《搭石》第一课时教学设计

《搭石》第一课时教学设计（共12篇）

《搭石》第一课时教学设计 篇1

《搭石》教学设计（第一课时）

教学目标

1、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

教学重点难点

能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。教学过程

一、揭题。

1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章爷爷留下深刻印象的“搭石”。板书课题。

2、质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问呢？

师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？

师：读书，这可是个好办法。

二、整体感知全文。

1、请同学们带着这些问题打开书本103页，自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，并弄明白“搭石”是什么？

2、出示词语：

谴责

懒惰

俗语

伏下

猛涨

平衡

平稳

间隔

脱鞋挽裤

人影绰绰

协调有序

山洪暴发

清波漾漾 学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3、多音字： 涨：zhǎnɡ 涨潮 涨价

zhànɡ 涨红红了脸 泡涨

间：jiàn 间隔 间断 间接

jiān 中间 房间 行：xínɡ 一行人

háng 银行 调：tiáo 协调有序

diào调动

4、读句子：

（1）每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽（wǎn）裤。

（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

5、学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？

三、学习课文第一自然段。

1、理解“什么是搭石？”

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：简单地说，搭石就是什么？（用石头塔成的桥。）

师：搭石有什么特点？（平整方正、二尺左右的间隔、横摆上）指导朗读，画线部分适当加强语气，能读出搭石的特点来。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

2、如果没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？

随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须„„ 一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到什么？

可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，让我们再读：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

四、总结。今天的学习，我们了解了什么是搭石。那搭石为什么会给刘章爷爷留下如此深刻的印象？我们下一节课继续学习。

五、布置作业。

1、抄写本课的生字词。

2、熟读课文，思考：搭石为什么会给刘章爷爷留下如此深刻的印象？

六、板书设计：

平整方正

21、搭石

二尺左右的间隔 3

横排上一排

《搭石》第一课时教学设计 篇2

设计理念:

《搭石》是本册教材第六组的一篇精读课文, 该组课文体现“颂扬人间真情”的主题。《搭石》截取了乡亲们摆搭石、走搭石、过搭石等乡村美景图, 向读者展示了乡村淳朴的民风和乡亲们美好的情感。文章最后一个自然段总结全文、点明中心。教学本课拟采用变序教学, 引导学生聚焦文章中心句:“一排排搭石, 任人走, 任人踏, 它们联结着故乡的小路, 也联结着乡亲们美好的情感。”抓住体现乡亲们美好情感的关键词句细读深思, 感悟搭石景观、人间真情, 实现语文课程工具性与人文性的统一。

教学目标:

1.学习课文生字新词。

2.理解课文内容, 体会乡亲们美好情感的关键词句, 从一幅幅搭石景观中发现美, 感受美。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文, 感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神, 从中受到感染和熏陶。

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法, 培养留心观察, 用心感受的习惯。

教学重难点:体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学过程:

第二课时

一、复习导入

1. 同学们, 上节课我们通读了《搭石》, 谁能联系课文内容向同学们介绍搭石的形状和作用? (引导学生抓住“平整方正”、“横摆”、“间隔”、“脱鞋绾裤”等词语理解搭石的形状、作用。)

2. (课件展示“搭石美景图”) 搭石给你留下了怎样的印象?

3. 小结:搭石给人们带来了方便, 而人们精心放置的这些石块也凸现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美德, 正如课文结尾写的:“一排排搭石, 任人走, 任人踏, 它们联结着故乡的小路, 也联结着乡亲们美好的情感。”搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢?让我们细读课文, 进一步了解课文内容。

(设计意图:在学生初读感知的基础上, 复习导入, 引导学生细读课文。本环节顺学而导, 直奔中心句, 再回读前文, 进一步理解内容。)

二、细读理解

1. 细读课文第2～4自然段, 用自己习惯用的符号画出每个自然段中最能表现乡亲们美好情感的句子, 多读几遍, 读的过程中, 自己脑海里浮现出怎样的画面?把各自的体会和感想批注在课文的空白处。

2. 在组内交流、讨论。然后师生总结。

3. 教师小结: (主要画面) (1) 自觉尽义务摆搭石; (2) 协调有序走搭石; (3) 谦让互助过搭石……

(设计意图:这一教学环节, 学生通过读、画、旁注等方式理解了课文重点内容, 特别对表现乡亲们美好情感的句子有所体会、感悟。)

三、研读感悟

过渡:这些画面中哪个画面最让你难忘?下面, 我们先看看“家乡”的人们放置搭石的情景吧!

1心中有他人———自觉摆搭石

(1) 读第2自然段, 思考问题理解句子。 (1) 人们在什么时候早早地将搭石摆放好? (秋凉以后。)

(2) 理解“唯独”“谴责”。

(2) 理解句子 (屏幕显示) :“上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。”

读句子, 思考并回答问题。

上了点年岁的人, 发现搭石不平稳, 他不由得停下匆匆的脚步。此时, 他会想什么呢?

多么善良淳朴的家乡人啊!他不仅这样想, 而且还会怎样做? (学生再读句子, 并用自己的话说。)

(3) 抓住“无论”“只要”“一定”“找来”“再……踏上几个来回”“直到……才……”等词语理解、体会老人的内心活动和动作, 感受老人的心灵美。

过渡:老人自觉摆搭石是一道美丽的风景, 走搭石又是怎样的情景呢?来看下一段的描写。

2. 美如诗和画———协调有序走搭石

(1) 当地俗语“紧走搭石慢过桥”, 是什么意思? (“紧”, 这里是快的意思。)

(2) 理解句子 (屏幕显示) :“每当上工、下工, 一行人走搭石的时候, 动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去, 踏踏的声音, 像轻快的音乐;清波漾漾, 人影绰绰, 给人画一般的美感。”

找出最能概括一行人怎样走搭石的词语。 (协调有序)

用课文中的语言具体说说怎样过搭石才叫“协调有序”呢?

让我们加入走搭石的人群, 去走走搭石吧! (分角色朗读、分组读:“前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去……”体会走搭石的“协调有序”。)

教师小结:同学们朗诵得就像走搭石一样协调有序。每当上工、下工、一行人走搭石的时候, 那踏踏的脚步声就像轻快的音乐, 总能看见那无名的小溪 (引读) “清波漾漾, 人影绰绰, 给人画一般的美感”。 (联系上下文理解“清波漾漾”、“人影绰绰”。)

抓住“人影绰绰, 轻波漾漾”展开想象, 感受和谐美。 (学生自由表达。)

勤劳的人们用双手搭起搭石, 构筑了家乡一道美丽的风景!让我们以正确、流利、有感情的朗读再现这一幅美丽的风景。 (配乐指名读、齐读。)

过渡:一行人走搭石是一道美丽的风景, 如果有两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢?谁来读读课文中的句子?

3. 淳朴山里人———谦让互助过搭石

(1) 指名读、齐读第4自然段。想想:你从这个自然段中又发现了乡亲们的哪些美好情感? (互相谦让、关爱老人) 你是从哪儿体会到的? (重点理解“止步”“招手示意”“让对方先走”“等对方……”“再说上……”“遇上老人”“年轻人总要……”“伏下”、“背”。)

这些词语中哪一个词最能表达年轻人对老人的关爱呢? (引导学生通过表演, 通过对“伏”与“弯”、“蹲”、“屈”进行换词比较, 体会家乡人的敬老美德。)

人们把背老人看成理所当然的事。谁能说说“理所当然”的意思?

村子里的人都敬老, 这是一道风景, 请同学们带着美好的感受朗读本段。

(2) 激发想象, 深化感悟。

生活在上庄村的人们, 一年中有两百多天要过搭石, 搭石上一定还会发生许许多多“理所当然”的故事。请你展开想象:每天究竟还会有哪些人走搭石呢? (预设答案:挑重担的人、小孩子、残疾人、怀抱宝宝的妈妈、从未走过搭石的外乡人……)

他们走搭石时还会发生哪些被乡亲们看成是理所当然的美好的故事呢?请通过想象选择其中一种, 进行简单描绘。

(设计意图:美文应该美读, 但不是机械地重读。本教学环节引导学生抓住表现乡亲们美好情感的句子展开研读, 以读促悟, 以悟促读, 体会词语的深刻内涵, 感受“搭石”风景的美和人的心灵美。)

四、拓展运用

同学们, 一块块搭石构成了山乡亮丽的风景, 这是看得见的外在“美”, 搭石还浸染着乡亲们为人着想、互相谦让、助人为乐、尊敬长辈的心灵美, 这是看不见的内在“美”。法国雕塑家罗丹说过:“世界上并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”本课作者从不起眼的事物中发现了美, 一定对你很有启发, 你也用慧眼去观察生活, 用心灵去感受美, 用手中的笔描绘平凡事物中的“美”吧!回去后写一篇短文。

《雨后》第一课时教学设计 篇3

这是一首反应孩提生活、富有童趣的诗歌。作者冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读起来朗朗上口。

设计理念

①随文识字；②情景说词；③开心诵读。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会生字和新词，认识新偏旁。

3.体会夏日儿童玩水的快乐。

教学重难点

1.教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.教学难点：能按照老师的要求自主學习、体会小哥哥和小妹妹的愉悦心情，并能将自己的体会带进课文朗读中。

教学过程一、谈话导入，激趣揭题

1.出示“夏天”一词。师：一起来读读这个词。说说在夏天你最喜欢做些什么？

2.师：让我们一起跟着镜头找寻夏日里最美好的记忆吧（播放孩子雨后广场踩水玩耍的视频）！师：他们在做什么（板书：踩水）？从他们的脸上你看到了什么（板书：快乐）？

3.师：也是这样的一个夏日雨后，著名作家冰心奶奶在天安门广场看到一群正在踩水嬉戏的孩子。她被眼前的情景逗乐了，不禁提笔写下了一首有趣的小诗。题目是——雨后（出示课题，学生齐答）。

二、初读课文，整体把握

1.过渡。师：这首诗着重写的是谁和谁的故事？让我们一起自由地读读课文吧。

2.出示自读要求，学生自读课文。⑴自由朗读课文，遇到生字圈起来多读几遍，不会的可以请教同学、老师、字典。⑵努力做到读准字音、读通句子。

3.学生汇报。这首诗着重写的是小哥哥和小妹妹雨后踩水的故事，体现了广场上一群孩子雨后玩水的快乐。

三、识字学词、诵读课文

1.过渡：小哥哥最淘气，让我们先去看看描写小哥哥的段落吧！

2.出示第二节。⑴慧眼识生字。①师：“谁能又快又准地找到本小节生字。”②学生汇报并读生字。③分析“劲”的字形，交流记字方法、组词。④去掉拼音，指名读。⑵动脑学生词。联系生活理解“使劲”的意思。师：生活中你做什么事会用上“使劲”这个词？能用动作表现吗？练习用“使劲”说完整的一句话。⑶用心读课文。师：从这一小节中，你感受到了什么（快乐）？带着快乐的心情读文章的第二小节（突出“使劲”“溅起多高”，指导学生读出踩水时快乐的心情）。

3.出示第三节。过渡：正当小哥哥使劲踩着水花时，突然意外发生了！究竟发生了什么，让我们一起走进第三小节。⑴慧眼识生字。①指名找生字。②请小老师带读生字。③分析“奋”的字形，交流记字方法、组词。④指导认识“身字部”及“射”字书写，比较“身”字与“身字部”的区别，教师范写，并指导学生认真书写。⑤出示去拼音的生词，请学生齐读。⑵动脑学生词。①理解词语。②练习用“糟糕”这个词说一句话。⑶用心读课文。①指名读。②齐读。

4.出示第四节。⑴慧眼识生字。①教学方法同上。②学习“矢”字部，学习“短”字书写。⑵动脑学生词。利用图片理解词义。⑶用心读课文。表演读。过渡：雨不仅给孩子们带来了快乐，也给大自然带来无限风光（出示雨后美景图片）。课文如何写雨后美景呢？出示第一节。⑴慧眼识生字。教学方法同上，分析“梢、赤”的字形，交流记字方法、组词。⑵动脑学生词。利用图片理解“树梢”的意思、练习说话。⑶用心读课文。齐读课文。

四、听师范读，提出质疑

过渡：看见小朋友们读得这么起劲，我也想加入进来，欢迎吗？

1.师生配乐轮读。

2.鼓励学生提出不懂的问题。师：学贵有疑，相信课文读到这，大家一定有许多不明白的地方，请大胆地提出来。学生汇报。为什么小哥哥嘴里说着“糟糕……糟糕！”可心里却那么兴奋与骄傲？为什么小妹妹怕自己摔跤，还希望像哥哥那样摔上痛快的一跤呢……师：让我们一起把这些小问号留到下一节课再学习吧。

五、总结全文，布置作业

1.总结本课学习方法。很高兴和你们一起学习了这首有趣的诗歌，是你们让我知道了，拥有一双慧眼可以发现那么多生字，动脑筋学新词原来那么有趣，用心读课文才能发现文字的美，学会质疑才能收获更多，这些都是很好的学习方法，相信在以后的日子它会一路伴你我同行，给予我们更大的帮助！

《搭石》第一课时教学设计1 篇4

１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学时数】

二课时。

第一教时

〖教学目标〗

１、认识生字，理解＂俗语、人影绰绰、理所当然、间隔的意思。

２、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

〖教学过程〗

一、揭题

１、师配乐朗诵：

甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸人生滋味万千般，农家品尝个最全。

２、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人？

３、简介作者，揭示课题。

４、看课题质疑：

什么是搭石？为什么要搭石？怎样搭？

二、整体感知全文

１、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或查字典解决。

２、学生接读课文。

３、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。

三、个性朗读

１、再读课文，哪些句段带给你这样的印象？把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱。

２、反馈交流：

⑴ 每当上工、下工画一般的美感：

随机理解：人影绰绰。

照样子说几个描写景色的词语。

俗语：

① 找出文中的一句俗语。

② 说说这句俗语的意思。

③ 你还知道哪些俗语？

④ 师小结：

这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。

⑵ 搭石，构成了家乡的一道风景直到满意了才肯离去：

随机理解：谴责。

⑶ 一排排搭石美好的情感。

⑷ 我的家乡有一条小溪这就是搭石：

随机理解：汛期、绾裤。

① 出示句子：进入秋天这就是搭石。② 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。

③ 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗？

④ 齐读。

随机解决课始问题。

四、小结

同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。

五、作业

搭石第一课时教案李敏 篇5

桂平市西山镇城南小学 李敏

教学目标：

1.认识7个生字，会写“洪、暴、猛、涨、裤”等5个生字。正确读写“山洪暴发、溪水猛涨、协调有序、人影绰绰”等词语。

2.了解课文大致内容，认识什么是搭石。

3.初步感受搭石和山村生活的自然和谐美，以及乡亲们无私奉献、互帮互助的精神。

教学重点：学习生字新词，了解课文内容，认识什么是搭石。教学难点：从搭石的描写中，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

教学准备：教学课件 教学过程

第一课时

一、激趣导入。

导语：同学们，今天老师带大家一起读一篇老师很喜欢的文章，每次读到这篇文章，老师都会有一种亲切感，因为老师和作者一样，都来自一个小山村，都非常热爱和想念自己美丽的家乡。在文章里作家刘章最难以忘怀的不是连绵起伏的山峦，不是郁郁葱葱的树木，不是那条清澈见底的小溪，而是毫不起眼的——搭石（板书课题）。今天，就让我们走进作者的家乡，感受这一份美好。

二、明确本节课的学习任务

每一节课都有不同的学习要求，明确目标、掌握方法才能事半功倍。这节课我们要完成的是“五星任务”，在学习的时候，我们根据目标要求和完成情况给自己评上相应的等级。这五方面的要求是：（课件出示）1.字词

会认7个☆

会写4个☆

2.读文☆

知意☆ 3.理解课文第一部分内容☆

三、学习生字词，读通课文。

1.小声读课文，把“我会认”的生字词圈划出来，多读几次，把每个生字都读准并尽量记住字形。

2.小组检读、带读，学得快的帮助学得慢的，确保每个同学都能进步。

3.全班检查汇报。

⑴你觉得最难记的是哪三个字？大家想想有什么办法记住？（谴、惰、绰）

⑵小组汇报读、分组比赛读、开火车读，给生字口头组词。4.认读带有生字的词语。（重点读准谴责、懒惰、协调有序、人影绰绰等几个词）

5.抽检课文第三自然段的朗读。

6评一评：给自己画星：能读准7个生字☆、课文朗读流利☆

四、读文，整体感知。

师：同学们真会学习，把生字新词都读准了，课文也读得好，现在我们朝着“读文、知意”的目标前进！

1.请同学们默读课文，边读边想，课文围绕搭石主要写哪几方面内容？尽量用简单的语言概括起来。（教师在黑板留空式板书）：

搭石的（由来）（摆）搭石（走）搭石（赞）搭石

2.小组内交流。

3.指导名汇报，根据汇报完善板书，再结合板书训练学生用“串

联法” 概括文章的主要内容。

句式：文章主要写了 搭石的由来、以及乡亲们是怎样摆搭石、走搭石的，表现了 对搭石的赞美之情。

4.总结出文章“先分后总”的写法，进行段落划分。5.评一评：能概括出文章主根内容的画一颗☆。

五、品读感悟第一自然段。

作者围绕搭石写了这么多，那到底搭石是什么样的？文章哪部分作了介绍？（第一自然段）

1、教师范读课文，学生边听边思考，把描写“什么是搭石”的句子划下来。

2.结合汇报进行朗读训练。指名读句，全班齐读（注意多音字间和涨的正确读法和区别运用）。

3.你知道搭石是什么样的了吗？完成口头填空：

搭石一般在（季节）进行，做搭石的石头必须

，每块石头之间的距离大约是，摆放的方向必须得。

4.评一评：能完成的可以给自己画一颗☆ 5.解疑：为什么摆搭石？从文中找出相关句子。

从“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”这句话中体会没有搭石时乡亲们过小溪的不方便，进而引导学生感受搭石默默无闻、无私奉献的精神。

6.学习要求会写的 “洪、暴、猛、涨、裤”5个生字，重点指导“暴”字的下半部分。学生进行写字练习。

六、课堂小结。

1.结合板书引导学生简单回顾课文内容和知识要点。

2.师：这小小的搭石不仅是乡亲们友好互助的情感纽带，更是他们默默无悔、无私奉献精神的写照！搭石和乡亲们构成了家乡的一道靓丽的风景。下一节课，我们再跟随作者走进家乡，和乡亲们一起摆

摆搭石，去走走搭石，进一步感受搭石带来的美。

板书设计：

搭

石）

先分后总

1搭石的（由来

《搭石》第二课时教学设计定稿 篇6

执教：张华

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。教学准备： 课件 教学课时：第二课时 教学过程：

一、复习导入

二、精读课文：

（一）、搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景（出示课件一）

（生齐读这句）。你们想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2分钟左右）（师板书：家乡的一道风景）

（二）、深入体会，品味搭石

1、学习“一行人走搭石图”

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

(1)预设：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（课件二出示语段）

（2）、你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人

师：齐读两遍。（生读）

（3）、师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。谁能从课文中找出相关语句来理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。

（4）、朗读指导：体会“协调有序”： 现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来

师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：这样的动作让你体味到了什么美？(动作美、音乐美、协调美、和谐美)

（5）、师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，（出示：课件三）

绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ “ 绰绰有余“呢？

师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？（出示课件四、五）

谁来描述一下“清波漾漾人影绰绰”的画面？

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

生2：清波漾漾、人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰

师：身临其境吧？

师：还有想读的吗？全班一齐读。

（6）、师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）（出示课件六）

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（出示课件七）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

2、学习两人面对面走搭石图

(1)师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？（出示课件八）谁来读读文中的句子？生：读“如果有两个人面对面„„”(2)思考：这两个人准备做什么？

试想一下背对着我们的那个人会向小溪对面的人说什么？

是要求谁先过小溪，你是从画面哪个细节看出来他是要对方先过的？(3)师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）

3、学习背老人过搭石图

（1）师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”（出示课件九）

（2）师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：有你的读书体会，还有其他的吗？

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要

师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会

师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事

（3）师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他

师：因为—— 生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字和“理所当然”，你看出了什么？ 生：敬老 老师：人们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

（4）师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师： 那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。这真是景美，心灵更美（板书：景美、心灵更美）这更是家乡的—— 生：一道风景

（5）师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？（出示课件十，学生发挥想象填空）

师：咱们来交流交流。

三、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：同学们，一块块搭石，就是一首首动听的歌 ；一块块搭石，就是一首首谦让的诗 ；一块块搭石，就是一幅幅尊老的画。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。他更会由衷地赞叹，（出示课件

十一、引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。

（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的心灵美。

这句话总结了全文，是全文的中心句，揭示了全文的中心：作者通过对家乡人们摆搭石、走搭石的描写，赞扬了乡亲们为他人着想、尊老、谦让等美好品质。

四、拓展练习

作者从平凡、毫不起眼的搭石中发现了乡亲们的心灵美，靠的是什么？（板书:细心观察，用心体验）我们也来学学作者，从平凡事物中去发现美。（出示课件十二、十三）

五、作业：完成课后小练笔

教学板书： 搭石

景美

心灵美

家乡的一道风景

《影子》(第一课时)教学设计 篇7

《影子》是人教版语文一年级上册的一篇精读课文。本课以简洁、生动、形象的语言, 向学生介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”的特点, 读起来朗朗上口, 活泼生动, 非常符合儿童的年龄特点。因此, 教师要以“读”与“说”为主线, 以学生的主体活动为中心, 创设多种朗读的途径, 对学生进行朗读训练, 做到正确、流利地朗读课文, 背诵课文。教师要注重学生间的交流互动, 引导学生在充分读书的基础上, 用“心”去思考语言文字, 体味课文语境, 在交流中理解课文, 在实践中丰富生活经验。

教学过程:

一、猜谜激趣, 导入新课

1. 猜谜语:“你走他也走, 你停他也停, 晴天里有他, 阴天里没他。” (影子。)

2. 讨论。在哪些情况下物体可以产生影子?

3. 观察。 (多媒体课件出示不同地方、不同时间, 阳光下、月光下、灯光下、水边的不同物体的影子图片。)

4. 导入新课。同学们, 影子是生活中常见的一种现象, 今天我们就来学习课文《影子》, 看看物体在太阳下的影子是什么样的。 (板书“影”字。)

5. 认识偏旁“彡”。 (用红笔画出“影”的“彡”, 这个新偏旁叫“三撇儿”。)

设计意图:联系学生生活实际, 借助“猜谜游戏”激发学生的学习兴趣, 为学生学习课文做好铺垫。

二、初读课文, 识记生字

1. 自读课文。要求: (1) 读准字音, 读通句子。 (2) 用圆圈把本课的生字圈出来, 多读几遍。 (3) 标出课文的节号。

2. 检查自读情况。 (1) 课文共有几节? (2节。) (2) 指名读。

3. 认读生字词。 (1) 出示带拼音的生字, 开火车读、齐读。 (2) 出示不带拼音的生字, 指名读, 齐读, 男女生赛读。 (3) 出示生词, 指名读, 开火车读, 齐读。

4. 探讨记字方法。 (1) 小组合作, 用不同的方法记忆生字。 (2) 集体交流。怎样记住本课的生字。 (3) 认识两个新偏旁“犭”和“宀”。

设计意图:引导学生通过自学, 采用多种方式认读、识记生字词, 体现学生自主、合作、探究地学习, 从而落实识字目标, 扫除阅读障碍, 培养学生自主阅读和自主识字的能力, 提高识字效率。

三、熟读课文, 理解内容

1. 看图读文, 讨论交流。 (学习第一节。) (1) 自主学习。看图读文, 从这一节诗中你知道了什么, 想一想还有什么不明白的问题, 同学之间互相讨论解决。 (2) 集体讨论:什么情况下物体的影子在前?什么情况下物体的影子在后? (课件出示:太阳在小朋友前面, 他的影子就在后面。太阳在小朋友后面, 他的影子就在前面。小朋友走到哪儿, 影子都跟着他走。当太阳和人的位置发生变化时, 人的影子也随着变化。) ⑶朗读第一节。 (要读出对影子喜爱的语气来。)

2. 小组合作, 学习第二节。

3. 汇报交流, 理解内容。 (1) 说一说你读懂了什么, 还有什么不明白的地方? (2) 物体的影子是在什么情况下出现的? (3) 讨论:为什么说影子是我们的“好朋友”呢? (4) 你觉得影子有趣吗?有趣在哪儿?找出你认为有趣的句子读一读。 (课件演示情景:只要有太阳, 小朋友无论走到哪, 影子都会跟随着他, 与小朋友形影不离。)

4. 比赛朗读, 熟读成诵。

设计意图:给学生充分的时间, 让他们带着问题读书, 在读中思考, 在读中感悟, 在交流中理解, 让学生在获取知识的同时, 体验到成功的喜悦。

四、利用资源, 实践探究

1. 认识“前、后、左、右”。出示儿歌《东西南北》 (齐读) “:早晨起来, 面向太阳, 前面是东, 后面是西, 左面是北, 右面是南。”

2. 说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁?

3. 巩固练习。⑴出示图片:大象的前面是兔子, 后面是长颈鹿, 右边是小狗, 左边是小鹿, 耳朵上面是小猴。请学生根据图画内容填空:大象的_____面是兔子。大象的_____面是长颈鹿。大象的_____边是小鹿。大象的_____边是小狗。大象的耳朵_____面是小猴。⑵提问:什么时候物体的影子最长, 什么时候物体的影子最短?物体影子的长短、位置与什么有关呢?

4.引导探究。引导学生仔细分析两份不同记录表的内容, 说说从这些内容中发现了什么? (实物投影展示两份不同记录表的内容。 (1) 找自己的影子位置记录表; (2) 测自己的影子位置记录表。)

5.根据学生的回答, 得出结论。 (1) 人的影子与身高和太阳的方位有关。中午, 太阳在我们头的上方, 这时人的影子最短, 早上和下午, 太阳在我们的前方或后方, 这时人的影子最长。人的身高不同, 影子的长短也不一样。 (2) 影子的方向和太阳光照射的方向相反。当太阳光从后面射来, 影子出现在自己的前方;相反, 当太阳光从前方射来, 影子出现在自己的后面;当太阳光从左边射来, 影子就出现在自己的右边;当太阳光从右边射来, 影子就出现在自己的左边。 (3) 光源与影子的长短、大小有关。越靠近光源, 影子就会越短, 离光源越远, 影子就会越长。还有, 早上和傍晚时, 物体在太阳下的影子长, 中午时, 物体在太阳下影子最短。

设计意图:通过拓展学生学习的时间和空间, 打破课内外的界限, 合理利用课程资源, 一是培养学生初步收集和处理信息的能力, 促进学生思维的发展;二是激发学生进行探究性学习的兴趣, 让学生在实践中学习和运用语文。

五、回归整体, 总结全文

1.看动画。教师边放动画边旁白:同学们, 太阳在动, 影子也在动。看看影子有什么变化呀?太阳在左, 影子在右;太阳在前, 影子在后。影子就像可爱的小黑狗, 跟着主人走。主人走到哪儿它就跟到哪儿。影子紧紧跟着人, 不分离, 就像好朋友一样, 常常陪着我。

2.感情诵读。通过表情和动作诵读课文。

3.总结:通过学习课文我们发现、了解了影子就像调皮的小黑狗, 常常跟着你。影子又像是个好朋友, 常常陪着你。你走到哪里, 影子就跟你到哪里, 与你真是“形影不离”。课后同学们可以通过游戏进一步感受影子的变化。

4.课外作业。 (1) 把生字读给家长听, 把课文背诵给你的好朋友听。 (2) 继续观察。 (1) 除了在太阳下能见到影子外, 我们还能在哪儿看到影子。 (2) 你有办法把你的影子甩掉吗? (3) 读成语故事《杯弓蛇影》。

《恐龙》（第一课时）教学设计 篇8

（映示视频、解说）同学们，大约两亿年前，地球上到处是大片大片的沼泽地，深谷里、山坡上都覆盖着茂密的森林。有一种庞然大物，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。今天，我们就来学习课文——《恐龙》。（板书课题）

二、学习生字词

1. （课件映示“漫游”）谁来读读这个词？什么叫“漫游”？你知道它的意思吗？是啊，自由自在地随意地游玩，想走到哪里，就走到哪里，这就是——漫游。

2. 齐读第1自然段。要求：注意读准文中带拼音的几个生字。

3. 刚才，我们读的这段话，它向我们介绍了两亿年前恐龙生活的环境。（板书：生活环境）

4. 分别读课文第2—6自然段，要求：边听边思考：课文第2-6自然段介绍了恐龙的哪些知识？

5. （出示“型”）谁再来读一读这个生字？（强调后鼻音要读准）“型”字是上下结构，土字底，上面这个是“刑法”的“刑”字。

6. 文中用“型”字组成的词语有两个，（出示：脸型、轻型）这个“型”是类型的意思。比如，脸有不同的类型吧，有圆脸、方脸、国字脸等，各具特点。像飞机根据它的结构重量等特点可分为轻型和重型的。

7. 同学们，课文中还有一个字也读“xínɡ”呢，是哪个字？（出示：形态）这里的“形”字，就是形状的意思。

8. （出示：匕首、利剑）谁会读这两个生词？匕首和利剑都是武器，（课件映示图片）这两张图片中，哪一把是匕首？剑有长短之分，短而锋利的剑或者刀，就称为

“匕首”。

【设计意图】本环节教学，采用“以一带串”“画面比较”“联系语境”等方法，指导学生正确识字，联系实际、联系文本，准确理解、积累、运用由这些生字组成的词语，让学生感受汉字的魅力，感受汉字学习的趣味。

三、学习第2自然段

1. 快速阅读课文第2自然段，想一想：这一自然段作者是围绕哪句话写的？作者向我们介绍了哪几种恐龙？（相机板书：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙）

2. 下面老师请四位同学，来读一读描写四种恐龙的句子，其余同学边听边想：这些恐龙的形态各有什么特点？

▲雷龙。（映示图片及文字）雷龙有什么特点？谁来说说？

① 雷龙是个庞然大物。（理解“庞然大物”）（板书：大）

② 还有什么特点？（重，板书：重）从哪些词句看出它的重？“比六头大象还要重”究竟有多重？（师说明：一头成年大象约重6吨，那6头大象重36吨，相当于1500多个像你们这样的学生加起来的体重）作者在这里把雷龙与大象作比较，写出了它的重，这样的说明方法叫作“比较”。（板书）一起来读出它的重。

③ 播放雷鸣，感受雷龙步伐之重。作者把雷龙走路时，发出的声音比作雷鸣，多形象生动啊。这个说明方法叫——“打比方”。（板书）我们一起来读好这句话，感受雷龙又大又重的特点。

▲梁龙。（映示图片及文字）雷龙又大又重，作者通过打比方、作比较，把它的特点写得形象生动。那么，梁龙的形态有什么特点呢？

① 体长“足有二十多米”：有五间教室连起来这么长。（板书：长）

② 哪里还写出它的长？“它走起路来，好像是一架移动的吊桥。”（映示吊桥图片）梁龙的身体就像是悬吊在半空中的一座巨大的桥梁，所以，给它取名为——梁龙。

▲剑龙。（出示图片及文字）雷龙、梁龙的特点与众不同，所以，人们给它们取的名字和它们的特点紧密相关，剑龙又有什么不同的特点呢？剑龙背上长着像剑一样的板和尾刺，非常奇特，所以，科学家根据这一形态特点，给它取了“剑龙”这个名字。

▲三角龙。（映示图片及文字）三角龙的外形奇特是什么呢？

① 演示一米的长度，感受角的气势。

② 看着三角龙这样的脸型，你心里觉得怎么样？（害怕）一看到它就害怕，这叫“望而生畏”。哪个字是“害怕”的意思？（“畏”，课件变红色）“畏”是一个会意字，上面的“田”在古时候，人们用它表示“鬼的脸”，下面部分表示“老虎的爪子”，鬼脸虎爪的样子，你见了肯定“害怕”吧。

③ 指导读好“望而生畏”及所在句子。

3. 小结：课文第2自然段围绕着第一句中心句，向我们介绍了四种恐龙的形态特点，它们真是千奇百怪呀。在说明它们各自特点的时候，作者用了作比较、列数字、打比方等说明方法，这样一说明，就非常形象、生动、具体了，这种表达方式值得我们好好的学习。

【设计意图】本环节设计，一是紧扣教材特点，选准“语用”训练的内容：1. 典型的总分结构形式；2. 精巧生动的句式表达；3.形象生动的说明方法。二是激活学生思维，丰富“语用”训练的形式。

四、指导写字

1. 出示本课10个生字，（亿、漫、吊、剑、型、畏、猛、齿、匕、谜）这10个生字按字的间架结构特点，可以分成哪几类？（上下结构、左右结构、独体字）每一类字写的时候要注意什么？

2. 重点指导：“畏”和“齿”这两个字的长横写法。

“畏”：一横写得舒展些，从横中线下方起笔，到横中线上方收笔。

“齿”：一横要写长些，从横中线上方起笔，向上略斜收笔。

与此同时，还要注意：“畏”字上部的“田”字，书字写时要注意上宽下窄。“齿”字下半部分写的时候，要注意先写中间一个“人”字，捺改成点，最后写竖折竖时也要从上往下收紧。

3. 教师示范、学生临写，教师巡视。

【设计意图】汉字的学写字和教写字的过程不是“一对一”的，可以是“以一带十”，即举一反三。教师引导学生根据字的间架结构特点进行分类后，重点指导上下结构的“畏、齿”两字，正确把握“横”在不同的字中的布局和书写要领，从而把字写得更为端正、美观。

《搭石》第二课时教案 篇9

一、教材分析：

《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

二、教学目标

1、通过对重点词句的理解，朗读、想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、学习重、难点:

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

四、课型 新授课

五、教法与学法

1、教法：读讲结合法、2、学法：读议结合法

六、教学准备 多媒体课件

七、教学过程

（一）文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

（出示情境动画）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

2、板书课题

21、《搭石》

3、通过上节课的学习，谁来说一说什么是搭石呢？

4、原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通，这么平凡，作者为什么偏偏要写搭石呢？

搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 搭石，构成了家乡的一道风景。

（二）自读，寻找“美”。

师：的确，搭石在作者眼中不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。想不想去看看？那就让我们跟着刘章爷爷，跟着家乡的人们去走走搭石吧！

请同学们默读课文2—4自然段，找一找描写家乡人们摆搭石、走搭石的句子，用波浪线画出来，再想一想是怎样的一幅画面？

（三）欣赏美，品味美

师：好的，我看到同学们的书本上都已经留下了许多思考的痕迹。谁想先来分享？

1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。①你找得好，读得也流利。能谈谈你的体会吗？ 老人认真细致，一心为他人着想。②你通过哪些词语体会到的？

“无论„只要„一定„再„„直到„„才„” ③带着你的体会再来读一读这句话。

指名读：通过你的朗读，我体会到了老人的认真细致/从你的朗读中，我感受到了老人为他人着想、无私奉献的心灵美。齐读

④是啊！多么可亲可敬的老人，难怪作者会由衷地赞道——搭石，构成了家乡的一道风景。这更是一道（为他人着想、无私奉献）的风景。（板书：行为美）

2、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：你找到了这幅画面。说说看哪些词语让你感受到了美？ 生：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。（1）“协调有序”，情境理解。

师：你有一双会发现美的眼睛.协调有序指什么？协调有序的动作是一种怎样的动作呢？ 师：你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？（指六组学生前面的 后面的„„）咱们合作着读一读，可以吗？

现在我们走在哪了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：轻快的音乐！像——生：轻快的音乐！

我们继续走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面。前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。

没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有），没有人指挥，又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。这样的美也叫作（板书：协调美）。（2）“清波漾漾，人影绰绰” 看图理解，说说这是一幅怎样的画面？ 师：“人影绰绰”的“绰”在字典中有三种意思，出示： 绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？ 生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：谁还想来描绘一下？

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样(打开手势)请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰 师：身临其境吧？还有想读的，全班齐读。

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，出示文段变成的诗： 每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的

抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？（师配乐朗读）

师：老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。（生感情齐读）

师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。（课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读）有信心吗？ 生：（生填空感情朗读）

师：现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。”

师：是的，这一行人在家乡的搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。一行人走的是一道风景，两个人面对面走的又是怎样的情景呢？

3、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。师：看着这样一幅画面，能谈谈你的感受吗？ 生：谦让、为他人着想„„

师：好一个谦让！你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（板书：谦让美）师：如果遇到老人走搭石又是怎样的情景呢？

4、假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。

师：谁愿意做做“伏”的动作（深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经—— 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为——

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他 师：因为——人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老敬老

师：你们的这份美好情感也是——家乡的一道风景 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：这样淳朴、善良的乡风、民风已经在这积淀了。景美情更美，这更是家乡的—一道风景。师：请你带着这样的体会再来读一读这句话。（指名读------齐读）

师：家乡人把尊老、互相谦让看作是理所当然的事，那么如果遇到这种情况，人们又会怎么做呢？

假如遇到怀抱婴儿的母亲来走搭石，家乡的人们会（）。假如遇到孩子来走搭石，大人总要（）。假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，（）。假如（），人们把这看成理所当然的事。

（四）美读，升华“美”

1、过渡：也许有一天，家乡会搭上桥，铺上路，可是家乡的人们永远不会忘记走搭石。因为（最后一段，齐读）

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

2、是呀，搭石不仅联结着故乡的小路，还联结着乡亲们美好的情感。我们不得不自豪地说“搭石，构成了家乡的一道风景。”（齐读）

3、现在让我们再来回顾一下这些美丽的画面。齐读、师生合作读、男女生分角色读、分组读课文。

4、同学们想一想这篇文章借搭石告诉我们什么？

勤劳、无私奉献、一心为他人着想、谦让、尊敬老人„„的人性美

师：对！这篇文章通过描写摆搭石时老人的行为美，走搭石时家乡人们的协调美、谦让美、敬老美，歌颂家乡人们无私奉献、一心为他人着想的人性美„„像这样的文章，作者运用的写作方法就是借物喻人。

（五）布置小练笔，留住“美”

同学们，在我们的生活中，美无处不在。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要我们有一双善于发现美的眼睛，美就在我们身边，美就是„„请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。

（六）板书设计

板书：

21、搭石

行为美

一道风景 协调美 人美

谦让美

敬老美

（七）作业设计

1、必做：摘抄文中自己喜欢的句子。

《搭石》第一课时教学设计 篇10

知识与能力

1.认识日本的自然环境（地理位置、气候等）。

2.了解地震和防震的相关知识。

3.了解日本的东西方兼容的文化。

过程与方法

1.重在认识一个国家的地理位置、特点、主要灾害及成因分析的方法。

2.培养探究问题的能力和分析各地理要素之间相互联系的能力。

情感与价值观

1.培养防震意识。

2.培养合作学习的意识和习惯。

教学重点

1.多火山、地震的国家。

2.培养防震意识和能力。

教学难点

1.自己读图，总结日本的自然环境。

2.分析一个国家的位置、地形、气候的方法。

教学方法

讨论法、情境法、多媒体辅助教学、分析归纳法

教学准备

让学生搜集日本旅游的好去处和与地震有关的材料。

设计思路

《日本》是在学生学习大洲——亚洲后，掌握了分析区域的方法情况下讲授的一节课。如何将方法与知识有机结合是教学突破的重点。所以，本节课采取了由表及里的方法。从一位旅游者的食、住、玩等出发，引入了日本的海陆位置、气候、多火山和地震以及文化的特点。由表及里，如抽丝剥茧，突出了以人地关系为核心的教学思想。

教学内容

一、创设情境，导入新课

师：今天我们组成旅游团去下面这个国家进行旅游。

【播放与日本有关的图片】

生：根据图片判断考察的目的地——日本。

二、围绕教材提问题，学生自主探究解决

师：我们在出发前，需要做哪些准备呢？

生：畅所欲言（语言、货币、地图、气候、可选择的交通工具等）。

师：适时点拨。

1.友情提示

语言——日语。

货币——日元 100日元≈6.8元人民币（注意）；日本银行兑换只在上午9时到下午3时进行，周六、周日及主要假日，银行全天休息。一般只能在饭店里兑换，要比银行兑换稍微贵些。

地图——日本海陆位置、确定旅游地与中国的位置关系、组成（四个大岛）、主要城市位置（东京、横滨、名古屋、大阪、神户等城市）等。

气候——引导学生根据气温和降水变化曲线，判断日本属于海洋性气候，概括气候特点。

交通工具——海陆位置、岛国、轮船（与中国隔黄海）或飞机。

经过几个小时的飞行，我们到达了日本。

2.轻松之旅

师：展示日本的传统饮食图片，如寿司、各种鱼片等。其中寿司的制作除主料大米外，其他大多为海

产品（紫菜、鱼片），市场上也有很多海产品。

师：日本人为什么那么爱吃鱼？

（归纳）海陆位置——岛国——饮食习惯

住：日本传统的民居，多是用质地较轻的建筑材料建筑的（图片1）

图片1 师：为什么会是这样的呢？

生：多地震。

讨论

（1）日本为什么多山、多火山和地震？

归纳：日本位于亚欧板块和太平洋板块的交接处，地壳活跃，所以多山、多火山、地震、温泉。

（2）日本有很多火山。火山能给人类带来灾害，但是，在火山非活动期间，能够利用火山为人类造福吗？

教师适时引导，指出日本名山——富士山，在地图上找出位置并观察图例——可判断此山为火山，领略富士山的自然风光。

（3）日本经常有地震发生，每年有感地震多达1500多次。尽管日本地震多，但是每次地震死伤的人数很少。因为每年9月1日，日本都要进行防震演习。只要大家掌握了地震知识，大家就不用慌张了，你了解防震的知识吗？

地震前兆

生：列举现象。

师：归纳。

群测群防搞预报，宏观异常很重要。井水忽高又忽低，变色变味冒气泡。果树提前把花开，植物反季发芽早。骡马牛驴不进圈，狗上房屋狂吠嚎。老鼠蛇子和家兔，纷纷出洞向外逃。鸟不进窝鹅鸭飞，家养金鱼上下跳。地声地光很怪异，这是它们来预报。宏观异常排干扰，方法简单效果好。

模拟演习：（将全班分成若干个小组，抽取情景题签，学生做出相应的反映）

情况1：你正行走在高楼旁的人行道上„„

情况2：你正在驾驶一辆汽车„„

情况3.在山坡上感到地震发生„„

情况4.在海边，如发现海水突然后退，比退潮更快、更低„„

情况5.地震时，你正在商场、书店、展览馆等处„„

情况6.正在上课的学生„„

地震后的自救

生：畅所欲言，教师及时纠正或指导。

（归纳）多火山、地震的国家

3.所见所闻

走在大街上，感到又紧张又兴奋。其实与日本人一接触，我的紧张感就减少了。我们与日本人有许多相似之处：„„这一切都给我们熟悉的感觉。

同时，在日本也看到了销售世界一些著名品牌的“名牌特价店”十分红火和一些小洋房。

讨论：

（1）从中日文化交融的角度，与大家分享你观察到的。

（归纳）日本的有些文字与中国的汉字一样；建筑风格多像我国唐代的长安、洛阳等都城；和服与我国唐装很相似。

（2）日本是一个 的文化。

（归纳）东西方兼容的文化

4.特别推荐

课前学生搜集材料，由学生推荐日本的好去处，教师引导分析地理事物的相互联系。

例如：观看相扑、茶道、花道、书道的表演——属于东方文化融合的表现。

赏樱花——日本的樱花节每年3月15日至4月15日。

泡温泉——板块的交接处，地壳活跃。

旅游小贴士：

A.打电话：红色及粉红色电话——适用于日本国内电话；绿色及金黄色电话——可以打国际长途。

B.花钱不用给小费。

C.进入房间不要忘了脱鞋。

D.渴了就喝自来水。

E.地铁方便又便宜。

三、提出新问题，铺垫下节课

这次旅行即将结束了，如果你要为家人准备礼物，你会准备日本哪些著名的产品呢？课下同学们想一想。

《触摸春天》第一课时教学设计 篇11

人教版语文四下第17课《触摸春天》

[教材分析]

文章描写了一位特殊的小女孩——安静，她虽是盲人，却能在花丛中流畅地行走，甚至能极其准确地拢住月季花上的蝴蝶。特别是她将一只小蝴蝶放飞的细节，更让人感到小女孩内心充满怜悯生命向往美好之情。她虽然失明，心灵之窗却永远开着。在她身上，作者也触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。

文章语言优美，情感丰厚，感悟凝重。字里行间充满着作者对小女孩的怜爱之情以及珍惜生命的情怀，是引导学生积累语言，感受美好，珍爱生命的好文章。教学中，教师充分挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试着通过不同的方法，引导孩子走进盲童的内心，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生轻轻松松地理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。

[设计理念]

以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行认识与感情的升华。尊重生命，弘扬个性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学习语文的渠道，提升语文素养。

[学情分析]

在一般人看来，盲人的世界没有阳光、没有色彩、没有春天，一片黑暗。但安静——这位可爱的盲女孩，虽然无法用眼睛欣赏到世界的美丽，却有着一颗敏感、明亮的心灵。她以自己特殊的方式触摸春天，感受生命的美好，为自己的内心创设—个缤纷世界。激发学生原有生活经验。引起对盲人的同情之心，品词析句来体会这位特殊盲童丰富多彩的内心世界是教学基本思路。另外本文情感丰富凝重，所提炼的对生命感悟对十来岁孩子来说会有些难度，除了具体感受安静丰富的内心世界之外，还可适当拓展学生所熟识的人物，如张海迪、桑兰、千手观音的演员等，使对文本的感悟建立在具体语言与具体形象之上，达到水到渠成的效果。

[教学目标]

1学习生字词语。理解“流畅”等词语的意思。

2抓安静的行动感受其美好的内心世界，理解含义深刻的句子，体会作者热爱生活珍惜生命的情感。

3有感情地朗读课文。

[教学重点]

学习生字词语，理解“流畅”等词语的意思，有感情地朗读课文。

[教学难点]

抓安静的行动感受其美好的内心世界，理解含义深刻的句子，体会作者热爱生活珍惜生命的情感。

[教学准备]

图片，课件。

[教学流程]

(一)触摸角色，奠基情感

1看图，你眼中的春天是怎样的?

2出示词语：缤纷世界多姿多彩清香袅袅花繁叶茂

用上这些词更具体些说一说你眼中的春天。

3你认为盲人的春天又是怎么样?(板书：盲童)

(设计意图：此环节的设计，既积累词语，同时又将美丽春天与盲童生活的黑暗形成强烈对比，为下文学习创设一定氛围。这几个词是本文重点词，将词语教学落实到具体语言文字环境中，同时又与继续学习创设一定情感铺垫。)

(二)初读课文，整体感知

1自读课文，做到读正确

2你认为安静是个怎样的女孩?

(三)研读课文，深入体会

1出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”自读，质疑，随机梳理问题。

2重点交流

板块一：

①“这个小女孩，整天在花香中流连。”

②“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

③“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

(1)自读，你想怎么读?

(2)读着读着，你读出了一个怎样的安静?(爱花一爱春天)

小结：安静虽然是个盲童，但她可以用自己的鼻子、双手、身体去感受春天。

板块二：

①“安静的手指哨然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是—个奇迹!”

②“她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

(1)自读，你想怎么读?

(2)“张望”是什么样的?做一做；“仰起头来张望”又是什么样的?文章中用错词了吗?安静望得到吗?望见了什么?

(3)引读“此刻……述说着飞翔的概念。”

(4)读着读着，你读出了一个怎样的安静?(爱蝴蝶——爱生命)

小结：此时，你还觉得安静的内心是黑暗的吗?

3体会性写一写：(看图)(板书：缤纷世界)

“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界：_______。”

(设计意图：写的训练抓住文章空白点。培养学生想象的能力。)

(四)拓展延伸，提升情感

1看不见外面世界的安静可以在内心为自己创造一个缤纷世界，还有许多人也可以：比如张海迪，失去双腿，可以用手中的笔创造缤纷世界(出示图片介绍)、比如千手观音的演员。失去声音可以用舞姿创造美好世界(出示图片介绍)(设计意图：拓展材料很有价值，是学生所熟识的人物，容易走进学生心里。)

出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”谈理解，深情朗读。

2再读课题，谈理解(触摸，不仅用手还要用心)

[板书设计]

触摸春天

盲童——缤纷世界

[课后反思]

听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是基本目的。以读贯穿整堂课的教学，在读中培养学生思维能力，在表达思维中训练语言能力。写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充分理解的基础上。在听说读写中培养学生基础知识、基本技能，提升情感态度价值观的认识。

短暂的“触摸”，长久的思索。通过课文的学习，学生在对生命有了自己的感悟后，发自内心地进行朗诵，在情感上再次受到熏陶和感染，升华情感。教师以平和的心态，面对教育，面对课程，面对课堂生活，关注教学的常规与常态；是教师以真实的自我，体会学生心灵世界的真实，并一起步人文本和生活世界的真实，获得心灵的共同成长。

《识字6》(第一课时)教学设计 篇12

《识字6》是苏教版语文二年级下册第五单元的一篇课文。教材以图文并茂的形式采用“词串”的识字方法把学生引入到一个神奇的动物世界, 通过介绍鸟类和兽类等十二种动物的名称, 让学生在识字的同时认识一些稀有动物, 把学生学习的触角引向广阔的天地, 拓宽了语文学习和运用的领域。教学中, 教师要引导学生观察图片, 在动手、动脑、动口的交流互动中学习小动物的有关知识, 掌握有关动物名称的生字词, 培养学生自主、合作、探究的学习能力。

教学过程:

一、创设情境, 导入新课

1. 谈话激趣。

春天来了, 动物王国要举行运动会, 小动物们可高兴了, 都争着抢着来报名。可是, 参加运动会要填报名表 (出示报名表) , 报名表上要填小动物的名称、参加的项目和参加的原因。小动物们想请同学们帮忙, 我们看一看都有哪些小动物参加运动会呢? (出示插图)

2. 揭示课题。

有些小动物的名称不认识怎么办呢?这些小动物的名称可都藏在课本的识字6里。今天, 我们大家就一起来学习识字6。 (板书:识字6)

设计意图:用声情并茂的语言激发学生的学习兴趣, 采用帮动物填写报名表的方法, 既吸引学生的注意力, 又让学生充分感受到识字的必要性。

二、初读韵文, 整体感知

1. 自读韵文。

学生借助拼音用自己喜欢的方式自由朗读词语。要求:读准字音, 看清字形;先自己读一读, 再读给同桌的同学听一听, 并互相帮助纠正读音。

2. 检查效果。

(1) 开火车读词语。 (2) 指名分行读词语。 (3) 师生互动读词语。 (4) 去拼音读词语、读生字。

设计意图:引导学生自学课本, 让学生亲近文本, 走进文本, 通过用多种朗读方式掌握生字词的读音, 做到能流利地朗读韵文并初步感知韵文。

三、熟读韵文, 类比识字

1. 学习词串:狮子、大象、老虎。

师:动物们出场了, 但是只有猜对谜语, 小动物才能和大家见面。

(1) 教学“狮”字。出示谜语:头发乱蓬蓬, 样子很威风, 开口吼一声, 百兽都进洞。 (狮子) (1) 有什么好方法记住这个生字?学生汇报交流。 (提示:教师注意归纳记字方法) (2) 体会形声字:师。仔细观察“狮”字, 你发现了什么? (3) 书空, 组词。

(2) 教学“象”字。出示谜语:耳朵像蒲扇, 身子像小山, 鼻子长又长, 帮人把活干。 (大象)

(3) 教学“虎”字。出示谜语:身穿黄袍带黑杠, 大叫一声震山冈, 不吃粮食光吃肉, 额头上面写个王。 (播放老虎的声音。) (老虎)

师:三种动物中谁是森林之王呢?

(4) 指导朗读。 (威武勇猛)

2. 学习词串:仙鹤、孔雀、鹦鹉。

(1) 依次出现仙鹤、孔雀、鹦鹉的图片, 图文结合引导学生观察。

(2) 师:三种鸟中你觉得谁最漂亮? (根据学生回答补充资料:孔雀有绿孔雀、蓝孔雀之分。绿孔雀为国家一级保护动物, 严禁捕杀, 主要分布在中缅边境和热带雨林中。蓝孔雀为国家二级保护动物, 可以人工繁殖, 极具开发价值。鹦鹉的羽毛色彩鲜艳, 非常漂亮, 它会学人说话, 有句成语就叫作“鹦鹉学舌”。)

(3) 指导朗读。 (引导学生读出三种动物的美丽漂亮)

3. 学习词串:猴子、猩猩、麋鹿。

(1) 出示图片, 图文结合引导学生观察。

(2) 随文识字“猴”“猩”“鹿”。

(1) 学习“猴、猩”两个字, 与“狮”字教学联系指导学生掌握形声字的记字方法。 (2) 学习“鹿”字。 (重点讲解鹿的笔画顺序。)

(3) 师:三种动物中你认为谁最机灵? (根据学生回答补充资料:猴子有一条细而长的尾巴, 它的尾巴有很大的作用, 能抱树睡觉, 跳跃时起平衡作用。猩猩没有尾巴。)

(4) 指导朗读。 (引导学生读出三种动物的机灵。)

设计意图:让学生通过自主探究来体会“形声字”的特点, 并通过“狮”字的教学引导学生自主学习“猴、猩”两个字, 掌握类比识字的方法, 提高学生的识字能力。

四、指导写字, 归纳小结

1. 交流互动。

师:要想帮助动物朋友填报名表, 就要会写它们的名字, 现在我们就来写一写动物朋友名字里的生字。 (出示:狮、猴、猩、鹿) 请说一说怎样写好这些字, 写字时应该注意什么? (同桌交流, 指名发言。)

2. 教师范写。

边示范边讲解, 让学生观察这几个字在田字格的占格及笔画顺序。

3. 学生描红。

教师结合学生写字情况进行评价。

4. 教师小结。

这节课我们通过学习认识了9种小动物, 还认识了4个生字宝宝, 大家真厉害!下节课我们还要认识很多小动物呢。