珠心算教学论文

珠心算教学论文（精选8篇）

珠心算教学论文 篇1

我的珠心算教学经验及心得

杨桥小学李娇霖

珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。

我校开展珠心算教学已有四年，2010年8月，学校安排我到玉溪参加珠心算培训。2010年9月我担任一年级101班的珠心算课程的教学，同时教学一年级101班，102班的数学课程。刚开始我对珠心算课程一点都不了解，更不知道应该怎么样去教，怎么样教孩子们才更容易接受，理解；从而掌握相关的知识。在我校罗彩仙教师的带领下，她进行珠心算教学已四年，我们进行了几次珠心算，计算课程的观摩研讨与交流，帮助我提高教学质量，给我传授教学经验，探讨授课方法，她根据自己已有的经验与在教学过程中遇到的问题，孩子对哪些问题难以理解，应该怎么样教，语言怎么样表述才规范等，使我在教学过程中少走了很多的弯路，使我受益非浅。

进行珠心算教学也将近一年多了，记得刚开始进行活动时，我发现孩子们的兴趣不是很高，在活动中往往表现出心不在焉的样子，有的孩子在活动时喜欢讲话、静不下心来、摆弄算盘等等。经过一个学年的学习，学生的各方面都有所进步。

在珠心算活动中，由于孩子要运用到耳听、眼看、口读、手动等动作，所以能较好的培养幼儿的注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素。教学中，我们非常注重常规教学，每次活动我们都会严格要求孩子听数拨珠、看数拨珠这些技术训练。经过学习，孩子无论是听心算还是看珠算，都能集中注意力，孩子的注意力越集中，计算的速度就越快。为了让孩子更喜欢珠速算，我还配合故事进行教学，生动好听的故事情节，充分调动孩子各种器官的运用，激发了孩子学习兴趣。那我是怎样让孩子对珠心算感兴趣的呢？

一、以疑激趣

在珠心算教学中的第一课当然是认识算盘了。在认识算盘中我们就可以以谜语导入，然后用儿歌把算盘的结构功能概括出来，通过谜语与儿歌让孩子记住算盘的的名称，算盘的结构及代表的数。

二、以难激趣

在第二节课，小朋友就可以开始拨算盘了，如果让幼儿不停的拨，他肯定慢慢地会觉得不好玩了。孩子学东西都是以玩为起点，而孩子的想相力是无穷的。老师可以先告诉算盘可以像积木一样排成一列长长的火车。还可以怎么样呢？让孩子自己去想去操作。在拨数时，可以让孩子用多种方式去拨这些数字，还可以通过游戏去拨数字，如打机关枪游戏等。

三、以需激趣

小朋友都喜欢听故事，老师可以利用这一特点来让孩子进行听故事做题。在故事中可以出现各种情节，把孩子学过的全融入进去。老师讲述要生动有趣，还可以加些动作。小朋友的注意力被吸引过去了，兴趣随之而至，就会开始认真倾听。在倾听的过程中老师可以适当提问。

四、以赛激趣

每个人都喜欢比一比，小朋友也不例外。让孩子互相比赛，看看谁拨的又快又准，当孩子做对了，就会欢呼“耶”，小朋友兴致来了，全心投入比赛，老师可在旁指导。

五、以言激趣

孩子们最喜欢什么？当然是被老师表扬，然后得到漂亮的五角星咯。所以老师在上课过程中，要记得表扬好的小朋友，落后的小朋友也要鼓励。

兴趣是学习最好的老师，只要抓住幼儿对珠心算的兴趣，就能引导幼儿喜欢去学、认真去学、自主去学了！

同时，珠心算的教学中也有一些困惑。例如在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。珠心算本身是一门枯燥的学科，特别是它强调技术的娴熟，手脑的多次练习达到配合一致，这就要求孩子们要有大量的时间积累基本功，还需要花费大量的时间熟练所有的技能，才能真正达到眼手脑合一的目的，而在练习的过程中，我发现学习珠心算的孩子速算能力是很厉害，可是相应而来的还有很多的问题，比如：珠心算算理与目前的数学是有相异之处的，特别是孩子们

一旦建立了脑中珠像之后，对分解组成的理解和使用就大打折扣，这就非常不利于小学的思维训练中的要求，特别是在对数进行深层次的学习时大量的用到数的分解组成，学珠心算的孩子表现出明显的反应慢。另外就是孩子在最初的基本功练习中由于长时间面对小小算盘上的某几档，视力也受到了影响。那么可以发展智力的方式很多，我们有没有必要花费大量的时间和精力让幼儿选择珠心算来发展呢？我自己带着这样的困惑，在给孩子教学时就常常因此而事倍功半。由于小学教学任务紧，在时间上受限制，没有大量的时间去练习，所以成绩不如人意。

通过一年多的珠心算教学，从两个班的数学成绩来看，开设珠心算的101班的成绩比没有上珠心算的102班的成绩好，每次测验的平均分都高出3—5分。这也进一步说明了学习珠心算对学习数学是有一定的帮助的，特别是计算能力的提高。

在今后的教学中，要始终遵循由易到难，由浅及深的教学规律，总结经验，在教学实践中不断探索、充实，使教学形式、方法更加完善。不断努力把珠心算这门功课教好，使学生在数学上也得到一定的提高。

珠心算教学论文 篇2

一、立足学生创新能力的发展

灵活的思维可以产生创造活动，而创造性的活动亦可反过来促进思维的发展。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势使，使学生解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象、勇于创新、灵活训练。在教学中，教师要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容，形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，诱导他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师要力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，有合理性的，要加以鼓励，提高学生训练的积极性，让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时乐于创新。此外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，而手指是“智慧的前哨”，适度地增加其运动量，还可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数、数译珠、珠译数的训练，培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，教师要引导学生乐于与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求学生必须外静内动地独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。长此以往，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网，以及视频点播技术等的普遍应用，增加了师生相互交流的机会，以现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现。新课程标准理念提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。通过这种方式学生可以自由地表达观点，并且进行一定操作，主动验证想法的正确性，能调动学习的积极性。学生始终兴致盎然地投入到训练中去，就会增强兴趣，诱发积极训练的动机，形成了相互作用的情境，从而形成和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响、相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠算，都要求准、快，要求儿童注意力必须高度集中。儿童多种感官同时活动，思维活动和实际操作相结合，能使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态，从而有力地增强儿童注意的稳定性和持久性。我在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，学生首先要注意力集中，否则不能输入信息，教师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高。教师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快;计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学能使儿童的计算速度不断提高，从而使他们的思维敏捷性品质得到明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3—6个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中，儿童的不仅手、眼、耳、口配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅能锻炼手，而且能心灵手巧、耳聪目明，提高触觉、视觉、听觉的灵敏度，更利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算，能使儿童的想象力明显提高。实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

四、在实践中促进学生非智力因素的培养

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统，即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔·戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商———自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的情商却完全能从童年学得和提高。

在珠心算的学习中，自然数连加，如20到120，儿童往往要经过几十、几百遍的练习才能算得又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠地练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃。但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励，他们最终获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信。教师要让学生相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养他们高度的责任感，培养他们持之以恒、刻苦、奋进，追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

另外，珠心算学习符合低年级学生的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。这从感情上激起他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到很好的作用。由此可见，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用，其意义远远超过了计算本身。

浅谈聋童数学教学的珠心算教学 篇3

【关键词】聋童 数学教学 珠心算教学

前言：

对于珠心算的学习，年龄通常集中在8-10岁之间。对于聋童，如果还有一部分听力，可以采用口语和手语相结合额方式进行教学。通常，在一年级开始，需要在数学基础课程的基础上，增加珠心算教学。鉴于聋童的自身特殊性，在学习要求和标准上要进行有效的控制。对于珠心算，其在学习法则方面有别于传统的珠心算，在进行教学过程中，可以借助多种方式，实现对规律的总结和降解，例如，讲故事，互动游戏等，这样，学生在游戏和娱乐中掌握了其运算和法则和规律。

1对聋童数学教学的珠心算教学指导思想的介绍

对于聋童数学教学的珠心算学习，需要充分调动他们的学习积极性和热情，重视创造性的培养，这是聋童教育思想和观念必须遵循的原则和基础。在整个学习过程中，需要重视聋童的主体地位，对他们学习的特征和模式进行了解，尤其是关注他们的兴趣爱好，在这一指导思想之下，实现珠心算教学与数学教学的有效整合。珠心算教学具有其自身的特点和优势，例如，能够发挥算珠自身在形象上的直观特点，将抽象、复杂的计算向形象化、生动化和具体化转变，目的是促进聋童对基本规律的理解和掌握。聋童教学与珠心算的结合，实现二者的双重突破，发挥聋童的智力潜能，培养非智力因素，推动创新思维的发展，在增强其动手操作能力的同时，也在一定程度了促进语言能力的提升，为其未来生活发展以及康复提供有力的支持。

2对珠心算与数学教学整合方式的介绍

2.1促进环境因素的结合

对于聋童的教学环境，主要是指将聋童的身心发展作为目标，教育工作者有计划、有准备地为学生提供的客观事物及环境的综合。在珠心算与环境的融合过程中，需要整改环境服务于珠心算教学内容和方向。在聋童的珠心算学习中，要将教学挂图、算盘等作为其学习环境的附属物，使得其在更加熟悉的环境中进行教学内容的学习。例如，在教学活动中，可以让学生借助珠像图，操作接龙游戏，目的是使得聋童能够更好地完成对算珠位置的明确，同时，其读数的能力也素质增强。另外，未来加强学生对珠算学习的认识，可以使用算珠作为评比栏红花的表示，使得聋童可以加强对算珠的理解，使其身处珠算的环境之中。

2.2将珠心算与数学教学进行有效融合

珠心算教育与数学教育具有不可分割的关系，二者实为一体。虽然珠心算不是重要的课程，但是，在教学项目和内容方面需要做好配合，二者具有相通性。对于数学教学而言，可以形象地将其比喻为金字塔，而珠心算教学就属于最底层的基底，在进行课程设计的整合的时候，可以将算盘划入玩具的类型，与操作器具和材料一起倒入计算课程。在最初的数字的识别的时候，就可以将珠心算作为一项内容，进行初期的启蒙。例如，在教授数字1的时候，可以告诉学生，算盘的一个下珠就可以代替任何一个事物。在对1和5的差异进行讲解的时候，可以告诉学生，1的位置在上梁，而5的位置是下梁。这样的行为使得学生的空间感被增强。借助珠心算的学习，能够发挥感官的作用，实现对问题的探讨，同时，选择合理、合适的表达方式，进行整个过程的有效交流，感受数量关系，同时，也体会到数学的重要性，兴趣提升，实现了繁杂计算向形象化和生动化的转变，突破教学程序的限制，使得学生的运算能力增强，智力潜力要得到一定的开发。在整个过程中，借助运动思维，实现了形象思维的激发，在根本上增强了抽象逻辑思想的拓展。另外，对于算盘自身而言，其具有巧妙的结构，能够件诸多图案的拼接，学生具有较高的热情，学生的形象思维也被开发，图像概念增强，在根本上，提升了他们的创造性思维。

2.3实现与游戏的合理融合

对于孩子而言，游戏最为关键，是其向真实世界靠近的重要途径。游戏能够给予学生更多的自由发挥的机会，在游戏中学习，促进个性化的发展，想象力增强，主动性提高，因此，游戏是聋童教育的重要方式。珠心算与聋童教育的整合，尤其需要发挥游戏的作用，将游戏作为手段，在游戏中学习，在自主行为中形成认知结构。

3对聋童数学教学的珠心算教学整合价值的介绍

对于珠心算与聋童数学教学的节后，突破了其早期教育中，以计算能力为目标的教学方向，实现珠心算与教育环境和资源的整合，根本目的是发展聋童的智力、语言、动手以及创新能力。对于二者的有机结合，打破了聋童教育范畴的限制，将珠心算与全面发展的教学理念相结合，实现其均衡发展，为其将来能够融入社会大打下基础。二者的结合明确了教育思想的立体性与开放性，强调个体差异和环境的特殊性，激发学习兴趣，培养运算能力的同时，提升理解能力。

结束语：综上，对于聋童的珠心算教学，需要与数学教学进行合理整合，借助多种教学模式，实现二者的有机结合，提高数学学习效果的同时，实现对学生潜力的挖掘，实现整体素质的提升。

【参考文献】

[1]彭素萍. 浅谈珠心算教学与小学数学融合研究[J]. 珠算与珠心算，2016，01：18-19.

[2]郑丽. 浅谈珠心算教学与数学课程相融合的切入点[J]. 珠算与珠心算，2016，01：37-38.

珠心算教学培训讲稿 篇4

培训人：毛国愈

培训时间：2012年9月17日

培训内容： 《数学与珠心算教学》

《数学与珠算珠心算教学》这篇文章，是浙江省珠算协会副理事长蔡蓬在全省珠心算师资培训班上的讲话稿.本文从历史的角度、数理的关系上，通俗易懂地阐明珠算珠心算与数学关系密切，以及中华珠算历史悠久长期兴盛不衰的根本原因.学习珠心算有利于开发少年儿童智力，学习过程要理解和掌握，从高位起算“与”脑图象训练“两个要领，才能使珠心算实拨、仿拨顺利过渡到想拨的高级境界.几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹，以一种”新文化“的姿态进人国际文化交流。

打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘 ”难登大雅之堂“，然而在老百姓当中”用之者甚广“。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候，就有人说”算盘该进博物馆了“，但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后，又有人说”这一下算盘真的要进博物馆了“，可是几十年过去了，包括中国在内的世界各国都在形成一股 ”珠算热“。美国将珠算作为一种”新文化“引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数，儿童数学教学从具体到抽象，一个苹果对应数1，二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1，二支铅笔对应数2等等。

数是由数字组成的，它表示事物的次序和量的大小。数起源于”数“，人们在生产和生活实践中，需要对周围的事物计数，就产生了表示事物个数的1、2、3、4……成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征，又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的，是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里，就成为0、1、2、3……就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学，算盘上计数算珠一颗为

1、二颗为

2、上珠一颗作为

5、空档表示0及其计算等，正好在扩大的自然数列内。

”珠心算“的全称为珠算式心算，它是在珠算的基础上发展起来的一种心算方法。珠算用珠来运算，算盘就是珠心算的载体，正好体现了扩大的自然数列范围内的计算问题。不少人对学数学感到枯燥，因为数及其运算太抽象了，然而改用珠算就会改观。前例说到一个苹果、一支铅笔，甚至一只猴子、一间房屋等等，是实际存在的东西，儿童用数1来表示要有一个从感性到理性的认识过程，但如果改用一颗算盘珠作载体来过滤到1，既直观又抽象，就很容易理解和掌握了。当然，在教学方法上采用讲故事、做游戏等教学手段，让儿童觉得好玩、好懂、好记，就达到了预期的教学目的。同理对其余的一些数2、3、4……采用类似教学方法,都能获得成功。珠心算是经过”实拨一仿拨一想拨“这样的一个过程，用手、用脑、眼观、思维，达到启蒙启智的效果。珠心算是在脑子里打算盘，听算和看算使少年儿童反应能力敏捷，越学越聪明，所以它是一种启智的活动，有利于开发少儿的智力。

有人把珠算叫做中算，把笔算叫做西算，其实中算与西算都要符合数学原理1+2-

3、13+25-38等等。在20世纪70年代以前，小学数学中最基础最初等的部分，主要是指自然数和0以使它们的加减乘除四则运算，当然还有小数运算、分数运算和认识简单的几何图形等，称为算术。在该世纪70年代末起，增加了一些代数初步知识，适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容，改称为数学。

在一位数10以内加减法运算中，珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5，因而要特别注意 ”下加不够、加5减凑“，”下减不够、加凑减5“。到了二位数的加减运算中，就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25，无论珠算与笔算，其和结果都等于38。但是，珠算运算方法是先加十位10十 20-30，后加个位3+5-8;而笔算运算方法是先加个位3+5=8，后加十位10+20=30。其实，珠算和笔算两种运算方法只要老师略加指导，就会迎刃而解。加减运算突破了，乘法就顺理成章，除法更不会成为问题，因为对除法而言，无论珠算或笔算都是从高位起算的。

选手们高超的珠算式心算技术表演，使观者大为惊奇。有不少人去问表演者”你是怎样算出来的“?选手一定回答”在脑子里打算盘“，这是一个听似虚渺、实在是最现实的答

复。我们可以这样说每一个人都经历过类似”在脑子里打算盘“的过程，例如我们要写一个字，这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果，脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果，而不会是四角方方的苹果，这就是脑图象效应。

脑图象对人类文明有很大的贡献，大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。平时所谓科学幻想实际是科学家思维活动的追求，构划出各种实物图象。所谓空间想象力，有了它才能产生出各种机械设备和上天卫星，建筑师设计一幢大楼，理发师头脑中的发型模式都是脑图象的效应。

珠心算教学心得与小结 篇5

本学期我校新组建了一个兴趣班，快乐珠心算。边摸索边教学，现就珠心算教学过程中所总结出来的一些心得体会做一下介绍与小结

一．珠心算教学心得

在珠心算的日常教学中，正确处理好各方面的关系是很重要的。老师与老师之间，要经常多交流，有好的方法和心得要多互相指教，这样在教学过程中就能做到事半功倍，对于某些个别的在学习过程出现问题的学生才能更好更快的找到好的教学策略。老师与学生之间关系最为重要，一方面，要对学生严格要求，要求学生按时完成布置的作业与练习任务，遵守教学秩序与纪律，保持教师的威信。另一方面，要加强与学生的沟通，与学生保持融洽的关系，及时了解学生对所学内容的掌握情况，以便为下一步教学做好铺垫。老师与学生家长之间，也要建立起联系。并要求家长在条件具备的情况下积极配合老师的教学工作，在家做好孩子的督促辅导工作。家长也要主动负责地配合老师促进孩子的学习，正确引导孩子进行学习。从目前的教学效果来看，家长平时引导配合较多的孩子与平时没有家长配合教学的孩子相比，前者无论在纪律性以及接受能力以及学习进度以及做题的准确性与做题的速度上都有明显的优势。珠心算是一门兴趣教育，是一门技能教育，也是素质教育的一部分。兴趣是最好的老师，学习一门新的知识或者技能，兴趣是很重要的，有了兴趣，就有了动力；有了动力，就会有效率。因此，培养学生们的兴趣非常重要。

在所教的学生中，有一批很听话的学生，学习速度快，对珠心算也非常感兴趣，这让老师教起来很省心。但是，也有一部分学生，特别是有些学生实在家长的要求下才学习珠心算的，这一部分学生学习珠心算的兴趣不高，因此其学习成果也自然低于其他的学生。对于这方面，我采取了一些措施。对于起步晚，兴趣不高的学生，先从最简单的课程入手，先从最简单的题目做起，当他们做出来题目之后给予充分的鼓励与夸奖。这样一来，好几个以前不听讲，不爱做题的学生，现在都能积极主动地昨晚题目交给我检查，我也会在检查之后给予语言上的奖励和鼓舞，对于特别积极的有时候进行全班表扬或者给予奖励。一方面给这些学生充气给力，一部分也刺激了其他的学生表现得更好。

每个人都喜欢比一比，小学生也不例外。让学生互相比赛，看看谁算的又快又准，学生兴致来了，全心投入比赛，老师可在旁指导。通过互相比赛，也能极大地激发他们的积极性。学习珠心算，目的在于提高学生的能力。每个学生的学习能力和接受能力也因人而异，有些一教就会，稍加点拨便能举一反三，准确率和速度都不错。有些接受能力比较差一点的，则需要反复演示，教导。对于较好的学生甚至是这方面具有不错天赋的学生，应该在增加熟练度的同时积极逐步的增加难度，充分挖掘其能力。对于落后一步的学生则需要进行充电式辅导，给予一定的鼓励，适当调整学习方法。这样才能“先进的更先进，后进的赶先进”，让各个层次的学生能力都提升上来！手脑协同作用，开发智力潜能，使学生会学、善学

小学生好动、爱动，注意力不能长时间集中，需要经常交换活动的内容和方式。这时，让学生认识触摸算盘，然后进行听数、看数、布数、写数、报数、全盘练习等训练。使他们耳听、眼看、手拨、笔写、嘴念，让算盘对他们来说既是学具，又是玩具。不但培养了他们浓厚的学习兴趣，发展了认知能力，而且在潜移默化中，学生会养成注意力集中、仔细、认真的良好学习习惯，独立思考和克服困难的精神，可以培养学生眼明手快、意志顽强、思维敏捷的特点。触觉、听觉等感官。使手、眼、脑协调配合，促进人脑左右半球的协调发展，从而开发人脑潜能。例如，在算盘上作看算式的全盘练习，学生必须高度集中注意力，积极地进行思维，观察算式上的两个加数，考虑用什么口决，作出判断后，立即进行拨珠。在这一过程中，眼、脑、手同时运用，促进了观察能力，分析能力，判断能力的发展。这样经过反复的练习，学生的动作与思维一致，形象思维、逻辑思维得到和谐发展。二．对于珠心算教育的一些感想

学习珠心算，对于平衡开发儿童的左右大脑很有作用。学习珠心算，在以后的中小学以及以后的学习过程中都会有极大的帮助，无论是在反应速度，记忆力，计算速度与准确性，还是在空间想象能力以及逻辑盘算能力上都有质的提高。珠心算是一种能力，一种兴趣，也是一种学习和工作的得力工具！总的概括起来，在教学工作中要做到：处理好各方面关系，加强各方面交流，管理好每一位学生，激发学生兴趣，提高学生能力。

在以后的教学过程中，我还要积极探索，并向积极向各位同行学习，进一步做好自己的教学工作！相信珠心算教育在以后能得到进一步的重视和普及！故誓将“珠心算”进行到底。我相信在珠心算的道路上会越走越好。

观音镇万菁小学校

珠心算教学论文 篇6

在科学技术腾飞的新世纪，聆听着知识经济的脚步声，面对未来，放眼世界，作为一名教师，我深感责任重大，机遇难得。三年来，在我们学校这个大花园里，改革高潮迭起，各种新思想、新观念不断形成，回顾自己近几年的教学实践，我深有感触。十几年前，我们学校率先走上了科研之路，点燃了农村教育改革的星星之火。在全县教育教学改革的大背景下，我们学校首先确立了以“珠心算”为突破口，提高学生各方面能力的“作文大训练”两个课题，旨在通过课题研究，逐步推进我们山村小学的科研教育再上新台阶。这是一次小小的尝试，正像一只蝴蝶的小小试翅，却在西北农村刮起了一股旋风。我们学校从学前班到五年级都开设了珠心算。经过几年的实践，我们确实体会到，珠心算教学能多方面培养学生的能力，真可谓“一技在手，多方受益”。

一、珠心算教学对学生记忆力的培养

众所周知，珠算是中华民族历史上的一大创造，它能提高少儿的思维能力，培养他们严谨的学习习惯，还可以有效地培养少儿的高效率、高速度观念，增强他们的注意力、记忆力和空间想象力。小学语文教师都知道二年级是识字阶段，生字的教学最愁人，既费时又费力，且收效不大，也可说是小学语文教学的瓶颈。但自从学校开展珠心算课题研究，全校学生学习珠心算以来，生字教学让每个语文教师感到不再和原来一样费劲，而且教学效率明显提高。每课的生字不必花费那么大的`精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因为在珠心算教学中，最关键的是让学生形成珠象，而为了让学生形成珠象，要经过一系列的练习、训练，比如看数报数、看珠报数、看数布数、看数写数、看算等各种形式的训练，最终目的是为了刺激学生大脑，充分调动各种神经系统，开发学生瞬时和短时记忆，通过瞬时记忆和短时记忆训练学生的长时记忆。珠心算教学后，学生的脑图像建立了。出示一排生字，没学过珠心算的学生是书写笔画到哪，想到哪，如写“筝”字，当写完“竹”字头，方想到“争”。而现在呢，教师简单一讲，学生可以在脑中看到上面一排生字的图像，余下的就是“照抄”脑中图像了。所以，当教师一提问，学生马上就能回答出讲了哪些生字，分别是什么。

二、珠心算教学对学生注意力的培养

儿童生性爱玩好动，自控能力差，注意力难以保持长久，注意力易转移，常常一节课都坚持不下，学生认为教师讲的已听懂，自己做一会儿小动作不会影响学习，久而久之，听课时注意力难免会分散，这就需要我们加强注意力的培养。在珠心算教学时，不管珠算、心算还是布数、译珠都需要在短时间内完成，教师读题也是一晃而过，学生若不集中注意力，八九个数字的加减法根本无法进行，通过长时间地练习，会使小学生注意力集中的时间明显增长。注意力增强后，对作文大训练中的“听、说”能力帮助大，比如听故事录音，如果让没学过珠心算的学生来听，一个五六百字的故事最少需要五遍才能听懂大概意思，而学过珠心算的学生听一遍就能把故事讲下来。

三、珠心算教学对学生阅读能力的培养

语文教学中阅读很重要，但阅读能力的提高实在不容易。但是学生学习珠心算后，他们有了心算脑图像，进行阅读后就能把故事情节、人物外貌像电视剧一样清晰地反映出来。这样，阅读速度就会提高，学生读的多了，记的东西也多了，视野就会拓宽，思维就会灵活，随之胆子也越来越大。学生谈起话来就会表情生动，而且话语滔滔不绝，甚至手舞足蹈，时时有妙语连珠。我结合我们学校的作文教改，以“听说读写”为手段，以“扶——放——收”为原则，以培养学生兴趣为出发点，以提高学生写作能力为目的，要求学生写生活小事，说心里话，吐真情实感，每次作文，架起说写桥梁，所以他们动笔写起作文来，自然洋洋洒洒，一挥而就。我去年教三年级学生就是很好的例子。他们不但能把阅读中读到的知识用到自己的作文中，而且篇幅也拉得较长。同年级四个班相比，我们班是学过珠心算的，同样的题目，我班95%的学生可以写出400字作文，而其他的班仅有50%可以写到400字。

四、珠心算教学的“神威”

珠心算教学论文 篇7

一、引进珠算, 激发学习兴趣, 诱发学生的创新意识

兴趣是学生获得知识的主要因素, 尤其是低年级学生, 其心理特征是好奇、好动、好胜、求知欲强, 特别是手爱动, 注意力集中时间较短, 大脑易疲劳, 教师上课时需经常变动活动的内容和方法.三算结合教学给了学生一把算盘, 让学生在教师的指导下拨弄算盘, 近似于做游戏, 教师在演示算盘上教拨珠计算, 让学生跟着在自己的算盘上拨珠计算, 训练中穿插一些游戏, 如加减算中教孩子们做“三变九, 九变三, 节日图”等, 使学生在愉快的气氛中学到了知识. 满足了学生“让我来”“我包会”“我能行”的心理需要 , 学生从不会到会 , 从慢到快, 从紧张到轻松, 拨珠计算正确时受到表扬, 得到大家的赞许, 学生特别高兴. 好的情绪, 带来了较好的效果, 有效地激发了学生的学习兴趣.

二、改进课堂结构, 优化教学过程

三算结合教学形式灵活多样, 改进了一般的课堂教学结构和练习结构, 提高了学生的计算能力, 发挥了学生的主动性、活动性, 从而提高了教学效果. 在计算教学中, 运用珠算掌握口算思路, 运用珠算的表象运动形成口算. 以口算促笔算, 提高笔算速度, 以珠算促进对笔算的理解, 掌握计算法则.如“十以内数的口算”教学, 利用珠算得出结果, 结合全盘练强化记忆, 采取多种形式反复训练, 学生就能很快地掌握起来, 当学生遗忘时, 只要启发他们想想算盘, 拨拨或看看算盘, 学生就会马上答出. 又如教学“进位加, 退位减”的计算, 像“5268 + 7924”这类题目, 在学生掌握了珠算的“进一减补”的规律后, 从高位算起, 用珠算带动笔算, 口算用“算前位, 看后位, 满十先进一”的法则, 就能依次写出正确的得数. 而进行笔算的过程就是口算的过程, 练一次笔算就强化了一次口算, 练习一种算法也就练习了其他两种算法, 从而收到一学三会, 一练三熟的效果.

三、充分运用“表象”的作用, 优化学生的思维品质

据研究, 小学生的思维基本特点是, 从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式, 但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然具有很大的具体形象性.

在三算结合教学中, 教师充分利用算盘的表象作用, 把抽象的知识“物化”, 使学生的动作思维、形象思维与逻辑思维协同活动. 比如, “3”的教学, 先是用图片, 三个解放军战士, 三艘军舰, 三架飞机……都可用拨入三颗下珠来表示, 最后教学生认识数字“3”, 三颗算珠的表象成为抽象数“3”的典型物质支柱. 对于计算教学, 也是从表象开始, 逐步向抽象发展的.如教学“4 + 7 = 11”的进位加法, 第一步, 在盘上拨入第一个加数4, 加第二个加数7, 不能直加, 要学生想7和几满10 (即7的补数是几 ) , 学生立刻说出了 , 并能自觉地把4分成3和1, 拨出3, 进上1, 得11, 这时学生的思维主要是想7和几满10, 其余不必思考, 而后直接拨珠获得结果;第二步, 让学生看算式, 想拨珠过程, 并根据“看大数, 拆小数”, 先凑10, 再加几 (即减补进一 ) , 使思维前进一步 ;第三步 , 在脑子里用内部语言想拨珠过程进行计算, 思维又前进一步;第四步, 随着练习的多次反复, 使内部语言简化, 中间环节被压缩, 形成省略的思维, 最后通过感知条件, 一看到4 + 7就得出11的结果, 这样思维能力就大大地提高了.

珠算教学通过学生听数、看数、记数的训练, 数译珠、珠译数的训练可以促进学生积极的思维, 培养学生的观察力、记忆力、注意力, 还可以培养想象力和思维能力. 如, 听心算10个数加减 , 首先要学生集中注意力 , 老师念得越快 , 学生的注意力就越要集中, 学生也必须算得更快, 思维力的准确和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加, 学生的感知力的范围就越大, 速度也逐步加快;加算的数越多, 计算数位越宽, 对学生记忆力要求也越高. 儿童双手拨珠, 在拨、看、听训练中, 要求动作规范、准确、迅速、力度适中, 不仅锻炼了手, 也达到了心灵手巧, 耳聪目明, 提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度. 而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力. 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要. ”珠心算学习使儿童想象力明显提高. 儿童的眼、耳、口和左、右脑同时运用, 促进思维锻炼, 加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性, 促使儿童整体智力水平得到提高.

珠心算的学习中, 学生要经过很长时间的训练才能又快又准. 在这个过程中, 学生只有通过反复练习、努力, 才能获得成功, 这个过程也是对儿童意志的一个考验, 可以培养他们的责任感, 培养持之以恒、刻苦、奋进的意识. 珠心算学习符合低年级学生的年龄特征, 拨算盘使儿童感到新颖有趣, 能充分激发儿童学习的自觉性和积极性. 这从感情上激起了他们成功的喜悦, 从而为他们建立自信心起到了很好的作用.

在教学中, 常要求一道计算题采用多种方法计算, 要求互相验证, 要求一定的计算速度, 这就使思维经受较多的锻炼, 使思维的广泛性、深刻性、灵活性、敏捷性都得到很好的培养与发展.

幼儿园中班珠心算教学刍议 篇8

【关键词】幼儿珠心算教学；问题；注意事项

1幼儿珠心算教学实践中存在的问题

1.1中班幼儿珠心算的兴趣容易产生，却很难持久

“兴趣是最好的老师”，几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，“算盘”这一古老的计算工具，在孩子们的玩具和学具中发挥出它的教育启智功能。成为孩子们学习珠心算最大的诱惑。当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。兴趣易产生，却很难持久。当孩子进入真正的学习、训练阶段后，由于他们真实的年龄因素，毕竟才是一些4 岁左右的孩子，一定时间的枯燥拨珠训练、则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高，从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在我们教师面前的一个实际教学问题。

1.2幼儿个体差异显著，珠心算学习能力成不平衡状态

一分耕耘，一分收获。通过近一年珠心算的学习、训练的幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿。显性成绩表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；右脑半球得到有效开发；学习主动性得以提高等等。然而，大千世界，人本来就有先知后觉之分，何况每个幼儿的发展亦是各有先后、不尽相同。有的幼儿语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的幼儿接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些使每个孩子在珠心算学习中的成绩，成为不平衡状态。从而，给我们教师的统一教学、制定目标带来一定困难，如何解决幼儿发展的这种不平衡问题，让每名幼儿通过学习，都能在不同程度上得以发展。也是呈现在我们教师面前的一个严峻问题。

2搞好幼儿珠心算教学实验的对策

1.1丰富教学形式，把珠心算教学渗透到各科教学

现代教学观已经越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让幼儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。还有，特别是在拨珠训练中，为避免幼儿对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，可以再单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。

1.2分散教学难点，促进个别化发展

毋庸置疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童个别差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有的基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为了充分尊重、重视幼儿在认知思维等能力反面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，对于珠心算学习中的难点，我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中，我们针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀含义，根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材料，让幼儿自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。为接下来的珠算打下一个良好的基础。可见，个别化的教学形式，在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。 在幼儿中班开展珠心算教学的一年多时间里，我们无不感叹孩子的潜能是不可估量的，看着他一个个手握铅笔在算盘上噼里啪啦的样子，让我们尤为感叹，对他们进行珠心算教学不仅利于将来的计算，更重要的是发展孩子智力，培养孩子学习的能力和综合素质，促进孩子的可持续发展。如今的算盘不再单纯是计数工具，而且还兼任了教育工具和智力开发工具的角色。幼儿中班的珠心算教学还远远没有结束，让我们在不断地实践与探索中不断的发现问题，解决问题，积累教学经验，为今后的珠心算教学做出应有的贡献。

2幼儿园中班进行珠心算教学应注意的问题

2.1量力而行 审慎行事

幼儿园珠算教学是一种智力启蒙教育，是一门似乎容易而实际上不容易的新兴学科。没有合适的教材，没有称职的教师，没有灵活多样的教学方法，实施是十分困难的。因此，必须深入了解并研究珠算教育的特点、目标、内容和方法，充分权衡幼儿园的自身条件，尤其是师资水平。否则必然事与愿违。

2.2着眼兴趣和能力的培养

有人认为中班幼儿学珠算无非是教幼儿拨拨珠，数数几个珠，持有这种观点，就会不论条件，一哄而起，既不严肃又很有害。有的教师为了出效果，忽视幼儿的年龄特点，实际水平，随意增加时间及难度，结果加重了幼儿的学习负担，影响了幼儿身心健康，甚至逼迫幼儿学算盘，结局适得其反——“倒”了孩子学珠算的“胃口”。

3总结

当今时代是信息时代 ，高科技目新月异 。在有限的学龄时期内，如何以最优化的教育方法 ，教育出最优的人才，推进素质教育，落实“科教兴国”战略，“珠心算教育”可谓一个新的课题，值得珍视。

【参考文献】

[1]丁先觉. 中国珠算心算协会七届五次常务理事会扩大会议工作报告[J]. 珠算与珠心算，2013，02：4-8.