小学生珠心算教学研究（通用12篇）
小学生珠心算教学研究 篇1
摘要：珠心算是典型数形结合教学的载体, 其对小学生大脑发育以及智力潜能的开发有着重要作用.将珠心算与小学数学教学相融合不但符合新课改的教育理念, 培养学生的动手能力与数学逻辑思维能力, 还能有效促珠心算的发展.基于此, 本文将结合笔者教育实践经验, 就珠心算与小学数学教学融合策略谈谈自己的几点看法, 以供参考.
关键词：珠心算,小学数学,教学融合
珠心算作为开发与利用大脑功能的有效手段之一, 其对学生的计算能力培养有着良好的作用. 计算是小学数学的重要组成部分, 将珠心算与小学数学相融合这对于学生开发大脑功能有着积极的意义. 如何将珠心算与小学数学教学相融合, 快速教会学生珠心算方法, 让学生可以在短时间内可以充分掌握并灵活运用呢? 笔者认为可以从以下几方面着手.
1. 将珠心算与小学数学教学相融合
小学生由于受到年龄学习特性所影响, 他们对于具体而形象的东西记忆更深于抽象化的东西, 因而在小学数学教学中, 广大教师应当充分利用他们的这一特性进行教学.首先, 在相关的数学知识教学中教师可以先使用具体的小物品表示数字, 随后教学生使用算盘的算珠表示物品, 在学生播对算珠后再在黑板上将该数字板书出来, 如此一来能够有效地提高学生对具体数字的认知以及记忆.其次, 在学生能够准确播出算珠数字后, 教师应加强学生的算盘使用方法并引导他们开展训练.最后, 在上述教学完成后, 教师可以给出一些物品的数量让学生进行数字与算珠的转换练习, 如此一来不但能够使得学生对数字的掌握更为准确, 同时更有助于提升他们算盘操作的能力, 以此为心算奠定良好的基础.例如, 在数字4 的教学中, 教师可以拿出4 颗粉笔头让学生对该数字有一个直观认识, 随后引导他们算出哪两个数字相加得4, 诸如1 + 3 = 4、2 + 2 = 4 等, 最后让学生拿出算盘进行多次的拨珠计算, 如此的教学方法更有助于学生掌握这些数学知识点.
2. 将珠心算教学与乘法口诀相融合
乘法口诀是小学数学的重要基础知识之一, 同时也是学生必须掌握的一个知识点, 这将影响着学生今后的计算水平.将珠心算与乘法口诀相融合则可以让抽象的乘法知识具体化, 并能帮助学生进行快速记忆.如, 在学习“4 的乘法口诀”这一知识点时, 课本中是通过一个正方形, 正方形共有4 条边, 并逐渐增加正方形数量, 从而得出4 个乘法算式:1 × 4 =4;2 × 4 = () ;3 × 4 = () ;4 × 4 = () . 虽然可以由此得出4 句口诀, 但课本中没有给出具体的口诀记忆方法.而将珠心算教学与乘法口诀相融合则可以将珠、数、口诀三方面内容相结合以帮助学生快速记忆.首先, 教师可引导学生在盘面上拨“4”, 并一边引导学生拨珠一边说“一四得四”, 接着再拨入“4”, 同时跟学生说“二四得八”以此类推直到拨完4 次“4”. 学生通过反复拨珠可以更直观的了解到乘法口诀的奥妙, 加上其对乘法意义的理解, 从而其背诵乘法口诀时会更容易记忆, 并且正确率也得到了提升.
3. 珠心算与乘法竖式的融合
在学习“两位数相乘”的知识点时, 课本中的例题是24 ×12.乘法竖式用:
这是小学生初次接触乘法竖式, 所以教师在课堂讲解时往往会重点讲解, 乘法竖式中第二层的48 是如何得来, 而24又是怎么得出的.但是为什么要将240 写成24 呢? 此时大多数学生都会有这个疑问. 然而课本中却只是简单的讲解:240中的0 可以不写, 这就让大部分学生一时难以理解.如此时, 教师可以在教学过程中融入珠心算来帮助学生理解:由于2 ×24 = 48, 则教师可让学生在盘面上拨入 “48”, 接着10 × 24 =240, 教师则引导学生拨入 “240”, 此时可在盘面上看出, 拨“240”时, 不需拨其个位上的 “0”, 这是由于240 是由24 个10相加而来, 所以其不需拨个位上的“0”.这样一边实践一边讲解, 学生则会更加容易理解与掌握课文知识点.
4. 将珠心算与多媒体教学相融合
简单来说, 珠心算是一种将动态珠像与静态珠像相结合的数学计算方法, 其主要是通过在大脑中呈现出算珠的图像, 并结合算盘诸如空拨、看拨以及想拨等操作, 使得实操的数字计算转变为大脑的计算.因而, 要想有效地提高小学生的珠心算能力, 将珠心算这一抽象的过程具体化呈现出来至关重要.得益于国家在教育事业的不断投入, 当前多媒体教学设备已经被广泛地配备到众多学校, 该设备的投入不但极大程度的转变了小学数学教学模式, 同时其集声音、图像、动画于一身的优点能够很好地将教学知识点直观地呈现给学生, 因而这就与提高小学生珠心算能力的要求不谋而合.对此, 教师通过将珠心算与多媒体教学相融合, 使得学生传统的大脑计算能够借助于多媒体的呈现更为高效, 如此一来将极大地提升小学生的珠心算能力.
总而言之, 将在小学数学教学中融入珠心算是教育教学体制改革以及时代发展的必然要求, 也是革新小学数学教学方式的发展趋势. 小学数学教师在教学过程中应合理掌握教学尺度, 将珠心算教学方法与小学数学教学有效相融, 以实现小学数学教学水平的提升.
参考文献
[1]李贺.小算盘托起成长大舞台——刘集镇王套小学“心算拓智慧、灵珠启英才”[J].中国农村教育, 2015 (11) .
[2]杨新美.珠心算融入小学数学课程的优势与创新[J].珠算与珠心算, 2011 (02) .
[3]冯文育.浅谈珠心算与小学数学探究性融合[J].珠算与珠心算, 2015 (05) .
小学生珠心算教学研究 篇2
在科学技术腾飞的新世纪，聆听着知识经济的脚步声，面对未来，放眼世界，作为一名教师，我深感责任重大，机遇难得。三年来，在我们学校这个大花园里，改革高潮迭起，各种新思想、新观念不断形成，回顾自己近几年的教学实践，我深有感触。十几年前，我们学校率先走上了科研之路，点燃了农村教育改革的星星之火。在全县教育教学改革的大背景下，我们学校首先确立了以“珠心算”为突破口，提高学生各方面能力的“作文大训练”两个课题，旨在通过课题研究，逐步推进我们山村小学的科研教育再上新台阶。这是一次小小的尝试，正像一只蝴蝶的小小试翅，却在西北农村刮起了一股旋风。我们学校从学前班到五年级都开设了珠心算。经过几年的实践，我们确实体会到，珠心算教学能多方面培养学生的能力，真可谓“一技在手，多方受益”。
一、珠心算教学对学生记忆力的培养
众所周知，珠算是中华民族历史上的一大创造，它能提高少儿的思维能力，培养他们严谨的学习习惯，还可以有效地培养少儿的高效率、高速度观念，增强他们的注意力、记忆力和空间想象力。小学语文教师都知道二年级是识字阶段，生字的教学最愁人，既费时又费力，且收效不大，也可说是小学语文教学的瓶颈。但自从学校开展珠心算课题研究，全校学生学习珠心算以来，生字教学让每个语文教师感到不再和原来一样费劲，而且教学效率明显提高。每课的生字不必花费那么大的`精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因为在珠心算教学中，最关键的是让学生形成珠象，而为了让学生形成珠象，要经过一系列的练习、训练，比如看数报数、看珠报数、看数布数、看数写数、看算等各种形式的训练，最终目的是为了刺激学生大脑，充分调动各种神经系统，开发学生瞬时和短时记忆，通过瞬时记忆和短时记忆训练学生的长时记忆。珠心算教学后，学生的脑图像建立了。出示一排生字，没学过珠心算的学生是书写笔画到哪，想到哪，如写“筝”字，当写完“竹”字头，方想到“争”。而现在呢，教师简单一讲，学生可以在脑中看到上面一排生字的图像，余下的就是“照抄”脑中图像了。所以，当教师一提问，学生马上就能回答出讲了哪些生字，分别是什么。
二、珠心算教学对学生注意力的培养
儿童生性爱玩好动，自控能力差，注意力难以保持长久，注意力易转移，常常一节课都坚持不下，学生认为教师讲的已听懂，自己做一会儿小动作不会影响学习，久而久之，听课时注意力难免会分散，这就需要我们加强注意力的培养。在珠心算教学时，不管珠算、心算还是布数、译珠都需要在短时间内完成，教师读题也是一晃而过，学生若不集中注意力，八九个数字的加减法根本无法进行，通过长时间地练习，会使小学生注意力集中的时间明显增长。注意力增强后，对作文大训练中的“听、说”能力帮助大，比如听故事录音，如果让没学过珠心算的学生来听，一个五六百字的故事最少需要五遍才能听懂大概意思，而学过珠心算的学生听一遍就能把故事讲下来。
三、珠心算教学对学生阅读能力的培养
语文教学中阅读很重要，但阅读能力的提高实在不容易。但是学生学习珠心算后，他们有了心算脑图像，进行阅读后就能把故事情节、人物外貌像电视剧一样清晰地反映出来。这样，阅读速度就会提高，学生读的多了，记的东西也多了，视野就会拓宽，思维就会灵活，随之胆子也越来越大。学生谈起话来就会表情生动，而且话语滔滔不绝，甚至手舞足蹈，时时有妙语连珠。我结合我们学校的作文教改，以“听说读写”为手段，以“扶——放——收”为原则，以培养学生兴趣为出发点，以提高学生写作能力为目的，要求学生写生活小事，说心里话，吐真情实感，每次作文，架起说写桥梁，所以他们动笔写起作文来，自然洋洋洒洒，一挥而就。我去年教三年级学生就是很好的例子。他们不但能把阅读中读到的知识用到自己的作文中，而且篇幅也拉得较长。同年级四个班相比，我们班是学过珠心算的，同样的题目，我班95%的学生可以写出400字作文，而其他的班仅有50%可以写到400字。
四、珠心算教学的“神威”
小学生珠心算教学研究 篇3
关键词：珠心算教学 学生能力 语文教学
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.169
在科学技术腾飞的新世纪，聆听着知识经济的脚步声，面对未来，放眼世界，作为一名教师，我深感责任重大，机遇难得。三年来，在我们学校这个大花园里，改革高潮迭起，各种新思想、新观念不断形成，回顾自己近几年的教学实践，我深有感触。十几年前，我们学校率先走上了科研之路，点燃了农村教育改革的星星之火。在全县教育教学改革的大背景下，我们学校首先确立了以“珠心算”为突破口，提高学生各方面能力的“作文大训练”两个课题，旨在通过课题研究，逐步推进我们山村小学的科研教育再上新台阶。这是一次小小的尝试，正像一只蝴蝶的小小试翅，却在西北农村刮起了一股旋风。我们学校从学前班到五年级都开设了珠心算。经过几年的实践，我们确实体会到，珠心算教学能多方面培养学生的能力，真可谓“一技在手，多方受益”。
一、珠心算教学对学生记忆力的培养
众所周知，珠算是中华民族历史上的一大创造，它能提高少儿的思维能力，培养他们严谨的学习习惯，还可以有效地培养少儿的高效率、高速度观念，增强他们的注意力、记忆力和空间想象力。小学语文教师都知道二年级是识字阶段，生字的教学最愁人，既费时又费力，且收效不大，也可说是小学语文教学的瓶颈。但自从学校开展珠心算课题研究，全校学生学习珠心算以来，生字教学让每个语文教师感到不再和原来一样费劲，而且教学效率明显提高。每课的生字不必花费那么大的精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因为在珠心算教学中，最关键的是让学生形成珠象，而为了让学生形成珠象，要经过一系列的练习、训练，比如看数报数、看珠报数、看数布数、看数写数、看算等各种形式的训练，最终目的是为了刺激学生大脑，充分调动各种神经系统，开发学生瞬时和短时记忆，通过瞬时记忆和短时记忆训练学生的长时记忆。珠心算教学后，学生的脑图像建立了。出示一排生字，没学过珠心算的学生是书写笔画到哪，想到哪，如写“筝”字，当写完“竹”字头，方想到“争”。而现在呢，教师简单一讲，学生可以在脑中看到上面一排生字的图像，余下的就是“照抄”脑中图像了。所以，当教师一提问，学生马上就能回答出讲了哪些生字，分别是什么。
二、珠心算教学对学生注意力的培养
儿童生性爱玩好动，自控能力差，注意力难以保持长久，注意力易转移，常常一节课都坚持不下，学生认为教师讲的已听懂，自己做一会儿小动作不会影响学习，久而久之，听课时注意力难免会分散，这就需要我们加强注意力的培养。在珠心算教学时，不管珠算、心算还是布数、译珠都需要在短时间内完成，教师读题也是一晃而过，学生若不集中注意力，八九个数字的加减法根本无法进行，通过长时间地练习，会使小学生注意力集中的时间明显增长。注意力增强后，对作文大训练中的“听、说”能力帮助大，比如听故事录音，如果让没学过珠心算的学生来听，一个五六百字的故事最少需要五遍才能听懂大概意思，而学过珠心算的学生听一遍就能把故事讲下来。
三、珠心算教学对学生阅读能力的培养
语文教学中阅读很重要，但阅读能力的提高实在不容易。但是学生学习珠心算后，他们有了心算脑图像，进行阅读后就能把故事情节、人物外貌像电视剧一样清晰地反映出来。这样，阅读速度就会提高，学生读的多了，记的东西也多了，视野就会拓宽，思维就会灵活，随之胆子也越来越大。学生谈起话来就会表情生动，而且话语滔滔不绝，甚至手舞足蹈，时时有妙语连珠。我结合我们学校的作文教改，以“听说读写”为手段，以“扶——放——收”为原则，以培养学生兴趣为出发点，以提高学生写作能力为目的，要求学生写生活小事，说心里话，吐真情实感，每次作文，架起说写桥梁，所以他们动笔写起作文来，自然洋洋洒洒，一挥而就。我去年教三年级学生就是很好的例子。他们不但能把阅读中读到的知识用到自己的作文中，而且篇幅也拉得较长。同年级四个班相比，我们班是学过珠心算的，同样的题目，我班95%的学生可以写出400字作文，而其他的班仅有50%可以写到400字。
四、珠心算教学的“神威”
今年暑假开学后，我接待了一批新“客人”，他们来自全镇各村，甚至有外乡镇的，由于他们的学校没有实行珠心算教学，低年级仍以字词教学为主，没进行说话、听力、阅读的训练，他们还是以应试教育的形式进行教学，束缚了学生的听力，以至他们的听说水平、阅读能力、口语交际诸方面都与我们实小的学生有很大的距离。初接班，我给学生讲了一个300字的小故事，讲完后，我请学生起来讲，95%的学生站起来不会说，要么没听清开头，要么故事的情节没记住，要么主人公不知是谁。一堂课讲几个生字学生也记不住，并且上课管不住自己，有时做小动作，有时左顾右盼。每次上课，我设计的教学程序都会给打乱，致使我不得不临时改变教法。更别说写作文了，三年级学生了，他们中有的是根本不会写话。但是，经过近两个月的珠心算教学，我暗自高兴，因为学生的变化之大着实令人吃惊。就拿学生的“听力”来说吧，刚开始接班时，一个很短的故事，学生听一遍，只有5%的学生能站起来说个大概，现在同样的故事，听一遍后，有50%的学生能讲下来。同行们每每谈起总会由衷地说：“珠心算教学真棒！”
家长们来访，他们往往喜形于色地说：“学生来你们学校后，变得爱学习、活泼、喜欢读书了。”
小学生珠心算教学研究 篇4
一、引进珠算, 激发学习兴趣, 诱发学生的创新意识
兴趣是学生获得知识的主要因素, 尤其是低年级学生, 其心理特征是好奇、好动、好胜、求知欲强, 特别是手爱动, 注意力集中时间较短, 大脑易疲劳, 教师上课时需经常变动活动的内容和方法.三算结合教学给了学生一把算盘, 让学生在教师的指导下拨弄算盘, 近似于做游戏, 教师在演示算盘上教拨珠计算, 让学生跟着在自己的算盘上拨珠计算, 训练中穿插一些游戏, 如加减算中教孩子们做“三变九, 九变三, 节日图”等, 使学生在愉快的气氛中学到了知识. 满足了学生“让我来”“我包会”“我能行”的心理需要 , 学生从不会到会 , 从慢到快, 从紧张到轻松, 拨珠计算正确时受到表扬, 得到大家的赞许, 学生特别高兴. 好的情绪, 带来了较好的效果, 有效地激发了学生的学习兴趣.
二、改进课堂结构, 优化教学过程
三算结合教学形式灵活多样, 改进了一般的课堂教学结构和练习结构, 提高了学生的计算能力, 发挥了学生的主动性、活动性, 从而提高了教学效果. 在计算教学中, 运用珠算掌握口算思路, 运用珠算的表象运动形成口算. 以口算促笔算, 提高笔算速度, 以珠算促进对笔算的理解, 掌握计算法则.如“十以内数的口算”教学, 利用珠算得出结果, 结合全盘练强化记忆, 采取多种形式反复训练, 学生就能很快地掌握起来, 当学生遗忘时, 只要启发他们想想算盘, 拨拨或看看算盘, 学生就会马上答出. 又如教学“进位加, 退位减”的计算, 像“5268 + 7924”这类题目, 在学生掌握了珠算的“进一减补”的规律后, 从高位算起, 用珠算带动笔算, 口算用“算前位, 看后位, 满十先进一”的法则, 就能依次写出正确的得数. 而进行笔算的过程就是口算的过程, 练一次笔算就强化了一次口算, 练习一种算法也就练习了其他两种算法, 从而收到一学三会, 一练三熟的效果.
三、充分运用“表象”的作用, 优化学生的思维品质
据研究, 小学生的思维基本特点是, 从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式, 但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然具有很大的具体形象性.
在三算结合教学中, 教师充分利用算盘的表象作用, 把抽象的知识“物化”, 使学生的动作思维、形象思维与逻辑思维协同活动. 比如, “3”的教学, 先是用图片, 三个解放军战士, 三艘军舰, 三架飞机……都可用拨入三颗下珠来表示, 最后教学生认识数字“3”, 三颗算珠的表象成为抽象数“3”的典型物质支柱. 对于计算教学, 也是从表象开始, 逐步向抽象发展的.如教学“4 + 7 = 11”的进位加法, 第一步, 在盘上拨入第一个加数4, 加第二个加数7, 不能直加, 要学生想7和几满10 (即7的补数是几 ) , 学生立刻说出了 , 并能自觉地把4分成3和1, 拨出3, 进上1, 得11, 这时学生的思维主要是想7和几满10, 其余不必思考, 而后直接拨珠获得结果;第二步, 让学生看算式, 想拨珠过程, 并根据“看大数, 拆小数”, 先凑10, 再加几 (即减补进一 ) , 使思维前进一步 ;第三步 , 在脑子里用内部语言想拨珠过程进行计算, 思维又前进一步;第四步, 随着练习的多次反复, 使内部语言简化, 中间环节被压缩, 形成省略的思维, 最后通过感知条件, 一看到4 + 7就得出11的结果, 这样思维能力就大大地提高了.
珠算教学通过学生听数、看数、记数的训练, 数译珠、珠译数的训练可以促进学生积极的思维, 培养学生的观察力、记忆力、注意力, 还可以培养想象力和思维能力. 如, 听心算10个数加减 , 首先要学生集中注意力 , 老师念得越快 , 学生的注意力就越要集中, 学生也必须算得更快, 思维力的准确和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加, 学生的感知力的范围就越大, 速度也逐步加快;加算的数越多, 计算数位越宽, 对学生记忆力要求也越高. 儿童双手拨珠, 在拨、看、听训练中, 要求动作规范、准确、迅速、力度适中, 不仅锻炼了手, 也达到了心灵手巧, 耳聪目明, 提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度. 而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力. 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要. ”珠心算学习使儿童想象力明显提高. 儿童的眼、耳、口和左、右脑同时运用, 促进思维锻炼, 加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性, 促使儿童整体智力水平得到提高.
珠心算的学习中, 学生要经过很长时间的训练才能又快又准. 在这个过程中, 学生只有通过反复练习、努力, 才能获得成功, 这个过程也是对儿童意志的一个考验, 可以培养他们的责任感, 培养持之以恒、刻苦、奋进的意识. 珠心算学习符合低年级学生的年龄特征, 拨算盘使儿童感到新颖有趣, 能充分激发儿童学习的自觉性和积极性. 这从感情上激起了他们成功的喜悦, 从而为他们建立自信心起到了很好的作用.
在教学中, 常要求一道计算题采用多种方法计算, 要求互相验证, 要求一定的计算速度, 这就使思维经受较多的锻炼, 使思维的广泛性、深刻性、灵活性、敏捷性都得到很好的培养与发展.
小学生珠心算教学研究 篇5
——北师大版小学数学一年级下册《采松果》 陕西省宝鸡市眉县首善镇东关小学 杨 岚 张芳惠
【教材分析】
本节课是在学生熟练掌握20以内加减法和整十数加、减的基础上学习的。教材内容分为两部分：一部分是两位数加一位数，另一部分是两位数减一位数。这两部分内呈现在同一情境图 “采松果”中，这一情境充满童趣，引发学生在观察图意的基础上，发现数学信息，并利用这些数学信息提出数学问题；然后鼓励学生动手操作“摆一摆”，积极主动地探索出两位数加、减一位数口算、笔算、珠心算的算理算法，把计算教学和解决实际问题有机结合起来，培养了学生探索和合作意识。
这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，有助于学生理解加减法之间的联系。在计算方法上，我鼓励学生通过“动手摆一摆”，充分“利用旧知”，自主解决新问题，培养学生的探索精神和计算策略，强化算法多样化。
设计练习注重层次性。
第1题出示小松鼠的学习效果“请看我做的对不对？错哪儿了？”这道题目的在于考察学生对两位数加减一位数的笔算算理算法掌握情况，让学生对照小松鼠的计算方法，反思自己的笔算方法。
第2题配以生动活泼的情境，培养学生观图理解题意能力，渗透加法交换律，为第3题的顺利教学奠定基础。
第4题是图画应用题，目的是培养观察、理解、学以致用，解决生活中实际问题的能力。
第5题是计算方法的巩固，练习口算、笔算、珠心算，第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，引导学生在计算中能自主发现，并尝试延伸举例。【教学目标】
1、知识与技能：在教学中，鼓励学生独立思考，积极合作，动手操作，体会三种计算方法的算理和运算顺序。
2、过程与方法：在具体情境中，进一步体会加减法的意义，探索并掌握两位数加、减一位数（不退位、不进位）的口算、笔算、珠心算三种计算方法，进一步体会加法的交换律，并应用加法交换律提高解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：使学生运用多种计算方法来解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性、口头表达能力及动手操作能力。【教学重点】
利用动手操作的过程，体会两位数加减一位数的算理算法，熟练掌握两位数加、减一位数的三种计算方法，并正确快速计算。
【教学难点】探索两位数加减一位数的三种计算方法，正确快速计算结果。【教法学法】
教法：引导学生动手操作、自主合作、口述算理算法、探究多种计算方法。学法：通过观察、讨论、交流、表达，使学生掌握本课知识，在充分发挥小组合作优势的同时，发挥小组交流学习效果。【教具准备】课件、小棒、算盘、【教学关键】相同数位对齐，相同数位上的数相加减。教学过程：
（一）基本练习：
1、看课件说数拨珠：
（1）1个十3个一合起来是多少？再添2个是多少？用什么方法计算？列算式，还可以怎么列算式？
（2）8个一1个十合起来是多少？再去掉2个是多少？用什么方法计算？列算式。
2、听珠算 + 2 + 3= 19–4– 2 = 18–5 + 2= 13 + 65 ————------8 3 1 8 师：看到小松鼠的计算过程和结果，你想对小松鼠说什么？ 指名交流：（看清题意 数位对齐 细心计算 认真检查）
2、四月鲜桃上市，瞧，老师买来多少个桃子？
出示课件，看懂图意：齐读问题：一共买了多少个桃子？说说解决办法。指名列式，指名评价。
你发现了这两道算式的相同点和不同点吗？指名回答。
（30+4=34，4+30=34两道算式中的加数相同，得数相同；两个加数的位置不同）那么，交换两个加数的位置，和变吗？根据这一规律，你能迅速完成下面题吗？
3、课件出示（想一想、填一填）抢答
42+3=45 62+5= 7+40= 3+42= 5+62= 40+7= 你能像上面那样写出一组算式吗？ —— 和 ——---你发现了什么规律？板书：交换两个加数的位置，它们的和不变
4、学习要认认真真，玩耍要痛痛快快，只有劳逸结合，学累了，学习效率会更好！你喜欢踢足球、打篮球吗？看：踢足球、打篮球各有多少人？你能解决这个问题吗？
（1）赛跑的23人，跳高6人，赛跑和跳高的学生一共有多少人？ 会做吗？指名板演，集体订正。
（2）踢足球的有5 8人，踢足球的有6人，踢足球的比打篮球的学生多多少人？会做吗？指名板演，集体订正。
5、出示课件：加减珠心算，抢答比赛。
6、开火车，考考你。
（五）课堂小结，激励评价
1、师：你们真了不起！不但能发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。这节课人人表现棒极了！
2、说一说这节课你学到了什么？
师小结：从你们的收获中，老师看到了你们的快乐；从你们的遗憾中，老师知道了你们的心声，我相信：在我们共同努力下，我们一一班的数学课将会更精彩！
板书设计： 采 松 果
———两位数加减一位数（不进位、不退位）
（1）一共采了多少个松果？（2）松鼠妈妈比松鼠多采了多少个松果？ 25+4=29（个）25-4=21（个）4+25=29（个）
小学生珠心算教学研究 篇6
关键词：珠心算；学习氛围；精心指导
一、设置和谐的学习氛围，让学生敢于创新
我们从开发学生的学习潜能出发，放下师道尊严，走进学生，创设一种尊重学生的氛围，变师生关系为朋友关系，变“教”为“问”，变教者为组织者、参与者，调动一切有利因素，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与到教学活动中去，敢于创新。如，改变座位的方法，形成小组学习氛围。在教学时，时而小组讨论，时而全班辩论，时而学生质疑，时而师生抢答。在这平和的氛围中消除了学生的恐惧感，学生敢想、敢说、敢做、敢争论，形成一种互相学习、互相补充、相互启发的主体。
二、创造性地利用教材，有利于学生的创新
创造性思维绝不是无源之水、无本之木，思维的流畅、求异也不是纯灵感的产物，更不一朝一夕就成的。这需要一个长期培养、训练的过程，这就要求我们在平时的教学中，善于选择例题，把例题设计为易于探索、易于发现总结的素材，拓宽了思维的空间，创设问题情境，诱发学生的创新意识。如，教学“几倍求和”的应用题时，例：图书室有科技书125本，故事书的本数是科技书的4倍，图书室里有科技书和故事书共多少本？通过分析题意，画线段图找出数量关系，发现解答应用题的方法后，我就引导学生，问：这题根据已知的条件，还可以求什么问题。同桌讨论：一致提出了有关的故事书与科技书相差多少本的问题，这既有利于学生创新意识的培养，又能拓宽学生的知识面。
三、精心指导，使学生善于质疑
我们应充分发挥珠心算的优势，精心设计问题，优化数学组合。要使每个儿童创新的可能性都发挥出来。在教学要运用多种教学手段与方法，为学生创设情境，以激起新旧知识的矛盾冲突，指导学生善于发现问题、善于质疑，教师要鼓励他们多问几个“为什么”，在疑问中迸发出创新的火花。
如：在教学珠心算“十几减几”时，在掌握基本的计算方法后，我问他们有什么想法时，就这一问，打开了学生的思维的大门，有的问：“为什么要退1？”有的问：“为什么不从个位减起？”……
有一个同学还主动问：我倒着减行不行？如13-9，先算9-3=6，再算：10-6=4可以吗？就这一个问，虽然超出了教者的估计，也是一个奇想，不够减，我倒着减，这可见是学生思考的结果，更是他创新的火花，我们不能因为这样的奇想而掐灭他们创新希望的火花，我们把这一问题交给了全班同学去讨论，让同学去学习他的质疑精神，经过学生的一致讨论，肯定了这种做法，非常合理，具有独创性。
四、创设问题情境，引导学生进行学习的再创造
老师必须从不同的角度为学生提供充分参与数学活动的机会，以满足不同层次学生的学习需要，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，使每个学生只要调动已有的知识系统，并在此基础上进行重组、再创造，产生新的认知活动。如，教学“乘数是三位数乘法”时，我并没有按传统的教学方法去教学生拨珠方法和笔算方法，而是让学生先回忆乘数是两位数的乘法的珠算、笔算方法，再自己编一道乘数是三位数的乘法，自己试着根据乘数是两位数的拨珠方法，珠算乘数是三位数的乘法，再通过比较、分析，概括出乘数是三位数的乘法的笔算方法。这样，通过利用学生已有知识经验，创造新知、探索新知，使学生尝到成功的喜悦，为培养学生创新精神奠定了基础。
五、勤于实践，为学生提供创新的直觉思维
我们要利用本班人人手中有把算盘的优势，在教学中通过学生的动手拨珠、动手画珠象图、动脑想、动口说，从具体的形象思维，转为抽象思维，从而掌握知识，形成能力。
六、放飞思维，让创新插上翅膀
创新思维是思维活动的最高形式，是创新能力的核心。因而，珠心算老师应随时捕捉培养创新意识的机会，多给学生创新的空间，让学生放飞思维、自由思考。
总之，在珠心算教学中，教师应解放思想，大胆创新，精心设计问题，努力营造创新的教学氛围，使课堂成为学生培养创新能力和素质教育的广阔天地。
（作者单位 江苏省滨海县东坎镇坎南小学）
小学生珠心算教学研究 篇7
一、巧用珠心算, 培养学困生的积极性
在平常的教学中, 小数老师最怕学生犯“错数”的错误, 可在计算题里, 这种错误非常多见。究其原因, 还是学生在学习的时候没有学透。这样的错误, 从严格意义上来讲, 只能从我们老师身上找原因。一方面, 小学生年纪小, 上课时注意力不集中是可以理解的。另一方面, 数学这门学科的思维向来很严谨, 如果用传统的教授方法, 孩子们会感觉很枯燥, 无法集中注意力。这种情况下, 他们学不透, 也掌握不了。其实, 数学也有着很强的趣味性, 如何让孩子们对数学感兴趣, 对计算感兴趣, 是老师首要解决的问题。
珠算, 被誉为古代中国的第五大发明。从珠算到珠心算, 融入了现代教育学与心理学的科研成果。在平时的教学中, 我们应该把珠心算融入到课堂中, 培养孩子们学习计算的积极性, 提高课堂效率。此外, 珠心算教学带来的不仅仅是课堂效率的提高, 还能够在潜移默化中开发孩子们的智力, 这对于学困生而言意义非凡。它对老师的教学也是很有帮助的, 它可节省计算时间, 老师可利于节省出来的时间来增加课堂内容。因此, 对于老师来说, 教会孩子们珠心算, 几乎可以达到“一劳永逸”的效果。在我的课堂上, 当我教会了孩子们珠心算时, 我随便报出一串数字:“35+74+89-72+53-68+91-45等于多少?”我话音刚落, 孩子们就报出了结果:“157”, 时间仅2秒钟。这并不是魔法, 也不是秘籍, 只是珠心算的强大展示。
二、珠心算与传统竖式在思维模式上的异同
我们知道, 小学数学在笔算竖式时有三点准则:①相同数位对齐;②从个位加起;③相加满十, 向前一位进一。珠心算在①、③点上和笔算是一致的, 但在②时, 它和竖式计算就有区别了。珠心算是以算盘为工具, 进行加、减、乘、除等运算的计算方法。当使用者能熟练操作算盘后, 他们会在脑中形成“活算盘”, 提高运算速度。珠心算可以在任何数位上进行计算。老师可以让学生从个位算起。例如, 在学生做加法时, 从个位算起, 把个位所得的结果记录下来, 进到十位上是几, 就在十位上加几。以“78+56+87”为例, 用珠心算方法进行计算时, 先算8+6+7=21, 把1记录下来, 再把2的进位直接加在十位上, 也就是2+7+5+8=22, 那么结果就是221。多位数加法依此类推, 减法依然如此。如果有时出现不够减的情况, 这时, 可以用笔算的方法来进行解决, 对于多位多行减法, 倘若借一个10, 还不够减, 那就再借。以“61+32-59+28”为例, 算个位1+2-9+8时, 1+2的结果不够减9, 就先借10, 用13-9=4, 4+8=12, 够十再还。此时个位写2, 再算十位6+3-5+2。由此, 我们可以看出, 珠心算比较简单和快速。采用珠心算的方法, 学生的思维和智力都会得到更有效的开发, 老师也可以轻松地提升教学质量和教学效果。
三、用珠心算提高学生学习热情, 巩固学习质量
数学是一门应用性很强的学科。特别是在小学数学中, 教材的内容和实际生活的联系非常密切。因此, 在教授小学数学时, 学以致用的重要性是不言而喻的。在教学生学习珠心算的过程中, 如果我们能让孩子们学以致用、边学边用, 不仅可以激发孩子们学习珠心算的兴趣, 还可以让学生体会到数学知识的重要性。因此, 在教学中, 数学老师要善于把教学内容与学生的实际生活联系起来, 让学生在生活中感受数学, 学习数学。例如, 在教会学生珠心算后, 老师可以开展一个“帮助妈妈算算账”的活动, 请孩子的父母参与进孩子的学习中, 把家中每天的支出说给孩子听, 让孩子们帮忙算一算家庭每日的支出是多少。这样做不仅可以让父母参与到孩子的学习中, 又可以帮助孩子切实掌握珠心算这项能力, 还可以让孩子感受到数学知识在生活中的应用。如此一来, 学生在学会珠心算后, 就会把学习热情带到生活中去, 在实际运用中巩固所学知识。
四、总结
珠心算教学的点滴思考 篇8
一、立足学生创新能力的发展
灵活的思维可以产生创造活动，而创造性的活动亦可反过来促进思维的发展。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势使，使学生解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象、勇于创新、灵活训练。在教学中，教师要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容，形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，诱导他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师要力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，有合理性的，要加以鼓励，提高学生训练的积极性，让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时乐于创新。此外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，而手指是“智慧的前哨”，适度地增加其运动量，还可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数、数译珠、珠译数的训练，培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。
二、注重合作和交流能力的培养
当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，教师要引导学生乐于与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求学生必须外静内动地独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。长此以往，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网，以及视频点播技术等的普遍应用，增加了师生相互交流的机会，以现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现。新课程标准理念提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。通过这种方式学生可以自由地表达观点，并且进行一定操作，主动验证想法的正确性，能调动学习的积极性。学生始终兴致盎然地投入到训练中去，就会增强兴趣，诱发积极训练的动机，形成了相互作用的情境，从而形成和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。
三、在体验中提高学生的注意力和想象力
“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响、相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠算，都要求准、快，要求儿童注意力必须高度集中。儿童多种感官同时活动，思维活动和实际操作相结合，能使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态，从而有力地增强儿童注意的稳定性和持久性。我在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，学生首先要注意力集中，否则不能输入信息，教师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高。教师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快;计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学能使儿童的计算速度不断提高，从而使他们的思维敏捷性品质得到明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3—6个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中，儿童的不仅手、眼、耳、口配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅能锻炼手，而且能心灵手巧、耳聪目明，提高触觉、视觉、听觉的灵敏度，更利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算，能使儿童的想象力明显提高。实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。
四、在实践中促进学生非智力因素的培养
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统，即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔·戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商———自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的情商却完全能从童年学得和提高。
在珠心算的学习中，自然数连加，如20到120，儿童往往要经过几十、几百遍的练习才能算得又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠地练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃。但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励，他们最终获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信。教师要让学生相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养他们高度的责任感，培养他们持之以恒、刻苦、奋进，追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。
另外，珠心算学习符合低年级学生的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。这从感情上激起他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到很好的作用。由此可见，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用，其意义远远超过了计算本身。
小学生珠心算教学研究 篇9
珠心算顾名思义是珠算式的心算形式, 是以珠算技能为基础, 在珠心算教学体系中必须安排让学生理解、掌握珠算的基础知识、基本拨珠指法、加减乘除四则运算的基本方法等教学内容, 并在此基础上通过训练达到一定的熟练程度而形成的珠算技能。珠心算的核心价值在于学生在形成心算能力的教学过程中具有开发学生大脑功能和智力潜能的显著效果。因此在珠心算教学体系中必须安排让学生在大脑中建立多位算珠形象 (或称虚算盘) 的教学内容, 并把珠算的四则运算方法与技能内化为虚算盘上的心算能力。再者, 江苏省教育厅将普及珠心算作为小学基础教育改革的数学教学内容, 认为珠心算教学和小学数学教学必须融为一体。因此, 珠心算的内容一方面必须满足小学数学课程标准中的计算基本要求;另一方面要考虑到学生珠心算的心算能力特点, 在运算的位数和笔数上作适当的拓展。
鉴于以上因素, 珠心算教学内容可设计为:1.珠心算基础。包括珠算、珠心算的发展历史, 算盘上数的认识, 拨珠的基本指法和姿势, 看数、听数、布数、记数、写数的练习, 数、珠互译练习等内容。2.珠算加减法。包括20以内加减 (直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减、破五进位加、满五退位减) , 百以内加减 (两笔一、二位、两笔二位、三笔二位、连续进位加、隔位退位减) , 千以内加减 (两笔二、三位、两笔三位、三笔二位、五笔二位、三笔三位) , 万以内加减 (两笔三、四位、两笔四位、三笔三位、五笔二位、五笔三位) 。3.珠算乘法。包括表内乘法, 一位数乘两位数, 一位数乘三位数, 两位数乘两位数。4.珠算除法。表内除法, 两位数除以一位数, 三位数除以一位数。5.心算教学。按照珠算先行、心算基本同步的原则, 心算教学伴随在珠算教学过程中。包括数珠互译, 实拨基础上的空拨、看拨、想拨练习, 盘式图在心算过程中的使用, 盘式图静态记忆状态下的局部动态运算练习, 看心算、听心算。
珠心算教学有其自身的规律性, 在与数学内容结合的具体过程中有以下情形:一是珠心算教学与数学在内容上关联度极高且计划的时间序列上较一致, 完全可以以整合的形态实施教学;二是珠心算教学与数学在内容上关联度极高但计划的时间序列上不一致, 必须将教学计划的内容或时间序列加以调整;三是珠心算教学与数学在内容上关联度很低, 就按照珠心算的教学特点实施教学。因此, 对不同的教学内容所采取的教学形式和结构安排必然有所不同。针对上述情形我们在教学形式与课堂结构上做了一点尝试并取得了理想的效果。
一、教学形式
根据省安排, 实验教学时间为每周5节数学课时加1节珠心算课时 (校本课程) 。新授内容一般采用整节课集中教学, 与数学课内容关联度低的内容可在1节珠心算课时里教学, 与数学课内容关联度高的内容也可在数学课上教学。技能形成的练习一般采用分散教学的办法在数学课上每节练习5-10分钟。由于教学内容的不断增加, 练习内容随之增多, 采取“滚雪球”的方式逐步巩固提高。根据技能形成的需要, 也可安排整节课进行复习练习。
二、课堂结构
珠心算课堂教学的最大特点是知识性学习和技能性形成两个目标, 必须相互兼顾, 使其相得益彰。课堂教学设计一般分为新授课和练习课两种。
1.新授课的基本模式结构。新授课的一般结构分为四部分:第一部分为基础练习。内容有基本功练习 (如听、看数, 布数, 写数、报数练习;数珠互译练习) , 与本课衔接或作为铺垫引入的技能练习。第二部分为新授。其中, 第一环节是算理讲解。先借用最为直观的教具进行演示, 让学生认识算理, 再把过程迁移到算盘, 让学生理解算理。第二环节是反复尝试、积累经验、形成操作口令。教学过程一般是由扶到放, 先由教师主导下的题例讲解, 再给出同类题例, 引导学生作多次尝试;然后教师启发学生在经验积累的基础上找出规律;最后教师和学生总结出算法及拨珠操作口令。第三环节是对比练习, 深化新知。适当安排同一体系内运用不同算法的题目和新算法作混合练习, 或设计让学生做错例判断, 找出算法运用的错误之处。从而使学生学会因情选法, 深化对新算法运用条件的理解判断。第三部分为巩固练习。适当增加练习量, 一般通过扩笔扩位设计与新知相关的适当综合的练习, 进一步巩固所学新知。第四部分为归纳小结。
教法建议:
(1) 算理讲解要放慢节奏, 尽量使用学生认知范围内生活中的直观素材, 让学生充分感知, 并要自然地迁移到算盘上。
(2) 珠心算教学的归结点是形成操作口令。但不要简单地去走一例得一法的过程, 教师要注重展现, 让学生充分尝试、积累经验、发现规律、形成口令, 使学生珠心算学习和思维发展和谐统一。
(3) 注意新知教学和技能形成的有机结合, 使其互相促进。在新知练习操作时以单档练习为主, 在技能形成的练习上以全盘练习为主。
(4) 注意听算、看算的交替练习。珠心算能力形成有两个方面, 一是由视觉系统接收信息通过珠算或心算进行加工得到结果, 另一种是由听觉系统接收信息。听算、看算时学生使用感官接受信息的渠道不同, 因而作用不同, 应交替使用不得偏废。交替利用听算更能集中学生注意力, 教师也更能掌控训练节奏, 了解训练效果。
(5) 运用多媒体辅助教学。多媒体运用能更好地创设情境, 在数珠互译和心算练习时的盘式图校对能发挥很好作用, 但它没有拨珠的具体手指动作, 故在珠算教学, 尤其是在新授时教师应更多地使用教学大算盘, 这样的效果会更好。
(6) 珠算、心算有机结合。一般是珠算实拨先行, 心算尝试在后。教师要有意安排空拨、看拨、想拨的模拟心算过程, 让学生逐步建立脑算珠形象并尝试心算。
2.练习课的基本模式结构。练习课可分为重点练习课和一般性的巩固练习课两种。重点练习课应安排整节课, 在完成同类型的相关内容教学一个阶段或一个相关单元后, 需要对一些重难点和容易混淆的知识点、操作点进行强化和对比训练。练习课的一般结构为四部分:第一部分是基础练习。第二部分是复习练习。一般安排某个阶段的重难点进行细化呈列、分类讲解, 或安排规律相同、相近易混淆的知识点、操作点进行比较呈列, 强化练习。第三部分是综合练习。通过题型的设计, 将前面所学内容结合起来加以练习。第四部分是归纳小结。一般性的巩固练习课可以安排整课, 也可在其他课上用部分时间进行教学。
教法建议:
(1) 细化分类。在新授某一内容后, 一定要注重将所学内容进行细化分类并加以训练, 逐步形成技能。
(2) 重难点的确定。珠心算除了让学生学习理解并掌握知识上的重难点外, 还应考虑把操作上的一些组合性强、复杂性高和易混淆出错的内容列入重难点。
小学生珠心算教学研究 篇10
一、用故事激发兴趣, 让学生“愿学”
一年级孩子年龄小、好动、稳定性差的特点决定了他们的学习方式不能像成人那样抽象、简单, 如何才能将珠心算中一些比较抽象的、枯燥的概念、口诀弄明白, 理清楚呢?我想只有按照孩子喜欢的学习方式来设计活动环节, 才能激发并保持孩子的学习兴趣。我发现小孩子都喜欢听故事, 把抽象的、枯燥的知识用故事的形式来诠释, 将会使孩子们更愿意倾听、更容易理解, 兴趣也更高涨。
例如, 我在教《算盘的认识》一课时, 我用一个生动的故事拉开了课堂的序幕:在一座美丽的城堡里, 住着漂亮的婉婉公主和英俊的昭昭王子。他们每天嬉戏玩耍, 突然, 一个可恶的巫婆拐走了婉婉公主。昭昭王子发誓:无论遇到什么困难, 一定要找回婉婉公主。从此, 昭昭王子踏上了寻找公主的艰辛路途……我见小朋友们听得特别入神, 于是趁热打铁, 问道:小朋友们, 昭昭王子会遇到些什么困难呢?你们愿意帮助他一起克服困难救出婉婉公主吗?孩子们都热情地喊道:愿意!这个故事激发了学生想闯过难关, 救出公主的愿望, 更开启了学生学习珠心算的兴趣之门。在接下来的教学中, 我也是边讲故事, 边教学, 我将和算盘有关的知识点都设置成了一个个难关, 我告诉学生要想闯关成功, 救出公主, 就必须解决每一个难关里的难题, 掌握每一个知识要点。没想到, 用闯关维持学生的学习激情, 激发学生积极开动脑筋的方法特别有效, 孩子们的学习热情高涨, 大家都满怀激情地投入到认识算盘的学习中去。
二、用儿歌调动兴趣, 让学生“乐学”
美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”是的, 兴趣是最好的老师, 是激发学生学习热情和产生内在动力的关键。因此, 在珠心算教学中若能巧妙地穿插一些通俗易懂、朗朗上口的儿歌, 定能给珠心算教学增添不少魅力, 让孩子更愿意去学习珠心算, 增强学习珠心算的兴趣。
如果说故事是一个牵引, 把孩子吸引到珠心算王国之中, 那么, 儿歌就是珠心算王国中最美妙地乐曲, 可以有效地调动学生学习珠心算的兴趣。例如在教学算盘各部分名称的时候, 若是老师说, 学生记, 那未免太枯燥乏味了。于是, 我将算盘的各部分名称编成了一首《算盘歌》:“一把算盘四边框, 框里住着梁珠档。档把珠儿串起来, 梁把算珠分上下。下珠一个表示一, 上珠一个把五当。”朗朗上口的儿歌学生特别喜欢, 容易接受, 于是小朋友们在唱儿歌的过程中不知不觉地把算盘各部分名称给记住了。另外, 我发现许多小朋友在打算盘的时候坐姿经常不正确, 老师一再提醒都无济于事。于是我编了一首《坐姿歌》:“珠心算, 并不难, 第一步, 打算盘。心集中, 莫想玩, 挺起胸, 背莫弯。脚不跷, 眼下看, 抬双臂, 半握拳。认真学, 反复练, 早成才, 挑重担”。每次打算盘前, 我都让学生边念儿歌, 边调整自己的坐姿。没训练几次, 孩子们的坐姿就明显端正了。没想到, 一首小小的儿歌胜过老师的千万唠叨啊!可见儿歌的魅力不可小觑!
儿歌, 不仅有效地降低了学习的难度, 更重要的是它通俗易懂, 便于记忆, 孩子非常喜欢学, 常常挂在嘴边, 通过儿歌的诵读, 算盘在他们的心中将不再陌生, 通过儿歌的诵读, 让孩子体验到了学习珠心算的乐趣所在!
三、用游戏保持兴趣, 让学生“趣学”
喜欢游戏是孩子的天性, 也是学习珠算最好的手段之一。趣味十足的游戏不仅能使孩子们感受着乐趣, 更使大脑和身体感官得到充分释放。每堂课的珠心算教学, 我都会设计一些有趣的游戏, 让学生边玩边学。
例如在做“珠数互译”的练习的时候, 我就设计了一个游戏, 叫“小兔找家”。每个小朋友的凳子底下都有一张卡片, 上面有数字或者是盘式图, 老师的黑板上有小兔子的“家”。老师播放轻音乐, 学生拿着卡片离开座位找家, 相应的数字就要找到相应的盘式图, 比一比, 谁先帮小兔找到家, 表现出色的小朋友奖励小兔子橡皮一块。这样的游戏, 充分释放了学生手脚和大脑。孩子们在美妙的音乐声中, 在快乐的游戏中巩固所学知识, 真是其乐无穷。再如, 在帮助学生练习巩固算盘各部分名称的时候, 我设计了一个“击鼓传花”的游戏。小朋友围坐一圈, 老师打鼓。鼓声起, 开始传花, 鼓声停, 花传到哪位小朋友手里, 这位小朋友就要抽一张纸条, 猜出纸条上和算盘各部分名称相关的谜语, 猜对有奖, 猜不出, 请其他小朋友帮忙。击鼓传花的游戏学生经常玩, 老师将这样学生喜闻乐见的游戏搬到课堂上来, 学生们都激动不已, 一个个全身心地投入到游戏中去, 孩子们边玩游戏边巩固所学知识, 真是一举两得!
可见, 充满童趣的游戏在教学活动能中起到了事半功倍的效果, 能使孩子们从“被动”学习成为“主动”学习, 充分体现出想学、愿学、主动去学习的良好氛围。
四、用竞赛体验乐趣, 让学生“爱学”
人在获得成功时, 会产生异常的情绪和浓厚的兴趣, 并强烈期盼着进一步的成功。一年级的孩子已经有了较强的好胜心。所以, 在珠心算教学时, 多设计一些竞赛活动, 多让学生体验成功的快乐是激发他们学习珠心算的最好动力, 也是增强学生自信心的最好方式。
珠心算学习需要大量地练习才能有成效, 而年幼的孩子对这些枯燥的练习往往缺乏耐心和恒心, 根据孩子的这一心理特点, 我有意识地举行一些有奖竞赛活动。
例如我课前设计好一些题目让学生在课上抢答, 抢答规则是:举手快, 回答正确加星。另外还有同桌比赛, 小组比赛, 全班比赛等, 只要表现出色的都会不同程度地加星。我还设立了一个奖励机制:每个学生满五颗星就可以换一朵小红花。小红花满五朵就可奖励学习用品。每个星期我还会评出一位“一周之星”, 把这一周内得星最多, 表现最出色的小朋友的名字写在“一周之星”的光荣榜上。我发现我的奖励机制一出, 学生的竞争意识, 夺星意识一下子被激发了。孩子们跃跃欲试, 人人争先恐后地夺星, 表现出不甘示弱的精神风貌。原本枯燥的做题变成了趣味地比赛, 还有丰富的大奖等着拿, 孩子们能不喜欢么!这样的比赛以及奖励机制从物质和精神上刺激了孩子的学习兴趣, 激发了孩子主体参与的意识, 使孩子学习积极思考, 完全投入到学习中去, 优化了课堂教学。
珠心算教学策略的探索 篇11
一、从思想上明确认识
我们必须从思想上认识到珠心算教学的重大意义，珠心算教学并不是单纯地为提高学生运算的正确性和速度，而是通过眼看、耳听、口说、手拨、脑想等多感管同时参与的一项智力活动，并采用双手拨珠促使学生左右脑均衡发展，达到开发学生大脑潜能、启迪学生智慧的作用，是人们探索脑功能的全面开发和利用的有效途径之一。虽然电脑能解放人的劳动力，帮助人们做许多危险和繁琐的工作，但是，小学生过多依靠电脑，久而久之会影响他们的计算能力和思维能力。例如：美国孩子从小就以电脑为伴，计算能力普遍低下，早已引起美国政府的担忧，政府规定小学生学习数学不许使用计算机（器），并努力把中国的珠算与珠心算引入基础教育。因为珠心算在信息的存储传输方面有其独特之处，能够使输入输出一体化。它的存储量和计算机虽然不可比拟，但用珠心算进行计算时，在输入信息的同时就进行了计算并显示了计算结果。这就是“珠动数出、珠变数变”的特点。而这一特点是计算机（器）所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的。所以，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。
二、遵循教学原则，科学施教
根据珠心算教学的目标和任务，针对珠心算教学这门课的的自身特点和学生的年龄、心理特征，珠心算教学应遵循：启智性原则、直观操作性原则、循序渐进原则、迁移内化原则、寓教与乐原则……
珠心算教学的根本目的就是启迪学生智力。因此在教学中教师必须围绕“启智性”开展教学，充分体现学生的主体地位。如：教“满10加”时，在学生明确补数概念和10以内加法的基础上，引导学生观察，本档满10怎么办？接着告诉学生：个位满10向十位进一，同时在本档减去第二个加数的补数，概括出“本档满10，进一减补”的规律。教了1＋9后，让学生自己“迁移”得出2＋8、3＋7……的计算方法，达到闻一知十的境界。这样充分利用“正迁移”规律，教给学生学习的方法，从而达到培养学生能力，启迪学生智力的目的。
三、认真钻研教材，灵活施教
在教学中，我认真钻研教材，明确作者的编写意图，创造性的使用好教材。第四单元“满5加，破5减”是本册的重点，也是难点。为了避免知识混淆，我及时对教学内容进行调整，在教完“满5加”后没有急着教“破5减”而是先学习第五单元“认识10” “补数” “满十加”的珠算、心算。在教学新知识的同时，利用每节课前2分钟巩固练习“满5加”的计算，当学生熟练掌握“满5加”后再进行“破5减”的教学，这样有利于分散教学难点、突破重点，收到了很好的教学效果。
四、从方法上灵活施教，让学生乐学
学生是否能在愉悦的状态下学习，这和执教者在实际教学中所采用的教学方法和手段有着直接的关系。我们知道：促使学生乐学的因素实际上就是知识和技能的内容与学生的实际兴趣，二者之间的切合点。这就要求教师在课堂教学中，从这一切合点出发，采取灵活多样的方法，使学生对所学内容产生兴趣，让学生们保持兴奋状态，并全身心的投入学习中。我采用的教学方法主要有以下几种：
（一）创设情境，激发学生学习兴趣
在拨珠训练中，我这样告诉学生说：“动物园内有许多可爱的小动物，今天老师就带你们去动物园看一看可爱的小动物好吗”？学生很兴奋，异口同声的说：“好”。这时，我边出示挂图边说动物园到了，我们首先看到高高的假山上有4只嬉戏的小猴，问学生，你们会在算盘上拨4只猴子的4吗？让学生右手全盘拨入4、边拨边说：拇指拨入4……拨完后，说4只猴子下山了，你们会拨去4吗？学生边拨边说：食指拨去4……右手全盘拨、左手全盘拨、双手全盘拨。我又问学生，还有哪几个数字也是用拇指拨入、用食指拨去的。学生说出还有0、1、2、3、再让学生拨入、拨去这几个数字进行练习。其次引导学生通过观察其它动物用同样的方法归纳6、7、8、9的拨珠方法：即中指拇指拨入，食指中指拨去。为了降低拨去的难度，我把食指中指形象的比作“小剪刀”，告诉学生用小剪刀“剪去”。最后问：哪个数拨入、拨去都用中指，进行5的指法练习。在这种看似“玩”的过程中，使学生熟练指法，感受“数”的乐趣。
（二）设计直观图片，培养学生综合能力
刚开始训练学生珠数互译时，我引导学生画珠像图。我在黑板上画，让学生跟着在练习本上画。看到珠像图填数字；看到数字填珠像图。为了便于教学，我把0—9各数的珠像制成卡片，当学生看到卡片正面的珠像图，马上说出表示的数字是“几”，这是“珠译数”。看到卡片反面的数字“9”，立刻想到并说出1个上珠和4个下珠同时靠梁了,这是“数译珠”。在珠数互译训练中，学生注意力必须高度集中，每节课前进行珠数互译训练，不但为珠算、心算打好基础；还培养了学生的观察力、注意力、记忆力，空间想象力和思维的敏捷性 ；提高了学生的综合能力。
（三）练习形式多样化，快乐中强化训练效果
为了有效巩固新知识，我常把枯燥无味的练习设计成形式多样的游艺活动。如分组接力竞赛、夺红旗、送信游戏、投篮游戏、采摘智慧果游戏等等。课堂上时而珠算，时而心算；时而看算，时而听算，形式多样，生动活波，使学生在愉快和谐的感受下获得知识，掌握技能，形成技巧，发展能力。采用这些练习方式，对获胜的同学以小红花、小红旗、口头表扬、学生鼓掌等鼓励。不仅让获胜学生享受到成功的喜悦，而且减轻了学生的疲劳感和厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣，达到了事半事半功倍的效果。
小学生珠心算教学研究 篇12
珠心算是以熟练的珠算为基础, 用算盘为载体, 把抽象的数字符号计算内化为心算的一种教学形式[1]。在幼儿阶段开展珠心算教学的原因有三条。其一, 是大脑发育的关键期。大脑的发育服从“用进废退”的原则, “脑映像”是幼儿特有的体验, 是幼儿大脑的未分化状态产生的体验。通过珠映像的建立开发幼儿大脑潜能的最佳年龄是4—12岁, 所以从5岁 (幼儿中班) 开始, 可以说是“黄金时机”。其二, 是幼儿阶段正是数概念活动的开始。中班幼儿正是数概念形成的初级阶段, 幼儿开始学习数数、认数、了解数的实际意义等, 这也正是通过珠心算介入并能发挥优势的最佳时机。其三, 从幼儿阶段开展珠心算教学, 为幼儿智力潜能的开发争取到了两年的黄金时间, 为后续的小学阶段发挥珠算心算和为数学教育服务的功能打下了扎实的基础[2]。
二、目前我国幼儿园珠心算教学存在的问题
(一) 制定的教学目标功利性过强
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果, 也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准[3]。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题, 幼儿也只为学知识而学的现象, 教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时, 过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题, 如在制定《谁跑了第一名》时, 教师所指定的教学目标是:首先, 能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算, 并且能准确说出得数。其次, 能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现, 部分教师非常认真地备课和制定教学目标, 但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣, 而制定的目标, 不但单一, 而且功利性太强, 让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技能, 不但抑制了幼儿的学习珠心算的兴趣, 易产生倦怠感, 而且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧张情绪, 不利于幼儿的身心发展。
(二) 教学内容少、难度小, 存在重复教学的现象
目前我国幼儿园开设的珠心算教学活动大部分都存在教学内容较少, 内容较浅以及存在重复教学的现象。现在的幼儿大部分都是独生子女, 条件都相对优越, 接受的现代信息都比较多, 其智力发展水平受到多方面的刺激, 所以绝大多数的幼儿都很聪明。教师在珠心算教学活动中, 没有从幼儿的实际情况出发, 过于低估当前阶段幼儿的接受能力, 无论是广度还是深度都已经跟不上幼儿的智力发展水平。例如, 幼儿园中班秋季学期珠心算的教学内容, 整个学期都围绕10以内的数数和拨打算盘来进行, 教师教授幼儿10以内的直加或直减, 而这些内容通过几周的教学活动就能完成, 但是却用了一个学期。在幼儿掌握了所学的内容后, 就渴望学到新的内容, 虽然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧, 但是久而久之就会让幼儿对珠心算失去兴趣, 得不偿失。此外, 有的幼儿园还存在重复教学的现象, 如在中班已经教会了凑数, 但到了大班还要学10以内的数字组合分解, 其实所讲的内容就是中班的凑数。幼儿园在制定教学内容时, 没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况, 所以在知识的连贯性上有所欠缺, 导致了教授的内容重复, 不仅造成了资源的浪费, 还造成幼儿在智力发展的敏感时期, 没有得到应有的珠心算锻炼。
(三) 教学方式方法老套、单调
教学方法是完成教学任务的重要途径与手段。教师能否掌握先进的教学方法直接影响着珠心算的教学质量。在我国很多幼儿园中, 教师在组织珠心算的教学方式与方法时, 都片面地坚持把所教授的内容从具体到抽象, 仅仅强调所开展的珠心算的教育直观性, 形成了固定的基本套路:教师先进行演示, 然后让幼儿去实践, 最后公布答案。由于教师片面地理解珠心算, 并且没有深入研究幼儿阶段的认知特点, 导致了教师所采用的教学方法过于老套, 没有从幼儿的兴趣出发, 幼儿在枯燥无聊的课堂中体验不到学习的快乐。此外, 有的教师采用填鸭式的教学方法, 在课堂上很少和幼儿互动, 即使有交流也只是走个形式。我在A幼儿园实习时, 就听过一堂珠心算的公开课, 授课教师课前做了充足的准备, 在课堂上也发给幼儿较为有创意的图片, 但幼儿在大半堂课都反复地和教师打算盘, 由于卡片发放得过晚, 已经错过了幼儿的最佳兴趣点, 所以只能草草结束教学活动。
三、改进幼儿园珠心算教学的策略分析
(一) 目标制定要切合幼儿实际
教师在制定教学目标时要充分考虑到幼儿的接受能力, 从幼儿的实际情况出发。首先, 教师要深知珠心算教学的特点, 珠心算教学不仅能刺激幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望, 而且对幼儿的逻辑能力和抽象思维能力都有很大的帮助。因此, 教师在备课之前要对所设定的教学目标加以重视, 制定出符合珠心算学科特点的目标, 切不可制定得过高或过低。其次, 教师在制定教学目标时还要考虑到幼儿的实际情况。幼儿的天性就爱玩, 不能长时间集中注意力。因此, 教师不应只考虑单纯的教学因素, 一味地强调珠心算的数学性, 应制定出符合幼儿身心发展特点的目标。教师只有摒弃功利性较强的教学目标, 才能从根本上开展相关教学活动, 让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习珠心算。
(二) 内容设计要遵循幼儿身心发展规律
在幼儿园开展的珠心算教学内容, 虽然都是周边环境中物品的数、量等, 但是这些看似简单的内容, 也有其内在规律, 是由易到难的过程。例如, 先要让幼儿了解数的概念实际意义, 才能进一步教授幼儿理解数与量的关系, 再到理解每一颗算珠代表的数字的含义, 才能最终进行拨珠运算, 这是循序渐进的过程。因此, 教师要对教材进行深入研究, 一层一层、巧妙、合理地将教学内容传授给幼儿。要遵循幼儿的自身发展规律, 让幼儿用既有的知识储备和认知体验对所学的内容进行理解, 并且继续探索新的知识, 让幼儿真正领会珠心算的魅力所在。
(三) 采用多样化的教学形式
教师如果要想让幼儿在快乐中学会珠心算, 就要在日常的教学中, 深入研究教学方式和方法。一成不变、单调的教学方法已经不能适应幼儿园的教学活动, 因此, 教师在选择教学方法时要从珠心算的特点和幼儿身心发展两个方面出发[4]。珠心算不像其他学科那样具体, 其本身非常抽象和严密。教师要利用珠心算的学科特点, 多采用实物教学法, 尽量化难为易, 使幼儿容易接受。
综上所述, 我国幼儿园开展的珠心算教学虽然普遍存在一些问题, 但是只要教师在教学中要不断探索, 认真制定教学目标, 丰富教学内容, 加强教学方法的改革, 必定能发挥珠心算的启智功能, 促进幼儿身心和谐的发展。
摘要：珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝, 以其视、听、触觉等多种感官的共同参与, 从而有效开发幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映像的优势而风靡全球、经久不衰。本文对幼儿珠心算进行简要概述, 综合分析发现我国幼儿园珠心算教学存在以下问题:制定的教学目标功利性过强, 教学内容少、难度小, 存在重复教学的现象以及教学方式方法老套、单调。在此基础上, 笔者提出三条解决策略:目标制定要切合幼儿实际;内容设计要遵循幼儿身心发展规律;采用多样化的教学形式。
关键词：幼儿园,珠心算教学,内容目标
参考文献
[1]屈育红.浅谈幼儿珠心算教学中的难点突破[J].珠心算教学与训练, 2010 (12) .
[2]秦一钦.幼儿珠心算教学方法初探[J].成功:教育, 2009 (3) .
[3]张艳梅.幼儿珠心算教学策略浅探[J].齐鲁珠坛, 2007 (12) .