CIA资格考试的资格证书与注册

CIA资格考试的资格证书与注册（共12篇）

CIA资格考试的资格证书与注册 篇1

特别提示：原来有些资料说，通过中英文考试所取得的证书是不同的，通过英考试的是英文证书，a4尺寸,通过中文考试的中文证书则较小。但昨天我实际拿到手的证书是二份，中英文证书各一，前者比a4尺寸还大,接近8开，中文证书则与一般的职称资格证书尺寸和形式相同。请参考个人简介中的图片。

从业资格管理和持续教育问题，中国内审协会已发布《内部审计人员岗位资格证书实施办法》和《内部审计人员后续教育实施办法》，并于7月1日起施行。这二个文件详见中国内审协会网站。

CIA资格考试的资格证书与注册 篇2

建立职业资格证书认证与转换标准的意义

1.实现职业资格证书与学历教育课程之间的沟通与衔接

一方面, 职业资格证书可以按照学分银行的程序和标准认证为学历教育课程, 避免重复学习, 提高学习效率;另一方面, 学历教育课程也可以按照程序和标准转换为相应的资格证书, 通过增加实践操作能力的考核等, 促使学校教育加强实践能力的培养, 促进教育目标和社会实际的契合。例如, 会计从业资格证的持有者, 计划攻读相关学位, 则可参照学分银行的职业资格证书目录, 依照程序和标准, 免修免考相应课程, 直接计入相应的学分。

2.拓宽学习成果的作用范围, 以及学历证书、资格证书的获取途径

在校生要获取资格证书突破了先前通过参加职业培训、鉴定考核或考试这一单一途径;同样, 资格证书的持有者要获取学历证书, 也突破了先前按照专业规则, 修完所有课程, 完成一定的学时和学习量才能获得学分这一途径。因此, 认证和转换标准的建立为在校生和从业者提供了提高自身素质、增强职业能力的多种机会, 充分满足其在不同阶段的学习需求和职业发展需求。

职业资格证书制度概况

1.与学历证书的区别

职业资格反映了劳动者为适应职业劳动需要而运用特定知识、技能的能力。我国的职业资格分为从业资格和执业资格两类。从业资格是指从事某一专业 (工种) 的学识、技术和能力的起点标准;执业资格是从事某一特定专业的学识、技术和能力的必备标准, 如执业医师、会计等。职业资格证书是人们通过职前教育或职后教育, 通过相应的技能水平测试而获得的资格认证, 它是劳动者胜任某一职业的证明, 也是用人单位筛选、聘用人才的主要依据。与学历证书不同, 职业资格与劳动者的现实职业劳动活动紧密联系, 代表职业活动的结果, 用人单位能够预估持证者在职业活动中的表现;学历证书是指学习者通过正规学历教育以及学业水平测试而获得的证书, 它代表教育活动的结果, 不同专业反映了相关专业领域的理论知识水平, 但用人单位很难仅凭学历证书准确识别和选择人才。

2.类型

职业资格证书从内容上分为从业资格类、就业准入类、水平评价类三种, 从认证主体上看既包括国家劳动和社会保障部、人力资源与社会保障部、教育部等政府部门的认证, 也包括行业、企业协会的认证;从范围来看包括国内认证以及国际认证。国际认证例如美国Adobe颁发的Adobe产品专家Photoshop CS证书。

3.来源

职业资格通常通过学历认定、资格考试、专家评定、职业技能鉴定等方式进行评价, 对合格者授予国家职业资格证书。专业技术资格由人力资源与社会保障部人事考试中心主管, 职业技能鉴定考试由人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心主管。

4.等级

1999 年, 劳动和社会保障部颁布我国首部《中华人民共和国职业分类大典》, 建立了动态的国家职业分类和职业标准体系, 并将国家职业资格分为五个等级, 如图1 所示。

职业资格证书认证和转换的难点

1.二者分属两个体系。 学历教育以学科分类和学科教育标准为依据和导向, 职业资格以职业分类和职业标准为依据和导向, 二者在课程容量、课程设置、课程标准、教学目标、考核评价等方面既有交集也存在差异。

2.二者缺乏认证、转换的中介。 职业资格证书和学历证书属于异质性事物, 要双向沟通, 首先要通过路径设计, 找到最佳结合点, 从而转化为同质性事物, 才能实现可比性与融通性。

3.二者起点不一。 学历证书的起点比较划一, 职业资格证书的起点则比较复杂, 有的对应高中及以上学历, 有的对应大学专科及以上学历, 还有的对应大学本科及以上学历。

4.二者获取难度不一。 学历证书获取难度相对比较均衡, 而职业资格证书获取因为证书种类的不同获取难易程度也有区别, 有的难度较小通过率较高, 有的难度较大通过率则低。以国家司法资格考试证书为例, 根据中国教育在线网站的数据分析, 自2009 年以来全国的平均通过率仅在10%左右, 可见获取难度较大, 说明该证书背后负载的法律专业的知识、技能、能力要求较高, 如图2 所示。

职业资格证书认证和转换标准的基本结构

1.建立职业资格证书等级与学历证书层次的对应关系

我国职业资格的五个等级:高级技师 (一级) 、技师 (二级) 、高级技工 (三级) 、中级技工 (四级) 和初级技工 (五级) 中, 初级工对应初中学历, 中级工对应高中或中专学历, 高级工、技师和高级技师对应大专及大专以上学历。以导游证为例, 要从事导游职业, 首先须获得从业资格, 即导游人员资格证书, 另外还需取得导游证, 才能从事导游工作。初级导游员 (中文) 对应高中及以上学历, 中级、高级和特级导游员 (中文) 对应大专及以上学历。

2.建立职业资格证书与学分银行标准课程的对应关系

要实现学历教育与非学历教育之间学习成果的转换, 要找到二者在内涵上的最佳结合点, 即学习成果认证单元。学习成果认证单元主要包含知识、技能、能力、情感态度等。知识维度用来描述学习成果所获得的事实性和理论性, 涉及事实、概念以及理解、原理方面的内容;技能维度描述实践性知识, 其影响因素包括学历教育的学习量、非学历培训以及工作经验等;能力维度则描述对知识和技能的应用, 包括适应具体的工作岗位及情境变迁的胜任力;情感态度维度涉及的是学习策略、人际沟通与团队合作等。一是以职业资格证书的考试大纲为依据, 把证书类学习成果划分为若干认证单元, 再把经过学分银行认证的标准课程划分为若干认证单元, 以其教学大纲、课程标准为依据;二是将二者的认证单元进行比对和差异分析, 具体从认证单元内部二者持有的知识、技能、能力和情感态度入手, 不是以教材的篇幅或学时数、章节进行比较。通过对比判断哪些内容是二者共有或基本重合的, 哪些内容虽是二者共有, 但能力要求的程度不同以及差距所在, 哪些内容是一方特有的;三是根据转换规则, 当二者的覆盖率≥60%时, 予以转换, 覆盖率<60%时通过补修衔接课程或学习其他成果单元后予以认证。

(1) 制定职业资格证书认证和转换标准的依据。一是职业资格证书文本;二是持证人获取证书所应具备的相应知识、技能、能力以及情感态度。具体而言, 根据某一职业资格证书的级别、行业、颁证机构以及相应的教材、考试大纲来确定。以导游证为例, 导游证是导游人员从业行为能力的证明文件以及国家准许从事导游工作的证件。从某个导游员持有的导游证我们可以看出其级别 (初级、中级、高级或特级) 、语种 (外语或中文导游) 、颁证机构 (省、自治区或直辖市人民政府旅游部门) 等基本信息, 以及相应等级下内含的导游人员在知识、技能、业绩、学历以及资历要求方面达到的水平及指标。例如初级导游员、中级导游员、高级导游员、特级导游员在业绩要求方面游客反映良好率分别是不低于85%、90%、95%以及98%。

(2) 制定职业资格证书认证和转换标准的基本原则。一是学分相仿原则, 认证和转换的资格证书的学分与学历教育课程的学分基本是等量的;二是层次对等原则, 是指非学历证书在认证、转换时与其所对应的学历教育的层次和层级在学习成果的价值上是基本覆盖的;三是符合政策原则, 职业资格证书的认证和转换标准的制定、实施与现行法律、法规、政策及相关标准相协调。

(3) 由于职业资格证书涉及的工作或岗位面非常广, 且不同岗位对于知识、技能、能力要求因其复杂性而有所不同, 因此, 资格证书和学历教育课程之间不是简单的对应关系, 二者分别存在以下五种关系:一对一关系、一对多关系、多对一关系、交叉关系以及无法对应和互认关系。一是一对一关系:非学历培训的一个证书对应于学历教育某一课程, 两者所涵盖的学习量相当, 例如持有全国计算机等级考试二级C语言证书可以对应 《C语言程序设计》课程;二是一对多关系:一个证书所涵盖的内容对应于学历教育的多个课程, 例如持有会计从业资格证, 则能够涵盖《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《会计电算化》等多门课程的知识量;三是多对一关系:多个证书所涵盖的内容, 对应于学历教育的某一课程所涵盖的内容;四是交叉关系:多个证书的学习成果对应于学历教育多门课程的学习成果。

3.职业资格证书认证和转换标准的解释与修订

陕西高等继续教育学分银行学术委员会负责标准的解释工作, 已经发布的标准每五年由学分银行学术委员会审核一次, 根据社会实际需要, 标准需要增减时, 由学分银行组织学科组进行修订。

参考文献

[1]劳动和社会保障部培训就业司、职业技能鉴定中心组织:《职业资格证书 (制度与体系) 》, 海洋出版社。

[2]黄曹华:《高等职业教育与职业资格证书制度衔接对策综述》, 《职业技术教育 (教学版) 》2006年第14期。

CIA资格考试的资格证书与注册 篇3

【关键词】中职 外科护理学 学历证书 资格证书

【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0033-02

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“职业教育坚持与服务为宗旨，以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。”而中职护理专业人才培养目标就必需通过这“五个对接”实现。学历证书主要反映学生的学习经历，是文化理论知识水平的证明。职业资格反映了劳动者为适应职业劳动需要而运用特定的知识、技术和技能的能力，它与职业劳动的具体要求密切结合，更直接、更准确的反映了特定职业的实际工作标准和操作规范，以及劳动者从事该职业所达到的实际工作水平[1]。

护士专业学生毕业后必须参加并通过全国护士执业资格考试，取得护士执业资格证才能从事护理工作[2]。2008年，国务院颁发实施的《护士条例》规定：护士专业应届毕业生实习期满8个月即可参加当年的护士执业资格考试。如考试合格即可具备合法的护士执业资格，明确了护生毕业后即应该具备护士的身份，对学生实现毕业当年正式顶岗就业非常有利。同时检验了护生在校期间专业知识的掌握情况，客观地反映出学校的教学质量和办学水平，也是各护理院校在招生和就业得以良性循环的重要保证，将影响到学校的生存与发展。然而根据历年的考试结果来看，中职卫校护士资格考试的通过率并不高，为了更好地适应护理发展的要求，实现中职护理学历证书与护士资格证书的对接具有非常重要的意义。

1 修订教学计划

目前护士执业资格考试的题型主要为案例分析题，这需要护生具备一定的临床思维能力和病情分析能力。目前中职卫校的教学计划仍然是理论课程比例较重，而实践技能比例较轻，这就会导致学生动手能力较差，到了临床后不能勝任临床工作。就我们外科护理而言，中职卫校开展的实验课包括外科洗手，穿脱手术衣，戴无菌手套，清创术，换药术，常用手术器械认识等，然而到了临床这些简单的外科操作显然不能满足临床的需要，如呼吸机、除颤仪的应用应作为实践操作技能要求同学们掌握，确保护生在校掌握的技能更贴近临床。中职生对操作技能课的兴趣比较浓烈，在实践教学中创设临床情境，这样可以提高护生的学习兴趣，从而提高学习质量，保证学生在毕业时既可以拿到毕业证书又有专业技术资格证书。

2 建设“双师型”师资队伍

目前中职卫校的教师基本都是从普通本科院校毕业，所学的知识以学术类为主，普遍缺少临床工作经历，不能满足职业技能的培训要求。因此，刚踏上工作岗位的专业教师，学校应鼓励其尽快获得相应的执业资格证书，提高专业教师的专业技能水平，加快“双师型”师资队伍建设，从而提高专业教师的整体专业素质，为学生顺利通过资格考试打下基础。中职卫校应该加大对专业教师的培训和培养，鼓励他们掌握相应的国家职业标准，保证国家职业标准在教学中得以实现，从而培养出符合社会需要的优秀人才。因此要不断加强加强师资队伍建设，就要加强教师培训，提高教师教学水平，实现“双师型”师资队伍建设。

3 建设实训基地

教师应重视实验教学，认真备课，提前准备实验教材，合理分配实验时间，建立一套完整有效的考核制度，每次实验课后对学生进行考核，将考核成绩纳入学生的期评成绩，让学生真正重视外科护理实验教学。同时，学校应重视护理实训基地的建设，使实训基地的设备与护理临床同步，围绕岗位职业能力的培养，让学生在真实的实践环境中得到锻炼。不断充实实验教学力量，并完善实验室管理制度，建立一支责任心强、管理水平高的实验管理教师队伍。

4 改革考核评价方式

针对中职生的特点，我们在制定外科护理考核方式时应加大平时课堂学习表现和操作技能在总评中的权重，改变过去“重教轻学”的状况。为加强教师对学生平时课堂学习情况的监管力度，制定学生考核量化表，对学生本科目的每节课的出勤、课堂学习情况、作业上交情况等进行详细记录，然后将学生平时课堂表现的记录量化为对应的分值，计入外科护理总评分中，占比例为15%。在以往的外科护理传统考核中，包括段考和期考，一个学期共进行两次理论考试。改革考核评价方式后，为了加强学生对所学知识的巩固，除了段考和期考，还可以安排两次以上的阶段测验，可将阶段测验的成绩和段考成绩作为平时理论考核成绩，占总评比例为15%。这样一个学期就有多次理论考核，避免了“一考定输赢”的局限，更能展现学生的真实能力。而为了加强学生对外科实验课的重视程度，在每次实验课结束后随机抽查学生来进行考核，将考核成绩作为详细记录，作为学生平时操作考核成绩，而对于需要熟练掌握的操作技能，必须对每个学生进行严格考核，汇总后作为操作技能成绩，操作技能成绩占30%，最后期考成绩占40%，这种新型考评方式，更能激发学生学习的兴趣，提高学生技能操作能力，也提高了教师的教学积极性。

5 重视执业资格考试考前辅导

5.1统一组织报名

《护士条例》规定：护士专业应届毕业生实习期满8个月即可参加当年的护士执业资格考试。为了让学生能够顺利参加每年5月份的护士执业资格考试，学校招生就业办相关人员从每年12月底开始组织学生进行网上报名及现场确认。这样可以有效避免由学生自行报名导致的差错，以致于不能顺利参加护士执业资格考试。

5.2 进行考前辅导

学生实习结束后，我校开设考前辅导班，对考生统一进行考前辅导。由班主任对学生进行宣传，说明参加考前辅导的重要意义，让同学们都积极参加为期20天的执业考试考前辅导，为顺利通过考资格考试做最后的冲刺。为了适应新考纲的要求，教师应合理选用辅导教材。为保证学生的学习质量，辅导教师应该准确把握考试大纲的重点，将历年真题摸透，找出出题方向和出题思路，并对重点内容进行详细讲解，并对新护考的题型，包括A1、A2、A3、A4题型的分布做仔细研究，同时找出考生的薄弱环节，进行重点辅导。我们教师要以护考要求为“金标准”，正确把握考试方向，适当运用考试技巧，巧记速记多拿考分，这样，我们才能更有效地提高考试通过率。

5.3注重考前心理辅导

护士执业资格考试复习过程中学生可能会出现各种不良情绪。学校要求辅导教师及管理人员要经常与学生沟通，了解学生思想动向，安排专业的心理教师进行心理疏导，使学生正确对待考试，全面扎实复习，保持良好心理状态，积极应考。鼓励学生之间相互交流，借鉴别人成功的学习经验和技巧，相互促进；帮助考前焦虑的学生分析原因，明确目标，改进学习方法，释放压力，增强信心。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部培训就业司和职业技能鉴定中心.国家职业资格证书制度知识读本[M].北京：中国工人出版社，2002

[2]曹艳佩，吕海燕，黄洁敏.见习期护士管理模式探索[J].中国医院管理，2002，22（10）：78-79.

作者简介：

执业药师资格证书挂靠注册协议书 篇4

甲方： 身份证号码： 电话： 公司名称： 乙方： 身份证号码： 电话：

甲方因经营需要，使用乙方执业药师证书，经双方协商同意，签订此协议，并共同遵守下列条款：

一、使用年限为自 年 月 日起至 年 月 日止，协议期满即自动终止，双方要续签协议，可提前二个月协商。

二、甲乙双方合作期间，自协议签订之日起，甲方按每年 元向乙方支付现金。在本协议签订后，甲方按规定完成证书注册，不按规定完成注册，乙方可解除本协议。

三、本协议签订之日起，乙方将相关证书原件及复印件交于甲方，甲方确认无误后出示收据给乙方。

四、在协议期内，乙方必须按规定接受执业药师继续教育，修满规定的学分，由此产生的费用甲方承担（包括车旅费、住宿费、培训费、体检费等）。甲方在认证及检查期间如需乙方到场配合，应提前三天通知乙方，以便乙方协调时间。并每次支付乙方车费及生活费。

五、甲方要妥善保管乙方所有证书资料，如有损伤或遗失，甲方应及时负责补办，并承担所有的费用。

六、在协议期内，甲方应合法经营，甲方经营中发生的一切责任与乙方无关，乙方只提供执业药师证书。如因甲方原因导致乙方的执业证书被吊销，甲方承担乙方的经济损失 元。

七、未得到乙方书面认可，甲方不得将乙方证书注册到其他单位，不得做出有损于乙方利益的行为。甲乙双方合作期间，乙方提供证书的使用范围仅限于甲方企业资质年检认证需要，甲方不得将乙方的证件做甲方的企业负责人及其他用途，否则由此出现的责任，均由甲方承担。

八、协议期满后，如乙方要求解除协议，甲方应提前一个月出具与乙方的解聘证明等有关转注册证明，方便乙方办理转注册的手续，并返还乙方留存甲方处的所有证书资料，不得已任何理由扣押乙方所有证书资料。

九、甲方要维护乙方的信誉和形象，不做任何假冒、欺诈、侵权、损誉的事情。若发生此类事件，乙方有权追究甲方法律责任，甲方需对乙方进行相关经济及损失赔偿。

十、双方如有一方违约，另一方有权解除协议。

十一、本协议经双方签字后生效，甲乙双方各执一份。

甲方：

乙方：

CIA资格考试的资格证书与注册 篇5

[苏州市]会计从业资格证书申请、注册、变更、调转等

[苏州市]会计从业资格证书申请、注册、变更、调转等 一、依据 《中华人民共和国会计法》、《江苏省会计从业资格管理实施办法》(苏财会 []13号)。 二、会计从业资格证书申请 (一)申请条件： 1、遵守会计和其他财经法律、法规; 2、具备良好的道德品质; 3、具备会计专业基础知识和技能; 4、参加申请地财政部门组织的会计从业资格考试成绩合格者。 (二)申请提供材料： 1、《中华人民共和国会计从业资格证书申请表》; 2、考试成绩合格通知单 (单独报考财经法规与会计职业道德科目的，还需持学历或学位证书原件及复印件); 3、申请人有效身份证件(原件及复印件); 4、近期同一底片一寸免冠证件照两张; 5、无工作单位的，需持常驻户口(或临时户口)证明(原件及复印件); 6、委托代理的，需持申请人的委托代理证明; 7、其他需记载的个人资料(学历、职称、会计电算化等)的原件和复印件; 8、新成立单位，还应填写《苏州市建帐单位会计基本信息登记表》。 (以上材料未加说明的均需提供原件) (三)申请程序及地点： 会计从业资格管理实行属地原则。县级(含)以上各级人民政府财政部门为本行政区域内会计从业资格的管理部门(以下简称会计从业资格管理机构)。 1、有工作单位的(临时人员、雇佣人员一律视同本单位正式人员)向单位所在地的会计从业资格管理机构申请(其中：苏州市级主管部门及所属单位、苏州市区[不含吴中、相城两区]的部省属单位向苏州市财政局申请)。 2、无工作单位的向常驻户口(或临时户口)所在地的会计从业资格管理机构申请。 4、各市(县)区财政局会计从业资格管理机构及具体受理窗口详见下表。 序号 各市(县)区 会计从业资格 管理机构 具体受理窗口 (地址) 联系电话 : ( 1 )受理窗口 ( 2 )会计管理机构 1 苏州市财政局 苏州市行政服务中心(三香路 389 号) ( 1 ) 68623852 ( 2 ) 68615836 2平江区财政局 平江区行政服务中心(旧学前口) ( 2 ) 67709422 3 沧浪区财政局 沧浪区资金结算中心(十梓街 563 号) ( 1 ) 65229648 ( 2 ) 65210439 4 金阊区财政局 金阊区行政服务中心(广济南路 268 号) ( 1 ) 65581035 ( 2 ) 65588909 5 新区、虎丘区财政局 新区、虎丘区财政局会计处(新区管委会 14 楼) ( 2 ) 68251888-1497 -1499 6 园区财政局 一站式服务中心(苏华路 2 号) ( 1 ) 62880212 ( 2 ) 62881653 7 吴中区财政局 吴中区行政服务中心(东吴北路 64 号) ( 1 ) 65635135 ( 2 ) 65253761 8 相城区财政局 相城区行政服务中心(阳澄湖东路) ( 1 ) 66183139 ( 2 ) 85182237 9 吴江市财政局 吴江市行政审批中心(世纪大厦) ( 1 ) 63493438 ( 2 ) 63493137 10 昆山市财政局 昆山市行政审批中心(前进中路 219 号) ( 1 ) 57379053 ( 2 ) 57310732 11 太仓市财政局 太仓市会计专业技术资格考试办公室(上海西路 18 号) ( 1 ) 53528037 ( 2 ) 53521832 12 张家港市财政局 张家港市财政局会计科 ( 2 ) 58180653 (四)承诺时间： 受理后的 10个工作日内[具体详见各受理窗口公示]. (注：申请者如符合注册条件，并提供注册相关材料的，可同时办理注册手续) 三、会计从业资格证书的注册、变更、调转、备案 (一)注册、变更、调转、备案条件 1、注册：持证人员从事会计工作; 2、变更：持证人员学历或学位、会计专业技术职务资格等发生变化; 3、调转：持证人员工作单位发生变化; 4、备案：持证人员离开会计工作岗位超过6个月。 (二)提供材料： 1、会计从业资格证书及IC卡; 2、《中华人民共和国会计从业资格注册、变更、调转登记表》(按填表说明中规定的份数); 3、注册(调入)单位开具的从事会计工作的证明(原件及复印件); 4、相关有效材料(学历、职称、会计电算化等)的原件及复印件。 5、新成立单位，还应填写《苏州市建帐单位会计基本信息登记表》。 6、外地调入者须提供近期一寸免冠证件照一张。 (以上材料未加说明的`均需提供原件) (三)办理程序及地点： 1、会计从业资格证书注册，应当自从事会计工作之日起90日内持上述相关材料(第1，2，3，5项)至注册单位所在地会计从业资格管理机构受理窗口办理; 2、持证人员单位调转，应及时向原注册登记的会计从业资格管理机构办理调出手续;并自办理调出手续之日起90日内，持上述相关材料(第1，2，3，5，6项， )至调入单位所在地会计从业资格管理机构受理窗口办理调转登记; 3、持证人员学历、会计专业技术资格等信息发生变更、可持上述相关材料(第1，2，4项)至所在地会计从业资格管理机构受理窗口办理从业档案信息变更; 4、持证人员离开会计工作岗位超过6个月的，应持上述相关材料(第1，2项)至原注册登记的会计从业资格管理机构受理窗口进行备案; (三)承诺时间：正常情况下当场办理(外地调入者需补发 IC卡，按申请承诺时间)。 四、会计从业资格证书遗失补领 (一)提供材料： 1、市级以上媒体刊登的会计从业资格证书遗失申明; 2、补领人有效身份证件(原件及复印件); 3、近期一寸免冠证件照一张; (以上材料未加说明的均需提供原件) (二)办理地点：所在地会计从业资格管理机构受理窗口 (三)承诺时间： 受理后的 10个工作日内[具体详见各受理窗口公示]. 五、统一表式： 表 1：《中华人民共和国会计从业资格证书申请表》 表 2：《中华人民共和国会计从业资格注册、变更、调转登记表》 表 3：《苏州市建帐单位会计基本信息登记表》。 格式 1：从事会计工作的证明 中华人民共和国会计从业资格证书申请表 编号：__________ __ 姓 名 民 族 性 别 一寸免冠照片 身份证号 出生日期 年 月 日 发证时间 年 月 日 最高学历 1. 初中及以下 2. 高中 3. 中专 4. 大专 5. 本科 6. 硕士 7. 博士 毕业院校 毕业时间 所学专业 1. 会计学 2. 会计电算化 3. 注册会计师专门化 4. 审计 5. 财务管理 6. 理财学 7. 其它 珠算等级 1. 一级以上 2. 普一 3. 普二 4. 普三 5. 普四 6. 普五 7. 普六 8. 无级别 珠算证号 工作单位 全称 单位地址 单位电话 单位邮编 单位类型 1. 国家机关 2. 社会团体 3. 公司 4. 企业 5. 事业单位 6. 其他组织 单位意见 (盖 章) 年 月 日 本人承诺对上述申请内容的 真实性负责。 本人签名： 年 月 日 会 计 从 业 资格 管 理 部 门 意 见 1. 受 理 2. 不受理 公 章 年 月 日 注：无工作单位的，不需要单位盖章。 [此贴于09月05日10:53:27,被 冰岚 修改]会计

CIA资格考试的资格证书与注册 篇6

一、管理控制（30-40%）

内部控制概念（熟练掌握）

业务目标、风险和控制的关系

可信度及控制中的成本效益

控制环境（道德、传达等）

控制类型（预防型、侦察型和指导型）

不同组织结构的控制内涵

内部审计及控制

组织中的作用

与高级管理层的关系

项目规划及控制

效益测试（要求理解）

测试生产水平、生产能力、完成速度等

基准尺度

质量管理

tqm的各种因素

质量成本

工具（矩形图、散布图等）

is09000

部门效益测试

数据的准确性测试

数据流及数据处理

数据组织及查询设施

文件的不同类型

数据库程序

eft／em系统

系统开发，获得及维护（要求知晓）

终端用户开发的风险

系统维护的控制目标和变更控制

系统开发控制

系统开发生存期

软件许可事项

程序处理

系统开发的技术和工具

信息技术安全和应急计划

信息系统风险

信息系统安全的不同控制层次

计算机的自身安全

安全软件

应急计划

应用软件的控制

变更辅助手段（要求理解）

重组及工作测试

控制的自我评估（要求知晓）

预算概念（要求理解）

二、动作管理（10-20%）

管理科学（要求知晓）

时间序列及回归分析

队列理论

敏感性分析

模拟模式

cpm和pert

组织目标、结构及战略（要求理解）

战略分析

风险管理（要求理解）

风险评估框架

行业及组织风险

通讯风险

存货管理——eoq，安全存储（要求理解）

及时系统——运输、加工、存货

材料及采购管理

材料需求计划（mrp）

采购方式（价值分析、单；货源等）

分发体系

三、信息技术（45-55%）

信息系统的战略、政策及程序（熟练掌握）

保证信息系统安全的控制目标

计算机术语

与信息系统相关的管理问题

信息操作系统的功能领域

信息系统的战略运用

新兴技术

服务部门的作用

硬件、平台、网络系统和电信知识等（要求理解）

个人电脑的使用

各种类型的计算机媒质

主机的使用

个人电脑与主机的连接

计算机网络

电信和数据通讯

操作系统软件

数据处理（要求理解）

CIA资格考试的资格证书与注册 篇7

一、推行会计职业资格证书制度的意义

“双证制”指的是接受职业教育的学生在毕业时同时获得学历证书和职业资格证书的一项制度。这项制度不仅是社会对于高等职业院校培养专业型人才的要求, 也是高等职业院校对于自身培养人才以及为社会提供应用型人才的证明。实行会计职业资格证书制度, 对会计专业来说, 既是高职教育改革的创新, 也是社会和会计专业自身的发展需求, 不仅能提高会计专业学生的综合能力, 还为其找工作提供了有利的竞争优势。

二、会计职业资格证书制度的必要性

1. 有利于高等职业院校发展。

高职教育是为社会直接提供全面型人才的教育机构, 能不断满足行业对人才的需求。将会计职业资格证书制度与高职教育对接, 可以改变人们重理论和学历、轻实践与技能的偏见, 加快高等职业院校理论与实践相结合的教学, 培养出专业型的会计人才, 突出高职的教学特点。

2. 有助于提升学生的会计专业能力。

实行对接后, 高职院校会培养学生会计方面的知识和实践能力, 这就意味着学校会组织和提供相应的实习机会和岗位培训, 这种方式的培训, 不仅能提升学生的综合素质, 更能使学生及时地掌握会计行业相关的知识和专业技能, 这些经验不仅能让学生毕业后快速适应会计这个岗位, 更为其以后发展和晋升奠定了基础。

3. 有利于高职教育改革。

在实行会计职业资格证书制度与高职教育对接过程时, 必然会发现高等职业院校的教育方式和内容存在问题。在既满足国家对职业标准的范围情况下, 又将会计职业技能标准的要求融入到培养方案, 这就要考虑到会计相关的课程设置和课程培训等项目。同时, 要根据社会的劳动需求和企业会计结构来进一步调整高职的教学方案, 大力开发实践性实习的机制, 培养专业型人才, 为教育行业树立学习的标榜。

三、会计职业资格证书制度存在的问题

1. 不能与课程良好衔接。

课程教学体系反映的是高校对于专业型人才的培养教学方案, 是根据培养学生的目标要求来制定的。但是, 目前不少高校在制定学生课程体系时并没有将其与会计职业资格证书很好地衔接起来, 或者说职业资格考试范围并没有与制定的课程有多大联系。

2. 不能与教学良好衔接。

目前高职院校对学生的教学主要是课堂教学, 这种教学方法让学生对于理论知识有一定的了解, 知道会计职业涉及到哪些方面, 如何通过考试。但是这种方法并不能使学生在考试时获得高分。

3. 不能与学历良好衔接。

经过调查发现, 许多高职院校对于参加职业资格证书考试的学生培训得比较简单, 很多院校都是趁学生空闲时间, 如:周末和晚上来对学生进行简单地培训, 并没有专业的培训机构和培训导师辅导学生, 这样并不能真正提升学生的职业技巧和综合素养。

四、会计职业资格证书制度解决方法

1. 明确人才培养方案, 优化课程设置。

在对学生设计培养方案之前, 让其对自身有全面的分析和了解, 明白自己对会计资格的需求。在此, 高职院校需设立全面的课程体系, 不仅开设与会计职业考试有关的课程, 更应开展一些由会计知识拓展出来的课程, 不仅要考虑到书本上的知识, 还应涉及到目前会计行业和企业的基本内容。

2. 教学方式改革, 实现良好对接。

在当下, 会计教学已经不仅仅局限于课程教学, 更注重的是学生动手动脑能力。在“以实践为导向”的教学指导下, 增加学生实践课, 不但在课堂上提供丰富全面的会计课程, 积极培训学生理论知识, 而且在课下充分利用学生的时间, 积极开展会计岗位实习、会计知识竞赛和专家培训来培训学生, 使学生对会计知识有更全面的理解, 并能让学生成功地获得会计资格证书, 塑造成专业型、实用型与可培养型的人才。

五、总结

目前很多高校对于学历的重视度远高于资格证书, 而且很多高职教育并没有把会计职业资格证书应用于平时的教学过程中, 这是一种不好的现象。为了使高职院校和师生认识到会计职业技能的重要性, 首先应该自主摒弃“重视学历”和“轻视资格”的这类观念, 通过加大宣传会计职业技能的力度, 让师生充分了解其对个人教育和发展的重要性。

会计职业资格证书制度和高职教育的良好对接对我国经济和社会发展至关重要, 虽然会遇到种种问题, 但这也是一个不断改善的过程, 也是高职教育不断自我完善的过程。

参考文献

[1]刘东辉, 孙玲.关于在会计专业推行“双证制”的思考[J].教育探索, 2010 (2) .

CIA资格考试的资格证书与注册 篇8

关键词 高职教育；职业资格证书制度；人才培养；衔接

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0071-02

高职院校发展的核心是以就业为导向，培养技能型人才。高职院校应将职业技能鉴定工作编入教学大纲，在教学内容中突出技能鉴定的内容，有计划有步骤地探索增强学生实践能力的途径。

一、以职业标准为依据，深入推进课程建设

根据相关专业职业资格证书的考试模块，参照国家职业资格标准对应的专业，如明确鉴定工种所需培养的职业道德、理论知识、职业技能等，将其规定的培养目标分解细化到每个专业，已修完的专业课学分按比例作为国家职业资格考试成绩的一部分，实行教学与技能鉴定直接接轨。专业与国家职业标准相一致的，应免考理论。

高职院校要紧密结合国家职业资格标准，对课程进行升级改造，按照基础课、专业课、实践课以及网络人文素质课构建课程体系基本框架，设置专业核心课程与主要实践环节。通过在课程中建立科学的评价体系督导职业教育与技能鉴定融合的有效性。及时反映经济社会发展和科学技术进步的新成果、新要求，形成一批优质的专业基础课程群和专业核心课程群。在专业建设和课程改革过程中，把行业专家请进来全程参与学校的教学改革，制定培养方案和教学计划，设置专业和课程，开发切合实际的教材，完善教学质量监控体系及考核评价标准等。

二、以校企深度合作为基础，推进人才培养模式改革

高职院校要加强校企合作，以实践教学为突破口，提高师生的实践能力。要将校企合作逐步引向深入，高职院校必须采取有效措施提升自身实力，充分利用自身在人才、科研等方面的优势，寻求与企业合作的有效形式，吸引企业积极参与到校企合作中来。

高职院校要强化服务意识，采取多种形式，打造品牌优势，推动职业技能认证的进一步发展。不同的企业，其参与校企合作的出发点往往不同，高职院校要深入了解不同企业发展战略，结合学校的不同需求，找到双方合作的利益切入点，积极开发合作项目，谋求校企“双赢”之道。在寻找与技术力量强企业合作的利益切入点时，高职院校就要把重点放在为企业“量身订做”所需人才上，竭尽全力为合作企业提供优秀毕业生；而在寻找与技术力量较弱企业合作的利益切入点时，高职院校则要更多地考虑如何最大限度地为企业提供技术或智力支持，如与企业合作开展技术攻关、产品研发、员工培训等。

高职院校要以实践教学为突破口，提升学生职业能力。围绕学生职业基础能力、职业核心能力、综合能力等目标要求，建立符合企业和市场需求的实践教学体系。一是高标准建设专业实验室，积极改善校内实训条件。依托财政专项建设资金，建设规格较高的专业实验室，借助校内专业实习实训平台，实现实践操作能力与实际工作岗位的无缝对接。二是拓展校外实训基地，深化校企合作。全面深化“依托行业、产学结合”的人才培养模式，引导各院系根据专业特点建立能满足实践教学要求的相对稳定、运行良好的校外实习基地。

三、建立技能鉴定过程评价标准与体系

当前国家职业资格证发证机关存在证出多门现象，有关政府部门要出面整合，使同一职业种类、不同级别的证书同出一个发证机关，避免学生在校期间报考职业资格证书时对证书的权威性产生质疑。应由各省的职业技能鉴定中心牵头，以行业协会为主导，委托专业特色鲜明的高职院校共同组建职业资格考评委员会，建立技能鉴定过程评价标准和体系，以达成学生专业基础扎实、动手能力强、综合素质高、严格遵守职业操守为目标，提高就业单位对毕业生的满意率。

四、建设“双师型”教学团队，保障有效衔接

坚持“内培外聘、专兼结合”的原则，建设“双师结构”和“双师素质”教学团队。与企业建立人员交流和互派学习机制，通过人才引进、专项进修、互兼互聘、一线锻炼等方式，形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的“双师型”教学团队，不断提升师资队伍整体素质。

参考文献：

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[2]唐景莉.关于高等职业教育发展道路的思考之二——推行“双证”打造“灰领”[N].中国教育报，2003-12-15.

[3]王春.职业教育与技能鉴定有效融合的实践探讨[J].中国报业，2011（6）：124-125.

[4]顾卉.高职院校职业技能鉴定存在的问题及对策分析[J].广东交通职业技术学院学报，2011（2）：109-112.

[5]谭啸天，胡文彬.职业资格证书制度与高职学院学历教育教学改革衔接的研究[J].内江科技，2007（3）：124.

Abstract To advance the linkage of higher vocational education and vocational qualification certificate system effectively， is an important way to improve the quality of higher vocational education. Both in order to achieve effective cohesion， with reference to the national standard of professional qualifications， with school enterprise cooperation platform， and further promote the construction of curriculum system， establish the quality evaluation system of students’comprehensive abilities. At the same time， set up by the professional skill appraisal center led by provinces， the leading trade association， commissioned by the professional characteristics significantly higher vocational colleges set up together the professional qualification examination committee， the establishment of skills identification process evaluation standard and system.

CIA资格考试的资格证书与注册 篇9

一、考试

第六条 注册税务师资格考试实行全国统一大纲、统一命题、统一组织的考试制度。原则上每年举行一次。

第七条 凡中华人民共和国公民，遵纪守法并具备下列条件之一者，可申请参加注册税务师资格考试：

(一)经济类、法学类大专毕业后，或非经济类、法学类大学本科毕业后，从事经济、法律工作满六年。

(二)经济类、法学类大学本科毕业后，或非经济、法学类第二学士或研究生班毕业后，从事经济、法律工作满四年。

(三)经济类、法学类第二学位或研究生班毕业后，或获非经济、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满两年。

(四)获得经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满一年。

(五)获得经济类、法学类博士学位。

(六)人事部和国家税务总局规定的其他条件。

第八条 国家税务总局负责组织有关专家拟定考试大纲、编写培训教材和命题工作，统一规划并组织或授权组织考前培训等有关工作。

考前培训工作必须按照与考试分开、自愿参加的原则进行。

第九条 人事部负责组织有关专家审定考试科目、考试大纲和试题，组织或授权组织实施各项考务工作。会同国家税务总局对考试进行检查、监督和指导。

第十条 注册税务师资格考试合格者，由各省、自治区、直辖市人事(职改)部门颁发人事部统一印制、人事部和国家税务总局用印的中华人民共和国注册税务师执业资格证书。

二、注册

第十一条 国家税务总局及其授权的省、自治区、直辖市、计划单列市注册税务师管理机构为注册税

务师的注册管理机构。

各级人事(职改)部门对注册税务师的注册情况有检查、监督的责任。

第十二条 取得注册税务师执业资格证书，申请从事税务代理业务的人员，应在取得证书后三个月内到所在省、自治区、直辖市及计划单列市注册税务师管理机构申请办理注册登记手续。

第十三条 申请注册者，必须同时具备下列四项条件：

(一)遵纪守法，恪守职业道德;

(二)取得中华人民共和国注册税务师执业资格证书;

(三)身体健康，能坚持在注册税务师岗位上工作;

(四)经所在单位考核同意。

再次注册者，应经单位考核合格并有参加继续教育、业务培训的证明。

第十四条 有下列情况之一者，不予注册：

(一)不具有完全民事行为能力的。

(二)因受刑事处罚，自处罚执行完毕之日起未满三年者。

(三)被国家机关开除公职，自开除之日起未满三年者。

(四)国家税务总局认为其他不具备税务代理资格的。

第十五条 经批准的注册税务师，由省、自治区、直辖市及计划单列市注册税务师管理机构按国家税务总局的规定进行注册。

第十六条 注册税务师有下列情况之一的，由国家税务总局或省、自治区、直辖市及计划单列市注册税务师管理机构注销其注册税务师资格：

(一)在登记中弄虚作假，骗取中华人民共和国注册税务师执业资格证书的。

(二)同时在两个税务代理机构执业的。

(三)死亡或失踪的。

(四)有本规定第三十条、第三十一条行为之一的。

(五)国家税务总局认为其他不适合从事税务代理业务的。

第十七条 注册税务师每次注册有效期为三年，每年验证一次。有效期满前三个月持证者按规定到注册管理机构重新办理注册登记。

有第十四、十六条行为之一的，不予重新注册登记。

CIA资格考试的资格证书与注册 篇10

2.楼梯间为防烟楼梯间——6.2.1 一类建筑和除单元式和通廊式住宅外的建筑高度超过32m的二类建筑以及塔式住宅，均应设防烟楼梯间。同时根据题目已知楼梯为剪刀楼梯（因为楼梯两侧的平台均开有门）

3.应设消防电梯——6.3 消防电梯

6.3.1 下列高层建筑应设消防电梯：

6.3.1.1 一类公共建筑。

6.3.1.2 塔式住宅。

6.3.1.3 十二层及十二层以上的单元式住宅或通廊式住宅。

6.3.1.4 高度超过32m的其它二类公共建筑。

4.题中已知条件是标准层建筑面积为5000平方米，按防火分区应分为三个防火区，题目给的是一个防火分区的主要交通核心的局部平面图，所以三个电梯中一个应为消防电梯。

5. 消防电梯应做防火分割——6.3.3.6 消防电梯井、机房与相邻其它电梯井、机房之间，应采用耐火极限不低于2.00h的隔墙隔开，当在隔墙上开门时，应设甲级防火门。

6.防火门

（1）.空调机房的门为甲级防火门——按照高规5.2.7* 设在高层建筑内的自动灭火系统的设备室、通风、空调机房，应采用耐火极限不低于2.00h的隔墙，1.50h的楼板和甲级防火门与其它部位隔开。

（2）配电室的门为  防火门？——

（3）消防电梯间前室的门为乙级防火门——6.3.3.4 消防电梯间前室的门，应采用乙级防火门或具有停滞功能的防火卷帘。

（4）防烟楼梯间和前室为乙级防火门——6.2.1 一类建筑和除单元式和通廊式住宅外的建筑高度超过32m的二类建筑以及塔式住宅，均应设防烟楼梯间。防烟楼梯间的设置应符合下列规定：

6.2.1.3 前室和楼梯间的门均应为乙级防火门，并应向疏散方向开启。

7.消火栓的设置来源：

（1）消防电梯间前室设消火栓——7.4.6.8 消防电梯间前室应设消火栓。

（2）内走廊设置消火栓——7.4.6 除无可燃物的设备层外，高层建筑和裙房的各层均应设室内消火栓，并应符合下列规定：

7.4.6.1 消火栓应设在走道、楼梯附近等明显易于取用的地点，消火栓的间距应保证同层任何部位有两个消火栓的水枪充实水柱同时到达。

7.4.6.2 消火栓的水枪充实水柱应通过水力计算确定，且建筑高度不超过100m的高层建筑不应小于10m；建筑高度超过100m的高层建筑不应小于13m。

7.4.6.3 消火栓的间距应由计算确定，且高层建筑不应大于30m，裙房不应大于50m。

8.闭式喷淋器的设置——7.6.1 建筑高度超过100m的高层建筑，除面积小于5.00m2的卫生间、厕所和不宜用水扑救的部位外，均应设自动喷水灭火系统。

8.应急灯的设置——9.2.1 高层建筑的下列部位应设置应急照明：

9.2.1.1 楼梯间、防烟楼梯间前室、消防电梯间及其前室、合用前室和避难层(间)。

9.2.1.2 配电室、消防控制室、消防水泵房、防烟排烟机房、供消防用电的蓄电池室、自备发电机房、电话总机房以及发生火灾时仍需坚持工作的其它房间。

9.2.1.3 观众厅、展览厅、多功能厅、餐厅和商业营业厅等人员密集的场所。

9.2.1.4 公共建筑内的疏散走道和居住建筑内走道长度超过20m的内走道。

9.2.2 疏散用的应急照明，其地面最低照度不应低于0.5 lx。

消防控制室、消防水泵房、防烟排烟机房、配电室和自备发电机房、电话总机房以及发生火灾时仍需坚持工作的其它房间的应急照明，仍应保证正常照明的照度。

9.疏散指示标志——9.2.3 除二类居住建筑外，高层建筑的疏散走道和安全出口处应设灯疏散指示标志。

9.2.4 疏散应急照明灯宜设在墙面上或顶棚上。安全出口标志宜设在出口的顶部；疏散走道的指示标志宜设在疏散走道及其转角处距地面1.00m以下的墙面上。走道疏散标志灯的间距不应大于20m。

10.机械加压送风口设置——8.3.1 下列部位应设置独立的机械加压送风的防烟设施：

8.3.1.1 不具备自然排烟条件的防烟楼梯间、消防电梯间前室或合用前室。

8.3.1.2 采用自然排烟措施的防烟楼梯间，其不具备自然排烟条件的前室。

8.3.1.3 封闭避难层(间)。

11.机械加压送风口设置——8.3.6 机械加压送风的防烟楼梯间和合用前室，宜分别独立设置送风系统，当必须共用一个系统时，应在通向合用前室的支风管上设置压差自动调节装置。

8.3.4 剪刀楼梯间可合用一个风道，其风量应按二个楼梯间风量计算，送风口应分别设置。

8.3.6 机械加压送风的防烟楼梯间和合用前室，宜分别独立设置送风系统，当必须共用一个系统时，应在通向合用前室的支风管上设置压差自动调节装置。

12.机械排烟——8.1.3 一类高层建筑和建筑高度超过32m的二类高层建筑的下列部位应设排烟设施：

8.1.3.1 长度超过20m的内走道。 来源：

8.1.3.2 面积超过100m2，且经常有人停留或可燃物较多的房间。

8.1.3.3 高层建筑的中庭和经常有人停留或可燃物较多的地下室。

排烟的距离——8.4.5 防烟分区内的排烟口距最远点的水平距离不应超过30m。在排烟支管上应设有当烟气温度超过280℃时能自行关闭的排烟防火阀。

8.4.6 走道的机械排烟系统宜竖向设置；房间的机械排烟系统宜按防烟分区设置。

CIA资格考试的资格证书与注册 篇11

[关键词] 能力教育；课程体系；职业岗位；双证型；技能鉴定；循序渐进

[中图分类号]G710 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）10-0020-02

以就业为导向，就是要根据学生的就业情况，决定专业的设置与调整、课程建设与开发、人才培养规格的确定与修订等问题，使学校培养出来的学生正是市场经济发展急需的人才，实现毕业生与市场需求的零距离。开展职业技能鉴定促进了教学活动积极主动地适应学生取得职业资格证书的需要，在实践性教学中强化技能训练提高了学生的实践操作技能，提高了教学质量，提高了学生的职业能力。

一 以职业资格证书为导向、就业为中心的课程体系改革

“以职业资格证书为导向、就业为中心的课程改革”涉及到教学思想、教学内容、教学组织形式等的重大改变。首先要求教师与学生都要转变观念，特别是教师，要从根本上落实“学生为主体、能力为本位”的思想。其次，对教师素质提出了更高要求。教师不能像以前一样，按教材和自己设计好的思路去讲授，而是要随时准备解决学生提出的各种问题，这需要教师有正确的学生观、良好的心理素质、广博的知识和较好的专业实践能力及较强的教学组织能力。第三，要充分理解并积极帮助学生解决困难。学生已经习惯于被动地听讲，自己完成任务、解决问题的能力较差，会出现由于基础知识、基本能力和自主学习与思考的习惯缺乏而难以适应新的教学要求造成完成学习任务困难的情况。第四，要多方合作。案例的搜集、问题的设置以及实践机会的寻找任务很重。任务与问题既要涵盖全面、有代表性，又要循序渐进，有层次性，同时还要符合实际工作的基本原则，这需要与有关单位和学生密切合作来完成。学生解决实践问题也需要在实习单位进行，这是课题研究中需重点解决的问题。

职业资格证书制度促进了职业能力教育，推动了职业教育各项工作的改革。但在实施职业资格证书制度中，我们又发现了诸多问题：如怎样处理职业资格证书制度与职业教育培养目标的关系，劳动和社会保障部门颁证与国家标准、行业标准之间的差距以及认可情况，国际证书与国内证书的关系，如何调整课程设置、教学内容，使课程计划、课程标准能面对全体学生，使不同层次的学生均能扬长避短地得到发展，满足学生终身教育和可持续发展的需要，培养适应未来社会需要的高质量专门人才。

实行职业资格证书制度，不是简单的参加一、两项考核，而是要通过这一系统工程，实现课程培养目标，全面推进素质教育。职业学校要考虑毕业生的就业，但是更应着眼于学生的终生教育，坚持“育人为本”，走可持续发展道路。简单的教给学生一些专业知识和能力，单纯地适应一个职业岗位，不是现代职业教育的目标。因此，我们坚持走“综合化”的道路，既加强文化课教学，又尽最大的努力扩展学生的专业知识与专业技能，扩大专业学习的内涵，以适应更多的职业岗位要求。以职业资格证书为导向、就业为中心的课程改革，就是一个专业综合化过程。

二 加强实践教学，充分发挥校内实验实训基地的作用

职业资格培训与鉴定只有在高职教育专业教学计划中得以体现，才能确保学生完成职业资格标准和职业技能鉴定大纲所要求的理论和实训课时。各高职院校即使同一专业，其教学计划也存在着较大差别，因此各高职院校的专业教学计划要结合职业资格标准和职业技能鉴定大纲的要求作相应修正，将职业技能鉴定的有关培训内容纳入教学计划之中。要以职业资格标准为导向改革现有的课程体系，采用模块式课程结构整合创新课程教学内容，进一步突出职业能力的培养。加强实践教学环节，增加实验、实训、实习和实践的时间与内容，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，将能力培养贯穿于教学的全过程。在教学计划中，要把涉及职业资格鉴定的知识点穿插在专业理论教学过程中，把原来的实践教学学时与职业资格鉴定实训捆绑在一起。独立设置的实训课要按照由简单到复杂、由单项到综合的原则，组织实际操作技能和综合实践能力的培训。实训课和综合实践课的安排和要求，应尽量模拟职业资格标准中的鉴定模块，职业技能鉴定的大部分基础理论和职业技能可在平时的专业教学计划中分解完成，这样考前仅需增加适当的培训模块，就能参加相关职业资格的认定考证。

以学院校内实验实训基地改革为契机创新培养模式。在实行职业资格证书制度的教学实践中最大限度地开发利用校内实践实训的课程资源，创建全新的、系统的、连贯的，以适应未来就业创业为目标指向的，以全面提高学生综合能力为核心的校内实践实训模式。该模式以培养学生就业岗位需要的综合能力和职业能力为目标，以应用能力培养为核心，以职业活动为主线，充分挖掘实验实训基地的作用。

学院主体专业为机电类专业。第一学年全部为文化理论课；接着的三学期理论与实训两周轮换，上两周理论课后，到实训中心进行两周操作训练；第六学期先做八周的毕业设计，再到校内实习工厂或校外实习基地进行10周顶岗生产。三年中约有230天的实训时间，折合1800余学时。占总课时的48%。理论课设置有两个依据：一是服从服务于技能培训；二是服从服务于岗位职业能力的需要。遵循两个原则：一是精心设计教学内容，整合课程，自编教材。如机电类专业自编教材12部，占所开设专业理论课的40%；二是把与技能训练关联密切的理论知识，如机床故障诊断与维修等结合实训课在操作现场讲授，努力实现“专业理论与实训一体化”教学。

三 积极推进产学合作，实施人才强校

职业教育的培养目标决定了从事职业教育的教师应为“双师型”教师。“双师型”教师必须持有“双证”：即教师资格证和专业技术职称证书。要求教师既能从事理论教学，也能从事实践教学。通过职业技能鉴定的开展提高了职业院校“双师型”教师的比例，有助于加强“双师型”教师队伍建设，有助于提高教师的教学水平、教学效果，培养应用型人才。受客观条件的限制学校的办学资源有限，职业人才能力的培养不可能在校内得到全面的实现。这要求学校与企业合作，整合资源。做到职业人才的培养既可以在课堂，也可以在实训场所；不仅在校内，更应走入工厂。当然，职业院校拥有教学资源、信息优势和专业人才优势，应该可以为企业，特别是中小型企业提供支持，包括合作研究与开发、质量性能改进、技术咨询、员工培训以及“订单式”培养等。所以，职业院校必须与地方企业紧密结合，走开放办学之路，使产学研一体化发展，实现校企双赢，并提升人才培养能力，加快专业建设，从而为以就业为导向的“双证型”教育铺平道路。

职业院校学生的就业状况直接影响学校的生存与发展。通过鼓励学生参加职业技能鉴定，取得相应的职业资格证书，使学生在学校及时学习掌握所学专业的技术，在校期间积累“工作经验”，缩短就业后的适应期，为应用型人才的脱颖而出创造条件，提高学生就业竞争力，利于学生就业。学生就业状况良好，就能吸引较好的生源，使学校发展进入良性循环。开展职业技能鉴定，促使学生进一步加强理论知识的学习，掌握国家职业标准中要求的相关理论知识，提高了学生的专业理论知识。此外，学生在实践操作课中勤于动手，提高了学生的实践操作技能。

总之，高等职业院校实施职业资格证书制度是一项系统工程，其最终目的是通过国家政策和社会的推动，促使高等职业院校的专业设置、教学计划紧贴市场对人才的需求，以确保真正培养出面向需求的高级实用型人才。目前，我国重要的就业制度改革就是在全国范围内实行就业资格证制度。所以，高等职业院校在抓实践教学的过程中，应该把学生的技能培养与学生就业前的考证结合起来，减轻学生考证压力。实行职业资格证书制度是提高毕业生就业率的重要手段和措施，也是“以就业为导向”的高等职业学院教育自身特性的具体体现。

参考文献

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技高师人才培养[J].教育学术月刊，20l1（9）.

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对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（2）.

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与优化[J].现代远程教育研究，2009（2）.

[6]陶明华，万茓，张玲玲.精品课程建设和应用现状调研

CIA资格考试的资格证书与注册 篇12

美国是全世界较早确立教师资格证制度的国家之一, 早在1825 年, 紧邻五大湖地区的俄亥俄州就开始建立并实施教师资格证制度, 到1940 年一共有42 个州实施教师资格证制度, “二战”后普及全美。总体可分为三个阶段:

初级阶段: 19 世纪20 年代至80 年代, 称为美国地方教师证书制度时期。该阶段开始实行县府管理的教师资格证书制度。它规定了教师在通识知识 ( general knowledge) 和教学实践 ( teaching practice) 方面应符合的要求以及应接受的职业培训。19 世纪中叶开始要求教师参加一定的考试。至19 世纪60 年代, 全美各地普遍建立起教师证书制度, 但是也需要遵循各地方教育行政部门的管理。

第二阶段: 19 世纪80 年代至 “二战”结束, 是各州教师证书制度的逐步过渡和最终确立时期。美国各州府管理的教师资格证书制度逐步替代县府管理的教师资格证书制度。该阶段, 证书制度不断标准和规范化。

第三阶段:“二战” 后至20 世纪80 年代。第二次世界大战结束后, 中等教育开始普及全美, 教育大众化发展程度较高, 这种局势既提高了教师的资格标准, 也给高标准的教师培训创造了有利条件。

自从20 世纪80 年代以来, 这一时期美国教育经历了大发展、大变革。美国联邦政府通过适时制定的教育政策与法规, 始终把美国的现实及未来与其教育发展紧密相连。这些年来连续不断的教育改革运动吸引了越来越多民众的关注与参与, 在这种环境背景下, 美国教师资格认证制度也进入了一个全新的改革与发展阶段。

二、美国教师资格证书种类和级别

整体而言, 美国目前各州的教师资格证书基本可以分为两大类: 一类称为普通教师资格证书; 另一类则是特殊教师资格证书。

首先, 各州普遍实行的普通教师资格证书都按照教师所讲授的教学科目和所承担的各项职责进行了具体分类。一般而言, 公立学校所开设的科目都有相应对等的教师资格证书。基础教育的普通教育科目可以分为: 综合、语言、自然、社会、艺术、体育。不过有些州的教师资格证书甚至按照学科来划分, 例如英语教师资格证书、数学教师资格证书等。

其次, 有些州的教师资格证也有按照年级或学习者的年龄阶段划分了不同证书类型。较为普遍的一种划分是按年级分类, 如学龄前 ( pre - school) 教师资格证书、初等学校 ( elementary school) 教师资格证书和中等学校 ( secondary school) 教师资格证书。中学教师证书一般要按学科划分, 该证书对教哪个年级、哪门课有明确相关规定, 换句话说, 各州的教师只有在取得相应课程、相应年级的资格证书之后才可以上岗上课, 否则属于违法行为。美国有的州则还发放学前教育资格证书和小学低年级教师资格证书, 因而不同类型的教师资格证书便设有不同的认证标准。按受教育者年龄阶段划分教师资格证书, 是美国20 世纪90 年代出现的一种新趋势。这种细分是根据不同年龄段学生的生理和心理状况来决定的, 对不同年级、学习不同科目的学生施以不同的教育, 这不就是我们中国自古以来推崇的 “因材施教”吗?

三、美国教师资格证书的时效性

其实, 美国教师资格证书早已有时效性的限制。目前, 按其有效期, 美国各类教师资格证书大致可分为临时证书 ( temporary certificate) 、紧急证书 ( emergency certificate) 、见习证书 ( probation certificate) , 这类证书有效期较短, 例如, 短期证书一般有效期为一年, 有的州则为两年, 如果想继续从事教育工作, 必须在届满之前重新申请, 并再次通过相应的考试。

一般而言, 美国有效期为四年的短期证书是发给刚从大学毕业的新任教师的专业执照, 相当于上岗执业执照的效用; 有效期八年是证明教师具有何种学科程度的能力; 长期证书是发给具有三至五年教龄且拥有教育硕士学位的教师。此外, 为了激励教师职后培训和进修, 不断提高自己的科研学术素养和教学教育技能, 美国大部分州已取消了教师资格证书终身制, 采取定期考核更新制度。比如, 美国威斯康星州规定教师资格证书必须五年更换一次, 教师需拿到6 个学分才能更新证书, 更换时既要考核平时教学工作的成绩, 还要看五年内的进修情况。如果要提高证书等级也必须通过各种途径进修专业课程以取得更多学分。

四、美国教师资格证书的通融性

整体而言, 由于美国的公立基础教育阶段基本实行联邦教育部、各州教育委员会、学区委员会的三级管理, 所以各个州对教师的要求也是有一定差异的, 但是历经近200 年的发展, 美国各州的普通教师资格证书几乎都按教师所教的科目和所担负的工作职责进行了分类, 虽然有相当多的州允许一个教师资格证书承载多个科目, 如一个教师持有数学教师资格证书, 但是还有其他的具体规定。为了促进教师资源在各州之间的合理流动, 1987 年, 全美在35 个州开始建立教师资格证书互换制度, 同年, 全国专业教学标准委员会成立, 同时建立了全国统一的教师资格证书制度。目的就在于便于教师在州与州之间进行流动。

五、美国教师资格认证标准和认证机构

在美国, 即使是获得小学教师资格证都有着十分严格的要求。例如, 申请中小学长期教师资格证书必须具备以下三个条件: 第一, 通过临时教师资格审定, 获得有效的临时教师资格证书, 并从事两年以上的教学工作; 第二是在教学任务中, 老师必须完成授课计划中所规定的27 个学分, 还要同时获得相应学科的硕士以上学位; 第三则是通过州教育委员会的长期教师资格考核。

长期以来, 各州的标准参差不齐, 在教育研究者们的呼吁下, 1986 年, 卡内基基金会发表了题为 “准备就绪的国家: 21 世纪的教师” 的报告, 报告中的8 项有关教师教育的改革建议中的第一项就是建立全国专业教学标准委员会, 负责制定教学的高标准, 为达到标准的教师颁发全国通用的资格证书, 即国家高级教师资格证书, 它是对优秀教师的认可, 是一种自愿性质的证书, 不会取代各州颁发的教师资格证书。这种做法能够严格管理高级师资的聘用, 有助于提升教师的专业地位, 促进教师专业化发展, 这也是我国教师资格认证制度应向美国借鉴的一个重要方面。

六、启示和借鉴

1. 细化教师资格学科种类, 设立两级资格证书

综上所述, 我国的教师资格需要在教师资格种类划分方面进行完善和细分, 更加全面、明确地对教师资格通融性做出规定, 并且向弹性化、综合化方向发展。但是, 值得注意的是, 教师资格种类划分也不是越细越好, 还应根据中国各省份、各地区的实际情况来区别对待, 在一、二线城市, 可以提高门槛, 划分更加具体细致; 在三线城市和不发达的地区, 则宜稍微宽泛处理。过分细化教师资格会直接影响小范围内师资的合理流动。我国应在保持现行教师资格划分办法的基础上, 解决好学科界限和学科融通之间的矛盾。

此外, 我国应该设立国家级别和地方级别两种教师资格证书, 一方面是对素质高、能力强的教师的一种专业激励制度, 另一方面也是提高教师队伍整体素养和促进教师专业化发展的必要手段。

2. 打破我国教师资格终身有效的局限性, 实行教师资格分期制

虽然从2015 年开始, 我国中小学教师资格证政策将全面推行教师资格全国统考, 但是目前还处于试行阶段, 还只是在中小学教师资格证书级别方面做出初步改革, 并没有延伸至高等学校教师资格证书领域, 而在高校聘用工作中, 校方仍然以应聘者的学历学位为重, 仍然是应聘上岗了再进行敷衍了事的短期在职培训, 就可以拿到高校教师资格证书了, 这种做法显然忽略了教师的教育教学基本技能、教育心理方面的理论基础。我们应该借鉴美国的做法, 根据我国具体国情、不同地域、经济发展水平等因素划分为临时证书 ( 1 ~ 2年) 、短期证书 ( 3 ~ 5 年) 、中期证书 ( 6 ~ 10 年) 长期证书 ( 10 ~ 15 年) , 并且坚决取消教师资格终身制的做法。即使是未毕业的硕博士研究生, 也应该取得经过权威部门认证的短期资格证书, 方能执证走上讲台; 已在职的教师必须参加工作满相应资格、满规定的年限后, 并且取得继续教育规定学分或者一定学历和二次资格测试合格后, 发给中期教师资格证书, 其他级别证书依此类推, 提出更高的要求。

3. 提高教师资格认证标准, 健全认证机构设置

在认证机构级别方面, 我国可以设立全国和地方两级专业教师资格证书认证机构。目前, 中国现行教师资格认定机构比较单一, 教育部规定, 凡县级及以上教育行政主管部门对于教师资格的认定工作有组织、监管等权限。有学者建议, 教师资格制度的认证机构不能完全由地方教育行政主管部门管辖, 可以由当地师范院校系统参与的省级 ( 省重点师范大学) 和国家级 ( 国家重点师范大学) 共同组成的教师资格认证委员会来分管, 并在该认证机构下分设各学科、各级别等分委员会, 这或许是一种更为系统、科学、严密的认证制度。

总之, 我们建议参考美国教师资格制度管理体系, 把现行教师资格认证权与管理权下放到地方教师资格认证专业委员会和教育部门, 另设标准较高的全国性教师资格证书。对持有这两类不同级别证书的教师, 可以在其任职岗位、待遇津贴、地域通融各方面做不同的规定, 这样能有效地激励教师积极进取, 提高教育教学能力。

摘要：美国是全球确立教师资格证书制度较早的国家之一, 该制度至今已经经历了将近200年的演变和发展历史, 美国教师资格证书的认证和管理, 如资格证书种类和级别、时效性和通融性, 以及认证标准和认证机构的完善等, 都为我国的教师资格认证制度提供了很好的借鉴和参考。

关键词：美国教师资格证书制度,启示,借鉴

参考文献

[1]陈晓端, 等.当代美国教育改革六次浪潮及其启示[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (6) .

[2]陈振华.美国教师资格证书制度透视[J].高等师范教育研究, 1996, (2) .