《林海》第一课时教学设计之一-教学教案

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案（通用12篇）

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇1

浙江省桐乡市高桥镇南日中心小学 钱伟强

教学目标

1、了解大兴安岭的美景。

3、练习有感情朗读课文。

教学重点

课前准备

录音机，投影片。

教学过程

一、引入课题

1、今天很高兴和高桥的小朋友一起学习《林海》这篇课文。

2、我们先听一听这篇课文的录音。

二、学习《林海》的1至5自然段

出示问题：1找出课文写的是什么地方的林海？（大兴安岭）

3课文从哪几方面来描写大兴安岭的？找出岭、树、花的特点。

请同学们选择自己喜欢的部分重点阅读。

（学生先自己读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。）

1、喜欢“岭”这一部分的同学来说说你们的理由。

我最喜欢“岭”这一部分，岭的特点是多。

我认为岭的特点不仅仅是“多”，而且还有“温柔”。我是从这句话体会到：每一条都是那么温柔„„盛气凌人。

小结：说得真好。岭的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解地方吗？

刚才二位同学能提出这些问题，说明他们真正是用心读书的。

2、喜欢林的同学来谈谈你们的体会。

（1）大兴安岭林的特点，可以用课文中哪个字来形容？（多）（林海）

（2）为什么把大兴安岭的林称做“林海”，它到底哪个地方像海呢？(那是俏丽的白桦，树干是银白色的，远看像白色浪花。„„群岭起伏像大海的波浪一样。）

3、我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按设置问题的方法，给“花”这一部分设置问题，让老师来回答你们的问题。下面请同学们默读第五自然段。（学生自学）

出示文字：大兴安岭多么会打扮自己呀„„

这么优美的句子，我们把它背下来好吗？请同学们抓住重点段落词，同桌练习一下。

（3）最后老师还有一个问题：他这里写花，为什么还要写珊瑚似的小红豆呢（因为这些小红豆不仅装扮了大兴安岭，还可以酿酒，为人类做贡献，所以还写了小红豆。）

三、总结

同学们，这堂课我们学了温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现给人类的美。同学们，你们对大兴安岭的美都体会到了吗？

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇2

学生:杭州市绿城育华小学六 (3) 班全体学生

一、师生谈话, 感知课文个性化的语言

师:同学们好!今天我们要学的课文是……

(生齐答:林海。有学生说:老舍写的)

师:在知道要学习这篇课文后, 你肯定预习了吧?

生:预习了。

师:这是个良好的习惯。老师很想知道你在预习的时候做了些什么事?

生:把不理解的词、句找出来, 然后通过查资料进行解决。

师: (面向全班学生) 这件事情你们也做了吗?

生:做了。

师:除了这件事以外, 你还做了什么?

生:老舍的文章是十分优美的, 我还画了很多好词好句。

师:不动笔墨不读书, 很好的习惯! (面向全体) 这样的习惯你们有吗?

生: (齐) 有。

师:有没有做第三件事的?

生:我概括了课文的主要内容。

生:我了解了文章的背景资料, 这是1961年老舍去内蒙古考察时写的。

师:既然大家都做了预习, 我现在来考查一下, 课文中有一个词语叫“云横……”

生:云横秦岭。

师:都记得吗?请拿出纸把这个词语写下来, 看谁写得又快又好。如果哪个字不会写, 可以悄悄看一下书。 (生书写, 师评价部分学生的书写)

师:用自己的话解释一下“云横秦岭”的意思。

生:云雾环绕在秦岭的半山腰, 说明秦岭很高。

师:课文中有几个词语与“云横秦岭”的意思相近, 你记得这些词语吗?

生:孤峰突起。

师:这两个词语和“云横秦岭”的意境很相似。请写下来, 写不出来的可以看一下书。

师:写完的同学继续想, 除“盛气凌人、孤峰突起”以外, 还想到了哪个词?

生:高不可攀。

师:写下来。还有吗? (生沉默)

师:提醒一下, 课文第一自然段中还有一个。与刚才写的词语有差不多的意思、差不多的意境。

生:奇峰怪石。

师:也请写下来。从写词语、说词语的情况看, 预习效果很好, 洪老师先为你们打上60分。还有40分, 问一个难一点的问题。我们看天上的云多, 层层叠叠, 就说……

生: (齐) 云海。

师:我们看到广场上人多, 摩肩接踵, 就说……

生: (齐) 人海。

师:那么课题“林海”, 用“海”来比作“林”, 有什么道理呢?

生:这说明那里的树很多, 从高处看下去就像是一片海洋。

师:海浩瀚无边, 林博大无垠, 这是一个理由。请你把课文浏览一遍, 至少再找到三个理由。 (生浏览全文。教师巡视、鼓励)

师:如果小组中每个成员都已经找到至少一个理由, 请在小组内先交流一下。 (生小组交流)

师:通过小组交流, 你知道了几个理由?

生:我知道了两个理由。第一, 为什么称“林海”, 是因为大兴安岭的岭连绵起伏, 就像是波涛汹涌的大海。第二个理由, 我觉得青松带一点白色, 像白浪。

师:海浪花飞溅, 林白桦闪动。

生:我补充一个理由, 我认为大兴安岭中都是宝, 而大海中也是物产丰富, 所以把林比作海。

师:这样一来, 我们有了四个理由。送你们40分, 你们的预习成绩是100分。

【评点】生本课堂以学生的学习和发展为着力点, 因而必然要着眼于“先学后导”, 而一改过去的“先教后学”。“预习”当然是一种“先学”。本案因为是在外地借班授课, 有较充分的“预习”, 教师作这样的安排, 以回顾、检查预习入手, 无疑是一种因地制宜的方法。如在日常教学中, 就可以把预习引进课堂, 实现“先学”。预习虽是一种重要的学习习惯, 但并非是刚性的学习环节。预习是由学生自由进行的, 不能成为一种由教师统一布置的“刚性作业”, 成为变相的加班加点, 增加学生的负担。所以, 课前预习的不可控性, 决定了它在日常课堂里不能成为教学的起点。

三、阅读拓展

(教师投影出示《草原》片段, 生齐读)

师:你知道老师为什么把五年级学的这段话放在这里吗?

生:两篇文章都是老舍写的。

师:还有一个原因, 老师告诉你, 老舍写这篇文章的故事。1961年的时候, 老舍和许多艺术家一起到内蒙古参观考察, 写了好几篇文章, 《林海》《草原》《渔场》《农产》《呼和浩特》《工业基地》《风景区》, 合在一起叫《内蒙风光》, 这次参观考察让老舍非常兴奋。你们想读这些文章吗?

师:老师先发其中的一篇文章给你, 拿到了你就可以尽情地读。 (生读《风景区》约5分钟)

投影出示:

我能读通文章。

如果有疑问, 可以与邻近同学讨论, 也可以先做上记号, 寻求大家的帮助。

即使没有疑问, 也请你提出1~2个你认为需要重视的词句, 提醒你的同学。

师:读完的同学看屏幕, 然后按屏幕中的要求做。

(生按要求自学, 再读《风景区》。师巡视指导, 约5分钟后交流)

生:这里讲到, 以往对内蒙古的那种不准确的看法指的是哪种看法?

师:谁来帮助解决一下?

生:我觉得应该是一听到关外, 就想起八月飞雪、万里流沙, 让人望而生畏。

师:明白了吗?答案就在文中。还有其他问题吗?

师:刚才这位同学解决了问题, 也是在告诉我们, 遇到问题可以询问同学、老师, 也可以联系上下文来理解。有没有你认为需要重视的词句、要提醒你的同学的?

生:我觉得第一自然段中的最后一句话“它并不有意地装饰起来, 向游人索要诗词, 它自己便充满了最纯朴的诗情词韵”, 这个“纯朴”需要重视一下。

师:老师看到这位同学在书中把这个词语圈出来, 下面加上了三角形。你说说理由。

生:这个景区并不有意地装饰, 就显得美丽、自然。

生:第一自然段中的第一句“扎兰屯真无愧是塞上的一颗珍珠”, 这是一句总起句, 后面的内容都是来说明这句话的。

师:多好呀!这样的总起句应该引起我们的注意。把掌声送给她。

生: (读句子) “这种绿色使人在梦里也忘不了, 好像细致地染在心灵里。”这句话写得很美。

出示句子:河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山。这种绿色使人在梦里也忘不了, 像细致地染在心灵里。

师:这里有一个字多次重复。生:“绿”。

师:有一个字用得特别生动。生:“染”。

师:我们一起来读读下面这些句子。 (生齐读)

“多少种绿颜色呀:深的, 浅的, 明的, 暗的, 绿得难以形容, 恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿颜色来呢!”《林海》

“那些小丘的线条是那么柔美, 就像只用绿色渲染, 不用墨线勾勒的中国画那样, 到处翠色欲流, 轻轻流入云际。”《草原》

师:这些句子都是在写“绿”, 读到这里你有什么话要说?

生:我觉得老舍真的很喜欢绿色。生:我觉得绿色是内蒙古的标志。

生:老舍喜欢绿色, 以至于他在文章中都细致地描写了绿色。

(师继续出示句子, 让学生齐读)

“绿, 鲜绿、浅绿、黄绿、灰绿, 各种的绿色, 联接着, 交错着, 变化着, 波动着, 一直绿到天边, 绿到山脚, 绿到渔帆的外边去。”

——《五月的青岛》

“一切颜色消沉在绿的中间, 由地上一直绿到树上浮着的绿山峰。”

——《非正式的公园》

“水藻真绿, 把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴, 水藻越绿, 就凭这些绿的精神, 水也不忍冻上。”

——《济南的冬天》师:读到这里, 你又有什么想法?

生:老舍描写的不同的绿意义不同, 而且描写的手法也不同。

生:我觉得老舍喜爱绿色, 也喜爱大自然。

生:老舍对绿是一种偏爱。他认为绿是一种美的标志。

师:记住这点, 对你以后去读老舍的文章会有帮助。

【评点】抓住一个“绿”字作为“一篇带多篇”的媒介, 是颇有功力的教学设计。“绿”在这里既是作者的一个生命意绪, 也是串读《内蒙风光》其他篇章的一个智性连接点, 更是感悟作者在描写中体现语言功夫的一个极佳训练点。教学的厚度、深度可全见于此。

师:有人说, 读老舍的散文, 真像着了“魔”似的, 仿佛有一种新颖的美感力量在魅惑着你。你怎么理解这种“新颖的美感力量”?

生:老舍在写每一篇文章时都有一种意境等你去体会, 如果你融入到这个意境中, 你就能感受到这种美感的力量。

生:我觉得老舍在写文章时都会对一些事物进行很细致的描写, 让读者看了以后也能融入其中。

生:我觉得老舍每篇文章都用了细致的景物描写, 体现了他对这些景物的喜爱, 也体现了他对大自然的喜爱。

生:我认为老舍在写文章时观察细致, 并融入自己的独特感受, 让读者也能融入到这种情感中。

师:我们每个人在读了这样的文章、这样的语段后都可以有自己的感受。其实这样的美感, 在老舍的其他文章中都涉及了。

(下发另外4篇文章:《渔场》《农产》《呼和浩特》《工业基地》)

师:请你们用最快的速度浏览其余4篇文章。 (出示阅读要求, 生齐读“阅读要求”)

我能读懂文章。

每到一处, 老舍各发现了怎样的美?这组文章相同的地方在哪里?你是从哪里体会到的?

师:什么叫浏览?生:就是快速地看一遍。

师:对, 在看的过程中要抓住重点, 重点是……生:发现怎样的美。

生:相同的地方。

师:就请你抓住这两个重点快速地浏览。 (生快速浏览文章, 师巡视指导约8分钟)

师:你们各发现了怎样的美, 知道一处讲一处。生:在《渔场》这一篇中, 我发现了一种心灵的美。生:我在《农产》这篇中发现了那里的丰收是一种美。

生:在《工业基地》中, 我发现他们为国家在不断地奉献着自己。

生:我在《呼和浩特》一文中发现那里的建筑很美。

生:我发现了一种浓烈的自然美。

师:我们发现了那么多的美, 请你再想一想这组文章相同的地方在哪里。

生:这组文章是老舍用他独特的感受来告诉我们内蒙古并不是原先印象中的苍凉, 也是很美丽、很繁荣的。

师:老舍看到这美丽、繁荣的景象, 他的内心是……生:很高兴的。

师:文章背后蕴含的相同情感, 也是这组文章的共同点, 课的最后我们来轻松一下。

【评点】在智慧的串读中, 教师牢牢把握精读、略读、浏览的内在联系, 在一篇带多篇中体现了各司其职, 寓读法指导于阅读实践之中, 而不露痕迹。

二、理解作者个性化语言中渗透的审美情趣

师:同学们, 你们到过大兴安岭吗?

生:没有。

师:老师带来了一些图片, 我们一起来看看。

(生感叹:哇……)

师:课文中有好多描写比我们刚刚看到的画面更有意境, 你们发现了吗?请用波浪线画出来。

(生找相关的描写, 师巡视。全班交流)

生: (有感情地朗读句子) 多少种绿颜色呀:深的, 浅的, 明的, 暗的, 绿得难以形容, 恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿颜色来呢!

师: (面向全体同学) 你们也找到了吗?大家一起来读。 (生齐读)

师:洪老师也想读, 我们一起读, 老师先读, 老师一停, 你们就接着读。“目之所及, 哪里都是绿的, 的确是林海, 群岭起伏是林海的波浪……” (生接读)

师: (再次引读) “的确是林海, 群岭起伏是林海的波浪……” (生接读)

师:请用一句话表达你读了以后的感受。

生:我的眼前仿佛浮现了大兴安岭那一片连绵起伏的林海, 感觉自己身临其境。

师:有“身临其境”的感觉, 多好呀!把掌声送给他, 同样也把掌声送给发现这个句子的同学。 (生鼓掌)

生: (有感情地朗读句子) 那是些俏丽的白桦, 树干是银白色的。在阳光下, 大片青松的边沿闪动着白桦的银裙, 不是像海边的浪花吗?

师:那种意境, 我们照样可以用自己的朗读把它读出来。请你和大家合作读。

生:那是些俏丽的白桦, 树干是银白色的。在阳光下…… (其余学生接读)

师:多好的小老师呀, 我还想请一位来和大家一起合作。

生: (读) 那是些俏丽的白桦, 树干是银白色的…… (其余学生接读)

师:这样的意境、这样的画面, 课文中还有很多, 找到第三处的请举手。

生: (有感情地朗读句子) 兴安岭多么会打扮自己呀:青松做衫, 白桦为裙, 还穿着绣花鞋。连树与树之间的空隙也不缺乏色彩:松影下开着各种的小花, 招来各色的小蝴蝶——它们很亲热地落在客人身上。

师:我们请女同学来表达一下, 男同学尽情地享受。 (女生齐读这一句)

师:多美的意境呀, 还有没有其他的句子。

生: (有感情地朗读句子) 每条岭都是那么温柔, 自山脚至岭顶长满了珍贵的林木, 谁也不孤峰突起, 盛气凌人。

师:我们关注一下这个句子前面的内容, 在写什么?谁愿意来读?

生: (朗读) 大兴安岭的这个“岭”, 跟秦岭的“岭”大不一样。这里的岭的确很多, 横着的, 顺着的, 高点儿的, 矮点儿的, 长点儿的, 短儿点的, 可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊, 在疾驰的火车上看了几个钟头, 看也看不完, 看也看不厌。

师:找到这个句子, 让我们读出它的意境来。 (生齐读)

师: (接读) 每条岭都是那么温柔, 自山脚至岭顶长满了珍贵的林木, 谁也不孤峰突起, 盛气凌人。

【评点】语文课堂一直来存在着高耗低效现象, 一个关键性的原因是教师的讲析过度。解读课文往往由教师单边分析给学生听。其实, 以生为本的课堂, 学生应当是解读课文的主体, 教师要尊重学生独特的理解和感悟, 并相机施以诱导, 而“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本案的可圈可点之处便在于教师成功地实现了学生的自主解读, 先让他们在不知不觉的平等对话中品赏解读了《林海》中的人、事、物、景, 并以此作为引向深度解读的第一阶梯, 然后自然地再从“写什么”向第二阶梯“怎样写”拓进。

出示交流平台:

课文中描述的人、事、物、景, 大家通过自己的努力都能读懂, 现在, 我们能不能从“怎么写”的角度, 去发现老舍在大兴安岭参观访问时的独特感受?

师:看屏幕, 我们能进一步做这一步的工作吗?

生: (齐) 能。

师:好, 开始。 (生研读, 师巡视)

师:老师提醒一下, 我们要去发现老舍在大兴安岭参观访问时的独特感受有两种方法:第一种方法, 可以去找一找课文中的直接告诉。 (师板书:“直接告诉”) 也就是说, 课文中的有些词语、句子它直接告诉我们老舍在那里的独特感受。比如:今天洪老师来给你们上课, 你们问老师说, 洪老师, 今天你给我们上课你高不高兴?我说高兴。

生:直接回答。

师:对, 直接回答你们, 课文中这样的地方很多, 你找到没有?

生: (读句子) 它的美丽与建设结为一体, 美得并不空洞, 叫人心中感到亲切、舒服。

师:课文中直接告诉我们老舍感到“亲切、舒服”这样的句子有三处, 谁找到了另外两处?

生: (读句子) 这回有机会看到它, 并且走进原始森林, 脚踩在积得几尺厚的松针上, 手摸到那些古木, 才证实了这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。

生: (读句子) 人与山的关系日益密切, 怎能不使我们感到亲切、舒服呢?

师:这三处都写到了亲切、舒服, 但原因不同, 第一处……

生:老舍脚踩在松针上, 手摸到了那些古木, 觉得大兴安岭并不是那么高不可攀, 是很亲近人们的。

师:第二处呢?

生:第二处是因为大兴安岭为人们输送了那么多的木材。

师:联想到自己家里的椽柱、家具所用的木材可能来自大兴安岭, 所以感到亲切、舒服。第三处呢?

生:第三处是想到人和山亲密地联系在一起, 密不可分, 所以感到亲切、舒服。

师:真好!奖励你把这三句话连起来读一遍。 (生读)

师:让我们一起来合作读出这三处句子的层次。 (教师读第一处, 男生读第二处, 女生读第三处)

师:这样的“直接告诉”课文中还有呀。

生: (读句子) 千山一碧, 万古长青, 恰好与广厦、良材联系在一起。所以, 兴安岭越看越可爱!

生: (读句子) 多少条岭啊, 在疾驰的火车上看了几个钟头, 看也看不完, 看也看不厌。

【评点】“怎样写”之一是先领悟老舍的感受, 从三个“亲切、舒服”使学生发现, 所谓“怎样写”就是要把自己的真切感受写出来, 可谓指向准确, 引领到位。

师:同学们真聪明!这是一种方法, 还有一种方法。 (师板书:语气语调) 比如:洪老师今天来给你们上课, 你们怎么问我?

生:你开不开心?

师:我开心吗?你听出什么味道来了?

生:我觉得老师今天好像很不开心, 都疑问我们开不开心了。

师:那这原因在哪里呢?

生:语气语调。

师:是呀!这篇课文中有好多这样的句子我们要去关注, 有的用上了“!”“?”, 有的用了“啊”“呀”“呢”等语气词。请把这些句子找出来, 好好研究研究, 体会老舍的独特感受。至少找到5处这样的地方。 (生找相关句子, 师巡视)

师: (提醒) 已经找到5处的同学, 请你选择其中的一处进行研究, 把“!”“?”“啊”“呀”“呢”等内容拿掉或换掉, 比较一下, 哪个句子好。

生:河岸上有多少野花呀。

师:换一种说法。

生:河岸上有许多野花。

师:比较一下, 哪个句子好。

生:我觉得第一个句子好, 它表现了老舍很高兴的心情。

师:你真聪明, 这就是研究。其他同学也能这样做吗?

生:我研究的是这一句:“多少种绿颜色呀:深的, 浅的, 明的, 暗的, 绿得难以形容, 恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿颜色来呢!”如果把这一句改成陈述句就体现不出老舍对大兴安岭绿色的喜爱之情。

师:多会研究呀, 这样一比较就体会到了老舍对大兴安岭的喜爱。请你们把自己研究的成果在小组内分享一下。 (生交流, 师巡视)

师:同学们, 通过这样的理解, 我们仿佛感受到老舍在大兴安岭张开双臂, 用整个身心在拥抱、在抚摸着祖国东北的这片林海。

【评点】“怎样写”之二是再体味老舍的感悟, 教师从语气、语调引入, 关注标点符号和语气词, 十分简约有效, 学生据此就不难明白, 所谓怎样写, 就是要把自己的真实感情写出来, 可谓深入浅出, 点拨到位。

四、跟着老舍游内蒙

出示内蒙古地图。 (标有老舍到过的地方)

师:假如有机会跟着老舍去内蒙古, 你想先去哪里?

生:我想去陈巴尔虎旗, 因为那里有一望无际的大草原和数以万计的牛羊。

生:我想去呼伦湖, 因为那里的鱼很好吃。

生:我想去大兴安岭, 到那里饱饱眼福。

生:我想去呼和浩特, 看看那里的建筑。

生:我也想去呼伦湖, 因为那里的水资源很丰富, 鱼也很多, 想去钓鱼。

师:你也想去做那个广东青年, 那你就是浙江青年。不管你去哪里, 都怀着一颗同样的心, 对内蒙古的那种……

生:喜爱。

师:对祖国山河的那种……

生:喜爱。

师:对祖国建设的那种……

生:喜爱。

师:如果有机会, 有缘分, 洪老师和你们一起去。今天的两节课就上到这里, 同学们再见!

生:老师再见!

【总评】

“生本课堂”的真谛, 不只是形式上追求学生的参与, 而应以学生的学习发展为原点。杜威说“教育即成长“, 学生的成长才是硬道理。本案的最大特点便是始终关注学生阅读能力的发展。为达到此目的, 教师首先创新课型, 大胆探索以“一篇 (精读) 带多篇 (略读或浏览) ”的串读新课型。因此, 也发生了课堂结构的创新, 即突显了精读之“精”, 将课文提炼成为两大引导学生自主解读的板块, 即“写什么” (“林海”的人、事、物、景) 和“怎样写” (作者着力写出自己的感受和感情) 。如此才有充分的时间和空间实现串读。在本案“一篇带多篇”的串读中, 教师颇具匠心地选用了老舍《内蒙风光》那一组文章, 无疑是智慧的选择, 而且从中又以“绿”为纽带, 更是预设的“神来之笔”, 不能不令人“一唱三叹”。在串读中融会精读指导、略读训练和浏览初识于一体, 寓读法于阅读实践活动之中。显然这是阅读能力综合性培养的一种整体设计, 充分体现了“生本课堂”教学模式的正能量。

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇3

1.今天，老师给大家带来几张图片，想不想看看？

谁来说说，你都看到了什么？（资源卫星、侦探卫星……）

师：同学们看得真仔细，今天这节课，我们一起去认识跟踪台风的卫星。请同学们伸出右手和老师一起写课题。

2.质疑：读了课题，你有什么想问的？（台风是什么样子的？怎样跟踪？为什么要跟踪？）

二、初读课文，学习字词

师：下面就请同学们自由朗读课文。出示要求：

（1）读准生字新词。

（2）把课文读正确，不添字，不漏字。

（3）将难读的句子多读几遍。

1.出示词语。（指名读）

气象卫星 盯住 跟踪 监视

波浪滔滔 狂怒 厉害 泄气

师：这些生字中有哪些字的读音要提醒大家注意的？请你来做小老师带领大家读。（生领读）

师：我们一起来读一读这些词语，注意：汪老师指到哪个词，你就读哪个词，看谁反应最快。

师：词语光会读还不行，还要理解词意，读出感情。在第一行词当中，有两个词都有看的意思，你找到了吗？

师：“狂怒”这个词是什么意思？（很生气；生气地都发狂了……）课文中还有几个和狂怒意思相近的词语，出示词语，并指名读。

狂怒 怒吼 狂暴 暴跳如雷

师：怒吼什么意思？（很生气，而且发出了吼叫声）对，所以“吼”字是“口”字旁。暴跳如雷是什么意思？生活中你都见到谁暴跳如雷？能表演给大家看看吗？

3.课文中还有一些词语也要求我们认识的。

避 狂暴 惊慌

隔 嘲笑 懒洋洋

4.那把这些词语放到课文当中，你能把课文读好吗？

师：谁来读第一小节？如果读得正确，掌声通过。如果有问题，请同学们提出来。

师：第四小节中有句话比较长：“可他哪里知道……他再蹦跳也不管用。”同学们自己先试着读一读，怎样才能读好。（自由读）提醒：气象卫星站是一个词，表示地点，我们应该连在一起读。

三、再读课文，感知大意

师：读完了课文，你知道文中一共写了几个人物？（2个）哪两个人物？（板书：卫星台风）课文主要写的是台风和卫星之间的对话。

1.请同学们快速地读课文，用横线画出台风说的话，用波浪线画出卫星说的话，然后再读一读。

2.台风都说了什么呢？谁来说一说。

卫星又说了什么呢？谁来把卫星的话读一读。

3.先来看这两句（一、二小节）。第一句话比较长，谁来读一读？

谁来读读台风的话？他读得怎么样？（他读得很好，读出了“嚷”。）

你真聪明！那小星星这句话该怎么读？（笑了笑说）你真聪明，就请你来笑着读一读小星星的话。

谁再来读读这句话？

好，请两位同学来读一读这段对话。

4.这时台风和卫星的第一次对话，第二次对话呢？谁来读？同桌分角色练一练。哪组同学来试试？

……

师：他读得怎么样？（好。读出了感情。）你们想看看狂怒的台风时什么样的吗？（看录像。）告诉老师，台风狂怒时是什么样的？（提醒学生把话说完整）

师：那现在你能把这段对话读好吗？

5.台风生气极了，一心想甩掉卫星，谁来读读这两句话？（指两对学生练读，请男生读台风的话，女生读卫星的话。）

师：那么卫星到底是怎样工作的呢？（放录像。）看到这儿，我们知道了，正是因为卫星及时向人们报告台风的行踪，人们才能有效预防台风，减少损失。

四、课堂回顾，指导写字

1.课文读到这儿，这些词语你还记得吗？

气象卫星 盯住 跟踪 监视

波浪滔滔 狂怒 厉害 泄气

你能用上这里的一些词语，说说课文的主要内容吗？

2.接下来的时间，我们要写字啦。一起来读一读这些字。你觉得哪些字比较难写，要提醒大家注意的？

（1）“厉害”的“厉”字怎样写才好看呢？请同学们伸出右手，我们一起来写一写。“厉”先写横撇，厂子头。接下去写被包围的万字，起笔横要伸出厂子头一点。下面一笔写什么？横折钩的起笔要写在横中线上，最后写一撇。记住了吗？

（2）“监”字我们怎样记住它。

（3）“设”这个字你在哪儿见过？这个字还可以怎样组词？

（4）用习字纸写字。

（5）投影仪展示学生作业，学生点评。

五、课后作业

1.完成《习字册》。

2.搜集你最感兴趣的一种人造卫星的资料。尤其关注一下最近我国刚刚发射升空的北斗导航卫星。

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇4

一、设计理念：

利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

二、教学目标：

1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子

2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

3、在学习过程中相机理解“心悦诚服、意味深长”等词语。

4、有感情地朗读重要段落。

教学流程及设计意图：

（一）诵读课题，启动思维

1、齐读课题，你想知道些什么？

2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）

（二）图揭重点，激活思维

2、找出与图相对应的小节。

3、根据预习，自由选择情感朗读

（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）

学生可能提出的问题：

（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？

（2）为什么一直把他挂在书桌前？

（3）我到底需要什么？┅┅

（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）

（三）潜心会文，主动思维

围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨论：

1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？

引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。

2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？

引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计）

3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？

引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。

4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）

5、我从挑山工的话里听出了什么？

相机理解：心悦诚服、意味深长。

（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）

（四）延伸表达，超文思维

1、自我检测自己的问题；

2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？

引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

3、激情总结：

其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？

（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）

4、作业设计

1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

2、填空：

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。

总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪费大量的时间，且使文章支离破碎。根据高年级学生具有一定的阅读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。

附板书设计：

挑山工 负重 缓慢 路长

（一个劲儿朝前走）

（东看西看玩玩闹闹）

游人

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇5

《咏鹅》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级上册第5单元的一篇诗歌。

教学目标

1．知道鹅的美丽和可爱，激发学生热爱动物，热爱大自然，热爱生活的情感。

2．能带表情有节拍地朗读，达到熟读成诵。

3．利用自己喜欢的方法识记10个生字。

教学流程

一、导入新课。

1．复习：我、鸟、欠、手、皮。

【打破以往必须复习前一篇课文的旧框框，先复习我、鸟、欠、皮等字，为学习本课的鹅、歌、掌、波等新字作铺垫。】

2．教师：同学们喜欢猜谜语吗？下面听老师说一则谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。学生猜。

【开课伊始，教师便用一则谜语引出本课的学习内容，以激起学生的学习情趣。】

3．教师：这节课我们就来学习古诗（板题）《咏鹅》。这首诗是唐代文学家骆宾王的作品。骆宾王十分聪明，7岁就能作诗，你们今年也7岁了，都很聪明，一起来学这首诗。

二、整体输入。

1．读一读，说一说，初步感知大意。

（1）教师：请同学们赶快把书打开，看看7岁时的骆宾王是怎样写鹅的？

（2）读后请同学们回答诗中大意。

（3）教师：大白鹅呀，大白鹅，你弯着长长的脖子朝天叫着，好像在唱着欢乐的歌，一身洁白的羽毛，浮游在碧绿的水面上，用红红的脚掌，在清清的水中划动着。这是一只多美的大白鹅呀！我们怎样读，才能读出对大白鹅的感情呢？

2．读一读，听一听，感知古诗韵律。

（1）出示图、文（一幅大白鹅图画，白鹅身体上贴着这首古诗）。

（2）教师：每首古诗都有一定的韵律节拍，只有按照它的节拍读才能理解得好，你们想知道这首诗的节拍吗？请认真听录音朗读，仔细体会。

（3）教师：听了录音，你感悟出它的节拍了吗？请自己练习读。

（4）请学生有节奏地在全班朗读。

【每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但刚学古诗的一年级小学生不懂这些，*老师的讲解很难收到理想的效果。因而我让学生借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。在老师问题调控下尝试着让学生品味古诗意境，再把它表演出来，学生品得津津有味，演得不亦乐乎。下课后还饶有兴趣地表演着&&】

3．读一读，演一演，领悟古诗情趣。

（1）教师：大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样？作者骆宾王看到这幅有白有绿，有红有青，有动有静的画面，会在怎样的感情中吟出这首小诗？

（2）教师：我们把骆宾王的这种感情读出来好吗？

学生：①小组读；②同桌读；③指名读（配乐）。

（3）教师：你们谁愿意当大白鹅，表演给大家看？谁愿意做骆宾王，一边观赏一边低吟小诗？

（4）学生到前面戴着头饰进行表演。

（5）全班一起边演边背。

教师：刚才我们都在尽情地又读又说又演，可把大白鹅急坏了，你们想知道大白鹅急什么吗？大白鹅说（装着大白鹅说话的腔调）：老师在我的身体上贴了很多字，累得我喘不过气来，请同学们赶快把我身上的字记住，让老师早一点把字拿走好吗？

三、识记生字。

1．把教过的汉字拿下来。

2．按顺序指读本节课要记住的生字：咏、鹅、曲、歌、浮、绿、红、掌、拨、波。

3．教师：赶快用自己喜欢的方法记住这些字。

学生：小组讨论，汇报识字方法。

教师适当提供识字方法：用部件法记鹅；用动作法记唱歌的歌；用奇特联系法记浮；用想像法来想像大海的波浪从而记住波&&

【在学生读一读、说一说、听一听、演一演、记一记的整个学习活动中，时时体现出学生自主的实践活动。伴随着学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终处在高度的兴奋和激动之中。】

四、练习。

教师：大白鹅睁着大大的眼睛（手指鹅眼）在注视着我们，检查我们这些生字都记住了吗？（按顺序把鹅身上的字卡拿下来，拿一个同学们读一个。）

教师：这时，大白鹅高兴地说：谢谢你们都记住了我身上的字，我现在轻松多了，要去清清的水里游戏唱歌去了。请同学们继续读生字吧！再见。

读字练习：

1．找朋友读生字。问：我的朋友在哪里？谁是我的好朋友？学生用生字回答。

2．男女生轮读。

《搭石》第一课时教学实录之一 篇6

（板书：21 搭石）

师：请大家齐读课题。

生齐读课题。

师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？

生：搭石是什么？

师：搭石是什么？问得很清楚。（板书：是什么？）

生：搭石是怎样搭的？

师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？

生：搭石是谁搭的？

师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。

生：搭石搭在哪里？

师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）

生：为什么要搭？

师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）

师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以查字典。

生自由读课文，师指导。

师：看看同学们读课文的效果。

师：（出示幕：谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。

指名学生领读。

师：这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？

生：谴责，是责备

师：责备责怪的意思。你怎么知道的 生：读课文

师：读课文联系前后知道的，很好。谁还知道？

生：伏下是把腰弯下来

师：能不能做个动作。

师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。

生：好

师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个

生读。

师：果然不错。再往下看，加大难度，带着句子读。

（出示：1，如果别处都有

2，家乡有一句

3，每当上工，4，清波漾

5，假如遇上老人来走）

师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。

师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。

生：有。

师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮助，看看读得准不准。

生合作读课文。

师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。

五位同学连读课文。

师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。

师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？

生：有个字读错了。平衡

师：你在读一遍。

生读。

师；还有没有？

生：第二自然段有一个词东西没读好。

师：好，一齐读一下。

生读。

生：协调有序读出了感叹号。

师：把语气都读出来了，表扬你呢。

师：尽管有点小问题，但第一次读可以读成这样，我非常高兴。书读到这里有没有问题。

生：我知道是谁搭的？

师：谁搭的 生：乡亲搭的。

生：我知道搭石是什么？

师：是什么？你读一下相关的句子。

生读相关句子。

师：这就是搭石，刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。

生：怎么搭的。

师：怎么搭？

生答。

师：同意吗？

生：同意。

师：作用是什么

生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。

师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。

师：初读课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。

（出示：供暴猛涨裤惰稳俗

交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己可以读一读，再交流一下。

师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要特别注意一下。

生：裤，容易写成示字旁

生：伏字。容易写漏一点。

生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。

师：大家看这是什么结构的字。

生：上中下。

师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这样才能写在中间的位置。

师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。

师：还有哪个字。

生：衡字。中间好像一个鱼字，下面是一个大字，最后一笔是点。

师：把捺变成了点，这是什么结构的字。

生：左中右

师：还能找到这样的字吗？

生：涨。

师：左中右结构的字要写得怎么样？

生：每一部分写得长一些。

师范写衡。（中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点）

师：还有哪个字需要注意？

生：惰字。下面的月字撇变成竖。

生：洪要注意最后是一点，不要写成撇。

师：看看惰是什么结构的字。

生：左右。

师：左右结构的字在写成有什么共同点？

生：左边比较窄一点，师：右边呢？

生：宽一点。

师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。

师范写惰（师：注意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。

师：同学们，今天要写的有特点的字我们写了一下，这样，现在你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿交流一下。

生写字，师指导坐姿。

师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提建议。

生：第二个字暴字点写成捺。

师：哦，要注意一下。

生：裤没写在正中。

师：没写在中间，看上去好像有点，实际上写得还可以。

生：衡越写越低了。

师：成阶梯啦，注意要写得高一点。

出示第二个

生：暴字太靠下了。

师：注意扁一点。

师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，相信大家都能写得好。写完字，我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，可以放松地读，也可以合作读。开始。

生自由读师指导。

师：你们有什么新的发现，新的体会，交流一下。

生读课文中的一句俗语。

师：你在这体会到什么，你发现了这句俗语，你对这句话感兴趣。

生：第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。

师：非常好。你从哪感受出来的。

生：找来合适的石头搭上&&

师：是不是心灵美呀！

生：是。

师：你说说

生：假如遇上老人&&

师：是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说，有没有什么问题。

生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。

《五彩池》第一课时教学实录之一 篇7

教学要求：

1．学习课文第一节，感受五彩池的形态美和色彩美，《五彩池》第一课时教学实录之一。

2．有感情地朗读一、二节，能借助重点词语背诵第1节。

3．能依据“咖啡色、柠檬黄”等词组和“上边、下边”、“流入、注进”等词语练习写短文。

教学过程：(实录摘要)师：看看课题，你想研究哪个词?

生：“彩”。一看就知道那是有多种色彩的池。

师：对了，我们今天就来看看五彩池是怎么样的，究竟有多美。

“神话传说中的五彩池在天上，而且只有一个，四川藏龙山的五彩池却多得数不清。”

(教师用课文的语言做开头，引导孩子进入课文)

这些五彩池究竟是怎么样的，请读读课文，向大家作介绍。

(让学生自学)

请划出描写五彩池大小、姿态的词。

生：(自己学。教师巡视，指导困难生)

师：好多同学都划了两个词，哪两个?

生：大大小小、玲现多姿。

师：对，那么谁能够清楚地告诉大家，大到怎么个程度?小到怎么个样子?请用课文里的语句告诉同学们。

生：大„„大的不足一亩，水深不到三米；

师：那，不足一亩究竟有多大?不到三米，大概有教室那么高吧?

生：不足一亩，可能是一个标准游泳池的大小。

师：你说对了，我们再来读读这一句，写大的句子。

生：读。

师：那你们说，这个“大”是不是显示出很大?再读读，想想。

生：我认为“大”也并不大，从两个词看出，一个是“不足”，一个是“不到”。还从前面那个“玲珑多姿”看出。因为“玲拢”本身就指那些小的东西。

师：说得对极了，你很会钻研课文。我们再来读读写小的那一句。

生：“小的，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。”

师：这句话可把小写具体了。看见过像菜碟那么小的池子吗?。肯定非常有趣?

师：现在我们来看看“玲珑多姿”，小学四年级语文教案《《五彩池》第一课时教学实录之一》一起把有关句子划出来。

生：(读、划)

师：谁能够到黑板上来画一画。某某，你请上来画，其他同学就在课本上画。

生：画“玲现多姿”的池子。

师：请你介绍一下你画的五彩池像什么?

生：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花„„

师：大家说说是这样吗?还有其他形状吗?

生：有的。因为后面是省略号。

师：那你还画了什么呀?

生：我画了像小船、像月亮、像火炬、像盛开的梅花。

师：对，你把省略号读懂了。好，我们看看课文、看看图，自己背背看。

生：(有声有色地背诵课文)

师：刚才我们研究了五彩池的——

生：大大小小、玲珑多姿。

接下来，我们要研究五彩池的“鲜艳多彩”。

请自己读第二节，把这一节中写颜色的词都找出来。

生：(自学圈词)

师：划好了吗?谁来说说?这样吧，老师给你小黑板，你写在上头。

生：(各自在小黑板上写词)

(黑板上“贴”上了学生们写的红、黄、绿、白、紫、蓝、咖啡色、柠檬黄、橄榄绿、湖蓝色。)

师：黑板上有这么多的颜色，我们能把它们分成几类?

生：(讨论)分成三类。

第一类：单色：第二类：咖啡色、湖蓝色；第三类：柠檬黄、橄榄绿。

师：你能给第二类、第三类补充一些颜色吗?

生：(讨论)第二类可以加桔黄色、天蓝色、银白色、土黄色；

第三类可以加玫瑰红、苹果绿、草绿、血红、漆黑。

师：可以，大家想了很多。现在请你读读第二节的第一句话、第二句话，把“五彩池像一幅巨大的彩画”的气势读出来。

生：(读)

师：很好，同学们强调了“漫山遍野、巨大、铺展”这些词。所以，巨大的气势就读出来了。

现在，我们来读一下第二段的第四句话，注意一下这儿的方位词。有哪些方位词呀?

生：上边、下边、左边、右边。---------------------------

师：好。我们来注意读第四句，边读边想，我们把刚才想好的第二类、第三类表示颜色的词换进去，会吗?先读原文。

生：读第四句。

师：现在各自换词朗读。(学生准备后指名朗读)

生：有的上边的池水是桔黄色，流入下边就成了玫瑰红；有的左边的池水是天蓝色，注入右边的池却变成了苹果绿。„„

生：„„

生：„„

生：„„

(让孩子在构词上展开想象，在句群中进行实践，既进行了词的训练，也进行了句段的训练。)◆［2000-10-31］

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇8

2、理解“到处、又、很、也、怎么办、一个一个”等词语在文中的意思。

3、用“看见”一词说话。

4、有感情地朗读全文。

二、教学重点和难点：

1、乌鸦为什么喝不着水？

2、它是怎么喝到水的？

三、教具：

1、多媒体

2、瓶子及石子若干

3、录音机

四、教学形式：

分组教学实验法讨论法五官体验法尝试法

五、教学过程：

1、复习旧知，引入新课。

复习词语：小朋友，上节课我们学习了第21课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。

a、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子

b、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）

c、出示：“喝、渴”一起读。

你怎么来记住“喝”和“渴”？

（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）

d、请把书翻到第110页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。开始。

⑴自己做。

⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）

⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

（齐读3句句子）

2、新授：

a、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）

一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。

b、⑴播放多媒体录象及录音。

⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）

⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。

⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）

c、学习第2节。

⑴真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。

⑵轻声读——交流

⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）

①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？

愿意把第1句读给孙老师听的小朋友一起来读第1句话。

②用“看见”说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组4——6号的小朋友说。）

你看见了××，××怎么样？（指名1——3号说）谁也愿意向他学习说一说。

⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）

②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。

③小组自学——讨论

交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）

请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）

④如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。

δ如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。

δ如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

δ如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子„„、瓶口„„、里边的水„„，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。

①自由找伙伴②指名2对③齐读

现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）

d、学习第3节和第4节。

⑴是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。

⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。

⑶老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？

出示：“乌鸦看见_____，于是，它把_____”

①小组自学。

②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？

③请一组派代表来说——齐说。

⑷点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。

①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）

②乌鸦喝到水了吗？

动手做——交流

小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）

请小朋友和孙老师来合作读课文第3、4节。

师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）——学生连起来一起读课文第3、4节。

⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？

小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？

3、总结全文：

a、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们

重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。

b、朗读全文

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇9

教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏

能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教学过程：

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？

引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）

课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

朗读体会。（智慧和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）

指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的主人

艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇10

昨天我们已经来到了西安的骊山，看到了兵马俑博物馆，那是（读课文），使我们感受到了建筑的壮观，（板书建筑壮观）想不想去亲眼目睹一下那吸引了世界各地千百万的参观者的地下军阵？

二、读课文第二小节，感受威武雄壮的军阵

好，在参观前，要是对这地下军阵有个初步的了解，我相信大家在参观时会有更深的体会，打开课文，找一找，课文哪一小节是介绍地下军阵的？

交流谁愿意来读一读这一小节

自己再读读这一小节，你有什么发现？和同学交流一下，看看他们又有什么你没发现的。

交流：

1、结构整体到部分到整体

2、观察从前往后再两侧和最后

3、感受威武雄壮，临战气息浓厚

读一读，能不能让我们感受的紧张的临战气息。

看了课文，想不想去实地参观一下？（播放影片）

现在，你有什么感受？（板书阵容威武雄壮）

再来读读课文，相信你们能读得更好。

三、读第三小节，体会神态栩栩如生

站在巨大的兵马俑坑前，感受到了紧张的临战气氛，让我们下到坑内，去看看兵俑和马俑。

请大家自己读读课文的第三小节，你见到了什么？

交流：老战士留着胡子虎视眈眈神情严肃

新兵束着头发一脸稚气

战马膘肥体壮竖耳瞪眼似乎在倾听

在这些兵俑和马俑中选你最喜欢的一句好好读一读，读出你的喜欢之情。

除了课文中介绍的兵俑和马俑之外，在博物馆还陈列着不少其他的兵俑，让我们一起去看一看。（出示图片）

能象课文那样生动地来介绍你最感兴趣的一件兵俑吗？

准备一下，交流

出示：走近坑内，我看到了更多的兵俑，这些兵俑，这是，你看，他，也许。

尽管这些兵俑和马俑距离我们已经有2千多年了，但当他们出土时仍是那样的（栩栩如生）（板书神态栩栩如生）此时此刻，你最想说什么？

四、学最后一小节，感受历史价值

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇11

本节课学习目标：

1、学会本课10个生字；能正确读写词语。

4、有感情地朗读。把自己喜欢的地方试着背下来。

教学过程：

一、课前谈话

1、你们见过雪吗？雪大吗？雪景美吗？今天我们就来学习峻青爷爷写的《第一场雪》。板书课题：第一场雪

2、齐读课题，请同学们说一说你见了这个题目，你想知道什么？

二、请同学们用自己喜欢的方式读课文，扫清字词障碍，你读了这篇课文，你知道了些什么？

（1、第一场雪的时间。

2、雪下得大。

3、雪后景美。

4、大雪引起的联想。）

三、共同探究学生最喜欢的部分。

1、雪下得大。

你们从哪些地方知道雪大的？小组协作，找出来读一读。教师出示多媒体课件，让学生亲自感受一下，让学生进入情境。课文是怎样把这场雪的“大”写出来的？（教师根据学生的回答归纳总结：“鹅毛般的大雪”、“一会儿就白了”是从视觉上来写的；“簌簌地不断往下落”、“咯吱一声响”是从听觉上来写的）。教师就势引导学生，我们要做有心人，要善于观察，语文就在我们的身边，生活中处处有语文。

下了整整的一夜大雪，你们想看看雪后的壮美景色吗？

2、雪后景美。

三、师生共同小结。在这一堂课中你有哪些收获？你学到了些什么？

四、布置作业。有感情地朗读你自己喜欢的部分，并把喜欢的部分背诵下来。

《林海》第一课时教学设计之一-教学教案 篇12

初读课文——要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重纠正生字的读音。

细读课文——侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。

复习阶段——重点在字形的记忆上，主要采用学生自己教自己的方法。

以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的思路清晰，重点突出。

2、阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。

（1）、揭题阶段——鼓励学生对课题质疑。学生针对课题提出了“华山在哪里”、“华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以教师顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。

（2）、初读阶段——为了强调阅读的整体性，设计了这样一个提问：读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓式的鸟瞰效果。

（3）、细读阶段——我没有顺文章的写路去教，而是顺生疑：你觉得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？抓住学生找出来的句子，进行重点点拨、理解。如“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”一句，引导学生联系生活实际：平时你们怎么看太阳和云？什么感觉？现在在华山顶上怎么看？什么感觉？在这个过程中，教师的简笔画既创设了语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时还能让学生有个性地进行朗读、体会。这样一个过程之后出现古诗，由于前面的理解、朗读，学生很快能联系前文自己解释诗句的意思了。又例“情不自禁”一词很难说清，教师先把工夫放在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，当学生获得这种体验后，对该词的理解、领悟达到水到渠成的效果。最后再安排学生整体有感情地朗读第二段，领悟文章的写路。

3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“研究性学习”，同时充分发挥教师“为学而教”的主导作用。

在研究性的阅读过程中，学生从研究点的选择、确定，有关句子的收集、分析，整个过程都发挥了学生的自主性。同时，每一个学生的独特个性和具体生活体验得到了尊重，为每一个学生的充分发展创造空间。

教师的主导作用体现在营造有利于研究性学习的好氛围，扮演的角色是指导者、协助者、参与者，如：整节课上都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借文学诗，以情促情，实现“为学而教”。

4、实现多媒体的效用性。