练习后引起的思考三年级作文

练习后引起的思考三年级作文（共4篇）

练习后引起的思考三年级作文 篇1

一、选出下列不同类的单词。

( )1. A. boy B. girl C. family

( )2. A. grandma B. father C. student

( )3. A. he B. she C. and

( )4. A. so B. mother C. father

( )5. A. long B. short C. tail

二、选择。

( )1. �D It a long tail.

A. has B. have C. /

( )2. Look_____that monkey. It’s fat.

A. at B. so C. new

( )3. �D Who’s that boy?

�D He is my_______.

A. sister B. brother C. mother

( )4. �D Is he your father?

�D___________

A. Yes, she is B. No, he isn’t. C. No, she isn’t.

( )5. Mr. Jones, this _______Amy.

A. is B. are C. has

( )6. �D_______are you from?

�D I am from Canada.

A. What B. Who C. Where

( )7. Nice____meet you.

A. to B. too C. in

( )8. I am from_____

A. UK B. the China C. Canada

( )9. The boy is _______brother.

A. my B. me C. you

( )10. We ______two new friends today.

A. is B. has C. have

三、情景交际。

1.当你想把自己的妹妹介绍给朋友时，应说:___________

A. This is my sister B. This is my friend.

2.当你想说：“熊猫是黑白相间的”时，应该说:____________

A. The panda is black and white. B. The panda is black not white.

3.当你想问那个男人是谁，你应该说什么?

A. Who’s that man? B. Who’s that woman?

4.当你邀请别人玩游戏时，应说：____________

A. Let’s play a game. B. Sure.

5.你想问别人来自哪里时，你应该说：____________

A. Where are you from? B. I am from the UK.

四、连词成句。

1. so It’s tall (. )

2. he your father is (?)

3. back welcome school to (. )

4. has tail short a It(. )

5. your eyes big make(. )

五、将下列句子排成一段通顺的对话。

( ) Thank you.

( ) No, she isn’t. She’s my mother.

( ) She’s beautiful !

( )Is she your sister?

( 1 )Who’s that woman?

练习后引起的思考三年级作文 篇2

教学活动中, 我们要根据课程要求和三年级学段学生的认知特点进行教学定位, 在作文教学的起步阶段, 一定要为学生提供明确的目标, 让学生明白学习作文是为了什么, 避免学生因为没有学习目标而茫然地学习, 也不利于学生养成良好的学习习惯。

三年级学段作文起步教学的重要性, 在教材中也有所体现, 为了更好地帮助学生作文起步, 在教材中设置了习作环节, 例如, 苏教版三年级上册习作二, 主题是“我的自画像”, 这对于学生来说非常有意义, 以作文习作的形式为自己画“自画像”, 如何用文字进行自我介绍, 突出特点且让人印象深刻, 让学生对写作产生浓厚的兴趣。在这个主题下, 要明确学生的写作方向, 首先为自己画一幅画像, 考虑应当如何构图, 同时考虑自己有哪些特点, 长相方面和身材方面的特点应当如何刻画。其次联系到写作上, 用文字描述自己, 应当按照一定的顺序, 否则读者很难从文字中抓住重点。

为了让学生明确写作的目的, 可以通过写作要求的形式让学生进一步的了解。“我的自画像”要求学生按照要求进行自我描述, 按照外貌、身材、衣着、性格和爱好等有条理地写作;其次还要求学生能够抓住描写的重点, 所写的作文让读者能够通过文字进行识别。通过写作要求指导学生有目的地进行练习, 学生在练习中也能更好地掌握写作技巧。

二、丰富教学活动, 激发学习兴趣

三年级学段作文起步教学对于学生来说可能还存在一定的困难, 毕竟学生对于初接触的东西需要一定的学习兴趣。让学生对写作感兴趣而不是产生抵触感, 是作文起步教学的重点, 如果学生不愿意或者害怕写作, 学生又怎么能够主动地进行学习。

三年级学段作文起步教学为了调动学生的积极性和写作兴趣, 要注意多样化的教学活动与写作实践相联系, 遵循兴趣教学的第一原则开展更多能够激发学生兴趣的教学互动。在互动中引导学生进行观察感知, 让学生产生想要写作的愿望, 再让学生进行习作练习, 形成思考观察和实践的学习链。

开放性习作环节最能增强学生的写作兴趣, 没有固定题目的限制, 教师可以通过多样化的方法引导学生进行观察和思考, 先让学生在内心有表达的欲望, 再指导学生有序地习作, 课堂气氛轻松, 也让学生更喜欢写作。“我手写我心”是作文写作的追求, 三年级学段作文起步教学也一样, 先让学生感受和思考, 再通过作文的形式表达内心的感受。比如, 教师组织学生室外进行“两人三足”的比赛, 学生在比赛过程中对合作肯定深有体会, 克服了重重困难最终以整齐的步伐冲破终点, 学生肯定是充满喜悦的。之后就可以安排习作让学生先描述活动内容, 可以突出活动中让人印象深刻的一幕, 锻炼学生描述的写作能力, 然后要求学生写出活动的感想, 这也是学生最想表达的内容。学生可能描述友情, 也可能描述胜利的喜悦, 总之是让学生写自己想要写的内容, 学生有想要表达的欲望非常重要。

三、注意巩固基础, 重视写作方法

三年级学段的学生在学习作文时, 就像一个蹒跚学步的孩子, 如果教师不进行有效的引导, 学生始终是在“乱爬”, 没有目标也没有帮助, 学生始终是迷茫的状态, 这样进行作文的起步对于学生来说非常不利。作文起步不仅要让学生掌握写作技巧, 更要为学生打下坚实的作文基础, 教师要进行有效的引导尽快地帮助学生掌握, 让学生在指导下逐步形成良好的写作习惯。

1.指导学生进行观察。观察是学生进行作文起步的关键, 只有细心地观察, 学生才有写作的素材。比如, 三年级上册习作三的主题, 要求学生描写景物和动物, 很明显需要学生先观察景物和动物, 才能构建整个作文。那么这个观察不是无序的, 教师需要指导学生如何有效地观察, 先观察景物营造背景, 在观察动物为背景增添元素, 这样观察学生更容易在心中形成图画, 习作描写时也更加细致。

2.指导学生进行思考。除了从观察中获取写作材料, 有时还需要学生发挥想象力进行创作, 创作也是作文创作的源泉。所以在培养学生观察能力的同时, 还要强化学生的思维能力, 发挥学生的创新意识, 为习作增添不少色彩。比如, 三年级上册习作二“我的自画像”, 如果只是生硬地刻画外貌身材等, 对于读者来说比较容易分辨, 但是内容的平淡可能很难突出个性。教师可以引导学生发挥想象力, 通过比喻、夸张等手法来丰富习作的内容。描述五官时, 考虑到个性特点, 可以用新奇的比喻给人留下更加深刻的印象, 这样写出来的作文内容才会更加丰富、更加生动。

参考文献

[1]季小敏.搀、扶、帮、带:小学起步作文教学初探[J].小学教学参考, 2014 (16) .

[2]赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读:教育版, 2013 (03) .

关于小学三年级作文教学的思考 篇3

关键词： 小学三年级 作文教学 教学思考

作文是语文的重要组成部分，是语文教学中的一个难点，是老师对学生综合素质能力培养的具体反映，是学生语言文字表达能力的重要体现，也是学生对生活的观察、体验和感受的具体体现。可是，在农村偏远小学里，一些学生存在厌倦作文、怕写作文的现象，这一直阻碍语文教学成绩的提高。针对这种情况，笔者根据教学经验和体会，就如何提高农村作文后进生的写作水平谈谈看法。

一、激发兴趣

对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般划定一个大致的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，存题目也行，设题目也行。这个宽泛的条件不再使学生感到写作有压力，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。另外，我在教学中运用多种评价方式，激发学生的习作兴趣。如让学生读自己的习作，请同学们评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；以教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实到习作中。

二、体验生活

学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说，无从下笔，更谈不上真实情感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话说不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。针对这一普遍现象，我结合教材对习作的要求，让那些学生留心观察周围事物，并在评价学生的习作时，既关注结果，更关注学生写作材料的积累过程，用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。例如，我让学生写“熟悉的小动物”，没有给学生划定范围，更没有念范文，而是让他们用眼睛观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的“小花猫”，她不仅写出了小花猫的外形和习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写道：“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒，它就安静地回它的窝里趴着去了……”我把这篇作文读给大家听，当读到小花猫白天睡觉夜晚出来时，我随机问学生：这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有立即告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或者查资料。过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求每位学生平时多注意观察、积累大量生活素材，培养学生的观察力，使学生对写作产生兴趣，乐于把亲眼看到的事写下来，密切了写作与生活的联系。

三、养成良好的写作习惯

学生从小学进入初中，作文训练踏上了新的历程，要特别注意培养良好的写作习惯。我总结出下面几种良好的写作习惯。

1.“天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖学生说他们的作文获奖，归功于坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，既能使笔头子练得更灵巧，又能积累许多作文素材。

2.“通篇构思，写作文提纲”的习惯。写文章切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，甚至有人把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

3.“认真修改”的习惯。古训云：“文章不厌百回改。”这是写好文章的金玉良言，如是没有这个习惯，要写出好文章几乎“是不可能的”。

4.“保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。“文面”整洁和书写规范就是作文的仪表，自然是非讲究不可的。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

由高中作文教学引起的思考 篇4

一、语文基本功较差

由于受经济条件的限制，我们的学生在小学初中时，掌握语文的基本功不够，具体表现在，云南地处西南边陲，受当地方言的影响，小学发音就不准，写出来的字就都是些错字或是别字，例如：“竞”字，经常有同学写成“尽”。“已经”写成“以经”，这样的错误屡见不鲜。分析不难看出，首先是教师的读音不准确，再者是教师也认为这是小问题，没引起足够的重视。所教的学生犯这样的错，当然可以理解。

按照师范类大学中文系汉语言文学专业的要求，中文系的学生必须通过二级甲等的普通话测试才能毕业，但是，有的高校为了一些数据及面子问题，把关不严格，导致出现此类的情况，这当然和某些体制有关系，这里不再做说明。让我们看看高考评分标准，三个错别字扣一分，有的同学居然被扣了5分之多。笔者的建议是：从小学甚至幼儿园开始，教师的普通话不合格的就应该培训，达到“真正”的二级甲等。其次老师要树立不断学习的思想观，从语言习惯上感染我们的同学。

二、学生视野狭窄，可写的东西不多

记得在某期的《语文报》上看到一篇怎样来学习语文的文章，记忆最深刻的就是四个字——“博闻强记”，怎么样来博闻呢？看书、读报、听广播、看电视、平时的交流等等都是博闻，但是，分析一下我们所面对的高中生的情况，看的书除了课本以外，就看些消遣的课外书，这些对于写作的帮助可能帮助不太大。听广播呢？边疆地区经济条件相对较差，能买得起这些设备的同学偏少，再加上城市小，所能听到的节目就是地方广播电台那些“准”普通话，针对这一问题，学校应该在课余时间通过学校的广播站转播一点节目，至少也是中央一级的节目。一来对于上文所提到的不足也有所帮助；二来能扩大一点“博”的范围。现在的高中学校都是全日制的，教室里没有电视，图书馆的开放时间也和同学的上课时间相冲突。这就封闭了同学们的视野。这和教育的投入和升学率有关，我们暂不讨论。其实语文也可以用多媒体进行教学，那样更直观，有时能达到语言无法形容的程度，但是，现实中语文偶尔用一下多媒体教学，就会吸引广大“老教师”的眼球，有时还会产生不大不小的地震。俗语有云：巧妇难为无米之炊。试想，离开了上述这样的环境，“博闻强记”的强记的“记”从何而谈起呢？学生们都按照这样的规律学习语文，写的作文会有多少新鲜的东西呢？要写也只能写一下干巴巴的内容空洞的文章。要不成就是老师指点一些“考试秘籍”，临考时有时也只能是胡编乱造，不切实际。

三、教师批改作文方法单一、讲评粗略

作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。学生互批互改时，老师先要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则。学生通读文章后可逐条对照；写评语要具体，要有针对性，拿不准的问题可以互相讨论，同时听取原作者的意见。这样一来，在互批互改当中，同学们的写作水平、修改能力就会得到共同提高，这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。

四、平时练习较少、评价机制有待提高

步入新起点的高中生，课程增多，时间安排得比较满。由于受注重传统数理化思想的影响，再加上高考这个指挥棒，分数拉开相对较小，作为“主科”的语文逐渐淡出了这个行列，以后的发展就得不到足够的重视，课时逐渐减少，练习的时间也就相对减少。

就像上文谈到的第二点一样，评价又是一个问题。这样就出现了批改时间远远要超出我们所给课时。要解决这个矛盾，就要求评价机制有所改变，一位学者曾经在一篇论文里这样写道：“语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”?语文带给我们的乐趣吗？”从这段话不难看出，真正评价语文的标准不应该仅仅看考试成绩，它还涉及到学生的思想情感、生活习惯的养成、以及内涵的修养上，举个简单的例子：评价一所学校的排名，除了看高考成绩，上线率等硬性指标外，是不是还可以从反面看看，看犯错率究竟怎么样，说得再深入一点，可以理解为违法率、犯罪率。这个比例越高，证明我们的大语文观的真正目的没有达到；相反仅以成绩、分数来评价一个人、一个科目是不够的，有时只能会造成“一叶障目不见泰山”。所以，要看到语文这一学科的特殊性。

五、展望

毋庸置疑,语文课在中学教育中的位置是相当重要的,一个方面,语文是所有学科的基础,是学生学习和生活工具,听说读写无不是语文的学习。另一方面,语文又有其人文性,是继承传统文化的重要途径。也是增强一个人内涵深度的重要方法。说得通俗一点，语文承担了一个人如何做人的大部分责任，所以，语文教学除了教师和学生的努力还要有相应的评价体系做保障，不然，语文教学就会流于形式，发挥不出他真正的作用。相信，不远的将来，不管是同学还是老师都会受语文潜移默化的影响，树立正确的人生观价值观。那样社会才能走向和谐。

以上观点均属个人观点，还有许多不足之处，希望和广大专家和学者共同探讨与研究，多提批评意见。让我们共同努力真正找出语文教学的真谛。

参考文献：

[1]陈则思.《对高中作文教学的几点思考》2004年9月

[2]怀宁.《高中作文教学的几点反思及其对策》

[3]张斌.《课文教学与作文教学的互动》