屏幕录像技术在数学教学中的应用（精选5篇）
屏幕录像技术在数学教学中的应用 篇1
关键词：屏幕录像技术,辅助教学,数学教学,应用
一、引言
随着计算机网络与多媒体技术的不断发展, 多媒体教学受到了教育部门的重视与倡导, 我国大部分学校越来越多地在课堂教学中应用到多媒体技术。“多媒体教学”即教师借助计算机、幻灯投影仪、展示台、录像、广播、电影、电子白板等先进的教学设备, 综合运用多种教学媒体技术来实施教学。计算机屏幕录像技术以其制作简易、成本低廉的特点, 在教学多媒体化建设中发挥着重要作用。本文就计算机屏幕录像技术在数学教学中的应用进行了一些探索。
二、屏幕录像技术概述
计算机屏幕录像技术是指利用Microsoft公司提供的VFW (Video for Windows) 库函数和Direct Show技术实现实时视频采集的技术。屏幕录像软件就是通过应用该技术实现计算机屏幕的实时视频采集以及后期制作功能的软件。计算机屏幕录像制作系统是指软、硬件系统均以屏幕录像软件为核心。使用计算机屏幕录像制作系统可以轻松地将屏幕上的鼠标移动轨迹和声音捕捉、网络教学课件、网络电视、网络电影、视频聊天等软件操作过程录制成FLASH、WMV、AVI或者EXE动画等多种视频格式的文件。
1. 常见的计算机屏幕录像软件简介。
目前市场上的屏幕录像软件主要有Tech Smith Camtasia Studio、Adobe Captivate、屏幕录像专家等。Camtasia Studio是Tech Smith公司一款专业的屏幕录制工具, 录制操作比较简单, 它支持录制Power Point, 能在各种颜色模式下记录屏幕动作, 包括鼠标移动轨迹、音效、解说声音和影像等, 可输出WMV、AVI、GIF、RM和MP4等8种文件格式, 有着强大的编辑功能, 包括添加注释信息、特效转场动画和多种鼠标样式, 很适合制作教学课件和专业演示动画。Camtasia Studio的最大优点是图像清晰、声音还原效果好, 但生成文件的体积较大。Adobe Captivate是一款专业的交互式演示制作软件, 它可以自动录制计算机屏幕上的整个或某个指定的区域的操作过程, 并可以在后期添加文字和旁白, 能生成exe、swf等多种格式的动画文件。Adobe Captivate的优点是交互性较好、生成文件的体积也很小。屏幕录像专家是可以轻松地将屏幕上的软件操作过程如教学课件、网络电影、网络电视和聊天视频等录制成FLASH动画、AVI动画、ASF动画或者自动播放的EXE动画, 其最大的优点是可生成自动播放的EXE格式的文件, 而不依赖于播放器。
2. 屏幕录像课件与其他常用教学课件的比较。
随着计算机的迅速发展, 多媒体技术被广泛地应用于教学中, 很多媒体软件得到重视, 这些软件制作的课件被广泛使用。其中在辅助教学中用得最多的应该是Microsoft Office Power Point, 它的优点是为演示文稿带来更多活力和视觉冲击, 但是由于不同的学科具有不同的特点, 仅用Power Point制作课件, 不是很理想, 特别是对于逻辑性强且难懂的高等数学课程, 不能将例题的演练过程实现讲练结合以及常见问题的解决方法直观地展示给学生。Flash制作的课件, 相对形象生动, 但是flash的制作过程很复杂, 有时候我们为了要做出一个想要的效果, 需要花很长的时间和精力。而屏幕录像课件则是指包含教师板书记录、授课语音信息、呈现的教学材料和教学过程信息的视频课件, 主要通过屏幕录像软件制作而成。与PPT课件和Flash课件相比, 屏幕录像课件制作方便、成本低廉, 既可以省去很多时间, 又能将例题的演练过程实现讲练结合以及常见问题的解决方法直观地展示给学生, 会达到事半功倍的效果。
三、屏幕录像技术在数学教学中的重要作用
利用计算机屏幕录像技术, 教师可以将计算机屏幕当成教学用黑板, 将鼠标当成教鞭, 符合教学过程的要求。这个特点可以使屏幕录像技术在辅助教学和网络教学中发挥非常重要的作用, 有利于提高教学质量、促进学生学习和建设教学资源等。在屏幕录像技术基础上实施教学的方式是一种程序化教学方式, 以五分钟左右的教学视频为基本单元, 授课前有答疑、复习, 授课中讨论、互动, 授课后进行个别辅导等。屏幕录像技术在教学的各个环节都可以发挥作用, 有利于提高教学质量, 并且把教学延伸到课堂之外, 拓展了教学空间。
1. 利用屏幕录像技术制作教学视频。
五分钟教学视频即利用屏幕录像技术制作2~7分钟的屏幕录像课件。与其他视频课件不同, 五分钟教学视频强调了时间长度对教学的重要性, 五分钟左右的时间是比较适当的时间长度, 如果太长, 学生容易分散注意力;如果太短, 会造成知识点讲解不充分或教学节奏过快, 影响教学效果。
五分钟教学视频对课堂教学设计提出了新的要求:教师须将高等数学每节课的教学内容按知识点划分成5分钟左右的教学单元, 每个单元制作成一个教学视频。知识点的选择、排序等是对教学内容的精细加工, 而如何用五分钟来讲授一个知识点是更高难度的精细加工, 这就要求教师分析学生的初始能力、学习特征、学习目标及学习环境等因素。
2. 屏幕录像技术在数学教学的各个环节都发挥着重要作用。
目前高职院校的学生数学基础薄弱, 教学班级的生源多样化, 包括理科生、文科生和中职对口生等, 学生层次复杂, 如果实施无区别授课, 教学效果不理想。屏幕录像技术可以贯穿于课前、课中、课后等各个环节, 适应社会的发展, 逐步成为教师非常重要的辅助教学手段。课前:针对部分学生数学基础较差, 教师可以把每节课所涉较难的初等数学知识制作成五分钟教学视频在个人空间或QQ群等网络平台上发布, 方便学生下载、复习;可以制作每节课的预习指南, 引导学生进行学习等。课中:教师可以把每节课的重点、难点、数学思想方法和数学文化等制作成五分钟教学视频, 插入到PPT课件当中, 可以进行多次播放, 减轻教师的工作压力和教学负担;每五分钟间隔学生就有机会向教师提问, 增加了师生互动, 而提问的内容范围只限于当前所学知识点, 这样既容易控制互动的时间, 又提高了问题的针对性等。课后:随着多媒体技术带来的课堂效率的提高, 教师的授课速度往往比普通板书教学要快, 这样往往会造成学生的思维以及笔记跟不上老师讲解的速度, 尤其是高等数学这样逻辑性强的课程更为严峻, 教师可以利用五分钟教学视频把重点、难点提供给学生, 方便学生复习;也可以对学生进行个别辅导, 不受时间、空间的限制等。
3. 改变学生的学习方式, 促进学生学习。
传统的教学是教师机械讲授和学生被动学习, 致使学生缺乏学习兴趣。与传统的教学方式不同, 屏幕录像技术能够在学生的学习时间、学习地点、学习内容以及学习形式上进行一个大的改变, 为学生提供一个自由选择的机制, 即学生可以通过QQ、微信、电子邮件或个人空间等网络平台下载所需内容, 随时、随地地进行学习, 有效利用了学生的空余时间;屏幕录像软件具有编辑的功能, 教师可以在录制时加入配音和注释, 这意味着可以在屏幕录像的视频中加入一些有趣的问题或者有趣的任务, 这样可以充分调动学生的积极性, 活跃课堂氛围, 带动教学气氛, 充分发挥学生的主动探究能力, 大大提高了学生的学习兴趣。
4. 有利于建设教学资源库。
无论是学校还是课程都十分注重自身教学资源的建设和完善。传统的教学资源主要由教师在平常时间里利用一些繁杂的软件制作而成, 这要求教师必须具备相当高的技术水平, 而且在制作的过程中要耗费大量的时间、人力和物力。如果使用屏幕录像技术, 便可轻而易举地避免传统建库方法的缺陷, 首先, 从其操作上看, 屏幕录像技术简单实用, 其方法和过程的掌握是一个十分简单的过程, 不需要很高的技术;其次, 它可以生成各种类型的文件, 便于传输, 还可以提高资源的共享性。因此, 屏幕录像技术可以在教学资源库的建设中发挥重要的作用。
屏幕录像技术在数学教学中具有重要的教学作用, 它改变了传统的教学模式和学习方式, 打破了时间和空间的局限, 提高了学生学习的自主性, 有效利用了学生的业余时间, 拓展了教学空间。屏幕录像技术的应用前景越来越宽广, 将屏幕录像技术引入教学中是一个明智的选择。如何进一步发掘屏幕录像技术的最大功效, 或将像屏幕录像技术一样平民化的多媒体计算机技术运用到高职数学教学的各个方面, 需要我们在后面的学习中不断探索。
参考文献
[1]陈代武, 郭广军, 等.“屏幕录像法”在计算机操作类软件课程教学中的应用[J].计算机时代, 2010.
[2]林晓波.屏幕录像技术在高校教学中的应用研究[J].信息与电脑 (理论版) , 2012.
[3]张海洋, 闫大虎.录制令人满意的电脑操作屏幕录像[J].电脑知识与技术 (经验技巧) , 2012.
[4]贺卫国.未来的教学方式:基于屏幕录像课件的教学[J].中国大学教学, 2013.
[5]李春鹏, 王花.计算机屏幕录像技术在高校教学中的应用[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2014.
屏幕录像技术在数学教学中的应用 篇2
摘 要:随着计算机网络与多媒体技术的迅速发展,计算机屏幕录像制作技术作为一项既经济又简易的流媒体技术,其应用已经大众化。本文在对计算机屏幕录像制作系统构成与特点进行分析的基础上,对其在远程教育教学资源建设、学习支持服务、技术交流方面的应用进行了阐述,最后进行了举例说明。
关键词:计算机屏幕录像 多媒体教学材料 远程教育 应用
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)13-0080-03
一、引言
随着计算机网络与多媒体技术的迅速发展,基于网络的多媒体信息传递已经成熟,成为一种经济的媒体。几年前,普通人要制作一段视频内容并将它放到网上发布通常都需相当的努力才能完成,现在已经比较容易了。计算机屏幕录像制作技术就是一种既经济又简易的流媒体技术。近年来,该项技术的应用已经大众化。本文就计算机屏幕录像制作技术在远程教育中的应用进行一些探索。
二、计算机屏幕录像制作系统及组成
计算机屏幕录像技术是指利用Microsoft公司提供的VFW(Video for Windows)库函数和DirectShow技术实现实时视频采集的技术。[1]屏幕录像软件就是采用该技术实现了计算机屏幕的实时视频采集以及后期制作功能。计算机屏幕录像制作系统是以屏幕录像软件为核心的软、硬件系统。使用计算机屏幕录像制作系统可以轻松地将屏幕上的软件操作过程(包括鼠标移动轨迹和声音捕捉)、网络教学课件、网络电视、网络电影、聊天视频等录制成FLASH、WMV、AVI或者自播放的EXE动画等多种视频格式文件。
计算机屏幕录像制作系统由屏幕录像软件和一套多媒体计算机软、硬件系统组成:
1.屏幕录像软件
目前市场上计算机屏幕录像软件很多,如屏幕录像专家、Camtasia、HyperCam、屏幕录像机、ViewletCam、Wisecam等十几种。它们都能够完成计算机屏幕画面的录制、生成多种格式视频文件以及一些后期的编辑功能,这些软件使用成本都不高,有些还可以免费使用。
2.多媒体计算机软、硬件系统
计算机屏幕录像制作系统的多媒体计算机软、硬件系统包括多媒体计算机、摄像头和耳机麦克风。
(1)多媒体计算机。计算机屏幕录像制作系统对计算机的要求并不高,除对声卡有一定要求外,其他硬件只需一般的配置就可以了。一台基本符合要求的多媒体计算机配置要求:CPU:Pentium133以上;内存:128MB以上;硬盘容量:5GB以上;操作系统:Windows98以上(推荐Windows XP);声卡:16位以上(建议采用全双工声卡)。
(2)摄像头。摄像头的质量直接影响录像图像的质量,所以要选择性能比较好的摄像头。技术参数要求:摄像头像素:130万以上;摄像头分辨率:640×480以上,建议采用即插即用型;建议最大帧数:30帧以上。市场上流行的摄像头基本能满足这些要求。
(3)耳机麦克风。耳机麦克风的质量也会影响录制的声音效果。建议参数:灵敏度:-58 dBV/μBar,-38 dBV/Pa+/-4dB;频率响应:耳机,20-20000Hz;麦克风,100-16000Hz。
三、计算机屏幕录像制作系统特点
与专业的视频制作系统相比,目前计算机屏幕录像制作系统具有以下特点:
1.成本低。一套计算机屏幕录像制作系统除多媒体电脑外,屏幕录像软件加上摄像头、耳机麦克风,几百元钱就可以满足一般的制作要求,与配置一套专业视频制作系统动辄上万元的花费相比成本非常低。
2.制作方便、环境要求低。专业视频制作系统一般采用专用的设备、需要专业的技术人员来操作才能完成制作过程。而计算机屏幕录像制作系统只要具备基本计算机知识的录制者,简单学习一下操作方法,就可以胜任录制工作。计算机屏幕录像制作系统对制作环境的要求也不高,只要将环境噪音(录音过程会有影响)加以考虑就可以了,不像专业视频制作系统需专门录制工场。
3.功能强大、发布方便。这里所指的功能强大是一个相对的概念,主要是指屏幕录像软件具有一些非常方便使用的功能:
(1)生成文件可以转换多种格式,便于网上发布。可以将录像在FLASH动画、WMV动画、AVI动画、自播放的EXE动画格式之间自由转换,满足多种要求;FLASH或微软流媒体格式WMV/ASF动画支持网上在线播放的特点使生成文件的网上发布十分方便。
(2)可以进行直接或后期配音。可以配合麦克风进行声音的直接录入,也可以进行后期配音,满足视频操作与声音分开的要求。
(3)后期编辑方便。后期编辑功能比较强大,支持录像截取、录像合成、AVI合成、AVI截取、AVI转换压缩格式,EXE转成AVI、ASF格式文件以及视频添加文字等功能,使录像后期制作非常方便。
(4)支持录制鼠标轨迹。支持录制鼠标轨迹、支持增加鼠标点击效果等功能,使得鼠标发挥教鞭作用,更加符合教学过程的要求。
4.不足之处。与专业视频录制系统录制的材料相比,计算机屏幕录像制作系统录制的成品在音频效果上稍差一些,有些还存在声音与图像对应不准的缺点,但用其制作的视频材料已经能满足一般的视听要求。
四、计算机屏幕录像制作技术在远程教育的应用
利用计算机屏幕录像技术可以将计算机屏幕当成教学用黑板,用鼠标发挥教鞭作用,符合教学过程的要求。这个特点使它可以在远程教育的各个方面广泛使用。以下从资源建设、学习支持服务、教学管理技术交流三个方面进行阐述:
1.计算机屏幕录像制作技术在远程教育资源建设中的应用
随着信息技术的大量使用,教学资源呈现出多媒体化、网络化的特点。[2] 计算机屏幕录像制作技术以其制作方便、成本低廉的特点,在这些教学资源的多媒体化建设中发挥作用。在多媒体课件建设中,特别是有实验过程、操作演示教学以及其他利用视频材料的课件建设中,利用计算机屏幕录像制作技术可以将实验过程视频片段、网上操作过程视频、影视视频片段轻松地制作成课件素材。这些视频素材再配上计算机屏幕录像制作技术提供的音频讲解录制和文字添加功能,可制成具有丰富的视听觉材料辅助的教学课件。这些课件集声音、图像、动画等多种形式为一体,虚拟现实情境,提供直观、生动、丰富的学习信息,使学生在逼真的学习情境中进行主动的发现和探索,有利于学生对知识产生新的理解,完成意义建构。[3]
2.计算机屏幕录像制作技术在远程教育学习支持服务中的应用
按照开展学习支持服务活动的基本原则,学习支持服务活动贯穿于学生学习的学前、学中、学后等各个环节。[4] 屏幕录像制作技术在远程教育学习支持服务活动的各个环节都可以发挥作用。
(1)在学生学习前支持服务中的应用
学生学习支持服务前是指为已报到注册但尚未正式开始课程学习的新生而进行的支持服务。在这个阶段计算机屏幕录像制作技术可以应用在以下方面:
1)进行新生入学教育的一项重点工作是指导学生进入网上学习平台获取教学资源。计算机屏幕录像制作技术充分发挥其可以方便地将网上操作过程录制成形象、生动的视频演示讲解材料的特点,使学生轻松地掌握学习平台操作技术和提高了网上获取教学资源的能力。
2)针对不同的学生群体(各年级、各个专业学生情况会有一些不同),用计算机屏幕录像制作技术制作有针对性的入学教育辅助视频材料,可以加强对学生的入学教育,使学生深入对远程教育以及学校相关要求的了解。例如,可以根据学校规章制度制作专题视频材料,帮助学生了解在册期间必须遵守的制度以及对各个学习过程的要求,这比仅仅提供一本学校规章制度汇编的效果要好得多。
3)制作学生学习方法专题视频,可以使学生进一步了解远程教育学习的注意事项、掌握学习方法,能更快地进入远程教育学习者的角色,提高学生学习兴趣,使学生更快地融入远程教育学习氛围。
(2)在学生学习过程支持服务中的应用
学习过程支持服务是指学生进行课程学习过程的学习支持服务。在这个阶段屏幕录像制作技术可以应用于以下几个方面:
1)课程导学视频课件的制作。这类导学视频课件录制的时间相对比较短,课程任课教师用计算机屏幕录像制作技术制作非常方便。这种以多媒体视频呈现的课程导学课件使学生更容易了解课程内容、掌握学习方法、启发学习灵感。
2)多媒体课程答疑材料的制作。由于远程教育教师与学生准分离的特点,远程学生在学习过程中遇到的疑难的知识点而无法及时地得到有效的回答。另外,现有的网上答疑系统一般只提供文本材料,无法像多媒体视频材料一样生动形象,影响了师生交互的效果。利用计算机屏幕录像制作技术,教师可以将学生的疑问在家或办公室方便地制作好解答视频文件,发给学生或发到网上就轻松地解决了这类问题。
(3)在学生学习后支持服务中的应用
学习后的支持服务是指学生在学完课程进行学习效果考核过程的支持服务。在这个过程中,支持服务的效果往往体现在课程考核效果上。随着远程教育技术的发展,越来越多的学校在探索计算机网上测试的考核形式。计算机屏幕录像制作技术可以发挥其制作方便、对环境要求低的特点为试题的多媒体化提供方便。
3.计算机屏幕录像制作技术在远程教育教师交流方面的应用
有效运用计算机和其他电子设备是远程教育教师的一项基本技能。为了进一步提高远程教育教师从业人员技能,日常进行网上交流是非常必要的。以文本为主的交流材料因其不够形象、难于理解的缺点阻碍了交流的深入,需要采用多媒体材料进行较复杂知识与技术的交流。应用计算机屏幕录像制作系统将成熟的工作方法、操作经验等交流材料制成视频文件在网上发布,在指导大家工作的同时也提高了工作人员的计算机应用技能,能取得较好的效果。
五、计算机屏幕录像制作技术在远程教育中的应用实例
计算机屏幕录像制作技术在与我校合作办学的中国地质大学远程与继续教育学院及其浙江分院已经得到了应用,现举两个较为典型的例子:
1.采用屏幕录像专家软件制作“解决网络课件不能播放的问题”视频
由于网上视频课件的播放对计算机设置有一定要求,远程教育学生往往会有因为计算机能力不够强而感觉困难的情况,学生经常要来电或在网上提出这类问题。 2006年,网院技术人员用屏幕录像专家软件和计算机视频制作系统制作了“解决网络课件不能播放的问题”的视频(下载网址:http://cug.zjete.com/eol/index0.htm)在网上发布,对计算机设置的操作进行指导,学生反映良好。根据随之进行的网上效果调查显示,81%的参与调查者认为这个视频短片帮助他们解决了问题。
2.采用Wisecam软件制作“学生相片册规范化制作过程”视频
针对中国地质大学远程与继续教育学院新生相片册(学生学籍管理的材料之一)制作不规范的情况,2007年招生与学籍管理部采用Wisecam软件制作“学生相片册规范化制作过程”视频(下载网址:http://cug.zjete.com/video/xpc.avi),对各学习中心学生相片册的制作进行了指导。此后,各学习中心交过来的相片册的格式符合了网院的要求。
六、结论
计算机屏幕录像制作技术是一种相对成熟的计算机多媒体技术,上述在远程教育中的应用取得了良好的效果。如果能进一步发掘像计算机屏幕录像制作技术一样平民化的多媒体计算机软、硬技术运用到远程教育各个方面,一定会促进远程教育事业的发展。
参考文献:
[1]贺添,张建州.基于VFW和DirectShow的实时视频采集和压缩[J].计算机应用研究, 2004(5):175-177.
[2]李圣宏.多媒体技术在教学中应用研究[J].科技广场,2004(11):40-41.
[3]杨旭超.多媒体课件的教育性研究[J].山西财经大学学报(高等教育版),2005(4):51-53.
屏幕录像技术的优化 篇3
一、屏幕录像的内容
只要是利用计算机进行信息化教学的所有内容都可进行屏幕录像。常用的主要有三个方面内容:软件操作说明、互动交流、教学课件。
1、制作软件操作说明
软件如3DS MAX、AUTO CAD等的学习涉及众多的参数设置,教师在课堂上运用投影机投影教学,由于投影条件、观看距离等的影响,学生往往很难收到较好的学习效果,可利用屏幕录制软件录制成视频让学生观看,学生在观看的同时进行同步操作练习,获得事半功倍的效果。
2、录制互动交流的视频
网络课程最大的优势是可以进行师生、生生之间的互一对一、一对多、多对多的互动交流,主要是通过论坛形式进行,以文字或图片的形式呈现,这种交流往往及时性稍差,但可保存和查阅。视频、语音的互动交流便于教师的即时指导,利于情感的交流,受网络速度等影响较大,也不能保存。运用屏幕录像软件,只需要参与视频交流的其中一人启动屏幕录像软件,选择话筒输入录音,就可以把交流的视频和声音全部录制,结束后还可以进行简单的编辑,放在网络课程的论坛上,便于后来的学习者解惑、答疑,从而提高网络课程学习的兴趣和效率。
3、录制教学课件
教学课件是教师讲课的提纲,是实验操作的示范。教学中教师都会根据教学的重点、难度选用不同的教学方法,加上身体语言、语音语调等进行引导、启发等教学。网络课程中单纯的提供课件无法达到教师课堂教学的实际效果,可利用屏幕录像软件在教师演示操作课件讲解的同时进行录制,加上声音,起到课堂直录的效果,只是没有教师的形象而已。
二、屏幕录像软件的类型与特点
1、屏幕录像软件类型
屏幕录像软件主要有:Camstudio、Flash Cam、屏幕录像专家、豪杰屏幕录像机、Hyper Cam、超级屏幕录像机、Screen Demo Maker、BBFlash Back等,从功能上可以分为以下三类:
(1)基本的屏幕录像功能。如Screen Demo Maker、BBFlashBack、Flash Cam、Hyper Cam等软件,这些软件只能进行一些简单的屏幕录像和声音的同步录制,录制的格式为AVI和EXE,没有进一步的后期编和格式转换功能。
(2)包含简单的编辑功能。如超级屏幕录像机、屏幕录像专家、豪杰屏幕录像机等,这些软件可以进行多功能的屏幕录像和声音同步录制,也可以录制成多种流媒体视频格式,如RM、SWF等,不需要进行视频格式的转换就可以直接在网络上使用和播放。
(3)包含完善的编辑功能。如Camstudio等,这类软件除了包含以上的功能外,还可以对录制的屏幕视频进行编辑、添加声音、音乐、字幕等,类似于非线性编辑软件的基本功能,制作出更加规范的屏幕录像。
2、屏幕录像软件特点
主流使用的屏幕录像软件有:Camstudio、屏幕录像专家、超级屏幕录像机、豪杰屏幕录像机等四种,其软件特点比较见表1。
屏幕录像专家由于是中国人自己开发的软件,全中文界面,比较容易操作,功能也较完善,适合一般的用户。Camstudio依靠其强大的后期编辑功能、广泛的格式支持,更适合专业用户。
三、屏幕录像的视频设置
1、视频格式
网络上视频流媒体的格式主要有:rm/rmvb、wmv、asf、flv、mov、swf等。教师课堂授课实况视频主要采用rm/rmvb或wmv格式,视频质量较高,播放流畅,但文件数据较大,当大于原始分辨率进行播放时,图像质量会明显降低。软件操作由于窗口多、字体小、参数多,分辨率不高会给学习者带来困难,所以主要展示计算机屏幕内容的屏幕录像更适宜转换成swf格式,它具有文件数据小、矢量性等特点,可以任意的拉大或缩小播放窗口而不影响图像的质量,只是需要安装swf格式播放器[1]。
2、录制分辨率
计算机显示器类型不同,桌面分辨率也不一样,常用分辨率有1024×768、1280×800、1650×1050等,选择全屏录制时,过大的录制画面在播放时会充满或溢出屏幕,造成观看的不便;若通过Camstudio进行后期编辑则需转换成800×600大小,又会造成清晰度的下降。因此在进行屏幕录制前,最好把显示分辨率调整为800×600进行录制。对于显示分辨率过小而无法运行的软件,如“会声会影”等,则运用其支持的最低分辨率1024×768。
3、录制区域设置
Camstudio可以选择屏幕的录制范围,有三种方式:屏幕区域、指定窗口、整个屏幕。屏幕区域的含义指可以用鼠标拖拉选择一定的屏幕范围,在这个选择范围内的屏幕内容将被录制,如参数设置的突出显示等;指定窗口的含义指当桌面上有多窗口操作时,录制鼠标操作的活动窗口,操作者可以根椐鼠标的移动随意选择选定的方框范围,精确地进行细节部分的展示,但是不能任意改变选择窗口的大小;整个屏幕的含义指对整个屏幕都进行录制。
如录制PPT课件,可选择整个屏幕的录制,选择Camstudio中的录制PPT方式,简单方便。录制PHOTOSHOP软件的教学说明,由于该软件各种工具栏较多,当进行软件的全面介绍时,就需要进行整个屏幕的录制,当进行工具栏介绍或某个窗口介绍时,就需要选择指定窗口录制方式,这样会使指定的部分更醒目、清晰地录制。录制互动交流视频时,可以选择指定窗口方式,也可以选择屏幕区域方式,可以把互动交流视频和屏幕上其它需要的辅助讲解部分都进行选择录制。录制区域应根据不同的教学要求灵活设置[2]。
四、屏幕录像制作流程
(1)准备好授课教案。同正常授课一样,做好教案准备工作,减少盲目性,从而减少录制的时间。
(2)进行录制软件的调试。录制软件的调试包括软件的各项参数的设置、话筒音量的设置、录制空间外部环境的准备、屏幕分辨率的设置、预录制和预录制的回放,为正式录制做好准备工作。
(3)正式录制。要求操作熟练,条理清楚,语言清晰,重点突出,体现一定的教育教学方法。
(4)录制完成后的编辑。编辑包括去除正式录制中错误的部分、加字幕、加音乐、加水印、生成相应的文件格式产。
(5)视频文件的网页嵌入。对学习者而言,观看视频文件最重要的是视频文件的播控性和交互性,对rm/rmvb或wmv格式的文件,只需要在服务器端安装realplayersever和wmvsever,在用户端只要有realplayer和mediaplayer就可以实现网上点击观看,并且可以很容易实现视频的播放、暂停、快进、倒退等播放速度和进度的控制。对于swf视频文件的组织有两种方法:一是设置超链接,让学习者下载到本机进行观看。二是在动态网页中,嵌入一个flash窗口,打开本网页,即可进行缓冲播放[3]。
五、屏幕录像注意要点
1、声音的控制
(1)尽可能找一个相对安静和混音条件较好的房间,避免噪音的干扰。主机等噪音尽可能小;
(2)选择高质量的动圈或电容话筒,不要选择头盔式带话筒和耳机的简易设备,其的话筒效果不理想,影响录制的声音质量;
(3)控制好音量,把话筒连接到声卡,启动屏幕录制软件后,可以根椐屏幕录制软件的提示自动或手动设置话筒的输入音量,防止输入过大引起声音的失真;当被录制内容本身还有声音时,要合理设置两者声音的大小,因为录制完成后,这两个声音是混和在一起的,无法分轨道调节它们相互之间的声音大小。
2、录制内容的时长
录制一节课长度的屏幕录像,生成的swf文件达600兆左右,无论是下载播放还是动态网页中的缓冲播放,对网络速度都是一种考验,可以把一节课分为两个部分进行录制,这样既保证了录制的正确率,也减小了每个录制文件的容量。
3、避免录制窗口动画较多的课程
当屏幕窗口中小动画窗口较多时,屏幕录像录制的文件数据量会大幅增加。以一个两分钟的屏幕录像为例,正常情况下,两分钟的屏幕录像生成的swf文件为20多兆,如果屏幕窗口中有十个小的动画窗口,两分钟的屏幕录像生成的swf文件为就会达到近200兆,增加了近10倍。这对网络而言,会带来很大的负担。所以屏幕窗口动画较多时,最好不要采用全屏录制的方式,而采用屏幕区域录制方式,选取需要的部分进行录制。
总之,由于视频形声性、再现性等特点,对于教学方法、教学过程的记录展示,教学软件的操作说明、动态视频的交互记录等都有重要作用。屏幕视频录像只要设置合理、录制编辑恰当,就会更好地发挥视频形声结合的优势,从而提高学习者的学习效率和学习质量。
摘要：视频具有形声性、再现性等特点,对于过程的记录和展示具有较大作用。文章分析了常用屏幕录像软件的类型、特点及其设置要求,对屏幕录像过程及其注意事项进行了阐述,以期提高屏幕录像资源的质量。
关键词：屏幕录像,类型,特点,视频资源
参考文献
[1].王季,何学军.计算机屏幕录像制作技术在远程教育的应用[J].中国教育信息化,2009,(13):80-82.
[2]陈代武,郭广军等“.屏幕录像法”在计算机操作类软件课程教学中的应用[J].计算机时代,2010,(04):46-49.
屏幕录像技术在数学教学中的应用 篇4
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以录像反馈教学在背越式跳高教学中的应用为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过中国知网搜集到相关论文56篇,在丽水学院图书馆搜集到相关专著12本,对搜集到的文献进行了阅读、整理与分析,为课题研究提供了理论指导与参考。
1.2.2 实验法
实验时间从2013年3月24日到4月16日共4周,每周每班2次课,一次课2学时90 min,共8次课16学时。实验对象是丽水学院2013级体育教育专业田径普修课的40位男生,分为实验班和对照班两个教学班,每班学生20人。检验表明,实验前两个班学生的运动素质基础没有显著差异。在背越式跳高教学过程中,实验班采用录像反馈法教学,对照班采用传统的教法教学,两个班由同一位教师任教(即笔者)执教,实验结束后对两个班学生的技评、达标和技术讲述能力进行了考核。为确保考核结果的有效性,采用了考教分离(即任课教师不参与考核);技术讲述能力采用事先不通知学生,在技评考核结束后以即兴考核的方式进行考核。
1.2.3 统计分析法
对实验获得的数据进行常规的统计学处理,并对处理结果进行分析。
2 研究结果与讨论
2.1 实验前实验班和对照班的同质性检验
分班之前,通过询问,得知有两位学生曾经学习过背越式跳高,二人的最好成绩分别是1.74 m和1.75 m,其他学生均没有跳高基础。我们把这两位同学分别分在实验班和对照班,在对其他学生分班时,参考了上个学期田径普修课的考核成绩,目的是为了降低两班学生运动基础的差异。在教学实验开始之前,我们对两班学生的身体形态(身高、体重)和身体素质(30 m跑、立定跳远、助跑摸高和基础跳高)指标进行了测评,并对测得数据进行了独立样本检验,检验结果显示,所有测试指标的P值均>0.05(见表1),表明实验班和对照班的学生在身体形态和身体素质方面均无明显差异。
2.2 实验后实验班与对照班各项测试成绩对比分析
关于实验方法,在研究方法中已讲述,这里需要补充说明的是测试的顺序。首先在倒数第二次课测试技评,在学生做过技评考核后,直接进行技术教学讲述能力的即兴测试;其次是在最后一次课上测试达标成绩。我们认为,先技评后达标,有利于使学生进一步巩固学到的技术动作,也有利于在达标考试中更好地发挥所学技术的优势,从而考出更好的成绩,另外,技术教学讲述能力采用事先不通知学生的即兴考核,也是为了确保实验结果的有效性。表2的统计结果显示,实验后两班学生的技评、达标和技术教学讲述成绩均呈现非常显著的差异(P <0.01),表明录像反馈教学在促进学生掌握技术动作、提高专项运动成绩和培养动作技术讲述能力三方面均明显优于传统教学,可见,录像反馈教学明显优于传统教学。
2.3 实验研究的不足之处
由于受到现实条件的制约,我们仅挑选了丽水学院2013级体育教育专业的40位男生作为实验对象,样本数量较少;实验研究仅用了4周时间,总计8次课16个学时;由于是由同一位教师指教,实验班和对照班无法在同一时间进行教学实验,只能安排在同一天的不同时段上课。上述不足之处使得本实验研究的代表性具有一定的局限性,我们希望今后能对此进行更深一步的研究。
3 结论与建议
3.1 结论
录像反馈教学能及时再现学生的练习画面,辅以优秀运动员的动作录像与技术图片,加上教师的及时指导,能有效地激发学生学练的积极性,提高学习效率;它在促进学生掌握技术动作、提高专项运动成绩和培养动作技术讲述能力等三个方面均显著优于传统教学。
3.2 建议
屏幕录像技术在数学教学中的应用 篇5
1 材料与方法
1.1 材料
(1) 网络架构。以千兆交换机连接影像采集设备、RIS报告工作站、PACS服务器、RIS服务器、HIS服务器, 采用V-lan形式将放射科所有设备化为一个虚拟局域网。
(2) 影像采集。全部支持DICOM协议的数字化采集设备, 包括西门子multix-FD、GE Discovery XR650、岛津平板数字胃肠、Philips i CT、GE lightspeed 16、GE Signahorizon MR、GESigna HDx MR。
(3) 图像显示与存储。支持双屏显示图像后处理工作站1台、夏普60英寸全高清液晶电视 (1920×1080分辨率) 1台;系统平台为Windows XP, 采用新网RIS医生诊断报告工作站软件、Philips portal三维图像后处理工作软件;PACS服务器、RIS服务器、薄层影像专属存储服务器各1台[4]。
(4) 线对灰阶测试体模1个。
1.2 方法
(1) 检查影像及患者资料的保存。通过网络将数字化影像采集设备所采集的图像以DICOM3.0协议方式存储到相应服务器。患者的常规层厚图像存储于PACS服务器, 与患者胶片的图像完全一致。将患者的薄层图像 (图像层厚≤1.0 mm) 存储于薄层图像专属存储服务器, 存储过程由采集设备设定自动传输或人工手动传输。在需做三维后处理工作时, 医生可通过网络由薄层图像专属存储服务器调取图像到三维后处理工作站。患者申请检查信息及诊断报告、图像索引信息存储于RIS服务器。
(2) 软硬件配置。在支持双屏显示图像后处理工作站上安装RIS医生诊断报告工作站软件及三维后处理软件, 工作站硬件配置需满足三维后处理软件的需求。在Philips portal三维后处理工作站上安装了新网公司的RIS医生诊断报告工作站软件, 由于该工作站硬件为原厂配置, 满足三维后处理软件的需求, 同时该工作站的显卡支持DVI和HDMI接口双显示屏视频输出功能。将普通液晶显示器通过DVI接口与主机连接, 设置为主显示器;大屏幕液晶电视与主机通过HDMI相连, 并配置为与主显示器显示内容复制模式。图像后处理工作站通过网线经千兆交换机与PACS服务器、RIS服务器、薄层存储服务器构成网络连接 (图1) 。
(3) 数据调用及显示方式。通过RIS医生诊断报告工作站软件连接RIS服务器, 调取患者的检查信息, 包括患者个人信息、电子病历、检查申请、诊断报告等。通过患者个人及检查信息, 在PACS服务器上进行检索并调阅患者诊断图像。通过患者个人信息从薄层专属存储服务器上调取患者的薄层检查图像, 利用三维后处理软件进行重建后处理。上述所有患者信息及图像均以复制方式显示于大屏幕液晶电视上。在会诊时, 讲解医生对患者图像的处理, 图像重建等操作以及相应的处理结果, 均同步显示于液晶电视上, 对于局部病灶的图像, 在讲解时予以重点说明并指出。对特殊病历或需行三维后处理, 以及实时动态显示的图像均可以实时显示于液晶电视上。
(4) 分辨率和灰阶测试。利用DR设备拍摄线对灰阶测试体模得到数字图像, 通过PACS软件在竖屏显示器 (2048×1536) 、普通液晶显示器 (1920×1200) 和大屏幕液晶电视 (1920×1080) 显示并对比, 对显示分辨率和灰阶度进行测量[5]。同时还可与激光胶片进行比较。
2 结果
(1) 图像分辨率及灰阶。由于目前还没有相关的大屏幕液晶电视对医学图像显示性能分析, 我们对大屏幕液晶电视显示医学图像的性能, 图像分辨率及灰阶 (图2~3) 进行了相应的比较, 比较结果, 见表1~2。
3 讨论
根据表1~2的比较结果, 三款显示设备都可以显示相应的16级不同灰度图像, 同时在低密度分辨率显示结果中, 专业医用灰度显示器明显优于普通液晶显示器以及大屏幕液晶电视。大屏幕液晶电视的低密度分辨率较普通液晶显示器稍高。从空间分辨率的对比发现, 同样专业医用灰度显示器显示效果明显高于其他两者, 在1:1的显示比率下, 即能达到2.8 LP/mm, 普通液晶显示器显示效果略高于大屏幕液晶电视。值得注意的是, 在3:1放大比率的情况下, 三者均可显示出2.8 LP/mm的线对[6]。为保证图像显示不发生变形, 我们采用了图像复制显示模式, 将图像直接复制拷贝到大屏幕液晶电视上进行显示, 此时图像与普通液晶显示器上的图像显示完全相同, 不存在变形问题, 操作人员可在普通液晶显示器上进行常规操作, 操作结果同步显示于液晶电视上。调查相关会诊医生及进修人员发现, 利用专业医用灰度显示器和普通液晶显示器进行教学演示, 只有靠近操作者的人群能够较为容易地看到相关病灶位置以及解剖结构, 同时能注意到操作人员在三维重建工作中的操作过程;离操作人员较远距离的会诊人员及学员需要较长时间找到病变位置, 以及理解演示人员的各项操作。采用大屏幕液晶电视同步显示后, 距离讲解医生较远距离的多数学员也能够从大屏幕上迅速找到病灶位置, 并能够迅速了解各项操作流程, 易于理解、印象深刻、教学效果明显。
由于仍然存在显示分辨率差异以及灰阶显示的差异, 专业医用灰度显示器按照医用标准生产制造, 其性能完全满足医用的诊断需求。普通液晶显示器与大屏幕液晶电视并不适合于诊断级别图像观察。作为日常的会诊和教学工作, 大屏幕液晶电视可以满足对已经确诊病例的教学演示及会诊工作, 且仅应用于此用途[7]。
PACS/RIS系统在为临床医疗工作服务的同时, 也为医学影像教学和会诊工作提供了先进的手段。在影像教学中具有查找快速准确、图像质量无失真、影像资料可共享等特点。传统影像学教学需要提前积累资料, 资料的收集、整理、保存过程复杂漫长, 实际教学中也难以将收集的素材直观形象地展现在每一位医生面前, 学生往往听得到, 看不到或者看不清, 理解得五花八门, 教学效果不理想[8]。在大屏幕液晶电视用于确诊病例的教学演示及会诊工作以来, 弥补了传统影像会诊与教学的缺点, 对普通竖屏及液晶显示器数字化会诊教学做出了改良, 收到了很好的教学效果。在数字影像会诊教学系统的应用中, 大屏幕液晶电视具有显示灰阶良好、图像清晰、受众面广等优点, 同时操作简便、实用性强、成本低廉、易于推广。
参考文献
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[2]田芳, 祝乐群.基于RIS/PACS的医学影像学临床教学[J].中国高等医学教育, 2012, (3) :85-86.
[3]梁新强, 周洋洋.浅谈PACS在影像教学中的几点优势[J].现代医用影像学, 2010, 19 (4) :264-265.
[4]王子军, 田树平.多排CT薄层影像数据存储问题的研究[J].医疗卫生装备, 2011, 32 (3) :41-42.
[5]王学建, 胡建.数字影像会诊系统的创建及初步应用[J].中华放射学杂志, 2002, 36 (6) :503-506.
[6]刘岳辉.PACS系统显示性能对诊断质量的影响评价[J].中国医疗设备, 2009, 24 (5) :47-48.
[7]王子真, 胡刚.医学影像诊断工作站显示终端的配置与选择[J].医疗卫生装备, 2010, 31 (4) :310-311.