《5 怎样加快溶解》教案

《5 怎样加快溶解》教案（精选10篇）

《5 怎样加快溶解》教案 篇1

5、《怎样加快溶解》说课稿

一、说教材

《怎样加快溶解》是青岛版小学四年级上册科学第二单元第二课。本节教学内容包括三个部分：第一部分探究怎样使物体溶解的更快。第二部分是“比比看谁能让冰糖溶解得更快”、第三部分内容是“了解生活中溶解现象带来的危害及防治措施。本课意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。

根据课标要求及对教材的分析，结合学生现有的认知水平、生活学习环境、心理特点等，我确定了本节课的如下教学目标和重难点。

二、说教学目标：

1、科学探究目标：能够自己设计对比实验探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。

2、科学知识目标：

知道加快溶解的方法，了解溶解现象的两面性。知道水有溶解物质的特征；能定性的描述溶解变化；了解溶解在学生生活中的应用。

3、在情感、态度价值观目标：

体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可认改变人们的生活。教学重点

知道加快溶解的方法，了解溶解现象的两面性。

教学难点：能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特征，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。

三、说教法、学法：

情境法：用学生感兴趣的问题创设情境，导入新课，激发学生学习兴趣。讲解法：通过补充视频和图片等材料，拓宽学生的视野； 这堂课还要关注学生是否掌握以下学习方法：

观察分析：通过观察和分析水，解决教学重点知识；

动手实验：学生动手设计，实验验证，利用感官、借助仪器进行简单的科学探究，解决教学难点。本课严格遵循 “提出问题-猜想-实验证明-得出结论-应用”的科学探究过程。

四、说教学过程：我安排的教学过程有六个环节：

（一）创设情景，引入探索。

1、出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝，说说水的味道。

2、在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝，说说现在水的味道。

3、教师设问：加了两块糖，水为什么还不是很甜呢？

4、学生提出自己的想法。

5、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢？师随机板书课题：怎样加快溶解；

6、学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎、……

（二）探究哪块糖溶解得快

1、教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有办法让人信服呢？

2、学生提出自己的设想。

3、教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？

4、学生提出自己的想法。

5、教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间？你们觉得还应该注意些什么呢？

6、学生小组讨论。

7、学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。

8、引导学生注意对比实验中的注意点。

（1）、教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？（2）、学生讨论，并提出自己的设想。

（3）、教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

9、在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导。

10、各小组交流研究结果。教师谈话小结。

（三）研究怎样加快食盐的溶解。

1、教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么？

2、学生说说。

3、教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛。比一比，哪个小组先把它完全溶解在水。你觉得怎样才能使比赛更公正？

4、学生谈自己的想法。明确需要控制食盐的数量、水的多少、开始实验的时间等因素，而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点。

5、各小组讨论加快溶解的方案。

6、各组比赛。

7、请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度快的经验是什么？

8、请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

（四）体验与记录肥皂溶解的时间。

1、小结前面部分的活动。

2、教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢？我们可以用什么方法加以验证？没有比刚才更简便的方法呢？

3、学生提出自己的想法。

4、教师出示记录表，让学生研究表格，提出对这个本活动的注意点或建议。

5、学生推测结果，并说明理由。

6、分发肥皂片，实验。

7、交流结果。

（五）生活中应用

师：今天，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中，我们把这种方法应用在哪里了？ 生讨论后答

（如：

1、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后，总是用手搅一搅；如果洗衣服结块了，一般倒入温水中，还把它弄碎。

2、冲咖啡的时候要用热水冲，并且一边冲还要一边等等。）

师：看来生活处处皆科学。

（六）课后拓展

师：近年来，海水的污染越来越严重。课后请同学们调查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解现象带来的危害，并想出防治措施。

说 板书设计

为了突出教学重点，突破教学难点，帮助学生理解掌握所学知识，特做如下板书：

5、怎样加快溶解

搅拌、加热（热水）、切碎、……

总之，在整个教学过程设计中我重点做了以下三个方面的尝试： 大胆的处理教材。

1、活动2吃糖块前移用于教学的引入，以此激发学生的学习兴趣，从记录的时间引发矛盾，再现吃糖块这一常见的生活事例，进而提出有价值的科学探究问题。

2、活动3加快食盐溶解的研究，删改成怎样使肥皂尽快溶解的比赛。因为学生对食盐溶解在第一课已有全面的了解，再加之食盐本身是细小的颗粒，无需研碎。为了尊重学生已有的知识经验，防止他们的探究疲劳心理，就做了以上的处理。

精心的选择材料。

1.为了保证在有限的时间内，尽可能取得最好的探究效果，在选定溶解的材料上，进行了多种试验，最后选定了方糖。因为它能在较短的时间内达到明显的实验效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在条件的控制便于操作，同时也能让学生感受到科学的严谨，受到潜移默化的影响。

2.竞赛活动中选用肥皂让学生综合运用加快溶解的三种方法，克服了单纯用方糖来研究的单一性，使材料的选用更有结构性，同时使学生对科学探究的结果得以深化。

科学的引领探究。

1.溶解单元的教学实施过程中，比较普遍地存在着忽视学习主体研究的问题。在一般情形下，老师在教学设计和教学过程中都扎扎实实选择一个对比实验指导学生，总是担心学生弄不懂或出错，在完成示例后，才让学生依葫芦画瓢，设计第二、第三个实验。教学《怎样加快溶解》时，我就把重点放在学习主体研究上：在当前的教学实际中——主要的时间耗费在老师的“指导过程”上。怎么提高老师作指导的效果、效率？我最想说的是——相信自己的学生！他们往往比我们想象的要聪明得多，能干得多！首先，要尊重学生主体的学习基础。学生对于加快溶解已有较多的生活经验，在以前的科学学习中对对比实验就有所了解，因而在教学中先放手让学生自行设计实验方案。以最主动的态势投入到学习中，在小组合作中最大限度的发挥学生的智慧和潜能；然后，预见学生主体的学习障碍。学生在设计的过程中，肯定会出现在条件的控制上不严密、表述上的困难。这时，教师以帮助者的身份介入到学生实验设计活动中。接着，在大范围内组织交流，师生共同完善实验设计方案，发挥教师的引领作用，强调对比实验的方法，突破教学难点。真正做到淡化知识的灌输，强调教学的过程。最后，教师要重视学生的主体学习发展需求。学生在实验设计后最大的需求就是通过实验来验证自己的假设，所以接下来放手让学生进行实验，就满足了学生的这种需求。在“加快肥皂溶解的竞赛”的拓展活动后，教师的巧妙点拨又能激起学生更高层次的学习需求，如综合运用三种方法比用一种、两种方法加快溶解，到底能快多少时间？从而将探究活动引向纵深发展，实现探究活动的课外延伸。

怎样加快溶解 篇2

导入新课

1.复习：什么是溶解?说出三种能溶解在水中的物体。

2。演示实验：在水温不同的器皿中，同时放入高锰酸钾，

3.讨论：根据你自己的经验说一说，要使一定量的高锰酸钾或食

盐在一定量的水中尽快溶解，应旗怎么办?(把学生说的方法简要地写

在黑板的右边。)

4.讲述：刚才，同学们说了很多加快溶解的方法，这些方法行不

行呢?这节课我们就来学习这个问题——。(板书课题。)

学习新课

1.指导学生认识搅拌可以加快溶解，初步了解对比实验的设计方

法

(1)讲解：

要知道刚才说的这些方法行不行，可以通过实验进行验证。同学们说的

方法很多，我们可以一个一个地验证，先来验证搅拌是不是可以加快溶解。

这样实验：在两个杯子中倒入同样多的、冷热相同的水，在两杯水中同时各

放入一粒大小相同的高锰酸钾，其中一个杯子的水放在桌上不动，另一个杯子的

水用筷子不停地搅拌。比较一下，哪杯水中的高锰酸钾溶解得快。在做实验时，

教师可以请两名学生为助手，检查水量，水温，同时放下高锰酸钾，并让其中一

人搅拌，教师手持秒表计时间。

(2)观察实验

(3)讨论

(4)教师小结：通过以上实验，我们知道搅拌可以加快溶解。 通过以上实

验，我们还学到了一种实验方法，要验证搅拌是不是能加快溶解，可以用两个实

验进行比较，一个搅拌，一个不搅拌;在比较时其他条件——水的多少、水的冷

热、高锰酸钾的数量及颗粒大小、放入水中的时间等都必须相同，只有这样，才

能验汪出搅拌是不是有加快溶解的作用。我们在验证其他方法时，也应该这样实

验。教师出示投影片，进行填写。

2，指导学生认识用热水可以加快溶解，进一步了解对比实验的设计方法

(1)讲述：刚才，有的同学还提出用热水加快溶解，下面，我们来验证这种

方法行不行。

(2)讨论：要验证用热水是不是能加快溶解，应d诙怎样实验?在实验中，必须

保证哪些条件相同，只让哪个条件不同?先让各小组讨论，

然后每组推举一人说出讨论结果，说教师填写。

(3)学生分组实验。

(4)汇报实验结果。教师再次出示投影片，请一组学生

(5)教师小结：通过以上实验，我们知道用热水可以加快溶解。

3.指导学生认识把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解，模仿着设计对比实

验，

(讲述：通过实验，我们已经验证了搅拌，用热水可以加快溶解。还有没有别

的方法能加快溶解?同学们可以自己设计实验，进行研究。

(2)讨论：你们组准备验证哪种方法?怎样实验?

(3)汇报讨论结果，

(4)学生分组实验。(启发多数组验证“把要溶解的物体研成粉末”是否可以

加快溶解，个别组可以验证他们自己提出的其他方法。)

(5)汇报实验结果。

(6)教师小结：通过以上实验， 我们知道把耍溶解的物体研成粉末可以加快

溶解。(此外，还要总结一下学生设计实验的情况。)

4.指导学生综合认识加快溶解的方法

(1)提问：通过实验，我们已经知道了几种加快溶解的方法?

(2)指导学生填写课文中这个问题的结论。

(3)学生复述加快溶解的方法。

(4)比赛活动：比一比，哪个组的碱块溶解得快?

首先要求各小组商讨方法，制订实验操作步骤，确定主试人等。

然后教师计时进行比赛。布置作业

1，溶解与容器的大小有无关系。

2.不同物体溶解的速度是否有不同。

3，溶解会不会蛤人带来什么害处?

附： 实验报告单

实验小组： 主试人： 助手：

┌──┬──────────┐

│课题│ │

├──┴─┬─┬──┬───┤

│实验名称│ │类型│ │

├────┼─┴──┴───┤

│使用仪器│ │

├────┴────────┤

│实验步骤 │

├─────────────┤

│实验结果(如不成功写出原因)│

└─────────────┘

填写人：

《怎样加快溶解》的教学反思 篇3

这节课从开始准备到最后正式上完，其中经历的复杂的心理过程是最大的收获。从最一开始的心浮气燥、心里没底，中间的过度紧张、茫然不知所措，到最后的坦然面对、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成长。我想等我再遇到类似的事情时，应该会轻松很多，起码我知道要带着怎样一种心情来做这件事。

这节课试教了四次，但每次试教后，都没有达到预想的结果，总感觉气氛很沉。大家都提了一些意见，但自己总还是觉得怪怪的，但也没细心地去找出原因。解决不了的问题仍然解决不了，比如如何证明搅拌（加热、捣碎）可以加快溶解，学生思维一直进不了要进行对比实验这一环节，反反复复地更改提问方式，试图想改变整个课堂的效果。但事实上我却忽视了自己的活动安排。强迫学生设计对比实验后，分析原因，学生真的能明白一个条件不同，其他条件都相同就可以证明搅拌可以加快溶解吗？也许他们也就是在象套用公式一样，套出了如何证明“加热”、“捣碎”可以加快溶解的实验方法。没有一点基础就开始设计所谓的对比实验，不管你怎样提问，对于孩子来说，都很茫然，他可能也就是猜着你的心思在回答问题。不巧的是这次他们怎么也猜不到。引导不出学生发现实验方法，成了几次试教后自己心里最大的一个结，在想，要是突破了这点，应该这节课就相当顺利了吧？在别的班上时，孩子们不用我多说一句就设计好了一个一个对比实验，吓得我当时就堂木结舌楞那，这顺得也太离谱了。按照原先的教学设计，就这么一路顺下来，35分钟就结束了这堂课。学生走后，我还没从刚才的“顺”中缓过劲来，还傻忽忽的没搞清楚怎么回事——那学生他们搞清楚怎么回事了吗？一个大大的问号在我脑子里飞旋……呵呵我上了一堂“过场课”，没带给学生实质性的东西。在教学设计时也没做全面考虑，认定了学生需要引导才能勉强讲出对比的实验方法，设计时就没考虑到要做深入的研究。其实一堂好象看上去大家都明白，稍加指点学生就能把问题统统解决掉的课，更需要做深入细致的研究，当学生走出课堂有种恍然大悟的感觉时，才会觉得满足吧？

上课时一直秉承着快马加鞭的原则，心里想着，孩子，快说出答案吧，然后脑子里闪着，下个环节是什么？就这样让学生跳完了自己设置的所有“埋伏”，没的跳了，草草结束了整堂课。现在想想，他们在解除这些“埋伏”时，出现很多可以只要老师稍加追问就能看清这些个埋伏真正面目的情况，我怎么就都没把握住呢。简单分析了下原因：一方面，经验不足，不敢驾驭课堂。当时真的是不敢对教学设计加以更改，知道出现状况了，需要应变了，但怕更改了教学设计，状况出得自己更驾驭不住，索性就让它继续顺理成章吧。另一方面，过多地关注了自己，而忽视了学生。从学生的回答看，他们需要更多的知识来填充他们的大脑了，但我只想着自己的教学设计，只当没看见。汗个，怎么会有这样的老师？！当时的心理状态真是浮得可怕，上之前我还以为自己很平静了……面对自己这些幼稚行为，现在觉得很可笑了，我想应该这也是收获吧。

《5 怎样加快溶解》教案 篇4

上秦镇东王堡小学 陈天军

教学内容：《物质在水中是怎样溶解的》

教学目标：

1、科学概念：溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。

2、过程与方法：观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程。

3、情感、态度、价值观：认识到细致观察、比较的重要性。教学重、难点：

1、教学重点：描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征。

2、教学难点：比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的变化有哪些相同和不同。

教学准备：

各小组准备：装水塑料杯1个，空塑料杯1个，空烧杯4个，小口烧杯1个，漏斗1个，搅拌棒1根，过滤纸4张，铁架台4个，小药勺4个，高锰酸钾、面粉、沙、食盐各1份。

教学过程：

一、讲故事，引入新课

1.故事激趣：讲《小马过河》故事。你们知道其中的原因吗？小马身上背的食盐是怎样溶解到水中去的？

（设计意图：了解学生的前概念，激发学生的求知欲）

2．还有其它一些物质也能溶解到水中，它们是怎样溶解到水中的呢？

今天我们就一起来探索《物质在水中是怎样溶解的》。

揭示课题，板书课题。

二、第一环节：高锰酸钾的溶解、分离实验。

（一）观察高锰酸钾的特点。

1、出示高锰酸钾，学生观察。

2、小组汇报，高锰酸钾是什么样的，有什么用途。

（二）高锰酸钾的溶解实验。

1、学生猜测把紫色的高锰酸钾放入水中会是什么样的，激发实验兴趣。

2、出示实验方法，学生了解实验方法，教师强调实验时最应该注意的方面？

3、学生分小组实验，并认真填写记录表。

4、交流观察到的现象，探讨“溶解过程”。

（溶解过程：入水后，物质与水混合，并分离成肉眼看不见的小微粒，小微粒不断分离，最后均匀分布在水中，与水一起形成稳定的水溶液。）

5、学生想象食盐在水中是怎样溶解的。并讨论：高锰酸钾与食盐在水中的溶解有什么相同和不同？

（设计意图：通过想象、比较、交流帮助学生把刚刚建立的认识进行迁移，加深溶解现象的本质性理解）

（三）做高锰酸钾的分离实验。

1、学生猜想高锰酸钾能不能从水中分离出来。

2、引导学生选实验装置。

3、教师强调做过滤实验时应该注意些什么。（学生做好记录表）

4、学生分组做高锰酸钾的过滤实验，教师在小组内指导。

5、交流过滤后的结果，总结提炼高锰酸钾在水中溶解的特点：“看不见颗粒、没有沉淀、分布均匀、过滤不能分离”。

（四）思维拓展

还有哪些物质能溶解到水中？有哪些物质不能溶解到水中？

（学生猜测，教师引导进入下一环节）

三、第二环节：面粉、沙、食盐的溶解、分离试验

1、出示面粉、沙、食盐，各组领材料，发放记录表。

2、课件出示实验要求，学生读要求，教师做强调。

3、学生分小组做实验，记好记录，教师指导。

4、分小组汇报交流：请学生对照记录表说说实验的结果。

5、教师课件出示记录表。

四、第三环节：收获交流台（能够溶解的物质在水中溶解后有哪些特点？）

1、学生讨论，刚才做的试验中，哪些物质能溶解到水中？有哪些物质不能溶解到水中。

2、能溶解到水中的物质在水中溶解时有什么特点？（均匀、稳定、无沉淀、过滤分不开）

3、启发学生归纳什么叫“溶解”。

溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定、无沉淀、过滤分不开的溶液的过程。

4、找一找身边那些物质在水中能溶解，那些物质在水中不能溶解。

七、布置课外小课题：

课外认真观察，在我们的周围还有哪些物质能和水溶解？

八、课堂收尾，赠送科学家的名言。

一切推理都必须从观察与实验得来。—— 伽利略 科学的伟大进步，来源于崭新与大胆的想像力。—— 杜威 板书设计：

物质在水中是怎样溶解的看不见颗粒

没有沉淀

分布均匀

过滤不能分离

溶解度教案 篇5

教学目标 知识目标：

1．使学生理解溶解度的概念，了解温度对一些固体物质溶解度的影响；了解溶解度曲线的意义；

2．使学生对气体溶解度受温度、压强的影响关系，有一个大致的印象

3．使学生掌握有关溶解度的几种基本计算

能力目标：

会利用溶解度曲线查找常见物质在一定温度下的溶解度和溶解度随温度变化的趋势。情感目标：

通过对不同物质溶解度的比较和外界条件对物质溶解度的影响的分析，体会事物内外因关系和质变与量变辩证关

教学建议

关于溶解度曲线的意义

固体物质的溶解度随温度变化有两种表示方法，一种是列表法，如教材中表7－1；另一种是坐标法，即在直角坐标系上画出坐标曲线，如课本图7－1。可以先向学生说明溶解度曲线绘制原理（不要求学生绘制），再举例讲解如何应用这种曲线图。固体的溶解度曲线可以表示如下几种关系：

（1）同一物质在不同温度时的不同溶解度的数值；

（2）不同物质在同一温度时的溶解度数值；（3）物质的溶解度受温度变化影响的大小；（4）比较某一温度下各种物质溶解度的大小等。

进行这些分析之后，教师还可以就某物质在曲线上的任一点，请同学回答其表示的含义，来验证学生是否已了解溶解度曲线。例如，横坐标是60，纵坐标是110的点表示什么含义。学生应该回答（1）代表60℃时硝酸钾在水中的溶解度是110克；（2）代表60℃时，100克水里，达到饱和时可溶解硝酸钾100克等等。当然，可以提出教材中表7－l中未列出的温度，例如让学生说出35℃时硝酸钾的溶解度是多少，这时学生可以利用溶解度曲线顺利地作出回答，使学生体会到曲线图在这方面所表现的特点。关于溶解性和溶解度的区别与联系

物质的溶解性与物质的溶解度之间，既有联系，又有区别。为了使学生深刻理解溶解度的概念，就必须先了解物质溶解性的知识，在教学中要帮助学生区分这两个概念。物质的溶解性，即物质溶解能力的大小。这种能力既取决于溶质的本性，又取决于它跟溶剂之间的关系。不论其原因或影响物质溶解能力的因素有多么复杂，都可以简单地理解为这是物质本身的一种属性。例如食盐很容易溶解在水里，却很难溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很难溶解于水等等。食盐、油脂的这种性质，是它们本身所固有的一种属性，都可以用溶解性这个概念来概括。然而溶解度则不同，它是按照人们规定的标准，来衡量物质溶解性的一把“尺子”。在同一规定条件下，不同溶质，在同一溶剂中所能溶解的不同数量，就在客观上反映了它们溶解性的差别。因此，溶解度的概念既包含了物质溶解性的含义，又进一步反映了在规定条件下的具体数量，是溶解性的具体化、量化，是为定量研究各物质的溶解性而作的一种规定后形成的概念。关于气体溶解度的教学建议

对于气体溶质溶解度的表示方法有三点应向学生做常识性介绍：

（1）定基地描述物质溶解性时，不论气体还是固体在本质上是一致的，只是规定的条件和表示方法上有所不同：固体溶解度用质量（克）表示，规定溶剂的量是100克；气体溶解度则是用体积表示，规定溶剂的量是1个体积（一般以升为单位）能溶解若干体积气体，而其它条件如达到饱和、一定温度等都是一样的。

2）所以规定不同标准，是因为气体的体积容易测量、而质量不易称量，因此就用体积来表示。

中班科学教案：溶解 篇6

春天天气干燥，许多幼儿由于不爱吃蔬菜，经常会流鼻血、便秘，同时在幼儿午餐时，我们也观察到幼儿不太爱吃芹菜。为了让幼儿对芹菜的外形特征及功用有一个整体的概念、为了培养幼儿养成爱吃芹菜的好习惯，我们选择了《好吃的芹菜》这个活动。

二、教案：

活动目标：

1、运用多种感官感知芹菜的外形特征，体验操作的乐趣。

2、初步了解芹菜对人体的好处。

活动准备：

1、人手一棵芹菜，三盘洗烫切好的芹菜。

2、酱油、醋、糖等调味料若干，小碗、小勺人手一个

3、录像片：幼儿大便很痛苦的样子

活动过程：

1、出示芹菜，引起幼儿观察、认识芹菜的兴趣。

提问：

(1)芹菜象什么?

(2)闻一闻、看一看、摸一摸，你发现了什么?(帮助幼儿认识芹菜的根茎叶)

2、了解吃芹菜的好处。

(1) 看录像,提问：录像里说了一件什么事?(帮助幼儿了解吃芹菜的好处)

(2) 请幼儿在芹菜的茎中寻找能帮助大家消化食物的纤维。

小结：芹菜是一种粗纤维的蔬菜，可以帮助我们消化食物，使我们大便通畅，芹菜还有

药用价值，可以治很多种病，芹菜全身都是宝。

3、了解芹菜的多种吃法，自己动手凉拌芹菜。

三、活动反思：

溶解的教案 篇7

在开展此活动之前，我首先考虑了以下问题：

(一)这个活动是否符合幼儿的年龄特点，能否引起幼儿的兴趣。

(二)活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。

(三)合理的环节设计是否有可行性。

课堂教学活动设计：

活动目标：

1.在动手操作中，对溶解的现象产生浓厚的观察兴趣和探究的欲望。

2.能用搅拌的方法了解溶解的现象，知道有些东西可以在水里溶解，有些不可以溶解。

3.能大胆描述自己在实验中看到的发现，增强表达能力和倾听能力;增强幼儿环保意识。

活动准备：透明的塑料杯、吸管、方糖、苹果、卫生纸、盐、砂糖、奶粉、黄豆、绿豆、大米、绿豆、水彩笔、温水。

活动过程：

一、游戏导入，激发幼儿探索的兴趣

今天，赵老师给小朋友们带来一个神秘礼物，来看看，是什么吧!

(一遍说一遍揭开罩布)

出示一杯糖水，让幼儿猜想片刻后，请一个幼儿来尝尝。

“某某小朋友，你来尝一尝吧!好喝吗?”(幼：好喝)是什么味道的啊?(幼：甜的)咦?怎么会是甜的呢?(幼：里面有糖)有糖呀?糖

在哪里呢?找老师怎么没有看见呢?小朋友们看见了吗?(没有)那糖在哪里呢?(幼：在水里化了)

师：刚才有小朋友说，是糖化了，和水宝宝做朋友了，所以我们看不见它。真的是这样的吗?(做疑问状)要不，我们把糖宝宝和水宝宝请出来，看看到底是怎么回事，好不好?(幼：好)

二、教师示范及个别幼儿操作溶解现象

1.教师示范，幼儿观看，端出水和糖，引导幼儿观察方糖的形状，并继续以变魔术的形式继续引起幼儿兴趣。

教师用吸管搅拌方糖，并引导幼儿认真观察，方糖由大变小最后不见了。

引出这种化了的现象叫做溶解。

2.个别幼儿操作奶粉的溶解。

刚才，方糖和水宝宝做朋友了，在水里溶解了。那么，奶粉会不会和水宝宝做朋友，在水里溶解呢?请小朋友上来变魔术，看奶粉到底溶解没有，好吗?

请一名幼儿进行搅拌的操作。根据实验过程，说出奶粉在水里溶解了。(先端一杯水放在前面，再端一杯奶粉，把奶粉倒进杯子里，拿一个魔术棒，搅一搅，搅一搅奶粉不见了，在水里溶解了。)

3.请幼儿思考：“是不是所有的东西都可以溶解在水里呢?”并说一说自己的想法。

三、集体操作，教师指导

师：“小朋友，你们想不想也来做这个小魔术啊?赵老师为大家准备了很多的材料，还有记录表，我们一起来看看，什么可以溶解在水里，什么不能溶解在水里好吗?”

1.出示准备的材料，请幼儿想一想猜一猜，觉得那种材料可以溶解?那种材料不能溶解?让幼儿自由充分的表达。

2.介绍记录表的用法：方糖可以和水宝宝做朋友，在水里溶解，所以在这里画一个√，不能溶解的就画一个╳号。

3.请幼儿分组到材料桌，选择自己喜欢的材料进行实验，并做好记录表的记录工作。

4.教师巡回指导，提醒幼儿搅一搅，观察有没有溶解。

5.实验结束，请每组一个幼儿分享一下实验结果。

四、延伸：请幼儿回家和父母一起进行关于溶解的实验。附记录表

小班科学活动《溶解》教案 篇8

1、认识生活中一些常见的溶于水与不溶于水的调味品、食品，知道什么叫溶解。

2通过自护探索实验能描述实验发现，知道如何加快溶解速度。

3、体验动手操作科学实验带来的乐趣。

活动重点：

通过实验知道溶解的含义。

活动难点：

自主操作探索食品的溶水性与不溶水性。

经验准备：

幼儿对常见调味品、食品有一定的认识。

物质准备：

盐、糖、蜂蜜、食用油、透明塑料杯若干，搅拌棒若干，装有食盐和油的大碗，纸巾。

活动过程：

一：认识实验材料。

1、逐一介绍食盐、糖、蜂蜜，食用油。

2、请幼儿看一看，摸一摸，闻一闻。

问题引导：能否食用?盐什么味道?糖和蜂蜜是什么味道?

如果把这些放水里会发生什么?猜一猜。

二：幼儿自主探索实验。

1、实验：溶于水

每位幼儿将一勺盐放入自己面前的1号杯，请幼儿观察变化。

提问：盐去哪了?(融解了)教师解释溶解的科学原理。

观察：还有一点盐溶解得慢，可以用什么办法来加快溶解速度?(搅拌)

2、实验：不溶于水

每位幼儿将一勺油放入自己面前的2号杯，请幼儿观察变化。

提问：油在哪?为什么浮在水面?(不溶于水)

三：幼儿观察教师实验。

1、教师将一勺糖放入水中，请幼儿观察变化，引导幼儿说“糖溶于水”。

2、区分油与蜂蜜。

教师帮助幼儿区分油与蜂蜜。颜色、

教师将一勺蜂蜜放入水中，观察蜂蜜有什么变化?(溶解慢)请幼儿搅拌，观察现象,引导幼儿说“蜂蜜溶于水”。

提问：如果搅拌油，油会溶于水吗?猜一猜。

请幼儿自主探索搅拌自己面前的2号杯。说一说实验结果。

四：活动小结。

1、幼儿讲述自己在实验中的`发现。

物质的溶解性教案(探究) 篇9

探究：

食盐在水中溶解快慢的影响因素

一、教学目标：

1、知道食盐在水中溶解快慢的影响因素。

2、初步掌握科学研究的基本过程和科学实验的基本方法——变量控制法。

3、激发学生科学探索的兴趣。

二、教具准备：天平一台、烧杯一只、滴管一支、玻璃棒一根、药匙2个、食盐适量、冷热水、钟

一只（公用）。

三、教学过程：

师：上一节课，我们学习了有关物质溶解性的一些知识，其实溶解这种自然现象，生活中随处可见，大家能举一写例子吗？

生：冲咖啡、冲奶粉、在菜里加盐和味精„„

师：大家举了很多例子，那么，既然溶解现象在生活中这么普遍，我想，我们应该更进一步地来观察它，比如物质在水中溶解快慢的影响因素。这一节课，就以食盐为例，我们来探究一下溶解快慢和哪些因素有关。

[板书]科学探究：食盐在水中溶解快慢的影响因素

师：科学探究我们已经不是第一次接触了，在第一章学习中，我们一起做过三个探究，那，大家来回忆一下，当时我们是怎样来探究的，或者说探究的过程是怎么样的？

生：提出问题，建立猜测和假设，设计实验方案，收集事实与证据，检验假设，合作与交流[板书]

师：那么，我们就根据这个步骤，来探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”。首先，我们要学会根据探究的主题提出问题，针对今天的主题，同学们认为今天这个探究活动你想要解决的问题是什么？

生：影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些？（或其近似的）

师：问题出来以后，我们就要根据已有的知识和生活积累的经验来进行猜测和假设。生：可能和水温的高低有关；可能和食盐的粗细程度（颗粒大小）有关；可能和水的质量与食言的质量比有关；还可能和搅拌与否有关。[板书] 师：大家又是怎么想到的？

生：冲奶粉的时候一般都用热水，说明„„；冲的时候，还要搅拌一下，说明„„还有市场上出售的需要冲、泡的饮料。多数是研成细细的粉末，很少见到是大块大块的固体。师：经过同学们的互相补充，大致形成了这么几种猜测，但生活中的经验不等于科学结论，要知道这些猜想是否与事实相符，我们需要亲自验证一下，但在动手实验之前，我们还要怎么样？

生：设计实验方案

师：对。但老师有一个小小的疑问，这个溶解快慢该怎样判断呢？ 生：溶解时间。时间越长表明溶解越慢，时间越短表明溶解越快。

师：大家可以回头看一下，实验室的后面有一面钟，大家可以根据它来判断时间的长短。下面我们就以猜想（1）为例，若我们要检验搅拌到底是不是影响食盐溶解快慢的因素，我们具体该怎么做，大家可以讨论一下，以前后两桌四人小组为单位，设计一个实验方案。生：两杯水，一杯搅拌，一杯不搅拌，看哪杯溶解得快？

师：实验过程中，如果我们发现搅拌的那一杯溶解所需的时间短，就可证明搅拌能够加快食盐溶解 的速度。如果时间一样，则证明„„但大家有没有考虑过，我们在研究“搅拌”这个因素时，对于水，对于食盐有没有什么要求？

生：两杯水一样多，食盐质量也一样，水温也应该相同。师：为什么呢？

生：„„

水——————— ——食盐

师：根据大家刚才的猜测，我们把几个影响

（温度、体积）

（颗粒、质量）因素列出来看看。我们发现，当我们研究

方式—————————时间

“搅拌„„”

时，如果不限制其它条件，（搅拌）

比如说，两杯水，（1）杯水多，（2）杯水少；

（1）杯热水，（2）杯冷水；（1）搅拌，（2）不搅拌。如果我们发现的确是（1）号杯 溶解时间短，由此我们是否可以得出结论：搅拌 影响食盐溶解快慢的因素？ 生：不可以。因为„„

师：所以说，我们在研究一个因素时，必须保证其他几个因素控制在相同条件下。这是种经常用到的科学实验方法。这样我们研究问题的时候，目标明确，方向正确，才能得出正确的结论。根据这种方法，请同学来说一下检验猜测（2）水的温度可能会影响食盐溶解快慢的影响因素的设计方案。生：相同质量的食盐在相同体积的冷水中溶解需要的时间长，还是在热水中溶解的时间长，同样在不搅拌的情况下。

师：为了使标准统一，我们在控制水的体积的时候，都取20毫升，控制食盐质量时都取5克。现在，大家可以根据自己的实验设计，利用老师提供的实验器材亲自来验证一下自己的假设了。大家动手的时候要注意各种操作规范。

二、实验（20分钟）

三、总结

师：结论已经出来了，现在让我们来互相交流一下。

生：食盐的溶解与温度有关，且温度越高，溶解得越快；食盐的溶解与是否搅拌有关，搅拌时溶解快；食盐的溶解与食盐颗粒有关，颗粒越小溶解越快。

大班科学教案《溶解》及教学反思 篇10

活动目标：

1、通过幼儿实验操作，使之了儿解有的物体有被水溶解的特性，溶解了的物体虽改变了原有模样，但性质不变。

2、通过实验活动，激发幼儿观察事物变化的兴趣，训练幼儿手脑并用的能力。

3、丰富词汇：溶解、结晶体、固体、粉末状、盐、味精、调味品等，促进幼儿逻辑思维与连贯讲述能力的发展。

4、培养幼儿观察能力及动手操作能力。

5、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。

活动准备：

1、实验用具、用品。每个幼儿一只小碗、一只食用匙；每组三只小碗，分别装有结晶体的果珍饮料、方糖、红糖；一盆热开水。

2、教师准备一只玻璃杯、一段蜡烛头、六支长蜡烛、一盒火柴、一只塑料桶、几只热水瓶。

3、将雨花石、鹅卵石等物浸泡在水中放在自然角。

活动过程：

1．观察引导，激发兴趣。

(1)教师出示一小段蜡烛，再将其放入装水的玻璃杯中，让幼儿观察有什么变化。

(2)请幼儿思考：蜡烛在水是没发生什么变化，那么其他东西放入水中会发生什么变化呢？

2．观察了解实验用品。

(1)教师：请小朋友看看桌上放着什么实验用具和用品？

(2)请幼儿观察：碗内的果珍、方糖、红糖各是什么样子(形状)，什么颜色，什么滋味？(丰富词汇：结晶体、固体、粉末状)

3．开始做实验。

(1)让幼儿从上述三种食品中各取少许放在自己的小碗中，再加些热水。

(2)引导幼儿观察：不搅拌饮料，看看有什么变化？(提示：颜色怎样，滋味如何？)用食匙搅拌后，又有什么变化？然后让幼儿将自己配制的饮料喝完。

(3)请每组幼儿就以上问题展开议论，请几个幼儿小结，教师补充，同时学习“溶解”一词。

4．举一反三。

(1)教师提问：还有什么食品也是用开水冲泡解后饮用的？

(2)教师提问：妈妈烧菜时用哪些东西使菜更有滋味？(丰富词汇：盐、味精、调味品)

(3)教师提问：妈妈平时做家务时还使用哪些会溶解的东西呢？(如洗衣粉、肥皂等)

5．教师小结：世界上有许多东西在一定条件下都会发生变化。有的原来是固体状或粉末状的东西，遇到水就会改变它原来的样子。人们可以利用这些东西的特点来创造美好的生活。

6．观察熔化实验，激发探索科学奥秘、学习新知识的欲望。

(1)请幼儿思考：是不是所有的东西放在水里都会溶解？(提示浸在水中的蜡烛)

(2)请幼儿讨论：蜡烛在水是不会变化，那么用什么办法可以使它发生变化呢？

(3)教师点燃六支蜡烛，分给每组一支，供幼儿观察：蜡烛在点燃后发生什么变化？(启发幼儿观察火焰下熔化了的烛油)

(4)教师：小朋友做的实验和老师做的实验有什么不同？糖的溶解和蜡烛的熔化需要什么不同的条件？请小朋友活动后自由讨论，老师下次再告诉大家。

教学反思：

本次科学活动，不管是对我个人，还是对我班的孩子来说都是一次体验课。所以，总的来说，不管是从最初的选材到活动方案的设计还是整个活动现场，都走的是“保守”路线。本次活动《溶解》是一个比较经典的科学现象的观察活动，题材紧扣生活，是孩子们熟悉的，这样一次生活化且比较简单的活动，适合初次开展科学活动的教师，也适合第一次接触科学活动的孩子们。因为简单，教师容易体验到成功感，同时也是一次带领孩子走进科学探索世界的敲门砖。

“保守”还体现在整个教学活动过程中。因为是第一次尝试科学活动。我很注重自己的操作常规，也注重培养孩子的操作常规。每一操作，不管是我的示范，还是请个别孩子尝试，以及到最后全体孩子们的操作，我都在向孩子们强调操作常规。

为了让孩子在初次接触科学活动时，尽量的感受到规范与完整，我增加了记录这一个环节。当然，结合班级幼儿实际情况，由于是第一开展科学活动并使用记录表。所以，我选择的是集体记录的方式。