高考诗歌鉴赏手法题

高考诗歌鉴赏手法题（共8篇）

高考诗歌鉴赏手法题 篇1

分析手法类诗歌鉴赏题备考指要

考点阐述

诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，因此我们要了解一些常见的艺术手法。各地高考诗歌鉴赏对表现手法的考查题型主要有：

一、填空判断

这是诗歌表现手法考查中最为简单的一种题型，要求考生熟悉各类诗歌常用的表现手法，并具备一定的辨别判断能力。如20高考北京卷：读下面这首诗,完成后面的问题。

]q①

采采]q，薄言②采之。采采]q，薄言有③之。

采采]q，薄言掇④之。采采]q，薄言捋⑤之。

采采]q，薄言K⑥之。采采]q，薄言p⑦之。

【注】①选自《诗经・周南》,这是妇女们采集野菜时唱的民歌。]q:车前(草名),可食。②薄、言:都是语助词,无实义。③有:得到。④掇:摘取、拾取。⑤捋:成把地握取。⑥K:手持衣角盛物。⑦p:把衣襟掖在腰带间装物。

《诗经》使用赋、比、兴手法,本诗使用的手法是 。

《诗经》常用的表现手法是赋、比、兴。赋即铺陈叙事；比即打比方，如《硕鼠》中用硕鼠比喻贪得无厌的统治者；兴即“欲言此物，先言他物以引起所咏之辞也”（朱熹语），如《孔雀东南飞》以“孔雀东南飞，五里一徘徊”引出刘兰芝与焦仲卿的爱情故事。这首诗叙述了古代妇女采]q的劳动场面，用“采”、“有”、“掇”、“捋”、“K”、“p”这些动词，重章叠唱，将场面写得栩栩如生。显然这里是铺陈叙事，因此此题的答案为“赋”。

二、辨析诗句的手法

即抽出诗中的某一句，让考生辨析其表现手法及作用。辨析的关键一是“辨”，即要善于判断；二是“析”，即要学会扣住诗句分析。具体要结合题目要求去考虑，如2007年高考江苏卷（诗见上期）：

“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”运用了哪种表现手法？

这句描写了诗人送别友人之后所见之景，景中包含着对友人的惜别、关切之情。因此用了古诗中常见的借景抒情（寓情于景）的表现手法。题目没有让分析，只要辨别出来就行了。再如2007年高考山东卷：

阅读下面这首清诗，回答问题。

出关①

徐兰

凭山俯海古边州，旆②影风翻见戍楼。马后桃花马前雪，出关争得不回头？

【注】①关，指居庸关。②旆（pèi），旌旗。

“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点？请作简要分析。

这一题不但要辨明诗句的手法特点，还要进行分析。“马前桃花马后雪”诗句巧妙地以“马”勾连“桃花”与“雪”两个事物，采用借代手法，以桃花代家乡温馨美好的生活，以“雪”代塞外严寒的生活，将关内桃花烂漫与关外白雪茫茫两个场景聚集到征马这一关节点上，描写生动，对比鲜明，表达了作者的思乡之情，读之令人心酸。

三、分析形象的写法

所谓分析形象的写法，即要求考生分析诗词用什么样的手法突出所写形象的特点，如2007年高考安徽卷：

阅读下面这首词，然后回答问题。

醉落魄・咏鹰

（清）陈维崧

寒山几堵①，风低削碎中原路②。秋空一碧无今古。醉袒貂裘，略记寻呼处。 男儿身手和谁赌？老来猛气还轩举③。人间多少闲狐兔。月黑沙黄，此际偏思汝。

【注】①堵：座。②削碎中原路：形容鹰掠地飞过。③轩举：意气飞扬。

这首词的上片主要是用什么表现手法来写鹰的？请作简要分析。

这首词题为《咏鹰》，可见鹰为作者在词中所吟咏的形象。一般说来，诗词描绘形象的方法不外乎正面描写和侧面描写两种。正面描写好把握，侧面描写一般常借助于对比、衬托等手法来突出对象的特征。这首词上片并非全部直接写鹰，而是写寒山、大地、秋空，为鹰的活动提供了特定的场所。显然作者在这里用了衬托的手法，以壁立的寒山、空旷的大地、澄碧的秋空衬托鹰勇猛无畏、志存高远的形象。

四、分析抒情的方式

诗歌抒情的方式一般有直接抒情和间接抒情两种，分析诗词的抒情方式也是高考诗歌鉴赏题中常出现的内容，如2007年高考重庆卷：

阅读下面两首诗，然后回答问题。

海棠

(宋)苏轼

东风袅袅泛崇光，香雾空髟伦廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。

惜牡丹花

（唐）白居易

惆怅阶前红牡丹，晚来唯有两枝残。

明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。

【注】崇光：美艳的光彩。

苏轼《海棠》诗的前两句描写了海棠花的.哪些特点？后两句抒写情感时使用了什么手法？

苏诗《海棠》的后两句“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”抒发了作者对花的挚爱之情。诗人采用间接抒情的方法，用拟人化的手法，把花比作人，写诗人唯恐花儿在深夜里也会睡去，自己更加寂寞，所以点燃明亮的灯烛，照看着那一簇簇红艳艳的海棠，从而间接地抒发了作者对海棠花的喜爱之情。

五、比较手法的异同

命题者有时也会出两首以上的诗词，让考生分析其表现手法的异同，较在一首诗中找表现手法难度要大些，要求考生具备辨别的眼光，同中求异，异中求同。如2007年高考湖北卷：

阅读下面两首唐诗，然后回答问题。

华清宫

吴融

四郊飞雪暗云端，惟此宫中落便干。绿树碧檐相掩映，无人知道外边寒。

过华清宫

李约

君王游乐万机轻，一曲霓裳四海兵。

玉辇升天人已尽，故宫惟有树长生。

两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明。

这道题异中求同，问考生它们都用了什么表现手法。细读全诗，不难看出都运用了对比（或对照、映衬）手法。第一首诗将宫内与宫外（或空间）进行对比：宫外飞雪阴云，分外寒冷；宫内绿树掩映，温暖如春。第二首将今昔（或时间）构成对比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝杂树丛生，宫殿荒凉。

上面是考查异中求同的方面，现在再来看看同中求异的题目，如2007年高考浙江卷：

阅读下面三篇作品，然后回答问题。

乌衣巷

（唐）刘禹锡

朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

人月圆

（金）吴激①

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？ 恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯。

[中吕]山坡羊・燕子

（元）赵善庆

来时春社，去时秋社②，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫③，春风堂上寻王谢，巷陌乌衣夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。

【注】①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一次宴席上，偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古时祭祀土神一般在立春和立秋后的第五个戊日，分别称春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的样子。

请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。

这三首诗词曲都写了燕子的形象，突出了兴亡的主题。但各自抒发感情的方式有所不同。刘诗今昔对照，寓情于景，含蓄深沉，体现了咏史诗的特色。吴词剪裁唐人诗句抒亡国隐痛，温婉悲凉，凸显婉约词的正宗风韵。赵曲以议论作结，点破兴亡，明快直露，有浓郁的散曲风味。

备考指要

诗词创作中主要运用叙述、描写、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是高考考查的重点。

（一）抒情方式

借景或借物抒情。作者对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写景物来抒发情感的方式就叫借景或借物抒情。

寓情于景，情景交融。这种方式将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，借对它的描摹刻画来抒发情感的方式，这是一种间接而含蓄的抒情方式。

托物言志。

以上三种抒情方式属于间接抒情方式。此外还有直接抒情，也称直抒胸臆。这是一种不借助任何事物，而由作者直接对有关人物、事件等表明爱憎态度的一种方式。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一名句的抒情方法即是直抒胸臆的方式。

（二）描写方式

描写的主要方法有动静结合、虚实结

高考诗歌鉴赏手法题 篇2

一、囤中有“米”心不慌

古代诗歌的表达技巧主要指修辞方法、描写手法、抒情手法。修辞方法有比喻、拟人、夸张、借代、对偶、互文、双关、对比、用典等。描写手法主要有动静结合、以动写静、虚实相生、视角变化、感官结合、烘托(含正面衬托和反衬)等。抒情方法常用的是直抒胸臆和间接抒情,其中间接抒情又包括借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今等。

熟知以上的各种表现手法,就是大脑中有了“米”,这仅仅是做好这方面题的第一步。

二、考点源头在课内

语文考试的考点并不是随意的、漫天的,像各个表现手法的考点其实在高中语文课本所选择的诗歌中均可寻到依据。笔者就各个考点到课内寻找源头。

(1)修辞手法。1比喻。在后主李煜的《虞美人》中,他说“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,词人把自己的亡国之愁、故国之思比作一江春水般滔滔不绝、绵延万里。贺铸的《横塘路》更是精彩,“若问闲情都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。”词人连用三个比喻构成博喻,写尽心中的无限闲情。2拟人。在晏殊的《蝶恋花》中,有“明月不谙离别苦,斜光到晓穿朱户”的佳句,月亮是那么的不解人意,惹得闺中人彻夜不眠,思念心上人。这句话和苏轼的“转朱阁,低绮户,照无眠”有着异曲同工之妙。像杜甫的“感时花溅泪,恨别鸟惊心”也是赋予花儿鸟儿以人的感触,都是拟人的好例句。3夸张。在杜甫的《登高》中,千古名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”竭尽夸张,写尽秋天之景。王勃的《滕王阁诗》中“画栋朝飞南浦云,珠帘暮卷西山雨”运用夸张的手法,写出滕王阁的高。4修辞中比较重要,近年来在试卷有所出现,容易为学生所忽视的修辞是借代。在柳永的《雨霖铃》中,“都门帐饮无绪,留恋处、兰舟催发”,其中“兰舟”代指舟子,《滕王阁诗》中“佩玉鸣鸾罢歌舞”用“佩玉鸣鸾”代指舞女,《琵琶行》中“门前冷落鞍马稀”用“鞍马”代指客人,“终岁不闻丝竹声”用“丝竹”代指音乐。5对比。在高适的《燕歌行》中,“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”,运用对比的手法,写出统治者的醉生梦死,对战士的同情。6对偶。在诗歌中,更是比比皆是,不胜枚举。

(2)描写手法。景物描写中,“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”是动静结合的绝佳例句,教材中,王维的《山居秋暝》有“明月松间照,清泉石上流”前静后动,动静结合。柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月”运用了虚实结合的手法,想象酒醒后的画面,惹人悲伤。景物描写中也有衬托和反衬的运用,如晏几道的《临江仙》“落花人独立,微雨燕双飞”,以成双成对的“燕子”反衬出人的孤寂。而“僧敲月下门”“月出惊山鸟,时鸣春涧中”等则是以声衬静,衬托出环境的清幽寂静。

(3)抒情手法。直抒胸臆就是诗人直接说出心中情感,比较容易辨别。像李清照的《声声慢》词尾“这次第,怎一个愁字了得”收束全词,亮出词眼,直点愁情。而间接抒情中,词人主要借助景物来抒情。王国维说过“一切景语皆情语”,词人写景最终还是为了抒情。柳永的《雨霖铃》篇首“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”,运用了寒蝉、长亭、骤雨几个意象,开篇营造一种悲伤的离别氛围,奠定全文的感情基调。借景抒情,在词作中屡见不鲜。像陆游的《卜算子·咏梅》中通篇集中一个意象梅花,词人借咏叹梅花抒发个人的气节,是为托物言志。于谦的《石灰吟》也属于同类手法。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》,词人是借古抒怀和借古讽今,可以通过分析典故以及对词人的知人论世来解读词作的深刻主题。

三、审清题意是关键

遇到诗歌的表现手法题,要审清出题人的隐含提示,不能答非所问。首先,出题人明确交代了要回答“哪种修辞手法”,那就指明两个方向,一是修辞手法,二是只能回答一种修辞手法,因为“哪种”明确为一种。一些学生的做法是写出了自己头脑中积累的所有修辞,世上没有这么容易的事情,是甲就不是乙。其次,有些手法题,没有明确答题方向,但问题的出现是跟在前一问或一个概括内容的语句后面出现的,那么,手法题就是紧承第一问或内容来的。假如前一问问得是抒发了什么情感,再问运用了什么手法,该题一定是指明了抒情手法的方向。假如前一句问描写了什么景物,那么一定是要求考生回答描写的手法。

例如,阅读下面这首词,然后回答问题。《醉落魄·咏鹰》[清]陈维崧。寒山几堵,风低削碎中原路。秋空一碧无今古。醉袒貂裘,略记寻呼处。男儿身手和谁赌?老来猛气还轩举。人间多少闲狐兔。月黑沙黄,此际偏思汝。这首词的上片主要是用什么表现手法来写鹰的?请作简要分析。在这里,问怎样“写鹰”,答案应为描写手法,“什么表现手法”,答案唯一。所以这题最终的参考答案是衬托或烘托,用壁立的寒山、空旷的大地、澄碧的秋空等场景,来衬托鹰的形象。

又如,(2007年江苏卷)阅读下面一首宋词,然后回答问题。《鹧鸪天·送人》。辛弃疾。唱彻《阳关》泪未干,功名馀事且加餐。浮天水送无穷树,带雨云埋一半山。今古恨,几千般,只应离合是悲欢?江头未是风波恶,别有人间行路难!其中“浮天水送无穷树,带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?运用了哪种表现手法?这题第一问着笔在情感,所以第二问该思考抒情手法。“哪种”为一种。诗句很明显在写景,所以该题的最终参考答案是借景抒情。

高考诗歌鉴赏题探微 篇3

一、近二年全国及各地高考语文诗歌鉴赏题实例分析

1．意象

阅读下面这首宋词，然后回答问题。(6分)

鹧鸪天

晏几道

十里楼台倚翠微。百花深处杜鹃啼。

殷勤自与行人语。不似流莺取次飞。

惊梦觉。弄晴时。声声只道不如归。

天涯岂是无归意。争奈归期未可期。

在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?最后两句是什么意思?表达了作者怎样的思想感情?

答：古人认为杜鹃的啼叫声好像在说：“不如归去!不如归去!”这首词的主题是游子思乡，最适宜从描写杜鹃的啼叫声人手。

最后两句是说：不是不想回家。只是自己不能决定回去的日期。表达了作者无法主宰自己的生活，浪迹天涯有家难归的感慨。

2．想象

阅读下面一首唐诗，然后回答问题。(8分)

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至。抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

作者是怎样写“思家”的?语言上又有什么特点?

3．表现方法

阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(6分)

从军行七首(其二)

王昌龄

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同?这样的写法有什么好处?

[答案]

前三句叙事抒情，后一句写景。以景作结，寓情于景，创造意境。含蓄无限。

4．比喻夸张

阅读下面一首唐诗，然后回答问题。(6分)

听蜀僧溶弹琴

李白

蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。

为我一挥手，如听万壑松。

客心洗流水。余响入霜钟。

不觉碧山暮，秋云暗几重。

诗的第二联中“一挥手”和“万壑松”分别表现了什么?

答：“一挥手”写蜀僧弹琴的姿态(动作、技艺)“万壑松”写出了琴声的音乐效果。

5．抓关键词

阅读下面这首宋词，然后回答问题。(6分)

木兰花

宋祁

东城渐觉风光好，豰皱波纹迎客棹。

绿杨烟外晓寒轻。红杏枝头春意闹。

浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。

为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。

对词中“红杏枝头春意闹”的“闹”字，你认为写得好不好。为什么?

答：作者用一“闹”字，不仅使人觉得杏花绽放得热烈，甚至还使人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣，把一派春意盎然、生气蓬勃的景色表现得淋漓尽致。

二、内容和形式是高考语文诗歌鉴赏题的主要考查点

通过以上实例分析，不难发现，高考诗歌考查的主要是：内容和形式两个方面。内容包括诗歌的景物特点，作者的思想、情感、观点、态度等，形式的表现手法包括：

(1)表达方式：记叙、议论、描写、抒情。

描写：动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等。

抒情：可分为直接抒情(直抒胸臆)；间接抒情(借景抒情、托物言志，情景交融)。

(2)文艺表现方法：赋、比、兴；抑扬变化、铺陈描写、象征联想。

(3)修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。

(4)篇章结构：首句标目、开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等。

三、如何在诗歌教学中把握高考的要点

看来，小小的诗歌鉴赏题，背后大有文章，那么如何在语文诗歌教学中把握高考的要点呢，这的确是一个难题，因为语文教学每个人都有自己的特点和方法。正所谓：仁者见仁，智者见智。下面，我结合自己的一些教学体会，谈四步鉴赏法，即：读、悟、联、结四步鉴赏法。

1．读

“读”，是从文本中获取大部分第一手材料(感性材料)的唯一途径。对诗歌而言，“读”显得尤为重要，因为从读诗中获取的第一手材料是鉴赏诗歌的先决条件。

如何读?方法也很多，可事先设置情境，让学生在一定的情境中读，这个情境可以是喜境，也可以是悲境。读。的形式灵活多样，只要有利于诗歌的鉴赏，都可采用。教师配乐朗诵、听名家录音，如慢读、快读、抑扬顿挫地读。读的目的就是要读出诗歌的韵律节奏，读出诗歌的意境。读出诗人的意绪(情感)。

如李煜的《虞美人》一词，只有通过读，才能了解词人的心绪。尤其是“小楼昨夜又东风。故国不堪回首月明中”与“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”两句，非读无以知晓情感之悲喜。同时，通过读，还可以牢牢抓住诗歌中的重要词语(关键词——诗眼或词眼)和特定的意象。

“读”是对诗歌的第一步感知，它让学生感知到了诗歌意境、作者情感等方面的轮廓，虽是模糊、朦胧，却给诗歌的深层鉴赏奠定了基础，导明了方向。

2．悟

“悟”是在“读”的基础上的理性思考过程。通过悟。可较为具体地把握诗歌意境、作者意绪等鉴赏内容，因此，这一步更为重要。那么，“悟”什么?悟诗歌意象，悟诗句中的关键词(诗眼或词眼)。悟作者运用的艺术技巧。

(1)悟意象

在悟之前，首先要让学生明确诗歌意象的作用，如此。在悟的过程中方能避免盲目，有的放矢。诗歌意象的作用与散文中的景物描写的作用大体上是一致的。

①营造氛围。如《琵琶行(并序)》中的“枫叶荻花秋瑟瑟”句，就营造出与朋友离别时的萧瑟、落寞的氛围。

②借景抒情。这是诗歌惯用的“方法”，凡诗歌中有描写的景物，一般都具有这一作用，如柳永的《雨霖铃》，开头三句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，为全词奠定了凄凉、伤感的基调。

③塑造背景或环境。这一作用与“营造氛围”有相似之处。但亦有不同，那就是通过多个意象组合——意象群，为人物的活动提供背景或环境，这种作用在山水诗、边塞诗中运用较多。如王昌龄的《从军行》之“青海长云暗雪山”即是，它展现给读者的是一幅立体感强的画面，目的是给人以身临其境之感。对于读者而言，也只有“临其境”或“入其境”才能感知境界之妙，以及作者的情感。

④衬托人物品质。在表达技巧上，常用象征手法或比喻修辞，如雪、竹衬托人物品行高洁，梅、松衬托性格坚毅，鹤、荷衬托情感纯洁等。

明确了意象这些作用，悟意象就显得有据可依了，但如何悟呢?

首先找出诗歌中的个体意象或是意象群，再进行揣摩感知。如是个体意象，须赋予意象以人文情感进行鉴赏。如刘禹锡《石头城》一诗中的个体意象“潮水”，鉴赏时就须

赋予人文情感。作者是用潮水反衬“故国”的荒凉冷落，同时，也流露出作者对历史苍桑的感慨。

另外，在诗歌中，意象往往具有一定的固定性，如：以“故乡明月”传达“思乡情”；以“松风山月”传达“隐逸情”；以“寒林残月”传达“诗人的忧愁”；以“中秋圆月”传达“相思情”；以“长亭折柳”传达“惜别情”；以“江湖扁舟。月落乌啼”传达“诗人的羁旅之苦”；以“空城落花”传达“对国势衰危的哀叹、一腔的爱国情”等等。

了解意象的特定意义，会使鉴赏的目标更为明确，思路更加清晰，结果更为准确。

(2)悟关键词

诗歌中有一些高度聚集作者情感或者用来描述氛围的关键词语，我们把这些词语叫做诗眼或词眼。它通过强烈的节奏为“读”所感知。如“小楼昨夜又东风”的“又”字，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”(杜甫《蜀相》)中的“自”、“空”二字，均是关键词。悟词，一般从词的本义入手，去悟其在诗境中的深层含义。

(3)悟艺术技巧

把握诗歌的艺术技巧，首先要了解它的种类。要尽可能早的把它的分类情况介绍给学生，这样才更有助于明确它的概念和特点，准确的概括出诗歌的艺术特色，此外，还要同学习过的诗进行比较、区分，才能切实地提高鉴赏能力。站的高才能看得远、看得准。

象征：《死水》《祖国啊，我亲爱的祖国》；虚实相生：《雨霖铃·寒蝉凄切》《扬州慢·淮左名都》；赋比兴：《无衣》《孔雀东南飞》；对比：《卫风》《越中览古》《沁园春·长沙》；借古人抒发自己的抱负：《蜀相》；把抽象的感情形象化：《虞美人·春花秋月何时了》；烘托和映衬：《念奴娇·赤壁怀古》；词中用事：《永遇乐·京口北固亭怀古》。

3．联

在“悟”的过程中，我们已较为具体地把握了诗歌鉴赏的各方面内容，但这还只是对诗歌价值的相对单一取向，并不全面。因为有的诗歌还具有它的现实意义，如《石头城》一诗中，只把作者对“故国”昔盛今衰的感慨作为鉴赏的最终内容是远远不够的，而且也违背了作者的真正意愿。因为诗人刘禹锡在写这首诗时，唐帝国已日趋衰败，朝廷里出现了“牛李党争”，地方上藩镇割据。所以他写这首诗的主旨应是讽喻现实，即借六朝的灭亡来抒发国运衰微的感叹，希望当时的统治者能以前车之覆为鉴。在鉴赏时，还必须联系作者写作的当时背景(包括社会、文化、政治背景)和作者的生平等因素。明了诗人所处时代、主要经历、语言风格、美学追求以及创作某一首诗的心境等因素，才能深入地理解诗意、把握诗情。

所以说，鉴赏者必须具备一定的历史知识和了解相当一部分作者的生活经历及其思想状况。古语说“人同此心，心同此理”，如此，才能具体、全面、客观、公正地鉴赏诗歌。

4．结

“读·悟·联”只是解决了如何鉴赏诗歌的问题，但整个过程毕竟是零散的，细碎的，感性的，缺乏系统性、条理性、理论性。所以，我们还要从不同角度，不同层面，分门别类地进行总结，这样，才能站在更高的角度，更准确地，从容地对诗歌进行赏析。

高考全国卷诗歌鉴赏题 篇4

杜牧

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。

多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

暮热游荷池上

杨万里

细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。

荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

(1)这两首诗描写的都是时刻的景色，均以荷与为诗歌的主要意象。

(2)这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象?请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。

答案：(1)傍晚西风

(2)拟人表现手法。前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。

解析：杜牧《齐安郡中偶题》诗标明“偶题”，应是一首即景抒情之作。诗人在秋风乍起的季节、日已偏西的时候，把偶然进入视线的溪桥上、柳岸边、荷池塘中的景物，加以艺术剪裁和点染，组合成一幅意象清幽、情思蕴藉的画图。在作者的妙笔下，心意与诗情是完美地融为一体的。“多少绿荷相倚恨，一时回首背两风”，写从溪桥上所见的荷叶受风之状，表面写的是绿荷之恨，实则物中见我，写的是诗人之恨。

杨万里《暑热游荷池上》共五首，这里选的是其中的一首。诗的一、一句写的是，在一个酷热的傍晚，诗人来到荷池上渴望饱尝一阵快风，用“细草摇头”来衬托自己的心情。诗的二、四句，写因为自己深感余热盈怀，所以觉得荷花也害怕热气，到了傍晚还深深躲在荷叶底下不愿意露面，用荷花的“深藏”来写出天气之热，化静为动，富有动态美。整首诗充满生活气息，新鲜、轻松，写的是热，透露出的是“清爽”之情。

两首诗题材相同，写法亦相同，不同的是题旨不同，抒发的情感不同，感情基凋不同。答题时就需关注到其中的“同”与“不同”。

二、从命题角度看，可以分为对诗歌语言的品味、对诗歌表现手法的理解、对诗歌形象的解读、对思想感情的把握等方面的比较。如湖南卷的第1小题对柳宗元和李德裕两诗之中“望”字功用的辨析;第2小题则是对诗歌形象、表现手法、思想感情的比较分析。而辽宁卷第1小题是对意象与情感的比较感知;第2小题是对语言进行品味，体会表达效果。

【例二】(湖南卷)阅读下面两首唐诗。根据提示，完成赏析。

与浩初上人同看山寄京华亲故

柳宗元

海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。

若为化作身千亿，散向峰头望故乡。

登崖州城作

李德裕

独上高楼望帝京，鸟飞犹是半年程。

青山似欲留人住，百匝千遭绕郡城。

两诗写作之时，作者都是贬谪之身，正值壮年的柳宗元被贬为柳州刺史，曾任宰相的李德裕则在垂暮之年被弃置崖州。从诗中看，两人的处境与心境是有所不同的。

(1)两诗都着一“望”字。李诗之“望”在首句，实写登楼，引领全篇，既表达了对君国的眷念与向往，又蕴含了对“帝京”遥不可及的感伤。柳诗之“望”

(2)两诗都写到了“山”。李诗曰“青山留人”，是面对群山阻隔欲归不能的自我安慰。诗人运用拟人和象征手法，抒发了看似平静超然，实则深沉悲凉的情感。柳诗曰“尖山似剑”，

答案：(1)柳诗之“望”在末句，虚写置身峰头，收束全篇。既表现了对故乡的思念，更表达出对“京华亲故”一为援手的急切期待。

(2)柳诗曰“尖山似剑”，表达的是在草木变衰的秋天，思念家国愁肠如割的痛楚。【诗歌鉴赏比较阅读试题及答案专项练习】诗歌鉴赏比较阅读试题及答案专项练习。诗人在运用比喻手法的基础上展开想象，直接抒发了奔迸而出的强烈感情。

解析：柳宗元是个具有远大抱负的进步诗人。早年他参加了以王叔文为首的“永贞革新”，积极进行政治活动。不幸失败，被贬为永州司马。十年之后，又被分发到更遥远的边荒之地柳州。《与浩初上人同看山寄京华亲故》便是他任柳州刺史时所作。李德裕是杰出的政治家，武宗李炎朝任宰相，可惜宣宗李忱继位以后.最终将他窜逐到海南，贬为崖州司户参军。《登崖州城作》便是他在崖州时所作。两首诗颇有一些相似之处：都是篇幅短小的七言绝句，作者都是迁谪失意之人，同样是以山作为描写背景。然而，两诗所反映的诗人的心情却不同，表现手法及意境、风格也迥然不同。

虽然同在迁谪之中，李德裕的处境和柳宗元也是不相同的。柳宗元在柳州，毕竟还是一个地区的行政长官，他虽思归不得，但北归的这种可能性还是有的;否则他就不会乞援于“京华亲故”了。而李德裕之贬在崖州这南荒之地，断无生还之理。正因如此，两诗的“望”山本质上是不同的。

鉴赏答题之际，可以从题干中对另一诗的解说中得到启示，从“同”之中的比较，发掘出“异”。

三、从题型设置上，既有单一比较，如天津卷中第2小题“简析‘大江东去水悠悠’与苏轼‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’表达的不同情感。”福建卷第1小题“诗中‘雁引愁心去’一句，有的版本写作‘雁别秋江去’。你认为哪一句更妙，为什么?”重庆卷第2小题“‘高高秋月照长城’与前三句写法上有何不同?这样的写法有什么好处?”北京卷第3小题“词中‘自许封侯在万里，有谁知?鬓虽残，心未死’与陆游《书愤》中‘塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑’相比较，两处所表达的思想感情有何异同?”但更多的应是综合比较，如浙江卷、湖南卷，还有辽宁卷、上海卷。至于比较途径和目的，可以分为“同中求异”、“辨别异同”两种类型，但又较多果用“同中求异”这一类型。如辽宁卷的第1小题“两首诗的首句均用了‘月黄昏’三个字，且用意基本相同。请问，两诗借此营造的是一种什么氛围?表达的又是怎样的心绪?请结合诗的具体内容简要赏析。”还有浙江卷、湖南卷等。

诗歌鉴赏比较阅读，应当关注以下对比热点(这也就是命题人常设题作“比”的方面)：①诗作的主要内容和表现出来的情感;②诗句的意思和作用;③诗作塑造的主要形象、创设的具体意境;④遣词的生动、形象、精巧;⑤诗句的前后勾联照应;⑥修辞手法的功能、作用;⑦诗作结构的总体安排等。还有一些典故的运用、反向衬托的作用等。

诗歌鉴赏比较阅读应遵守的基本原则.那就是“知同辨异”：“知同”就是发现两首诗中相同、相似的东西;“辨异”就是分辨两诗中不同乃至相对、相反的东西。“知同”也好，“辨异”也好，重点都要落实到上面提到的一些主要对比点上去，都要从诗作中找到具体依据。

在平时的训练中，则应注意以下两种情况：第一，要注意不同人对同一题材的吟咏。像杜牧(唐)《过华清宫》与杜常(宋)《题华清宫》的异同比较，畅当(唐)《登鹳雀楼》与王之涣(唐)《登鹳雀楼》优劣的比较。第二，要注意运用相似手法表达相同感情、不同手法表达相同感情的诗作。高考语文全国卷中韦应物《赋得暮雨送李胄》与4首同是写送别的唐诗进行写法上的比较，就是这种类型。

诗歌鉴赏比较阅读训练题

1、阅读下面两首李白的赠诗，回答问题。

赠孟浩然

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣[注]，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

中圣：曹魏时徐邈嗜好饮酒，他将清酒称为圣人，浊酒称作贤人。“中圣”就是喝醉酒的意思。【诗歌鉴赏比较阅读试题及答案专项练习】文章诗歌鉴赏比较阅读试题及答案专项练习出自/>赠汪伦

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情!

(1)第一首赠诗中的“风流”在本诗中是什么意思?请结合本诗内容作简要说明。

答：。

(2)两首诗的最后两句，在修辞手法上有何不同?

答：。

参考答案：

(1)“风流”一词在本诗中是洒脱、清高、超凡脱俗的意思。从第二联写他青壮年时“弃轩冕”，老年时“卧松云”中可看出;从第三联的“频中圣”“不事君”中也可以看出。(结合任一联均可)

(2)前一首用比喻和借代，将孟浩然的人品比作不可仰的高山;用“清芬”来借指孟浩然本人。后一首则用夸张的手法写汪伦对自己情谊之深。

2、阅读下面两首古诗，回答问题。

墨梅

王冕

我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

寒菊

郑思肖

花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。

宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中?

(1)这两首诗在思想内容和表现手法方面有什么相似之处?(写出两点即可)

(2)在《寒菊》一诗的“宁可枝头抱香死”这句中，你认为哪个字用得最为传神?请简述理由。

答：。

(3)两首诗在语言风格上有何不同?

答：。

参考答案：(1)①都是托物言志的诗，借写花来表现自己的精神追求。②都不直书其物，文中对写作对象的称谓，前者写梅不用“梅”字，后者写菊不用“菊”字。(彭都化用了典故。前者化用王羲之练书法洗笔，洗黑了池水的典故;后者化用了陶渊明“采菊东篱下”的典故。(2)用得最传神的一个字是“抱”字，它形象传神地表现了菊花坚守节操，至死不变的高贵品质。(3)《墨梅》一诗语言通俗明快，琅琅上口，近乎口语;《寒菊》一诗语言文雅含蓄。前者直说“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”;后者曲言“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”。

3、阅读下面两首诗词。回答问题。

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

渔家傲

范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。

(1)《从军行》和《渔家傲》在所写内容上有什么共同点?

答：。

(2)《从军行》和《渔家傲》在写法上有何异同?

答：。

(3)两首诗词在思想风格上有何不同之处?

答：。

参考答案：

(1)①两者都以戍边为题材。②两者都表现边塞生活的艰苦。

(2)①相同处：写戍边生活，但却不从战争或战事的角度写。②不同处：前一首偏重于写边塞生活环境的恶劣，如用“暗”“孤”“穿”这样的字眼;后一首侧重渲染战士思归的情绪，下阕尤其明显。

(3)王昌龄的诗表现出勇于杀敌，不获全胜不言归的激越之情，风格豪壮。范仲淹的词较多地表现了战士们希望早日结束战争、尽快回归家乡的情绪，在风格上显得悲壮。

4、阅读下面王维的两首诗。回答问题

鹿柴

空山不见人，但闻人语响。

返景入深林，复照青苔上。

山居秋暝

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

(1)两首诗的意境有什么相同之处?

(2)请分别说出两首诗在表达技巧方面的特点?

答：。

(3)在两首诗中分别找出你认为写得最传神的词或句子。【诗歌鉴赏比较阅读试题及答案专项练习】古诗词鉴赏/>答：。

参考答案：

(1)两首诗都以“空山”为背景，写出了清幽静美的意境。足一幅色彩冲淡的山水画，具有鲜明的画面感。

(2)《鹿柴》在表达上的特点是“反衬”，以“人语”反衬其静，用“返景”反衬其幽暗。《山居秋暝》则是运用烘托手法并兼用比兴。

(3)略，只要言之成理即可。

5、阅读下面两首诗歌，解答问题：

春晓

孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

田园乐

王维

桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。

花落家童未扫，莺啼山客犹眠。

两首都写到了“春眠”，请指出其不同?

答：。

参考答案：

《春晓》从“春眠不觉晓”写起，其实人早已醒了，所以有“处处闻啼鸟”的愉快和“花落知多少”的悬念，其意境可以用“春意闹”的“闹”字来表现。《田园乐》最后才写到春眠，花落莺啼反衬山客的居处和心境越加宁静，其意境主要在“静”上。

6、阅读下面三首关于项羽的诗，完成(1)、(2)两题。

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来?

绝句

李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

(1)这三首诗咏的都是西楚霸王项荆，但对项别评价的角度并不一样，他们的角度分别是什么?

(2)这三首诗借对项羽的评价分别表达了什么观点?

。

参考答案：

(1)第一首是从兵家用兵的角度来评价的;第二首是从民心向背的角度来评价的;第三首是从节操(气节)角度来评价的。

(2)杜牧通过这首诗，表达了对胜败得失、历史兴衰的看法，即胜败乃兵家常事，只要忍辱负重、重整旗鼓，定能东山再起。王安石认为民心和形势决定了战争的胜负，历史的规律不可违背。李清照认为人要讲求气节，活着要干一番轰轰烈烈的事业，死了也要气壮山河。

高考诗歌比较鉴赏题答题技巧 篇5

一、比较情感的表达

主要指比较抒情手法的异同和所抒发的思想感情的异同。

要鉴赏这类题目，首先要明白直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，然后从整体上把握作品的思想感情。

一般情况下，古典诗歌的思想感情包括：

“忧国伤时”

“建功立业”

“人生感慨”

“思乡怀人”

“离愁别绪”

“咏史怀古”

“边塞征战”

“隐逸闲居”

“讽喻时世”

“闺怨哀愁”

“生活杂感”

“托物言志”

等方面。

【例1】重庆卷

阅读下面的两首清代诗歌，然后回答问题。

新雷

张维屏

造物无言却有情，

每于寒尽觉春生。

千红万紫安排著，

只待新雷第一声。

己亥杂诗(其五)

龚自珍

浩荡离愁白日斜，

吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，

化作春泥更护花。

两首诗的末句寄托的思想感情有何不同?

答：前者寄托了对新生活、新气象的渴望与期盼，后者寄托了对新生事物的无私关爱。

二、比较字词的锤炼

鉴赏诗歌字词的锤炼，首先是鉴赏诗眼，然后是鉴赏用得极为精当的.动词、形容词和词性活用现象以及一些虚词。

【例2】20福建卷

阅读下面一首唐诗，按要求答题。

端居

李商隐

远书归楚两悠悠，

只有空床敌素秋。

阶下青苔与红树，

雨中寥落月中愁。

这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其他词?请简述理由。

答：不能换成“对”或其它词。用“敌”字不仅突出“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围，而且表现出空床独寂的人无法承受“素秋”的清冷凄凉的情状，用“对”难以达到这种表达效果。

三、比较形象的选用

古代诗歌的形象一般指的是人物形象和自然景物形象。其中又以分析自然景物形象为重点。自然景物形象是诗人抒情的载体。诗人常将思想感情融入自然景物形象中，便形成了意象。

【例3】 阅读下面两首唐诗，然后回答问题。年湖北卷

丹阳送韦参军

严维

丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。

日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠。

暮春浐水送别

韩琮

绿暗红稀出凤城，暮云楼阁古今情。

行人莫听宫前水，流尽年光是此声。

两首送别诗都写到了“水”，各有什么寓意?请作简要说明。

答：严诗用了象征手法。用“水悠悠”象征离别的服务和友情的悠长，韩诗借“宫前水”的不断流淌来抒发对人生、历史以及社会的感慨。

四、比较技巧的分析

文学作品的表达技巧一般包括四个方面：抒情方式，表现手法，表达方式，修辞手法。

抒情方式有两种。一是直接抒情，另一种是间接抒情。

古典诗歌中常见的表现手法有赋、比、兴、衬托、对比、象征、虚实、烘托、渲染、铺垫、用典、讽喻、联想和想象等。

表达方式指抒情、议论、描写、记叙、说明等五种表达方式。

修辞手法除教学大纲规定的八种修辞格外，古诗中还常用双关、叠词、顶针、借代、互文等修辞。

【例4】阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。2006年湖南卷

咏白海棠

薛宝钗

珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。

胭脂洗出秋阶影，冰雪招采露砌魂。

淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。

欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。

咏白海棠

林黛玉

半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。

偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。

月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。

娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。

答：前句以梨蕊之白，形容白海棠的“白”，较之“说出”句，更侧重于表现“白”的鲜艳洁净，后句再以梅花之魂赋予了白海棠孤高傲世的精神;“偷来”“借得”，巧用拟人手法;而“偷来”一词，贬词褒用，想象新颖，灵巧别致。

五、比较意境的营造

意境，指的是“意”和“境”的统一。“意”是作者的主观情感，“境”是作者描绘的客观景物、事物和环境。

抒情诗十分讲究营造意境，讲求情与景，意和境的相融为一，和谐统一。

古人谈境界有所谓“无我之境”和“有我之境”之说。

“有我之境”就是一切事物都染上“我”的主观情感，营造出一种天地万物与“我”同悲喜的氛围，这是古典诗词常追求的意境。

“无我之境”是一种纯客观性的描写，天地万物、山川草木、写景状物、力求自然。

其实，在力求自然的过程中，作者的主观情感不自主地融入到笔下的万物中，何尝又不是一种“有我之境”呢?

【例5】阅读下面一首唐诗，然后回答问题。福建卷

与夏十二登岳阳楼

李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好日来。

云间连下塌，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

注：乾元二年，李白流放逢中遇救，回舟江陵，南游岳阳作此诗。

诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”，你认为哪一句更妙，为什么?

高考语文诗歌鉴赏题的解答技巧 篇6

高考语文诗歌鉴赏题的解答技巧

一、读标题，抓关键信息

诗词歌赋这类题标题是很重要的，毕竟标题当中一般都包含关键信息，对于解题很有帮助。有的是包含了时间、地点，有的也蕴含某种情感。例如《秋思》这首诗当中，就表达一种惆怅的思想感情。而在《晓出净慈寺送林子方》这首诗中，就包含了时间，以及内容送别。如果考生答题的时候，抓到了这些关键信息，答题的方向也会更加的准确。因此，考生答题一定要仔细的分析标题，不要错过得分点。

二、仔细的品一品注释

诗词当中一般是少不了注释的，而注释的作用就是让考生更好的理解整首诗。具体来说，注释一方面是为了解释难点，另一方面就是交代诗词的历史背景。考生答题的时候就不能放过这些答题的细节，要去细细的品读注释。说不定结合注释分析诗词，考生会更清楚诗词的内容以及所表达的情感。

三、分析作者的经历和写作风格

作者写的每首诗都是有感而作的，其中会有作者的写作风格以及自身的经历。因而，考生在评析诗词的时候，就可以结合作者的经历和风格来分析整首诗。例如，杜甫自身经历过贬官，他做的诗也会有仕途不畅，抑郁不得志的情感，再结合他的风格是沉郁顿挫的，考生答题的时候就有明确的方向了。而其他的诗人，例如李清照是属于婉约派的，因而她的风格就是曲折委婉的。考生在答题的时候，只要分清每个诗人的写作风格，了解他们的经历，答题就简单了。

四、全面分析，仔细分析整首诗

考生在解答这类题的时候，不仅对于关键句要去分析，对于每一句的意思和情感也要去分析，也就是全面分析，仔细分析整首诗。一般首尾句都是起到抒情和画龙点睛的作用的，中间的诗句大部分是描写内容。考生站在整体上分析每一句，就能理解全诗的意思了。

语文作文的写作训练技巧

1、发掘自己写作的特色。要写好作文，考生首先就得有自己写作的特色。这一点考生可以从日常的积累以及自己语言、体裁中发掘自己写作的特色。详细一点来说，就是考生可以根据自己看过的书籍、有过的独特经历、看过的新颖且精彩的文章、有过好的构思等等这些方面形成自己独特的写作风格，也就是写作特色。

2、推敲优秀的范文。考生写作文，有的时候不仅仅是靠冥思苦想，考生还得推敲一些优秀的范文。从范文的内容、形式、语言风格、题材等等这些方面去推敲，思考怎么写一篇好文章，对于范文当中一些写作技巧考生也可以借鉴一二，从而提高自己的写作水平。

3、尝试去设计几个不同的话题。写作的题目和材料一般都不是固定的，考生在考试当中碰到自己熟悉的题目和素材是微乎其微的，那考生平时就得尝试在不同的角度设计不同的话题，使自己在任何文题下都能写出优秀的文章。

4、训练自己的审题能力。要写好一篇文章，也就意味着考生不能偏题。但是好多考生都犯了这个错误，有的是写着写着发现自己写偏题了，而有的则是一开始就没审对题目。那平时的时候，考生就要训练自己的审题能力，多去看一些写作范文的题目以及素材。

语文高考冲刺阶段复习策略

★收紧“一张网”

高中语文知识庞杂、考点零散，如不加以整理，应考时可能手忙脚乱。距离高考不足百日，各校都已经完成了第一轮复习，对高中语文知识板块和考点进行了拉网式的全面梳理。“聚焦语文学科素养，精准落实基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求”，是近几年高考命题的趋势。通过试题呈现出来的不再是单个知识点、单个题目、单个类型，而是综合性考察。因此，考生要有系统性意识，将语文知识这张大网收紧，在全面梳理考点的基础上，搭建知识框架，构建知识体系，心中有一个完整的知识体系图谱，以思维导图的形式呈现出来。在第一轮复习和第二轮复习完成之后，考生至少应亲手绘制两次思维导图，将完善的知识体系图谱整理成册，以便随时查阅。

★淘洗“一把米”

构建知识体系图谱，是为了让考生们对语文考点全面认识，运用时才能得心应手。而复习进行到关键时刻，所余时间不多，在夯实基础之后，考生要想进一步提升自我，必须要转换思维，做好减法。所谓“手中有粮，心中不慌”。已经掌握的知识点就是考生握在手中的米粮，考前冲刺阶段，考生需对自己手中的这把米进一步淘洗，暂放已经烂熟于心的知识点、能够驾轻就熟的题型，筛选出盲点、重点，有针对性地复习。

找到学科复习存在的薄弱点，譬如考生普遍难以得分的论述类“夺命九分”、古代诗歌鉴赏，做专门的强化训练，裨补阙漏;找到老师反复强调的关键点，譬如试卷分数比较重的阅读板块、作文板块，只要花零散时间记忆即可增分的名句名篇默写等;找到短期迅速增分的爆破点，譬如书写训练，文言文翻译训练，作文审题立意训练、议论文结构训练。越是考试临近，越要清醒笃定，“淘洗”的过程必不可少。

★瞄准“一个靶”

树立靶向意识，实现精准发力，是冲刺阶段备考的关键。考生不能抱着“闭门造车，出门合辙”这种不切实际的想法，一定要瞄准方向，看准形势。

首先要抓住特定的时间节点，如新中国成立七十周年、希望工程实施三十周年等;其次要把握特殊的社会重大事件，如决胜决战脱贫攻坚、全面实现小康社会、新冠病毒肺炎疫情等。围绕这些热点，有计划性地进行备考，寸积铢累，聚沙成塔，积累丰富的思想资源和论据素材。

其次还应明确考生作为时代有志青年的身份，无论试卷题目如何呈现，都需本着时代青年的身份意识去思考。认识时代特征、明确青年责任，把握作为有家国情怀的时代先锋应关注的民族梦想、文化自信等时代主题和德育引领、劳动精神、奋斗精神等成长话题。

近年来高考命题创设情境，凸显应用，情境巧、应用强、思辨深的特点绝对不容忽视，找准靶向，明确身份，做好充足准备应对试题情境。

★摆正“一颗心”

在冲刺阶段至关重要的，是摆正心态，调整状态，对自己进行心理赋能。

高考诗歌鉴赏手法题 篇7

一、新课程高考语文卷诗歌鉴赏试题的特点

1.分值稳中略有上升的趋势

从分值来看,2007年—2013年全国卷(非新课程卷)中的诗歌鉴赏题分值很稳定,固守8分。新课程卷中不同省市的考卷分值不同而且相差比较大。新课程卷中诗歌鉴赏题分值最低的是6分,分别为天津卷、浙江卷、福建卷,分值最高的达到了17分,那就是北京卷。显然,最高分与最低分悬殊,整整11分,最高分将近是最低分的3倍。同一省市的考卷的分值多数是比较稳定的,也有个别省市呈上升趋势。如从2007年—2013年分值不变的,有福建卷保持6分、安徽卷8分、辽宁卷11分和新课程全国卷Ⅰ11分。分值呈现上升趋势的有:广东卷、浙江卷、山东卷、天津卷、江苏卷和湖南卷。这些变化的幅度不大,都在1分至2分。但也有分值变化幅度较大的,就是北京卷,2010年只有7分,2011年、2012年上升到了17分,可是到2013年却又回落到三年前的7分,足足有10分的差距。

总之,诗歌鉴赏试题就分值来说是稳中略有些变化,其中以北京卷变化最大,而且北京卷的变化并没有规律可循,并不是朝一个方向变化,分值时而增多,时而减少。其他省市中有变化的就是略有上升的趋势。这正显露出新课程卷稳中求变的特征。分值的相对稳定,对于考生来说比较安心,便于把握;分值的上升则表明新课程高考语文卷对诗歌鉴赏考查的力度正在加大,也表明诗歌鉴赏试题在高考语文中的身份与地位日趋加强,这将有助于引导考生们重视诗歌阅读,增强他们的审美情趣,提高诗歌鉴赏能力,促进考生学习、欣赏诗歌这一文学中的文学。这一导向显然是良好的,因为培养学生具有一定的诗歌鉴赏能力也是语文教学的一项重要任务。

2.诗歌所属朝代主要聚集在唐宋,但其他朝代也略有涉及

从诗歌所属的朝代来看,唐朝和宋朝命题率很高,宋朝尤其突出。新课程高考以来的67套试卷的71首诗歌中,宋朝就出现了40次,占总数的56.34%,唐朝出现了19次,占总数的26.76%。元朝3次,清朝3次,明朝1次,三国魏1次,南朝陈1次,金代2次。可见,唐宋诗歌在新课程高考语文卷的诗歌鉴赏题中备受青睐,出题者多从这两个朝代中选材。诗歌出处为什么侧重唐宋时代呢?因为唐宋时期是中国诗歌发展的顶峰,诗词取得了卓越的成就,无论是思想内容还是表现手法都有很高的欣赏价值,对读者文化底蕴的积淀和文学素养、欣赏水平的提高都有很大帮助。唐宋两个朝代来看,新课程高考命题者把目光锁定在宋代,尤其是宋诗,那是因为“宋代的诗歌创作也有他们的独特之处,宋人能在唐人的高峰之上另辟蹊径,他们在诗歌方面有很多的新发明与尝试”。[1]但值得注意的是,从2009年开始,不常见的元代作品也悄然登场,打破唐宋垄断的局面;随后2010年三国魏、南朝陈也出现在试题中,并且在2011年、2013年考查了清代诗词,还有就是从未出现过的“名不见经传”的金代诗词也在2012年出现在浙江卷中,2013年出现在安徽卷中。

显而易见,诗歌鉴赏题在作者所属朝代来看,命题的视野、选材范围在不断地扩大,在向唐宋以外扩展与延伸。由宋朝独占考卷到唐宋并肩,最后到多个朝代都涉及的局面。这无疑给考生的备考增加了难度,但也有助于引导考生扩大阅读面,使他们不再只是关注经典。其实,中国每个朝代(即使是少数民族)都有其优秀的文化、精彩的诗词。这些诗词可以并且应该成为高考诗歌题选择的范围,更应该成为中学生平时学习和鉴赏的对象。因此,这样出题有助于引导考生认识到文化的多元性,尊重多元文化。从另一个角度来说,中国诗歌的发展是源于先秦直到现当代。因此,要达到对整个中国诗歌的了解与认识就必须对每个时期的诗歌都做些了解才行,而不只是学习诗歌巅峰时期的作品———唐宋时期的诗词。

3.诗歌的作者作品陌生化,回避名家名篇

诗歌鉴赏题一般是一套试卷中只出现一首诗歌,但也有在同套试 卷中出现两首诗歌的,分别是2008年广东卷、2010年天津卷、2012年浙江卷、2013年安徽卷,出现两首诗歌的都是以对比阅读的形式进行考查。从诗歌的作者与作品情况来看,试卷命题者在作者选择上多采用陌生化,大家熟知的诗人如李白、杜甫、黄庭坚、欧阳修出现的次数并不多,在67套试卷的71首诗歌中分别是3次、4次、3次、2次,即使出现了大家熟悉的作家,但考查的作品也多是大家比较陌生的。如2013年湖北卷中就考了欧阳修的《临江仙》,所以我们不能只关注名家或名篇,否则会陷入常规思维的窠臼。其次是贾岛、温庭筠、秦观、杨万里、晏几道、晁补之、张耒这几位相对熟悉的作者,这些作者考生可能略知一二,考试时能够结合作者的生平来作答。其他的如李益、厉鹗、华岳、郭祥正、江总、舒頔、唐庚、江湜、白珽,等等,几乎是考生陌生的作者。这就需要我们在平时学习中扩大阅读视野,注重日积月累,做好充分准备。近几年的诗歌鉴赏题大量选择陌生作者以及熟悉作者的陌生作品,应该是高考命题人的有意为之。“陌生化”可能会成为命题人今后选择作者作品的一个选择标准。因为“选材的陌生化,能关注到不同的考生,在最大程度上保证了高考的公平公正,也能更全面、客观地考查考生的综合理解和鉴赏能力。”[2]众所周知,对于熟悉的作者,考生可以凭借平时积累的文学知识,从作者的生平、生活背景及作品风格特征来入手,对作品进行分析。当然,对于不熟悉的作者则无疑增加了一些难度,事实上,对于这种陌生化的选材,高考试题往往不会从知人论世的角度设题,而是考查考生们对诗歌的实际鉴赏能力。

4.诗歌题材是写景抒情为主,辅之以叙事与咏物

就诗歌的选材来看,新课程高考诗歌鉴赏题题材范围比较广,几乎涵盖了古代诗歌的所有类别。但其中以写景的篇目最多,共有24篇,占总篇目67篇的35.82%,而且是每年都有出现。抒情诗21篇,占总数的31.34%,2013年对抒情诗尤为关注,2013年15套试卷中就有12套中选择了抒情诗。可见,写景抒情诗是重点学习的内容,其实这类诗歌在中学教材中也是出现最多,学生比较容易把握的,这也给考生的考试降低了一定的难度。咏物诗7篇,占总数的10.45%。感怀诗5篇,占总数的7.46%。送别诗与闲适诗各3篇,各占总数的4.48%。边塞诗2篇,占总数的2.99%。思友、闺怨、叙事各1篇,占1.49%。从同一省市来看,诗歌鉴赏题的题材每年都很少完全一样,考查的对象在不断地变化。这将避免猜题现象的发生,在一定程度上保证了考试的公平性,同时也有助于引导学生扩大阅读视野,最终促进学生语文素养的全面发展与提高。

5.诗歌体裁多为律诗、绝句与词

从诗歌的体裁来看,诗歌体裁是以律诗为主(包括五言、七言),67套试卷71首诗歌中共有32次考的律诗,占诗歌总数的45.07%;绝句次之(包括五言、七言)、67套试卷71首诗歌中共有19次考了绝句,占诗歌总数的26.76%;词总的来说考得较少,67套试卷中总共才出现17次,占总数的23.94%,分别出现在2008年的山东卷,2010年、2011年的广东卷与湖南卷,2012年的全国新课程卷Ⅰ、江苏卷和江西卷,出现得比较多的是2009年9套试卷中有4套试卷考到了词,2013年15套考卷中有6套试卷考到了词。由此可以看出,律诗、绝句、词这三类体裁被选择的频率较高,很受高考诗歌鉴赏命题者的关注。这样的选择囊括了主要类型的诗歌体裁,不仅有利于学生对诗歌的类型做系统而全面的了解,而且有助于他们对不同类型诗歌内容与形式的学习。另外,乐府诗只在2010年的新课程全国卷考查过,可见,这些非主流体裁的出现也许只是偶然为之,或者说只是一种点缀。这个导向促使今后的考生要广泛阅读,把握不同体裁的诗词。

6.诗歌鉴赏题题型多样,但以主观性表述题为主流

新课程高考语文诗歌鉴赏题的题型多样,但仍以主观性的表述题为主,兼顾了填空题与选择题。

(1)表述题。表述题也就是通常所说的“简答题”,在诗歌鉴赏中是最常见的题型,它重在考查分析、评价和表达能力,考试中要求考生对诗歌做出简要分析与评价,并且能够用自己的语言进行表达。例如,

词的结尾借用了贺知章的故事,这有什么用意?请简要分析。(2013年全国新课程卷Ⅱ)

有人说,本诗第五、六句可以放在开头,你认为好还是不好,为什么?(2011年天津卷)

在诗歌鉴赏题中,表述题在试卷中占多数,纵观新课程高考卷,每一套试卷中都有出现。可见,主观性试题已成为一种成熟稳定的题型。其实,诗歌鉴赏题中的主观性试题正契合了诗歌的特点,因为“诗言志”,诗歌本身有着强烈的主观性;面对同一首诗歌,由于经历、年龄、处境等不同,对诗歌的理解往往也是不同的、多向的。为此,在评卷的参考答案中常会出现类似于“意思答对即可,如有其他答案,只要言之有理,可酌情给分”的字眼。其实这就为考生充分、有效地发挥提供了机会,能较好地考查出考生的诗歌鉴赏能力与水平,也正体现了新课程高考卷效度较高的特点。

(2)填空题。填空题从2007年—2011年都没有出现,只有2012年、2013年的浙江卷和湖南卷中出现了,可见这种题型并不是主流题型。例如,

这两首诗描写的都是___状态的植物,均以___一词表达诗人的爱怜之情。(2012年浙江卷)

这首诗揭露了中唐 尖锐的社 会矛盾,表现出强 烈的忧国 忧民之情,与杜甫诗 名句“___”一脉相承。(2013年浙江卷)

从题材来看,这首诗属于___诗。(2012年湖南卷)

“鳜鱼肥”三个字让人联想起张志和《渔歌子》“西塞山前白鹭飞,___”句。(2013年湖南卷)

从题目中可以看出,这类题比较容易作答,如浙江卷的答案在试卷中的诗歌中就可以寻找到,湖南卷的答案却在试卷中诗歌之外,属于一般的文学常识,所考查的是陈述性知识,日常注重积累就能较好作答。

(3)选择题。选择题主要考查理解和判读能力,我们知道对诗歌的解读是需要一定的理解与判断力的,但仅仅停留在理解和判断上是远远不够的。再加上采用选择题来考查考生的诗歌鉴赏能力,会在一定程度上禁锢考生的思维,考试难以区分考生鉴赏能力的高下,毕竟区分与选拔也是高考的重要任务所在。所以,选择题在高考诗歌鉴赏题中出现较少,整个新课程卷,67套中只有如下几套试卷中出现过:2009年广东卷与浙江卷,2010年浙江卷、福建卷、辽宁卷与北京卷,2011年辽宁卷、湖南卷与北京卷,2012年北京卷,2013年北京卷。值得注意的是,北京卷连续5年都考了选择题。

7.诗歌考点分布全面,但以考查内容与情感为主

首先,从考点情况来看,2007年—2013年诗歌鉴赏题的考点涉及面很广,常见的有内容、情感、意象和手法。情感这一考点几乎出现在每年的高考诗歌鉴赏题中,只有2008年广东卷,2009年天津卷,2010年广东卷,2011年浙江卷,2012年广东卷、浙江卷、湖南卷、湖北卷和北京卷,2013年浙江卷没有考情感这个考点。从统计中可以看出,通常有关情感的考查与设问都是比较直接的,问题多是“本诗表达了诗人怎样的思想感情?”这样的提问指向明确,便于考生作答。

其次,意象的考查,多出现在写景的诗歌中。其实,命题者喜欢在意象处设题也在情理之中,因为意象是表达感情思想的主要载体,鉴赏诗歌肯定离不开对意象的分析与理解。另外,炼字也是诗歌鉴赏的一个重要考点,通常设问处的字都是这首诗歌的诗眼或关键字词。如2010年湖南卷:赏析“映一蓑新绿”中的蓑、映二字的巧妙之处。还有就是表现手法的考查在诗歌鉴赏题中也经常出现,因此,考生学习时要熟悉、掌握诗歌中的各种表现手法,要熟知常见的修辞手法。值得注意的是,2012年湖南卷第一次也是七年新课程高考唯一一次对文学常识的考查,这些特例我们都应该引导学生关注的。

二、由新课程高考诗歌鉴赏题引发对中学诗歌教学的思考

1.立足教材,利用好教材,力图学以致用

新课程卷中的诗歌鉴赏题无论是内容、题材,还是从选取的作家作品来看,都非常广泛。从纵向看,上至《诗经》下至清代作品;从横向看,不同风格流派的作品都有选入。新课程卷中的诗歌鉴赏题,所选的很多篇目都不是教材中直接出现的,绝大部分是教材之外的诗词。仔细探究你会发现,所选材料都与教材有着解不开的“情结”。这里的联系有直接和间接两种类型。比如2012年的北京卷,考的是明代金銮的作品《柳堤》(春江水正平),这是一篇课外诗歌。试卷中考题的其中一题是:

这首诗运用了由景及理的写法,这种写法在王之涣《登鹤雀楼》(白日依山尽)、白居易《赋得古原草送别》(离离原上草)、苏轼《题西林壁》(横看成岭侧成峰)等诗中也有体现。请选上述诗歌中的一首,也可选取其他诗作,具体说明其中景和理的内容,并分析景理之间的关系。(不少于150字)(10分)。

显然,这一题是直接与教材相衔接的,考查的是考生对教材所学知识的深化运用能力,书本知识的迁移能力。因为《柳堤》与所给的这几首诗歌体裁一样,题材也一样,有很多相似的地方,赏析的角度都是景和理相结合。而且试卷中已给考生明确提示,引导考生答题时联系平时课内所学的相关内容。

再如,2010年北京卷考的是李白《古风》(其三十九首)其中一题的题目是结合全诗,简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。考生遇到这题,相信多数会有些“似曾相识,一见如故”的感觉。因为这句所表达的情感———荣华易逝的人生境遇的感慨;对黑白颠倒、小人得志的社会现实的不满;对怀才不遇、壮志难酬的自身遭遇的激愤,在作者诗作《蜀道难》中也有所体现,而《蜀道难》正是中学教材中的经典篇目。

为此,在诗歌教学中要回归教材,摒弃那种不重视教材,随意处理教材的教学行为,更要杜绝在备考中完全抛开教材潜心于课外题海训练的做法。在以教材为本的同时,还要做到从课内、教材中所学的有关诗歌鉴赏的知识与能力有效地迁移到课外诗歌阅读鉴赏中去,做到学以致用。我们不能仅仅局限于教材的学习,正如叶圣陶先生所说“教材无非是个例子”。在充分利用好这个例子的前提下,“要把其当做‘桥梁’,通过这座桥梁让学生达到更广阔的语文学习空间”[3],长此以往,就能让学生真正做到“得法于课内,受益于课外”。[3]

2.以“大纲”为导向,加强诗歌鉴赏的强化训练

这里所说的“大纲”是指《教学大纲》(《高中语文课程标准》)和《考试大纲》(《考试说明》)。《高中语文课程标准》在语文教学活动的全过程中发挥实际的指导作用,是语文教学活动前教材编写的依据,是语文教学活动中教学组织的规范,是语文教学活动后教学评估的准则。可见,《教学大纲》是高考命题的重要依据之一。因此,在教学中要引起重视,认真研讨和钻研。《考试说明》又是对课标精神的落实与体现,同时也是命题的直接依据,为考生指明了备考的方向,因为它明确了考试的性质,规定了考试的内容及其赋分比重、考试形式、试卷结构、考试题型及其比重。

高考毕竟是一次选拔性的考试,师生都想在较短的时间内收效最大。为此,就必须研究高考试题的命题思路和试题变迁,必须认真研读《考试说明》的内容,明确《考试说明》中规定的各项能力目标。如《考试说明》对诗歌鉴赏题部分提出如下要求:鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度等。从试卷统计中,我们也能发现考试的内容多是从内容、形象与技巧方面来设考点。因此,充分领会《考试说明》精神可以增强诗歌教学的方向性,只有这样才能更好地适应高考的要求,避免少走弯路,以致在高考这一普通高等学校招生考试中更加游刃有余。所以,在平时学习中,要以《考试说明》为指引,对诗歌鉴赏的某些方面进行强化训练,如广泛了解各种题材诗歌的基本写法,诗歌的艺术手法技巧,诗歌的艺术风格,诗歌的意象、意境、情境以及鉴赏诗歌的常用术语等。

3.努力培养学生独立的诗歌鉴赏能力

从高考诗歌鉴赏试题的统计情况来看,它考查的主要是考生独立的诗歌鉴赏能力,它要求学生所掌握的知识更多的是属于实践性知识,强调的是能真正运用。因此,在教学过程中应更注重学生的思维实践过程,而不只是培养学生对诗歌死记硬背的能力,要求学生不仅仅要借鉴别人的鉴赏结果,更要研究他人鉴赏的方法与技巧,并通过鉴赏实践掌握这些方法与技巧。为此,在教学中,教师要有意识地锻炼学生自主地进行一系列诗歌鉴赏活动。例如,在鉴赏过程中引导学生借助教材及教辅资料独立完成浅表层理解,然后利用多渠道收集到的内容分析讨论,从而完成深层理解。在此过程中,教师扮演着给学生提供优秀的鉴赏范例的角色,教师的角色被定位于“学习活动的引导者、组织者和合作者”,还给了学生一个自主研习的实践过程,其实这个过程也是一个学生“学会”鉴赏的过程。这正落实了新课改提出的理念:学生在教学中的重心地位,学生在教学中要贯穿成为教学的起点、终点和中心点。总之,在课堂教学中,教师与学生要形成平等互助、协调发展的良好关系,教师要培养学生独立学习的能力,引导学生不断进步。当学生在日常的诗歌鉴赏实践中懂得了一定的学习规律和方法后,应该让他们在特定的范围内自由翱翔。

参考文献

[1]倪同刚.2010年高考诗歌鉴赏题综述[J].语文建设,2010(9):52-54.

[2]张斌.2012年高考诗歌鉴赏题盘点[J].语文建设,2012(7):127-130.

2012年高考诗歌鉴赏题盘点 篇8

一、命题基本形式和特点

纵观2012年高考16套试卷(不含)海卷)，共鉴赏评价古诗词17首(浙江卷考查了2首诗)，设题数目以2个小题为主，赋分基本保持稳定，分值在8分左右。题型设置以问答为主，兼顾选择、填空。具体分析命题特点，表现在如下方面：

1　主要是鉴赏一首诗，两首诗比较鉴赏仅为点缀

今年只有浙江卷考查了两首诗的比较鉴赏，2011年只有湖北卷，2010年只有天津卷考查了两首诗的比较鉴赏。由此可知：两首诗的比较鉴赏题已不再流行，仅仅是一种点缀。一套试卷只鉴赏一首诗又将独步天下。

2　注重衔接所学诗词，比较鉴赏，拓展延伸

这种衔接在设题上一般有两种方式。一是把考查的诗词与教材中的诗词放在一起比较鉴赏。比如今年江西卷诗歌鉴赏的第2小题：“词中‘便做春江都是泪，流不尽，许多愁’一句是从‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’(李煜《虞美人)化用而来，请比较两者的异同。”二是从考查的诗词中的某一知识点(或思想内容或表现手法)延伸到所学的诗词，进行拓展延伸。比如今年北京卷第3小题：“这首诗运用了由景及理的写法，这种写法在王之涣《登鹤雀楼》(白日依山尽)、白居易《赋得古原草送别》(离离原上草)、苏轼《题西林壁》(横看成岭侧成峰)等诗中也有体现。可选上述诗歌中的一首，也可选取其他诗作，具体说明其中景和理的内容，并分析景理之间的关系。(不少于150字)”

3　题目设问大都指向明确，又适度开放

绝大多数的题目设问指向明确，要求考生就某一个方面或某一知识点进行作答。比如：全国课标卷的第8题“这首词表达了什么样的感情?‘红叶黄花秋意晚’一句对表达这种感情有什么作用?”这种限制性的明确设问，既可消除问题的模糊性，又能免除答题的非指向性，更能避免学生漫无边际作答现象的出现，实为一种充分为学生考虑的体贴式设问。

在限制性设问的主导下，也有一些题目设问具有一定程度的开放性。例如：①诗的颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要分析(广东卷)。②请简要赏析这首词的结句(江苏卷)。③本诗主要表达了怎样的情感?请任选能表现这种情感的两个意象简要分析(四川卷)。这种适度开放性的问题，为学生的创新解答和多种解答提供了可能，符合新课程改革的精神。

不过，今年安徽卷的题目设问方式却与去年完全相反。2011年的设问要求是“请任选一个角度赏析本诗”。可谓当年最创新的设题方式：不仅只出了一道题，而且设问完全开放。然而2012年的设题方式则变成了两个题，而且设问明确限制一一“请从意境营造的角度，赏析全诗”。

由安徽卷的颠覆性变化，可以得出这样一个启示：设问方式不能完全开放，而应像今年的3套题那样适度开放，可能更符合高考命题的科学性。

二、诗歌选材特点及其亮点

1　宋代诗词仍备受青睐，金代诗词悄然登场。

与近年试题相比较，2012年诗歌从朝代上看有以下特点：

宋代诗词在2010年和2011年分别考查了9首和10首，独占了半边天，今年虽有所下降但也考查了7首，占了41％，仍是最多的。另外，唐诗近三年都在3首或4首，基本稳定。值得注意的是，今年考查了晚唐时期温庭筠的一首词。

在突破唐宋诗词一统天下的格局后，前两年元诗明诗异军突起，今年则继续并加大了考查力度。元诗2首，明诗1首。在前两年高考诗歌鉴赏试题中从未出现过的“名不见经传”的金代诗词，却在今年的浙江卷和安徽卷悄然登场。高考诗歌鉴赏题选用的一段空白被填补。

金代诗词的十肖然登场，选入了这一时期的重要作家元好问，其意义不可低估。有力地拓宽了诗词鉴赏的领域，又次打破了考查格局，应是今年诗歌鉴赏最大的一个拐点和亮点，更是今年最突出的变化和创新之处。

这也启示我们：中国每个朝代(即使是少数民族的)都有其优秀的文化，精彩的诗词。这些诗词可以并且应该成为高考诗歌题选择的范围，更应该成为中学生平时学习和鉴赏的对象。我们教师在平时的诗歌鉴赏训练中必须拓宽学习和训练的领域。

2　作者均非流诗人

(1)著名诗人完全退出，避免了猜题押题。

17首诗词涉及作者16位(杨万里有两首诗入选)。一流诗人全部缺席，我们在教材中非常熟悉的，像李白、杜甫、白居易、苏轼、欧阳修、辛弃疾等著名诗人一个没有。

比较熟悉的作者有8位，他们分别是贾岛、温庭筠、秦观、杨万里、晏几道、晁补之、张耒、元好问。学生根本没听说过(甚至老师都十分陌生)的作者也有8位，他们分别是中唐的李益、晚唐的修睦和钱、宋朝的李纲、金朝的王寂、元朝的白埏和曹伯启、明朝的金銮。

(2)作者作品“陌生化”成共识，体现了公正公平。

大量选择陌生作者以及熟悉作者的陌生作品，应该是高考命题人的有意为之。“陌生化”，

已成为命题人今年和今后作者作品选择的一个基本标准。同时，选材的陌生化，也在最大程度上保证了高考的公平公正。

3　体裁以律诗最多，绝句、词次之

今年的诗歌在体裁上非常集中，除了律诗、绝句和词外，没有涉及其他体裁。2010年和2011年这三类体裁所占比率也不低，分别为76％和88％。可见，这三种体裁最受高考诗歌鉴赏命题者的青睐。

另外，前两年曾考查的乐府诗，今年没有出现；2010年曾考查的五言古诗和散曲，2011年和2012年均未考查。这说明，这些非主流的体裁也许只是偶然为之，或者说是一种点缀。

在平常备考时，广大师生还是应重点加强律诗(尤其是五言律诗)、绝句(尤其是七言绝句)、词等体裁的训练。

4　题材相对集中，兼顾其他

2012年高考所选古诗的题材有，写景抒情(3首)、咏物抒怀(3首)、山水田园(3首)等经典题材仍占据相当分量，显得相对集中。这三种题材也是历年高考诗歌鉴赏题经常涉及的。

思妇怀人和羁旅思乡诗各有2首。边塞诗(湖南卷)、伤别离愁诗(江西卷)、送别赞友诗(湖北卷)各考查了1首。另外，北京卷考查了1首借写景来表达道理的诗，成为2012年试题题材选用的亮点。

三、诗歌鉴赏考查的重点

1　着重突出对诗句理解等内容方面的考查，情感、形象仍为重点

“鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧”以及“评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”是考纲规定的考点。今年全都进行了考查。

纵观16套试题中的35个小题，除2道选择题无法纳入考点外，其余33个小题涉及考点如下：诗句理解或解析9题：情感(心情)6题；分析形象5题：分析意境(意象)4题，表现手法3题，炼字3题，询问作用3题。

由此可见，对具体诗句内容的理解或解析将是今后考查的重中之重；对情感、形象、手法、语言等方面的准确把握将是理解和鉴赏诗歌的关键。因此，同--学们在平时一定要练好基本功：了解诗歌的内容，把握作者的情感，赏析诗歌的手法，探悉诗歌语言。只有这样，才能在考试中轻车熟路，应对自如。

2　对比、衬托、烘托、渲染等表现手法依然是答案的关键得分点

今年共有6套试卷9处涉及了以上四种手法。它们一直是诗歌鉴赏中重要的表现手法，也经常是答案中的关键得分点。同学们在解析解答诗歌时，一定要思考一下是运用了以上几种手法。另外，以动写静(动静结合)、情景关系等也一直是考查的重点。

3　修辞手法几乎成了回答问题的～把“金钥匙”

据笔者留意：修辞手法在今年诗歌鉴赏题的参考答案中随处可见，已成为不可或缺的答案要点。据统计：共有8套试卷的答案中有修辞这一要点。在这些修辞手法中，涉及最多的是比拟，有6处；其次是比喻和通感，各有2处：夸张、对偶、借代各出现1处。

修辞被誉为“语言的艺术之花”，必然会成为诗歌鉴赏中常考的手法之一。当遇到表现手法题或解析诗句题时，同学们一定要首先想一想它是否用到了某种修辞手法。例如安徽卷第9题：

“请赏析‘软红光里。涌银山’中‘软’、‘涌’二字的妙处”。

可参考如下解答：①“软”字以触觉写视觉，生动地写出了夕阳余晖可感可触、柔和温暖的独特美感；②“涌”字运用比拟的手法，形象地描绘出夕阳红光映照之下，白雪覆盖的东山如银涛涌出的奇丽景象。