小学生作文教学之己见

小学生作文教学之己见（共6篇）

小学生作文教学之己见 篇1

摘要：低年级培养学生对写话有兴趣, 乐于书面表达。对于习作起步教学要以发展儿童语言和思维创新能力为中心, 有意识地把听、说、读、写有机结合起来。教育学生从现实取材, 说真话, 写实事。将听到的、看到的、想到的有层次、有条理、通顺连贯地写下来。

关键词：词汇积累,生活体验,说写结合,激励创作,快乐写作

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。所以, 作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。

刚学习写作, 学生面临“习作”往往迷惑, 不知如何下笔。很多学生对习作有畏惧心理, 过渡的不好, 学生会对作文丧失兴趣。

《新课程标准》明确规定:低年级培养学生对写话有兴趣, 乐于书面表达。小学三年级的作文只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”对于习作起步教学要以发展儿童语言和思维创新能力为中心, 有意识地把听、说、读、写有机结合起来。教育学生从现实取材, 说真话, 写实事。将听到的、看到的、想到的有层次、有条理、通顺连贯地写下来。

一、博览群书, 积累词汇, 打好习作基础

语文教学很注重词汇的积累, 作文更需要积累。背诵不但能帮助学生加深对课文的理解, 更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期, 小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点, 我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文, 并要求学生在作文中灵活运用。

三年级上册的课文为学生搭建了积累的平台。语文园地安排了大量的词语积累, 课后又引导学生进行了大量的句子积累。我们首先要求学生能正确书写好词佳句, 让学生养成不写错字的好习惯。在教学进行到一定阶段时, 要求学生对感受较深的句子写上感受, 一个词, 一句话均可, 加深学生对文本的自主感悟。在学生掌握词语表中词语的基础上, 重新回到前面几组课文, 让学生再积累。

再者, 要鼓励学生去阅读各类适合他们的书籍, 如儿童方面的各类故事、名家小说、小学生作文集、作文报……这些可以弥补他们一些不能亲历的不足。老师也可以借助在学习课文的同时让学生去搜集一些资料和故事, 比如学《灰雀》《小摄影师》, 可以让学生搜集名人故事;学《秋天的图画》, 可以搜集一些描写秋天的语句。这样不仅丰富了学生的知识面, 而且如果学生注意摘记、记忆, 那他就会在作文中有意无意地运用进去, 那作文不就更精彩吗?

学生积累得多了, 词语也就丰富了, 写的文章就比较精彩。这样读写结合, 以读促写, 不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法, 也培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力, 有效地提高了学生的写作能力。

二、关注生活, 善于观察, 从现实中取材

《课标》中说:写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。

小学生作文往往缺乏素材, 没话可说, 无事可写。我引导学生做有心人, 多观察周边的人和事, 利用课间走入学生中间, 与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材, 要组织学生开展丰富多彩的实践活动, 让学生亲身体验。如指导《我的课余生活》时, 先不急于让学生写, 而是由老师引导, 与学生一同参与实践活动, 通过玩游戏、做小制作以及帮助家人做家务等等, 来获取切身的体会和收获。

孩子们都有强烈的好奇心, 精力也旺盛。为了让孩子们乐于写作, 这些游戏、小实验、小制作等活动成为了孩子们的生活经历。之后让学生结合实践经验, 再开展交流活动, 最后有重点地写下来。有了亲身体验, 学生就敢于表达活动中的真情感受了。这样, 学生不但玩得开心, 而且作文有内容写了, 对写作文也不会那么惧怕了。

三、注重口语, 先说后写, 结合训练

在平时的教学中, 要注重学生口头表达的训练。看图时, 注重培养他们观察并用自己的语言描述;学习汉字时, 要他们说说汉字的结构, 并口头描述汉字笔顺;学习课文时, 要他们表达自己的理解和看法……总之, 利用一切可利用的机会, 让孩子多动口说, 时时注意他们的表达, 纠正他们的表达, 从而培养学生的口头表达能力, 为书面表述打下扎实基础, 为学生习作意识的形成起了重要作用。

老师也可以多利用课堂, 课前进行两分钟自由式口头作文, 师生简评。先说后写是作文教学、特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写, 是学生学习写作文的基本方法。

四、多写多练, 鼓励创作, 增强学生写作欲望

任何一种技巧、能力的形成, 都必须经过大量的练习, 学生要熟练掌握语言文字这个工具, 形成读写能力, 也必须经过训练。

要求学生养成写日记的习惯, 如不能坚持下去, 也可将身边有趣的、印象深刻的事和物记下来。为了让孩子们有兴趣写, 对同学的作品要及时批改。小学生的内心对获得成功并得到别人的肯定与表扬是很渴望的。因此我们的习作讲评要尽可能利用一切机会激励学生, 抓住闪光点, 肯定学生的点滴进步, 给予他们更多的成功体验。比如在班级展开交流活动, 开设作品展示平台, 对学生的习作进行鼓励与奖励, 如奖一些学习用品、给予“习作小能手”的称号……让学生的写作由被动变为主动。用一切可能激发学生的写作兴趣, 让学生觉得写作没有什么困难与神秘, 而是一种快乐的事

习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节, 而如何进行习作指导就显得尤为关键。教师要从小学生的认知出发, 不厌其烦地指导, 让学生在学习中增长知识, 在训练中丰富情感。在这样的教育中, 教师定能为学生们开启创作之门。

关于高中地理教学方法之己见 篇2

【关键词】高中地理 教学 教学质量 兴趣

前言

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，要让学生真正地学好它，一方面教师需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性；另一方面学生应该学会自主学习，掌握多种方法，真正学到对生活有用的地理。下面笔者简单谈几种教学方法。

一、转角色、构平等，使学生成为课堂的主人

教师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动探索知识的欲望，给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

二、教学体现生活化

高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。从而让学习更贴近学生生活实际、更为鲜活有趣，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动。比如在讲解地球自转的角速度时，笔者把门轴比作地轴，在开门的过程中门绕着门轴单位时间转过一个角度，这就是角速度，并且让学生体会地球上除两极点外任何地方的角速度均为15度每小时。

三、多归纳、显规律

地理知识总体比较抽象，尤其是自然地理部分，因此在地理教学中教师不能只浮于教材的表面，而要善于透过现象看本质，挖掘知识的内在线索和规律，从而利于学生掌握知识。例如昼夜长短的纬度分布规律、昼夜长短的周年变化规律、昼夜更替周期的长短变化规律、世界主要气候类型的纬度分布规律、海水表层温度分布呈现由低纬向高纬递减的分布规律、洋流的纬度分布规律、世界陆地自然带分布规律（水平、垂直分布规律）等等。通过这种规律的总结、知识的联系和思维的拓展深化，学生应用地理知识解决问题的能力也会得到很大的提高。

四、科学设置实验，提高教学效果

实验教学和其他教学方法一样，准备工作是非常重要的。高中地理教学课时数少，因此地理实验宜精不宜多，实验步骤要严谨，实验时间要适当。教师在选择实验时要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，在具备实验特质的重点、难点以及学生思维疑点处设置实验，争取在有限的实验时间里让学生理解各个现象产生的原因和相关的原理。

五、学会阅读和使用地图

在地理教学中要充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具。“没有地图就没有地理学”，地图是地理的“第二语言”，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容，能达到以图释文、图文结合的目的，使教学形象直观，有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，发展学生的思维能力和想象能力。地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。

六、合理使用多媒体技术，丰富教学方法

课堂教学效率提高的有力保障就是采用有效的教学方式。教师可以合理利用多媒体技术，通过文字、声音、图形、图像、影像等多种形式，与地理学知识有机地结合起来。并根据教学内容、目标、学生认知及能力发展水平，结合教师自身的风格和特长，灵活运用各种教学方式，以保证课堂教学的灵活性、创造性、科学性。多媒体技术为课堂教学注入了新的活力，提高了课堂教学效果。例如，在“洋流”一课的教学中，借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来，学生很快就会理解其中的道理，并且印象深刻。

七、师生有效互动，促进学生自主学习

在学生进行活动过程中，教师不应该闲着，也应有积极的活动，因为教师毕竟是教学工作的领导者和组织者。教师与学生的共同活动方式是讨论式教学，教师先布置好要讨论的主题，给学生课后的准备时间，然后让学生分组讨论或辩论。另外，在学生进行小组讨论学习的过程中，在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。

结束语

高中地理新教材把知识性、思想性、趣味性融为一体，教师只有不断学习教育理论，更新教学观念，改进教学方法，提高自身素质，抓住学生心理需求，因“势”利导，因“材”施教，才能更好地适应时代发展的需要，让学生喜爱地理并学好地理。

【参考文献】

[1]郑刚.高中地理教育教学创新观之我见[J].才智，2010，（3）.

[2]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].考试周刊，2010，（4）.

[3]杨玉环.高中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010，（4）.

高职学生班级管理之己见 篇3

在学校教学过程中,作为教育对象的学生对知识的掌握程度是决定教学质量的主要因素,而学生的课堂表现情况很大程度上决定了其学习效果。因此,班导师可以通过不定期的随堂听课等措施对学生在整个教学过程中的学习状态进行深入调研,并根据实际情况有的放矢调整班级学生工作策略,以便帮助学生取得更好的学习效果。

通过长期观察、调研与对比分析,我们发现其中一部分高职学生对所学专业比较认可,能够积极主动的思考,提出自己独特的见解,并把所学的理论知识联系到实际工作和生活中去,这些学生对自身的学习有进一步的理解和认识。然而大部分高职生由于知识基础和学习习惯等因素的影响,对所学专业特别是理论学习不感兴趣,甚至出现逃课、偏课、上课睡觉等消极表现,这些现象很大程度上影响了学生的整体学习效果。由此,学生的课程学习表现呈现出明显的两极分化态势,造成存在消极现象的学生始终处于学习的被动状态。

2 高职学生学习表现的成因分析

2.1 教学对象主观认识的误区和不足

(1)缺乏对所学知识重要性的认知。调查显示,凡是认为本专业学习对将来从事的工作有用或比较有用的学生,他们在学习上都具有较强的主观能动性;有些学生,认为毕业后主要从事技术类和操作性工作,从而重实践轻理论的现象比较突出,这些学生在一定程度上忽视了理论是实践的基础这一道理,因此在参与理论学习中容易产生上述消极现象。

(2)对所学专业的职业发展前景认识不足。大部分高职学生对自身专业和所受教育的前景并不完全了解。而学习动机、目的、信心和习惯的形成受到外部因素的影响,这些因素来自于社会、学校、家庭以及学生之间的“交叉感染”。比较而言,高职学生更容易接受社会和媒体的暗示,而忽略或抵触学校和家庭的正面教育,这在很大程度上影响了高职学生对本专业的学习兴趣和积极性。

(3)自我管理能力较差。高职学生的年龄阶段正处于精力旺盛期,尽管他们的身心发展已经跨入成年期,但其自我约束能力却明显低于成人。这就导致了部分学生在学习中的不自律行为。虽然班导师对其及时进行帮助和指导之后会有一定程度的好转,但学生表现的反复性较大,时效性较差,这也是高职学生在学习中产生消极表现的一个重要原因。

2.2 客观偶然因素

学生的学习表现也受到偶然因素的影响。这些因素往往是突发的,只是由于某些原因偶尔出现。例如生理周期的影响、家庭突发事件等原因,都会影响到学生的生活情绪。这些因素是不可避免的,但对学生整体学习效果的影响所占比重不大。

3 规范引导与具体措施

3.1 加强思政教育,转变学生的认知观念

提高学生对高职院校培养目标的认知程度。对于培养对象而言,如何在思政教育过程中结合各专业特色帮助学生制定合理的学业规划和职业生涯规划,准确定位自己的人生,建立一套全面、系统且具有较强针对性的学业指导体系,最大限度地提高规划者的人生事业发展效率。让学生认清自己的兴趣和能力所在,克服迷茫困惑和盲目随众的行为,从而促使学生自觉产生“我要学习”的学习动机,提升学习主动性。

3.2 重视班团干部队伍建设、发挥干部“标杆”作用

班团干部队伍建设是班级氛围建设的基础和“灵魂”。在班级管理中,我们对于班团干部,不能只是“使(下转第197页)(上接第177页)用”,更多的应对其进行教育、指导和培养。引导学生树立为集体服务的光荣感和责任感,鼓励学生既要大胆工作、以身作则,又要注重工作方法与技巧。对学生干部在工作上出现的失误要给予宽容、鼓励和帮助。坚持定期组织班团干部学习、交流,总结班级管理心得体会,有效推动班团干部晋升与发展平台的创建,充分发挥干部“标杆”作用,促进整个班级的班风、学风建设。

3.3 注重学生心理健康教育和人格魅力的塑造

在开展班级工作过程中,时常会遇到关于学生心理健康方面的教育问题。甚至有些学生在心理意识、认知、情感发展过程中产生了心理上的偏差。

对于学生个性行为的处理,我们应准确分析学生的心理态势,及时把握处置时机。当一个学生在产生心理异常的同时,常常带有消极的心理定势。表现出情绪激动、内心急剧矛盾、人生发展失去了航标、对教育者怀有戒备心理,然而此时恰是他们最需要帮助与扶持的时候。在此情况下,班导师第一时间出现在学生身边,认真听取学生自述并给予其申辩的机会显得尤为重要。

作为班导师在协助学校开展学生心理健康教育过程中,要多方了解学生综合情况、掌握学生心理动态、积极宣传心理卫生知识、及时阻止大学生心理危机的发生,培养学生乐观、向上的心理品质,使学生不断正确认识自我,逐渐增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力,促进学生人格的健全发展。

3.4 尊重学生,形成内在约束力

高职学生心智逐渐成熟,有一定的独立思考能力,他们既具有“向师性”,又具有“独立性”。因此,与其直接批评学生往往不如运用事实、说理及民主讨论方式教育学生所产生的效果明显。在指导中给予学生足够的尊重,这是改善教、学关系的一个有效途径,对于学生人格上的尊重将在他们内心形成一种强烈的约束力,这种约束力会使学生形成自觉学习的好习惯,有利于学校各项管理工作的开展。

4 小结

班级是每个学生显示才能的天地,也是造就人才的课堂。营造一种和谐的教育环境,是促进学生全面发展、尊重生命健康成长的重要条件。班级管理者要在生活、学习中多关心学生,真正从学生的角度出发,才能赢得学生的尊重。因此,要搞好学生班级管理工作就得不断结合实际与时俱进,采取新方式、新方法,充分调动学生的积极性和主动性,发挥学生的主体作用。作为班导师更要重视对学生的情感管理,用心关爱学生,真正做到于细微之处见真情。

摘要：随着高等职业教育的飞速发展,在对应用型专业技术人才培养力度不断加大的今天,作为高职学生这一群体因其成长背景不同与研究型或学科型高校学生管理的差异性越来越明显。本文对高职学生的学习表现及其成因进行总结和分析,并有针对性的提出了一些高职院校班导师在学生管理工作中的具体做法,以期能够对高职学生的管理工作有所禆益。

关键词：班级管理,心理,规划,思政

参考文献

[1]张玉芹,孙玉国.浅谈班级管理[J].中国基础教育研究,2003(6).

[2]罗瑞涛,杨武成.大学学风建设目标探讨[J].石油大学学报(社会科学版),2005.8.

[3]廖理容,林萍,车现红等.大学班级情感管理探讨与实践[J].重庆科技学院学报,2006(1).

[4]唐卫民,李军华.谈班主任工作中的情感管理[J].辽宁行政学院学报,2007(1).

[5]梁凤梅.浅谈班级管理心得体会[J].科教导刊,2010(3):73-74.

[6]熊琴,覃晋.浅论高校以生为本班级管理机制的构建[J].绥化学院学报,2010(4):38-40.

[7]赵波.高等教育体制下的辅导员创新工作模式探析[J].青年作家(中外文艺版),2010(7):77-78.

公路工程质检工作之己见 篇4

關键词：公路工程；质量检测；质检资料；探析

引言

随着我国经济的发展，交通建设也随之发展迅速。施工质量已经成为公路施工中的一个重要环节。质量是产品的生命，也是企业的信誉和生命。公路工程质量的好坏直接关系到整个社会的受益程度，如何提高当前在建公路工程的质量，以便发挥最大的经济效益和最好的社会效益，是一个涉及到多方面的复杂的问题，其中的质检工作是必不可少的重要环节。质量的检验贯彻工程的始终，随时完善工作中的不足，有利于工程质量的全面提高。作者根据相关的工作经验，从以下几个方面谈谈自己的工作体会。

1、影响公路工程质量的原因

1.1公路工程设计经验不足

尽管我国已经累积了十余年高等级公路建设的经验与教训，但与发达国家相比我国的公路工程设计还只是在起步阶段，由于我国工程前期准备就较为复杂，从规划、五项、可行性研究、项目评估、设计文件、招标文件、合同条款和规范到公路工程的实施，工程项目周期性太长，导致设计文件把关不严，而且我国设计人员的工作往往是一个接一个，根本无睱去顾及设计方案的可行性，只有在现场施工过程中遇到问题再重新修改设计方案，影响到工程进度，导致施工队伍为赶竣工时间从而影响到工程质量的下降。

1.2施工方对公路工程项目的施工经验不足

由于管理不规范，致使出现很多不合格的施工队伍，对公路工程这块缺乏经验。首先因为施工队伍资金能力有限致使机械设备投入有限，其次因为经验不足没有配备相对难度的技术管理人员，致使在工程前期的组织准备、技术准备、物资准备、现场准备等都很容易出现问题，以至于在施工过程中对作业组织、工程进度、调度及现场管理、技术资料管理等都处于松散状态，极易出现工程质量问题。

1.3材料的使用要求达不到工程的要求

工程材料是整个公路工程的基础，也是关系质量问题的最关键因素。由于施工队伍的不规范导致承包商在采购材料时以利益为前提，为降低成本而采购低标准材料，材料的等级、规格、级配、材质等都没有很好的质量保证，而承包商所配备的检验人员和设备也往往跟不上材料检验所需的要求。

1.4质量管理体系不完善

目前我国质量管理体系不完善主要体现以下几个方面，首先由于政府交通主管部门在对监理单位的运行模式、工作进程及成果各方面缺少管理，更多的只是关注监理单位和其工作人员的资质情况，没有很好相关制约条件来约束监理单位在法规、行政、经济各方面的行事方法。其次施工方对于工程质量的不够重视对政府部门的质量监督是能敷衍就敷衍，提高了开展质量监督工作的难度。最后质量检测设备的落后及检测人员的技术力量跟不上现在日益更新的工程项目的需求，这也直接或间接地影响到工程质量管理工作。

2、如何加强公路工程质检

2.1提高全员工程质量意识，实行“三检”制

质量意识是提高公路工程质量的灵魂，做好质量的宣传工作是不容置疑的。由于工程项目相关人员文化程度的多层次性，质量宣传工作难度也加大。要使质检人员、监理工程师、承包商、全体施工人员都要建立质量意识，并明确在施工过程中明确责任，每道工序必须执行“三检”制，才能在施工过程中出现的质量问题如原材料以次充好、施工程序偷工减料等一经发现便需要其承担相应的后果。如以检测数据为例，对质量未达到规范要求的公路工程，不给承包商发“合格证”，这样就会使不少承包商会高度重视工程的质量。

2.2提高质检人员的素质

质检人员的素质直接关乎到工程质量的好坏，所以首先要质检人员坚决拥护国家的建设政策并对其负责的工程项目有着高度的责任感和正义感；其次具有相应的专业技术知识和一定的相关工程质量检验经验才能为更好地做好质检；再有一个较强的身体素质，因为工程建设到一定程度随时需要质检人员来检测，所以在工程现场也随时能看到质检人员的身影；最后质检人员要加强质检资料的记载并进行全面的分析，质检得出的数据资料应按不同的属性来做出相应的不同施工要求，才能确保工程的质量。

2.3加强检测手段，规范质检制度

加强计量检测工作的前提是加强检测手段，要求各单位建立相应试验室，配备专职人员负责常规抽检工作，而且在实施检测的过程中应遵循交通部颁布的《公路工程质量检验评定标准》中的有关规定及严格按照规范的检测程序、方法去操作，才能提高工程质量检测评定结果和工程质量的准确性。

2.4严格实行工程监理制并成立质量管理小组

近几年我国的监理制度正日益成熟，但还是不够完善，要想对公路工程的项目在技术、经济方面实行全程及全面监理，只有严格实行监督、检查和管理制度才能确保工程的质量监理。

3、加强质检资料的全面记载

质检资料在施工过程中应被全面的记载，并且进行分析，从而来指导施工。要做到全面，并不是人们常说的是按《规范》、《标准》、《规程》要求的表格填写就行了，而是从各种资料的属性的不同进行具体的不同要求，这样才能算得上真正意义上的全面。具体有以下三个方面：

一是试验资料的全面与否，它包含两个方面，即是工程施工前各种材料的试验，要求材料根据整个工程所需的种类、数量、规格等进行送检，进行物理、化学及力学的试验。例如开工前应做好石料的抗压、钢材的抗拉、抗压等，水泥的理化试验及水泥砂浆、水泥混凝土的配合比试验等等。

二是施工原始记录的全面与否，就是要看每一道施工工序是否记录清楚，施工的部位、时间、气候、气温甚至于风力，使用的材料（是否检测）、设备（型号、性能等）、人员（含数量、工种等），使用的工艺方法、步骤，以及对所出现的特殊事件的处理方式方法及过程、结果等。如在沥青混凝土的摊铺过程中就需要将上面所说的内容进行记录。

三是检测资料的全面与否，即是对于整个工程或分项工程，甚至于每一个构件、部位可从内在看它的强度、刚度、耐久性等使用功能指标是否进行了彻底的检查；再从空间位置看，工程的坐标位置、几何尺寸、线型、标高等是否齐全，如果满足以上的内容，那么检测资料也就是全面的了。

4、改变传统观念，完善检测手段

影响工程质量的因素是多方面的，对工程缺乏科学定量的检测以及有效的预控措施是一个比较突出的问题。事实证明，运用现代技术手段实施工程质量检测，能及时发现并处理一些过去发现不了的内在质量隐患和使用功能问题，改变以往用目测和经验判断的传统做法，逐步实现由人工定性判断向仪器定量判断的转化，并坚持用数据说话，避免人为因素干扰，维护了监督工作的科学性、公正性，而且通过现代化的仪器检测，能及时发现和处理工程质量问题，防患于未然，使预控能力大大提高。

5、结束语

由于我国公路工程线长面广、地质复杂、地形变化大、施工季节性较强等，这些不利因素对我们需要加强质检及质量管理提出更高难度的要求，也要求我们更好地去完善质检工作。只有确保我国的公路工程的质量安全才能够更好地为经济建设、国民的需求起到添砖加瓦的作用。

参考文献

[1]李晓兵.论我国新时期工程建设监督管理模式[J].太原科技，2005.02

[2]王小靖.浅谈高速公路建设中质检资料的填报[J].科技情报开发与经济，2004.07

小学生作文教学之己见 篇5

1 课前准备方面

磨刀不误砍柴工, 教师不应打无准备之仗。在课前准备中, 教师应对教学对象 (学生) 进行充分分析, 根据教学大纲和现实生活的实际需求设定合适的教学目标, 明确教学中的重难点, 寻找合适的教学方法引导学生的学习。

1.1 学生基本情况

《电子技术基础》这门专业课面对的学生是维修电工专业第二学期的学生, 他们虽然经过了一学期的电工基础、电工仪表和维修电工技能训练等相关课程的学习, 对电路方面有一定的了解, 但仍然存在理论基础比较差, 实践操作能力不强的问题, 在本节课的学习中应该重点培养学生认知方面及学习分析能力。

1.2 教学内容基本情况

元器件的识别和检测是电子技术基础教学的重要内容, 是学生进行电工电子技能训练和实际应用能力的重要组成部分。而《晶闸管的识别与检测》这节内容位于中国劳动社会保障出版社出版的电工类专业通用教材《电子技术基础》 (第四版) , 第六章第一节, 即教材的P122-126的内容。主要讲解的是在电子技术中弱电控制强电的重要元件—晶闸管的相关知识, 晶闸管在“电力”、“电子”和“自动化控制”等设备中都有广泛的应用, 对它的掌握和应用是整个电子电路教学的重要内容。经过这次课的学习, 可以为以后学习电子电路中延时控制、自动控制与智能电路等打好基础。

1.3 教学重、难点

通过本次课的学习, 应该让学生重点掌握两个方面的内容: (1) 晶闸管的符号及外形; (2) 晶闸管的工作特性。其中晶闸管的内部结构和其工作特性较难理解, 教师应作为难点内容, 用多种教法相结合引导学生理解学习。

1.4 教法学法设计

学生是课堂的主体, 教师是课堂的引导者。本次课内容理论性强, 教学过程中教师要将多种教法相融合, 引导学生学习。比如用实物教学法, 让学生直观的认识何为晶闸管;用多媒体教学法, 将实验过程进行模拟;用提问、归纳、总结法让学生针对实验结果进行分析, 得出晶闸管工作特性的结论。

2 新课导入方面

温故而知新, 新知识的学习也需要旧知识的复习。首先, 考勤复习。

检查学生的学习情况的同时, 也为本次课做准备。可以通过课前一支歌, 挺高学生的精神面貌;通过课前点名, 确保学生的出勤率;通过提问的方式让学生复习前一课主要知识点 (二极管和三极管的工作特性) , 为本节课打好基础。其次, 导入新课。一方面可以根据之前复习的二极管、三极管的内部结构, 提出问题:如果在一块半导体材料上制作一个四层三个PN结的半导体器会有什么作用;另一方面, 通过彩灯视频、家庭中的调光开关、楼道路灯由亮变暗的亮度调节等的导入让学生将抽象的理论知识与现实生活联系起来, 提高学生的学习兴趣, 增强学生的学习效果。

3 主题探究方面

利用课件, 刺激学生的视觉、听觉等, 激发学生的学习兴趣, 完成三个方面的学习。

3.1 晶闸管的发展史

主要采用多媒体教学法, 简述晶闸管的主要应用范围, 让学生产生好奇, 利用学生的好奇心完成教学任务。

晶闸管又称可控硅, 是一种大功率半可控元件。1956年美国贝尔实验室发明了晶闸管, 1957年美国通用电气公司开发出第一只晶闸管产品, 1958年商业化。它主要用于整流、逆变、调压、开关四个方面, 应用最多的是晶闸管整流。

3.2 晶闸管的结构与符号

主要采用实物教学法和实验教学法, 通过图片展示不同晶闸管的外形, 并引导学生用二极管、三极管的电极判断法用万用表的欧姆档判断不同形状的晶闸管的三个电极。

晶闸管具有J1、J2、J3三个PN结, 是PNPN四层半导体结构。在阳极和阴极间有三个PN结, 无论如何加电压, 总有一个PN结处于反向阻断状态, 正反向电阻均很大。门极和阴极间反并联了一个二极管, 可以对其间的反向电压进行限幅, 防止PN结反向击穿。

3.3 晶闸管的工作特性

主要采用多媒体教学法, 在电脑上根据电路原理图模拟实验过程, 让学生直观看到实验现象, 再根据实验现象分析晶闸管的工作特性。

实验一晶闸管的导通条件:实验条件 (阳极加反向电压, 门极分别加正向电压和反向电压) , 实验结论 (晶闸管阳极在反向电压作用下, 不论门极为何种电压, 它都处于关断状态) ;实验二晶闸管的导通条件:实验条件 (阳极加正向电压, 门极分别加正向电压和反向电压) , 实验结论 (晶闸管正向导通条件:阳极加正向电压, 同时门极也加正向触发电压) ;实验三晶闸管导通后的实验 (原来灯亮) :实验条件 (阳极加正向电压, 门极分别加正向电压和反向电压) , 实验结论 (晶闸管一旦导通, 门极即失去控制作用) ;实验四晶闸管导通后的关断实验 (原来灯亮) :实验条件 (门极加正向电压, 改变阳极电压) , 实验结论 (要使已导通的晶闸管关断的方法:将阳极电流减小到小于其维持电流) 。

4 巩固拓展方面

首先, 总结课堂中的主要教学内容, 让学生对于课堂内容进行再次回顾。晶闸管的工作特性: (1) 晶闸管具有反向阻断能力, 与二极管相似。 (2) 晶闸管还具有正向阻断能力, 即晶闸管正向导通必须具备一定条件:阳极加正向电压, 同时控制极还要加正向触发电压。 (3) 晶闸管一旦导通, 控制极即失去控制作用, 使晶闸管关断的方法是将阳极电流减小到小于其维持电流。由此可知, 晶闸管是一个半可控的单向开关元件。其次, 利用课堂作业检查学生对于教学目标的完成情况。作业一:晶闸管导通及关断的条件有那些?最后, 进行知识拓展, 布置课后作业, 下次上课时进行检查。作业二:学生查资料找出晶闸管在节能照明和舞台灯光方面的应用。

5 课后反思方面

晶闸管作为一种半导体器件, 学生觉得最难理解的应该是它的内部结构, 在讲解时, 应该引导学生将晶闸管的工作特性作为学习的重点, 并且通过模拟实验, 用FLASH动画的形式, 展现晶闸管的特性, 让学生明白晶闸管的应用。在平时的教学中, 要尽量采用多种形式、多样教法让学生觉得理论知识的学习, 也并不是那么的枯燥, 并注意与现实生活的联系。

摘要：作为一名技工学校的教师, 大多面对的是学习兴趣和能力有限的学生, 在平时的教学工作中教师应该把更多的精力和时间放在课堂教学的研究上, 上一堂课简单, 但上一堂有特色的、经典的、让学生能够更好地完成教学任务的课并不简单。针对《电子技术基础》这门专业课中《晶闸管的识别与检测》这节课, 教师可以从五个方面 (课前准备、导入新课、主体探究、巩固拓展、课后反思) 进行课堂设计。

关键词：晶闸管,课堂教学,教学设计

参考文献

学校对学困生转化工作之己见 篇6

关键词：学困生转化；主题教研；德育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-159-01

学困生是现代教育客观存在的一个群体，学困生转化工作的好坏直接影响到班级整体成绩和学生的道德素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展，因此如何转化学困生工作是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对学生一生的发展有着十分重要的意义。学困生转化工作不是老师一个人的工作，它应该是学校、老师、家长和同学们大家齐心协力共同合作完成的。

一、学困生转化工作与主题教研相结合

为了在课堂上探索发现学困生转化的好方法，我把学困生转化工作和主题教研有机结合，通过“新课改背景下的学困生转化”主题教研活动来推动学困生转化工作的开展。

1、摸底建档。开学初我们对全校的学困生做了问卷调查，了解他们的思想动态，分析他们成绩上不来的原因，给每一名学困生建立档案。同时要求教师针对每一名学困生制定不同的帮扶计划，做到对症下药。

2、教师培训。首先要转变教师的思想观念，开学初我们在教师业务培训时，做了“学困生转化的重要性”业务讲座，使教师明确学困生转化对学校、家长和学生个人的意义，明确学困生怎样算是进步了，不是非要及格了才是进步，不一定单单是学习方面，自己知道学习了、学习习惯好了这些都是进步。在书香校园读书活动中向教师推荐了《陶行知教育名篇》一书，领悟了陶行知教育思想——爱的教育：有爱才有教育，只有你对工作、学生充满爱，你才能对工作充满热情，才可能真心实意的去关心这类“弱势群体”。其次是开展了教学研讨会“学困生转化策略与方法”，研讨后大家达成了共识：融洽的师生关系是转化的基础；获得成功的喜悦是转化的动力；课堂教学是转化的阵地；改变评价方式是转化的关键。

3、课堂探索。课堂是学困生转化工作的主阵地，我们开展了各年段各学科研讨课，讨论“课堂上怎样让学困生吃好吃饱？”、“为什么低年段的学困生少，越往高年段学困生越多？”经过研讨使大家认识到课堂上老师和同学应该怎么去关注学困生：教师在课堂提问时，要根据每一名学困生的程度让他们来回答适合的问题，及时表扬鼓励，使他们在感受成功喜悦的同时树立起自信心，更要让他们感受到老师对他们的不离不弃；在布置作业时，对不同层次的学生设计不同层次的作业；在批改时，学困生要优先，并且做到面批，即批即讲、即改即批，力争当堂任务当堂完，当天任务当天清，不给他们欠债的机会。同学间的帮助也至关重要，教师在小组学习分组时，要做好上等生、中等生和下等生的均匀分配，小组学习时上等生要多帮助下等生。此外，小组的中心发言人要规定好，多给学困生发言的机会。

经过一系列的主题教研活动，教师们在思想上有了转变，对学困生的关注越来越多了。课堂上也有了好的转化方法，在课堂提问、作业布置、作业批改、语言鼓励等方面都能做的因材施教，把学困生转化工作落实到了课堂之内。

二、学困生转化工作与德育工作相结合

学困生转化工作是学校德育工作的重点，我们积极开展相关活动，让学困生在活动中感受到多方面的关爱。

1、办好家长学校。在校靠老师，在家靠父母，以家长学校开展为契机，联手家长共同做好学困生转化工作。开学初我们以致家长一封信的形式，向家长宣传“怎样和孩子沟通？”、“如何培养孩子良好的学习习惯？”等科学的教育方法。期中考试后，以班级为单位召开了全校性的家长会，本着尊重家长的原则，会后和每一位学困生的家长进行了单独沟通，互相了解孩子的表现，寻求转化孩子的更好方法，

2、关爱“特殊生”。学困生里有相当一部分是留守儿童、单亲儿童、住宿生，这部分学困生组成了一个群体——“特殊生”。他们生活自理能力、学习习惯还没有养成，因此他们成了学困生的主体，课后对他们的辅导帮助是转变工作的关键，我们根据不同的群体采取了相应的帮扶办法。

住宿生：每个住宿点基本上都有几名同班或同年级的学生，我们开展了“手拉手，一起走”活动，让生生之间结成对子，帮助他们完成家庭作业。对几个招住宿生的大住宿点实行领导包保责任制，要求包保领导每周放学后要深入到住宿点两次，了解学困生的学习状态，帮助他们补习落下的功课。学校领导对学困生重视了，班主任就重视了，住宿点的“校外老师”更跟着重视了，学困生的成绩自然而然就进步了。

留守儿童：今年六一儿童节时，我校少先大队部举办了“微心愿”活动，让每一名留守儿童提出一个小小的心愿，然后全体教师自由认领，帮助他们实现自己的小小愿望。这个活动使我们感受到对学困生的帮助不仅仅是学习上，更要关心他们的生活，让他们感受到学校这个大家庭的温暖，让他们融入到这个大家庭中，让他们在心里面觉得要是再不努力学习都对不起老师了。

单亲儿童：单亲家庭的孩子无论是思想还是生活他们都需要大人的呵护。组织教师开展了“大手牵小手，亲如一家人”活动，让每一名单亲家庭的学困生都有一个“老师爸爸”或“老师妈妈”，每到他们过生日的时候，“老师爸爸”或“老师妈妈”都会给他们准备精美的小礼物，让他们感受到亲人的关爱，自卑的心里重新树立起向上的自信心。

通过与家长的沟通、对“特殊生”的关爱，学困生转化工作在丰富多彩的活动中落实到了课堂之外。