名数的改写教学反思

名数的改写教学反思（精选6篇）

名数的改写教学反思 篇1

小数在我们日常生活中应用十分广泛，教材为我们创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数据有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。

在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位再进行比较。这时我先让学生在没有改写的情况先试着按身高进行排队并谈谈感受。学生发现这些数据计量单位不同，很难一下就排好队。如果单位相同的话，就能很快排好队。于是我采取小组讨论形式，让学生展开交流如何把80厘米化为米，学生发现这题也就是将单名数改写成小数，同时学生通过讨论还发现了两种改写方法：一种是直接利用计量单位的关系，另一种是利用低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小变化的规律。大多数学生采取的是第二种方法，其实这两种方法都是可取的，这时应鼓励学生无论用哪种方法，只要方法正确，都是可以的，这里我应该强调一下。将1米45厘米化为()米，这是属于将复名数改写成小数的情况，这比单名数改写为小数稍微难一些。我没有给他们任何提示，做之前让学生自主探索改写的方法，这对班上中下面学生来说有一定难度，因此我参与到学生的讨论中，及时对部分学生进行帮助，指导学生认真掌握复名数改写成小数改写的方法。

通过学习80厘米和1米45米的改写还有一个关键就是要让学生学会归纳改写方法。使学生不仅学到知识，还要学会表达，提高学生的语言表达能力。

名数的改写教学反思 篇2

欲阐明“四大名著”改写成课文的立场, 绕不过的一个问题就是:小学语文教材的价值观。小学语文教材的价值观主要体现在小学语文教材的课文编选上, 即学生所读到的作为课文的文本, 教材中作为课文的文本的整体形态是小学语文教材价值观的主要体现。那么课文的价值观应有哪些呢?这是教材编选的首要问题, 这关乎到什么内容可以选入或不能选入, 以何种语言形态选入编成课文等诸如此类的问题。

一般而言, 小学语文教材的价值观应该有哪些呢?我觉得一套小学语文教材价值观至少应该有五个“关注”:言语、母语、文学、史料和教育价值。

言语价值指的是课文应该是言语活动规范性的实用文本。言语活动既包括言语的理解也包括言语的表达;既包括说出来的话和写出来的文辞篇章, 也包括说话和写文辞篇章的过程。由于小学、初中和高中语文教学各有侧重, 小学语文在言语价值方面应该以规范性为核心, 同时也应该强调其实际生活中言语活动的需要, 即课文应该帮助学生在生活中规范地理解别人的语言文本 (包括别人所说的话语) , 同时也应该有助于学生规范地用语言进行情感和思想的表达。因此, 课文既要体现书面言语的规范, 也要再现口头言语的规范。诸如苏教版《田园诗情》, 在言语规范性上出现那么多的问题可视为言语价值的缺失。当然我们在书面语文本中要注意特殊的口头语的言语价值, 如一些小说中的对话, 这是体现人物性格的主要方面, 一般不能作出不恰当的删改。如人教版《慈母情深》中母亲和其同事的对话的删改就无视这一言语价值, 虽然文本成为所谓规范性的“教材”文本了, 但小说的文学言语特征丧失了。

母语价值指的是课文应该体现母语的基本特征和语言传统。作为母语的汉语系统有两翼:现代汉语系统和古代汉语系统。目前小学语文教学的关注点基本上只在现代汉语系统, 小学六年只有20首左右的古代诗词, 是不能说我们的小学语文教学拥有了古代汉语系统这一翼的。在某种程度上看, 现在的小学语文教学实际上是“单翼飞行”的。现代汉语系统未形成之前的蒙学教材多为韵语形式, 这体现了汉语 (母语) 音律美的基本特征。李白《静夜思》入选教材不仅因为其写乡愁动人心魄, 带有强烈的民族审美心理, 同时也因其为唐诗声律优美的代表, 虽然用严格的近体诗格律衡量可知其并非为格律诗, 但是著名的唐诗选本和清代流行的蒙学教材《唐诗三百首》都将其归入“五绝”, 所以从另一侧面可知其声律的动人了。现代汉语系统的基本特征是区别于古代汉语系统而言的, 我们认为主要是三个方面的不同:段落、标点和三类助词。即便是古代白话小说, “在创作时原本是不分段落的, 往往一回即一段”, 而现代汉语文本一般是分段落构成的;标点在现代汉语文本中除了具有语法的功能外, 还有情感语义的功能;三类助词指的是不同于古代汉语系统的结构助词“的、地、得”、动态助词“着、了、过”及语气助词“了、吗、吧”。作为教材中的课文应该体现现代汉语系统在这三个方面的规范性和艺术性。如《黄河的主人》课文, 将原来“一, 二, 三, 四, 五, 六”处的逗号悉数改为顿号, 原来逗号所体现的情感价值没有了, 这就未能关注现代汉语系统的价值。

文学价值指的是课文应该不仅具有规范性、实用性, 还应该具有文学性, 课文最好是一个审美的文学文本。由于语言教学和文学教育目前仍“纠缠”在一个“语文”体系中, 所以这一价值的关注程度在小学阶段极其微弱, 文学教育被语言教学的功能残酷剥离。当然所有课文不能都用“文学作品”的标准来要求, 但是我们也不能把原本极有语言审美性的文学作品肆意“改动”成一个仅仅为了语言规范或儿童能懂的“课文”吧?优美散文《珍珠鸟》的改动便是其中典型的例证。把文学作品改成语言教学所需的“实用文本”而丧失了其文学的基本特征, 是我们这个时代文学教育的悲哀。

史料价值指的是课文应该成为学习者理解本民族的重要文本。不是说每一篇课文都要体现这一价值观, 而是整套教材所有的课文系连起来要展现本民族的历史、文化和群体心理。课文应从一个民族历史文化心理的任何一个角度出发充分地展示其民族特征, 它要有效地体现民族的积极健康优秀的方面, 最大限度地规避民族的丑陋、恶劣、虚假、低俗的方面, 当然, 不回避本民族历史上的“弯道”和错误甚或罪恶, 一个民族只有时刻学会真实地反省才会有“人类”意义上的进步。当然, 我们并不主张在小学阶段通过课文告诉学生关于我们这个民族所有的历史, 这大可不必, 事实上也无法做到, 那么, 我们就应该选择能够凸现民族自信力的历史场景, 用恰当的文本激发孩子的民族自豪感。如《黄河的主人》, 这是一篇用诗一般的语言写下的一个时代群体的民族心理在那个苦难的时代, 我们只有“战天斗地”才能够建设“一穷二白”的新中国。当然这一 (课文) 文本价值观在今天看来需要作出新的诠释。从战胜自然到顺应自然。从顺应自然到与自然相拥和谐相处, 从拥抱自然到敬畏自然, 我们在今天可以作出各种角度的诠释, 但是我们这个民族当年确实就是斗志昂扬地歌颂着这“与天斗与地斗”的革命浪漫主义。我们不是要孩子在文本中作出对与错的判断, 而是旨在引导孩子通过文本 (课文) 去理解我们这个民族在那一时代的艰辛。

上述四种价值具体到一篇课文中未必均要获得体现, 其实, 甚至也不必要求这四种价值在一个文本中都能获得高分。我们认为落实到具体的文本在其中某一方面获得较高的价值, 其他方面不出现负向价值即能入选课文。但是有一种价值观是必须所有的课文都要获得高分才能入选的, 这就是教育价值。在这一价值观衡量之下, 所获低分者慎入, 负分者坚决杜绝选入成为课文!

教育价值指的是课文要符合学生 (儿童) 接受的特征, 并有利于孩子健全人格的建构和健康的情感及心理的养成。教育价值是立足于普通人的正常价值立场, 而不是以英雄圣人的标准成为课文的主体。比如《普罗米修斯盗火》这样一个神话在课文中呈现, 并在一般的课堂上被演绎的是对英雄的普罗米修斯“盗火”造福人类的赞颂, 对宙斯主神暴君行为的谴责。然而, 我们是否忽视了正确价值观的问题呢?基本的事实是:在规定没有发生改变的时候, 普罗米修斯盗火违反规定契约要不要受到惩罚?宙斯惩罚他是否就是暴君的行为?认同普罗米修斯为英雄是人站在人类受惠的既得利益者的立场上的判断, 这样的判断是否合适呢?这涉及到人生观与世界观的价值立场。因此我们在课文中应该作出正确的提示和显现, 否则我们对孩子健全人格的建构会有不好的引导。

教育价值要关注孩子正常的心理和健康情感的价值取向的形成过程。人总要经历悲欢离合, 一切美好与苦难将在孩子未来的人生中同时存在, 在正常的判断中让孩子获得正常的心理和健康的情感, 哪怕是毅然接受因自己的错误行为而应得的惩罚。《哪吒闹海》的改编于此说实在不算高明。还原一下哪吒闹海的整个事件, 我们可以知道苏教版《哪吒闹海》前面增写的一段“东海龙王父子称霸一方, 经常兴风作浪, 害得人们不敢下海捕鱼, 哪吒决定治一治他们, 为百姓出一口气”, 其实是为了凸显哪吒为小英雄歪曲了事实。在《封神演义》中, 哪吒这一形象是天不怕地不怕的顽皮闯祸的孩子, 因为闯了大祸, 所以接受了惩罚。哪吒去东海洗澡是因为天热, 同时不知道自己两件宝贝的威力, 撼动了龙宫, 夜叉出来看竟被他打死, 三太子出来讨说法又被他打死, 闯大祸了!整个事件龙王父子始终站在“理”的一边, 改写之后, 哪吒成为一个为民除害的小英雄的教育性一定比做错了事情要接受应有的惩罚的原型好吗?

教育价值在课文编选时应该成为最后一道“关隘”, 并且是一票否决的价值标准。由教材价值观的五个方面我们来审视“四大名著”选入课文的问题也许就容易做出相对清醒的判断了。

“四大名著”之说具体起于何时恐难考订, 李渔曾在醉畊堂刊本《三国志演义》作序称:“冯梦龙亦有四大奇书之目, 曰三国也, 水浒也, 西游与金瓶梅也……”这是明代四部古代白话长篇章回体小说统称为“四大奇书”的提法。晚近现代学者也已有将《三国演义》《水浒传》《西游记》和清代的《红楼梦》合称为“明清四大小说”, 而其文学史地位一再提高则在新中国建国之后。将“明清四大小说”“提高”成“四大名著”是特定时期的文化主流价值观所决定的。新中国建国初期, 文化主流价值观主要是体现农民起义和反封建皇帝的革命性, 这四部小说是极为合适的中国文学的代表。《三国演义》是一部有着纯正血统 (刘氏) 的汉代农民起义;《水浒传》是完完全全的宋代农民起义;《西游记》有孙悟空把水中、阴间和天上的皇帝统统赶下龙椅的故事;《红楼梦》是一部为封建统治阶级“送葬的挽歌”。任何一种经典的确立都是某一特定时期文化价值观的集中体现, “考察不同时代、不同民族的文学作品的经典化过程与解经典化过程, 以及不同时代、不同民族的人对文学经典的接受方式与阅读态度, 就不仅具有文学史的意义, 而且也是勘测社会文化史的重要线索”。应该说, “四大名著”入选课文其史料价值很强。

“四大名著”在文学史上的地位随着研究的深入越来越得到大家公认, 其文学价值自然也是极大的。然而文学价值不是仅仅通过内容体现的, 或者是故事情节就能够凸显的, 文学价值必须通过语言表达的艺术性才能显现, 文学是语言的艺术。“四大名著”的文学价值是要通过古代白话章回体小说的语言形式体现的, 若语言形式改变了, 只有相同的故事, 那么其文学性或文学价值是无法等同存在的。“皮之不存毛之焉附?”因此, 无论出于何种目的, 用现代白话语体文形式改写“四大名著”之后的文本, 都不能仍然拥有“四大名著”的文学艺术性和文学价值, 因此“四大名著”具有的极高的文学价值, 不能递推等同说明经过改写的课文也具有很好的文学价值! (同样, 所有“青少版”、“改写版”也无法拥有“四大名著”原本的文学价值。) 因为这两者之间作为文学文本来考察, 唯一相同的只是故事情节, 而改写者似乎也从未署上姓名, 因此不能把曹雪芹他们所创造的文学价值成就落到一个个“无名氏”的头上。由此来看, 把“四大名著”原文选入教材其文学价值较高, 而修改成现代白话文本成为课文, 其文学价值是否同样也很高还无从判断。

由此, 我们进一步可以得出的结论是, 经过改写的“四大名著”的文本的言语价值因为作者创作水平的高低很难作出判定, 同时, 经过改写的“四大名著”课文的母语价值是不存在的。因为, 以明清白话文的语体形式出现才是母语在明清时期小说发展艺术史上的价值体现, 否则仅仅从情节的动人程度的相同就可以说是具有同样的母语价值, 那是不符合小说艺术性评价标准的。

即使在情节的选择上我们也要尽量有效规避现在社会文化视野下的基本价值观中错误的方面。如《林冲棒打洪教头》, 在主题的选择上固然是对的, 要学生接受“虚心谦让使人成功, 嚣张无礼使人失败”的道理, 但是在细节上没有能够规避柴进用钱贿赂解差开枷的问题。

若诸如柴进私开刑具尚有林冲被冤枉这样的背景而被弱化了的话, 而整个一部《水浒传》充满着血腥和暴力, 在学生世界观尚未形成的时候其教育价值绝对是负值!并且也非所有上梁山的好汉都是被腐败的官府逼迫, 如石秀、杨雄、时迁等完全就是犯罪之后逃亡梁山者。《三国演义》中的“虚伪”, 《西游记》中“官场哲学”的恶俗体现均不能获得正值的教育价值, 《红楼梦》的主题思想实在无法让一位小学生去理解, 在儿童特征的衡量下也是无法获得正值的。承认“四大名著”是优秀文化的代表之一, 不能成为一定要将其选入教材的理由, 何况在教育价值的评判中, “四大名著”只能获得负分的最后“关口”。我认为“四大名著”不能改写选入课文, 并且决不能整本成为教育内容作为课外阅读的必选部分。

名数改写五年级作文 篇3

小数的意义这一单元有三个较难的知识点：小数点的移动;名数的改写;求一个小数的近似数。每一个知识点都需要一再的强化练习。现在正学习“小数的名数改写”。发现很多学生做题慢，出现问题多。如何突破这一难点。我结合学生的出错情况，总结出解决的方法。

一：学会改写的方法

教材上把这部分内容分为四部分。1、单名数的低级单位改为单名数的高级单位。2、单名数的高级单位改写成单名数的低级单位。3、含高级和低级两个单位的复名数改写成只含高级单位的单名数。4、只含高级单位的单名数改写成含高级单位和低级单位的复名数。

这四部分内容可归为两类：高级单位改写成低级单位乘进率。低级单位改写成高级单位除以进率;

这四种情况分别举例说明：

30平方米=( )平方分米

这道题是高级单位转化成低级单位，用高级单位前面的数乘进率，

30×100=3000 30平方米=(3000)平方分米

5千克=( )吨

这道题是低级单位转化成高级单位。用低级单位前面的数除以进率。

5÷1000=0.005 5千克=(0.005)吨

15.4吨=( )吨千克

这道题是把只含高级单位的单名数改写成含高级单位和低级单位的复名数。这个数的整数部分15作为高级单位前面的数，小数部分0.4乘进率1000作为低级单位前面的数。

15.4吨=(15)吨(400)千克

与这道题最易混淆出错的是15.04吨=()吨()千克

15.004吨=()吨()千克

4米50厘米=( )米

这道题是把含高级单位和低级单位的复名数改写成只含高级单位的单名数。高级单位的数作为改后的小数的整数部分，低级单位的数除以进率作为小数的小数部分。

4米50厘米=(4.5)米。

在三年级已经学过，把这类的复名数化成只含低级单位的单名数。所以可以掌握方法后进行对比。

二、熟悉各类型单位的进率

对于常见的`长度单位、质量单位、面积单位、人民币单位的进率，学生经常用到。但是面积单位中的不常见的平方千米、公顷、平方米之间的进率容易出错。如：1平方千米=100公顷，1公顷=10000平方米。所以只能死记住这些易出错的单位进率。

三、先分类训练

小学生理解能力没有记忆能力强。一个知识点只理解是不够的。还需要专项训练、强化记忆。对于这四类名数的改写在学生还没有熟练掌握的情况下，先分类练习，掌握住各个类别的方法后，再混合练习。

四、混合练习。

大数的改写教学反思 篇4

1、从上课学生的反映来看，大家对这部分知识的理解是比较轻松的。在教学中，我始终将学生当作学习的主人，从学生的生活经验和已有的知识出发，紧密联系学生的生活实际，使学生通过亲自实践，掌握基本的数学知识和技能。

2、引导、启发不够恰当，未抓住恰当的时机。如处理练习题时，应该点到为止.我在引导审题时深入太多.以至束缚了学生的思维.讨论也无实效。

亿以内数的改写教学反思 篇5

从课堂上学生的反应来看，大多数学生对这部分知识的理解还是比较轻松的，在整个课堂教学中，我始终将学生当做学习的主人，从学生的生活经验和已有的知识出发，紧密联系生活实际，使学生通过亲自实践，掌握基本的`数学知识和技能。

在本节课教学中我比较遗憾的是，由于教师本人操作不到位，在改写整万数时，没有让学生及时前后比较两个数的大小和计数单位，改写后计数单位发生了什么变化(在上课时漏讲了)。还有在整理数为顺序表时，一定要让学生亲自写出万级以上的计数单位。

亿以上数的改写与省略教学反思 篇6

《亿以上数的改写与省略》教学反思本节课的内容是在学生学习了亿以上数的读写的基础上进行教学的。本节课的教学重点是改写的方法。教学难点是省略亿以后的尾数改写成用亿作单位求近似数。其实这节课与之前所学得的《亿以内数的改写和省略》教学结构相同，方法也基本类似，难度较小。几点想法：对于改写，我采取了类比迁移的方法，把本节课要学的整亿数的改写，类比整万数的改写方法，出了两道题目——10=万;1200000000=()亿，让学生尝试写出答案，并独立思考如何进行改写整万、整亿数，指明学生说一说。

学生通过建立联系，反应都比较快，基本能正确写出，效果很好。在表达方法的过程中，学生间的补充也很精彩，最后都自己总结出了方法。对于省略内容的讲解，我采用的是分类的方法，先列举了3个“四舍”的题目，学生把握住方法后，又出示了3个“五入”的例子，学生独立完成，三个同学进行板演，最后学生总结归纳方法。对于已经有认知经验的学习内容，我觉得本节课的类比迁移——自主尝试——归纳总结方法还是比较符合学生特点的。在减少了教师一言堂的基础上，鼓励学生建立知识间的联系，尝试表达，学会归 纳等。

几点不足：在让学生尝试总结改写方法的环节，给予学生的时间不够，只挑了两三个学生来回答，部分基础差的学生不能很好地尝试表达，甚至还不够理解。课堂环节简单，刚开始学生的兴趣很足，在新课的第二环节再次进行归纳总结时，部分学生(程度较好的)出现倦怠状态，课堂气氛不够热烈。