自欺欺人的哲理故事（精选13篇）
自欺欺人的哲理故事 篇1
哲理故事在近年来还受到高考命题者的青睐。如2011年辽宁卷“假苹果”的材料;2009年高考全国1卷和陕西卷中“小动物学游泳”的材料, 全国2卷“色盲、方便面、洗涤剂”的材料;2008年全国2卷的“海龟和老鹰”的材料, 北京卷“杯子满了吗?”的材料, 福建卷“三个人买饮料”的材料, 宁夏、海南卷“小兰和妈妈养鸟”的材料, 都取自哲理故事素材。
积累素材而不运用素材, 有点像泼溜希金储存面粉, 结果是霉变, 白白烂掉。
积累素材而不运用素材, 有点像狗熊掰棒子, 结果是掰一个扔一个, 白白忙活。
精悍的哲理故事其实是小鲜, 需要我们精心地烹饪, 端上考场作文的餐桌。具体说来有五种“烹饪”方法。
(一) 作为哲理故事的范文
不同的故事可能蕴涵相同的哲理, 同样, 同一个哲理可以演绎出许多不同的故事。
考场上, 可以以我们所积累的哲理故事或作文题目中供给的哲理材料为范文, 仿写一个哲理故事, 只是应该不低于800字, 这是和一般的哲理故事的最大区别。
把某一中心点或几点浓墨重彩地详写, 最后抒情和议论, 使文章成为一篇符合字数要求的考场作文, 这是一般记叙文的结构, 也是哲理故事的写法。这样的哲理故事既增加了故事的生动曲折, 又表现了哲理的耐人寻味, 还规范了记叙文的写法。
(二) 作为记叙文的梗概
篇幅短小是哲理故事的特点之一。我们可以把某篇哲理故事当作某记叙文的故事梗概, 扩写成一篇完整且内容丰富的记叙文。
扩写, 似乎是把瘪气球吹成大气球, 常常难以使人觉得新鲜, 反而会使人有“袭旧”之感。我们可以换一种角度。如“简单的事情重复做”, 可以把外视觉 (作者的视觉) 改为内视觉 (作品人物的视觉) , 把第三人称改为第一人称, 以故事中的某一个人为“我”, 用第一人称叙述方式进行记叙, 增加“我”的心理描写, 就会给人以耳目一新的感觉。
(三) 化为议论文的引子
以一个简短的哲理故事作为文章的开头, 形象生动地引出文章的中心论点, 这是议论文的一种写法。
如以“感情亲疏和对事物的认知”为话题, 某考生《别让感情遮住了理智的双眼》的开头是:
有这样一个故事:宋国有个富人, 由于下雨他家的墙被淋倒。他儿子和邻居的一位老者都说:不修好一定会有人来偷窃。晚上家里果然来了小偷。富人觉得他儿子很聪明, 却认为老者是小偷。大概你也认同富人的说法, 但若仔细一想便知不妥, 亲近的感情会影响理智的认识, 所以请擦亮你的双眼。
以简短故事作为记叙文显得太短, 但是作为议论文又显得太长。和上一个方法相反, 需要对它进行最大力度的压缩。否则, 议论文容易沦为文体不清的四不像。
(四) 化为议论文的论据
哲理故事进入议论文, 如同舞蹈登上了舞台, 更如小鲜遇到了烹饪大师。
议论文的论据包括事实论据和事理论据。有些哲理故事可作事实论据, 哲理故事蕴涵的哲理便可作议论文的事理论据。
以哲理故事作论据, 有的稍嫌过长, 如以“有这样一个故事……”为标志作为事实论据, 尽人皆知的著名哲理故事则可以用概括的一句话进行举例论证。
哲理论据在议论文中要恰到好处, 不能过长, 应该对故事进行提炼压缩, 使之言简意赅。同时也不要忘记对哲理故事论据进行议论。
(五) 化为散文的片段
形散神不散是散文的一大特色, 散文的形散是指散文由片段组合而成。叙事型散文和议论型散文都需要以一些片段来支撑散文的主观情感。哲理故事可以承担起这样的重任。
于丹的议论性散文《别在金矿上种卷心菜》有这样的段落:
我曾经见过一个科学实验, 把一个会跳的小虫子放在瓶子里。它本来可以跳很高, 但实验是把盖子盖上以后让它跳。小虫子一跳, 啪, 碰到顶盖掉下来了, 再一跳, 又碰到顶盖掉下来。它反复跳跃, 却越跳越低。这时候, 你把盖子再拧开, 看见这小虫子还在跳, 但它已经永远不会跳出这个瓶子了, 因为它认为, 头顶上那个盖子, 是不可逾越的。
我们都知道这个“跳蚤”的哲理故事, 区别只是我们“读”过, 知道;于丹“见”过, 感受到, 感情浓郁。
“自欺欺人”的壮壮 篇2
在向导山羊叔叔的带领下，小伙伴们在草原上尽情地玩耍着。
突然，从远处传来了一阵“轰轰”的声音，小伙伴们都害怕极了。
“是地震来了吗?”
“这是什么声音呀?”
大家都很担心地询问着。
山羊叔叔也不知道怎么办，不住地摇着头：“我也不知道是什么情况，大家都跟我躲一下吧!”
一边说着，山羊叔叔就带领大家回到了旅游车上。
“我们到后而那个小山坡躲一下……”
山羊叔叔还没说完，就听见斑点狗塔塔叫嚷起来了。
“天啦!壮壮，小鸵鸟壮壮还没上来!”
大家往车外一看，小鸵鸟壮壮竟然还独自一人呆在玩耍的地方。更让大家惊讶的是，壮牡还把脑袋埋在了茂密的草垛里。
“壮壮，快过来!”
“你这是怎么了呀?小鸵鸟!”
大家都非常的担心，只有小狐狸斑斑不担心，他说：“你们不知道吗?鸵鸟家族就是这样的大笨蛋。我妈妈早说过，他们鸵鸟遇到危险的时候，就喜欢傻愣愣地把头埋在草里或者沙子里，简直是自欺欺人!我们自己走吧!”
小狐狸斑斑幸灾乐祸的话招来了人家的一阵白眼。
很快，小鸵鸟壮壮竟然把头从草里取出来了。
他拍了拍胸脯上的灰，说：“大家别急，大家别急。刚才的声音没什么大不了的，应该是一群从附近经过的牛群或者马群，没什么大不了的，大家都出来放心的玩就是，没什么危险的!”
“原来是这样呀!”大家半信半疑。
就在大家还在疑惑的时候，果然有一群迁徙的牛群慢慢地从远处的空旷地带走动着。
“壮壮真是厉害!”
“壮壮你真能干!”
自欺欺人成语的典故记载 篇3
欺骗自己，也欺骗别人。宋朱熹《朱子语类》卷一八：“因说自欺欺人曰：‘欺人亦是自欺，此又是自欺之甚者。’”
二、自欺欺人成语的典故
有个楚国人，过着贫穷的日子，一次读《淮南方》这本书，看到书中写有“螳螂窥探蝉时用树叶遮蔽自己的身体，可以用这种方法隐蔽自己的形体”，于是就在树下仰起身子摘取树叶——就是螳螂窥伺蝉时使着隐身的那片树叶，来摘取它。这片树叶落到树底下，树下原先已经有许多落叶，不能再分辨哪片是螳螂隐身的那片树叶。楚人便扫集收取树下的好几筐树叶拿回家中，一片一片地用树叶遮蔽自己，问自己的妻子说：“你看得见我不?”妻子开始总是回答说“看得见”，整整过了一天，就厌烦疲倦得无法忍受，只得欺骗他说“看不见了”。楚人内心暗自高兴，携带着对叶进入集市，当着面拿取人家的货物。于是差役把他捆绑起来，送到了县衙门里。县官审问他,听他说了事情的本末后大笑起来,把他放了,没有治罪
三、自欺欺人成语的造句
1、掩盖寂寞，没落的方式总是有点自欺欺人的味道。
2、包装再美，再标上正宗二字，不过是自欺欺人而已。
3、一种自欺欺人，我可以做的完美无瑕!
4、一个弄虚作假，自欺欺人的人不仅会受到世人的谴责，也会承受自己内心的谴责。
5、在科学的道路上，需要实事求是的态度和踏实勤奋、勇于探索的精神，切不可自欺欺人、弄虚作假。
6、人说中国的实业就会借此促进，那是自欺欺人之谈。
7、无论学习还是工作中，我们都应实事求是，不可掩耳盗铃，自欺欺人。
8、这件事早已是家喻户晓了，而你还在掩耳盗铃，岂不是自欺欺人。
9、掩耳盗铃是一种自欺欺人的行为。
10、这种望梅止渴的办法，只不过是自欺欺人而已。
11、我痛恨那些华而不实、平淡无奇、或自欺欺人的广告。
12、事实就是事实，你就是再怎么自欺欺人，事实也不会改变!
13、我们不能再自欺欺人把主任当成一个诚实的人。
14、这件事对错分明，你却曲意回护，这不是自欺欺人吗?
15、老师要我们诚实待人待己，千万不能自欺欺人。
16、我无法认同自欺欺人的驼鸟作风。
17、我根本不喜欢、不了解他，还自欺欺人的对她表达爱意。
18、不要再自欺欺人了，那样的话只会是掩耳盗铃。
19、我试图同时拥有两个世界的好处，但是你不能自欺欺人。
20、我们不能做一些自欺欺人的事。
21、自欺欺人的人，永远不会明白生命的真理。
22、没学过电脑就说没学过，何必自欺欺人，硬要说学过!
23、没有背诵过课文却说背过了，这就叫掩目捕雀，自欺欺人。
24、自我价值方面，不要自欺欺人，这可能会让你误入歧途。
25、首演失败，对她打击很大，满不在乎的样子是在自欺欺人罢了。
26、事到如今，我们得坦然接受事实，不能继续自欺欺人下去。
自欺欺人作文700字 篇4
我的兴趣班马上要“期末学习测评考”了。临近期末，我的玩心还没收回来，反而更大了。为此妈妈还特意告诫我，说如果没考好，就不带我出去玩。
就因为那句“出去玩”，让我更加不得安宁了。
老师上课讲重点时，我在想去哪儿玩;做回家作业时，我在想去哪儿玩;看书时，我在想去哪儿玩;就连睡觉时，我还在想去哪儿玩……
有一次，兴趣班下发重点试卷时，我考的很不理想，上面的题目有一半是老师讲过的，还有一般是平时课后习题改编版。
已经是期末考试前一天了。我拿着考得极烂的试卷回了家。爸爸也没说什么，只是拿着试卷，一题一题的跟我分析这思路、过程以及教我考试该怎么应付这些题目。
在爸爸喝水的时候，我又开始想上课没想完的地方——普罗旺斯薰衣草之乡。
我幻想，那里一片紫色，散发着诱人的香味，绿色掩衬着，和蓝天白云相照应。还有好多电线杆，整齐地排列着，成为了一道独特的风景。我穿着薄薄的、白色的连衣裙，在丛中不停的穿梭着。微风拂过，一阵阵清香扑鼻而来，我身上的裙子也随风摇摆。
不远处有一座用木头搭建的庄园，庄园主人是一对老夫妇，他们很恩爱。我躺在丛中，仰望着这一切，头上的蝴蝶飞来飞去，好像也被这美景给吸引了，不愿回家。啊!这一切实多么和谐、多么美好呀!
还在我幻想之时，爸爸又开始讲题了，我回魂一会儿，又被那美好景象给带跑了。爸爸好不容易将卷子讲完，问我会不会，懂不懂。我可一点也没听，压根不懂，但为了早点结束那无聊的话题，好好的想美景，我只好说懂了。
考试那天，试卷上的题我一大半不会。成绩出来后，我考得一塌糊涂，被狠狠地骂了一顿。不仅剥夺了我出去玩的权利，还在家中罚做好多卷子。早知今日，悔不当初啊!
学习不能自欺欺人作文700字 篇5
从小，我就听爸妈的教诲:“一个人，要对自己说过的话负责任。”这句话，我一直记得，到现在还没有忘记。我一直没有放弃写作，原因之一就是对自己说过的话负责，我曾经说过一句话:“我要一辈子写作。”但是，如今我的妹妹，却是一个“言而无信”之人。
为什么我说我的妹妹“言而无信”呢?因为她的行动和说辞不一致，她每天都在说:“我要好好学习，不让爸爸妈妈和姐姐失望。”可是，她没有做到，而是每天除了敷衍学习，就是玩，从来没有把读书，当成一件重要的事情，说实话，我觉得她这样，等于没读。每次潦草写完作业，就丢下书包跑去玩了。每次考试，成绩都在倒数，却每天嘟嘟嚷嚷着，要好好学习，可是她这样的行为，已经伤透了父母和我的心。
妹妹平时很听我的话，所以我爸妈就让我和她谈一谈，本来我想拒绝的，毕竟学习这件事，不想学的怎么说都没有用，甚至于物极必反，更加糟糕。但是我还是跟她谈了。我对她说的第一句话，就是:“妹妹，你要对自己所说的话负责任。”经过交流沟通，她答应我会好好学习。至于这一次说的是不是真的，那我就不知道了。
我想，做人最重要的就是诚信，你不仅仅要对别人守信用，还要对自己诚实，不能说一套做一套的，这样很不好。要知道的`是，人不能自欺欺人，你欺骗自己，生活可不会欺骗你。它只会老老实实告诉你，你自欺欺人的后果，就只能是失败。
自欺欺人的哲理故事 篇6
在英语学习过程中, 词汇成了许多人深入学习的重要障碍。词汇量在很大程度上影响着英语学习的进程。因而在课堂上, 词汇的教学占了相当的比重, 但效果并不尽如人意。当前对高中语法和词汇教学的研究很多, 但是利用自编的故事结合多媒体进行词汇复习的尝试却寥寥无几。本文将分析高中课堂词汇复习教学的现状, 对自编故事词汇复习法及其价值进行阐述, 并就如何进行故事编写加以探讨。
二、高中课堂词汇复习现状
1. 教师词汇复习教学现状
威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法, 只能传递有限的信息;然而, 如果没有词汇, 则什么也传达不了了。”“外语教学的重要内容之一是培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力。” (Lewis, 1993) 因而英语教师都非常重视词汇教学, 一大部分教师已经利用多媒体自制课件, 加入声音、图像使学生更能直观形象地学习词汇, 加深记忆。这与传统教学环境下的词汇教学模式相比, 是非常大的提升。
但在词汇复习这一环节, 大部分教师仍沿袭原来的方法: (1) 让学生课后自己复习或者做课后相关练习。在课堂上通过听写检测学生的词汇记忆情况。 (2) 采用考试的方法来检测, 一般一个月一次。主要通过单选和短文填词这两种题型来考查。听写大多只考查单词的拼写与释义, 致使学生只注重单词的拼写和词义, 在词汇运用方面降低了对自己的要求, 因而在作英语输出时无法正确地使用所学词汇。
2. 学生的复习现状
笔者做过调查, 班上80%以上的学生都是根据词汇表来复习单词, 进行简单的重复和死记硬背, 甚至不考虑词性。教师对此难辞其咎。另外, 在考卷中对单词的考查分值一般不超过15分, 导致一些学生即使本阶段单词不过关, 照样可以拿到好成绩, 从而对单词复习产生倦怠。
由于词汇考查方式和学生词汇复习方式单一, 词汇再现率低, 导致学生词汇记忆效果不理想, 不懂得正确使用所学词汇。
三、故事词汇复习法
针对以上问题, 笔者认为教师应该创造条件提高词汇的重现率, 并激发学生的学习兴趣。
1. 笔者的初步尝试
故事可以将一个个无关联词组有意思地连接起来。故事教学法在小学和中学初级阶段经常被使用, 而且效果良好。实际上在高中阶段, 利用故事来复习单词也是非常好的方法, 既能吸引学生的注意力, 也能增加学生记忆的乐趣。因此, 笔者运用故事词汇复习法作了初步尝试。
笔者就词汇搭配问题做过一个小实验。动词中加-ing形式宾语的有以下几个常见的动词:resist, suggest, advise, risk, allow, permit, appreciate, miss, admit, insist, practice, imagine, avoid, escape, delay, finish, regret.学生很难在短时间内记住。之后笔者又教给学生口诀, 要求学生记忆并重现, 效果也不佳。最后笔者在多媒体屏幕上展出了一个标题, 立刻激起了学生的好奇心:我看小蜡笔的悲惨遭遇。接着再展示故事并要求学生翻译画线的单词并在纸上写下来。故事如下:Mommy外出抵制日货, 偶建议看看小蜡笔, daddy冒险答应, 感激daddy, 大喊yes, 出口竟成了miss, 赶忙承认错误, 悔之晚矣, so坚持天天练习口语, 想象自己成为口若悬河的Bush, 避免推迟看完我的小蜡笔。学生立刻发现画线的词都是后面加-ing形式宾语的动词。在碰到作文或者单选题时, 他们脑中很快闪现这个故事, 很容易地掌握了这些词的用法, 且记忆深刻。
2. 笔者的再次尝试
课标指出:课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在设计教学任务时, 可以根据不同学生的情况设计不同的任务, 使所有的学生都能进步。在设计任务时, 教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点, 要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高, 要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系, 使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求, 高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。受到上个实验的启发, 结合《普通高级中学英语课程标准 (实验) 》的要求, 在高三的词汇复习阶段, 笔者根据重点词汇自编了故事。故事取材于新闻热点话题、名著或者历史知识。
例如:在复习Unit 3Celebration Lesson 3&4时, 刚好发生了杨丽娟追星其父自杀事件。笔者就编了以下这个故事:为了参加刘德华的婚礼, 没有收到请柬的杨丽娟出现在入口处, 正要大声喊叫“华, 不要和她结婚”时, 一个很帅的小伙子把她拉到一边, 她面无表情地吼道:“又是你, 你应该知道我喜欢的是华。”他流着泪说:“即使全世界的人都抛弃了你, 我也会等你的。” (画线处为重点短语)
笔者让学生先在故事中找出语言点再翻译。在翻译过程中, 学生必须运用语法知识, 明白词的用法, 才能准确地完成翻译任务。之后, 笔者挑出优秀翻译作品公布, 欢迎他们提出意见。这样, 单词的重现率提高, 学生再也不会觉得自己所学的单词没有用处了。久而久之, 学生发现自己的写作翻译水平提高了, 学习兴趣也提高了。
3. 笔者的改进
反思之前的尝试, 主要存在两个问题: (1) 连贯性不强。由于在复习时, 一单元分为两节课, 故而最初, 笔者以两课为单位编写故事。但后面发现以单元为单位来编写的效果会更好。因此就以单元为单位进行编写。例如在复习Unit 11The Media时, 笔者编了以下故事:很多人在分析吴国灭亡的历史原因时, 总责备西施。在我看来, 西施是值得世人尊敬的, 我要为她辩护。西施, 只是一个受雇于越王、无力反抗的弱女子, 越王企图用“美人计”灭了吴国, 于是要西施帮忙, 让她假装喜欢吴王。可怜的西施忍受着巨大的耻辱, 可最后却享受不到胜利。 (语言点Lesson 1&2:reform, demand, stand for, announce, analyze, blame, employ, attempt, defend, favor, respect, dislike, pretend, hire.) 郑生与西施一样是无辜的, 也一样是个美女, 适合做这份工作。她也为越国作出了巨大贡献, 而人们往往没有把这考虑在内。其实, 郑生一直为西施做广告, 因此, 我们可以推断, 郑生不出名, 是因为无人为她做广告。 (语言点lesson 3&4:advertise, consist, contribution, suitable, classic, budget, consideration, as long as, innocent, scene, conclude.) (2) 未充分发挥学生的想象力和创造力。尝试之初, 笔者正好教毕业班, 考虑到时间紧迫, 因此24个单元的故事全部出自笔者之手。学生虽然对故事很感兴趣, 但是他们的主动性和创造性没有得到充分的发挥。
课标指出:在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感, 积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此在基础年级段, 笔者开始对此进行改进, 让学生积极参与编写故事。主要有以下做法: (1) 拓展故事。即, 以笔者的故事为基础, 让学生进行改编或者拓展, 评选出最优秀作文。有的学生英文基础不扎实, 但想象力、创造力非常丰富, 因此所编故事非常精彩。教师通过赞扬以及面批等方式, 拉近与学生的距离, 使其对英语产生兴趣, 增强自信心, 提高英语水平。 (2) 学生自编故事, 其他同学来翻译。 (3) 成果展示。张贴学生优秀作品, 并适时进行朗读比赛。
四、需要注意的问题
虽然故事词汇复习法很受欢迎, 但是也必须注意到以下几个方面:
首先, 编写故事可以利用历史人物、小说中或影视中的人物作为故事的主角。如《熊出没》中的光头强等。
其次, 编写故事时最好以一个单元为单位。展示故事时, 教师要声情并茂, 提起学生的翻译兴趣。可利用多媒体展示自己制作的相关图片。
再次, 在翻译之初, 教师要批阅每位学生的翻译作品, 挑出优秀作品在班上进行展示, 来激励学生。
第四, 可按兴趣爱好将学生分成若干组, 一组3-6个人, 不定期进行编故事和翻译比赛。这样做的优点是:编写的故事会涵盖到各个方面, 如音乐、体育、绘画、历史等。这样既可以加强学生的合作精神和创新精神, 还可以加强英语与其他学科的相互渗透, 拓宽学生的知识面。
第五, 故事翻译可在课堂上或作为课后作业完成。
第六, 教师要尽可能多地让学生体验成功。如通过在班级上让学生朗读自己的作品、张贴优秀习作等方式表扬与肯定学生的努力, 让学生在快乐中提高学习兴趣。
最后, 建议配合班级词汇墙及便利贴帮助学生记忆, 即把重要单词用便利贴的形式贴在墙上。或让学生自制单词记忆小本, 定期进行交流。
五、结束语
根据语言点, 创造性地自编故事来帮助学生复习掌握词汇, 提高单词重现率, 是复习词汇的一个好方式, 值得进一步探讨。
参考文献
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]成丽英.探索词汇教学的有效途径[J].中小学外语教学, 2010 (3) .
[3]陈则航, 王蔷.中小学外语教学[J], 2010 (3) .
[4]雷兰川.基于北师大版高中英语教材的词块教学初探[J].中小学外语教学, 2010 (5) .
这只是一场自欺欺人的游戏 篇7
何锦挤在地铁里，想，如果遇到郑浩会怎么样？这座城市是属于郑浩的。何锦生活的城市里没有地铁。只是六年前，何锦独自跑到这里找郑浩，郑浩是她的网友，见到他以后，他便成了她男友。
那时，何锦对郑浩说：“我觉得坐在地铁上像在城市的血管里游荡，能听到内心的声音。”
郑浩说：“那你就成精灵了。”
何锦盯住郑浩的眼睛：“至少我知道你想什么。”
郑浩的眼神有点慌乱：“我在想什么？”
何锦咬住嘴唇，笑而不语，然后她拉着他在地铁站里漂移，从一号线换乘五号线，又换二号线。
那晚，何锦把郑浩撩拨得如痴如狂。他血液膨胀，但她却像一尾淘气的鱼，郑浩求她：“别跑，我要你。”
何锦媚笑：“说你爱我。”
郑浩被欲望燃烧得快要爆炸了，他不停地说：“我爱你，我爱你……”
何锦终于不跑了，在他身下，任他疯狂纵横。这是何锦和郑浩最后一次在一起，第二天，何锦就从郑浩身边消失了。
向左走，向右走
一晃四年，何锦在自己的城市开了一问衣服饰品店，日子过得也算滋润充实。她每月要来一次这座城市进货。只是不会坐地铁，可今天交通管制，很多车限行，不好打车。
何锦从地铁车门照自己的影子，头发散乱，目光迷离，突然，她好像看见鬼影一般愣住，“镜子”里间有郑浩的影子。
回过头，真的是郑浩。郑浩也在一刹那看到何锦，四目对视。郑浩对她点头：“好久不见。”
何锦有些慌张，还没来得及说话，地铁停了，郑浩说：“我到站了，再见。”
这站何锦也要下，她从牙缝里挤出一句“再见”，然后拎着大包小包出地铁，她看到郑浩朝与她相反的方向渐行渐远。
黑白异境
这就是重逢吗？如此陌生，忽然问闪过很多影像，都是她和郑浩一起时的片段，把她的心扎得生疼。
何锦掏出烟，在街边长椅上坐下点燃，行李像两具死尸般瘫软在身边。深深吐了口烟，何锦冷静下来，有什么啊，不就是碰见旧情人吗？不就是他表现得很淡漠吗？希望他扑上来拥抱自己倾诉离情？
“你以前不抽烟啊？”
刚平静些的心被身后一个声音震撼了，何锦抬头看到郑浩站在她面前。她不知道怎么回答，依旧紧张。
郑浩在何锦身边坐下：“我刚才见你很紧张，所以返回找你。我想，如果这次分开，或许这辈子都不会再遇到，有很多事我还是想知道。”
何锦问：“很多事？”
郑浩沉默了一会儿说：“比如你现在在哪儿，做什么，过得好不好，有没有嫁人？还有，为什么离开我？”
有重逢的意思了，他们那段情事在彼此记忆里是两种模样，一个黑一个白，好像异境。
木头人
郑浩送何锦去车站，他说，从她不辞而别后，他就没坐过地铁，因为心里难受，今天交通管制不能开车才选择地铁，然后就遇上何锦。
何锦听了他这话，心里也难受。她问：“结婚了吗？”
郑浩摇头：“和翁薇刚订婚。”
翁薇！到底他还是投向了她。如果不是翁薇去找自己，何锦怎么会不辞而别？那个家世显赫却清冷孤傲的女子，她把所有的温暖都给了郑浩。她对何锦说：
“如果你爱郑浩你就应该离开他，你是他的负累，人要活在现实里，现实是有车有房，有可以施展抱负的舞台，这个城市里，我能送他到天堂，你却能把他拖入地狱。”
就这样何锦离开了郑浩，人间蒸发般。她不能让他联络到自己，因为自己离去的心并不坚定，她怕又转回头去。
郑浩说，何锦离开后，翁薇无微不至地照顾他，他不能辜负她的心意。
郑浩反问：“你呢？还是一个人？来这里做什么？”
“一个人，开一家饰品店，来进货，每个月都要来一趟的，也不坐地铁。”
心有灵犀吗？空气凝固，黏稠得有些撕扯不开。车站到了，郑浩握一下何锦的手：“保重。”何锦点点头，也说保重。
车渐行渐远，何锦回头向车窗外张望，郑浩一动不动地站着，向着她的方向，像个木头人。
失乐园
回到自己的城市，何锦想起来，她和郑浩都没有问彼此的联系方式，以前的手机号都换了。
晚上，老平打电话嘘寒问暖。老平是何锦身体上的男人。她也说不清自己怎么就和他上了床，从此以后老平就一直照顾她。她对老平说：“我不用你负责任，又不是处女。”
老平说：“那我还是人吗？”
老平就一直停留在她的生活里，周到地关心她，却没说过婚姻，这让何锦很安慰，她认定自己不喜欢老平。
此时，何锦一点应酬老平的心思都没有，她反刍似的来回咀嚼和郑浩的见面，拽回很多年以前和郑浩一起的时光，想象着，身体燃烧。她记得郑浩的身体很烫，她在他那里是易燃的烟花，绚烂绽放。
何锦买回以前的手机号码。她想或许郑浩还记得那十一个数字，会发个信息给她。手机换了号，死一般沉寂，连老平的聒噪也听不到。何锦一个人在店里失神地坐着，从天亮到天黑。
老平第三天晚上急匆匆赶来，看到何锦平安无事，长出一口气：
“我出差了，你的电话打不通，以为你出事了呢。”
何锦扑到老平怀里委屈地哭。
这晚何锦很癫狂地撕咬老平，平息后她背过身子，老平轻轻地抚摸着她的长发。何锦想：为什么现在身体都不快乐？
躲在世界的角落
何锦叫好友肖珊一起去进货，因为那座城市突然让她有些怕。
整个行程都坐地铁。她不知道自己想去再次邂逅还是回忆。可来来回回转乘换乘，却什么也没见到，记忆硌得她心疼，突然泪水纷涌。她从来没有觉得地铁是如此让人窒息绝望。眼泪从地铁站流到酒店，肖珊一张张地给何锦递纸巾，她刚分手，比何锦清醒，她说：“哭吧，把那些恶心事都当成鼻涕一并抹走。”
两个人躺在酒店的床上看综艺节目《我爱你》。四对情侣嘉宾进行竞赛，其中竟然有郑浩和翁薇。哄哄闹闹的游戏结束，郑浩和翁薇胜出，发表感言时，郑浩说：“我们胜在默契，我们相濡以沫。”
台下掌声一片，何锦脑子一片空白。主持人发问：“如果你遇到你的旧情人会怎么办？”
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这问题是问郑浩的，可回答的却是翁薇：“前些日子他真的偶遇了旧情人，他保有了应有的礼貌，没有问及对方的联系方式，他是想告诉她一切都过去了，他尊重现在的情感和爱人。”
掌上再次响起，肖珊说：“这女人真贱，显摆什么啊，如果不是她家有权势，如果不是你太爱郑浩，她能和郑浩在一起？”
何锦说：“贱的那个不是她，也许是我。”
如果郑浩不对翁薇说，翁薇怎么知道他们的偶遇？怎么知道他们没有留下联系方式？还有一件事，何锦没有对任何人说过，四年前，如果仅仅是翁薇对自己说的那番话不足以让自己离开，让何锦下决心离去的是她在郑浩眼里看到了犹豫，离开的头一晚，在地铁站，她对他说“我知道你想什么”，当时她知道，郑浩是想着如何离开自己。
何锦先一步离去，或者说是成全，或者可以说是逃离。结果都是一样的，自己先走，保留点尊严。这些隐秘的心思，被时间过滤，回忆里她和郑浩的爱情成了一朵盛放的玫瑰，但现在她必须承认，那不过是幻影。
秘密花开了
何锦再一次扔掉以前那张手机卡，她主动给老平打电话。她化了淡妆，穿了粉红色真丝裙，餐桌上摆着点心和红酒。何锦给老平倒酒，曼妙的腰肢和饱满的胸随着动作辗转出柔媚。
老平有些惊慌：“你生日？”
她举起杯：“不是，是我觉得你对我太好了，我应该感谢你。”
老平憨笑，然后错愕：“你不是要和我分开吧？”
何锦妩媚地笑：“不，我想我们结婚吧。”
老平的脸僵硬，很久，他低着头说：“对不起，我很爱你，但我不能娶你，因为我早已有家。你从没问，我也没提。”
他喝完面前的酒，转身出门。何锦静静坐在桌前，其实她早就猜到老平有家，因为他不肯说未来。今夜是何锦对自己的赌注，她想如果老平真的有家，就让他自己现形，如果自己猜错了，那就嫁给他。
她的左脑战胜了右脑，她的爱情输给了现实。
天黑请闭眼
肖珊拽着何锦去泡吧，一大群人玩杀人游戏，天黑请闭眼。
何锦是平民，第一个被杀，她留遗言的时候说：“我是一个警察。”
她说得很真实，误导了所有人，这局玩得很混乱，到最后，大家才知道上了何锦的当。
大家叫嚣着让何锦喝酒，说她搅局，都死了还骗人。
何锦喝了酒，突然哭了，她不是故意搅局，是她留遗言的时候忘了自己的身份，真的当自己是警察。
就这样想起了爱情。自己明明知道男人，但还是把对郑浩的记忆美化，还是对老平生出憧憬，或者爱情就是这样一局白欺欺人的杀人游戏，不是男人骗了女人，而是自己对爱情的想象欺骗了自己。
何必欺人太甚美文 篇8
我和你妈妈一下子怔住了，因为我们一直到出来，才发现没买门票，我们居然是由“出口”冲进去的。
所幸我才怔了一下，那问话的人就把话题带到别的地方，解除了尴尬。直到今天，我和你妈妈都记得那一刻，对那解除尴尬的中年胖女人很感激。没错！她心里说不定想，我根本只到艺品店买个复制品，就回去吹牛逛了卢浮宫，所以答不上票价多少。但是也因为她这样猜，怕出我糗，所以立刻又把话题带开。
你知道我为什么说这个故事吗？
因为今天你说艾琳达讲她暑假去了北京，住在我们住过的那家有名的饭店。可是当你提到饭店大厅的水晶球、摆满瓶瓶罐罐的餐厅和地下室的画廊时，她却全答不上来，所以你猜她根本是吹牛的。
当你感觉艾琳达可能吹牛，发现她一问三不知的时候，你应该继续问，甚至当着大家的面问？还是立刻像我所说的那个旅行团里的妇人，把话带开？你打破砂锅问到底，叫对方认错，甚至当场落泪，对你有什么好处？而且你要知道，有些人因为行程赶，早起晚归，旅馆只是他睡觉的地方，确实可能连旅馆大厅都没看清就离开了。你何不往这个角度去想，犯得着猜她说谎吗？
在台湾，我常看电视上的政治谈话节目。那里面的话题非常尖锐，来宾又立场鲜明，所以总见针锋相对的情况。
可是我发现，即使是政客，当他抓住对方弱点，可以穷追不舍、打死为止的时候，却常常问着问着，看对方已经词穷而招架不住，突然煞车，不再继续。有一次，我碰上个政界的高手，问他为什么那样做，你猜他怎么答。他说谁赢了、谁输了，谁被问倒了、谁理亏了，观众早看在眼里，何必欺人太甚？今天他抓住了对方的小辫子，给对方留一条生路，改天他处于弱势，落在对方手上，对方也会给他开一条生路，不致太难堪。
中国人常说“穷寇莫追”，意思是盗匪已经逃跑，就别去追了。为什么不追？
因为怕把那盗匪逼急了，狗急跳墙，跟你拼命。
当你要保的是财产，那盗匪要保的却是性命时，你当然不值得跟他周旋到底。
古代的军事家也说“围师必阙”，意思是当你包围敌人的军队时，一定要留个缺口，使他能由那里逃跑。
想想，能把敌人包围，全部歼灭的时候，军事家尚且给对方留一条生路，我们处世，是不是更得为人“解围”呢？
鄢烈山：“自欺欺人”的當代版 篇9
一個是“掩耳盜鈴”。《呂氏春秋·自知》篇說：“百姓有得鐘者，欲負而走，則鐘大不可負。以椎（錘）毀之，鐘況然有聲。恐人聞之而奪己也，遽（立即）掩其耳。”後人據以改編成“掩耳盜鈴”，通俗簡煉朗朗上口。
另一個是“楚人攫金”，更常用的是“一葉障目”。講的是楚國有個窮書生，從《淮南子》讀到“螳螂伺蟬自障葉，可以隱形”，就找了片他自以為可以隱形的葉子，到市場上當面攫取別人的東西；被抓到縣衙，縣官聽了他的解釋而大笑，把這個想錢想得發瘋的可憐蟲“放而不治（罪）”。這個窮措大雖然盜物不遂，卻為我們創造了兩個成語的素材。
“自欺欺人”可以說是對“掩耳盜鈴”與“楚人攫金”兩個成語的概括。後二者有個共同點，即雖是用欺騙手段以攫取不義之財，但行為人沒有用下蒙汗藥、燒迷魂香等專蒙蔽敵手身心的招數，他們的特點是自我欺騙並相信世人同時也能被蒙住。他們不是本來就很傻很天真，就是利令智慧，盡往好處著想而走火入魔了。所以，他們可恥又可憐，可悲又可笑。
而按照理學大師朱熹“說自欺欺人”的定義：“欺人亦是自欺，此又是自欺之甚者。”從更高層次上講，欺人者必欺心，欺騙自己的良心，而欺騙自己的天良，任其淪喪，是最壞的自欺。依這種理解，摻毒使假幹諸如制售三聚腈胺奶粉、地溝油之類勾當的人，就是“自欺欺人”中最惡劣的。不過，我們通常不會說那些摻毒售假害人的傢伙是自欺欺人，而是窮凶極惡，陰險狠毒，也不願看到“縣官”逮住他們後一笑了之，而恨不得罰他們下地獄。
普通意義上的自欺欺人，這幾十年，我們一直在幹著，甚至光天化日下幹，大張旗鼓地幹。
一是虛報浮誇。從“大躍進”年代糧食畝產放衛星，到如今的統計數字作假，所謂“官出數位，數位出官”，競搞不清楚是要哄誰。虛報者自己不相信，也不指望老百姓相信，難道他認為領導弱智真看不出是虛假資訊嗎？非也。“子曰：吾誰欺，欺天乎！”則“湛湛青天不可欺”，而不知是欺誰也要欺，這才是人間奇跡！
二是走過場的學習與會議。改革開放前人人有單位，每個單位每週必有半天“學習”。心不在焉地念報紙念檔，作鼓振金地表態，裝模作樣地檢討，或者聊天下棋。如今一些機關仍舊保留了這種“學習”傳統。最近在網上讀到某地級市機關一位新入職的“公務員吐苦水說，政治學習活動，幾乎都是打麻將喝酒”。至於會議臺上煞有介事念報告，台下東倒西歪流夢涎，這樣的立此存照網上一搜一大堆。
三是裝腔作勢樹“典型”。30年前興“典型引路”，興領導“蹲點”“以點帶面”指導工作。誰不知道領導帶工作隊“蹲”的那些“點”，是靠“吃小灶”即享受財力人力物力種種傾斜培養的“路邊花”？所謂“以點帶面”的“點”，俗名叫“花架子”。到如今，河南南街村、江蘇華西村分明是走市場經濟道路，公司化經營，靠外地勞工搞生產，卻硬要說是學毛選、堅持走農業集體化道路的成果。我就不信一些媒體上說的那些“大道理”，當地的村民村官真信。
四是哄人的考核評比。學校要檢查驗收評比了，讓全體師生制做假材料，可不是一家兩家在這麼做。市區要評衛生城市了，粉飾大路大街兩邊的房屋，臨檢時讓髒亂差的店鋪關張；要評綠化城市，不惜突擊種樹種草，甚至用綠油漆塗石壁……這類鬧劇年年在許多城市上演。
對於後三種，通常我們叫它們“形式主義”。對於這種種官民合演的大家心照不宣的自欺欺人的鬧劇，哈威爾是怎麼解讀它們的？我在別人的文章裡讀過評介，記不清了，大抵是說一般人配合這種“自欺欺人”，是為了“政治正確”，免得自己淪為另類，利益受損。我想，其表現最持久最普遍最強烈地受到社會批評的，應該是學生從寫第一篇作文開始，就講自欺的假話套話空話，違心地編老師認為正確的話，因為害怕考試被打低分，上不了好學校。
講“掩耳盜鈴”與“楚人攫金”的寓言故事，我們如果沒有道德上的優越感，至少會有智力上的優越感，所以覺得搞笑。可是以上種種當代的自欺欺人表現，一點也不讓人覺得可笑。
讓我說個搞笑的自欺欺人當代版結束此文：
在搜狐微博上看到一幅照片：一個司機穿“安全帶T恤”（即斜印著安全帶的T恤）。有網友問過交警，這“安全帶T恤”能騙過檢查嗎？交警說，真假安全帶十幾米外就能辨認出來。可是畢竟站街的交警少嘛，人家這樣以假亂真，哄監視器攝像頭總可以吧？
自欺欺人的哲理故事 篇10
一、故事的选择
1.根据学生年龄特征选择。
( 1) 故事是否符合学生的年龄与兴趣特点?
( 2) 故事中语言点是否符合学生的学情,这样才能达到教育教学的效果。
2.根据学习要求选择。
在平时的教学中,故事出现在教学的什么阶段,教师可以根据不同环节的教学需要来选择故事,在选择时教师可以考虑以下几点:
( 1) 故事是否图文结合 ,小学阶段的学生比较适合图文结合的故事文本,不但激发学生的兴趣也有助于对文本的理解。
( 2) 故事情节是否吸引人 , 教育意义是否鲜明,能否做到寓教于乐?
( 3) 故事文本中的句型 、 语法是否和我们的课本内容相互补充,相辅相成?
3.故事的改编与创作。
英语故事有很多,可有时真正适合你的学生和你的那节课的故事却少之又少, 所以在前期故事选择中更多的是需要我们对原有故事进行适当的改编。 这就需要老师有良好的语言功底,这时的老师就成为编剧。
二、故事教学的实施
1 .导入环节 。
故事的导入环节是英语课堂中的重要环节,高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围,同时也能激发学生一探故事究竟的欲望。 常见导入方式有以下几种。
( 1) 谈话式导入。教师可以通过平时已学过的知识点为话题来引入故事的教学。
( 2) 歌曲导入 。 通过演唱和故事内容相关联的歌曲直接导入故事。
( 3) 猜谜导入 。 通过猜谜的形式猜出故事中的人或物,从而导入故事。 导入的形式也多种多样, 可谓条条大路通罗马, 在导入环节中教师要做到有针对性,简洁明了,要直入主题。
2.故事的教学环节。
这一环节是故事教学的核心环节。 在这一环节中教师的引领至关重要。 故事每个环节的呈现也要采取多种形式,从而激发学生把故事听下去的欲望。
在平时的故事教学环节中,教师可以采取如下的环节:
( 1) 整体感知故事 ,让学生带着问题通过视听手段整体感知故事。 教师可以通过视频播放或磁带的播放来让学生了解故事的大致内容。 让学生带着问题去感知故事, 既可增强学生观看时的注意力,也能有效地考查学生的理解力。
( 2) 梳理故事环节 。 在梳理故事环节中,老师可以让学生通过排序,画简笔画等方式梳理、了解故事发展的经过。 在梳理环节老师还是要引领孩子去说,去描述故事,把话语权交到孩子手上,特别是对话较多的故事,可以让孩子自己找出角色的语言并告诉大家。 在故事梳理环节的同时,教师对需要掌握的知识点进行提问和操练。 这时的提问不局限于故事,可以提些开放性问题拓展学生思维,这时学生的回答会让你有意想不到的收获。
( 3) 故事表演环节 。 表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。 可是每个孩子的理解接受能力各不相同,教师要兼顾到不同层次的孩子循序渐进地进行。 首先有感情地朗读故事,然后背诵并表演故事, 在表演时注意学生语音语调的培养, 最后表演改编故事,这时就是学生在对原有故事的理解上再构新的故事,能力强的学生, 他们已不能满足于表演原有的故事,这时老师在激励的同时更多的可以协助完成。
三、故事教学的情感升华
很多时候我们选择故事时会考虑是否具有教育意义, 也就是所说的寓教于乐,我们不能为教故事而教故事,情感教育贯穿于各个学科, 英语学科也不例外。 而我们的情感教育要通过这节课让学生自己感知总结出来,而不是简单地老师告知,这样才能达到教育的目的。
四、对故事教学实践的困惑
故事教学为英语教学提供了新思路。 实践表明,学生非常喜欢这种学习,尤其是最后的表演环节,学生们往往带来很多惊喜, 每个学生都投人到故事学习中,创造性地运用学过的内容。 但在故事教学实践中我还有一些困惑:
1.故事教学选材于书本外,对于这样的文本,我们的处理到何种程度合适呢?
2.书本外的故事如何与我们的书本知识进行有效整合呢?
自欺欺人的哲理故事 篇11
目前尽管故事类电视节目数量众多, 电视台也很热衷于推出新的故事类节目, 但是到目前为止一直没有一个可以遵循的理论模式, 仅仅是在实践中总结经验, 处于一种盲目的摸索过程中。做好故事类的节目选材工作主要可以根据以下几方面作出思考:
(一) 故事类节目的选题工作
首先, 故事类电视节目在选题方面需要考虑的就是题材的故事性;然后在选取故事内容时就要考虑故事的新闻性, 内容方面有悬念的部分, 各类线索是否明显;最后要考虑故事中主人公是否具有鲜明的人物特点。
其中最为重要的一点是, 要根据电视台此类故事类电视节目的定位来进行故事内容的选取工作, 同时也要兼顾电视台所在地区主要观众群体的因素。例如吉林卫视推出的一档名为《牛群》的故事类电视节目, 其内容故事主要是选取东三省地区的民间故事, 语言风格上也具有明显的东北特色, 应和主要观众群体的需要, 同时由于近年来东北文化在全国范围内开始火爆, 具有东北特色的风格故事、语言也很容易得到民众的认可。再如江西卫视推出的一档名为《传奇》的故事类节目, 此节目的定位就是每天讲述一个我们身边的故事, 旨在弘扬传统道德文化, 传播真善美。
(二) 叙事结构的安排
有关调查显示, 在现在所有故事类节目中, 情感类、奇闻异事类最为受欢迎, 但是同一类型的节目在收视率方面也存在着差异, 这类差异则主要是由叙述方式、语言风格等因素所导致。
不同题材的故事内容要选择不同的叙事结构。在对于题材属于奇闻异事的这类故事的讲述中, 可以采用散点归一的方法进行讲述。具体就是在讲述故事中不按照开头、发展、高潮、结尾的顺序进行, 而是讲述有关故事主人公或者中心事件的一些分散的小故事小事件, 最后根据这些小故事的内在联系, 以及其中包含的一些线索得出最后的结论。这样的叙事结构能增加故事的趣味性, 吸引观众。
在人物类、情感类故事的讲述过程中, 可以采用时间发展与感情纠葛并行的讲述方式。对于人物感情类的故事, 由于故事内容复杂, 事情脉络交织不清, 如果按照正常的叙事方式进行讲述则缺乏趣味性, 很难引起观众兴趣。这就要求编者有较高的编排能力, 把握好故事的明线和暗线, 在故事发展过程中要合理安排故事的明线与暗线的交织进行过程, 只有这样才能最好地表现故事的情感发展, 引起观众的情感共鸣。
二、观众心理需求研究
(一) 观众的求新心理
求新性、好奇性是人类的心理本能, 越新奇越刺激的事物越能引起观众的兴趣。一个正常、健全的社会人是心理不断健全, 身心不断完善的, 这离不开对外界信息的吸纳。民众的这种需求, 使得媒体不断探索寻求新信息、新知识。现代人喜欢在最短的时间内、利用最简明的方式来获取新的信息, 同时为扩展知识面和了解社会生活, 对各类事件都有兴趣了解。所以, 故事类电视节目选材上可以尽量注重新奇, 选取的故事内容要接地气, 关系广大民众的生活生产, 同时也要关注新闻事件、娱乐新闻等方面。在讲述方式上, 要注意合理性和简洁全面性。
(二) 观众的求知心理
观众的求知心理主要表现为对具体知识的关注。作为一个个体, 技能知识是立足于社会的根本所在。而作为一个社会人, 首先就是要了解自己所处的社会情况, 其次就是要接纳正确的人生观。有数据显示, 电视现在已经成为人们获取知识的重要途径, 所以故事类电视节目应该注重知识内容的贯穿。
三、结语
电视媒体作为重要的文化传播手段, 在制作故事类专题电视节目时, 要认真选取故事题材, 在讲述方式上也要注意合理性、科学性, 以更好地满足观众的需求。
参考文献
[1]刘琳.电视栏目的独立视角与平民化诉求[J].重庆社会科学, 2010 (3) .
[2]何浩.电视节目娱乐化态势反思[J].今传媒, 2010 (2) .
不自欺，也不他欺 篇12
想说个道理的初衷是：看到一些人，在那里理直气壮地表达着什么，可是我却觉得有些拧，不大对劲儿。可自己又一时半会儿想不明白。觉得不是那回事儿，又能是哪回事儿呢？于是，绞尽脑汁去想，反反复复，想得脑子疼，还不一定能想清楚。于是，借助于大书，让人明理的书来读；然后再想。某一天，发现有几处清醒的字眼出现了。于是，找出纸和笔，赶紧记下来，否则就忘记了。
因此，我很不会即时地、快捷地对当下社会现实进行表述和发言。我明智地认为，自己从来都不可能成为一个公共知识分子；不会成为一个为众人祈盼和瞩目，随时可以发出警策之声的人。我属于一个拙笨的、慢半拍的人。
我只是习惯躲在幽黯的屋隅，去想一些心事。这时候，自己的直觉或许是活跃的，经验世界的真实也会到来。我是一个如此不能讲述宏大词语的人，我发觉自己的思考与道德标准相差甚远，我不能光明正大地说些什么，说那些很纯洁、崇高的什么。我的个性如此的妥协，世俗，顶多对人性的复杂、神秘有一定觉察。我个人喜爱一切鲜亮事物，害怕阴郁、残破、疼痛和疾病。
因为我个人的幽黯意识，由己推人，我渐渐明白，表面光鲜的所有道德化宣传，都与真实的人性不相符合。此之谓：己所不予，勿施于人。可我们却为什么会有那么多回避人性真实的假话套话呢？
其实，正是那些层层叠叠的心事，才让我总在琢磨着将一团乱麻般的纽结解开。这一定要借助大书的阅读。我在阅读中，仿佛看到那些在前路勘察的智者，他们脚下是瓦砾、蒿草、裂块，他们扒开蓬丛，踢开阻绊，去找一条可供人们行走的路径。
人在混乱之中，想要寻找解悬破津的方法时，就会迫不急待地捧起大书来阅读，越加会关心严肃的事物。
我想要明白一些事理时，自然的会选择西方的哲学家和思想者。因为他们不绕不隔，直面人类的当代生存处境。我注意到了这些人，他们是柏拉图、康德、洪堡、韦伯、哈耶克、福柯、波普尔、哈贝马斯、伯尔曼等人，古典的现代的都有。
我数了数，这些人，差不多都是秉持自由主义理念的人。可能正是自由主义作为一种实践而不是运动，它才会对人的真实性给以考虑和照料。我在精神气质上，与他们有契合。
读西方的理论，倘若没有中国当下问题做背景，就只能是吊书袋子。我个人从来都不喜欢让人看不下去的西方语式的引述，也不擅长于去做密不透风的学问。我本不在高校工作，没有硬要去做学问的压力。读理论，写些看似还有理论色彩的文章，纯粹是自己想写。
这想写的，就是自己想要慢慢理个头绪，说个道道的。这道道或许就是问题？
我在写下某些文字之前，并不自信。我是一个胆怯和羞涩的人，知道自己担纲不起大使命。可是如果我想写什么，就明白是有一个问题在推着我。如果一篇文章没有问题，我是写不下去的。只有问题，才能带着我向内部摸索着走。
有了问题，那些大书、那些智者，就借给了我一些胆量，让我通过读他们，而读自己、读社会、读命运。我逐渐发现，命运是个玄妙的、谁都挣不脱的网，无论个人或国家。而在命运之中，又有个体性格、认知能力的种种差异，它决定着制度安排的合理与否。这些，又带给人奇异的命数。
人这一生，活着，多么的偶然和吊诡。
写到这里，就会知道，我是一个被虚无感笼罩的人，不相信文字可以不朽，不相信人借文字可以青史留名。我们只有一季的生命，如麦子，熟透了就被收割了。我只是在这偶然的一季中，去想了一些事，然后记下来，仅此而已。记下来文字，就是抗击虚无与死亡。
我为此记下了许多札记。那些小纸片，就堆放在抽屉里，却始终难以完成，一直延宕着。我总想找一个问题串起来，结构成型，却很难。
我明白自己有太多直觉的、发散式的、雾霰般的感受；我不希望自己被这些东西牵着走，不喜欢过于粘腻的、看不清方向和道路的表达。一旦有了问题意识，发现所有的感受，都有了转喻的办法。
在《寻找失踪者》这本书里，明眼人会发现，我其实是在谈个人经验，但又将这些做了普遍化的认识和处理。没有直觉和感受，我是不大会写理论文字的；但是如果没有问题，没有路径，直觉只在弥漫中，它因此也会丧失掉应有的光泽和价值。
人现在处在饱和与过剩中，什么都太多了，文字或者信息。人被包裹着淹没掉了，心不再有空廓和清敞。我常问自己，我写了，又能为什么？
可我仍然是掂起了笔。这时，我就只能要求自己尽量别去制造文字垃圾。我尽量想让自己不要把谬误、偏见的东西传达出来，以免误己误人。我希望自己的是，如果写了，就尽量写些深思疑虑的东西。
可这里又有一问：你认为是深思熟虑的东西，它就能保证这思与虑是对的吗？
就这么重重复重重的诘问，让我常常坐在那里发呆，一呆就是很长时间。动身做事时，脑子也在想。有时会躺在沙发上，让脑子腾空，进入史前状态。往往这时，有些字词句会蹦出来，于是，赶紧记下。
记下的，有时是对自己的反问，有时是对时政流行观点的反问。脑子沸腾着，像一大锅滚烫的开水。在自问自答中，它让我养成了一个思考习惯；想某一件事时，尽量做到不要自欺，同时也不要欺骗别人。
记下的，是对自己的清理，对自己的出身和习焉不察偏见的清理。毕竟，我是学文学的，有浓郁的浪漫主义情怀。但是我想起了德国思想家韦伯的一句语：“讨论人类的命运以及洞见人自身，仅有美学的观照远远不够。”
那么，求真，就成为相当一部分写作者的内在驱动，包括我本人。可我却又会对语言自身穿越物体介质的美感，有着深深的迷恋。
自欺欺人的哲理故事 篇13
本人就一直在琢磨如何破解这个教学难题?必须要有一个有效的教学方法来化解新教材遇到的新难点!踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫。在看了央视百家讲坛北京师范大学于丹教授讲《论语》心得后,受益非浅,大受启发。于丹教授对孔子的思想解读用了大量的小故事把深奥的道理讲明,深入浅出,通俗易懂。比如她在解读(论语·里仁篇)的这句“子由曰:事君数,斯辱矣;朋友数,斯疏矣。”就举了一个哲学寓言,叫豪猪的哲学。说有一群豪猪,身上长刺的那种野猪,大家挤在一起过冬。他们老有一个困惑,就是不知道大家在一起以什么样的距离最好。离得稍微远点吧,冬天就冷,互相借不到热气;大家就往一起凑凑,结果一旦凑近了,彼此的刺都扎着对方了,就又开始远离。多少次磨合以后,豪猪们终于找到了一种最恰如其分的距离,那就是在彼此不伤害的前提下保持着群体的温暖。子由这句话的意思就是过于密集。他说你跟你的领导关系要是过于密集的话,离你自己招致羞辱就不远了;你跟你朋友的过从,要是过密的话,离你们俩疏远也就不远了。她通过这则通俗易懂的哲学寓言,使大家能轻易明白这样的一个道理:无论对朋友还是对领导都要保持一定的距离,掌握好亲蔬的分寸。这种“小故事,大哲理”的方法完全可以运用到历史课堂教学中去。
这种教学方法具有可行性,首先富含哲理的小故事收集便利。在很多学生的心目中,哲理是深奥的,难以理解的。其实并非如此,很多看似难懂的哲理,往往是从小故事中提炼出来的,别小看一个个短小的故事,里面却可以蕴含着无穷的知识和无尽的智慧。所以我们不妨来个思维转换,通过小故事反推过来理解深奥的哲理。中华历史上下五千年,富含哲理的小故事多如牛毛,收集是非常容易便利的。其次故事短小、精炼。在课堂上让学生阅读不会占用太多的时间,不会担心影响教学进度。再次故事富有趣味性,符合同学们的味口,能调动他们的兴趣,吸引他们的注意力。故事短小精悍,通俗易懂,可以通过老师的别有用心的“导”,引领学生有意识的“思”,从中“悟”出“理”。
“小故事,大哲理”的教学妙招,在运用上我是进行精心设计 ,其中一节课的教法设计流程如下:
1.指导:课前分组,明确要求、目标内容具体、分工明确(谁负责收集、制作、谁负责文字整理、展示等),目的就是让学生自主学习,在课外搜集材料,培养学生动手能力并使学生掌握分析整理材料能力和创新能力,培养学会与他人合作、共同探究的精神。
2.遴选:教师对学生初步收集的材料进行筛选,遴选出有代表性、典型性,通过再加工后要在课堂上展示。通过这个环节增强教学的时效性和有效性。
3.展示:由学生推选的组长上台用多媒体展示收集成果,给学生展示自己的舞台,课堂气氛活跃,学生注意力集中,会注意关心其他同学对自己小组劳动成果的反应,如果教师“一言堂”,就不会有此效果。
第一组同学收集的故事展示:风吹旗动,一位僧人说是旗动,另一位说是风动,慧能过去跟这两位僧人说,既不是风动,也不是旗动,是仁者心动。这故事总计45个字,同学们很快就明白“宇宙便是吾心,吾心便是世界”。意思是:陆九渊认识世界的方法是通过内心感悟。
第二组同学收集的故事展示:清官海瑞的故事:海瑞声名远扬,堪称中国古代廉洁奉公、不徇私情的典范。但他同时也是一个深受封建礼教毒害的一个人。由于自己年仅3岁的女儿,接受了一个陌生男子给的食物,他便认为自己的女儿违反了男女授受不亲这一礼教规定,便下令赐死自己的女儿。学生听了感到特别震撼,很多学生本来难以明白“酷吏以法杀人,后儒以理杀人。”,“理为何会杀人?”。通过这故事很快便明白:理是以三纲五常为核心的儒家伦理,它是封建统治阶级用来控制人们思想、防止人民“犯上作乱”的思想武器。“后儒以理杀人”这句话的意思是封建伦理纲常摧残人性能置人于死地。从此以后对这句话印象很深刻!别小看一个个短小的故事,却能有效的化解教学难点。
该教学方法既让学生掌握了知识,又培养了学生动手、理解等学习的基本能力,特别是通过过程与方法的精心设计,使学生自主、合作、探究,有效的学习,培养了与他人协作的精神,有效地实现课程的三维目标。所以我认为这是有效的教学一招!
摘要：历史必修三思想史专题,涉及中国传统文化,有深奥难懂的哲理,是中学历史教学的一个难点。在教学实践中,通过一则则小故事把原本深奥难懂的哲理变为通俗易懂,学生轻松掌握,从而有效地化解这一教学难点。