指导大学生进行规范的学习叙事，“教师需要就教育叙事的资料收集、对教育事件的细节之关注、对教育事件之主线的把握，以及对教育叙事的分析阐释等方面，给予详细的指导。”

大学生的学习叙事需按一定的程序进行。从作者王鹏的学习叙事文本来看，首先是他发现了一个蕴含着研究问题的有价值的现象——大华幼儿园的李师傅向入园的幼儿主动问好。之所以引起他的关注，是因为一般情况是儿童首先向老人问好而不是老人先向儿童问好，李师傅的行为有些“反常”。在对入园情境观察后，作者对李师傅的“小朋友好！”自然而然地产生一系列相关问题，这些问题引发了他进一步探究的愿望。第二天的观察解答了李师傅的幼儿礼貌教育是惯常行为而不是偶然行为，进一步激发了作者对李师傅的好感与探究的愿望。作者在全面深入地了解李师傅后，对李师傅的“小朋友好！”进行了深入思考，将其行为定性为幼儿礼貌教育，认定李师傅是一位合格的生活教育者。从作者叙述的事实及随后的思考来看，他的学习叙事实际上是一个在日常观察中发现问题、通过科学观察、非正式访谈来收集资料，通过分析资料形成研究结论，运用叙事的方式表达认识与体验的研究性学习过程。这一学习叙事过程的程序较为清晰，即细致考察——生动描写——思考提升。作者王鹏的学习叙事过程印证了学习叙事不是记流水账，而是通过细致观察发现问题，积累资料，解答问题，形成认识与体验的过程；学习叙事的发展价值要通过“思考提升”来实现，没有对研究对象的思考，没有对学习过程的反思，很难有实质的专业素质的提升。

学习叙事文本的可读性与作者的叙事表达能力有关。客观而言，作者王鹏的这篇学习叙事结构严谨、连贯，行文流畅、生动，是一篇上乘之作，显示了作者的写作功底。学习叙事文本既需要生动鲜活的素材，更需要作者具备较高的叙事功底，即要求作者运用生动形象的语言来表述事实、用真情实感的内心感受来打动人，“一篇成功的现象学描述会让我们频频点头，因为我们发现那所描述的体验我们曾经拥有或可能拥有过。”因此，加强叙述性语言表达能力的训练对大学生的学习叙事来说也非常必要。

教育理论功底是学习叙事具有“深度”的保证。从作者王鹏对李师傅及其“小朋友好！”的思考来看，显示了作者具有一定的教育理论功底。教育专业的学生一般都能将李师傅的“小朋友好！”定性为幼儿礼貌教育，即使非教育专业人士，或许有很多人也能想到这一点。然而，将李师傅的“小朋友好！”定性为生活教育，称李师傅为生活教育者，就需要较高的理论功底了，因为生活教育、生活教育者是人们在认真学习过教育理论尤其是终身教育理论后才会自觉使用的专业词汇。从作者对李师傅及其“小朋友好！”的深入思考中我们也可以看出，学习广博的理论知识、拥有解读教育事实的能力对教育叙事（包括学习叙事）是非常有必要的，因为教育反思的机制就是利用“文化工具箱”打开教育经验的意义之门的过程。

对学生的学习叙事写作，教师要及时批阅，指出存在的问题，提出改进的指导性意见，以便通过作业评语的反馈规范与引导学生的学习叙事。当然，王鹏的这篇学习叙事也不是一点缺点都没有。首先，作者王鹏在通过观察与访谈收集资料的过程中，没有注意到李师傅的“小朋友好！”问候是从什么时候开始的，在李师傅与幼儿的“相互问好”中是否存在着幼儿对李师傅的促动问题，能否这样设想：最初幼儿家长教孩子主动向李师傅问好，李师傅因孩子主动问好而回应，逐渐地演变成向孩子们主动问好。深究这一问题似乎会降低李师傅的形象高度，然而如果能查知事实真相的话，既能还原历史，又不会否定现在李师傅主动向幼儿打招呼的生活教育定位。其次，王鹏在与李师傅的交谈中，存在一些“诱导”，如“实际上和小孩打个招呼，也挺好的，是吧？”“他即使那样，第二天咱还是照样和他打招呼，对吧？”“照样跟他打招呼。你要是被他的情绪所左右了就不好了，是吧？”受此暗示，李师傅或许会顺应着他的问话来回答。尽管对一个本科生不能求全责备，但是为了使学生的学习叙事精益求精，笔者还是通过作业批语向王鹏指出了这些瑕疵。

“人类讲述并倾听着故事，我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦想。”愿大学生的学习叙事与高校教师的教育叙事在高等教育叙事研究的花园里争奇斗艳，成为教学相长的有力双翼。

参考文献

[1]王凯.国内教育叙事的六种语义[J].上海教育科研，2006（10）.

[2]钟铧.关于大学生学习叙事的理论探讨[J].重庆高教研究，2014（1）.

[3]周兴国.教育叙事及其在公共教育学教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（1）.

[4]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文，等，译.北京：教育科学出版社，2003.

神奇的雨天叙事作文 篇4

清晨，喜爱丝丝细雨的我，饶有兴趣地撑着伞漫步在街道一侧。我小心地伸出一只手想抚摸“轻纱”，可却摸了个空。呵!难道这薄纱也如人一般会害羞?不过，另一个办法又在我的脑海里现出。我慢慢放下雨伞，果然，轻纱主动飘拂过我的脸颊，湿润润的。这里的雨会是怎样的味道呢?我试着伸出舌头，尝到一丝咸咸的味儿，竟不是甘甜。一旁的路人对我这一举动，感到有些惊讶，我腼腆地一笑，又迅速撑起了伞。

这里一逢细雨满天，就会牵扯出我脑海中的那段关于江南雨的记忆。那是几年前的事了，暑假里我与父母同去江南旅游。江南是个多雨的地方，来到这里，没过几天，天空就飘起了细雨，我认为那是不潮湿的雨，带给人们的不是愁闷与苦恼，而是快乐与舒适。丢开伞，在雨中行走是一种享受，清新、朴实、湿润，是对心灵的一种洗礼。

江南的雨是甘甜的。小心地伸出舌头，接上一丝细雨，品尝品尝，这时，每一个味蕾都激活了，享受着这份从未尝过的“美味”。

雨天惊魂叙事作文 篇5

今天，爸爸和弟弟出门去吃饭，妈妈又睡着了。啊，真是天赐良机呀！终于逮到一次机会可以看电视了。

我蹑手蹑脚地来到客厅，找到我最喜爱看的恐怖片，把声音调到了最小。窗外，呼呼的风声越来越响，天慢慢变黑，好像要下雨了。正看到“高潮”，突然一个沉重的脚步声慢慢靠近。那声音那么的熟悉，似乎是爸爸的脚步声。我急忙关掉电视跑进房间里写作业。可是过了好一会儿，却没有任何动静。于是我打开门，贼头贼脑地东张西望，结果却发现连半个人影都没有。细细一听，才发现那是楼上叔叔的脚步声。唉，我真是太心虚了。

天渐渐黑了，还下起了雨。雨珠扑打在窗户上，奏出“噼里啪啦”的鼓点。我再次悄悄溜出房门，以迅雷不及掩耳之势打开电视，静静地坐下来。只见画面上也是一个下雨的黑夜，披头散发的恶魔悄悄地接近了主人公，伸出尖锐的手爪……突然，隐隐传来一阵纷乱的脚步声。我顿时摒主呼吸，周围的.空气如死一般寂静，只听到我的心跳声和门外的脚步声合成了一首“恶魔交响曲”。那脚步声越来越近，随后便传来清脆的敲门声。我强做镇定，关掉电视，小心翼翼地打开门。啊！只见两个浑身上下湿透的人站在门口，头发还在滴水，仿佛电视上的剧情重现在我眼前。我吓得一声尖叫，妈妈闻声赶来，着急地问“怎么啦？”我惊慌失措地答到：“鬼！鬼！”妈妈见后放声大笑：“你仔细看看他们是谁，是不是又看电视了。”我仔细一看，原来是爸爸和弟弟回来了。我只好羞愧地低下了头。

学生习作：关于下雨天的作文 篇6

三两下，轻松登顶。这必然不是“飞来峰上千寻塔”的那个，太矮了也太小了。雨滴骤至，本就光滑的石阶愈加难行。豆大的雨点，打在地上，打在脸上，我依然轻松，这山，算什么?拾级而下，藤蔓的变化更奇特。

才走几步，一根藤蔓不上不下地挡在道中，下面的石阶，泛着亮亮的光。一手抓住藤蔓，我想灵活地从下面绕过。不想太过“灵活”，一脚没踩稳，只感觉一滑，眼前的事物也跟着一滑，肩上的照相机同样一滑。伴着“嚓——”的一声，我顺利地滑过半个石阶，结果缝隙太小，直接坐在了石阶上，下面垫了一个软软的东西。随着这一滑，我的左半个身子涂上了又黑又松的沙子，幸好一只手紧握着藤蔓，另一只手撑着地，总算没给脑子造成什么损伤。

前面的人回头来看，后面有人一声尖叫，而我赶紧收起了惊恐的表情，故作淡定地一撑，没等大家缓过伸来，就稳稳地站起身。

一下子意识到刚刚碰到了那个软软的东西正是滑下来时放着照相机的包，顾不得擦去湿湿的沙子，打开来看到相机完好无损，总算松了口气。低头掸掸身上的沙子，继续走，我有一种想劈掉那藤蔓、切开那石阶的冲动，这就像阿Q，很蠢很荒谬。还好，没有受伤。

闷闷不乐地走下山去，弥勒依然不改笑脸，他是在笑天下可笑之人吗?好啊，我也笑笑自己吧。慢慢地，我调整心态，“文章憎命达”，不摔一跤，怎么写文章呢?冷静下来，似乎看到阮籍乘车随意游览的放浪，看到苏轼夜归，家童不应便依仗听江声的豁达，还有灵隐寺的香火，带着幽幽的檀香给人以身心的舒畅。

关于“随笔写作”的教学叙事 篇7

那天早上，我从家里沿溪岸散步出发，顺便观察周围的物象：混浊的溪流边，漂着许多垃圾；对岸的几丛芒草荆棘边，栖息着几只白鹭，还有几只在溪面上低低地、慢慢地飞着。听说白鹭对生活环境非常挑剔，而眼前这洁白与混浊两相映衬，竟是如此和谐！再往前走一段，水被橡胶坝拦着，下游裸露出了深深的河床，厂区排污出来的浓浓腐臭飘散回旋在鼻子里。这里曾经是自己小时候的乐园啊，那滔天欢歌的白浪，那偶尔出现几个旋涡的静静绿潭！只是，这一切，已经不再。

进入课堂，为缩短彼此距离，我谈了自己与学生的缘分，又谈了自己路上的所见所感。因为对白鹭与溪水“两情相悦”情景太熟悉了，所以许多同学有了表达的冲动。而这正是有效教学的交流基础。

恰巧这一天是“霜降”，“霜降”是秋季的最后一个节气，之后就是“冬雪雪冬小大寒”的漫长冬季了，而且这时恰是学生刚学过的《滕王阁序》中的“时维九月，序属三秋”。于是，我借题发挥，逗趣道：“我们该扯住这深秋的最后尾巴赶紧入题来回‘随笔’，请随我来吧。”借题发挥虽有巧合，却也能体现教学机智，用得好，教师的亲和力和感染力更大。我先给出了一个问题：“秋，你看到或联想到什么物象、人物或情感？”我想借此涤荡彼此间的陌生，激发他们的思维与热情。学生的答案很多：有落叶枯藤、凉风寒水、流云飞霜；有黄橙橙的橘子、四处飘香的丹桂、织满石壁的爬山虎；有丰收喜悦、成熟思想、沉重生命、沧桑岁月、离苦愁绪、思亲怀乡；还有求学者、开拓者、漂泊者、打工仔、城市房奴的命运；等等。一位学生说他联想到了“一年一年地过去，岁月不断消失”。这正是我想说的。我戏谑道：“你的思想和我共鸣，我担心你也会和我一样头发早早掉光了，也可以说是提前‘进化’了。”学生大笑。我又继续说：“上周五早读时，听到一中有个班主任说，他班级的一学生在树底下发现了一只死去的松鼠并掩埋了。”学生一下子沉静了，是的，生命是珍贵的。生命的教育比写作的教育凝重得多。在生活中，如花的生命不幸凋落的情况还少吗？这堂随笔课倘若能让学生进一步去思考活着和死去的话题，会更有“诗外”价值的。而后，我们又从生命谈到了孝道，谈到北大实名制招生“被限制推荐”的第一条就是：不孝敬父母。在这里，我们至少可以看到民族传统中某些渐渐涌起的浓烈情绪已经击中了很多人脆弱的心弦并引起共鸣。然后，又联想到刚学习过的《陈情表》以及《礼记》中的“五备”——居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严；联想到自己高龄的父母，联想到“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧忧”的古训。在此基础上，我又引导学生思考必修五《古代文化常识》后的一道课外题目：你认为直呼父母的名字是社会进步的表现，还是文明堕落的反映？

教学生写随笔，要教学生合理的联想并讲究联想的深度。而要达到这样的目的，创造一种师生亲密和谐的气氛太重要了。

之后，我们一起探讨随笔的特点：随时、随地、随意和随体。随笔写法似乎没什么限制，却往往因此让学生手足无措，不知道这没有限制的“大葫芦”该如何使用。我告诉他们，我们许多情感可以像王国维先生的“以我观物，故物皆着我之色彩”一样，借恰当的事物去“附着”，力求做到用心感悟（调动各种感觉器官，力求写得色彩斑斓、丰富多彩）、真实表达、个性彰显（如视角独特、联想与想象）和审美评判（立意高远、追求情趣、鲜活精美，这方面难度较大，可以先不考虑）；我还告诉他们，他们曾经读过的蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、巴金的《小狗包弟》以及即将学到的第三单元的课文都是很好的随笔范本。为让学生砌好第一个台阶，我强调随笔应该从“有意思”写起，再慢慢过渡到“有意义”，“玩”出语文的精彩。是啊，随笔材料实在太多了：上至天文下至地理，名山大川清风明月，悠悠浮云款款流水，古今中外名著逸事，人生世相人情冷暖，时事纵横邻里琐事……我还把学生的视野引向新近的事物：“翼装飞行穿越天门洞的杰布·克里斯、诺贝尔文学奖获得者托马斯·特兰斯特勒默、被作为战俘交换的以色列大兵沙利特、充满传奇而又个性毕露的苹果公司CEO乔布斯、中央关于文化发展繁荣的大讨论、获茅盾文学奖的作品，甚至我们县新立起来的招牌‘养生圣地’究竟应该用‘圣地’还是‘胜地’，等等。这些，都可以写入你的随笔。”

接着，我卖了个关子问他们说：“吃过瓜子吗？”这个问题太出乎意料，大家都笑了。学生开始分享自己吃瓜子的经历，有的学生为了展现个性，谈论的话题逐渐有了深度，比如有学生谈到母亲为自己剥小瓜子时自己体会到的一种浓浓之爱。我故意急急地说：“你就说剥瓜子的细节，说母亲的眼神、动作、言语。”这些，对于写人物的随笔来说太重要了。我又告诉学生：“爱并不是轰轰烈烈的，平常与非常都在你那冷静而真实的叙述中。如果能把几个镜头连在一起，再加入适当的景物和个性感觉，就是一篇很不错的随笔了。”我努力让学生知道写随笔真的不难，当然随笔的成功不是朝夕可得的，需要不断的揣摩与提炼。为能从感性去“消化”这吃瓜子中的“意思”，我让学生当场读丰子恺的《吃瓜子》片断，看作者如何写细、如何联想、如何做到生动形象。

关于“随笔写作”，学生在课堂那特定的时间会学到一些基本的方法，但只有让他们在课后细细体味才能“得乎其中”走出一片天地，语文的“玩”就是这样一个积累、尝试和超越的过程。鉴于此，我推荐学生再阅读梁实秋的《下棋》。

“文章切忌随人后，自成一家始逼真”。这堂随笔教学，我希望让他们学会只眼独具，再细心“编织”而能独出机杼，进而收获独到之见。学生很聪明，但是我担心他们的惰性和躁性。教学除了鼓励，也要鞭策，他们如果能有所感悟并愿意尝试，那就如播撒的种子开始萌芽了，而这之后的成长得注重“肥、水、保、管、工”了。最后，我把自己写的一篇小随笔《写在长寿边上》发给他们，试图告诉他们如何在众人的共同认知中显示出自己的个性化思考。班级的任课教师谢老师说我很勇敢。其实，不是我勇敢，而是学生喜欢看自己身边尤其是自己老师的文章，而且因其亲切更愿意借鉴和尝试。我想，只要有助于教学相长，这样的“勇敢”是值得的。

这样的课，随意且随性，但在教学中教师必须紧跟学生的思维。这一堂课很难说教给了学生什么，但至少给了他们一个“游戏”的引子，至于更丰富、更艰难的“玩”法，只能鼓励学生自己去积累与尝试了。

六年级写人叙事作文 那个雨天 篇8

那是一个星期天中午，天色逐渐转沉，大风把乌云吹得到处都是，闷雷“隆隆隆”响个不停，不一会儿，天空中就下起了大雨。

我的肚子有些饿了，可爸爸妈妈又不在家，看着像从天上倒下来的雨水，我也不愿意成为一只出去觅食的“落汤鸡”。于是，我拿起手机，在大众点评上点了一份外卖，坐在沙发上，悠闲地看起了电视。时间就在我不断地更换电视频道中流逝着，离外卖送达的时间，已经超出了半小时，肚子开始唱起了“空城计”，我不时地起来跑到门口张望，可是，除了连绵不断的雨水，什么也没有，心中顿时生出几分不满：这外卖小哥也太不负责任了，我一定要给他差评!

饥饿难耐，我只能随便找点零食充饥。这时电话响了，我猜想可能是外卖到了。接起电话，正要质问，电话那端传来外卖小哥气喘吁吁的声音：“不好意思，因为外面下雨，刚刚不小心，电瓶车滑到了，把你的午餐都打翻了，我又回去重新买了一份，晚了半个小时，现在快到您家门口了，您能来拿一下吗?”听了外卖小哥的话，我五味杂陈，原来如此!我似乎能够想象他骑着电瓶车在大雨滂沱中穿梭在街道上的场景，我也似乎能够体会他在外卖被打翻时的那种焦虑和无奈!外卖小哥没有听到我的回答，以为我不满意他的做法，又接着解释说：“要是您不满意的话，我把钱赔给您，但请您千万不要给我差评!这份工作对我来说，太重要了!您开一下门，我把外卖和钱给您!”

“咚咚咚”，外卖到了。我打开门， 只见外卖小哥身披一件雨衣，但这层纤薄的塑料似乎如同虚设，他的头发全被淋湿了，一滴雨珠顺着脸颊滚落了下来。刚刚摔倒了，连身上的泥都没来得及擦去，他又一个劲地在门外道歉。我对他说：“没关系，下那么大的雨，你也挺不容易的，我不会给你差评的。你等我一下。”我接过外卖，从房间里拿出一条干毛巾递给他。他憨憨地看着我，想擦，觉得不好意思。最后，看我一脸的真诚，他迅速地擦完，对我说了声谢谢，又便匆匆骑上他的电动车，钻进了雨幕。

雨依然“哗哗”地下着，像是要把什么都冲洗干净似的，雨滴拍在地上溅起一圈圈小水珠，早已抚平了我那颗焦急而不满的心，我拿出手机，毫不犹豫地给了外卖小哥一个“五星好评”。

八年级学生关于同学的叙事作文 篇9

一道黑影闪过，讲台边上出现了一道熟悉的身影。哦，又是她!只见她俯身侧耳，眼里溢满了专注，一个接一个，连珠炮似地向老师提出不懂的问题。我不禁莞尔——现在的她，简直把课余时间利用到了极致，一下课，“霸占”着老师身边显赫位置的总是她，简直“疯狂入魔”了。

这样好问的她，不仅出现在教室里，也时常出现在老师办公室里……近来，在班主任及各科老师的鼓励下，课余时间，班里提问的同学人数直线上升，都快爆表了。经常是课还未上完，就有一两位同学摆出冲刺的动作，唯恐课间排不上号，解决不了问题。但是，不可思议的是，抢占第一位置的，似乎永远是她。我顾不上出去休息，饶有兴趣地观察她：那双大大的眼睛很有神采，折射着银白色的灯光，仿佛水晶。她眼神清澈灵动，居然可以一眨不眨、紧盯着老师写在本子上的答题过程。只见她时而微微蹙眉，时而轻声提问，时而漾出笑容……不由的，我看得有些入迷了。

嗯，她的内心定是经历了不寻常的转变，才有了如今好学的品质。小学至今，我们一直同班同学。印象中，她虽性格文静，却不免有些腼腆，下课也从来不见她去办公室——除非是老师专门找她谈话。与现今好学状态相反，她上课还会走神。记得一次，她上课不知道干什么，神情恍惚，目光游离，被老师提问了都不知晓。结果，她被我们那时的数学老师抓个正着，被很严厉地呵斥了一顿。当时，我偷偷瞄了她一眼，发现她耷拉着脑袋，脸颊红红的，双手紧紧地捏着衣角。紧接着，她咬了咬嘴唇，飞快地收拾好桌面上的一点东西，然后，抬起了头，挺直了腰。

不知什么转变了她?那次数学老师严厉的话，抑或几次考试失利，还是她突然想通了?

答案，我不确定。只知道如今的她，进步如此让人刮目!

“叮叮叮……”上课的铃响了。我深呼吸一口气，翻开课本。

关于雨天的四年级作文500字 篇10

宁波黄鹂小学 徐安璎

在一个倾盆大雨的早晨，我从温暖的床上爬起，跟朋友们去雨中玩耍。

突然从天空中飞过一只灰色的有几颗黑色斑点的鸟儿。此刻，几粒黄豆般的雨点从天空中落下，打落在小鸟的翅膀上，它立刻摇摇晃晃的，像个小皮球一样从天空中落下来，落到了我家的窗台上。

我和同伴们赶紧从楼下的花园里跑到楼上，脱掉沉重的雨衣，轻手轻脚地走到窗台边。我拿来干净的毛巾，捧起湿淋淋的小鸟，它全身冰冷，芝麻般的小眼睛睁着，樱桃般的小嘴紧闭着，漂亮极了!

我们把它捧到卫生间的水槽里，小鸟的毛竖了起来，好像很冷。我们用吹风机里的暖风吹着小鸟，它好像恢复了知觉，歪歪倒倒地站了起来，用小眼睛看着我们。窗外的雨停了，太阳公公又露出了灿烂的微笑，小鸟抖抖翅膀飞出了窗子，在阳光的照耀下，它是那样的纯洁、美丽。

雨后的露珠在叶尖上掉落下来，这个雨季点燃了我们每个人的心。

雨天的温暖小学生作文 篇11

幸福对于我们来说是无处不在的。幸福或许就是一个甜蜜的微笑，或许是老师对你的称赞，或许是同学对你的认可，或许是别人在你无助的时候帮助了你，或许只是父母的一个拥抱。幸福就是这么简单。

一个晴朗的下午，我们在操场上快乐的玩着。忽然天空变脸了，天阴沉沉的，开始电闪雷鸣，接着又下起了倾盆大雨，我们赶紧冲进教室上课了……。下午放学时我慢吞吞的`整理好书包，望了望外面：“这怎么让我回家呀?我今天没带伞呀!”我只好先跟着大家走出教室，在楼下看看公公来不来接我。我小声地说了起来：“本想公公来接我时买只钢笔的，看来希望不大了。”这些话好像被拿着伞等家长的周泽康听到了，他飞速的去文具店买了一支钢笔送给我。我谢过他后，又想起了下雨的事，失望的走回教室，想问老师借手机。这些似乎都被冷菲雪看在了眼里，她冲上来说：“喔!小高高，我把伞借给你了，快回家，别被雨淋湿了。”还没等我谢谢她，她就跑了。啊!谢谢你呀，虽然只是一把小雨伞，但从这就能看出你是团结友爱、互相帮助的好同学。

小学四年级描写雨天的作文 篇12

原来是我考砸了，只考了60分，所以老师才叫我去他办公室的。当我看到那刺眼的分数，我的手颤抖着接过了试卷，我不知道是谁告诉了同学我的分数，总之我一回来同学们都在下面窃窃私语地讨论了我的分数，我发现天上还在下着暴雨，我觉得这暴雨加狂风都可以把垂杨柳刮倒。

在我回家的路上本来有一小段距离，可我今天觉得特别的远，而且我还觉得我的速度比蜗牛还慢，再加上外面刮着狂风下着暴雨，我觉得回家需要一个世纪那么久，我边走边想：“妈妈费尽千辛万苦教我，而我却考了一个那么刺眼的分数，我怎么让我妈妈不生气!”想着想着我就不知不觉的到了家门口了。

回到家当妈妈问我分数的时候，我竟像一个三岁小孩扑向妈妈的怀抱，大声哭了起来，可是妈妈分明知道，我考差了，可不但没有说我，更没有打我，而是安慰我，他语重心长地对我说：“一次失败并不可怕，爱迪生为了寻找合适的灯丝。曾对1600多种耐热材料及6000多种植物纤维进行实验，所以也就失败了6000多次，你一次失败考砸了并不可怕，我们只要分析错误原因再练习就一定可以考好。”妈妈拿起我的试卷，陪着我一道一道进行分析，一直到深夜，看着眼前妈妈疲惫的样子，一股酸涩涌上心头。