机械CADCAM课程教学设计方案

机械CADCAM课程教学设计方案（精选6篇）

机械CADCAM课程教学设计方案 篇1

《机械CAD/CAM》课程教学设计方案

教务处

教学管理科

2006年10月24日 文章浏览次数：5

责任教师联系方式： 齐宏:58381179@qq.com

资料来源：中央广播电视大学

一．课程基本说明

1.课程的对象

《机械CAD/CAM》是中央广播电视大学“开放教育试点”工学科计算机绘图的一门专业基础课程。

2.学时、学分、开设情况

本课程共72学时，4学分，开设一学期。

3.课程的基本特点

本门课是一门理论性与实践性都较强的综合性专业课，涉及的知识面广。在学习过程中，要综合运用基础理论，通过习题、实训等环节，获得机械CAD/CAM技术的基本理论和基础知识；掌握CAD/CAM系统硬件配置的一般原则；熟悉CAD/CAM系统常用软件的开发方法；锻炼培养解决实际问题的能力，具有进行CAD/CAM系统规划与实施的初步能力。

4.与其它相关课程的衔接分工

学习本课程应具备AutoCAD基础、机械制造等专业基础课的基本知识。同时，本课程也为后续的专业课程打下基础。

为避免重复遗漏，作以下界定：

课程安排在计算机绘图及C语言程序设计课程后进行。

二．课程的内容体系及教学要求

课程重点阐述CAD/CAM系统的组成及其软件开发技术，初步了解CAD/CAM系统的集成概念，具有进行CAD/CAM系统规划与实施的初步能力。

1.课程的基本内容

课程的基本内容：CAD/CAM系统组成及其软硬件、CAD/CAM软件基础、CAD系统开发技术、数控技术、计算机辅助工艺规程设计、CAD/CAPP/CAM集成和CIMS技术、CAD/CAM系统规划与实施。

2.各部分内容之间的关系，课程的主线

围绕机械CAD/CAM系统展开，介绍相关的理论、方法是本课程的主线。

3.各主要知识点在教学上的要求

机械CAD/CAM概论教学要求：

了解机械CAD/CAM系统的概论及学习本课程的意义和方法。

CAD/CAM系统组成及其软硬件：

重点掌握CAD/CAM系统的组成结构及工作方式，CAD/CAM系统软硬件配置的选择原则，熟悉CAD/CAM系统软件。

CAD/CAM软件基础

本章重点掌握数据库的建立和使用，以及软件工程基本概念，要求学生熟悉数据库的建立过程及在程序中的应用方法，了解软件工程基本概念。其它一般了解。

CAD系统开发技术

本章要求学生掌握AutoCAD下拉菜单、图标菜单开发技术，AutoLISP编程方法，熟悉对话框设计，了解CAD系统二次开发技术。

数控技术

本章重点掌握数控的基本概念，了解计算机数控。

计算机辅助工艺规程设计

本章了解成组技术、CAPP的工作原理以及派生法CAPP系统。

CAD/CAPP/CAM集成和CIMS技术

本章重点掌握CAD/CAPP/CAM集成系统的组成及集成的概念，了解CIMS技术。

CAD/CAM系统规划与实施

本章重点掌握CAD/CAM系统的规划方法和步骤，了解CAD/CAM系统的管理体制。

各部分教学进程安排：其中上机实验22学时，其它学时28。

课内学教学内容

时

绪论

CAD/CAM系统组成及其软硬件 CAD/CAM软件基础 CAD系统开发技术 数控技术

计算机辅助工艺规程设计

CAD/CAPP/CAM集成和CIMS技4 10 28 6 6 8

时 1 2 5 8 1 1 2 20

电视学

上机实验学时

它3 5 5 6 其术

CAD/CAM系统规划与实施 合 计 72 22

28

4.课程教学要求的层次与考试

课程的教学内容按“掌握、熟悉、了解”三个层次要求,上机实验内容按“熟练，学会，了解”三个层次要求。

本课程考试采用闭卷考试方法，时间为2小时。考试成绩及完成五个上机实验（以是否获得实验指导教师的书面认可为依据）两项内容为考查学生获得学分与否的依据，上机实验占总成绩的20%。学生考试成绩及格并且完成上机实验，即可获得本课程的学分，否则不能获得本课程的学分。

考试内容的要求：

“掌握”的层次 55~60%,“熟悉”的层次 30~35%。“了解”的层次 10~15%

三．课程的教学媒体说明

1.教学媒体的数量、内容

文字教材：采用单忠臣主编 《机械CAD/CAM》。该教材充分体现以“学生学习为中心”的现代教育理想，加强“导学”、“助学”功能，深入浅出，循序渐进，适应开放教育试点学员自学的需要。

IP课程：由单忠臣老师主讲，共计8单元，强调课程内容的系统性，并通过例题的讲解，提高学生分析和解决问题的能力。

以上教学媒体发挥各自优势，取长补短，形成互补的较完善的综合性教材体系。

2.在教学中的作用

文字教材是学生学习的主要媒体。按照学生远程学习的规律及本课程的特点，文字教材采用主辅合一式编排。在版式安排与工艺设计上充分考虑自学、导学、助学的功能。

IP课程是本课程学习的强化媒体，是文字教材的重要补充。

3.教学辅助手段

根据中央电大开放式教育特点和条件，采用下列教学辅助手段，加强教学双方的沟通和联系。

(1)网上答疑：利用中央广播电视大学电大在线，机械CAD/CAM课程主持和主讲教师直接与各地电大的教师和学生进行联系，介绍情况、答疑解难。网址：new．open．edu．cn。

(2)批改作业：由各省、市电大组织当地辅导教师安排时间对学员进行定期教学辅导，收交和批改作业。

(3)电话答疑：由机械CAD/CAM课程主持教师在每周固定时间安排电话答疑。

(4)网上辅导：网上教学资源，主要是为学生的自主学习提供一个平台，讲重点、讲难点，设有常见问题解答、基本构造图示说明等专题，为学员的自主学习提供支持服务。

四．教学过程的组织、监督与管理

（一）教学辅导组织、监督与管理

根据开放教育的特点，课程内容的学习以学员自学为主，教师辅导教学工作必须结合学员的学习进度和情况组织安排。

1.辅导教师在学期开学前要安排编写自己的教学辅导计划，在集中面授和辅导答疑的时间，辅导教师要了解学员学习情况和存在的问题，督促学习滞后的学员加快学习进度，同时收交和批改学员的平时作业。在面授期间应统计学习中存在的问题和疑难点，对于较集中的问题和疑难点应及时与主持主讲教师联系，集中发布辅导答疑信息。

2.辅导教师要利用面授时间，指导学员充分利用多种媒体教材，互相补充和强化对本课知识的学习和理解。

（二）学员自学组织、监督与管理

学员是学习的主体，学员学习的主观能动性、正确的学习方法和合理利用现有的教学媒体是学好机械CAD/CAM课程的重要保证。

1.学员认真阅读课程多种教学媒体使用说明，对本课程的学习方式有全面的了解，合理安排自学的时间和进度，充分利用文字教材和IP课程的互补和强化作用，学好机械CAD/CAM课程。

2.认真、独立、按时完成作业，对疑难问题作好记录，利用多种方式与辅导教师或主持主讲教师联系，以取得帮助和指导。

3.利用课后思考题在学习每章内容后进行自我检测，以判断对考核知识的掌握情况，对不足之处加强学习和练习。

五．教学安排建议

（一）面授辅导课的安排

根据机械CAD/CAM课程的内容和进度，下面提出面授辅导时间安排建议。面授辅导时间要由各地辅导教师根据具体情况和现场工作安排和进行调整，但不能与本学期总体进度安排相冲突。

（二）对实践性教学环节的检查和督促

机械CAD/CAM的实践教学环节主要为形成性考核（其他放入机械CAD/CAM实训）。机械CAD/CAM课程是实践性很强的专业课程，形成性考核是教学过程中一个重要的环节。学员的形成性考核应在面授阶段按时交给辅导教师批阅记录成绩，拖延不交的要从形成性考核成绩中扣除相应的分数。形成性考核成绩不及格，将要求该学员重修本课程。

学生还应积极参加中央电大组织的网上答疑，由辅导老师组织的小组讨论，必须保证学生每周一定时间的网上自主学习时间，辅导教师对学生网上学习时间和答疑情况要给记录。

六、机械CAD/CAM课程教学活动安排

1.中央电大每学期设两次网上答疑：一次是课程介绍与教学交流，另一次是期末复习与重难点辅导。课程介绍是向新入学的学生介绍本课程的特点、知识体系、学习方法及教学要求等。教学交流是教师之间交流教学心得、体会，探讨教学方法。

2.在新学年开学时各地辅导教师集中进行师资培训和教学研究，由主持教师介绍课程多种媒体设计的指导思想、多种媒体教材使用时应注意的事项和怎样指导学员利用多种媒体现代教学方式进行本课程的学习。

3.各省电大辅导教师在面授前后将各地发现较集中的问题反馈给主持教师，及时发布教学辅导信息，解决存在的疑难问题。

4.利用网络进行联络和沟通，可随时进行解答。但目前网络对较偏僻的地区还不够普及，只能对有条件的地区和学员集中进行网络交流。

七、与主持主讲教师联系方式

1.信函邮政通信地址：

哈尔滨工程大学单忠臣收，邮政编码310012

电子邮箱：shanheu7@yahoo.com.cn

复兴门外大街160中央电大理工部齐宏收，邮编100031；

电子邮箱：qihong53@hotmail.com

2.联系电话：

单忠臣0451-2518564

齐宏：010-66490546。

机械CADCAM课程教学设计方案 篇2

明确课程内容与实际技能应用关系, 激发学生学习热情《机械制图》是对空间思维能力要求较高的一门课程, 学生普遍感觉这课程门比较抽象难学。这个容易使学生产生畏惧的情结, 导致对这门课程学习兴趣不高。“兴趣是学习最好的动力”, 因此, 想让学生学好这门课程, 首先必须激发他们对这门课程的学习兴趣, 克服学生对这门课程的心理障碍。《机械制图》课程传统的教学方法是以点、线、面及立体贯穿整个课程体系, 教学过程各个环节都以理论教学为主, 很少与机械专业的实际工作内容结合起来。本门课程体系设置中, 从、点、线面到基本体, 再到截交线和相贯线, 再到组合体和剖视剖面, 这个过程中教学内容都是在各种抽象的立体上实现的, 学生很少知道学习这些知识和他们的专业应用有什么直接联系, 因此, 学习起来感觉抽象并且兴趣不高。为了改变这一现状, 《机械制图》课程教学必须结合高职教育特点, 进行基于工作过程的教学改革。只有让学生真正明白课程内容与实际工作之间的直接关系, 才能真正激发学生对本门课程的学习积极性和主动性。《机械制图》课程的第一次教学内容, 教师就应当明确告诉学生本门课程中每章知识与机械加工的直接关系 (如图1所示) 。《机械制图》中的基本体就是机械加工过程中零件初始状态———毛坯, 它也是零件最为简单的状态。要想加工一个零件, 首先必须拥有毛坯, 毛坯的制造主要包括铸造和锻造两种方法, 因此, 铸造和锻造毛坯形状的加工思想, 就是《机械制图》课程中“基本体”一章学习的内容。要想把简单的毛坯制造成实用的零件, 就必须对毛坯进行加工, 其中截切是零件加工的最为常见的一种思路。截切就是把单一毛坯上多余的材料通过截切面去掉, 把有用的材料留下来, 这样就把简单的毛坯变成形状较为复杂的零件。截切在技术上主要包括车、铣、刨、磨、钻、镗等。而这种通过截切思想加工零件的方法, 就是《机械制图》课程中截交线的学习内容。零件加工的另一种思路就是把多个简单毛坯堆积起来, 形成一个形状复杂的零件。这种加工思想在技术上主要有焊接和回转体钻孔两种方法, 这种毛加工零件的思想在本门课程上就是相贯线的学习内容。当然, 真正的零件加工过程可能既需要截切, 又需要堆积, 简单的毛坯经过既堆积、又截切, 加工后形成复杂形状的零件, 这就是本门课程中“组合体”的学习内容。而当组合体既关心形状、大小, 又关心加工精度时, 这时的组合体就变成真正的零件图了。当机器上所有需要的零件都加工完成后, 就必须按照零件之间的装配关系将零件组装起来, 这就是本门课程中装配图的学习内容。明确了学习目的与工作过程工作的直接关系后, 《机械制图》课程内容就变得不再抽象, 学生也会对本门课程产生浓厚的兴趣, 这也会有效地克服他们对这门课程的畏惧心理, 从而收到良好的学习效果, 同时也为学生在后续学习和毕业后工作中知识的应用能力打下扎实的基础。

课堂教学模拟机械加工场景, 使理论教学融入工作过程之中高职教育主要是为企业培养一线的技术人才, 因此, 高职《机械制图》的课堂教学环境就应当尽可能与学生毕业后的工作场景相一致, 这样才能产生良好的学习效果。最理想的“基于工作过程”的教学环境是让学生直接到企业车间学习, 这样可以让学生最为直接地感受学习内容的实用性。但是, 目前我国高职教育的硬件资源还不太丰富, 要想让《机械制图》课堂教学直接进入企业一线还有很大的困难。但是高职《机械制图》课程的课堂教学环境可以进行模拟, 从而也能达到身临企业一线的教学效果。下面以截交线内容为例说明。在基本体截交线内容讲授过程中, 授课思路可以沿着零件加工的顺序进行。以基本体圆柱为例, 要求通过截切在圆柱体顶端开出一个矩形槽。在讲述这个内容之前, 教师可以要求学生把自己当作铣床的技术工人, 加工任务就是在圆柱毛坯上铣出一个符合要求的矩形槽。根据零件加工工序, 要完成这项工作, 首先要铸造出符合要求的圆柱毛坯, 首先画出圆柱毛坯三视图 (如图2所示) 。在得到圆柱毛坯之后, 就必须在圆柱毛坯上把多余的材料铣掉, 铣刀铣掉的材料就是矩形槽部分。通过铣刀的走刀路线学生就能想象到, 铣切完成后铣刀会在毛坯上留下三个铣平面 (如图3所示) 。这时, 明确告诉学生, 圆柱毛坯上的铣槽其实就是《机械制图》课程中基本体上截交线知识的实际应用, 而铣平面周围的线就是截交线。而截切完成之后的零件图样其实就是本门课程中截交线内容的体现 (如图4所示) 。这样, 截交线内容就和机械加工场景联系起来, 变得不再独立抽象。适合工作过程场景模拟方法的《机械制图》课程内容非常多, 例如讲述“相贯线”内容时, 就可以把课堂模拟成焊接加工车间, 那么焊枪走过的路线就是相贯线的形状。教师完全可以利用这种教学方法使得教学内容和工作环境直接挂钩, 从而让抽象的教学内容变得直观。高等职业教育的特点是学生学习中具有较多的下车间实习教学的环节, 因此, 他们对企业一线加工场景了解较多。因此, 《机械制图》课程教学要充分利用学生熟悉加工场景的有利资源, 走出传统单一的纯粹理论教学模式。通过课堂模拟机械加工场景, 这样抽象的学习内容就立即变得直观简单, 同时也能够激发学生的学习兴趣。更为重要的是, 通过课堂模拟加工场景, 能够为学生后续学习和毕业后工作中知识技能的应用奠定坚实的基础。

充分利用实习资源, 使教学内容和工作过程工作直接挂钩《机械制图》课程教材中都配有完备的图形资料, 如果课堂教学资料直接来自教材就显得死板, 学生无法直接感受学习内容的实用性, 这样就会使学习内容变得抽象。如果《机械制图》课堂教学资料能和机械加工过程中的技术文件结合起来, 那么就能收到非常好的教学效果。在学生下车间实习的过程中, 《机械制图》课程教师应当充分利用这一最为有效的资源, 与学生一起下车间。在学生实习的环境中优选出部分车间里的机械加工工艺图, 然后结合实习环境对照实物和实际加工过程对图纸进行讲解, 这样能起到最为直接有效的教学效果。这个教学方法受到高职教育师资资源短缺的限制, 制图教师的数量还不能够满足与学生一起下车间进行现场教学的要求。但是《机械制图》课堂教学资料完全可以结合学生实习内容, 选取企业一线的机械加工图样。这些直接来自企业一线的机械图样对学生具有最为直接的吸引力, 同时也可以保证教学知识与企业技术更新同步。高职《机械制图》教学内容只有走出传统的课本教学, 直接和企业一线工作内容挂钩, 才能真正具有强大的生命力。

作为机械类高职教育的基础课, 《机械制图》大多还是延续传统课堂理论教学模式。在新时期的高职教育中, 《机械制图》课程教学也应当顺应高职教育教学规律, 探索理论结合实践的基于工作过程的教学模式。只有《机械制图》课程教学真正具有实践性, 培养出的毕业生才能具有把知识熟练应用于工作过程的能力, 这才是高等职业教育发展的必由之路。

摘要：重点探索新时期高等职业教育中《机械制图》课程“基于工作过程”的教学方案。首先, 提出明确课程内容与工作过程关系, 激发学生学习兴趣;其次, 课堂教学模拟机械加工场景, 使理论教学融入工作过程之中;再次, 充分利用工作过程资源, 使教学内容和工作过程工作直接挂钩。

关键词：工作过程,机械制图,高职

参考文献

[1]范唯.在西宁“全国高职高专院校领导能力建设培训班”上的讲话[EB/OL].中国高职高专教育网, (2006-08-13) .http://www.tech.net.cn/.

[2]李建求.论高职人才培养模式的若干特征——深圳职业技术学院的探索与工作过程[J].职业技术教育, 2001, (31) .

机械CADCAM课程教学设计方案 篇3

关键词：CAD/CAM 项目教学法 机械制造及自动化

CAD/CAM课程是机械制造及自动化、机电一体化专业的核心课程。CAD/CAM课程对于提高技校生职业技能，提高学生动手操作能力以及综合应用能力发挥了重要作用。传统CAD/CAM课程教学常常是照本宣科，机械地讲解书本上的理论知识，很难提高学生学习兴趣。将项目教学法应用于CAD/CAM课程教学中，能够有效地提高教学效果。

一、项目教学法概述

项目教学法指的是学生在教师的指导下，独立完成项目信息的收集、计划设计、项目执行以及结果评价，学生完成项目全过程后掌握理论知识以及提高操作技能。项目教学法是以学生为主体、教师为引导的教学方法。项目教学法着重于实践教学，提高学生职业实践能力。在项目教学法应用中，学生始终处于主体地位，教师只是教学的组织者与引导者。

二、项目选择

项目教学法实施的关键在于项目选择。许多情况下，项目教学法实施过程中，项目选择难度比较大，学生容易产生畏难情绪，而且项目选择太难，实施过程难以控制和掌握，项目设计太容易，失去了建构的教学意义。为了适当选择项目，项目选择要遵循教学目标，项目安排从易到难，不同环节存在侧重点。项目选择要与书本理论知识相吻合，又要体现工程实践执行情况。项目教学法中，项目选择还要考虑到专业因素，保证现实可行，学生经过努力后能够完成项目任务。总而言之，项目教学法项目选择要有针对性、可操作性以及实用性等特征。

在我院机械制造专业教学方案中，是先学习完机械设计基础课程后，才开设CAD/CAM课程。在机械设计基础课程中，学生学习了单级斜齿轮减速器设计，机械设计基础课程中，存在大量手工绘图，学生学习起来相当辛苦，而且学生手工绘画也不太准确。在CAD/CAM课程中，如果将单级斜齿轮减速器选择为项目任务，有助于提高学生学习兴趣，有效突破教学难点。本项目还可以继续分解为几个子项目，如轴承盖数字化建模、动齿轮数字化建模、减速器装配工程图设计等。在安排子项目时，应该按照从简单到复杂的过程设置，设置安排符合学生循序渐进的认知规律。

三、项目实施

项目实施过程中，还可以穿插其他教学法，比如任务驱动法、分组讨论法等。以单级斜齿轮减速器设计为例，对项目实施过程进行详细说明。

1.准备工作

在项目教学法实施前，首先要对学生进行分组，与学习委员、班主任以及其他任课教师沟通后，根据学生知识水平、合作精神、沟通能力以及动手能力进行搭配分组，使团队优势互补。这样才能使团队更有效地完成项目任务。建议学习CAD/CAM小组划分时，尽量与在机械设计基础课程小组划分保持一致。

2.明确任务

教师首先将在机械设计基础课程小组中完成的手工绘制的单级斜齿轮减速器发回小组后，然后教师向学生明确说明本次项目任务：利用LG软件完成减速器零件以及装配体的三维模型，制图模块中实现动齿轮工程图设计，在加工模块中编制实现动轴数控加工。

3.制订计划，明确方案

学生明确项目任务后，学生以小组为单位开展活动，首先相互讨论，熟悉零件结构特性以及装配关系，在此基础上制定项目实施计划。在制订计划过程中，学生可以采用头脑风暴教学法、集体讨论制订计划。学生在制订计划过程中，教师只是引导和协调角色，不参与学生计划讨论过程。每个小组完成计划后，由小组长代表各小组在班级公开说明操作方案，师生共同对操作方案进行评价，最后在全班选择一到两种操作方案。

4.实施项目方案

在学生具体执行项目方案前，教师要向学生演示项目实施过程中用到的一些命令的操作过程。教师在演示命令操作过程时，可以采用多媒体教学手段，通过图文并茂的方式向学生呈现内容，使学生能够清楚地看到教师的每一步操作细节。学生掌握理论知识后，教师让学生独立完成项目方案，学生在实施项目方案过程中，主体是学生，教师只是一个引导者和协调者角色，即教师的主要任务就是巡视、指导、控制和纠正。在师生良好互动的学习环境中，让学生独立完成实体建模、工程图设计和程序编制操作，从而真正掌握操作技能。

四、检查控制，评价反馈

检查控制环节依然由学生独立完成。也就是说，学生根据计划方案，对照图纸，检查尺寸是否正确、结构是否合理，要求学生严格控制产品质量，使学生养成重视质量的意识。在评价反馈环节，可以采用学生自我测评或者教师点评总结的方式，引导学生在测评过程中比较各组的优点与劣势，通过学习别人的长处来完善自己的产品设计。

机械CADCAM课程教学设计方案 篇4

专业：机械制造 班级：机硕1001 姓名：宋龙龙 学号：10121485 经过本学期对CAD/CAM技术这门课程的学习，自己更近一步加深了对本课程的理解和认识，也使自己对CAD/CAM技术的使用和学习进入了新的一个阶段。

选课初期，从课程名称理解，以为本课程主要是作图设计以及计算机辅助制造软件的学习，但是通过本学期的学习，我认识到以前对CAD开发软件理解的局限性，本科阶段接触CAD，只是学习了软件的二维制图功能，曾经一度简单以为CAD只是二维图形绘制，而在学习了三维绘图软件之后，更加减弱了对二维CAD的重视，通过本学期的学习，更加深入的学习认识了CAD/CAM技术，主要体现在以下这几个方面：一是通过学习将CAD软件与vb编程语言结合对其进行二次开发，自主开发图形界面与实现自定义功能，图形编译的程序设计，其次在学习CAD的过程中，同时也进一步学习了vb编程语言，对vb编程语言的功能和使用有更直观更明确的了解，改变了此前单纯学习编程语言却不知如何使用的不足，再次，此前学习使用的三维绘图设计软件是UG，在本学期CAD/CAM技术课程中又接触到一种新的三维绘图设计软件Pro/e，尽管三维绘图软件的使用方法大体相近，但是也存在绘图思想上的差异，通过对Pro/e软件的使用练习，也初步掌握一种新的设计绘图软件，也丰富了自己一项新的技能。

本门课程中老师注重对我们练习实践能力的培养，将理论学习与实践相结合，通过练习使我们加深了对理论学习的认识，使得对理论的理解更加直观，也更加有助于我们对理论知识的记忆和消化。轻松愉快的课堂气氛与课堂交流氛围，老师的和蔼可亲平易近人拉近了我们与老师之间的距离，也使课堂学习效率相对较高，使我对本课程的学习印象深刻，感觉课时安排相对太少，真的感觉到意犹未尽，故希望在以后的学习工作中能够继续向宋老师请教。

再次感谢宋老师！致

CADCAM初步实践报告 篇5

学号________姓名___ ____成绩____________

一、问答题1.什么是CAD、CAM、CAD/CAM集成？

计算机辅助设计指利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作，简称CAD。Cad是人与计算机结合为一个问题求解组，紧密配合，发挥所长，从而使其工作优于每一方，并且为应用多学科方法的综合性写作提供了可能，cad的工程技校人员以计算机为工具，对产品和工程进行设计、绘图、分析和编写技术文档等设计活动的总称。在工程和产品设计中，计算机可以帮助设计人员担负计算、信息存储和制图等项工作。在设计中通常要用计算机对不同方案进行大量的计算、分析和比较，以决定最优方案；各种设计信息，不论是数字的、文字的或图形的，都能存放在计算机的内存或外存里，并能快速地检索；设计人员通常用草图开始设计，将草图变为工作图的繁重工作可以交给计算机完成；由计算机自动产生的设计结果，可以快速作出图形显示出来，使设计人员及时对设计作出判断和修改；利用计算机可以进行与图形的编辑、放大、缩小、平移和旋转等有关的图形数据加工工作。CAD 能够减轻设计人员的劳动，缩短设计周期和提高设计质量。从cad的作业过程可以看出，cad技术是一项产品建模技术，它是将产品的物理模型转化为产品的数据模型，并且把建立的数据模型存储在计算机内，供后续的计算机辅助技术所共享，驱动产品的生命周期的全过程。CAM(computer Aided Manufacturing，计算机辅助制造)的核心是计算机数值控制(简称数控)，是将计算机应用于制造生产过程的过程或系统。CAM的核心技术是数控加工技术。数控加工技术主要分程序编制和加工过程两个步骤。

CAD/CAM集成技术的国建是CAD、CAPP、CAM、CAE系统之间的信息自动交换与共享。集成化的CAD/CAM系统借助于工程数据库技术，网络通信技术以及标准格式的产品数据接口技术，把分散与机型各异的各个CAD,CAPP,CAM子系统高效，快捷地集成起来，实现软，硬件资源共享，保证整个系统内信息的流动畅通无阻。

2.网络化制造的特征有那些？

1，网络化

网络化制造是以internt/extranent/intranet为基础的，联盟企业的信息主要是通过网络传递和共享来实现快速响应，信息和通讯技术是网络化制造最基本的支撑技术

2，协同化

网络化制造系统实施应用的主要技术目标是实现协同，这也是网络化制造模式区别于其它先进制造模式的主要特点之一

3敏捷化

由于网络化制造面对的是一个不断变化和不可预测的市场环境，为实现快速响应市场变化的需求，其产品和生产过程应能根据需要进行快速重组，实现模块化和系列化，增加网络化制造响应市场的敏捷性。

4，集成化、网络化制造不仅强调通过BPR(BusinessProcessReengineering)进行内部业务流程重组，实现企业内部资源的集成，而且需要internt/extranent/intranet将分布在不同地域和不同单位的设计资源和制造资源等集成起来协同作用，涉及到合作伙伴之间的信息流、物流和工作流的集

成。

5，远程化

网络化制造在空间上几乎是无限地延伸了企业运作空间，企业通过利用网络化制造系统，可以对远程的资源和过程进行控制和管理，方便地于千里自己外的客户、合作伙伴、供应商进行协同工作。

网络化制造是以集成化、协同化、敏捷化为基本特征。协同化于敏捷化是快速响应客户化需求的前提，变现为结构上的快速重组、性能上的快速响应、过程中的并行性于分布式决策。

3.简述数字化设计制造的流程。

数字化流程充分应用网络技术，以较低的成本连接各个分散的设计、声场现场，是需求企业与制造能随时了解整个产品的设计、制造的实时情况。

企业常见的技术流程：

订单确认->概念设计/总体设计->零件设计/部件设计/关键件分析->二维工程图->工程编制/工艺设计->工艺汇总与生产储备->采购清单/生产加工->产品装配->安装维修。

4.查找有关资料，说出2-5个典型的CAD/CAM软件及其适用范围。

试析机械专业机械基础课程教学 篇6

1 课前准备, 在动中学, 让学生动起来

传统的教学大多是“牵牛式”的, 教师按书本内容教, 学生按书本内容学, 这种传统的教学方法不适合中职学校学生的教学。“机械基础”学科是机械专业的专业基础学科, 专业理论知识较多, 动手课题较少, 学习较为枯燥。但是学生的动手能力普遍较强, 奇思妙想较多, 结合本学科的特点笔者采用了指定课题小制作比赛, 以成果自评、互评、讲评来提高学生参与的积极性。如在讲授“铰链四杆机构的特性”时就采用了这种方法, 彰显了学生的个性, 解决了教学中的难点问题。在学习铰链四杆机构的基本类型和应用的前一周, 笔者安排学生回家按图上的要求制作一铰链四杆机构, 然后在上课时带到课堂上来演示并讲述制作过程、工作原理及能实现的功能。接着笔者有意挑选两个双摇杆机构模型来演示:一个是笔者把机架进行变换, 由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构, 一会儿变成了曲柄摇杆机构;另一个不管机架怎么变换, 它始终是双摇杆机构。这就引起了学生的兴趣:同是双摇杆机构, 为什么一个能变, 一个却不能变?这时可以讲曲柄存在的条件“铰链四杆机构中必有一个是最短杆, 且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和”这个大前提。通过教具演示, 让学生理解在这个大前提下所得出的三个结论:一是取最短杆的邻杆为机架时, 构成曲柄摇杆机构;二是取最短杆为机架时, 构成双曲柄机构;三是取最短杆的对杆为机架时, 构成双摇杆机构。若这个大前提不存在, 即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时, 则曲柄不存在, 只能构成双摇杆机构。最后让学生量一量自己模型中各构件的尺寸, 算一算数据, 然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。学生在这种既轻松愉快又能动手动脑的课堂上听课, 肯定比纯粹听理论课来得有兴趣, 所掌握的知识也不易忘记。

2 通过问题的巧设, 来激发学生的学习兴趣

激发学生学习兴趣, 让学生在玩中学, 可以充分调动学生学习的积极性, 使学生在和谐、轻松的环境中去探索知识、学习知识, 加深学生对知识的理解程度。在问题的设置上, 教师要学会巧设障碍, 来勾起学生的学习兴趣, 因为只有学生对知识产生了兴趣, 才能有足够的学习动力。同时采用巧设问题的方法, 才能将枯燥的基础课程课堂教学变得丰富多彩、形式多样, 使学生被这种融洽的氛围所感染, 让学生养成勤思考、多动脑的良好学习习惯。

3 善于应用多媒体教学法

正如著名物理学家爱因斯坦所说的那样:“兴趣是最好的老师”。兴趣已经成为无意注意的一个重要源泉, 运用多媒体课件实施教学, 可谓是声形并茂。可以在教学艺术上将思维性、知识性和趣味性进行有机的结合。有利于提高学生们的注意力.增加学生们的学习兴趣, 并且调动其学习的积极性。比如, 教师在介绍那些国际先进的新技术、新设备、新工艺与新产品的时候, 可以利用多媒体。将国外的先进事物带到中职学校的机械基础课堂中来, 从而让学生们能够了解世界与认识世界, 这对于活跃其思想, 拓展其视野, 拓宽其思路, 丰富其知识, 激发其专业学习的兴趣, 掌握与运用国外先进科技知识与工艺技术是十分具有成效的。又如, 在讲解棘轮机构之时, 通过画面, 不但能够将棘轮的整个运动过程形象逼真地反映出来, 而且还能将棘轮机构在各类机器设备当中的具体应用加以播放。可以说, 不仅有局部, 而且还有整体。让中职生们仿佛身临其境地参观各类机器设备, 对于棘轮的运动、特点及应用产生更为深刻的理解。

4 结语

总之, 机械基础课程相对于其它课程来讲, 知识点相对较多, 内容页比较抽象, 所以我们要想改复现阶段机械基础课堂教学现状, 就必须改变传统填鸭式教学模式, 应遵循素质教育的理念, 在教学理念和方法上进行创新, 来有效的激发学生的学习兴趣、学生的学习动力, 提高机械基础课堂教学水平、教学质量, 为学生对专业知识的深入学习打下扎实的基础。

摘要：开展教育教学探索是国民教育发展中一个永恒不变的课题, 随着新课程改革的不断深化, 素质教育的全面开展, 以学生为中心、充分调动学生主动性的教学理念的深入, 有效地解决了中职机械专业基础课程传统教学存在的不足, 提高了中职机械专业机械基础课程课堂教学效率, 激发了学生学习兴趣和学习动力。该文也是在素质教育深入发展的背景下展开对中职机械专业机械基础课程教学的探索, 并根据自己多年的实践教学经验谈了一下自己的教学体会, 希望可以给广大同行业者提高资料参考和经验借鉴, 来推动我国机械专业教学的可持续发展。

关键词：机械,专业,基础,课程,教学,研究

参考文献

[1]昊志清.《机械基础》课程创新教学浅议[J].科技创新导报, 2008 (12) :223.

[2]胡金星.中职学校《机械基础》教学探讨[J].科技创新导报, 2009 (8) :174.

[3]卢隆有.谈中职机械基础教学中教学方法的应用[J].前沿, 2010 (3) :195.