学前儿童语言教育试题及答案

学前儿童语言教育试题及答案（共8篇）

学前儿童语言教育试题及答案 篇1

姓名年级专业层次教学单位

··················密···················封·····················线··················

一、填空题（共10空，每空1分，共10分）

第一个环节，应该为孩子将来的和谐发展创造良好的条件。

2.家庭教育的目的是学前儿童家庭教育活动的出发点和归宿点。

3.编讲活动的主要形式包括 看图说话、创编故事、设想未来和扩展词汇。

4.父母的言行对情绪不稳定、模仿性较强、知识经验较少、辨别是非能力较弱的孩子来讲，影响力更大。

5.在对学前儿童实施家庭教育的过程中，家长起着主导作用。

6.家长的道德素养是影响孩子成长的关键因素。

二、名词解释（共5题，每题5分，共25分）

学前儿童的家庭教育是指在家庭生活中由家长（或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

2.学前儿童家庭教育的科学性原则

主要是指在家庭教育中，家长要用正确的价值观、科学的养育观对儿童施加影响，使孩子能够朝着社会所期望的目标成长。

3.环境熏陶法

指在家庭教育中，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好的道德品质的一种方法。

4.规则游戏

指教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。

5.学前儿童家庭教育方法

是家长在对孩子进行教育时，所选择和运用的策略及措施，直接关系到家庭教育的成功与失败。

三、简答题（共5题，每题7分，共35分）

（1）时代性和社会性

（2）亲情性和感染性

（3）针对性和随意性

（4）连续性和一贯性

（5）权威性和专制性

2.简述学前儿童创造力的特点。

（1）模仿性

（2）自发性

（3）灵活性

（4）发展性

（5）差异性

（6）无价性

3.简述家长如何训练儿童的社会技能。

（1）在模仿中学会交往

（2）掌握基本的社会交往规则与技能

（3）走出家门，扩大交往圈子

（4）在挫折中成长

（5）积极暗示，正面引导

4.简述学前教育机构家庭教育指导形式的未来走向。

（1）与知识经济时代相适应

（2）与世界学前教育的发展相适应

（3）与学前教育的一体化相适应

5.简述学前儿童家庭教育课题研究的内容。

<1>学前儿童的家庭教育

在对学前儿童的家庭教育进行研究时，主要涉及：

(1)家庭教育的作用。

(2)家庭教育的方法。

(3)家庭教育的活动

(4)家长的教育观念。

<2>学前儿童家庭教育的指导

在对学前儿童家庭教育的指导进行研究时，主要涉及：

(1)一般性指导。

(2)专门性指导。

(3)指导的组织管理。

四、论述题（共2题，每题15分，共30分）

答：（1）提供儿童身体和心理发展的先天条件:一方面是父母为儿童提供了发展所必须的遗传素质。另一方面是胎教为儿童的健康出生提供了保障。

（2）奠定儿童身体发展的基础:学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼来实现的。

（3）启迪儿童语言和智慧的萌芽: 学前阶段是儿童语言和智慧发展的关键期,儿童在父母的引领下，逐步扩大对外部世界的了解范围，锻炼着各种感觉器官，积累着各种生活经验。

（4）培养儿童基本的生活习惯和能力：学前教育实践表明，儿童在学前期已经能建立初步的各种生活习惯和能力，这是父母对孩子耐心细致，反复教育和督促的结果。

（5）帮助儿童适应最初的社会:家庭是儿童最初接触的社会环境，在家庭中儿童体验着最初的人际关系。儿童从最初的完全自我中心，经过父母的家庭教育，逐渐完成去自我中心，逐渐能从他人的角度考虑问题，了解自由的限度、能初步克制不合理的欲望，这些成就都是孩子未来加入社会生活所必须的。

2、结合实际和所学知识，试论述学前儿童家长应从哪些方面提高自身的教育素质及能力。

答：在现在社会来说，对年轻一代的身心素质要求不断提高，家庭教育的作用日益明显，这就要求家长不断提高自身的素质条件，才能胜任合格父母的角色。下面我们从五个方面讲家长提高自身教育素质及能力：

（1）家长必须有很强的责任心。

家长要积极学习家庭教育知识，将科学理论简单化运用到实践中，不断总结生活中的经验教训，与其他父母交流教育心得，不是盲目的教育。认真做好教育子女的每一件事，根据子女的实际情况好人需要，用心的去指导、帮助、训练、检查子女的行为。

（2）家长必须要有一定的科学文化知识。

一般来说，家长的知识水平越高，越有利于科学的实施家庭教育，培养优秀的子女。

（3）家长必须具备一定的科学儿童知识。

比如儿童心理学、生理学、教育学、人才学等知识，掌握这些专业的教育知识，更方便教育子

女生活中出现的问题。

（4）家长必须具有一定的教育能力。

语言表达能力、了解子女的能力、分析和处理问题的能力、教育机智等。

（5）家长必须有良好的心理素质。

信心和勇气。家长在客观的评价自身素质、家庭条件和子女表现的基础上，要对自己教育子女的能力有信心。

理智和宽容、恒心和耐心。这些都是需要家长保证做到的。

学前儿童语言教育试题及答案 篇2

目前, 我国大约有5800万名留守儿童 , 其中留守 学前儿童 占13.98%。父母外出打工, 亲情缺失, 幼儿最亲近的父母监护人缺位, 代理监护人缺乏科学的教育意识, 贫困地区学前教育发展滞后, 法律上保护留守学前儿童的相关政策、法规、制度仍不健全, 致使他们逐渐产生了孤僻、封闭、冷漠、自私的心理健康问题。从微观来看, 这些问题将给留守学前儿童幼小的心灵蒙上灰暗的阴影;从宏观来看, 对社会的发展也隐藏着巨大的安全隐患。因此, 这一弱势群体的心理健康教育刻不容缓。

一、农村留守学前儿童心理健康问题的表现

1.性格孤僻

农村留守学前儿童基本上都是隔代抚养或者寄养在亲戚家中, 而隔代抚养中的长辈精力有限, 对孩子管教不严;寄养亲戚家中难免照顾不周, 有寄人篱下之感。这就使得孩子长期缺乏良好的家庭教育环境和氛围, 内心活动很难向外倾诉, 久而久之孩子不愿与人交流, 缺乏自信, 性格孤僻。

2.情感孤独

这个年龄段的孩子本应与妈妈撒娇, 与爸爸嬉戏, 可是农村留守学前儿童却长期远离父母, 难以感受来自家庭的温暖, 逐渐在幼小的心灵中产生了强烈的失落感和孤独感。在外打工的父母也往往很少与孩子们联络, 有时甚至两个月才能通一次电话, 孩子的情感无处寄托, 孤独感油然而生。

3.认知偏差

学前儿童正是好奇心强烈、善于提出问题的年龄, 可是对于农村留守学前儿童来说, 担当孩子启蒙老师的父母不在身边, 阅读资料又极其有限, 孩子有疑问常常无法得到及时解答或者得不到正确解答。这使得他们不能对事物产生正确的、完整的、全面的认识和理解, 从而造成认知偏差。

4.自我封闭

大多数留守学前儿童与祖辈生活在一起, 由于教育观念的落后和经济条件的制约, 大部分留守学前儿童都没有机会到幼儿园接受正规的教育。由于缺少游戏玩伴甚至受到同龄小朋友的歧视, 他们与同龄儿童的交往经历偏少, 没有人际互动、沟通与交往, 缺乏合作精神和意识, 胆小内向, 自我封闭。

5.强烈自卑

留守学前儿童有着强烈的自卑心理, 同龄小伙伴嘲讽他们, 大人异样的眼光看待他们。这些使得思维简单、单纯天真的留守学前儿童一心认定父母抛弃了他们, 并非常羡慕那些可以跟着父母去城里的流动儿童。孩子们对自我的评价越来越低, 看不到自己身上的闪光点, 而是一味关注自己的不足, 对自身的能力毫无信心, 自卑感强烈。

二、农村留守学前儿童心理健康问题的成因

1.父母背井离乡, 亲子情感淡薄

区域经济发展不均衡直接导致贫困地区外出打工者居多, 致使农村留守儿童这一弱势群体大量产生, 远离父母, 难以见面, 甚至连最简单的电话交流机会都少之又少, 缺少亲情、关爱、督促与监督, 致使亲子疏离, 情感淡薄, 这是造成农村留守学前儿童产生心理健康问题最重要的因素。

2.隔代监护人缺乏科学的教养意识

承担着教养任务的隔代长辈和亲戚, 他们没有较高的知识储备和文化水平, 有的甚至大字不识一个, 他们自己也并没有意识到对幼儿的教养方式是不妥的, 根本不能适应幼儿身体成长与心理发展的需要, 而这一切都将对留守学前儿童的幼小心灵造成不可挽回的负面影响, 这是造成农村留守学前儿童产生心理健康问题最直接的因素。

3.幼儿园心理健康教育极其缺乏

农村贫困地区的学前教育还有所欠缺, 有些幼儿园甚至没有一名正规的学前教育专业毕业的老师, 或者根本就是一些农村妇女组织的幼儿托管所和家庭式幼儿园, 她们没有科学的基本的育儿知识, 合理的教育方法理念, 关于儿童的心理健康教育和亲子关系教育甚至是闻所未闻。

4.村委会和教育行政部门关注不够

部分农村政府和行政部门一味提倡农民到城里务工, 提高收入, 提升当地人均生活水平, 增加政府和行政部门的工作业绩, 而对于留守学前儿童的心理健康问题给予的关注少之又少, 毫不重视, 更没有针对农村留守学前儿童心理健康问题出台的相关政策和教育举措。

三、农村留守学前儿童心理健康教育对策

1.健全、完善有利于留守学前儿童心理健康成长的普惠政策, 加大政府和专项研究支持力度

第一, 乡镇政府出台对于留守学前儿童建立关爱、维权、平等接受教育的政策, 使其不因父母在外务工而剥夺受教育的权利。建立外出务工人员子女身心健康、关爱和定期检查的保障机制, 加强城乡教育资源合理、有效流动, 鼓励城市优质资源到农村轮流任教和扎根农村教育, 从根源上解决“三少一盲”问题。“三少”即农村留守学前儿童接受系统心理健康教育少、专职心理健康教师少、心理健康教育培训宣传开展少;“一盲”即家庭教育中心理健康教育处于盲区。尽可能使城市先进的心理健康教育理念和教育经验能够传递到偏远贫困的农村地区, 解决这些地区留守学前儿童的心理健康教育处于无人去做、无人培训、无人监控、无人问津的真空地带问题, 使农民工子女在留守地也能享受高质量的心理健康教育和科学的心理咨询服务。

第二, 政府委托或授权, 妇联组织积极争取政策和资金配套支持, 开展多种形式的公益活动。如“爱心1+1扶贫助学活动”, 建立“扶贫帮弱儿童基金会”“弱势儿童心理援助中心”等, 聘请儿童心理健康教育专家、法律援助专家等参与制定留守学前儿童权益保障制度和法规, 从政策法规层面建立维权援助和心理疏导的有效机制。

第三, 加大公共服务领域的研究, 以专项资助项目, 实施和调动市场及公益慈善组织的服务资源, 形成理论研究, 实践运作, 专家介入, 幼儿园、家庭配合的合力, 扩大社会对留守学前儿童人文关爱的牵动力和支持力。

2.发挥舆论导向作用, 完善心理疏导机制, 营造健康成长的氛围

第一, 加强源头建设, 建立公共服务体系。建立“关爱留守学前儿童教育援助机制”, 启动留守学前儿童“阳光工程”, 成立“关爱留守学前儿童心理咨询服务中心”, 开展心理咨询辅导、法律咨询援助、家庭教育指导、儿童身心健康医疗服务、关爱儿童讲堂、“绿色网站”“幼儿读书活动室”“幼儿游戏淘气堡”“幼小心灵驿站”等多种形式的公共服务心理健康教育体系。

第二, 建立民间救助组织, 整合社会文化教育服务资源。通过妇联、媒体报社、幼儿和医疗卫生部门心理咨询师、公共卫生师以及大学生志愿者群体共同参与的“留守学前儿童心理援助志愿者俱乐部”, 有组织、有计划地开展“结对”“帮扶”和心理健康教育, 对不良行为进行矫正, 监护人与子女心灵沟通技巧辅导和危机心理干预活动, 形成有力促进农村留守学前儿童健康成长的人文关爱氛围和社会环境。

3.构建有效的家庭、幼儿园、社会“三位一体”的心理健康教育模式

第一, 家庭层面。介入家庭教育, 多途径开展代理监护人培训, 转变教育观念, 指导亲子沟通, 优化家庭成长环境, 加强对农村留守学前儿童的帮扶, 提供有效开展家庭心理健康教育的咨询服务和教育指导, 提升代理监护人的素质, 增强代理监护人的责任意识, 改善亲子关系, 掌握心理辅导技能, 提高心理健康教育实效。

第二, 幼儿园层面。切实抓好心理健康教育教师队伍的专业化建设, 加强专职、兼职教师的心理健康培训、心理健康教育教研活动, 重视心理健康教育课程的开发, 架构心理健康教育课程体系, 拓展幼儿园心理健康游戏活动课程的内容、方法及途径, 建立留守学前儿童心理健康档案, 定期对其进行心理健康检测, 对有心理问题倾向的幼儿提供有效的心理咨询和心理辅导。

第三, 社会层面。联合妇联、工会、共青团、村委会等共同建构农村留守学前儿童心理健康教育监护体系, 加强对公共娱乐场所的管理和整治, 加强媒体的正面宣传, 呼吁社会各界关注贫困地区农村留守学前儿童的心理健康状况。

浅析学前儿童教育现状及存在问题 篇3

关键字：学前教育；发展现状；问题论述

一、学前儿童教育发展现状及趋势

1、世界学前教育发展现状及趋势

加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。同时，学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。

1）倡导多元化的学前教育理念

多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。

2）设立多功能学前教育机构

学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓“父母教育”，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。

2、国内学前教育发展现状

1）重视学前教育国际化

改革开放以来，我国加强了学前教育的国际合作与交流，特别是上个世纪90年代以来国内幼儿教师赴外学习、观摩、交流的机会日益增多，而幼儿园管理层也非常重视让教师外出学习。中国有句古话，“见多识广”。外出考察学习是提高教师素质，转变教育观念的一个好的途径。同时，加强了对国外学前教育的研究，使得国外学前教育的先进经验在我国广为传播，为我国学前教育的改革以及国际化奠定了坚实的基础。

2）重视学前教育社区化

随着社会发展与不断进步，社区在学前教育中的作用越来越突出，如何充分挖掘社区教育资源，有效地促进儿童的成长与发展已成为各国普遍关注的问题。中国已开始重视学前教育和社区联系，近年来不少城市的社区学前教育也有所发展，农村社区学前教育也开始提上议事日程。

二、我国学前儿童教育存在的问题

政府教育政策方面

1）学前教育行政管理体制不全

学前教育行政管理体制存在责权不清的情况。十余年的政府职能部门精简结构与人员的改革中，我国业已形成的专门的学前教育行政管理体系逐步崩溃。目前，从中央到地方，各级教育部门一般只是委派基础教育部门的1名行政干部兼管学前教育。管理力量严重不足使得我国学前教育领域，尤其民办学前教育市场基本上处于放任自流的状态，事业发展更缺乏宏观规划与整体调控。

2）学前教育财政投入机制缺失

尚无顺应时势的独立学前教育财政投入机制。我国现行学前教育财政体制发源于老解放区政府军事化管理方式。解放后，在计划经济条件下，这种军需品供给方式以计划分配方式延续下来。在我国推行市场经济过程中，行政化的学前教育财政投入机制已基本瓦解。目前，从中央到地方，几乎都没有设立学前教育财政专项经费。幼儿园作为基础教育的一部分，其经费与中小学一起统筹安排。

3）幼儿教师生存状况整体不佳

我国幼儿教师队伍的质与量虽然都有极大提高，但其生存状况并未得到相应的改善，而且情况正在逐年恶化。这主要表现在职称评定和福利待遇两方面。据有关资料显示，我国幼儿教师中没有职称的人数都呈逐年上升的趋势。

2、家庭教育思路方面

1）家长对儿童的态度和要求不一致

在家庭教育中往往存在这样的问题：父母的教育意见不一致，特别是当孩子犯错误时，家庭中的其它长辈在参与孩子的教育过程中，也可能出现不同的意见，有的主张批评教育，有的却要包庇护短。这种家长对孩子态度和要求上的不一致，不但影响家庭和睦，更不利于教育孩子，使孩子无所适从或有乘机逃避教育，养成任性、是非不清、于理取闹等不良的品行。

2）家长教育方法不当，过度溺爱或过度严格

现代家庭中孩子基本都是独生子女，家长们往往围着孩子转，事事依着孩子，不论孩子的要求合理与否，全部答应并积极满足。与之相反的是，也有一些家长主张“棍棒之卜出孝子”、“不打不成器”，孩子一旦犯错误，不问原委，不分性质，不论场合，动辄就严厉斥责、侮辱、甚至体罚，这样做不仅不能让孩子正确地认识错误，而且伤害孩子自尊心，体罚严重者可能出现非常严重且无法弥补的后果。

3）家长对孩子期望过高，过早地进行各种技能训练

学前儿童语言教育试题及答案 篇4

学前儿童科学教育试题

一、概念题（每小题4分．共16分）

1．科学小制作

2．学前儿童科学教育环境

3．偶发性科学活动

4．学前儿童科学教育评价

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．科学技术有以下两个方面的功能，第一是--------，第二是生产力功能。

2．古代的儿童科学教育，往往和---------紧密结合。

3．注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的-----------要求。

4．学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种，(1)是以季节为主线选编 内容；(2)是采用单元式选编内容；(3)是-------------

5．学前儿童科学教育的内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心 的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调-------------

6．正式量具测量是指以通用的--------对物体进行测量。

7．学前儿童____就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行

科学学习的各种工具。

8．为了鼓励学前儿童的探索活动，家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活 动：(1)关心学前儿童的探索活动；(2)________；(3)父母参与学前儿童的探索活动。

9．教师在指导与实施散步活动时，制定的活动计划，要----------。

10.学前儿童科学教育评价的意义是：(1)评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；(2)评价是____；(3)评

价是改进学前儿童科学教育的依据。

三、单项选择题

1．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于()。

A．自然、思维和人类的知识体系

B．思维、天然和社会的知识体系

C．自然、社会和人类的知识体系

D．思维、自然和社会的知识体系

2．不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是()。

A．学前儿童科学教育的总目标

B．年龄阶段目标

C．单元目标

D．科学知识教育目标

3．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是()。

A．季节B．常见动物

C．风土人情D．常见植物

4．提出认知发展阶段理论的是()。

A．加涅B．皮亚杰

C．布鲁纳D．布鲁姆

5．从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是()。

A．挑选分类

B．感知分类

C．二元分类

D．多元分类

6．在创编学前儿童科学游戏时，要注意游戏的()。

A．趣味性、开放性、活动性、科学性

B．规则性、趣味性、科学性、开放性

C．开放性、科学性、趣味性、整合性

D．科学性、规则性、趣味性、活动性

7．下面哪一个不属于幼儿园园地()。

A．种植园

B．饲养角

c．自然角

D．气象角

8．下列活动中，不属于区角活动的是()。

A．美工区活动

B．音乐区活动

C．科学区活动

D．远足活动

9．幼儿园科学教育评价是一种()系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量。

A．督导一反馈

B．评价一督导

C．反馈一校正

D．校正一督导

10．“做中学”科学教育项目起源于()。

A．法国

B．美国

C．中国

D．德国

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．科学经验与科学概念的区别与联系？

2．简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点？

3．什么是社会资源？社会资源的范围包括哪几个方面？

4．简述学前儿童科学教育的新进展？

五、设计题（每小题22分，共22分）

设计集体科学教育活动“认识水”（大班）的活动方案，并对其中活动方法的设计思路进行说明。

试卷代号：2504

中央广播电视大学2009-2010学第二学期“开放专科”期末考试

学前儿童科学教育试题答案及评分标准

（供参考）

2010年7月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．科学小制作就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。

2．学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。

3．偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

4．学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．认识功能

2．识字教育

3．科学性

4．根据科学教育的各个领域选编内容

5．人与自然和谐相处的生态观

6．标准量具

7．科学教育材料

8．为探索活动提供必要的物质条件

9．粗而灵活

10．积累学前儿童科学教育经验的重要途径

三、单项选择题（每小题2分，共20分）

1．D2．D3．C4．B5．A

6．D7．A8．D9．C10．B

四、问答题（每小题8分，共32分）

1-在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念的形成，依赖于科学经验的获得。脱离了 科学经验的概念学习是不可行的，科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础，科学经验影响着初级科学概念的内涵，并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。相反，如果只是重视科学经验的获得，而忽视科学概念的形成，显然也是不合适的。在科学学习中，不能迁就学前儿童思维的具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验，促进初级的科学概念的形成，并逐渐提高概念水平，促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展。

2．(1)尽可能进行现场的观察

(2)调动学前儿童的各种感官参与观察

(3)引导学前儿童多角度地观察事物与景象

(4)指导学前儿童学习观察方法

3．科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

社会资源的范围可分为下列四个方面：(1)自然资源，(2)物力资源，(3)组织资源，(4)人力资源。

4．(1)科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格

(2)科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构

(3)科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行

五、设计题（每小题22分，共22分）

1．格式正确（2分）。

2．目标（4分）、内容（4分）、活动材料与环境的设计（4分）、过程（4分）

3．方法设计的理由（4分）：

(1)根据活动目标设计方法

(2)根据活动内容设计方法

(3)根据本班学前儿童的特点设计方法

(4)根据幼儿园设备条件设计方法

学前儿童语言教育试题及答案 篇5

从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统。

22.学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和语言发展的特点来选择。

23.学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

24.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。

25.谈话情境的创设，常见方式有：用实物或直观教具创设谈话情境、用语言创设谈话情境、用游戏或表演的形式创设谈话情境。

26.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。

27．学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。

三、问答题（前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分）28.专门性语言教育有什么特点？ 答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。

(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。

(3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。

29．如何开展早期阅读中的亲子共读活动？ 答：(1)选择适龄的读物。

(2)以身作则培养家庭的阅读氛围。

(3)读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。

(4)利用生活中的素材共读。

(5)善用故事录音带。

(6)采用多种参与形式。

30.在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？ 答：(1)针对儿童经验的提问。

(2)针对细节的提问。

(3)针对作品主题或情节的提问。

(4)针对作品中语言的提问。

(5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。

31．对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？ 答：(1)幼儿参与活动的积极性。可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析：幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问；

幼儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久情况如何；

幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。

(2)幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。①幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。②幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。③了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。

(3)幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。

(4)幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想象等方面的创造性表现。

这四个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。

四、案例评价【共15分）32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

中班《流星花》活动实录 一、进入情境（教师和幼儿一起进入已创设的花园场景）师：这里漂亮吗？ 幼（齐）：漂亮。

师：像个大花园是不是啊？ 幼：是 师（出示流星花）：小朋友，它以前可不是这个样子的。（出示另一朵小花）：为什么它会变成这样呢？这里有个秘密？ 二、欣赏故事 1．教师讲述第一遍故事（教师配乐讲述故事《流星花》）师：小朋友，我的故事讲完了，你知道这个故事是什么题目吗？ 幼：丑小花 师：刚才已经说过了，这个故事叫《流星花》。

师：你听了这个故事有什么感觉？ 幼：很伤心。

师：为什么很伤心？（幼说不出来）2．教师讲述第二遍故事，并表演 师：小星星它怎么样？ 幼：叹气 师：请几个孩子来试一下。

（几个幼儿表演叹气的动作）师：我们大家一起想想看，它为什么叹气啊？ 3．理解故事 师：晚上，老星星怎么了？ 幼：想看开放的花。

师：老星星为什么要叹气？ 幼：花都睡觉了，老星星看不到开的花。

师：听了老星星这么说，丑小花怎么做了，她请谁来帮忙？她们又是怎么做的？ 幼：丑小花去叫牡丹开花。

幼：她叫玫瑰开花给老星星看。

师：没有花肯在晚上开，丑小花怎么做了？ 幼：她自己开花了。

师：老星星看到开放的花又怎么说了？ 幼：多美的花！师：丑小花听了老星星的话怎么样了？ 幼：很高兴。

师：那现在你知道丑小花为什么会变成流星花吗？为什么老星星会落在丑小花的花瓣上，老师告诉你吧。

4．看课件讲第三遍故事 三、表演故事 师：如果我们分角色来进行表演，那一定更有趣！（幼儿自由讨论小组角色，进行表演，教师巡回指导。）1·请个别能力强的幼儿进行小组表演。其余幼儿做裁判，比一比谁表演的最好，为什么？ 2．幼儿自由选择做一种花，集体表演，教师讲述故事。

师：丑小花虽然丑，但她有一颗善良的心，肯帮助别人，所以我们都喜欢她，现在，我们用耳朵听，用眼睛看，我们再欣赏一遍流星花吧！四、故事拓展 师：这篇故事真感人，我们一起再来看一遍大屏幕吧。

师：看完故事，你最喜欢故事里面的谁？ 幼：牡丹花、牵牛花、……小丑花、流星花（很多幼儿选择牡丹花）师：为什么呢？ 幼：因为牡丹花漂亮 师：如果你是一朵小流星花，你会怎么样？ 幼：帮助别人 师（出示丑小花，变成流星花）；

你们都是善良的孩子，那么爱帮助别人，那么你们的丑小花也会变成流行花的。

师：请你做一朵流星花，去找找哪些人需要帮助。

（略）五、故事拓展 在《歌声与微笑》的音乐声中离场，带领孩子去帮助有困难的人。

答：(1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

(2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；

分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；

布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；

活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有 考虑到因材施教的问题；

是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

(3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

(4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考：

(1)目标的达成程度。活动环节安排较合理，孩子们听了、看了、说了、表演了。教学环节设计和方法上应该是合理的，但目标达到不够理想。

(2)活动内容和形式的适合程度。《流星花》选自著名儿童学家冰波的散文故事，引人人胜的情节和生动鲜明的角色形象，以及它们鲜明的个性特征，符合这个年龄段孩子的欣赏特点。孩子们能在其中得到思想的启发，情操的陶冶，在语言、情感等方面获得美的享受。在活动过程中运用了多媒体课件，对再现诗歌中的意境帮助幼儿理解起到很好的帮助作用，课件出现的时机也比较恰当。

(3)活动内部要素的协调程度。在活动过程中创设了较好的环境，努力营造诗歌中的意境，使孩子较好地进入到诗歌的情景中，更好到理解诗歌。在“表演故事”环节考虑到了幼儿的自主特色，让孩子自由讨论，自主选择自己喜欢的角色，充分体验被尊重的感觉。有些环节教师没有充分运用，有走过场的感觉。当孩子还没有达到我的环节目标时，教师可以适当地等一等。否则，会造成幼儿不能很好地理解人物心理和表现，对角色表演造成障碍。让中班孩子单独表演，比较难，如果能跟着录音机，可能会比较好。

(4)效果分析。最后还是有很多孩子喜欢当牡丹花，可见教学效果并不理想。提问是引导幼儿有目的地听故事的有效手段，也是培养幼儿有目的地学习的有效手段。老师的提问设计还可以更多些。

五、根据所给材料设计活动方案（共20分）33.要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；

(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；

(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：

小幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；

喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；

能听懂并愿意说普通话；

在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；

初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；

理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；

愿意在集体面前讲述；

能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；

能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；

发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；

在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；

养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；

能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；

学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；

在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；

能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；

对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；

在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：

孤独的小熊 小熊长着圆圆的鼻子，脖子上系着红领结，帅极了。他每天都昂着头，板着脸，很神气的样子。只是，脸上从来没有一点笑。

妈妈问他：“小熊，你为什么不笑呀？” 小熊说：“我是最漂亮的小熊，应该别人对我笑，我才不去对别人笑呢。”“唉——”妈妈叹了一口气。

小熊去找小猪。一看到板着脸的小熊，小猪吓跑了。

小熊去找小猴。一看到从来不对别人笑的小熊，小猴躲起来了。

小熊每天孤零零的，谁也不跟他玩。

小熊找到大河马，难过地问：“我是漂亮的小熊，为什么谁都不跟我玩呀？” 大河马说：“你得对别人笑，因为大家都喜欢和开心的朋友在一起。” 小熊说：“我从来没笑过，不知道怎样笑。” 大河马说：“你心里想着笑，就会笑。不信，你照着镜子瞧瞧。” 小熊心里想：“只要笑一笑，就会有朋友和我玩了。”小熊一边想，一边对着镜子瞧自己。哟！小熊的眉毛弯弯，嘴角咧开，他笑起来了。

哦！小熊没想到自己笑起来会那么好看，心里一乐，“哈哈哈”地笑起来。

大河马看到从来不会笑的小熊“哈哈”大笑，也乐得“哈哈哈……”地大笑起来。大河马笑得那么响，把动物们都引来了。

动物们看到小熊不再板着脸，在那里“哈哈”笑，都过来一起乐，一起笑。“哈哈哈，哈哈哈……”大家笑得好开心。这一回，小熊再也不感到孤独了。

答：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：(1)初步感知文学作品；

(2)理解体验作品经验；

(3)迁移作品经验；

(4)创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：(1)感知理解讲述对象；

(2)运用已有经验自由讲述；

(3)引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：(1)创设谈话情境，引出谈话话题；

(2)鼓励幼儿围绕话题自由交谈；

(3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；

(4)教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：(1)创设游戏情景，引发幼儿兴趣；

(2)交待游戏规则，明确游戏玩法；

(3)教师指导幼儿游戏；

(4)幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：(1)幼儿自己阅读；

(2)师幼共同阅读；

(3)围绕阅读重点开展活动；

学前儿童语言教育试题及答案 篇6

A．加涅 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．布鲁姆 2．我国常识教育提出的中班有关植物的目标是()。

A．认识常见的蔬菜、水果、花草、树木各二、三种 B．认识常见的三、四种蔬菜、水果，一、二种花草、树木 C．认识常见的蔬菜、水果、干果、树木、花草和当地的主要农作物各二、三种 D．认识常见的蔬菜、水果、干果，比较其异同，并进行分类 3．例如在选择“熊猫”作为科学教育内容时，除了使学前儿童获得关于熊猫的主要外形特征、习性和功能等方面的知识，还可以选择与熊猫有关的环境，包括竹林、气候、人们生活等各方面之间的相互关系。这是内容选编的()要求。

A．地方性 B．启蒙性 C．系统性 D．环境性 4．要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在()。

A．2～3岁 B．3～4岁 C．4～5岁 D．5～6岁 5．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标？()A．2～3岁 B．3～4岁 C．4～5岁 D．5～6岁 6．学前儿童科学教育材料的选择原则是()。

A．材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性 B．材料的实用性、探索性、可操作性、丰富性、层次性 C．材料的生活性、实用性、可操作性、丰富性、层次性 D．材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、安全性 7．幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“为什么现在世界上没有恐龙？”，这类问题属于()。

A．简单性问题 B．操作性问题 C．理论性问题 D．直白性问题 8．渗透的学前儿童科学教育活动包括()。

A．日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育 B．集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 C．日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育 D．日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 9．在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是()。

A．观察核对 B．行为核对 C．观察评价 D．行为评价 10.下列选项中，不属于学前儿童探究性学习基本环节的是()。

A．设置情景、提出问题、动手操作 B．提出问题、推测和假设、设计实验 C．寻求实证、信息和数据的处理 D．获得结论和表达、联系生活实践，提出新的问题 二、判断题（每小题2分，共20分）11.人类早期的科学教育的特点是自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。(√)12.学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点。(√)13.科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。(√)14．学前儿童年龄小，种植、饲养的技能差，因此在选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择。具体说来，在选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质肥料要求高、生长周期相对较长的植物。(×)15.科学小制作是学前儿童通过自身的感官与自然科学物质材料相互作用，获取信息、发现问题和实际操作的科学活动，它特别强调操作过程。(√)16.活动室建构的基本理念是：以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作为类型，组织探索、设计、制作活动，实现在科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养。(√)17.为了鼓励学前儿童的探索活动，家庭成员可以采取以下方式：第一是关心学前儿童的探索活动；

第二是为探索活动提供必要的物质条件；

第三是父母参与学前儿童的探索活动。

(√)18．教师对于科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的，有质量的提问能推进学前儿童思考，促使学前儿童去探索、去发现。科学教育活动中的问题主要有两大类：一类是封闭式的问题，另一类是开放式问题。(×)19．初冬的早晨，突然起了大雾，教师立即组织学前儿童对这种不常见的天气现象进行观察、交流，这是一种选择性科学教育活动。(×)20．教师安排学前儿童，从×月×日起，每晚观察月亮盈亏现象并作记录，然后将记录拿到幼儿园，以此分析学前儿童观察的细致性等水平，这种评价的方式属于测试法。(×)三、简答题（每小题7分，共28分）21．阐明学前儿童科学教育目标确定的原则。

答：确定学前儿童科学教育目标的原则有：①全面性与整体性；

②连续性与一致性；

③可行性与可接受性；

④社会性与时代性；

⑤辩证统一性。

22.阐明教师在种植与饲养方法的运用过程中，应注意哪些问题？ 答：(1)应选择合适的内容进行种植与饲养；

(2)应结合学前儿童的认识活动进行种植与饲养；

(3)应鼓励学前儿童的自主探究；

(4)应培养学前儿童爱护动植物，关爱生命的情感和行为。

23.简述材料在学前儿童科学教育中的意义。

答：(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具；

(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展；

(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

24.学前儿童科学教育评价的意义有哪些 答：(1)评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；

(2)评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；

(3)评价是改进学前儿童科学教育的依据。

四、设计题（共22分）25.结合观察法的运用，自行设计一个引导儿童观察的方案。

要求：(1)格式正确；

(2分)(2)运用观察方法注意事项以及与实例的结合：

（一）尽可能进行现场的观察；

（5分）（二）调动学前儿童的各种感官参与观察；

（5分）（三）引导学前儿童多角度地观察事物与景象；

学前儿童语言教育试题及答案 篇7

上海市幼儿园二期课改中要求突出幼儿园音乐教育的整合性, 幼儿园是否为教师和儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验?所提供的音乐学习经验是否能有效地促进教师和儿童在音乐和其他方面的和谐发展?幼儿园教师是否注意到了在活动过程中充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质?是否为儿童提供了人际交往的机会, 特别是儿童之间相互学习和自由交往的机会?是否鼓励和引导儿童积极参与音乐活动, 并在其中灵活自主地学习音乐?研究这些问题的目的是希望进一步促进学前儿童音乐教育的发展, 促进儿童身心的全面发展。

二研究方法

采取随机分层抽样的方法, 对上海市45所不同类型的幼儿园 (其中示范园7所, 一级园33所, 二级园4所, 私立幼儿园1所) 的250名教师音乐教育师资水平进行调查, 共发放问卷250份, 回收245份 (回收率98%) , 其中有效问卷240份 (有效率98%) 。问卷对幼儿园基本条件、教学活动、师资培训、对策、建议等方面做了调查。

三调查数据

所有被调查者认为学前儿童音乐教育很重要。70%的被调查者认为幼儿园对学前儿童音乐教育重视程度一般。8.3%的被调查者则认为幼儿园不重视学前儿童音乐教育。数据通过Excel软件进行统计处理。调查对象音乐活动基本情况统计具体见调查对象音乐活动基本情况统计表。

1. 基本条件

第一, 教师专业学历层次。被调查的幼儿教师中55%达到专科学历 (其中, 全部为学前教育专业毕业) 。全部受过音乐基础训练和学习过音乐教育法。45%达到本科学历 (其中, 56.5%为学前教育专业毕业) 。63%受过音乐基础训练和学习过音乐教育法 (其中7人是艺术类音乐教育专业本科) 。所有的被调查者认为钢琴弹唱能力是一名幼儿园音乐教师最需要的素质。

其中非学前教育专业毕业的教师的音乐基础差, 有些教师虽然是艺术类本科毕业, 或有钢琴基础, 但是在面对儿歌的即兴伴奏、移调常常力不从心。学前教育专业本科毕业的教师虽然对音乐教育法熟悉, 但实际操作能力差。反而是一些学前教育专业专科毕业的教师弹唱、移调能力得到幼儿园园长的好评。

调查对象音乐活动基本情况统计表 (N=240)

这从一个侧面可以反映出学前教育专科院校重视学生的音乐技能, 在课程改革理念上能从幼儿园的需求出发。如上海行健职业学院2003年就提出《幼儿钢琴弹唱》课程的教学, 2005年该课程被评为“上海市精品课程”, 2010年被评为“国家级精品课程”。上海行健职业学院, 学前教育系毕业生的弹唱基本功得到幼儿园园长的一致好评。

第二, 幼儿园音乐硬件设施。被调查的幼儿园都有钢琴、多媒体电脑等教学设备。但是, 幼儿园对音乐设备的配备不尽如人意, 钢琴上堆满了杂物, 教师缺少与音乐相关的书籍, 幼儿缺少可以操作的音乐器材, 仅有的一些音乐器材也常被堆放在角落, 无人问津。

笔者去幼儿园调研, 听课时常发现很多幼儿园教师课堂中使用的儿歌大多是手抄版的简谱;上海“二期课改”配套的教材《学习活动》中也大多只配有简谱, 更无伴奏。所以在2011年上海行健职业学院出版的国家级精品课程教材《幼儿钢琴弹唱120首》选用《学习活动》中的常用儿歌, 都配上伴奏, 并编配成五线谱版本。本书一上市便得到广大幼儿园一线教师的好评。浦东新区第三教育署特别表示要把《幼儿钢琴弹唱120首》引入到教育署“音乐中心组”教研中。

2. 教学活动

第一, 学前儿童音乐活动周次数。60.8%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为0~1次;28.8%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为2~3次;9.6%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为4~5次;只有0.8%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为5次以上。每周音乐活动的次数是学前儿童音乐教育被重视程度的一个重要考察因素, 从调查问卷的数据可知, 幼儿园普遍存在音乐活动时间过少的情况, 只有0.8%的被调查者选择一周内, 所任教的班级组织音乐活动的次数为5次以上。

音乐活动能发展和完善儿童的人格, 提高素质;音乐活动可以培养儿童健康的审美观, 陶冶儿童的性情和品格, 增强儿童识别美丑的能力;音乐活动能使儿童内在的情感得以表现和发展, 促进儿童健全人格的形成。重视学前儿童音乐教育周次数刻不容缓。

第二, 学前儿童音乐活动组织形式。在主题性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动三大学前儿童音乐活动组织形式中81.7%的被调查者组织了主题性音乐活动;85%的被调查者组织了常规性音乐活动;56.3%的被调查者组织了活动区音乐活动;其中51.3%的被调查者组织了主题性音乐活动与常规性音乐活动两种形式;40.4%的被调查者组织了主题性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动三种形式。

教师要从儿童的角度出发, 构建新的儿童音乐教学理念, 通过灵活多样的儿童音乐活动组织形式发掘儿童的潜能, 塑造儿童健康活泼的个性, 促进儿童全面和谐地发展。

幼儿园音乐教学的组织形式, 传统的常规性音乐教学活动渐渐被主题性音乐活动所取代, 或将其整合在主题性音乐活动中, 这正是“二期课改”所带来的改变。但是, 幼儿园中的常规性音乐活动是否还需要单独开展, 这是个很值得思考的问题。

3. 师资培训

所有的被调查者参加过音乐教育职前培训, 其中培训1年以上的占25.4%, 2年以上的占57.9%。73.3%的被调查者参加过幼儿园在职音乐教育培训, 其中69.6%是园本培训, 3.7%是专家指导。26.7%被调查者的音乐教育知识来源于自己摸索。

调查中发现, 所有学前教育毕业的幼儿教师只是在师范中接受过1~2年不等的音乐教育培训, 入职之后没有任何定期的职后音乐技能培养。非学前教育毕业的幼儿教师中16.7%的人入职前根本没有进行过任何有关音乐教育学习, 入职之后也没有任何定期的职后音乐技能培养。所以很多教师进行音乐教学活动时, 常常觉得自身的音乐能力不足, 有些力不从心。

其实在幼儿园中有效地驾驭课堂和组织幼儿进行音乐活动, 需要的不是多么高深的音乐理论知识, 而是能将音乐展现出来的能力。但是, 由于大部分幼儿教师没有接受过长期正规的音乐教育, 缺少及时的职后培训, 以及没有音乐专业人士作为顾问, 导致出现了幼儿教师组织音乐活动有心无力的现象。

4. 学前儿童音乐活动课程设置

95%的被调查者选择了歌唱、聆听音乐、音乐运动 (如结合舞蹈等) 、音乐乐器表演、演奏等, 只有5%的被调查者选择奥尔夫音乐课程。

奥尔夫教学法是在中国本土化程度较高的音乐教学法, 其教学法的主要内容是节奏、旋律练习、基本形体动作教学。其教学法核心观点是以人为本, 重视挖掘人的潜力, 充分发挥人的想象力和创造力。

在奥尔夫音乐教学法中, 音乐和动作、舞蹈﹑语言紧密结合在一起。幼儿作为演奏者用小型的序列形式﹑固定音型和小型的回旋曲形式参与其间, 在音乐游戏中不经意地提高幼儿音乐能力, 促进幼儿各学科的全面发展。

现在奥尔夫音乐教学法的推广和使用中还存在不少问题和矛盾。在幼儿园教师的培养阶段, 在理论上要对奥尔夫音乐教育的理念有一个全面而透彻的了解;在教学法的运用上可以多让教师参加非商业的奥尔夫音乐培训班, 如上海音乐学院奥尔夫音乐大师班。幼儿园要多安排一些教学课的展示, 不定期地让老师们互相听课、评课, 使奥尔夫音乐教学活动成为幼儿教师与幼儿共同参与、共同发展创造力和想象力的学前儿童音乐教育平台。

四对策建议

1. 重视教师职后培养

当前的学前教育改革对教师的素质提出了更高的要求。幼儿教育是一种特殊的教育, 教师要会弹琴、唱歌、绘画、舞蹈, 还需要懂得幼儿心理特点和幼儿教育规律。幼儿园在培训形式上可以通过定期培训、外出观摩、专题讲座、名师指导、定期教研、听课评课, 与音乐院校、高等师范院校的教师进行师徒带教等活动对幼儿教师进行音乐能力的培养, 帮助幼儿教师提高音乐教育活动的质量。在培训内容上应符合教师实际情况, 多开设音乐技能类职后培训课程, 多问问教师需要什么, 多听听教师的意见, 让幼儿教师能得到终生学习的机会, 这样才能提高培训的质量。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 指出:重视对幼儿教师资的培养。建立幼儿园园长和教师培训体系, 满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式, 为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。

《上海市学前教育三年行动计划 (2011~2013年) 》指出:通过实施幼儿园“名园长、名教师培养工程”, 采取园本研修、课题研究、多形式带教等方式, 培养了一批骨干园长、教师。加强师资队伍建设, 促进保教人员专业发展。建立开放、灵活、多样的师资培训机制, 构建职前教育与在职教育相衔接的保教人员培训体系。加强对农村幼儿园园长和教师、职初教师、保育人员的专业培训, 受培训率达到100%。专任教师基本达到大专及以上学历, 其中60%达到本科及以上学历。

“国培计划”、“上海市学前教育三年行动计划”在政府层面的相继推出, 将大大促进幼儿教师更新教育观念, 着力解决幼儿教师在教育中面临的实际问题, 提高幼儿教师的教育水平和专业能力。

2. 加大音乐教学投入

加德纳说过:“人类有八种智力潜能, 其中发展儿童的音乐智能是很重要的。”音乐教育是基础教育的有机组成部分, 是实施美育的重要途径, 对于陶冶情操, 培养创新精神和实践能力, 提高文化素养与审美能力有重要作用。许多幼儿教师满怀对音乐的热情却苦于乐器品种不全, 或者缺少足够的音像资料和理论书籍, 而不得不选择逃避进行音乐活动。因此, 政府有责任和义务加大对学前儿童音乐教育教学的资金投入, 其归根结底就是要重视学前儿童音乐教育。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 指出:各级政府要将学前教育经费列入财政预算。新增教育经费要向学前教育倾斜。财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例, 未来三年要有明显提高。各地根据实际研究制定公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准。

有了各级政府的财政支持, 与音乐相关的书籍、音像制品、播放音乐的设备以及活动场地等硬件的问题得到解决后, 学前儿童音乐教育一定会得到越来越快的发展。

3. 拓展国际教学交流

《上海市学前教育三年行动计划 (2011~2013年) 》指出:拓展国 (境) 内外学前教育交流的渠道。积极创造条件, 加强国 (境) 内外学前教育的交流与合作, 搭建国 (境) 内外幼儿园交流平台, 建立长三角幼儿园园长学习交流制度, 促进本市学前教育的进一步发展。

音乐是无国界的, 从全球范围来看, 欧、美、日、新加坡等国经过多年的积累, 在学前儿童音乐教育的师资培养、教学管理、课程资源、评估方法等方面都已形成了一套适合各自国情的操作体系。相比之下, 我国的学前儿童音乐教育, 还仅仅处于起步阶段。国内真正意义上的学前儿童音乐教育模式尚未形成, 需经过一定的经验积累, 在实践中不断探索, 才能逐渐成熟, 达到预期目标。这就要求我们不断探索, 多学习国际先进经验, 才能让我国儿童享受到国际一流的学前儿童音乐教育。

摘要：本文采用问卷调查法, 对上海市45所幼儿园的250名教师音乐教育师资水平进行调查, 结果表明:所有被调查者认为学前儿童音乐教育很重要。所有被调查者都想获得更多的音乐教育培训、观摩机会。

关键词：学前教育,音乐教育,现状,对策

参考文献

[1]国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见, 国发[2010]41号

[2]上海市教育委员会.上海市基础教育改革和发展“十二五”规划[EB/OL].http://www.shanghai.gov.cn/shanghai/node2314/node2319/node12344/u26ai30352.html

[3]上海市人民政府办公厅.上海市学前教育三年行动计划 (2011~2013年) [EB/OL].http://shanghai.eol.cn/shan ghai_zc_5346/20110913/t20110913_682704.shtml

[4]付虹靓.上海市幼儿园音乐教育现状调查与思考[EB/OL].http://www.cnsece.com/article/3389.html

学前儿童语言教育研究 篇8

关键词：幼儿园；语言教育；能力培养

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

一、幼儿语言教育的含义及重要性

幼儿园的语言教育活动主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解，幼儿智力开发的主要途径是语言教育。家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育活动中存在的问题

（一）幼儿园语言教育观念落后。首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（二）内容的选择脱离实际。“语言是在一定的社会环境和社会实践中发展起来的。”在开展幼儿语言活动时，很多教师为每个阶段的幼儿组织安排的活动内容与实际生活相脱离，没有充分挖掘幼儿生活、环境中熟悉的且可以被利用和展开的语言资源，造成幼儿理解困难，幼儿语言能力没有得到相应的提高。

（三）方法的运用不切实际。“在教育实践中，不同的活动内容可以选择相同的活动方法，同一个活动内容也可以选择不同的活动方法。”但我们的幼儿教师往往忽略活动内容及幼儿的实际特点，从而没有运用适当教育方法开展语言活动，不能正确地引导幼儿获得语言的发展。

（四）活动的整合与迁移不够。卡洛.乌尔福克和伦奇的四范畴理论反映了有关儿童语言学习的整合观，Odlin认为：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异造成的影响，”教师组织幼儿园语言教育活动时，缺乏整合的意识，在这方面没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到。

三、幼儿园语言教育活动的培养策略

（一）宏观上要改变传统语言教育理念。新的幼儿教育观必须适应相关要求，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容，根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言学习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。

（二）为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上提问、做小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础，因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。

（三）培养孩子阅读的兴趣。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。首先应幼儿创设良好的阅读环境。有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，有意识地培养孩子阅读的兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过老师的合理组织和引导，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。

（四）注意培养儿童的语言表达能力。重点发展幼儿的思维能力，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。比如：丰富幼儿的词汇量，鼓励幼儿说完整话等。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

（五）发展语言能力应渗透到各种活动之中。一是，在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，凭借幼儿对音乐的兴趣，充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。二是，在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。三是，在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。

【参考文献】

[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育，2012（17）

[2]杨玲，肖华锋，田晓雨.试论幼儿园语言教育[J].教育教学论坛，2012（15）