说课评课总结

说课评课总结（精选10篇）

说课评课总结 篇1

如何说课和评课

“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。、依据教学纲分析教材，分析学生。、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。、说明优化教学过程结构的设想。、说明教学方法的择优和教学手段的优化。、说明教学效果的事例。

评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。

评课要抓住以下几点：、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。、教学方法的选择及媒体应用情况。、教学目标的实现及教学任务的完成情况。、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

说课评课总结 篇2

一、上课要求

（一）依据学科课程标准，结合教材（课型）特点和学生实际，提出的课堂教学目标全面恰当。

（二）教学重、难点确定科学，教学度、量安排合理。

（三）尊重学生，面向全体学生教学，注重学生德智体美的全面发展，师生民主平等，师生关系和谐融洽。

（四）采用启发式讨论式教学，精讲得当，适时点拨，潜移默化地融进思想教育。

（五）正确传授知识，并以知识为载体,传播学科优秀文化，指导学习方法，注意迁移应用，激发学生求知欲、好奇心，培养学生兴趣、意志等心理品质及良好习惯，着力开发学生思维、想象及创造力。

（六）引导学生主动参与学习，合作探究，充分发挥其主体作用，课堂留有足够时间，让学生动口、动手、动脑、动笔，积极参与学科能力训练与实践活动，着重培养创新精神和实践能力。

（七）课堂调控得当，教学反馈与矫正及时充分，当堂训练成效显著或正确率高。

（八）课堂气氛热烈活跃，教学信息多向交流，各类学生学有所得，达到预定教学目标要求。

（九）教学方法灵活多样，合理使用教具及信息技术教学手段，力求教学方法最优化和教学手段现代化。

（十）教师教态自然，教学用普通话，语言规范，板书工整，创意新，教学机智，教学应变能力强，教学基本功扎实。

二、说课要求

（一）说课的内容

1．说教材。即说明本课教学内容在教材中的地位与作用，说明本课确定的教学目的及其教学重点、难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。

2．说教学方法（包括教法和学法）。主要说明本课设计教法和指导学法要点及其优越性，说明在教学中如何操作实施、指导运用、其预期效果等等。

3．说教学过程。主要介绍本课时安排与教学程序，各教学环节的衔接、组合，以及课堂重要提问与操作要点等等(这是说课的重要内容，最集中体现说课者的教育思想及教学能力)。

4．说板书设计。说板书在教学过程中的展开程序，板书与教学内容的关系等等，从而展示说课者的教学思路及教学技巧。

5．说教学理论。即阐明本课教学设计的各种理论依据，如说教材理论，就要指明分析教材内容、确定教学目标及其重难点的理论依据，包括学科课程标准依据、学科理论依据、教育学心理学依据等等（说理论可以贯穿在前面几项说课内容之中，不必单独列项阐述。它是说课的核心和重点，直接展现说课者的教育思想、教学观念，体现说课者所具有的现代教育理论的研究与实践能力）。

（二）说课的语言

说课者要使用独白语言和教学语言。

1．独白语言，是独自向评审专家及有关领导说课时的用语。要做到语言简明、条理清晰、重点突出、讲述自然生动，切忌念稿或背稿。

2．教学语言，即暂把听众(评审专家及有关领导)当学生，仿课堂教学用语。主要在说明教学过程或教学方法时使用。如说明课堂导语、结束语、课堂提问或答问举例，语文、英语等学科朗读示范等。使用教学语言表情达意生动形象，能真实再现说课者课堂教学情景，利于听者了解说课者处理教材和课堂调控能力，领略其课堂教学艺术水平。

三、评课要求

（一）评教学目标。看教学目标是否准确合理。主要看依据课程标准和教材确定的教学目标，是否注重德智体美全面发展（既有清晰明确的知识与能力、过程与方法方面的显性目标，又有随机渗透的情感、态度、价值观方面的隐性目标），是否切合学生实际，促进学生学科能力与个性发展，促进学生整体素质的提高。

（二）评教师主导和学生主体作用。看是否实现“主导”和“主体”的最佳结合，是否体现学生是课堂学习和个性发展的主体，体现师生协调一致，思维定向，心理同步，形成教与学的共振、合力。

（三）评课堂教学结构。看是否形成多通道、多层面、多向性信息交流。看是否在教师主导作用下，在学生自主学习的基础上，课堂教学形成同桌互助、小组合作、全班共学的动态组合、立体交叉网络结构，呈现师生之间、学生之间多通道、多层面、多向性信息交流。

（四）评教学过程。看教学过程的有序性和波动性是否和谐统一。看教师是否能依据学科（课型）特点和学生认知规律，合理设计教学过程的时空序列，使之生动活泼，富于变化。看教师是否能在教学过程中适时调整教学节奏、容量和心理气氛，使学生始终保持最佳的学习心态，课堂呈现最佳的教学情景。

（五）评课堂训练。看是否着重培养学生创新精神和实践能力。看课堂教学是否以训练为主线，在科学的训练中指导学法，引导学生独立思考。质疑问难，学有创见，勇于实践，积极进取，养成创新思维的品质和习惯，培养创新精神与实践能力。

（六）评教学方法手段。看是否实现教学方法最优化和教学手段现代化。是否依据教学目标和学生实际，选用与之适应的具体的教学方法，并运用信息技术手段实现教学深度融合，充分调动学生视、听等多种感官，使学生生动、直观、形象地获取知识技能，收到学得快、记得牢的效果。

（七）评课堂气氛。看课堂教学是否实现师生之间民主平等，合作教学，学生之间愉快和谐，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，努力营造课堂氛围。

（八）评教学反馈。看是否适时反馈，有效调控。看教师是否及时掌握学生学习现状，注意调整学习内容，纠正学生的学习偏差，及时采取补救措施，以提高学习效率，达到预期目标。

（九）评教学效率。看教学高效率是否达到三个70％以上，即教学时间利用率70％以上，70％以上的学生获得输出的70％以上的信息。

微课评课议课 篇3

在初中数学代数的知识结构体系中，乘法公式占有着重要的地位。它既是前面整式乘法的运用，也是之后需要学习的因式分解，分式，解一元二次方程等的基础。《公式》教学的重点和难点在于结构的不变性和字母的可变性，辨析公式的结构至关重要，《公式》中的字母a、b可以是任意代数式。欣赏席老师这节微课，个人认为收获丰富：

1、教师素质高，语言简洁、过渡自然，游刃有余。

2、课前准备充分，教学设计合理充实，有很强的实用性和创造性。

3、导入新颖，选题合理，通过一系列的探索以及公式的几何解释，实

现了学生对新知识的理解由感性认识到理性认识的过渡。

4、实施新课标，课堂教学注重多措施了解学生学习效果的反馈，教

学中渗透数学思想、学法指导。

公开课评课稿 篇4

课题负责人：方辉

这次我听了余井恒老师的公开课，结合所听的课，谈一点个人看法，不当之处，望给予指正。整堂课下来，我认为值得推介的有如下几点：

1． 教师的对教学充满热情，积极调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。从这里可以看出师生关系对课堂的顺利进行起到很重要的作用。余老师以他独特的亲和力与学生之间建立了一种和谐的师生关系。因此整堂课下来我们都体会到了这种轻松的课堂气氛。

2． 导入部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。本课教师没有以传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是以一首学生熟悉的英语歌曲 If you are happy.来导入整堂课，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

3． 教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生更好的了解课文中所提到关于条件状语从句，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。在这方面，余老师设计了多种教学活动，像Guess games等多种形式。让学生在一定的时间里完成学习任务。

4．余老师本身的基本功扎实，英语口语流利，能使用多种教学工具来辅导整个教学过程，课件做的十分到位。在课堂上注意培养学生的口语能力。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。

但这节课也有其值得探讨的之处：

1、在学生分小组竞赛时采用举手的形式进行，在一定程度上造成时间的浪费，对学生的听力能力的提高并无帮助，只是训练了学生的反映能力。

指导课评课稿 篇5

这堂课是一堂新颖的课，引入了我们所从未涉及的“吟诵”，让学生在接触母语文化魅力的同时，养成君子之风。陶老师是一个敢于尝试的老师，她敢于尝试一些新鲜的领域，敢于做第一个吃螃蟹的人。除了能丰富自己的个人素养外，还及时地与学生分享。她把自己的所学是那么迫不及待的教给学生，真是一位值得学习的老师。有这样爱学习的老师，所带出的学生也一定会更爱学习。

这是一堂萦绕着“尊重”这个氛围的课堂。课堂上的.陶老师，是充分尊重学生的。注重对知识的引导，而不是强行的灌输。先激起学生学习的兴趣，让孩子们浅谈听后的感受，从而引出吟诵这种经典诵读方式。学生面对初次接触的知识，多少是有点胆怯的。但是陶老师很有耐心，她不紧不慢，耐心的引导，充分的尊重学生的不同想法。通过学生自己的思考，总结出吟诵的平声、仄声、入声。更新鲜的是加入了一些有趣的手势，让学生更快的学习、吸收。从这点来讲，老师想达成的第一点教学目标，应该是完成得很好的。也正如彭主任刚讲的，一堂精彩的课堂不是关注老师如何教，而是学生如何学。 学习古诗，学习吟诵古诗，我认为，朗读很重要。俗话说：“书读百遍，其义自现”。通过朗读，要让学生体会诗的含义及古诗所表达的感情。本堂课的吟诵，节奏长短不一的形式，快慢明显的读法，

对学生通过抓住重点字、词来理解诗的感情，应该是有相当大的帮助的。

本堂课也是比较有梯度的。通过让学生自己标注另一首古诗《舟过安仁》的平声、仄声，来检测学生对本堂课所学内容的掌握程度。通过学生们的反应，要让学生独立完成标注，掌握吟诵的基本规律，要求还是比较高的。

班会课评课稿 篇6

一、主题选择有针对性、实效性。

“习惯养成”永远是一个不过时的话题，在儿童时期养成的良好习惯，孩子可以受益终身；在儿童时期养成了坏习惯，就有可能终身受到伤害更是一种以人为本、人情化的教育。“习惯养成”更是一种习惯是一种长期形成的思维方式、处世态度的教育。现在的小学生大多数是独生子女，认为父母为自己所做一切都是应该的，没有养成良好的习惯，这样的孩子将是危险的。基于此，胡老师选择了“习惯养成，你我同行”这一主题，具有很强的针对性和实效性，且符合学生的年龄、心理特点。

二、情境设置真实、有效。

这节课，老师创设了多个真实、有效的情境：生活卫生故事、饮食卫生故事、卫生习惯调查、学习习惯养成故事，习惯养成儿歌等，让学生的习惯在有目的、有计划的训练中形成，在无意识状态中形成，达到了预期目的。

三、表现形式丰富多样、有层次性。

本次班会活动表现形式丰富：看视屏、讲故事、现场调查、唱儿歌、做游戏等，而且在过程的安排上有层次性。如通过讲习惯养成的故事、唱《习惯养成儿歌》、卫生习惯调查等一系列活动后，有意识地培养学生的习惯，水到渠成。

四、充分放手给学生，活动开展规范、有序。

这节班会活动安排有序，一环紧扣一环，真正做到了教师是倾听者，点拨者，学生是主体。整个过程是学生主持、全员参与的过程，是学生真实的思想内化与生成的过程。

作文指导课评课 篇7

东平县第三实验小学王丽

星期三上午有幸聆听了夏征英老师、刘静老师、和杨菁老师的写作指导课，异彩纷呈的三节课都在不同程度上有很大的启迪，让我在习作教学中渐渐明朗并找到了努力的方向，同时也解决了我在教学中一些困惑。下面我就谈一谈对这三节课的感受。

夏征英老师教授的《爱家乡》，我感觉有着很多的闪光点。其一谈话导入富有吸引力。夏老师以让学生谈谈自己家乡在哪里导入新课，这样既调动了学生的积极性，又吸引住了学生，让学生有了浓厚的兴趣。其二，夏老师善于创设情境丰富学生情感体验。在明确了写作诀窍之后，通过出示东平湖图片，鼓励学生调动多种感官去畅谈欣赏，这样既丰富了学生的情感体验，又为下面的习作做好了铺垫。其三，教学过程中注重了学生学习习惯的培养。比如鼓励学生说完整话、说生动话，进行创造性的表达等。

如果提一些建议的话，针对本节课我认为：在课堂中学生的思维处于低谷时，夏老师应适时的给予调动，这样才能保证课堂效率的最大化。

刘静老师教授的《我和冬天有个约会之走进校园》值得我学习的地方更多。其一，通过现场制作的视频交流感受，既丰富了学生的情感体验，又丰富了写作的内容，同时也拉近了写作内容与生活的距离。使学生有了熟悉的感受，消除了对写作的恐惧感，激发了学生的表达欲望。其二，通过我手写我心这一环节，使学生真正能情动于中而发

于言，使得作文真正是心灵的宣泄，一种表达自我的方式。虽然学生语言还有些生硬稚嫩，但有助于学生良好的文风的形成。其三，制定的目标明确适合学生的思维水平。课堂中刘老师不是把教学重点一股脑儿塞给学生，而是把目标妥当的不露痕迹的渗透在教学中，让学生在不知不觉中接受并努力地去实现，自信心也慢慢提升。其四，训练方法丰富的当。针对学生的生活面窄，缺乏写作素材，写作时无话可说这一问题，刘老师先是引领学生走进校园，丰富体验。通过调动学生的多种感官去捕捉事物的特征、样子、结构等，这样就拓展了教学的空间，丰富了教学的内容，同时也发挥了学生的主动性。让我听来感觉耳目一新，同时也找到了以后教学的方向。

如果说建议的话，我认为在制作视频录像时，如果能够更清晰的呈现观察的顺序，给学生有效引领会更好。

杨菁老师教授的《我为家乡做名片》我的印象更为深刻，其一，杨老师虽然年龄不大，但在她巧妙的引导下，整个课堂活泼、有序。老师幽默、亲切，学生情绪高昂、饱满，这也是保证学生写作成功的关键。其二杨老师让学生介绍家乡美景导入新课，既调动了学生的积极性，又锻炼了学生的口头表达能力，还通过学生滔滔不绝的解说为下面的习作打下了准备，可谓一箭三雕。足以见证了杨老师的智慧。其三，杨老师教学方法丰富多样，调动学生的多种感官多角度的进行训练。一堂课中，或是利用范文引领，让学生在讨论中不知不觉明确了写作方法，或是下发金卡肯定学生的优点，或是颁发荣誉卡增强学生自信心，不知不觉中渗透了写作技艺，达到了“润物细无声”的效

果。这样整个课堂就由原来的单

一、静态的课堂变成了多元、动态的课堂。其四，杨老师灵活巧妙地处理好了“教”与“学”的关系。课堂上，她尤其注意培养学生的敏锐的观察力，鼓励学生运用目之所见、心灵所感进行交流与习作。她通过口头交流调动学生思维，通过写作又调动学生积累的语言进行表达，既培养了学生的口头表达能力，同时也培养了书面表达能力。

如果让我提些建议，我认为在学生介绍自己的名片时适时指出学生的闪光点会更好。

信息技术公开课评课 篇8

用◎表示一点。

宏观指与本节无关的内容，如个人素质，总体印象，对课程理念的把握。中观指本节的总体情况，大的方面，如重难点的把握，实施效果，总体设计，本节课所表现出来的意识，所用的手段等。微观指上课中具体的环节，步骤的点评，上下段的因果分析。

第一节：塘下镇一中 陈苗 教龄2年

一、宏观：◎、对停电的突发事件，有充分准备，能妥善处理，效果较好。◎、教学语言少数地方有不规范现象，如把任务1的要求做起来（应讲“请完成任务1”或“按要求完成任务1”）；又如：把它完成掉等。◎、语调非常平缓，语音力度较弱且几乎没有变化。对于哪些地方需要变化和需要怎样的语气和语速，力度方面能力弱，基本功能不佳。◎、以坐式讲解为主，缺点略。应以站式为主。

二、中观：◎、各教学环节设计合理（尽管使用很普通的流程和手段），能基本完成教学任务。◎、能有意识地利用课本。◎、小组合作的体现不强。

三、微观：◎、讲如何改变修饰标题时，是提出一系列问题的开端，应使用强调的语气，引起学生足够的重视。◎、在讲如何改变背景框内部的颜色时，因工具栏上有三个工具和颜色有关，不管前几节课是否讲到，应让学生联系并辨别三个按钮的区别，如前面几讲过多次，这里可以是以复习为目的的提问，学生可能多数能回答，如前面讲得不多，则提醒学生注意，这个问题提到几次了，如没讲过，则要引导学生观察三个按键，并尝试功能，要求回答它们的不点。◎、讲图片环绕一段时，先是提问，后是教师边讲边做，后来全是教师在做，学习效率明显下降。是明显缺乏设计，也是基本功能不扎实，但相当多数教师存在这种情况，要通过积累经验来克服。◎、教师对提问，由于记忆或掌握不好原因，学生答不出的有两处：一是句柄，二是用CTRL键选择进行复制。可能前面一些课在这些方面的知识点落实上做得不理想。信息技术教师应向中考学科教师学习落实知识点的技巧。◎、学生在保存文件时，出现几种困难，或费时较多，一类是保存的要点未掌握的；一类是因要求不明确，保存文件名反复修改，地址反复改变，犹豫不决的。◎、学生在这一段进度较慢（费时较多），教师未能意识到，应有时间的把握，发现问题后收集反馈信息，了解是学生的进度，了解学生的困难，及时解决，而不是一味地巡视。关于收集反馈信息，如什么时候要做，有哪些方法，注意问题，是所有教师要详细、重点学习的基本功。◎、最后一阶段，因已下课，教师在课堂气氛较乱，吵地情况下讲解，有讲知识点和学生的问题，及解决的方法，虽然这些本来是重要的，但由于时间关系，不应多讲，因比较乱，几乎没有效果。这种出现较多，是一厢情愿。正确处理方法是：用最快速度整顿纪律，选取重点（通过巡视和收集反馈），精讲，少讲，以短时间，有效为目标。

第二节：新纪元学校 吴艳丽 教龄2年

一、宏观：◎、教学语言比较规范，普通话准确。在语气的变化上还要更上一层楼，使出现抑扬顿挫。◎、能以站式为主，有这种意识。◎、有把握教学环节的意识，主要体现在多处对时间的把握，有设计，有落实。◎、口头语“呢”，有，但不是很严重，还要进一步有意识地纠正。◎、对问题的提出，针对学生某一问题讲解时，能让学生感受工厂较强的针对性，有清楚地表达意识和表现。

二、中观：◎、有较弱地体现小组合作，但未能深入到和编辑部发生联系。◎、对一开始停电，能正常处理，但前半节课有因内心紧张，稍有些乱和其它表现。◎、重点能把握，难点

解决不佳。

三、微观：◎、用广播请学生看材料，然后讲解要求，讲得比较详细，清楚，并最后讲：现在同学们清楚这节课的要求没有？清楚是从内容上评价，但由于语速较快（可能是紧张），学生收受效果没有很好，有些可能没反应过来，再者，这种情况（讲解加上要求语言较多）下，可用一两句，或一两个短语（不一定是完整的语句）重复一下刚才要求之前的讲解要求，或要求。并在学生动手期间，不断重复，也可加以解释。因为有些学生可能原来不理解前面的讲解，或可能因某种原因没听清楚。◎、多处出现“明白吗？”这是好的，是在简单收集学生对刚才讲解或要求和理解程度的信息。但要使这句话不成无目的的、随口说的话，要注意：

1、有时候可用征求式语气或说“明白的同学请举手”，了解具体有多少学生表现已听懂。

2、有时可说“明白的同学…，不明白的同学…”。◎、在巡视时发现问题，于是开始讲解，不知意图是针对全班的还是针对部分学生的。只少部分学生在听。若对全班，则应提醒一下全班先停下来，请注意听，讲哪几个问题，若对部分学生，则提醒现在请哪些同学听一下，或有些些情况的同学请注意，现在讲什么问题，这种做法要点是：必须做到“短平快”，简单扼要。因为总体还是在练习。◎、让一位学生上台演示，提问，并讲解。此处讲解效果较好，和其它地方综合来看，教师的讲解清楚度较好，主要表现在对问题的层次性把握强，而且能使用较恰当的语速，小重复（短句、关键词重复）。◎、让学生讨论，能提示注意事项，并要求以小组合作。◎、后半节，某段时间，也发生了讲地太多，不放松，紧张的情况，且学生参预少。◎、在第一次让学生练习时，讲解问题层次性也强，一环接一环，师生有融洽在互动，有明确提出学生操作时间（一分钟完成保存）。◎、课堂最后，同样有较强地时间设计和把握。讲到“剩余多少时间，一个步骤多少时间”

第三节：安阳实验中学 朱曼 教龄4年

一、宏观：◎、个人素质，特别是在语言表达（生动、活泼），亲和力，教师形象等方面比较好，也能恰当运用。◎、上课情绪激昂，投入，总体是好的。感觉有些地方激昂程度可稍降低一点，这样能更突出重要处的效果，否则有点“刺激过大而致情绪麻木”，后半节课，因各种原因趋于正常。再者更重要的是要把学生的情绪调动到和教师相符合，不能只是教师本人激昂而学生沉闷，前者是手段，后者是目的。◎、调控能力应该是比较好，但也有美中不足，表现为顺时更好，逆时缺应变，或学生配合不好，难度较大时，调控相对较弱。◎、能有意识地收集学生的反馈信息。希望以后更积极有意有探索。◎、口头语“就是说”仍然相当明显。有必要针对、强化训练。

二、中观：◎、有针对性的有特色的教学设计，但这个任务综合性不强，不是真正意义上的任务驱动。◎、对教学环节的设计比较平淡，和前者相比，教学环节的设计更重要，不应比激励性任务的设计低一个层次。◎、对学生估计不足，而在实践中未能很好地调整，以致学生配合不好，有几处收放不太及时。◎、教学设计、实践中各环节，都有很好地时间观念，但实践中感觉有点刻意或欠火候，或缺教练的经验。

三、微观：◎、上课一开始，提出大家一定很想知道我是谁，来自哪里，本来自我介绍，可是到这节课结束时看能否认识我……，引起学生兴奋。这种设计是很好的，但要有充分的认识：不一定都能凑效，也不一定对所有学生有效，关键应根据当时的学生反映，恰当、切合时机的推出，这里似乎有点在机械地表演，为完成这段设计而说这些话，而部分学生未能响应，最重要的是在接下去的教学却没有和这一悬念直接联系，而是等到课堂最后时，才说到“完成这一步就能知道我是谁了”，可惜那时间有点仓促，有些学生没有及时明白要求，因为学习内容和为知道“我是谁”而写的纸条任务没有直接相关，学生之前又没经验，所以任务完成不好也就情理之中。◎、前半节：任务一和二（要指出这个任务即不是和开始提出的任务相关也不是真正意义上的任务，只是普通的教学要求）讲解清楚，问答效率较高，提出要求

明确，并设置时间，学生做到一定程度，请学生举手示意完成程度，并且经常地、恰当地、有效地又是不同形式地给学生鼓励，充分显示良好的个人素质，值得大家学习。虽大家提到这种素质一般很难学习，但只要有决心、花时间，多听优秀教师的课是完全可以学习的。◎、任务二后到后半节课，教师讲解的时间太多，延续时间长，虽然其中也穿插让学生动手，但时间很短，这种形式只适用于理论性较强，操作难度大，层次多的情况。显然这里不是，所以学生有时跟不上，仅有几次短时间的操作效果也不太好。这种情况估计当时教师意识不强，所以后面也没有采取相应的补救措施，再到最后一个任务（任务四）出来时，就导致第一点所讲的情况。但值得肯定的是在讲解过程中，能插入短问，要求操作等，达到一定的交互性质。◎、最后一个任务是设计中的关键和高潮，就教师本身而言，是讲清楚的，时间也规定了，也要求了小组合作。但

1、小组合作是表面上的，对合作中的难度估计不足。

2、重要的是教师没有意识到学生从前一段学习中未完全转变过来，注意程度不够。导致完成情况很不理想。

3、前面已提到：总的学习任务和这个让学生揭开“我是谁”的谜底的任务相关程度不大，所以这里非常象刻意为完成任务而上课，不能融合，有浪费时间之感。

第四节：鹿木乡校 吴晶晶 教龄1年

一、宏观：◎、普通话相当准确，经了解是上中师时努力学习纠正的。但语速过慢，缓，且无变化，语气也变化不大，经了解是对小学生上课习惯所致。对小学生应该慢，缓，但语速、语气不应没有变化，相反，应比对初中生的语言更有变化和激情。◎、教学经验不足，缺理论认识。出现的问题是多数新教师共同的问题，如把时间用在手段和过程上，打个很大很大的圈，对目的反而快速带过。双如教学的总体方法上，也接近对小学的方法，对初中生的行为习惯，学习心理把握不好。有关问题详细描述请见本人《当前信息技术普遍存在的问题及其对策》一文。希望积极学习各方面教学理论，创造条件多听优秀的课。◎、个人素质较好，思维开阔，思路条理清晰，引导恰当。

二、中观：◎、设计新颖，吸引力强。◎、出现术语错误，虽然不多，但表现出在这方面意识不强。◎、设计的任务较少，难点突破不好，细节处抓落实不够。

三、微观：◎、本节为认识求伯君为背景，主要学习对图片的各种设置，虽然学习求伯君是一个教学目标，特别是情感目标，但这是背景，是任务驱动的手段，教师为引起学习的兴趣，设计了先让看熟悉的明星，再看IT精英，这种思路很好，有创意。但必须清醒地认识到这是手段，是过程，不是目标，在时间上，内容上，要做到恰当。这里

1、教师做较好的是：没有局限于课本只认识求伯君一人，而是出示多位IT精英的照片，让学生找自己喜欢的人。有这样的认识，很好，但增加难度，需更强的能力去把握后续的教学。显然教师后面的表现说明这种高水平的能力尚不具备，甚至这种意识也很弱，这是新教师的特点所致。

2、实际上教师由于理论认识不足，这段日本身未能把握时间和内容，相反在这个之前还增加了长长的一段对话“我是谁，我每天和大家一样来学校……”这段话离开本课具体任务，也是很有创意的，引起较高的兴趣，但它成为了本课主要学习内容的前置引导的前置引导，到切入正题用了近10分钟，有浪费时间之嫌。

◎、让学生用google找自己喜欢的精英，找到后，让学生说说这个人的情况。教师未能认识到初一学生的语言表达还是不理想的，没有任何框架下，初一学生只能是照片文字读，不会概括，教师也意识不到要想办法缩短这段时间，相反，还让第二位，第三位学生再说，可能是想更广泛一点，这种读时间用了不说，对本节的主要学习内容作用很小，也就说明了教师对如何把握重点，时间主要用在哪里等一系列基本认识不到位。希望要努力学习。正确的做法也不一定要去掉这部分，而是为学生准备好几个框架的问题，要求学生简明回答，学生一能清楚要求，二能做得到。教师再短评，完成这部分情感教学的目标。我们认为情感目标

语文公开课评课稿 篇9

何老师很用心地给我们上了一节公开课，在我们进入评课、议课之前。

我提议大家用掌声对何老师的付出表示感谢。

何老师是我校的教学骨干，兢兢业业。对她执教的这节课，我们大家肯定会有不少的启发。为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行评课活动。我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。

程序：

一、先请执教人何老师说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思

二、评课：何老师对自己的课说出了自己的认识，下面按从低到高年级的顺序由老师们各抒己见，谈谈自己的评价。

三、今天借这个难得的机会，我们请在座的领导，为我们指点迷津，给与《认识图形》

《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的`指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、

灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面：

一、关注认知基础、轻松驾驭课堂

新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基(需)求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课老师在课的一开始就说请来了三个老朋友，你能说出它们的名称吗?这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

二、突出数学思考，提升数学素养

数学课的教学归根结底是数学数(素)养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在如何将面描到纸上?告诉学生把物体的一面放在纸上，拿笔沿着边描出来。在学生动手操作的过程中，注意引导学生陈述操作过程，培养他们数学语言的条理性，促进思维的逻辑性，使学生获得对图形最直接的体验，体会到“面从体出”。

三、动手操作，巩固理解

为了让学生更好的辨认这四种图形,老师又设计了“摆一摆”这一实践活动。引导学生用小棒摆出这些图形，并说出摆这些图形的时候发现了什么。学生说：“我发现摆正方形时每条边用的小棒一样多，摆长方形时，上下两条边用的小棒一样多，左右两条边用的小棒一样多”;“我摆三角形用了3根小棒”;“圆不能用小棒摆出来”等等。学生在动手操作、归类比较的过程中明确了每种图形的特点。这样,使他们更加深刻地理解了每种图形的基本特征，进一步巩固了对四种图形的认识。

四、有效设计问题，感受数学魅力

本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后。老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的名称再讲含义等。这是学科整合的良好体现。

五、联系生活，实践应用

小学写字课评课稿 篇10

一、读写结合，激发学生的学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。(如何做的)使学生对写字产生了兴趣，激发他们对写字的积极性和主动性。让学生知道了写字好，迫切想写好字。

二、重视笔画、间架指导

练好基本笔画是写好每一个字的基础，每一笔画都要有起笔、运笔、收笔。汉字的结构虽说变化多端，但还是有规律可循的。于老师教育孩子通过课件观察，亲眼看到起笔、行笔的全过程，观察字的结构，然后思考从哪起笔，怎样运笔和收笔，直观地感受到字的间架结构协调，领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。

三、.学生课堂参与性越强,学习掌握知识的的效果就越好.

写字课堂教学,最容易被认为“教师讲解师范,学生乖乖苦练”才是“正道”.其实对学生的分析引导才是提高学生书写能力的关键,只有认识到才能做的到,知道怎样写,写出怎样的字是正确的法度是美的,才能有的放矢.这节课潘老师在引导学生分析研究反面做的很好.

四、由教到学，培养学生学习的能力。

叶圣陶老前辈提出：“教是为了不教。”教师的教主要是为了学生的学。于老师的这节写字课也正体现了由教到学、由扶到放的一个过程。在指导书写“真”时，孙老师是先出示口诀，再范写，然后让学生描红、临写，这是直接教给学生学习的方法;而指导书写“美”时，则是让学生自学后总结出口诀，并通过比较让学生明确了书写的注意点，从而使学生学会了学习，提高了学生的学习能力。

五、关注细节，注重学生的习惯养成

《语文课程标准》明确指出低年级要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”正确的姿势和良好的习惯是写好汉字的基本前提，于老师在课中不断提醒学生养成良好的写字习惯，纠正学生的写字姿势，关注细节，不仅有利于学生把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，将终身受益。

六、激励评价，增强学生的写字自信

小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，我们只有给予每个学生鼓励、温暖，才能帮助其树立自信。于老师在课中多次(展示了学生作品)，让学生利用学到的知识和积累的经验进行分析品评，分析写得好的地方及写得不足的地方，提出自己的看法。使学生在相互评价中逐步提高写字水平，同时孙老师的特色“大拇指”奖章，也增强了学生的自信心，激发了学生的进取心。

七、发挥榜样的示范作用。

规范漂亮的板书是一个教师最亮的名片,对一位书法写字教师来说, 板书就是课堂最好的教具,学生耳濡目染才能口服心服.。教师的以身作则，对于学生来说，就是无声的命令。对低年级学生来说，其年龄小，善模仿，而于老师课堂的板书注意到书写姿势，安排好字的结构，展示给学生一个个端端正正的字。