关于生本课堂

2024-09-05

关于生本课堂（共8篇）

关于生本课堂篇1

关于生本课堂的教学论文

摘要：在惠山区教研室的统一领导下，各个学校进行了“行生本，追求有效课堂”的研讨活动，本文针对当下的试卷讲评所存在的讲评内容不“科学”、讲评时机不“科学”、讲评方法不“科学”、讲评心态不“科学”等一些问题，结合本学校开展的“科学讲评”活动，进行了相关的思考，提出了有效建议。

关键词：生本课堂科学讲评

“生本”推动了课堂教学的一次大改革，在惠山区教研室的统一领导下，各个学校掀起了“践行生本，追求有效课堂”的热潮，校内、校际教研氛围浓厚，互相研讨借鉴，展现了一堂堂精彩纷呈的“生本”课。“生本”课堂是一片广袤的大地，我们在原有的基础上还需要不断地开疆辟土，在惠山区教研室的组织下，天一实小举行了有关“以生为本科学讲评有效课堂”的研讨活动，针对阅读分析进行了科学讲评，展现了两堂别具一格的生本课。此次活动，在原有阅读教学的基础上，另辟新径，采用科学讲评的方式让“生本课堂”的范畴更广阔，令人耳目一新。

看着这两堂精彩的讲评课，不禁让我们再一次感受到科学习题讲评的重要。习题讲评是学生巩固新知识,教师反馈教学效果的重要渠道。通过习题讲评，不但可以帮助学生提高解题技巧，分析问题和解决问题的能力，还能通过习题讲评培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。可是尽管习题讲评课占很重要的位置，但并没有引起太多教师的足够重视。反思当下的试卷讲评，不是教师“教师恨得快崩溃，学生觉得无所谓”就是“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡”，所以结果往往是教师一卷讲到底，包打天下，而学生订正之后类似题目仍然不会。追溯以上现象，我教研组做了简单的小结——

一、原因的梳理——

（一）、讲评内容不“科学”

声音一：“网上有没有现成的试卷，拉一份让他们练习练习吧！”教师练习选择的随意性、盲目性、缺乏层次性，导致学生“厌学”。教师很少去反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至带有负面影响的，只是以大量的习题充斥课堂，以学生在习题演练过程中的频繁失败体验，换取学生对知识的记忆和理解。不经意间，使学生陷于题海，课业负担加重，甚至可能使一部分学生失去学习的兴趣与信心。

（二）讲评时机不“科学”

声音二：“忙得批试卷的时间都没有了，过段时间再去给他们讲讲吧！”教师讲评拖三拉四导致学生“盲学”。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往每天的作业不能及时批改，试卷有时要延迟一个星期。批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。

（三）、讲评方法不“科学”

声音三：“试卷不难，简单讲讲就可以了，讲到哪算哪吧！”教师准备不充分，随意讲解，导致学生“散学”。很多教师如果下一堂课是习题讲评或试卷分析，最多把答案做好，更有甚者连答案也不做。这样课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，讲到哪儿算哪儿。结果一节课下来，没有目标与重点，学生的收获颇微。关于生本课堂的教学论文

声音四：“这道题我把正确答案报一下，错的同学认认真真记下来。” 一味追求答案的统一导致学生“跟学”。习题讲评课一般是以教师的分析讲解为主，然后统一答案，但教师包打天下、一讲到底，在整个课堂独揽试卷讲评大权，很少展开互动，缺少学生参与。会使整个课堂气氛沉闷，枯燥乏味，学生无精打采。会做的学生听得想睡觉，学困生又听不懂，整节课只听教师唱独角戏，然后机械地完成指定任务。

声音五：“基础知识很重要，要好好强调一下，阅读理解十分太多要好好分析一下，作文是重点，要好好指导一下。”教师没有重点的讲解导致学生“难学”。有很多教师怕有遗漏，每一道题都面面俱到地讲，没有进行作针对性地分析，没有进行总结归纳，其实这没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用。教师讲得疲惫不堪，学生也会产生厌倦情绪。试卷练习的编排有一定的层次性，基础性的习题在前，开放性的在后，有时往往因为教师的难“舍”，而导致教学冗长拖沓，有时最后较深层的恰恰没时间可以讲，弄得整堂课没有效率可言，学生更加难“得”。

（四）、讲评心态不“科学”

声音六：“这种题目我讲过多少遍，你们是怎么听课的？”“讲评课”变成“批评课”导致学生“惧学”。教师对学生的期望值比较高，当学生不能满足于教师的要求时，部分教师往往不能够冷静、客观地去分析原因，而是把怒气全部发泄在学生身上。很多时候会这么说“这题我已经讲过这么遍，怎么还是会错，哪怕背也背熟了。”每将一题就火冒三丈，结果弄得大批学生精神紧张，哪有心思在听课，使学生对试卷分析课产生畏惧心理，从而也对考试产生畏惧心理。

针对目前讲评课普遍存在的问题，区教研室组织的这次“以生为本科学讲评有效课堂”的研讨活动，无疑带来了柳暗花明又一村的惊喜。鉴于课程改革的形式与我区实际，我校教研组意图从“练习的有效设计与科学讲评”这个环节进行深入研究，寻找高效的练习方式和科学讲评的有效方法，来促进有效课堂的形成。

经过区进行的研讨活动之后，科学讲评成了教学中的热点问题，学校也组织了一次大规模的关于“试卷科学讲评”的活动，在校教研组的引领下，各年级组结合我们平时的讲评课，进行了沙龙式的研讨，在研讨过程中，我们也沿用了“生本”课堂的学习方式，采用了“先学后交再教”的方法，每位老师都参与到此次研讨的活动中来，亲身体验到了科学讲评带来的新希望。

二、研讨过程的呈现——

（一）、学在先，促进教师专业水平的提升。在认真分析、梳理各班级在练习设计与讲评中的问题的基础上，深入学习生本课堂、科学讲评的相关内容，转变对练习的认识，做到有目的地精讲精练，真正培养学生的思维和答题解题的能力；借鉴优秀学校的经验，我们就天一实小的两堂课进行了研讨和学习，他们的课堂有许多好的经验值得我们借鉴，如：邵晓静、蒋庆两位将“生本”理念贯穿于整个讲评过程中，根据学生的学情科学制定教学目标，尊重学生独特的阅读体验，将学生的答题进行归纳整理，对错误原因、类型进行分析和反思，找出代表性的答题在课堂中引导学生互评互改，再鼓励学生对自己的问题答案进行阅读比较，询问错误学生的思考过程，重组比对后的答案，这样一个形成性的过程，扎扎实实地让学生掌握了阅读理解的方法。他们以生为本，从学生中来，到学生中去，真真切切地教给学生阅读理解的方法，正如他们所说：“授人以鱼”，不如“授之以渔”；

（二）、交随后，促进科学讲评的完善。在交流之前光有理论的储备还是远远不够的，避免纸上谈兵偏离实际，在交流之前，我以年级为单位先就学习经验的基础上进行了一次科学讲评课的试行。

1、精选习题。我们相互协作，精选试题，一方面自主选题另一方面共享资源，重组练习内容，使得试题更能反映学生的思维过程，考察学生阅读分析的能力。

2、然后到各班级进行练习。

3、拿到答卷后进行批阅、备课。（1）调查、统计：在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。（2）分析：对错误原因、类型进行分析和反思。找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，便于讲评才会击中要害。（3）反思：对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等，以便在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

4、在充分备课的基础上，推选一位老师进行讲评课堂的呈现。其他教师全程参与，进行听课、评课，不断修整形成基本操作的方式。

5、各年级初步形成具有各自特点的相关资料与到位的讲评方式。

（三）、教紧跟，追求讲评的时效性。理论与实践是一个回环反复的过程，此次教研活动，让我们站在了一个新的高度，在以后的习题讲评中，我们将联系自己班级的实际情况，坚持不懈地探求新的讲评之路。

经过一系列活动的学习与实践，针对以前试卷讲评的弊端，我个人也进行了如下的反思：

三、方法的改进——

（一）、如何确定讲评的内容？

（1）抓住要点。如果一堂课眉毛胡子一把抓，既无质量又无效益。可以根据习题本身的难易程度确定讲评时间、精力的侧重，可以改变习题本身的顺序，把同一种类型同一种方法的习题加以归类整理，使学生对所学知识系统化。我们每一次分析试卷时的重点应各不相同，各有侧重。比如这一次侧重讲解基础题，下一次可侧重讲解实验题或探究题等。这样我们在上一堂试卷分析课时就不会散乱，不会漫无头绪，不会面面俱到了。

（2）抓易错点。我们分析试卷的目的，是揭示出学生掌握学习知识时所存在的问题，是为了让他们能够避免在以后的考试中重犯这些毛病，使他们懂得怎么去克服这些毛病。可把各种正确的答案都展示出来，然后比较一下优劣。这样学生就会明白，怎样答题才是最完美的。也可以多展示一些错误的题例，和学生一起归纳一下错误的类型有哪些。这样学生在以后的考试中就会少犯类似的错误。通过试卷的分析，会使他们留下深刻的印象。

（3）抓难点。上课过程中要还要注意在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题。

（二）、如何选择有效时机？尊重学生每一次的练习体验，认真对待学生的每一份答卷，用最快的速度完成试卷的批改，在学生强烈的期待中给学生最适时的评点，考试时的苦恼，答题时的粗心历历在目，学生更易自我反思、总结，对知识的习得也会事半功倍。

（三）、如何选择有效方法？

1.对解题思路发散──“一题多解”。语文的理解性问题往往可以从不同的角度去探析、思考和求解。在教学中在习题讲解中，引导学生考虑从多角度阅读、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。如：站在文中主人公的立场上、站在文中旁人的角度、站在作者的立场上、站在命题者的立场上、站在学生自我的立场上……对于同一句句子的含义进行思维的发散，形成语言的合力，达成答语的正确与完整！

2.对情景发散──“一题多联”。在习题讲解中，我们发现各部分知识间往往有很多的重复或类似。某些习题貌似不同而实质一样。我们应善于引导学生通过某题的练习，把其它方面知识中类似的题目相联系，抓住其相同的本质问题，寻找出解题中相同的处理方法和关键。这样把知识化多为少，化生为熟，化难为易，使学生进行类比模拟，于异中求同，培养锻炼其知识迁移的能力。

当然，一题多联，也包括从一题联想到那些貌似相同而实质却异的题目，要发现分析其区别，找出其本质的不同处。总之，要让各方面的知识在头脑中形成体系，并抓住其基本特点和关键，打破局部知识的定势和束缚，让各种解题方法“对症下药”，以迅速、简捷地解出正确答案来。

3.对问题发散──“一题多变”。语文考试题中，很多题目猛一看似曾相识，但细细分析比较，又顿觉耳目一新。它往往是课本中内容的巧妙变形，因此我们在习题讲解中应当让学生学会审题，针对不同问题寻求新的解题思路，此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

当然，在课后教师还要精心布置好课后的学习任务，做到精炼，这样通过“举一反三”达到“九九归一”的目标。使学生掌握这一类问题的处理方法与手段，又不至使学生形成思维定势而使问题解决陷入困境。让学生在错误的同化中异化出来，达到类化巩固的效果，使学生的思维上升到知性的层面上，并转化为技巧技能。所以讲评课不仅要讲到妙处，还必须练到实处，才会做到切切实实的效果。

（四）、如何摆正复习评讲的心态？

对于复习讲评，教师要清晰地认识到讲评的目的，发现问题，解决问题。教师要理性地进行自我反思，针对自己习题教学存在的问题，在习题的内容和形式上，精心设计；习题的讲评中，精讲精练；氛围的创设上，宽松和谐；激发学生真正成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性，同时让复习变得“有味儿”，为实现目标而努力探索。

“科学讲评”开辟了“生本课堂”的又一方沃土，在新的目标与方向的指引下，我们必将付诸于行动，我们“生本课堂”的教研内容不会停止，我们“科学讲评”的脚步也不会停下，我们将投入到新的教学活动与研讨过程中去，“生本”路漫漫，“讲评”辟新土，吾将踏步向前，上下求索

关于生本课堂篇2

一、多彩的导入———让生本课堂有“朦胧绿意”

生本课堂模式要求教师在上课的第一分钟就给学生一抹绚丽的阳光, 铺垫民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境, 让学生在朦胧绿意中欣喜地进入课堂。

(1) 幽默式导入, 闪电式吸引学生的散漫的注意。学生脑力上的疲惫, 需要肢体及精神上的调节, 所以采用肢体加幽默的方式, 学生可以在短时间内释放紧张。

(2) 眼球式导入, 夸张地聚拢学生注意。只要吸引了学生的眼球, 也就抓住了学生的注意, 教师可以在视觉上制造夸张的事物让学生回归课堂。人类80%的信息摄入靠视觉, 抓住了学生的视觉, 教师的信息输入就成为有效和可能。

(3) 沉思式导入, 意外地搜刮学生注意。当学生自愿地去思考教师的问题, 而学生本身并不知道在投入学习, 学生只知道在和老师促膝交谈, 我们的教学就可以达到一个“教不似在教”的境界。

二、流彩的学法———让生本课堂有“满眼绿意”

生本课堂教学结构的主要原则为:“以学生活动为中心, 先感悟, 后认知, 再熟知”。 (1) 投机取巧式学习, 让学生体会事半功倍的窃喜。 (2) 教条刻板式学习, 让学生体会定向思维的魔力。 (3) 抽层剥茧式学习, 让学生体会胜者的荣耀。生本课堂提倡的教学程序为:“导学———自学———交流自学成果———实战反馈”。

三、溢彩的教法———让生本课堂有“梦境绿意”

在生本教育模式中, 教师应给学生探索机会, 而探索是一种与错误作斗争的过程。 (1) 七嘴八舌式学习, 让学生体会资源共享、互为补充的甜果。 (2) 直捣黄龙式学习, 让学生自己寻找问题答案, 共享战绩。 (3) “以身试法”式学习, 让学生在实践中探索与总结。

关于生本课堂篇3

关键词：小学数学；生本课堂教学；新课改

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-117-01

“生本课堂教学”是以学生为本的教学，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本课堂教学是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为核心宗旨的教学。如今，生本课堂教学逐渐完善发展成为一种具有现代教育理念和特色的教学方式。下面本文就谈谈新课改下小学数学教学中如何实施“生本课堂教学”

一、让学生亲身体验，激发学生的兴趣

爱伊斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，培养学生的兴趣很重要，能够推动学生自发地进行学习和研究，不断探索。小学数学教学中，积极鼓励学生在课堂上仔细观察、自己动手对于培养良好的思维习惯和学习兴趣有重要的作用。例如：在学习“三角形和平行四边形”时，教师可以让学生用硬纸板剪出几个三角形，然后将三角形拼成一个平行四边形，在学生自己动手制作图形的过程中，激发学生的学习热情，感知图形与图形之间的联系和不同，通过拼图形、折图形，培养学生的空间感和操作能力，同时对于学生发散思维能力的培养有很大的作用。通过观察不难发现，在学生的动手操作工程中，课堂上会形成一种积极讨论、交流、共同研究的良好氛围，这种氛围对于学生的学习和知识的掌握具有促进作用。相较于传统说教式的教学方式，这种方式可以加深学生对于知识点的印象，使其对知识的掌握更加深刻。

二、设计课堂导入

生本课堂是以学生为主的课堂，因此，课堂导入也应当在此教学理念下进行设计。好的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力，使学生全身心地投入到课堂学习当中。课堂导入的设计可以以情境的设计为载体，将所学内容通过新鲜、有趣的方式呈现给学生。例如，在《平行和相交》一节的学习中，教师在课堂开始时向学生呈现了几幅图画，要求学生找一找画中哪里出错了。图画中，一辆汽车下的车辙是相交在一起的，火车的轨道两侧是相交的，剪刀的两半变成了平行的等等。学生看到许多与生活中不同的事物，顿时开始了热烈的讨论并举手发言。教师在学生发言完毕后又提问，这些地方为什么错了？它应该是什么样子的呢？学生热情高涨，有人用了书中“平行”与“相交”这两个词来回答问题，教师趁机导入课堂，向学生解释“平行”与“相交”的定义和特点，课堂气氛活跃，学生都非常投入地听课。

小学生由于年龄较小，其自控能力有限，很容易受到外物的影响。因此，很多时候学生很难在上课之初就认真地听讲。当学生终于进入课堂，往往就已经过去了五六分钟，课堂内容已进行了一部分，学生也很难再全身心地投入课堂中。好的课堂设计不仅能够避免这一情况，还能提高学生的学习兴趣，引导学生深入思考，拓展学生的思维，对学生的全面发展具有重要意义。

三、开放课堂学习的空间

学生参与学习活动的主要场所就是课堂，课堂为学生的认知提供了保障，还能够在很大程度上激发学生的情感。从一定程度上来说，教师只有为学生创造良好的课堂环境，才能够有效地调动起学生的参与热情，从而提高课堂教学水平和效率。尤其是对于小学生来说，他们本身拥有极强的求知欲望和好奇心，教师理应鼓励学生认真思考，大胆提出自己的质疑。譬如说在讲到整除相关的知识，学生在学会并且充分掌握2和5整除数特征之后，教师要引导学生进一步主动去探索被3整除的数的特征。但是由于学生的思维能力有限，在探索的过程当中难免会遇到困难或者纰漏，有的时候也难免在结论方面囫囵吞枣，并不能够正确解释其中的道理。在这种情形之下，教师不可以直接予以其肯定或者否定，而是要为其指明探究的方向，这样一来就会将学生的思维极大地拓宽。事实上，如果离开了较为开放的课堂学习环境，那么学生就不能够从学习当中探索出有效的方法，也不能够和自己的同学做好交流与合作，以至于学习活动完全被孤立起来。

四、引导合作探究学习

合作探究学习，是教师在课堂上指导进行分组探究的一种学习方式。这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调；当组内同学长期承担一种类似的任务，还需要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。小学数学课堂上的探究小组，面向全班发言的任务一般有：①我的例子是什么？②我的解题方法是什么？③解题时要注意的是什么？④我不懂的问题是什么？

构建小学数学生本课堂是新课程改革提出的重要要求，生本课堂为学生提供了积极向上的良好学习环境，培养学生自主学习、探究学习的能力，有助于学生的全面发展。这就要求教师在教学过程中积累经验，运用多种有效的教学方法积极构建生本课堂，坚持以学生为本的教学理念，灵活教学，提高教学效率。

参考文献：

[1] 张绪生.生本理念下的课堂教学模式与教学策略的研究[J].学苑教育，2011（22）：66.

生本高效课堂篇4

徐聪聪

通过这次远程研修，我对生本高效课堂有了进一步的认识。其实我们也一直在学习，学习生本、高效的理念，并努力在教学中实践。而通过专家老师的报告与点评，我们更加体会到我们要学习的太多了。

前段时间我有幸观摩了在博兴三小举行的省教研室送课助教活动。聆听了毕研艳老师执教的《穷人》一课。在这堂课上，毕老师充分利用自主学习卡，了解学生的自主学习情况，用简短的时间解决了字词问题，花更多的时间去引导学生寻找文章的空白处，让学生自己去解决他们想要了解的问题。充分运用了“先学后教，以学定教”的思想。正如刘家栋老师的点评：“课堂上为什么能充分感受到学生的这些发展与进步呢？得益于以学定教，得益于对学生的真正尊重。”确实是这样，只有充分尊重学生，了解学习的情况以及他们想要学习的地方，才能整体把握课堂，让学生成为学习的主体，从而达成生本高效的课堂。

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”在今后的教学中，我决定从以下几个方面进行改进：

第一，学习课标、研读教材、及时反思。新课标指出：我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式。只有学习了新课标，按照课表的要求来研读教材、吃透教材，才能具备驾驭课堂的能力，把握好课堂整体。在每堂课之后进行教学反思，及时反思、及时改进，可以防止课堂的低效。

第二、备课要充分。备课不能只备教学内容，对教学方法、学生表现也要进行准备，研究和设计好课堂提问，做好课堂预设。如果教师不去研究学生的个体差异性就不会预算到学生可能提的问题，这样何谈高效课堂？设计好的课堂提问应该是有价值的，更要有启发性。启发式教学才可以把课堂真正还给学生，让学生成为学习主体。

第三，把握好课堂节奏，运用好教学资源。有时一堂好课不需要很多精美课件、华丽道具，教学资源运用得当也可以创设出好的情境。充分利用好自主学习卡，可以在构建师生合作关系的基础上达到良好的教学效果。

生本课堂主要特点篇5

生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现在：四突出

l、突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。

2、突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解„„(3)课后的追根究底„„处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。

3、突出合作。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究。生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。三转变

l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。◆生本课堂教学方法

先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。()掌握生本课堂的基本步骤 ◆生本课堂的基本步骤

l、独立前置检查落实(前置是基础)

2、小组讨论对学群学(讨论是平台)

3、展示汇报引领点拨(展示是重点)

4、当堂检测反馈提升(检测是核心)◆生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实

独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是根据学生的学确定教师的教。

该环节教师要遵循低入、量少、开放的原则，精心设计好前置性作业。前置的形式要多样化，力求趣味、新颖、精致，让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。同时，可以给每道题设置一些小星星，以表示该题的难度。另前置中要有学法指导。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，可在课内也可在课外。一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置，低年级阶段要多安排课内自学。有晚自习的学校，最好统筹安排，没有晚自习的，课前留足时间，学生在10分钟左右完成前置性研究或者按照程序进行预习。

第二环节：小组讨论对学群学

关于小组讨论，我们可以借鉴杜郎口中学的做法，“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。”

1、任务具体化。也就是说，小组讨论应该是讨论明确的题目，讨论前置上学生已经独学过的题目。具体做法是，上课时留足时间，让每位同学独立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也独立思考过，小组讨论时，才会积极参与，才会有兴趣参蒯讨论。

2、单位缩小化。以4人为好，不能超过6人。2人对学在前，4人讨论在后。教学任务一定要落实到最基层，要分解到每个人才真正有效，只有小组的每一位成员的高效，才有整个小组的高效。培训小组长，健全评价机制是外在的，内在的是保证学生独学，贯彻两人对学，提高学生单兵作战的能力，在这个基础上，小组建设才有可持续发展的坚实基础。

3、效益最大化。对学是小组学习的基础，如果对学解决不了的问题，小组解决。这样才能实现学习效益最大化。

第三环节：展示汇报引领点拨

一般情况下，在小组内讨论、交流、对学的基础上展示。

l、一种流程是一个小组同时上台展示，然后互动质疑。这种流程是单向的，面对一种解法，然后点评、质疑。建议整个小组的同学都上台展示，有人板书，有人检查。特别是展示解题过程、方法时，相互补充、完善，在接受同学质疑时，更能集中小组的智慧，机智应对。小组全部上台展示，更能锻炼小组的合作、配合，给弱势学生更多的机会。

2、一种流程是同时展示几个小题，几种做法同时呈现时，互动质疑会更能激发学习兴趣。板书答案时，同样可以小组成员一起上，依旧是有人板书，有人检查，尽可能展示出小组最优秀的一面。面对多种答案、解法，这时学生的反应，会集中在不同的解法、答案上，会去比较，会去想哪一种方法更简便等等。如果答案一致，让一个小组解说过程、步骤、方法。看看一致的答案中，解题过程是否有不同，是否还可以进一步完善。如果答案不一，就让不同的小组分别解说。在比较中，自然会收获更多。

展示是解决学习“内驱力”的最好手段，是一把“金钥匙”。展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径。所以，作为学生，需要养成如下一些课堂学习习惯：会听、勤思、敢说、善问。

(1)会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。(2)勤思：积极思考提出的问题和学生的解答情况。(3)敢说：上课时要大胆发i’“敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。(4)善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。第四环节：当堂检测反馈提升

l、当堂检测要对不同水平的学生提出不同要求，有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，下课时老师带走作业本。

2、当堂检测要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

3、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

4、学生当堂检测时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。

特别提醒，这个当堂检测，下课时，老师～定要带走，最好能及时批阅、总结。(三)建构有效的生本课堂模式生本教育最基本的理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”任何一种先进的教育理念落实到课堂中，都需要通过教学的基本流程去体现，我们把这种基本流程称为课堂模式。我们向大家推荐的生本课堂教学模式，是在吸纳郭思乐教授创立的生本课堂教学模式的基础上进行了本土化的改造，使生本课堂教学模式更具操作性、实效性，更符合我校实际。◆小学语文生本课堂教学基本模式【模式一】

前置作业(生本对话)——讨论交流(生生对话)——抓住焦点(全体对话)——探究提升(对话作者)——总结评价(对话自己)第一环节：前置作业，生本对话前置作业内容主要包括：

1、基础知识——积累生字生词和有文采、有内涵、有哲理的语句。

2、相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等。

3、整体感知——通读后的整体感觉。

4、质疑——通读后对文本提出自己的疑问。这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。第二环节；讨论交流，生生对话

这个环节是准备环节的延续，学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。教师面向全体，鼓励激趣，学生分组交流、相互修正。第三环节：抓住焦点，全体对话

这是一节课的中心环节，在教师的引领下，全体师生就课堂上的重点、难点、疑点等主要问题，用对话的形式学习文本。l、提出问题。

2、讨论、分析问题；合作交流解决问题。

3、师生分享学习过程和学习成果。这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。第四环节：探究提升，对话作者

1、就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。

2、语言风格和文学价值。在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。第五环节：总结评价，对话自己

1、师生小结。

2、评价修正。

3、解惑存疑。这个环节，是对～堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化、明朗化，巩固并深化知识。【模式二】

自主学习，发现问题——互问互答，交流发现——教师巧问，探究解读——迁移链接，拓展运用第一环节：自主学习，发现问题

学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要～一圈点出来。第二环节：互问互答，交流发现

l、小组内交流，互问互答。通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。他们把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。教师要从学生的问题中找到突破口，组织学习小组共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。每个小组集思广益，由小组长筛选整理最终的讨论成果，准备发言。

2、全班合作交流，解决问题。小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。第三环节：教师巧问，探究解读

前面两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作探究出来的。但是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师可根据课文的重点、难点，巧妙地设问，进行探究解读。探究解读主要有如下几种形式：品读、研读、赏读、美读、展读。最后教师要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。

第四环节：迁移链接，拓展运用

1、画龙点睛，学有所悟。师生归纳文本在知识、方法、情感方面的收获。

2、阅读链接，迁移运用。给学生时间，以读带读，以读促研，以读促写。◆小学数学生本课堂教学模式【模式一】

独立前置，发现问题一一合作探究，解决问题一一展示交流，内化提升——回顾整理，拓展应用第一环节：独立前置，发现问题

学生接受前置性任务后，充分结合数学情境，利用已有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后提出有价值的数学问题。第二环节：合作探究，解决问题

1、自主探究，分工合作。就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。

2、组内交流，解决问题。就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。第三环节：展示交流，内化提升

1、小组展示，汇报交流。就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果将各小组在“合作探究，过程中的成果和质疑充分展示出来。

2、师生探究，内化提升。就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果，教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。第四环节：回顾整理，拓展应用

1、回顾整理，总结反思。就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和。反思，从而达到系统地学习知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

2、深化提高，拓展应用。就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性，尤其是体现基础性与层次性。◆小学英语生本课堂教学模式【模式一】

第一环节：精英展示

授课前由一至三名学生每人讲一分钟英语，学生可以说校园生活、英语学习、个人轶事、足球比赛、家庭情况、班级活动、城市气候、旅游景点等，并提出一些问题，让其他学生回答。刚开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让学生提前准备，写在笔记本上，老师提前批阅、修改。

第二环节：主持导入

主持人的任务按以下环节进行：

1、先和同学们用英语问好。

2、Let’s sing．或者Let’s say a chant可以由主持人起头全班唱，也可以让学生随着录音昕唱。第三环节：学习新知

l、呈现新知(方式有：图片呈现、多媒体呈现、猜谜呈现、实物呈现等)

2、学习新知(教师引导学、组长引导学、小老师引导学、组内互相学、同桌互帮学等)

3、听力训练(认真听、认真仿、大声读)第四环节：课堂竞赛

1、采用小组比赛、个人比赛、男女生比赛等形式进行竞赛。

2、组内学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的局面。

3、组与组合作学习，互相启发、互相促进，深化对知识的认识。第五环节：拓展延伸

l、在师生之间、生生之间、小组之间开展活动。

2、把听听做做、听听找找、赛读、表演、模仿等各种游戏带进课堂，让学生在仿真的生活环境中，把课文里的英语和真实的生活结合起来，用英语表达自己的思想和感受。【模式二】匹段六步模式

四段：情境构建，激活课堂一一互动探索，学习新知——成果展示，动态生成一一点评反馈，拓展升华

六步：预习检测、告知目标、独立自学、对学群学、展示点评、归纳提升 ◆《品德与生活》、《品德与社会》生本课堂教学模式

【模式一】

筛一环节；自读文本，自主设计

首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时．使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。

第二环节：创设情境，模拟表演

创设情境，可以借助多媒体手段，或播放一段生活录象，或展示一处杜会场面。在上一环节的基础上，教师组织并参与学生的模拟表演活动，让最具代表性的小组在全班公演。学生模拟表演的过程，实质上就是学生感受社会生活的过程，是社会生活原型在学生头脑中的再现。

第三环节：合作讨论，提升感知

模拟表演之后可组织学生进行讨论对表演的内容发表自己的看法。合作讨论的过程中，学生会不断提升自己的感知，在错误与正确的交互认识中，学生会逐渐明晰自己的观念，达到掌握知识，形成正确态度和价值观、社会观的目标。

【模式二】

第一环节：激情引趣，设问引思

激情，是激发学生参与实践活动的热情；引趣，是弓l发学生参与实践活动的兴趣。设问引思，是提出问题、引发学生思考。

第二环节：展示思路，设计方案

提出问题之后，就要对问题进行思考，进行分析，展示学生的思维，理顺学生思路，规划参与实践的方案．论证进行活动的可行性，制定参与实践的具体步骤，设计带着怎样的问题去实践，明确要达到的预期效果。

第三环节：参与实践，体验探究

实施这一环节，学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践，教师是组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服务者。第四环节：归纳总结，指导实践

在上一环节的基础上，组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的想象力，培养学生的创造才能，对社会活动提出合理化建议。

◆小学科学生本课堂教学模式【“做中学”教学模式】环节一：提出问题

教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。环节二：猜想假设

在学生细致的观察、科学的提问后，学生就上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。

环节三：动手探究

动手探究是小学科学“做中学”教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有必要急于在学生动手之前就把答案告诉他们；也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记(画)下来。

环节四：合作交流

交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手探究中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程鼓励有不同看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。

(四)处理好生本课堂的几种关系 l、处理好规范与创新的关系。

各学校要成立生本课堂教学改革领导小组和教学指导小组，制定实施方案，明确目标与责任，抓好各项工作的落实。学校领导要认真组织教师学习、研究、实践本《指导意见》，扎实做好“听课、说课、评课”为载体的课例研究活动，推进“集体各课+小组题研究”为主要形式的校本教研，突出骨干教师的辐射示范作用，科学引领本单位的生本课堂教学改革。同时，要不断学习先进的教育教学理论，践行课堂教学创新策略，不断创新课堂教学思路，形成独具一格的教学特色。

2、处理好预设与生成的关系。

“预设”与“生成”是辩证的统一，前者是基础，后者是前者的深化、拓展和升华。只有课前精心“预设”，才能在课堂上动态“生成”。可以说，没有“预设”，课堂教学就是杂乱无序的盲动；没有“生成”，课堂教学就是封闭僵化的操练。“预设”使课堂有章可循，“生成”让课堂精彩纷呈。因此，改革课堂教学就是正确处理“预设”与“生成”的关系，两者相得益彰，让课堂充满生命的活力。

3、处理好过程与方法的关系。

“在活动中学习”是新课程的一个重要理念。教师要关注学生的学习过程，为学生提供更多的“做”的机会，让学生在实际操作、整理、分析和探究中学习。要求学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。

4、处理好自主与接受的关系。

生本课堂规划方案篇6

新课程改革实施以来，我校围绕新课程改革开展了一系列活动，取得了一些成效。但我们也清醒地看到，课堂教学中，“一讲到底、重复训练、缺失思维”的现象仍然存在，教学各环节“重形式、轻实效”状况仍然突出，学生素质还没有得到真正的全面发展。为认真贯彻落实区教育局构建理想课堂规定，进一步规范教学行为，遵循教育规律，运用科学方法，提高教育质量。学校决定在全校范围推进“生本教育”课堂教学改革活动，旨在建立以学生“学会学习”为核心的新型课堂教学模式，优化教学过程，提高教育教学效率和质量，努力实现“减负增效提质”，促进我校教育科学发展，特制定本实施方案。

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》为指导，结合区教研室“三课型”“生本教育”课堂改革活动把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一个教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学生“学会学习”为价值追求的新型课堂教学模式，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力，为学生终身发展奠定坚实基础。

二、基本目标

1．树立科学的教学质量观。课堂教学是学生成长、成人、成才的主渠道和主阵地，在学校工作中居于中心地位。学校的教学质量不只是学科成绩或分数，也不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观内在统一协调发展的综合体现。树立科学的教学质量观，就要树立起“以学促教、以学定教”的教学评价观，树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观。

2．重建生本教育“四环节”课堂教学模式。按照镇教研室规定的生本教育“四环节”模式上课，即“前置学习、合作探究、展示点拨、归纳升华”来进行课堂教学。一要规范课堂教学行为，努力克服目前教学的随意性和无为化，唤醒教师的原动力和首创精神，激发学生的主体意识和学习责任感。二要改革课堂教学结构，要在科学制订并切实遵守教学规范的前提下，努力优化教与学的时间与流程，切实解决好学生学什么，怎样学，学到什么程度，学得好不好，会不会学等问题。

3．促进师生素质提升。发展教师和发展学生是一切教育活动的根本，且两者相辅相成。要以“学会学习”课堂教学改革为契机，一方面提升教师的素质，使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进；另一方面提升学生的素质，积极倡导学生的自主、探究和合作学习，使学习过程变成学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生形成终身学习的习惯和能力。

三、“学会学习”课堂教学的基本要求

教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力发展与人格成长基础的过程。针对目前教学现状和突出问题，基于学会学习的内涵和特点，“学会学习”的课堂教学重在改进教学生态环境、转变师生角色与教学关系、优化教学结构与流程三大方面。

1．营造良好的课堂教学生态环境。教师要态度温和，精神饱满，热情诚恳，平易近人，平等对待学生，尊重学生人格，关心学生身心健康，保护学生学习积极性，鼓励学生积极创新，努力创造自由民主、平等和谐、积极向上的课堂教学气氛，为学生的学习提供材料、时间以及空间上的保障，让每个学生都有平等的参与机会，特别是要重点关注学习困难学生。

2．更好地转变教与学的关系。一要切实转变师生角色。教师要把“以生为本”的理念扎根在自己的头脑里，落实到教学行动上，真正改变课堂教学中教师主导过多的现象，把课堂学习的权力还给学生，把时间和空间还给学生。二要优化教法与学法。要研究解决“教”与“学”的先后关系、多少问题，更要研究解决如何教与如何学、如何更好教与如何更好学等问题；教法的选择有利于学法的形成，要充分体现“三不教”要求：学生会的不教，学生能会的不教，教了学生仍不会的不教，要积极探索“三要学”精神：大多数内容要学生自主学，自主学还有困难的内容要同伴合作学，合作学仍有困难的才要老师指导学。

3．确立恰当课堂教学目标。教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，要有教的目标和学的目标，二者既有针对性又有统一性，学会学习就是要用学的目标引领学生发展。教学目标的确立，既要体现课程标准要求，又要符合学生实际；既要科学简明，又要可操作可评估；既不降低要求，也不拔高要求，要辩证看待目标多元化，全面体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

4．明确课堂教学内容。教学内容的确定必须反映课程标准要求，必须创造性的使用教材，必须紧密联系学生的学习起点。教学内容要科学、严谨、完整，体现思想性与时代性；要体现理论与实践、课内与课外、书本知识与学生生活的联系，注意从学生生活和社会现实生活中选取教育资源；要注意适应学生的接受能力，突出重点、突破难点。

5．优化课堂教学过程。要优化课堂教学过程，不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好，如何学得最好”二大问题。优化课堂教学过程就是要让学生的学习问题和思维充分暴露的过程，而最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，及时调整教学思路，“进行二次备课”，引领每一位学生进行深度思维、深刻思维。一是教学设计要结构合理、思路清晰、任务明确、活动充分、调控有序、时间安排恰当。二是教学过程要“以学为主”，反对“一讲到底”，坚持面向全体，注重学困生优先。三是课堂上教师要给学生充分的思考、练习、总结和巩固的时间，切实落实课堂教学内容。

6．重视课堂教学策略。一是要充分了解和把握学生的认知规律和身心发展规律，对学生的学习策略及时进行指导。二是要根据教学内容和教学实际，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。三是要围绕学习问题，引导学生经历自主、探究、合作学习的过程，达成教学目标；要注意以社会生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情景，提出问题，引导学生得出结论，增强课堂教学的开放性和实践性。四是要积极采用现代教学手段，充分利用各种媒体辅助教学，从而提高课堂教学效率。五是要结合学科特色，形成各学科的学习策略。

7．精选精练精讲作业。练习和作业是巩固知识、拓展思维、培养能力、落实教学目标的重要环节。要遵守作业布置的有关规定，严格控制课外书面作业总量，避免“题海战术”。一是加强练习、作业和测试内容的研究与设计，提高练习、作业和测试内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究，建立各类题库。二是加强作业、练习和测试方式的研究，提高作业、练习和测试方式的有效性，尤其要注重学习成效的当堂巩固；三是加强作业训练量的分层控制，提高各层次学生作业训练量的合理性有效性；四是强化作业和测试的批改与辅导，确保反馈的有效性。

四、实施步骤与任务

（一）启动实施阶段（2013年3月上旬），主要任务是：

1．认真做好课堂教学现状调查，收集并学习有关“生本教育”的文献资料。

2．召开专题研讨会议，剖析学校课堂教学现状与问题，寻找革新课堂教学的方法与途径，探求建立新型课堂教学有效模式，制定《曹古寺小学推进“生本教育”课堂教学改革实施方案》。

3．开展理论学习和培训活动。举行聚焦课堂教学研讨观摩活动，通过丰富多彩、形式多样的活动，广泛开展好课标准大讨论，树立指导学生学会学习的先进典型。通过多种行之有效的方法，广泛发动学生进行“学会学习”大讨论，让学生自觉主动参与到“学会学习”活动中去，指导学生建立学会学习合作小组。

（二）深入实践阶段（2013年4月-2013年12月）

1．广泛开展研修活动，通过课堂展示活动、公开课与评优课活动等，探索形成学会学习课堂教学评价标准，积极引领教师改变教学结构，形成新型教学模式，提高教学效率。

2．进一步规范教学行为，建立和完善适应“学会学习”的教学管理制度和学生管理制度，初步形成教学质量监控体系和有效运行机制。

3．加强督促检查。校课改领导小组要深入基层各部门，调查指导“学会学习”工作情况，对这一过程中表现出来的先进集体和教师要给予表彰，及时总结成功经验。

4、以教研组为单位，组织开展集体备课、说课（教学方案设计说明）、同课异构、典型课例观摩、观课和评课等学科教研活动。校骨干教师要充分发挥辐射示范作用，组织开展广泛而深入的研讨活动，促进我校教师教学能力的提高。

5．积极探索科学的课堂教学评价标准。在推进过程中要重视调查分析，深入开展好课标准大讨论，在讨论中实践，在实践中反思，在反思中形成共识，逐步形成符合新课程理念的有利于促进学生学会学习的新型的课堂教学评价标准。课堂教学评价的核心是学生的进步与发展程度，基本思想是“以学论教”，能否达到“以学论教”的主要指标有：①学习目标是否达成，学生是否掌握了所学内容；②学生是否全体积极参与学习，学困生是否优先得到关照；③每个学生是否真正进入学习状态，是否独立思考和积极动手；④学生的课堂作业是否能及时解决；⑤学生同伴助学是否有效，能否显示合作学习的成果；⑥教师是否能够更好指导帮助每一位学生，提高他们的学习能力和基本素养。

五、加强领导，健全机制。

为保障“学会学习”课堂教学改革的顺利推进，学校成立以校长为组长的“学会学习”课堂教学改革领导小组，教导处、教科室和各教研组负责人为组员，具体名单如下：组长：马亚男副组长：刘艳组员：全体任课教师

校长为我校课堂教学改革的第一责任人，其他组员要积极示范，深入开展课堂调研，关注教学过程，为教学质量的全面提升提供组织保障。

六、完善监控，加大考核。

1．建立健全教学质量监控与反馈体系。学校要根据教师的实际工作、学生学业掌握情况进行及时跟踪监测。把提高教育教学质量作为学校工作的首要目标，建立课堂教学质量诊断性、过程性与终结性教学效果检测、评价、分析制度，学校要建立“三级管理”（即课任教师的自我质量管理、教研组的质量管理和教导处的质量管理）、“两级监控”（即教导处、教研组对课任教师自我管理流程的监督调控及质量评估）的监控制度，以评价促进课堂教学过程的规范高效。

走向“生本”课堂篇7

走向“生本”, 这是进行素质教育改革的必然, 是对学生的全面负责。生本教育, 首先让学生能够自主, 能够充分发挥自己的聪明才智, 他们会像在卡拉OK厅的人们一样, 虽然他们不一定是职业歌手, 不一定受过专业训练, 但他们都能放开喉咙唱出自己最拿手的歌曲, 而且能把自己对这首歌曲的理解经过加工在饱含激情中唱出, 这样一来, 卡拉OK厅的聚会自然变成了一台丰盛的文化大餐, 一场全明星阵容的文艺晚会, 在快乐中他们都成了导演和明星, 把自己潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来, 永远也不会疲乏。

生本教育的理念是“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生, 完全相信学生”;在技术层面上的核心是“以4~6人的小组为单位的合作学习”;具体操作遵循“先做后学, 先会后学, 先学后教, 不教而教”;最理想的结果会是“全面挖掘学生的潜能, 开启全体学生的智慧, 达到人人能学, 人人好学, 个个有创新”。

一、教师角色的转换

从常规课堂教学到生本课堂教学, 需要教师的角色转换。老师要当好一堂课的总策划师, 设计好每个人都能说、都愿意说、有兴趣想说的前置作业, 前置作业既要简单, 还要空, 以求低进入, 不断生成;有时是客串点评家, 不断帮助学生提炼升华;老师有时必须充当剧务, 提供学生需要的一切;需要时也要当星头, 把所有明星聚在一起, 唱好每一台戏;还要当好向导, 不时掌控学生展示交流的动向, 引导并帮助学生归纳总结。总之, 老师虽然退出了导演和主演的角色, 把教室真正归还给学生, 但对老师的要求更高, 需要的知识面更广, 判断和决策能力更强, 调控机制更灵活实用, 前瞻性更远, 包容性更大。

二、学生角色的转换

教室本来就是为学生准备的, 学生才是课堂的主体, 小组合作学习是“生本”教育最根本的课堂模式, 小组内, 学生有明确的分工, 每个学生都有发挥自己特长的机会, 每个人都是管理者, 也都是合作者, 他们在课前一起查找资料、分析整理资料、预习新课、共同完成前置作业, 他们在不断交流、讨论、互评中快乐地成长, 在课堂上, 他们更是精神焕发、跃跃欲试, 各小组争先恐后到讲台上展示成果、与其他小组辩论、评价其他小组的成果, 多渠道、多方式获得大量信息, 由被动吸收变成了主动吸取, 由在压抑的气氛中去听、记、练、考转换为轻松愉快地、积极地参与, 用眼看、用耳听、动手做、开动脑筋想、认真记、激情地辩, 全方位展示各自的才能, 他们都在交流中定位自己的角色, 在思考中积淀学科知识, 在张显个性的探究中锻炼能力, 他们没有失落和遗憾, 乐于学, 好于学, 学得好, 学得轻松开心。

学生在合作和交流中, 他们的智慧和知识的“广博性”相互感染, 常常会在生本教育的课堂上出现无法预知而令人心灵震撼的场面, 他们个个都是“小”演讲家、“小”博物学家、“小”工程设计师……

三、生本教育的课堂给我们展示了别样的天地

进行生本教育, 学生不只是从简单层面上获得了知识, 让考试分数得到提高, 而是在日常的合作学习中, 学会了收集和整理资料的方法和途径, 让学生感受到学习生活非常有趣, 在盎然的兴趣中, 他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。在小组内合作、交流和分享成果中, 学会了资源共享、团结协作, 在分享同伴学习成果的同时, 实现了人的完满发展, 课堂上洋溢着蓬勃的生命活力, 每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力, 课堂就像一个强大的磁场, 巨大的引力吸引他们不断去探索、去发现, 在反复验证的过程中学习知识, 快乐的成长。在相互评价中, 学生永远处于主动探索的地位, 小组内的生生交流、小组间的交流、老师与学生的交流、老师与小组和班级的交流, 达到了生生互动、生生互帮, 师生互动, 形成了多元化、多渠道的信息交流, 师生在不同层次上都得到了提高和升华, 能最好的实现学生的积极、快乐、高质、高效的学习。同时, 在合作学习中, 还能增强学生集体主义精神和荣誉感, 他们在合作和交流中, 会深深地体会到个人的能力是有限的, 集体的智慧却无穷尽, 他们会主动把自己融入集体中去, 积极地维护集体的利益和荣誉。

四、素质教育必须走向生本课堂

教育改革提倡进行素质教育, 要求学生全面发展, 平衡发展, 教育的一切行为都应该是为了满足学生学习的需要, 教育是为了帮助学生, 而不是限制学生。素质教育将必然走生本教育的道路。把课堂放手还给学生, 让学生主动地学习, 主动的探究, 主动合作、主动展示, 甚至主动评价学生学习的知识, 让学生保持天性, 充分发挥学生的创新意识和创造精神, 使每个学生都能高质、高效、生动、快乐的自主学习。只有走生本教育, 教育的春天才能真正来临, 教育才有出路, 才会彰显教育独特的人文魅力。

参考文献

[1]《视听教学》.

有效课堂生本之源篇8

一、诱发兴趣激活课堂

兴趣是力量的源泉。学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索，积极性越高，课堂教学效率就越高，这是毋庸置疑的。课堂教学中，为了达到既定的目的，教师可以从教学需要出发，根据课文的特点，尽可能联系学生实际，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，如适当应用挂图、实物再现情景、多媒体课件演示、挖掘学生的生活经验或教师生动的语言描述……引起学生共鸣，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，提高教学效率。

例如：《船长》一课，由于学生没有危急时刻的生活体验，难以理解船长的行为特点，不能真正感受到船长“忠于职守”“履行做人之道”的高尚品质。这时我们可选择运用多媒体创设情景，为学生播放精心设计的多媒体课件：运用电脑虚拟制作的天空、大海、波浪、诺曼底号轮船，使课文中的场景在银幕中不断得到再现。再配上舒缓、美妙的音乐，使学生浮想联翩，仿佛也开始了一次无忧无虑的海上航行。接着，画面逐渐变黑，最后陡然一转——一艘阴森森的巨轮从荧幕深处轰然驶出，紧接着，碗碟的震荡、海水的涌入、人们的慌乱、轮船的破损、孩子的恐惧……这样，一下子就把学生带入从未经历过的灾难的情境，产生情感体验。此时，教师再巧妙地引导学生：假如你也是其中的一员，此时此刻你看到、听到、感受到了什么？（从这三方面，来说一说当时的慌乱、紧张、危急情景。）你能通过朗读把当时的情景表现出来吗？面对慌乱的局面、危急情景，船长哈尔威是怎样做的？人们能不能化险为夷？请同学们细细读课文，从课文的语句品味船长的高尚品质。（沉着冷静、舍己救人、忠于职守、履行做人之道。）这样有效的学习情境，引起了学生的情感共鸣，让学生真正地走进了“文本”，加深了对语言的理解和体验，实现了理想的教学效果。

二、有效提问突显效果

有效提问是有效教学不可忽视的重要因素。一节课四十分钟，如果教师罗列的问题过多过滥，学生只能被问题所“困”，不利于思维能力的培养。教师作为课堂教学的组织者，必须有较强的问题意识。设置的问题指向性要明确，要让学生有足够的时间和空间自主探究或合作讨论，这样课堂才会展示精彩，突显效果。

例：一位教师在教《孔子游春》中“论水”这段话时，学生读了一遍后，教师问：孔子收获了什么？（学生莫名其妙）师再问：孔子得出了一个什么结论？接下来又是：哪些词用来形容君子？同学们心中的（君子）标准是什么？孔子眼里的君子怎么样？水有哪些品质？……问题像吹泡泡似的从老师嘴里一个个冒出来，随意而无目的性，课堂上学生被教师牵得晕头转向。

这里，不妨把“问题”化为“话题”组织教学。如：（1）你认为生活中什么样的人是“真君子”？（2）孔子说“水”是“真君子”为什么？（3）“……”说明“水”还有许多品质，你还能列举出它的哪些品质？引导学生深入文本“悟水”，由于每个学生的经历不同，认识不一样，学生都能获独特的“体验”，品尝成功的喜悦。一句话，教师设置的问题，必须为学生服务。

三、积极参与彰显活力

学生，是学习的主人，课堂是学生撷取知识、提高能力的主要阵地。教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生的学习方法，思考的深度，以及课堂教学中的情感体验；采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。

例如：我在教学《变色龙》一课时，组织了这样的学习过程：

师：通过上节课的学习，你知道课文介绍了哪几方面的内容？

生：介绍了变色龙的外形特点。（板书：外形）

生：课文写了变色龙捕食的情况。（板书：捕食）

生：我知道了变色龙会变色。（板书：会变色）

生：我还知道了变色龙的隐秘性很强。（板书：隐秘性）

师：这节课你想研究变色龙的什么？（让学生自由选择研究的问题，确定学习的目标）

生：我研究变色龙怎样变色。

生：我研究变色龙的外形特点。

生：我研究变色龙是怎样捕食的。

生：我研究变色龙的隐秘性；我想知道它喜欢生活在什么样的环境中。（生活环境）

生：我想知道变色龙捕食有什么绝招？（绝招）

……（学生纷纷举手，兴致高涨。）

师：看来同学们想研究的问题实在太多了，你们打算如何研究？

生：我自己读课文研究。（激励：好，独自研读，文贵自得）

生：我寻找自己的好伙伴讨论。（评价：合作探究，可以）

生：我们四人一组讨论学习。

生：我们按照选择的问题分组讨论，研究问题相同的为一组。（主意不错！）

为了满足学生的不同学习愿望，鼓励学生参与课堂教学活动，积极探索，自主获得知识，我作出决定：“好吧，现在就用你喜欢的方式去研究你想研究的问题吧！话音刚落，同学们就“活动”开了：有独自一人学习的，有二人、三人、四人、五人为一组合作探索学习的。学习的方法也不相同：有默读课文，圈划批注的；有大声朗读的；有边读书边查阅资料的（别名、生活环境）；还有边看书边画画的（研究外形奇特）……一时间，课堂里没有一个闲人，整个课堂成了学生探究学习的乐园。学生全程参与，人人是主人，让课堂活起来了。

四、扎实训练促进发展

重视扎扎实实的训练，能帮助学生夯实语文学习的基础，不断提高其学习语文的能力。扎实的训练是提高课堂实效行之有效的途径。语文课应将训练进行到底——语言训练落实到位，抓住重点字词不放手，紧扣关键语段细品味……

例如，在教学《变色龙》中变色龙捕食的过程时，我是这样做的：

师：（学生探究后）你们研究的是什么问题？

生：我们小组研究了“变色龙是怎样捕食的。”

师：通过研究你们有什么发现？

生：我发现变色龙捕食时非常狡猾。

师：这里的“狡猾”你是怎么理解的？

生：（领悟了）机警、机灵、有耐心。

师：能读出变色龙的这个特点吗？（生读）

师：老师听了，没觉得变色龙“有耐心、很机灵”，谁再读一读？（学生再读时，知道突出“连续几个小时、一动不动、似睡非睡、窥探、伺机”等词）

师：你们还发现了什么？