在团结中共进，在和谐中共享班主任经验交流稿

2024-10-11

在团结中共进，在和谐中共享班主任经验交流稿（精选2篇）

在团结中共进，在和谐中共享班主任经验交流稿篇1

“团结友爱·和谐共进”主题班会主持稿

班会过程

一、开场曲：《把握每个瞬间》（全班齐唱，带舞蹈动作）

二、开幕词

（学生合唱就坐后鼓掌，主持人登场）李红霞：尊敬的老师们康嘉鑫：亲爱的同学们合：大家好！（我是今天的主持人李红霞，我是康嘉鑫）

李红霞：首先请大家用热烈的掌声对到场的老师表示热烈的欢迎。伴随着《把握每个瞬间》这首激昂的歌曲，我们今天又相聚在这里。康嘉鑫：还记得上一次的相聚是在2013年1月18号。

王澳立：我们为了“感悟初中生活”这个主题渡过了一节难忘的班会课。蔡雨童：告别了无知的童年，又带着无限的期望，我们已经历了初中生活的一半。康嘉鑫：初中生活是我们的黄金时代之一。

王澳立：在这美好的岁月里，在我们身边陪伴最多的就是亲爱的同学们了。李红霞：当大家欢聚一堂时才明白团结的重要性，才明白友爱的力量康嘉鑫：当大家团结友爱过后，才会收获和谐共进的喜悦。蔡雨童：我宣布801班“团结友爱·和谐共进”主题班会合：现在开始！

三、“团结友爱”——情景剧表演

李红霞：其实，年轻的我们，尤其是处于叛逆期的我们对很多问题的认知并不是很成熟。

康嘉鑫：就好比我们今天的主题—— “团结友爱”，顾名思义就是要同学们互相团结、互相帮助。

蔡雨童：然而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，人们会因为性格的不同对“团结友爱”有着不同的理解。

王澳立：同时也会因为年龄的增长，对“团结友爱”产生看法的改变。康嘉鑫：下面，请欣赏情景剧《无法不对你残酷》。来看看这些同学们是如何演绎“团结友爱”的。

讨论：

王澳立：感谢以上同学的舍命演出。他们的表演虽然带着些搞笑的元素在里面，但是演绎的道理却是清晰可见的。

蔡雨童：①请问同学们，以上的三个情景剧分别是从哪些角度进行诠释的？ ②我相信大家也一定有类似的经历，同学们可以谈一谈自己进入一班以来所受到

的帮助。

③既然是帮助，那么也要勇敢的说出谢谢。

四、“和谐共进”——宣誓、按手印

王澳立：刚才同学们都激情流露说了很多真心话。

李红霞：我也想来说说真心话。回想我们过去一起走过的日子。七年级时的我们在众多班级中并不突出。

蔡雨童：论成绩，语文中等偏下水平；数学，垫底；英语，垫底。论平时表现，晚自习时的我们并不是最安静的，甚至时不时还会有违纪违规的现象。

康嘉鑫：现在的我们，经过一年的努力，语文，赶上来了；数学，赶上来了；英语，我们„还在努力中。

李红霞：然而，这一切的进步离不开我们在座每一个人的努力和互帮互助。这种努力的感觉我们要永记心间，让它指引着我们不断前进。

现在进入宣誓环节，请大家起立，面对黑板，跟我一样，把右手放在心脏处。

康嘉鑫：搬上我们的“故事树”。之前已经让大家签过名了，现在按上我们的手印，留下宣誓的痕迹。（请校领导为我们签名，来鼓舞我们，给我们力量。）

五、诗朗诵——《送别》

王澳立：刚才说到我们取得的进步离不开每一位同学，其实，这进步也离不开我们美丽的校园，离不开我们辛勤的教师。

蔡雨童：然而，欢快的相遇总是短暂的，离别的日子终究会来临，在离别之前，我们会留下什么呢？请欣赏诗朗诵《送别》

六、班主任总结（校领导总结）

七、闭幕词

李红霞：有人把班集体比喻为一个大熔炉，班里的同学们则像一块块煤炭。

康嘉鑫：大家想要得到温暖，就必须把自己点燃，放进去。

王澳立：煤块越多烧得越旺，那么我们的班集体也就越温暖。

蔡雨童：我们要记住，温暖的班集体不是别人给予的，也不会从天上掉下来，它是全班同学的热情和爱汇聚起来的。

康嘉鑫：快乐的时光总是短暂的，但这短暂的时光却会历久弥新。801班“团结友爱·和谐共进”主题班会到此结束。合：我们明年再见。（欢送各位老师）

在共享交流中推进幼儿游戏篇2

一、心中有目标，内容有选择——共享交流成功的基础

我们尊重幼儿游戏，但在这基础上还应追求通过游戏来促进幼儿身心发展及思维发展。在共享交流中教师对目标的把握应做到“隐性而适度”，因为老师的目的性太强，就会把游戏变成“老师的游戏”，而目的性太弱，老师推进幼儿游戏的有效性就会减弱。所以，在把交流权赋予幼儿的同时，交流内容的选择就变的至关重要了。

如何体现交流内容隐含教师目标呢？

放大、宣扬：提取幼儿交流内容中最精华的部分，通过师幼共同补充和总结，将之提升为集体的共体经验，促进幼儿的发展。

比如娃娃家的活动情况共享交流时，我把孩子交流的“事件”加上了感情的色彩，并且与开展的主题“我有多爱你”进行了整合。这天，娃娃家的爸爸说：我今天把凉了的饭菜重新热了以后才给妈妈吃。我补充放大说：“热了的饭菜不伤胃，妈妈，我有多爱你！”夸大体现关爱的事件，激发幼儿对周围人的爱，这就是我心中隐含的目标。

淡化、纠正：幼儿交流中会出现一些无意义的、消极的或者难以理解的内容，教师则应碌中择优、机智化解，使之瞬眼即逝。确保儿童以积极的眼光看待事物、积极的态度面对生活。

如：一过清明节，一些孩子在进行角色游戏时便开始出现烧香拜佛的情况，并在共享交流时津津乐道。烧香拜佛有两面性：作为一种民间的传统有其一定的意义，同时佛教信仰也是国家认可的行为，但如果影响到人们的生活，它又变成了一种迷信，是要坚决摈弃的，那么如此模棱两可的问题，我们大可一笔带过，孩子会在日后的游戏中渐渐淡忘的。

如：有一次，我看到班里的四个孩子围坐在一起，桌子上堆了些积木，他们不停的抚弄着，嘴里还争着说，我赢了，快给钱，原来他们在：赌钱玩麻将。作为一个现实的问题，我还是决定把它拿出来和孩子们交流一下。目的有二，首先要让孩子意识到：赌博是不正确的行为，知道赌博的坏处，其次，让孩子知道：麻将作为一种娱乐项目，有其保健的作用：穴道按摩、愉悦身心。我们在游戏中要学好的地方，摈弃不好的地方。

二、身份常变化，定位要准确——共享交流成功的关键

⒈分享者——站在幼儿的身边。老师参与幼儿共享交流的话题，时而以“孩子”的身份回应同伴，时而以“老师”的身份肯定与补充。

⒉引导者——推着幼儿朝前走。老师引出交流事件，抛出交流问题，引起幼儿关注，引发幼儿思考与回应，总结交流内容中的“精华”。

⒊学习者——站在幼儿的后面。老师不要急于介入幼儿交流的话题，等待及学习的心态也许会让我们从幼儿那里收获更多。

三、交流有形式，互动多元化——共享交流成功的重要方法

在互动交流中可采取的形式有：

（一）发现游戏作品，激发幼儿间互相分享，学习经验的热情。

例如：这是我们班几个孩子合作建构的成果，当代表扬扬上来介绍自己的作品时，美丽的建筑吸引了其他孩子的眼球，所以其他的孩子听的很认真，共享着扬扬的快乐，学习扬扬的方法：根据颜色排序很漂亮。

（二）搭建幼儿情景扮演的舞台，再现活动情景，引发同伴间的共享交流。

例如：今天医院真热闹，医生和病人都想分享自己的游戏过程，他们今天游戏内容是新生成的，可以丰富给其他的孩子。可是孩子的语言无法把整个游戏的过程精彩的概述下来，而他们的游戏又可能是其他孩子没有经历的，势必他们的共享对其他的孩子没有吸引力。那么怎么让他们的经验成为其他人的经验呢？于是，我让他们演示了其中一个情景——咳嗽、发烧的治疗，那么对于交流者和共享者来说都更为有趣。

（三）鼓励幼儿间的相互置疑、解惑、挑战、辩论，推进了生生间的共享交流。

幼儿已经具备了一定的思维能力，对于事物也有了自己的看法，所以，让他们在游戏结束后的共享交流中多问别人几个“为什么”？多说几个“我认为”是一件好事。

例如：这天娃娃家的爸爸告诉大家：今天我喝醉了。结果马上有孩子回应说：喝酒是不对的，对身体不好的。于是这个话题马上引起了争论：到底喝酒好不好，为什么有那么多人喝酒呢？我成了争论的主持者，而孩子们成了争论的正反方辩手，各自论述着自己的观点，最后，两方的孩子似乎都被同伴的观点影响了，达成了一定的共识：少喝健体，多饮伤身。

（四）利用身边资源的介入，吸引幼儿，提高共享交流的质量。

在分享交流的过程中，交流的主体除了老师、孩子外，有时候也可以利用身边的资源，这是“第三者”的介入形式。具有权威性，也突破了常规，反而更吸引幼儿，由此可达到提高共享交流质量，推进幼儿游戏的目的。

例如：在游戏共享交流时，娃娃家的爸爸“指责”妈妈不会收拾饭桌，说妈妈“弄得一塌糊涂”。可娃娃家的妈妈认为自己的清理的方法还不错，两人争执不休。谁是我们班公认的清扫专家，当然是生活老师啦。于是，生活老师成了饭桌清理的示范员，介入了我们的分享交流中，孩子们静静的看着她纯熟的清理动作，发现了自己在清理中存在的问题。第二天的游戏，那个孩子清扫的可认真了，爸爸也加入到了整理饭桌的队伍中。孩子在与生活老师的互动中学会了清理的经验，并有效的融入到日后的游戏中去了。

这里的资源可以是人、也可以是事、是物，关键看你会不会用，什么时候用。

在互动交流中教师可采取的策略：

（一）师恰当的语言（包括肢体语言、书面语言）及态度的运用。

作用：

1、生动有趣的语言，调动幼儿情绪。

2、肯定、赞赏、鼓励的语言、动作、态度，激发幼儿参与热情。

3、简单文字的运用，可吸引幼儿的眼球，关注分享内容，提高分享质量。

（二）多领域的教师回应。

作用：

运用孩子喜欢的方式回应幼儿的交流，使互动更有趣、有效。

如：把幼儿交流的内容，创编为琅琅上口的儿歌或歌曲，成为幼儿共同的话题。

由幼儿交流的内容，引出相关的故事、新闻等，引发深层次的共享交流。用符号、绘画的方式记录下交流的内容，鼓励幼儿用记录方式保留自己的交流内容等。