机械基础课程趣味教学

机械基础课程趣味教学（精选12篇）

机械基础课程趣味教学 篇1

《基础会计》是高职会计专业开设的一门专业基础课, 为后续的会计专业课学习奠定基础。课程内容阐述会计核算的基本原理, 介绍会计核算的基本方法和基本技能, 具有理论性、实践性、操作性强的特点。

对《基础会计》这样的学科入门课程的教学, 针对高职学生基础知识较薄弱, 部分学生不重视学习的现状, 运用灌输式的传统教学方法, 往往会使初次接触会计的高职学生对学习望而却步, 认为会计就是枯燥的会计原理、晦涩的专业术语、抽象的业务分析、繁杂的会计报表, 对课程学习缺乏兴趣, 甚至厌学。因此在会计教学中, 特别是入门课程《基础会计》的教学, 如何运用趣味的教学方法, 激发学生学习兴趣, 提高学习质量, 是会计专业教师值得探讨的问题。结合数年的会计教学实践, 分析高职学生的年龄特征和思想特点, 笔者从以下几点尝试增“趣”教学, 引导学生主动学习、趣味学习。

1 趣味课堂导入

积极的思维活动是课堂教学成功的关键, 趣味的课堂导入可以激发学生的思维兴趣, 引起学生对新知识的探求欲望, 快速进入学习状态, 集中注意力跟上老师的授课进度。当然, 课堂导入仅是课堂的引子, 设计的导入不宜理论长谈、天马行空。会计教师在开始新课程内容的教学时, 要精心设计课堂导入的环节, 有助于学生达到良好的学习效果。

例如介绍会计凭证、会计账簿时, 授课前首先发放凭证、账页等实物给学生看, 让学生获得直观的认识, 并提问要求学生观察凭证、账簿有怎样的特征、登记内容等, 使学生眼见为实的学习, 更专注的听课。再如讲解现金清查时, 授课前先让学生猜一个字谜“坐着轮椅花钱———打一会计术语”, 提示字谜答案 (坐支) 在本次课堂内容中会出现, 调动学生的好奇心, 让学生带有思考的进入课堂内容的学习, 而认真听课。

2 趣味举例分析

会计学科强调理论与实践相结合教学, 而理论来源于实践, 会计理论是会计实践经验的概括总结, 同时又对会计实践工作加以指导, 所以理论学不好将会导致实践很难展开。《基础会计》课程理论部分是从会计实践中抽象出来, 用以指导实践的理论。对于晦涩难懂的会计理论, 通过通俗易懂的语言将原本抽象的概念生动形象化, 巧用贴近生活的例子讲解, 以此激发学生兴趣, 更深刻的理解知识点。

基础会计教学中, 不乏妙趣横生的例子。例如区分“主营业务收入”、“其他业务收入”和“营业外收入”三个会计科目的核算内容时, 以一个种田的农民收入来源举例, 农民种植粮食卖出的稻谷是农民的“主营业务收入”, 有时还卖出稻草取得的收入是“其他业务收入”, 这都是农民在辛勤耕作的日常活动中形成的, 而稻谷是主要产品, 稻草只是附带销售的。若有一天农民种田突然挖出一块金币, 那么这块金币就是农民的“营业外收入”, 是意外获得的, 带有偶然性。此类幽默风趣的例子让学生在笑声中掌握中知识并且印象深刻。

3 趣味资源利用

随着计算机和多媒体技术的发展, 多媒体技术已广泛引入高职课堂教学。多媒体教学是将文字、图像、图形、声音、动画等有机结合在一起, 形象、生动、直观地展示在学生面前, 优化提高教学效果的一种教学辅助手段。利用多媒体, 在会计课程教学中除了利用课件授课, 对于一些抽象知识点的讲解, 更可适当插入一些动画、录像等, 为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的课堂气氛, 使学生在视觉、听觉的刺激中接受知识, 并通过播放的内容参悟知识点。

如开篇接触基础会计课程时, 学生对“会计”一词都是陌生的, 若按照传统满堂灌的教学方法, 让学生翻开书本听老师讲会计概述, 往往容易使学生听得枯燥无味、一脸茫然, 一开始就浇灭了学习热情。而更好地方法是首先播放一段《会计的奇妙旅程》动画, 在生动的动画中让学生了解“会计”概念、会计职业、会计核算流程, 寓教于乐, 老师再讲授教学内容时学生更容易理解。但播放视频等不能占用太多教学时间, 教师应发挥其引导和组织的作用, 掌握课堂气氛。

4 趣味师生互动

师生互动是课堂教学中师生相互交流、影响、不断作用的状态。会计教学中教师应合理创设有利于师生互动的教学情境, 让学生真正成为学习活动的主体, 主动探索、发现会计知识。

对于较简单的章节内容, 可以让学生当“老师”给同学上课。这样既可以锻炼学生在专业知识上的语言表达能力, 又能让学生体验老师这个职业, 学会换位思考。当学生讲完后, 教师对其讲述的内容进行补充总结、不足之处予以纠正。这样互动教学使学生有紧迫感地熟悉内容, 对自己叙述的知识点记忆犹新, 能起到事半功倍的效果。再如会计科目, 记忆会计科目是学习基础会计的必备基本功, 教师在检验学生的记忆效果时, 可以老师当裁判, 学生分组比赛背记会计科目, 输的小组受到一定的惩罚, 赢的小组给予相应奖励, 让学生积极参与, 体验团队精神。

5 趣味实践体验

《基础会计》课程中涉及的凭证、账簿、报表等内容需要理论结合实践, 通过创设仿真的教学情境, 让学生扮演不同角色, 按要求完成任务, 不仅加深学生对岗位职责的理解, 还可以使学生更容易掌握知识和技能。

讲解凭证的使用时, 模拟经济业务的发生情境, 如差旅费报销业务, 分别让学生扮演不同角色, 有的学生是车间出差人员, 有的是管理部门的出差人员, 设置一名出纳会计, 一位财务主管, 让学生模拟差旅费报销流程, 亲身实践凭证的填制, 比较原始凭证和记账凭证的不同。再如在学习支票的填写时, 安排一名学生扮演银行的柜员, 另一名作为公司的出纳, 根据业务来练习支票的填写、印章的签盖, 真切感受会计工作。为了达到更逼真的效果, 在整个实践过程中, 教师应该真实地设置会计的工作场景, 不仅准备好模拟实习用的会计凭证、会计账簿和报表等主要的实习用具, 而且应考虑周全, 准备一些实训过程中需要的小工具, 如点钞纸、印章等。

总之, 只有充分发挥学生的主体作用, 才能加深学生对知识的理解和掌握。兴趣是学习的原动力, 在职业院校的会计教学中, 趣味性教学对于激发学生学习兴趣行之有效, 让学生在学习过程中享受快乐和满足。

参考文献

[1]甘素芳.浅谈高职院校基础会计教学[J].经营管理者, 2013, (11) .

[2]赵连灯.高职会计专业《基础会计》教学浅析[J].劳动保障世界 (理论版) , 2013, (10) .

[3]赵文革.趣味教学法让学生笑着学《基础会计》[J].四川职业技术学院学报, 2013, (01) .

[4]孙齐.《基础会计》趣味教学刍议[J].考试周刊, 2011, (07) .

机械基础课程趣味教学 篇2

一、课程设计的性质和任务

《机械基础》课程是一门技术基础课，目的在于培养学生的机械设计能力。课程设计是《机械基础》课程最后一个重要的实践性教学环节，也是机械类及近机械类专业学生第一次较为全面的机械设计训练。本课程设计的任务是：

1、培养学生利用所学知识，解决工程实际问题的能力。

2、培养学生掌握一般机械传动装置、机械零件的设计方法及设计步骤。

3、达到对学生进行基本技能的训练，例如：计算、绘图、熟悉和运用设计资料（手册、标准、图册和规范等）的能力。

二、课程设计内容和要求:

1、电动机的选择及运动参数的计算（包括计算电动机所需的功率，选择电动机，分配各级传动比，计算各轴的转速、功率和转矩）；

2、V带的传动设计（确定V带的主要参数和尺寸）；

3、齿轮传动的设计（确定齿轮的主要参数和尺寸）；

4、轴（低速轴）的设计（初估轴径、结构设计和强度校核）；

5、滚动轴承的选择及验算（低速轴）；

6、键的选择及强度校核（低速轴）；

7、联轴器的选择（低速轴）；

8、润滑油及润滑方式的选择；

9、绘制零件的工作图和装配图

（1）绘制零件的工作图（最好用AutoCAD绘制）

①大齿轮的零件图

②低速轴的零件图

（2）减速器的装配图（高速轴画成齿轮轴）（可根据个人的能力决定是否用AutoCAD绘制）

注：零件的工作图包括：①尺寸的标注；②公差；③精度；④技术要求装配图包括：①尺寸标注 ②技术特性 ③零件编号

④编写零件明细表、标题栏。

10、编写设计说明书（最好用word编制打印）（1）目录（标题、页次）；（2）设计题目：原始数据及工作条件，传动装置简图；

（3）设计计算：①要有详细的设计步骤，最后应有简短的结论 ②对所引用的计算公式和数据要标有来源－即参考书的编号和页次 ③为了清楚地说明计算内容，应附必要的插图 ；

（4）对设计后的评价（简要说明课程设计的体会，本设计的优、缺点及改进意见等）；（5）参考文献资料（资料的编号、作者名、书名、出版地、出版者、出版年月）。

要求：每位学生在设计过程中，充分发挥自己的独立工作能力及创造能力，对每个问题都应进行分析、比较，并提出自己的见解，反对盲从，杜绝抄袭。在设计过程中必须做到：

（1）随时复习教科书、听课笔记及习题。

（2）及时了解有关资料，做好准备工作，充分发挥自己的主观能动性和创造性。（3）认真计算和制图，保证计算正确和图纸质量。（4）按预定计划循序完成任务。

三、学时分配

1、准备阶段（.10天）

（1）设计前详细研究和分析设计任务书和指导书，明确设计要求和设计内容根据原始数据和工作条件，确定一个较全面合理的设计方案。

（2）复习有关课程，参考有关资料，对所设计项目进行方案比较选出最优方案。

2、设计计算阶段（10天）

3、绘图阶段（20天）

4、减速器的装配图（高速轴画成齿轮轴）(10天)

5、答辩或考察阶段（1天）

四、推荐教材及教学参考书（1）所学相关课程的教材

（2）周开勤主编，机械零件手册，第四版.北京：高等教育出版社（3）邱宣怀主编

《机械设计》 北京

高等教育出版社

（4）濮良贵主编

《机械设计》 北京

高等教育出版社

（5）吴宗泽主编

《机械设计课程设计手册》

北京

高等教育出版社

（6）龚溎义主编

《机械设计课程设计手册》

北京

高等教育出版社

（7）徐

灏主编

《机械设计手册》

北京

机械工业出版社

五、几点说明

1、先修课程：《机械制图》、《金属工艺学》、《公差与配合》、《机械基础》。

2、完成任务：设计计算说明书、大皮带轮零件图、大齿轮的零件图、低速轴的零件图和减速器的装配图各一份。

3、考核方式与要求：

（1）课程设计的成绩单独记分。课程设计成绩的评定，应以设计说明书、图样和在答辩中回答问题的情况为根据，参考设计过程中的表现，按四级记分制（优、良、及格、不及格）进行评定；（2）课程设计成绩计算方法：计算说明书占40％、零件图和装配图占40％、答辩占20％；（3）要求学生在答辩前应完成规定的设计任务，叠好图样，装订好说明书；（4）通过答辩能进一步的把问题弄懂、弄透的目的，是学生的认识能力有所提高。

4、考核内容：

（1）正确使用设计手册和查阅相关的技术资料能力；

（2）根据机械传动装置的工作条件，对机械零部件进行正确的受力分析，强度计算，零件的尺寸的确定，及在综合考虑结构和工艺要求，确定零部件的结构和尺寸；

（3）正确选择设计零部件的材料和热处理工艺；（4）正确掌握设备使用和维护的要求；

（5）正确掌握简单机械传动装置的设计过程；

（6）应用计算机文字处理能力及计算机绘图零部件的能力。

课程设计的步骤和时间安排

课程设计的步骤（1）设计准备

了解设计任务书，明确设计要求、工作条件、设计内容和步骤；通过查阅有关设计资料，参观实物或模型等，了解设计对象的性能、结构及工艺性；准备好设计需要资料、绘图工具；拟定设计计划等。（2）传动装置的总体设计和传动件等的设计

拟定和确定传动方案；选择电动机；传动比分配；计算各轴上的转速、功率和转矩；设计传动件；初算轴径；初选联轴器和滚动轴承。（3）减速器装配草图设计

绘制减速器装配草图；进行轴的结构设计和轴系部件设计；校核轴和键联接的强度以及滚动轴承的寿命；设计箱体和附件的结构。

认真设计草图是提高设计质量的关键。草图也应该按正式图的比例画，而且作图的顺序要得当。画草图时应着重注意各零件之间的相对位置，有些细部结构可先以简化画法画出。设计过程中应及时检查、及时修正，边绘图、边计算、边修改以免造成大的返工。（4）完成减速器装配工作图

加深减速器装配图；标注主要尺寸、配合、零件序号；编写标题栏、零件明细表及技术要求等。（5）绘制零件工作图

绘制零件的必要视图；标注尺寸、公差及表面粗糙度；编写技术要求和标题栏等（6）编写设计计算说明书

写明整个设计的主要计算和一些技术说明。课程设计的时间安排

第一周 设计准备、总体设计计算、传动零件计算、装配草图设计 第二周 装配图设计

第三周 画装配图及零件图

机械基础课程教学探讨 篇3

关键词：机械基础 多媒体 自制教具 教学手段

一、激发学生学习兴趣，增强学生学习信心

本课程教学内容抽象、枯燥，让学生产生学习兴趣是学好本课程的关键之一。

1.要上好第一堂课

让学生了解这门课程性质、课程内容和课程任务。告诉学生，人们的生活中离不开机械，从上学骑的自行车到家里的汽车，从智能手机到电脑；机械在生活中无处不在。告诉学生学习了本课程之后，你就可以懂得机械设备是如何工作的。特别是在讲解机器这个知识点时，可以让个别学生把自行车带到教室，展示如何骑自行车。学生对汽车都很感兴趣，接着联系他们喜欢的汽车，轻松地讲解机器和机构的区别。在讲解机器的四个组成部分时，不是单纯地讲解动力部分、传动部分、执行部分、控制部分，而是结合家庭中的自动洗衣机来讲解。告诉学生电动机是洗衣机的动力部分，带传动是洗衣机的传动部分，波轮是洗衣机的执行部分，控制开关是洗衣机的控制部分。学生觉得这门课程联系实际，容易接受，而不是枯燥地讲解知识点。这样学生增强了学习课程的自信心，也对课程的实际性产生浓厚的兴趣，知识点掌握得更牢固。

2.利用自制教具来提高学习兴趣

在讲解铰链四杆机构这个知识点时，教师可以自制一个铰链四杆机构教具。它非常形象地展示了取不同的构件作机架，得到曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构等三种基本类型，更关键的是动态演示了三种机构的不同之处。在讲解轮系传动中齿轮方向的判别时，给学生布置的课后作业是巧妙利用身边资源，可以让他们运用小时候玩的玩具车、四驱车零件，配上硬纸板（用来固定轴），制作简易轮系传动模型。这样学生对轮系传动中齿轮方向的判别就一目了然了。学生自己动手，激发了学习兴趣，从而深刻地理解这个知识难点。

3.采用情境教学法来活跃学生

本课程与实际生活联系密切，适合联系生活实例来设置教学情境。比如，在讲解制动器时，教师可以采用这样一个教学情境：“某位同学在上学的路上，由于快迟到了，骑车比较快。忽然发现，前方有只小狗，需要刹车。请问选择如何刹车才能使自行车最快停下呢？A、先刹前闸，后刹后闸；B、先刹后闸，后刹前闸；C、刹前闸；D、刹后闸。”学生立刻你一言，我一语，各人发表想法，课堂气氛活跃了。凭借自己的“刹车经验”，大部分同学选择“B”，而教师的理解是“A”。同学们带着疑问进入了老师的课堂教学，认识到自行车的前闸是制动作用，后闸是减速作用。教师接着引导同学们进入制动器的教学中去。

所以，在教学过程中，教师要想方设法让学生从被动“学”转变为主动“学”，增加学生学习知识的兴趣，让学生找出知识规律，掌握知识。

二、采用先进的教学手段，提高教学效率

本课程如果照本宣科，学起来非常困难。为了直观清楚地讲解知识点，使学生理解运动规律，需要进车间观察机器工作过程和采用录像、多媒体等先进教学手段。

1.经常走进实训车间现场教学

刚入学的学生，从没有见过机床设备，所以上课之前，组织学生参观实训车间，了解钻床、车床、铣床等各类机床。同时，现场讲解它们的结构和生产过程。在讲解曲柄摇杆机构时，组织学生去实训车间观察牛头刨床的进给运动，学生们非常清楚地发现进刀时慢，退刀时快的运动过程，更好地掌握了曲柄摇杆机构的急回特性。从而能及时把课堂知识与实际应用结合起来，提高了学生的专业意识水平。

2.运用多媒体动画展示

机械基础教学内容比较抽象、零散、概念抽象、原理枯燥，如果一味地采用一支粉笔、一块黑板、一张挂图，只靠教师的语言讲解，学生容易厌烦。尽管教师认真备课，卖力讲解，但是学生都听不懂，教学效果远离期望值。而运用多媒体教学展示图形、动画，非常形象地讲解知识重点、难点，明显改善了教学效果。比如，教师在讲解铰链四杆机构、间歇运动机构等知识点时，使用多媒体课件，非常形象地展示了曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，以及间歇运动机构的特点，为学生创造了一个自主的学习环境，从而实现教师为主导、学生为主体的教学模式，提高了课堂教学效果。

三、提高教师的专业知识魅力和课堂教学艺术

1.提高教师的专业知识魅力

在上第一堂课时，就要通过自己的专业知识魅力和言谈举止吸引学生，让学生喜欢这位老师。教师的专业知识魅力主要包括学科知识、教育科学知识、实践性知识和相关文化知识。学科知识不仅仅对机械基础的专业知识结构，还有对机械制图、机械设计、机械加工等专业知识结构。如果只懂得机械基础教材中的知识结构，就谈不上学科知识。教育科学知识主要涉及教师“如何教”的问题。整个课堂教学过程不仅仅是教师将机械基础的知识点转化成学生接受理解的知识的过程，还要注重运用教学学和心理学的规律来讲解知识点。比如，前面谈到的增强学生学习的自信，提高学生学习知识的兴趣，如何进行课程设计和课程评价等。所以说，即使教师的学科知识再广博，如果脱离了教育学和心理学，就违背了教学规律。教师只有在课堂上用教育学和心理学等来武装自己，根据高职生自身情况因材施教，才会取得好的教学效果。对于高职院校的教师来讲，一体化教师成为趋势。教师不仅拥有扎实的理论知识，更要有实习指导的专业知识。比如，数控加工专业的一体化教师，不仅拥有在机械制图、机械基础、数控工艺学等专业课的知识结构 ，还有对车工实训、数控车床实训、数控铣床实训、加工中心实训的实践能力。比如教师在讲解机器、带传动、齿轮传动等知识点时，需要对机床熟练掌握。这种实践性知识适应于机械基础的教学，也是教学水平提高的重要因素。此外， 教师必须具有广博的文化知识，主要有人文社会科学知识、自然科学知识和现代科学技术知识。特别是时代在进步，技术日新月异，学生的求知欲望强烈，对新鲜事物感兴趣。教师只有知道机械技术的革新，才能与学生分享，才能在一定程度上赢得学生的信赖和爱戴。

2.关注课堂教学艺术

孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”很多专业课教师对自己的课堂教学艺术关注不够，主要体现在普通话不够标准；常使用专业术语，语音缺乏幽默风趣；板书不漂亮等。机械基础这门课程章节连贯性不强，知识点枯燥无味。教师需要精心设计教学。标准的普通话，条理清晰的知识点讲解，幽默风趣的语言，周密漂亮的板书，这些都是课堂教学艺术的关键所在。

试析机械专业机械基础课程教学 篇4

1 课前准备, 在动中学, 让学生动起来

传统的教学大多是“牵牛式”的, 教师按书本内容教, 学生按书本内容学, 这种传统的教学方法不适合中职学校学生的教学。“机械基础”学科是机械专业的专业基础学科, 专业理论知识较多, 动手课题较少, 学习较为枯燥。但是学生的动手能力普遍较强, 奇思妙想较多, 结合本学科的特点笔者采用了指定课题小制作比赛, 以成果自评、互评、讲评来提高学生参与的积极性。如在讲授“铰链四杆机构的特性”时就采用了这种方法, 彰显了学生的个性, 解决了教学中的难点问题。在学习铰链四杆机构的基本类型和应用的前一周, 笔者安排学生回家按图上的要求制作一铰链四杆机构, 然后在上课时带到课堂上来演示并讲述制作过程、工作原理及能实现的功能。接着笔者有意挑选两个双摇杆机构模型来演示:一个是笔者把机架进行变换, 由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构, 一会儿变成了曲柄摇杆机构;另一个不管机架怎么变换, 它始终是双摇杆机构。这就引起了学生的兴趣:同是双摇杆机构, 为什么一个能变, 一个却不能变?这时可以讲曲柄存在的条件“铰链四杆机构中必有一个是最短杆, 且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和”这个大前提。通过教具演示, 让学生理解在这个大前提下所得出的三个结论:一是取最短杆的邻杆为机架时, 构成曲柄摇杆机构;二是取最短杆为机架时, 构成双曲柄机构;三是取最短杆的对杆为机架时, 构成双摇杆机构。若这个大前提不存在, 即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时, 则曲柄不存在, 只能构成双摇杆机构。最后让学生量一量自己模型中各构件的尺寸, 算一算数据, 然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。学生在这种既轻松愉快又能动手动脑的课堂上听课, 肯定比纯粹听理论课来得有兴趣, 所掌握的知识也不易忘记。

2 通过问题的巧设, 来激发学生的学习兴趣

激发学生学习兴趣, 让学生在玩中学, 可以充分调动学生学习的积极性, 使学生在和谐、轻松的环境中去探索知识、学习知识, 加深学生对知识的理解程度。在问题的设置上, 教师要学会巧设障碍, 来勾起学生的学习兴趣, 因为只有学生对知识产生了兴趣, 才能有足够的学习动力。同时采用巧设问题的方法, 才能将枯燥的基础课程课堂教学变得丰富多彩、形式多样, 使学生被这种融洽的氛围所感染, 让学生养成勤思考、多动脑的良好学习习惯。

3 善于应用多媒体教学法

正如著名物理学家爱因斯坦所说的那样:“兴趣是最好的老师”。兴趣已经成为无意注意的一个重要源泉, 运用多媒体课件实施教学, 可谓是声形并茂。可以在教学艺术上将思维性、知识性和趣味性进行有机的结合。有利于提高学生们的注意力.增加学生们的学习兴趣, 并且调动其学习的积极性。比如, 教师在介绍那些国际先进的新技术、新设备、新工艺与新产品的时候, 可以利用多媒体。将国外的先进事物带到中职学校的机械基础课堂中来, 从而让学生们能够了解世界与认识世界, 这对于活跃其思想, 拓展其视野, 拓宽其思路, 丰富其知识, 激发其专业学习的兴趣, 掌握与运用国外先进科技知识与工艺技术是十分具有成效的。又如, 在讲解棘轮机构之时, 通过画面, 不但能够将棘轮的整个运动过程形象逼真地反映出来, 而且还能将棘轮机构在各类机器设备当中的具体应用加以播放。可以说, 不仅有局部, 而且还有整体。让中职生们仿佛身临其境地参观各类机器设备, 对于棘轮的运动、特点及应用产生更为深刻的理解。

4 结语

总之, 机械基础课程相对于其它课程来讲, 知识点相对较多, 内容页比较抽象, 所以我们要想改复现阶段机械基础课堂教学现状, 就必须改变传统填鸭式教学模式, 应遵循素质教育的理念, 在教学理念和方法上进行创新, 来有效的激发学生的学习兴趣、学生的学习动力, 提高机械基础课堂教学水平、教学质量, 为学生对专业知识的深入学习打下扎实的基础。

摘要：开展教育教学探索是国民教育发展中一个永恒不变的课题, 随着新课程改革的不断深化, 素质教育的全面开展, 以学生为中心、充分调动学生主动性的教学理念的深入, 有效地解决了中职机械专业基础课程传统教学存在的不足, 提高了中职机械专业机械基础课程课堂教学效率, 激发了学生学习兴趣和学习动力。该文也是在素质教育深入发展的背景下展开对中职机械专业机械基础课程教学的探索, 并根据自己多年的实践教学经验谈了一下自己的教学体会, 希望可以给广大同行业者提高资料参考和经验借鉴, 来推动我国机械专业教学的可持续发展。

关键词：机械,专业,基础,课程,教学,研究

参考文献

[1]昊志清.《机械基础》课程创新教学浅议[J].科技创新导报, 2008 (12) :223.

[2]胡金星.中职学校《机械基础》教学探讨[J].科技创新导报, 2009 (8) :174.

[3]卢隆有.谈中职机械基础教学中教学方法的应用[J].前沿, 2010 (3) :195.

机械设计基础课程教学大纲 篇5

课程代码：030103 学时数：80 理论环节学时数：80 学分：6 开课单位：基础教研室

一．课程的性质、地位和作用

本课程是机械类专业的一门必修的专业基础课，是连接基础课和专业课的桥梁课程，具有承上启下的作用。通过本课程的学习，为学生在今后的工作中解决机械设计问题打下一定基础,同时也为学生学习后继课程和新的科学技术提供必需的预备知识。二．本课程的教学目的和要求

本课程研究机械分析与设计方面的有关基础问题, 学生学完课程后应达到下列基本要求:

1、对一般机械中的平面机构能绘出其运动简图,计算其自由度,判断其运动确定性；

2、具有按已知的几何条件和运动条件对几种主要的平面机构进行运动设计的某些基本知识和能力；

3、具有按某些已知的动力条件分析和设计机械的初步知识,基本技能训练方面:(1)具有与本课程有关的解题、运算、作图、使用技术资料和使用计算机等方面的基本技能；

(2)了解一些有关的最基本的机械实验方法；

(3)对其它常用机械,有关的工程常识及新技术成果和发展方向,有一般性的了解；

4、学生能较熟练地掌握通用零件设计所需的基本知识；

5、学生在机械零件设计方面得到必要的基础理论训练；包括：重要零件的工作情况分析、失效形式研究、工作能力准则判定、以及主要计算公式的推导等；

6、对学生进行一定的基本技能训练。包括：机械零件的设计步骤的确定、参数选择、结构设计、图算结合、编制技术文件、实验等技能的训练。

三．本课程的相关课程

（1）本课程安排在高等数学、工程力学、机械制图、金属工艺学课程之后；

（2）高等数学应为本课程提供下列个别基础：曲率半径、曲率中心的求法、渐开线、摆线、抛物线等的议程和性质；

（3）工程力学应为本课程提供下列个别基础：摩擦力计算、摩擦角与自锁现象、滚动摩擦、刚体平面运动的速度和加速度、绝对瞬心、动能定理、惯性力的主矢和主矩、达朗伯原理、自由度等。

（4）机械制图是机械设计的工程语言，是表达机械设计的必要手段。（5）金属工艺学为本课程建立金属材料基本知识及机械零件的材料选用。四．课程教学内容及学时分配

4学时（3）铰链四杆机构的基本特性。（4）简单四杆机构的设计。

教学的重点与难点

平面连杆机构的工作特性，平面连杆机构的运动设计。

（8）

圆柱齿轮传动的重合度。

（9）齿廓切削方法、渐开线标准齿轮无根切现象的最少齿数。（10）齿轮传动失效形式及防止失效的相应措施。（11）齿轮常用材料及热处理。

（12）直齿圆柱齿轮传动的计算：载荷分析、齿根弯曲强度与齿面接触强度计算，各种参数及系数的选择和设计步骤。

（13）斜齿圆柱齿轮传动。

（14）斜齿圆柱齿轮传动的计算：当量直齿圆柱齿轮的啮合几何要素计算及相应强度计算。（15）直齿圆锥齿轮传动。

（16）直齿圆锥齿轮传动的计算：当量直齿圆柱齿轮的啮合几何要素计算及相应强度计算。（17）齿轮传动的结构设计与传动的润滑。教学的重点与难点

（1）轮齿主要失效形式，载荷系数，材料与热处理（2）齿面接触疲劳强度和齿根弯曲疲劳强度计算

（3）斜齿轮和锯齿轮受力分析和强度计算的特点，当量齿轮（4）变位齿轮强度计算的特点

（3）周转轮系的传动比计算。（4）混合轮系的传动比计算。教学的重点与难点

（1）定轴轮系转向判别，转化轮系法求解周转轮系传动比方法（2）轮系的组成分析

（6）组合设计：配合、游隙、预紧、调整和装诉。（7）润滑和密封。教学的重点与难点

（1）滚动轴承的类型、特点、代号，滚动轴承的疲劳点蚀（2）寿命计算、当量动、静载荷，滚动轴承的组合结构设计

2、主要参考书

孙桓，机械原理：西北工业大学出版社 黄锡恺，机械原理：高教出版社 张世民，机械原理：中央电大出版社 黎庶慰，机械原理：高教出版社 申永胜，机械原理：清华大学出版社

提高机械基础课程教学质量探析 篇6

一、机械基础教学的现状分析

1.学生基础知识薄弱，专业知识匮乏，缺乏课程学习的良好前提条件。

2.学生的识图、作图能力较差，缺乏课程学习的一般要求。

3.学生的空间思维和抽象思维能力较差，缺乏深入学习课程的能力。

4.课程内容较多、知识面广，在课堂上引导学生建立系统的认知较为困难。

通过以上分析可以看出，影响机械基础教学质量提高的因素，既有课程自身特点的原因，也有学生主观方面的原因。因此，在教学过程中，应该针对机械基础教学的特点，从教师和学生两方面入手，认真解决存在的问题，提高教学质量。

二、发挥教师的主导作用，努力提高教学水平

1.备好课是提高课堂教学质量的先决条件

教师要想上好机械基础课就要备好课，这是教学全过程实行质量控制的首要环节。教师在备课时，要按照教学大纲和教学计划，全面考虑、熟悉把握教材内容，理清脉络，明确各章节在整个教材中的地位和作用，还要突出讲解重点、难点，做到有的放矢。备课除了吃透教材，还要了解学生，选择合适的教学方法，结合学生实际情况对教材内容进行一定程度的提炼和再加工，将复杂抽象的教材内容转换成简单通俗的语言，采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。

2.上好第一堂课至关重要

作为一名专业课教师，要让学生有兴趣学习这门课程，就必须首先让学生接受你这个人，对你产生认同感。上第一堂课时，除了要注意给学生良好的第一印象，还应结合日常生活中的实例，引出机械基础这门课程有什么用，要给学生介绍与专业有关的新知识、新技术及专业发展前景，使学生认识到所学专业的重要性，帮助学生树立正确的专业思想，让学生有一个明确的学习方向。总之，通过第一堂课的教学，要让学生对你产生亲近感、认同感，努力提高学生学习这门课程的兴趣和信心。

3.作业批改和课后辅导是课堂教学的必要补充

作业是检查学生把握知识情况及评价教师教学效果的标准，因此，教师一定要重视作业布置和批改，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题，将其作为课堂讲评或教学改进的依据。另外，课后辅导也是不可缺少的环节之一，是贯彻因材施教原则的有效方法。

三、把握学生特点，合理运用教学手段

1.培养兴趣是提高机械基础教学质量的重要环节

要积极探索多种形式的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。由于机械基础的理论知识比较深奥和抽象，如果仅借助黑板讲解，学生有时很难理解和掌握，因此教师在上课时可以充分利用现代化的教学手段和一些机械模型、教具挂图，以及制作生动有趣的多媒体课件，通过直观、形象的方式将其展示出来，这样可以大大激发学生的求知欲望，提高学生的学习热情。例如，在学习“铰链四杆机构、凸轮机构”时，可以通过多媒体动画，把曲柄摇杆机构的死点位置、急回特性，凸轮机构的从动件运动规律等问题生动形象地进行演示，使学生获得直观感受。通过运用现代化的教学手段，启发了学生思维，培养了学生的学习兴趣，增强了教学的艺术效果，提高了课堂教学效率。

2.分层次教学是提高机械基础教学质量的有效保证

因材施教，注重差异，才能使教学内容和教学进度适应不同学生的需要，这在机械基础教学中非常重要。教学过程的组织和顺利进行不仅要依据学生生理、心理发展的年龄特征，重视他们的共同发展水平和变化趋势，还必须考虑到学生的个体差异，因材施教。学生素质有差别，基础有强弱，接受能力也有高低，因此，要区分层次，根据学生接受能力的不同，制订不同的教学计划与考核标准，实施分层次教学，既要让接受能力强的学生“吃得饱”，又要让接受能力弱的学生“吃得了”， 使每一位学生都能学有所得，很好地调动和维护学生的积极性和求知欲，有效地保证课堂教学质量。

3.帮助学生建立知识体系

大家知道高楼大厦都是框架结构，框架建好后，再添砖加瓦。学习机械基础这样的课程，就好比建造楼房，建立了知识体系就好比立好了框架。在教学过程中，不必要求学生对所有知识都能记住，这既不现实也没必要，只要提到某个内容，学生能“知其所以然”就行了。在新课上完后，一定要对所有内容进行小结、归纳，这样才能有效帮助学生构建系统的知识体系，大大提高课堂教学质量。

浅谈机械基础课程的教学 篇7

一、关注课堂教学, 强化目标意识

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”是指学生能否学得轻松, 学得自主, 能否主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 是否具体有效获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。由于课堂教学是一种有目的、有计划的活动, 机械基础的教学应摆脱传统的学科教学的系统性、完整性的束缚, 强调基础知识、基本原理, 注意实际应用, 适当引入新理论、新技术、新工艺和新方法, 以求在较短的学习时间内提高教学效率。

机械基础中的机械原理部分主要研究机械设计和制造技术中机构的运动特性性能和设计问题, 这与一般的基础课程的存在不同之处:一是一题多解;二是只要能实现给予的运动要求, 其方案都是对的, 而差别在于考虑现实问题的周到性和合理性;三是不限于逻辑推理的结果, 发散思维往往会得到意想不到的创新结果。机械零件部分是解决通用零部件的分析和设计问题, 指导学生掌握通用零部件的设计准则、设计方法等。课堂教学应围绕目标进行, 培养学生的目标学习意识。

二、突出教师的指导启发, 调动学生学习积极性

教师的启发诱导和学生的积极思维相结合。这是当代兴起的“情境教学”的成功经验总结, 符合课堂教学条件下心理活动规律。孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。”用于当今教学中, 就是要求教师能够不断启发学生, 创设问题情境, 使学生面临一定的、迫切需要解决的问题, 积极思考、活跃思维、触类旁通、举一反三。它可以是直观启发、比喻启发、对比启发、练习启发、演示启发等各种方式相互使用。充分利用直观教具和生动具体的语言描绘, 并结合学生的生活经验, 学生就会感到新奇, 并逐渐通过学习会在知识上有所长进, 在精神上有所享受。例如在讲“机械工程材料”时, 让学生观察建设楼房所用钢材与汽车或拖拉机的变速齿轮及平时生活中我们常用的不锈钢刀、丝锥、凿子等, 让学生归类分析它们的使用性能, 这样通过直观形象的教学活动, 让学生知道这些材料也与我们的生活息息相关, 增强知识的实用性, 从而激发他们学习的兴趣, 调动其学习的积极性, 使课堂教学效果极佳。

三、抓好课程设计, 注重平时能力的积累

机械基础的课程设计是综合运用机械制图、工程力学、工差配合、机制工艺及本课程所学的理论知识、基本技能, 联系机器的具体工作条件解决机械设计问题。学生首先要根据课程设计任务书进行工作原理分析, 拟订传动方案, 再进行传动装置设计和各部件、零件的设计, 这其中涉及大量公式、经验数据和一些参数的选择应用, 还接触到各种标准、规范和图表, 最后还要用设计说明书和设计图表达出来。全部工作量在60学时左右。如果不重视平时的训练, 单靠这段时间就事论事地完成任务, 是很难达到理想效果的。

解决的办法是, 把课程设计中的有关内容分解到每个章节的教学中, 重视阶段性练习, 用化整为零的方式为课程设计做好充分的准备。例如, 在学习齿轮传动和轴系零件等有关章节时, 不能因为学过机械制图就只是让学生掌握设计计算, 而忽略零件的几何尺寸计算及零件图的绘制。因为, 为了强化学生技能训练, 包括机械制图在内的很多课程都压缩了课时, 甚至调整了教学大纲和教学内容, 而课程设计的教学目标和要求并没有降低, 况且学制图时, 主要是解决空间概念和作图方法问题, 对零件的技术要求并不十分了解, 因此, 只有抓好平时的每个环节, 才能完成教学任务。为此, 在学生学习了相关章节后, 就要让学生认真研究其结构特性, 完整地画出零件图, 熟悉查阅手册的方法等, 以降低课程设计阶段的难度梯度。

有了这些积累, 在课程设计开始时在用多媒体课件系统地介绍整体设计内容, 对机械设计的一些共性问题进行综合阐述, 就能提高课程设计的效率。当然, 要把课程设计做成一个既实用又高效的实践教学活动, 在设计分组时, 还要注意学生的基本素质和个人特长的差异, 做到强弱搭配、优势互补。老师也要全程为学生服务, 随时给学生正确的引导和答疑, 注重培养学生处理具体实际问题的能力和严谨务实的工作作风。

四、重视实践教学, 强调理论联系实际

机械基础不仅是一门技术基础课程, 也是一门能直接用于生产的设计性课程。很多学校已把它作为精品课程进行开发研究, 形成了较完善的多媒体课件。利用这些课件能将一些黑板教学不易描述清楚、学生难以理解, 甚至于有些是在实验中看不到的现象直观而形象的展示出来。但是, 对于这种与工程实际紧密相连的课程, 教学中多媒体课件无论如何不能取代实践性教学环节的作用。比如在讲授机构部分时, 除了用多媒体形象的展示各种机构的运动外, 还要让学生观察各种机构模型、动手测绘各种机构, 还可以利用一些软件, 通过计算机来观察结构由于构件长度的改变所导致的机构演变, 或对机构进行创意组合。

实验课可以帮助学生理解理论知识、基本原理及培养动手能力。因此, 教学中还要安排一些有较强实用性的实验课, 如:机构运动简图的测绘、齿轮参数测定、齿轮加工范乘法原理、减速器拆装等。实验前, 要求学生认真预习, 掌握基本理论、基本原理, 回答预习思考题, 构思实验报告;实验中, 要求学生对实验数据、实验形象等进行理论分析, 弄清理论和实验现象之间的密切关系;实验后, 要求学生按时按量地完成实验报告, 特别要把观察到的现象和自己分析、思考写在报告中。这样完成的实验课, 既增强了学生参与的积极性和主动性, 又强化了学生自主学习的主体地位, 还提高了学生发现问题解决问题的能力。

总之, 中等职业学校机械基础的教学方法是多种多样的, 我们应以培养学生富有创新能力、熟练的操作技能为主, 更新教学观念, 因地制宜, 不懈努力和探索, 在教学中把握教学目标、重视理论联系实际, 利用现代化的教学设备和教学手段培养出社会所需的合格的实用型人才。

参考文献

[1]周莉.河南教育, 2007年11月

机械设计基础课程设计教学实践 篇8

1 课程设计目的

机械设计基础课程设计是一个重要教学环节, 也是学生一次综合能力的训练。其基本目的有三个方面: (1) 使学生进一步巩固、深化本课程所学到的理论知识, 并能灵活运用有关先修课程的理论, 结合生产实际分析和解决工程实际问题的能力。 (2) 学习和掌握设计的一般步骤和方法。通过制定设计方案合理选择传动机构和零件类型, 正确计算零件工作能力、确定尺寸和选择材料, 以及较全面的考虑制造工艺、使用和维护等要求, 进行结构设计, 达到了解和掌握机械零件、机械传动装置的设计过程和方法。 (3) 进行设计基本技能的训练。例如计算、绘图、熟悉和运用设计资料手册、图册、标准和规范等。

2 课程设计内容

根据教学大纲及教学计划, 本学期在学习完机械设计基础内容之后, 要进行一次具有实践性的课程设计。机械设计基础课程设计选择圆柱齿轮减速器作为设计题目, 因为减速器的设计基本包括了机械设计基础理论课程的具有典型性、代表性的通用零件。设计内容包括7个部分:总体方案确定、传动方案确定、传动装置的总体设计、零件的设计计算和选择、箱体及其附件的设计、装配图和零件图的绘制和编写设计说明书。

3 实施方式

机械基础课程设计一般安排在学期未进行, 时间为1周, 时间短, 课程设计期间学生还要复习, 参加其他科目的考试, 不能全身心的投入到课程设计中来, 针对目前存在的问题, 我在教学和实践环节进行了一些初步尝试。为避免以往教师指导过细、设计作品千篇一律的弊端, 对课程设计的辅导重点在于方法, 教会学生从原理方案的设计和论证、各系统的实施到系统总成的整个过程能够自主进行, 加深对减速器系统的整体认识, 培养他们的创新设计能力, 充分发挥学生的创新潜能。

3.1 设计前准备工作

由于本门课程理论教学学时数较少, 而且内容抽象, 对于生产实践能力欠缺的学生来说, 激发他们的学习性趣很难, 而课程设计安排在考试前一周内完成。作为指导教师为了使学生能顺利地完成所布置的任务, 在设计过程中要加以指导。在设计开始时, 轴的结构设计和减速器的外形尺寸的确定对于学生来说是难点, 所以对减速器的设计专门进行了一次多媒体授课。首先让学生看减速器设计和制造录像片, 了解减速器产品及其设计过程。然后做减速器的装拆试验, 形象地认识减速器的结构。本课程设计之前, 指导教师根据课程设计指导书进行了具体安排, 并且制定了具体的设计安排计划和详细的设计任务书。对全体学生就设计的步骤、要求、说明书的书写格式等进行总体的指导, 在设计过程中, 指导教师坚持每天都到现场进行指导。

由于课程设计工作量大, 为了确保设计工作的顺利进行, 要求学生制定大致的设计时间分配表, 同时, 指导教师在设计开始时要对学生进行集中讲解和辅导, 帮助学生明白设计任务及要求.同时对学生掌握程度不够的设计工具的使用方法进行集中辅导.本课程设计集中1周进行, 但在实施的过程中发现时间不够, 实际执行时, 应在机械设计基础课程结束后就布置设计任务, 要求学生早做前期准备, 查找相关的资料和手册, 但是从最后的结果来看, 大部分学生都没有做好这部分工作, 都是临到课程设计的一周来做, 结果未能在规定的时间内完成任务。

3.2 结构设计

研究设计任务书, 分析设计题目, 了解原始数据和工作条件, 明确设计内容和要求。结构设计是确定零部件形状和尺寸的主要阶段。重点是设计齿轮的结构和轴的结构, 对于小齿轮的设计, 应采用较小模数和较多齿数, 这样, 即可以增加重合度, 又减少了小齿轮的齿顶圆直径, 从而使箱体外廓尺寸变小, 节省了材料, 减轻了重量。对于轴的结构设计, 为了便于轴上零件的装拆, 轴一般做成中间粗两端细的阶梯轴, 然后设计成合理的形状和尺寸。为了清楚的表达设计意图, 装配草图的绘制尤其重要。该阶段不仅要确定减速器的结构和尺寸, 更重要的是通过装配草图的设计过程体会边计算、边画图、边修改的设计方法。

装配草图设计阶段从时间分配和学生成绩考核方面都占较大比例, 为保证装配草图的设计质量, 学生自检后必须教师签字审核草图, 然后才能在图纸上画图。设计过程中教师严格检查、记录和掌握每个学生的设计进度和质量, 并适时地给予学生指导。学生在设计过程中必须做到: (1) 随时复习教科书、听课笔记及习题。 (2) 及时了解有关资料, 做好准备工作, 充分发挥自己的主观能动性和创造性。 (3) 认真计算和制图, 保证计算正确和图纸质量。

4 几点体会

教师每天到教室指导学生设计、计算、绘图以便及时发现问题和解决问题。要求每位学生在设计过程中充分发挥自己的独立工作能力及创造能力, 对每个问题都应进行分析、比较并提出自己的见解, 反对盲从、杜绝抄袭。在课程设计过程中, 发现学生主要存在以下问题: (1) 学习态度不够认真, 不能按进度计划表执行。少数同学刚开始时, 手忙脚乱, 第二天才进入状态。不能按时在规定的教室设计, 出现迟到, 矿课现象, 虽然一再强调平时出勤记入课程设计总成绩。 (2) 独立工作能力差, 设计时不能或不进行独立思考, 学生的依赖性太强, 碰到什么问题都来问老师。 (3) 图纸质量较差, 特别是标准画法、尺寸标注, 出现问题较多, 表达不清楚。 (4) 说明书内容不够完整、工整。设计说明书是对整个设计过程的总结和提升, 要求文字简明、通顺, 尽量使用专业术语。

5 结语

如何把专业课教学与工程实际联系起来, 一直是工程教育者努力的方向.目前高校的专业课教学存在与工程实际脱节的问题, 坚持理论教学与实践教学并重, 可大幅提高教学效率和教学质量。

参考文献

[1]杨可桢, 程光蕴.机械设计基础[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2]吴宗泽, 罗圣国.机械设计课程设计手册[M].北京:高等教育出版社, 2011.

“机械设计基础”课程教学改革 篇9

本文提出一些改革措施,旨在改进 “机械设计基础”课程的教学方法,提高 “机械设计基础”课程的教学质量, 进一步培养学生独立完成机械设计的能力和创新意识。

一、中职学生的特点

中职学生的特点在综合素质方面表现为: 文化基础薄弱,探究、记忆、思维能力不高,对理论知识的学习不感兴趣,缺乏学习热情,没有自信心,不愿动脑,缺乏良好的学习习惯; 在行为习惯方面表现为: 意志不顽强,自制能力差,懒散,学习马虎,害怕困难,但动手能力强。

二、传统教学存在的弊端

( 1) 在传统教学中,教师只注重知识的讲解,忽视学生在教学活动中主体作用的发挥、综合能力的培养和专业素质的提高。传统的 “填鸭式” 教学方法使学生对知识学习缺乏应有的热情,导致课堂气氛沉闷,让学生失去学习兴趣,甚至厌恶学习,使得课堂教学过程中尤为重要的学科认知目标不能有效地完成。

( 2) 传统的教学内容重理论、轻实践,忽略了动手能力的培养,学生实践操作能力差,不能解决实际问题。另外,理论与实践相脱离,不能有效地呈现课程的教学重点和难点。基础薄弱、 学习意志不坚定的学生很难理解教学内容,无法完成知识的巩固和运用。

三、教学改革

( 1) 帮助学生建立系统的知识结构。“机械设计基础”课程由于理论性较强,教学内容缺乏逻辑性,学生缺乏相应的感性认识,难以建立系统的知识结构,很难将各章节的知识点有机地结合起来,这样给教学带来很大困扰。因此,教师在讲授每一个章节前,一方面,应让学生对要讲到的教学内容形成系统的认识,应该介绍每一章节之间的关系及其应用,以及该课程要重点讲授的理论知识和方法; 另一方面,应在实践操作能力方面对学生提出设计构思和设计技能的总体要求等,使学生从整体上把握学好本课程的方法,让学生对该课程有一个总体的认识,帮助他们建立一个系统的知识框架。

( 2) 采用讲、学、练一体的教学方法。采用事例教学、任务驱动教学、 项目教学等教学手段引导学生进行自主探究,突出教学过程的实践操作性,强化实训环节,注重教学目标与工作岗位要求相一致,采用理实一体化教学模式,使理论教学环节与实践教学环节有机结合,着重培养学生的实践能力。

( 3) 现代化教学手段的应用。积极采用现代化技术,制作易于学习和理解的教学素材,综合应用多种教学载体和教学模式,从教材到挂图、教具到实物,从板书到多媒体视频,从教室到实训室,以达到最佳的教学效果。利用计算机的视频、动画功能,向学生展现形象、直观、生动的视频材料,充分调动学生的多种感官进行学习,激发学生学习热情,增进学生的感性认识,提高课堂效率。将教学课件、网络资料、教学素材库等教学资源有效地应用到教学过程中,合理安排理论教学内容与实训内容的比例,形成最优化的教学过程。

四、结束语

“机械设计基础”课程的教学质量的好坏关键在于教师是否能发挥主观能动性,积极参与教学改革,大胆地去探索新的教学方法。只有大胆创新,我们才能提高教学质量,为相关行业培养出高素质的技能型人才。

摘要：“机械设计基础”是中职学校机械专业的核心专业课,对机械专业的学生而言至关重要。但是,中职学生的基础知识薄弱,行为习惯、学习习惯较差等诸多特点导致该课程教学质量不高。本文针对传统教学方法的弊端,提出了一系列“机械设计基础”课程教学改革的措施,旨在提高该课程的教学质量。

关键词：“机械设计基础”,教学改革,教学质量

参考文献

[1]任国强,罗啸峰.案例教学法在《机械设计基础》教学中的应用[J].四川职业技术学院学报,2011(01):85—86.

“机械基础”课程教学方法探析 篇10

1 教学目标要适当,提高目标要明确

教学目标是我们教学活动的预期,是我们教学的目的。目标要根据学生的掌握情况、学生的知识水平、学生的理解能力而定,教学目标的设定要考虑到大多数学生的实际情况,不能太高,也不能太低。教师必须明确任务,理解目标要求,紧紧围绕既定目标开展教学活动。

技校“机械基础”课程,由于内容丰富,涉及面广,而且与实际联系紧密,因此,在确定课堂教学目标时,要以教学大纲为指导依据,根据不同的专业,有针对性地确定与设置教学目标。如第六章轮系,第九章常用机械的变速、变向机构。对数控专业、铆焊专业的学生所要达到的教学目标是不一样的。对机械类专业而言,这部分内容必须学好,我们以后要运用这些知识解决实际问题,而对像铆焊类的学生,仅作为一般性掌握就可以了,这就要求教师在教学过程中灵活掌握,区别对待。

同时还要考虑学生的实际。通过教学分析,职业学校学生在学习上存在以下特点:职校学生普遍对课堂理论学习信心不足,学习中一旦遇到障碍,自信心会迅速下降。针对这种情况,教师的鼓励和在教学内容上的引导显得极其重要。教师需对教材中的教学内容进行深入的思考和挖掘,从各个方面对课程中的知识点进行梳理,结合中职学生心理特征,调整授课计划,让学生学一点会一点,重拾学习信心,建立学习兴趣。

2 教学方法应该多样性

教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,是教学的核心内容,它直接关系着教学工作的成败,教学方法的好坏关系到我们把学生培养成为什么样的人。因此,我们要不断探讨教法,找到自己认为最适合的教法,尽量做到教无定法,具体问题具体应对。因为“机械基础”课程涉及的都是一些常用的机械技术基础知识,它包括一般条件下通用零件、各种机构的结构、工作原理及液压传动知识,具有很强的实用性、实践性。因此,在教学方法的选择上,就要把课程的特点和学生的认知水平、教学环境条件等综合考虑,寻找最佳教学方法。

这些年笔者在教课中,笔者认为上课前多做准备工作,把当天讲的课计划好,组织好,怎么讲合适,采用什么方法,采用什么课件,需要什么教具,教具的种类、数量。提前把教具借出来,不要影响上课,另外要考虑内容的衔接。

例如:①实物的演示。如键、销连接,轴承、螺旋传动,齿轮传动,链传动,带传动。学生通过自己对实物的观察,确信所学知识的正确性,这样来对学习对象认识和理解,易于知识的巩固。②挂图和模型演示。在“机械基础”教材上,有很多机构的工作原理用文字叙述,学生感到枯燥无味又难懂,如果配以挂图和模型演示,能使学生获得丰富的感性认识,更好地理解各种概念、原理和规律,集中学生的注意,激发学生的积极思维。③机械原理模拟及电化演示。学生在实习车间和录像片中,可以看到各种机构的结构及工作运动情况,若让学生带着问题去观察,教师配以讲解,更能增强教学效果。④现场演示。如带传动,齿轮传动,变速机构,变向机构,曲柄摇杆机构的死点位置,都可到实习现场进行边观察边讲授,理论联系实际,会极大地调动学生的积极性,扩大学生的眼界,激发学生的创造力。

3 培养学生的创新素质,提高学生的专业素养

3.1 优化教学方法,培养学生的创新思维素质

优化教学方法就是要发挥教师的主导作用,在教师的启发引导下,发挥学生的创造性潜能,培养创造性思维,在教学过程中,既注重基本理论的讲授,又要结合生产实例进行分析讨论,改变老师唱独角戏的局面。多采用“案例法”“项目教学法”等优秀教法。

3.2 加强实践教学,培养学生的创新素质

实践是知识的源泉,实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展具有重要的作用。在本课程教学中,要创造条件让学生更多地接触生产实际。例如,对减速器的结构分析及装配,可使用生产实用减速器进行结构分析、拆装实验等。这要求教师必须不断提高实践教学的能力,具有较高的创新素质,才有利于促进教学相长,培养出创新素质的人才。

3.3 理论联系实际,培养学生独立思考能力

教师的教主要是为学生的学服务的,如果不考虑学生的实际情况去教,不与实际相结合,是难以达到预期目标,更不用说提高课堂的教学质量,这就需要教师在课堂学习情境中,寻找新旧知识的认知桥梁,促进学生对新知识的学习。虽然“机械基础”课程对学生来说是全新的,但其内容有相当部分是与生活联系非常紧密的,如链传动、齿轮传动、带传动、铰链四杆机构、轴、轴承等,可在自行车、机械手表、家用脚踏缝纫机等实物中找到,引导学生到生活中寻找教具,把生活和教学联系起来,会有很好的教学效果,这样才能降低学生学习新知识的难度,让学生想学、爱学,激起学生用理论知识理解实际问题的欲望。只有在教学过程中考虑学生,理论联系实际,做到有的放矢,才能激发学生的学习兴趣和创造思维能力,真正提高课堂教学的质量。

总之,通过不断地改革创新,才能提高“机械基础”这门课程的教学质量,也能真正地让中职学生对知识学以致用。

参考文献

[1]巩云鹏,田万禄.机械设计课程设计[M].沈阳:东北大学出版社,2000.

[2]孙志礼,冷兴聚,魏严刚.机械设计[M].沈阳:东北大学出版社,2000.

机械基础课程趣味教学 篇11

关键词：《机械设计基础》；课题；课程设计；问题

《机械设计基础》课程设计是机电类专业学生的主要专业基础课程之一，是培养学生机械设计能力的重要环节。课程设计是一项实践性教学，是基础课与专业课知识学习的交接点，起着承上启下的作用。通过课程设计，可以把《机械设计基础》、《机械制图》、《工程材料》、《力学》等所修课程的知识进行综合运用。在课程设计时需要查阅大量的国家标准、企业标准手册等相关资料，通过课程设计，可以掌握一套完整的设计原则、步骤和方法。

通过机械设计课程的学习，使学生做到：（1）掌握机械运动方案设计、通用零件的结构设计。（2）根据机器的结构和使用要求能够进行外观造型设计。（3）使学生通过绘图及运用设计资料等方面的训练，达到提高基本技能的目的。

课题的选用和课程设计的内容

课程设计课题的选用必须从职业教育的培养目标着手，课题应具有普遍性和实践性。所谓普遍性是指能够充分反映课程的理论教学内容，即通过课题的完成能够将课程大部分知识加以应用；实践性是指课题的选择要符合生产实际和尽可能与专业相结合。此外，设计工作量应当适合教学计划中规定的学时。鉴于上述要求，以常规减速器为主的机械传动装置的设计课题符合上述两个条件，所以此设计课题是一个较为理想的课题，可以检验学生学习的效果，巩固、提高和拓展所学内容。然而经常采用这样的课题无法调动教师和学生的积极性，因此，在课程设计的选题上既要科学，切合实际，又要具有多样性。

课程设计的学时安排为两周。对于整体的设计内容，以齿轮减速器的设计为例，通常采用“带式运输机”，设计输入为运输机所输出的基本数据，要求学生完成以下工作：（1）拟定、分析传动设置的设计方案。（2）选择电动机、计算传动装置的运动参数和动力参数。（3）进行传动的设计计算，即带传动、齿轮传动的计算；两根轴的结构设计、校核以及选用轴承、键和联轴器的计算；减速器的润滑和密封等。关于设计输出的内容有：装配图（A1）；轴或齿轮零件图（A3）；技术和使用维护说明书（大约20页）。最后环节为学生的设计答辩，陈述课题设计的目的和意义，讲清整体的设计思路。

课程设计应当注意的问题

（一）设计的质量

以往的程序是这样的：在设计任务下达之后，前三天的计算工作量相当大，教师和学生需要加班赶任务，有时甚至通宵达旦，十分劳累。学生没有思考的时间和余地，随之会出现应付心态，出现问题马上就问，过分依赖指导教师。也有一部分学生急于求成，做事马虎，设计计算时喜欢照搬照抄，一错都错，问题成堆。这对学生的设计质量和学习成绩都会产生一定的影响。对于教师来讲，课程设计的前三天，几十位学生争相提问，教师要不停地答疑讲解，疲惫不堪。如此以往，学生的设计质量和工作进度都难有太大的进展。为此，我们采取“化整为零”的方法进行课程设计，并收到了良好的效果。

所谓“化整为零”就是根据教学大纲，在不减少学生设计任务的前提下，把课程设计和课程的讲授结合在一起，即在学期初就将设计任务书下达给学生，让学生带着任务，有针对性地学。可以将课程设计的部分计算内容（如带传动、齿轮传动、轴的强度计算，轴承的选择和键的强度校核，还有联轴器的选择和校核等）放在机械设计基础课程的教学中，作为课后的作业，促使学生主动学习。同时教师在日常授课期间，通过批改学生的作业，适时发现学生计算中的错误并敦促他们及时纠正。课程设计的结构部分可以放在学生“装拆减速器试验”一节中同步进行。在装拆试验中，让学生仔细观察剖分式减速器的结构，轴的结构，轴承的安装和固定方法，为以后对轴和箱体的结构设计和画装配图打下基础，并要求学生在完成试验报告的同时，完成轴和箱体的结构设计。课程设计采用这种方法，使得大部分工作都是在学生的课后时间完成的。周期长，学生和教师都有了很大的回旋余地，学生遇到困难可以有足够的时间思考，教师也可以从容不迫地指导学生通过查阅有关资料和学生一起解决设计中遇到的问题，提高学生发现、思考、分析问题和解决问题的能力。同时还可以循序渐进地进行设计、绘制装配图和编制设计说明书，对于装配图的绘制通常用AutoCAD软件，可以帮助提高学生计算机绘图的能力。这里应当注意的是，软件有拷贝性特点，因此，在具体的实施过程中，教师应鼓励、监督学生自觉、独立地完成设计任务，防止个别学生的拷贝行为。

（二）多样化的设计内容

几十年来，课程设计的选题千篇一律，都是以减速器为题，这是因为减速器作为机器中的一个独立部件所包含的零件覆盖了机械设计课程中的绝大部分内容，便于学生将所学的知识灵活地运用到设计实践中去，适合学生学习。另外，减速器的类型和原始数据的不同，便于学生设计出不同的结果。因此，选择减速器是可行的。然而，减速器只是一个部件，每届学生都重复同样的设计内容，会影响教师的创新精神。另外，有些学校关于制图课的测绘练习也选择减速器，这就使得课程设计的题目过于重复。鉴于此，笔者认为必须拓宽课程设计的选题。比如带领学生到建筑工地参观，观察卷扬机的结构和功能，将其作为设计课题；还可以把起吊重量分成多个参数供学生分组设计，这样就把带式输送机构改为提升机构，增加减速器以外的如卷筒、钢丝绳等零件的设计。学生的兴趣增强了，尽管做起来存在一定的难度，但是适当延长一些时间，并辅以教师的精心指导，可以收到好的效果。对于数控专业的学生可以设计普通机床的传动系统，例如，给出电动机的转速和功率，通过皮带传动到主轴箱，在这样的传动中，可以让学生练习带传动和减速器传动的设计，内容拓宽了，效果也提高了。实践证明，适当拓宽课程设计的选题不仅能够让学生得到更多的工程设计训练，而且能发挥学生的主观能动性，对于开拓设计思维，可起到事半功倍的效果。

（三）实践教学

实践教学是学生获得感性知识的重要内容，课程设计也不例外。就传统设计题目减速器而言，在设计之前必须让学生有一次装拆减速器实物（不是模型）的机会，条件允许的，还可以让学生去减速器生产厂家参观或观看录像。目的在于让学生了解减速器内部零部件的形状、结构和装配关系，对加工制造的工艺过程形成初步的认识。装拆的重点是轴系零部件的结构及装配关系，便于学生在设计中结合实际，选择合适的结构和尺寸。这一环节非常重要，凡是没有认真参加这一过程的学生在结构设计方面遇到问题就会束手无策。

总言，课程设计的改革方向应以提高学生的能力为出发点。在学生获得一定的理论知识之后，到生产实际现场进行教学，选取现场中的机器典型机构作为设计课题，然后再回到课堂教学中来。课程设计就是要将理论知识和实际设计密切结合，使所学知识得到巩固和加深，并进一步培养学生的设计创新能力和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]陈立德.机械设计基础课程设计指导[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]张建中，黄达忠.机械设计基础课程设计[M].徐州：中国矿业大学出版社，1998.

[3]陈立德.机械设计基础[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者简介：

黄瑷昶（1952—），男，副教授，研究方向为机械设计与现代制造技术。

《机械基础》课程教学方法探讨 篇12

1 重视新课引入

新课引入是课堂教学的第一环节, 教师对新课引入做得好, 能激起学生的求知欲望, 活跃课堂气氛, 使学生积极开动脑筋进行思考, 主动地获取知识。新课引入可根据授课内容从以下几个方面灵活引入。

1.1 复习引入法。

复习引入法就是复习上一次课的内容后引入新课, 不仅有利于学生巩固所学知识, 而且有助于知识的连续和延伸。例如, 学完齿轮传动后, 进入轮系的学习, 可以这样复习和引入:齿轮传动有很多优点, 是应用最广泛的一种机械传动, 请同学们回顾一下齿轮传动有哪些优点。如果只有一对相互啮合的齿轮进行传动, 那么它能实现的传动比和传递的距离是有限的, 如果要实现大的传动比和较远的距离传动, 一对齿轮的外廓尺寸将会很大, 假如增加齿轮的数目, 既能满足传动要求, 又能使结构紧凑, 像这种由一系列相互啮合的齿轮组成的传动系统称为轮系。下面我们一起学习《轮系》。

1.2 实践引入法。

实践引入新课需要精心设计, 根据需要, 可把实践中的问题先提出来, 一开始就开门见山地揭示主题, 立即把学生的思维和兴趣引向对问题的探讨。例如, 在讲解《螺纹的种类及应用》时, 可以这样引入:一般用手拧紧螺栓, 顺时针拧就能拧紧螺栓, 可液化气钢瓶要逆时针才能拧紧, 这是为什么?家里安装水管接水龙头时, 要在接口处裹上一层白色的密封绳, 才不漏水, 这又是为什么?这些问题的答案就在今天要学的章节《螺纹的种类及应用》中。再比如, 在讲述《变速机构》时, 可以这样设计:同学们都坐过汽车, 上坡时汽车要低速行驶, 平路和下坡时可以用较高的速度行驶, 它的速度大小为什么可以控制?怎样控制的呢?今天我们来共同学习《变速机构》。

1.3 动手引入法。

动手引入法就是让学生参与制作简单的模型, 学生用自己制作的模型演示, 活跃了课堂气氛, 学生在演示过程中轻松愉快地接受知识, 理解和掌握知识, 而且在大脑中留下深刻印象。例如, 我在讲《平面连杆机构》中铰链四杆机构的基本性质前, 布置学生课下用木条或纸壳条制作两个铰链四杆机构, 并讲了制作的要求。下次课学生带来了自己制作的铰链四杆机构模型。在导入铰链四杆机构曲柄存在的条件时, 先让学生用自己制作的模型按老师的要求进行演示, 分别用最短杆的邻边、对边和最短杆作机架, 看什么条件有一个、两个曲柄, 什么条件没有曲柄。然后再用另一个模型演示, 无论用那个杆件作机架均不存在曲柄。通过演示学生很容易就理解了曲柄存在的条件。急回特性、死点位置等其他性质同样可以用这种方法导入。

上述各种引入方法, 可以灵活运用。教师只有吃透教材, 留心观察生活中的机械知识, 特别是一些新型机械的应用, 注重积累, 才能更好的吸引学生的注意力, 激发他们的学习积极性。

2 灵活进行课堂教学

采用好的教学方法, 课堂教学对教学双方都是一件愉快的事情。教师不能墨守成规, 必须根据教学的任务、对象和条件, 大胆尝试新的教学方法, 发挥学生的主体作用, 培养学生独立思考和自主学习的能力。学好《机械基础》, 不但可使学生在今后的工作中合理地使用、维护机械设备, 还为技术革新提供了必要的理论知识。因此, 在教学中培养学生独立思考和自主学习的能力很有必要。课堂教学方法很多, 我用以下方法的教学效果颇为满意。仅供参考。

2.1 问答式教学法。

问答法是教师根据学生已有知识或实践经验, 有目的、巧妙地提出问题, 请学生来回答, 激发学生积极思考, 从而引导学生获取新知识的行之有效的教学方法, 它能使课堂呈现出一种浓厚的探讨气氛。这种紧张愉快的智力活动不仅能开启学生的思维, 使他们对所学的知识理解深刻、记忆牢固, 还有利于学生口头表达能力的提高。问答法给教师提供了多方面了解学生的机会和教师与学生互动的平台。教师还可根据问答情况调整教学广度和深度, 补充必要的知识内容。

2.2 自学式教学方法。

在教学过程中, 对于较简单的教学内容, 可采用自学式教学方法。自学式教学方法就是, 教师指定学习内容, 并提出相关问题。学生围绕问题进行自学, 明确学习目标。教师再提问学生, 可以多问几个学生, 并对学生的回答进行追问, 把问题引向深入。最后根据学生的回答进行总结, 使学生形成新的知识。对于较复杂不容易理解或容易产生误解的教学内容也可利用此法, 只是要给学生更长时间, 如在上次课断课时, 把问题布置下去, 下次上课时就可直接让学生回答, 甚至给学生一定时间让学生上讲台来讲, 然后教师在予以更正、归纳总结。例如《凸轮机构》就可采用这种方法。可提出问题:什么是凸轮机构?常用的凸轮机构有哪些?各种凸轮机构的工作原理是什么?有何特点等等。学生回答完后教师再把各种凸轮机构的主要特点予以强调, 使学生在自学了解了各种凸轮机构的基础上, 进一步掌握了各种凸轮机构的特点等主要教学内容。

2.3 类比教学法。

《机械基础》讲述了各种传动机构, 如摩擦轮传动、带传动、螺旋传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动、液压传动等, 每种传动都是介绍结构、工作原理、分类、参数、应用特点。前面几种传动可以详细介绍以上各项内容以及层层递进的分析方法, 最后归纳总结出应用特点和应用场合。当学生渐渐熟悉了这种分析传动的方法后, 用链传动来做一次类比法教学。先让学生模仿前面的方法来分析链传动的结构、工作原理、分类、参数, 再归纳总结出链传动的应用特点和应用场合。在教学中有意识地强调这种层层推进、抽丝剥茧的分析问题、思考问题的方法, 以后碰到新的设备, 学生也会养成习惯, 先看看设备的结构, 再分析其工作原理和参数, 归纳这种设备有哪些特点, 可以运用在什么场合。从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.4 归纳总结法。

学完一个章节, 要及时地进行回顾, 归纳总结出本章的主要内容, 重难点是什么, 使知识成为一个有机的整体。这样, 既有利于学生理清思路, 又有利于学生记忆所学的知识。学完几个章节后, 要进行比较和总结, 找出相同点与不同点。例如, 讲完带传动和链传动后, 可以进行一次比较, 比较它们的传动比的计算公式、范围、准确性、工作环境等。

3 巧妙设计课后思考题和制作简单模型

要真正学好一门课程, 仅凭课堂教学是不够的。对机械有兴趣的学生, 只有一本教材是满足不了他们的求知欲的。因此, 在选择一些典型习题作为课后练习的同时, 安排一些简单的模型让学生课后制作也是必要的。学生通过对思考题的思考, 模型的制作, 可以激发学生的好奇心, 保持兴趣, 提高动手动脑的能力。

例如, 讲完《绪论》一节后, 让学生在课后列举出生活中常见的一些机器和机构, 哪些属于机器?哪些属于机构?为什么?让学生去观察、探索、认识生活和生产实践中的实际问题, 以激发学生学习的兴趣。讲完普通螺旋传动, 留给学生一个问题, 普通螺旋传动阻力大, 效率低, 怎样克服这一缺点?在讲滚珠螺旋传动时学生就会产生兴趣。讲到《平面连杆机构》、《凸轮机构》等容易制作模型的机构或零件时, 让学生动手制作这些模型。

通过对上述思考题进行思索、查找答案和制作模型的过程, 一方面可以让学生知道, 生活中处处有机械知识, 书本知识是与实践紧密结合的, 是可以解决生活中的实际问题的;另一方面也让学生知道, 机械并非那么深奥, 只要他们愿意去探索、去学习, 也可以在这一方面做一些小发明、小创造。

总之, 提高《机械基础》教学效果的途径是多种多样的, 只要教师平时多关注生活和生产中的机械, 用心钻研, 不断探索, 把教学与实践紧密结合, 充分调动学生的能动性, 就能找出一个令教师和学生都满意的教学方法, 从而提高教学效果, 培养学生动手动脑的能力。

摘要：从《机械基础》课堂教学实践出发, 对在新课引入、教学方法、课后思考题设计等方面与实践相结合进行探讨, 提出理论与实践结合, 增加课堂互动, 提高教学质量, 培养学生解决实际问题的能力。

关键词：机械基础,课堂教学方法,探讨

参考文献

[1]孙大俊.机械基础[M].第四版.北京:中国劳动社会保障出版社, 2007.

[2]陈立德.机械设计基础[M].第二版.北京:高等教育出版社, 2004.