职业资格证书考试

职业资格证书考试（精选12篇）

职业资格证书考试 篇1

我国高职院校人才培养目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”, 职业技能培养已经成为高职院校人才培养工作中的一项重要内容, 是提高高职院校人才培养水平的关键。2005年全国职业教育工作会议提出要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”。为了培养适应社会需求的“数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者”, 应当进一步探讨职业技能培养的途径和模式, 使高职院校人才培养工作中职业技能培养更加科学、规范和高效。

为了适应广东区域经济发展的需要, 为中小型三资企业、民营企业、基层行政事业单位、社区服务中心培养具有扎实的专业知识和技能、良好的沟通管理能力、较深厚的人文素养和职业素养、具备“双证书”的大专层次现代应用型高素质文秘人才, 本文进行如下探讨。

一、职业技能培养的新途径——职业资格证书考试

高等职业教育的教学过程和培养目标有三个特点:一是注重岗位能力培养, 根据“按需施教、学以致用”的原则, 组织课程教学、考核和实习;二是强调课程体系的针对性, 课程设置不是从学科出发, 而是从职业岗位工作流程的需要出发;三是突出实践环节教学, 主动适应地方社会经济建设发展要求, 适应就业市场的实际需要, 培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。

以秘书培养为例, 秘书主要从事办公室程序性工作, 是协助领导处理政务及日常事务, 并为领导决策及其实施提供服务的人员。从事工作主要包括: (1) 使用办公设备处理公文和信函, 起草有关文件、信件; (2) 进行有关业务联系、事务处理; (3) 接待来访处理各方面查询事项; (4) 安排会议会谈并作记录; (5) 管理有关文件档案。

国家职业资格证书制度是指按照国家职业标准, 通过政府认定的考核鉴定机构, 对劳动者的技能水平和从业资格进行评价和认证的国家证书制度。根据中华人民共和国劳动和社会保障部关于就业准入制度的有关规定, 劳动和社会保障部于2001年开始开展职业资格鉴定考试。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明, 是劳动者求职、任职、开业的资格凭证, 是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据, 是我国公民境外就业、劳务输出法律公证的有效证件。国家实行就业准入制度以后, 在一些技术要求高、通用性强、关系人民身体健康财产安全的职业 (工种) 中, 职业资格证书还是一种就业准入证明。目前在全国有93个职业工种招收从业人员必须从取得相应职业资格证书的人员中招用, 从业者必须持证上岗。以秘书专业为例, 秘书作为公司的“主管”, 各类企事业单位、政府机关都需要这类人才。近几年来, 随着我国高等职业教育的蓬勃发展, 大量的外资企业、中外合资企业、中外合作企业在不断地涌现, 尤其在沿海经济发达地区, 三资企业所占比例达到80%以上, 数十万家现代企业在如此短的时间里迅速蓬勃地发展, 造成对各类人才的需求猛增。秘书人才就是其中之一。近些年来秘书一直是劳动力市场最大量最经常需要的人才资源。由于现代企业制度在我国基本确立并广泛推行, 因而现代企业制度——公司制中最基本组成人员之一的秘书及文员, 就成为劳动力市场需求量最大的职位之一。据《中国人才》杂志对19个全国主要人才市场行情统计分析, 文秘类人才需求量排名第五。据《中国青年报》报道:我国37个城市2001年1月至7月统计数据显示, 文秘类人才排名招聘职位数量的第9位, 共有7.3万人。因此秘书工作具有广泛的就业空间。我国对秘书实行职业准入制度后, 拥有秘书职业资格证书已成为进入这一行业的必要条件。国家秘书职业资格证书是1997年劳动保障部推出的第一个全国统考秘书职业资格证书, 也是秘书行业的入门标准证书。国家秘书职业资格证书据有权威性, 是含金量较高的秘书资格认证。证件由国家社会和劳动保障部颁发, 是在国内从事秘书职业的资格准入证明。证书等级分为国家职业资格五级、四级、三级和二级。考试内容是采取情景录像测试和书面笔试模式。考核认证内容和等级以《秘书国家职业标准》和《秘书国家职业资格培训教程》为依据, 主要考核完成秘书职业功能和工作内容所必备的技能和知识要求, 其中包括专业外语考核。

高职高专院校首先必须跟上这个潮流。因为, 劳动和社会保障部至今为止发布的需要持证上岗的岗位已多达90多个, 随着市场经济的进一步发展, 这种证书只能是越来越多。况且这种趋势符合教育部对“学历证书+职业资格类证书制度”的要求。截至目前, 教育部考试中心与部门开展合作, 开考全国性的证书项目25个。其次, 从毕业生的走向来看, 不外乎是自己创业、接本考研、就业这三个方面, 而选择就业的同学会占大多数。而在人才市场上, 用人单位会看重这些通用型证书及职业资格类证书。在供大于求、就业市场竞争相当激烈的情况下, 实际就业中会遇到一些意想不到的情况, 诸如性别歧视、名校比非名校的认可度高, 这些毕业生已无法选择。但如果手中有一些通用型证书及职业资格类证书, 势必会增加就业时的表明自己实力的分量。最后, 本着务实的精神, 师生应各自从不同角度从容面对这种形势。学生根据兴趣、特长、未来发展的方向, 就业市场的需求情况, 选取相应的职业资格类证书, 学习、报考, 积极应对严峻的就业形势。当前, 就业形势日趋严峻, 如报考今年国家公务员考试的大学生人数激增, 平均入取率达到50∶1, 竞争激烈程度远远高于考研。为了更好地了解学生对于考证的认知情况, 我们设计了一份问卷, 并在2009年11月的高级秘书资格考试辅导班中的39名同学中进行了问卷调查, 调查结果如下:

报考高级秘书资格考试, 大多数同学认为, 首先是求得知识, 其次才是增加就业时的砝码。报考职业资格证书与正常的学习的关系是相互促进。大多数同学对当前职业资格证书考试越来越多的趋势, 表示认可。即使将来就业的现实情况与所报考职业资格证书内容不对口, 对当时所报考职业资格证书也不感到后悔。绝大多数人认为, 应将职业资格证书考试的内容融进课堂教学的内容中。令人感到惊讶的是, 29名同学认为职业资格证书考试比正常考试更重要。

社会现行的一系列评估标准和考核机制是与各类专业证书分不开的, 更为重要的是, 为取得这些“证书”, 学生进行了勤奋训炼, 从中学到了真知, 提高了自身素养, 强化了业务技能。随着经济结构和产业结构的调整, 社会在重视学历文凭的同时正在开始重视国家职业资格证书, 国家职业资格证书在成才和就业方面发挥了越来越重要的作用, 技能型人才越来越受到社会的青睐。大学生考取职业资格证书不仅能结合所学专业, 进行职业资格能力方面的学习, 提前了解该专业的职业技能要求, 提高职业素质和实践能力, 而且对于增强在就业市场上的竞争力、缩短试用期、享受《劳动法》赋予的相关权利持证上岗都有十分积极的意义。

二、围绕职业技能培养与职业资格证书考试制订教学计划

高职教育要培养“动手能力强”的高级应用型人才, 以秘书为例, 秘书要学会“办文、办会、办事”, 通过“掌握基本技能、提高运用技巧、具备职业能力”, 系统地培养专业实践能力, 成为符合社会要求的现代应用型高素质文秘人才。教学计划可以从以下几个方面予以考虑。

(一) 实施“双证沟通”进行考试改革

“双证“要求学生毕业时应获得”双证“证书, 即大学专科学历证书和全国高级秘书职业资格证书。“双证沟通”, 就是与资格证书制度紧密结合的职业教育与培训。当前在职业教育培训与职业资格证书制度的结合方面还存在一些问题。例如, 职业院校教育与职业资格证书制度脱节。职业“双证”沟通要求职业教育的目标以培养职业能力为核心, 而不单纯是学历文凭。要将学历教育与职业资格培训融为一体, 建立起一个真正适应经济建设需要的职业教育培训体系。

实行“双证”沟通后, 学历证书与职业资格证书相互衔接, 不仅学习职业技能, 还能提高文化水平取得更高的学历。为突出高职教育特色与“双证沟通”的实质精神, 建立起以职业资格标准为导向, 培养综合职业能力为核心, 职业资格证书和学历证书为标志, “双证沟通”为特征的教学体系。做到课程设置与职业岗位的要求相结合、课程内容与职业资格考证内容相结合。以职业资格标准作为教学目标, 推进“综合课程”、“双证课程”。教学改革方面按照理论教学与实践教学相融合的思路, 实施以能力培养为主线, 结合职业资格、职业技能鉴定与培训工作。除完成职业技能培训与职业资格考证外, 继续进行文化基础、专业技术基础的授课。

根据文秘专业培养目标和教学要求, 确立“双证通融”的考核模式, 设有秘书职业资格鉴定点, 毕业生必须取得秘书职业资格方可获取毕业证书。将国家秘书职业资格证书考试引入教学计划, 是一种通过技能培养途径转换来提高秘书教学质量的做法。

(二) 参照职业资格证考试内容制定课程教学计划

在课程体系的改革中, 以职业资格考试标准为导向, 把相应岗位技能培养, 纳入教学计划, 使学生毕业前都可取得相应的职业资格证书。

1.以“应用”为主旨。对原课程进行调整, 建立与专业培养目标相适应的课程。课程围绕理论教学和实践教学进行。在理论教学中, 强调课程内容按专业学习要求, 以“必需、够用”为度;不追求理论教学中的系统性和完整性。注重实践教学, 注重学生专业技能的培养。

2.建设与岗位职业能力相接的核心课程。建立以能力培养为本位、符合现代秘书职业特征、使秘书人才培养标准与秘书行业标准相接的核心课程。秘书是“复合型”人才, 其知识能力结构表现为“文秘知识及所在行业专业知识技能”。通过核心课程建设, 开设秘书职业技能课程, 帮助学生形成与秘书职业岗位对接的知识、素养和技能。专业知识技能的培养依托专业建设来进行。如学习涉外秘书的《外贸英语函电》的技能, 依靠所在系的相关专业支持。

文秘专业要求学生在毕业前应拿到秘书职业资格证、普通话二级乙等证、办公软件操作员证、英语四级证以及汽车驾驶证在内的五证。核心课程着重培养学生的职业素养和能力, 使其具备文秘从业人员的基本能力和素质。

(三) 对教材进行科学整合

依据秘书国家职业标准, 从秘书职业具备的五个方面的能力入手, 编写文秘专业技能训练及应用能力培养的教材。围绕秘书职业工作过程中所应具备的商务沟通能力、文书拟写与处理能力、会议组织能力、信息处理与档案管理能力、办公室日常事务与管理等能力, 编写相应教材。在教材中强调实践环节, 将学生职业能力的培养落到实处。

《秘书实务》是国家秘书资格考证的重要内容之一, 以《秘书实务》课程为核心, 围绕资格考证的重点与难点, 以及涉及考证的各项知识、技能, 在相关教材中明确教学重点, 对学生的知识、技能全方位训练, 解决教材内容交叉问题, 使文秘职业资格标准与专业课程标准相衔接。

(四) 建设实训实习基地

建立培养职业岗位能力的实训实习基地, 包括:课堂实践教学、课程实训、校内实训、秘书技能综合实训、毕业实习等。

1.理论教学与实践教学相结合。“国家职业资格高级秘书证辅导课程”内容繁多, 计有职业道德、文书拟写与处理、办公自动化、速记、法律与法规、企业管理基础、商务沟通、办公室事务和管理、常用事务文书的拟写、会议与商务活动、信息与档案等。在教学内容上强调理论与实践的统一, 突出秘书职业能力的培养;在教学方法上强调学生主体操作, 引导学生在做中学, 增长技能。

2.单项实训与综合实训相结合。突出实践教学, 如实训课的涉外礼仪、计算机技能、秘书实务、秘书写作、档案管理、秘书综合技能等实训课程。按照秘书工作设计单项实训项目和课程综合实训项目, 如日常事务、会务工作、公文办理、接待工作、信息与调研、协调工作等单项实训项目。

3.课内实训教学与课外校内实习相结合。建设校内专业实训室。建设具有就业氛围和产学研一体化功能的实训室, 满足学生职业技能、能力训练需要。加大专业性校外实训基地建设。

4.工学结合。以现代企业秘书的岗位工作要求为目标, 通过学校和用人单位的合作, 参加企业的实际秘书工作, 共同培养高技能秘书人才。

参考文献

[1]马必学, 刘晓欢.“双证”沟通是必然趋势[J].中国教育报, 2003-2-17, (第3版) .

[2]中国就业培训技术指导中心.秘书国家职业资格培训教程基础知识.中央广播电视大学出版社, 2006.

职业资格证书考试 篇2

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职业资格证书制度　 篇3

2．职业资格证书作用

职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。

3．推行职业资格证书制度的意义

开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施。对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设，以及深化国有企业改革，促进经济发展都具有重要意义。

4．职业资格证书如何办理

根据国家有关规定，办理职业资格证书的程序为：职业技能鉴定所(站)将考核合格人员名单报经当地职业技能鉴定指导中心审核，再报经同级劳动保障行政部门或行业部门劳动保障工作机构批准后，由职业技能鉴定指导中心按照国家规定的证书编码方案和填写格式要求统一办理证书，加盖职业技能鉴定机构专用印章，经同级劳动保障行政部门或行业部门劳动保障工作机构验印后，由职业技能鉴定所(站)送交本人。

5．就业准入

所谓就业准入是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。实行就业准入的职业范围由劳动和社会保障部确定并向社会发布。

6．实行就业准入的具体规定

职业介绍机构要在显著位置公告实行就业准入的职业范围；各地印制的求职登记表中要有登记职业资格证书的栏目；用人单位招聘广告栏中也应有相应职业资格要求。职业介绍机构的工作人员在工作过程中，对国家规定实行就业准入的职业，应要求求职者出示职业资格证书并进行查验，凭证推荐就业；用人单位要凭证招聘用工。

从事就业准入职业的新生劳动力，就业前必须经过一到三年的职业培训，并取得职业资格证书；对招收未取得相应职业资格证书人员的用人单位，劳动监察机构应依法查处，并责令其改正；对从事个体工商经营的人员，要在取得职业资格证书后工商部门才办理开业手续。

7．国家职业资格证书等级

我国职业资格证书分为五个等级：初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）和高级技师（一级）。

9．职业技能鉴定

职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分。

10．申请职业技能鉴定如何报名

申请职业技能鉴定的人员，可向当地职业技能鉴定所（站）提出申请，填写职业技能鉴定申请表。报名时应出示本人身份证、培训毕（结）业证书、《技术等级证书》或工作单位、 劳资部门出具的工作年限证明等。申报技师、高级技师任职资格的人员，还须出具本人的技术成果和工作业绩证明，并提交本人的技术总结和论文资料等。

11．职业技能鉴定的主要内容

国家实施职业技能鉴定的主要内容包括：职业知识、操作技能和职业道德三个方面。这些内容是依据国家职业（技能）标准、职业技能鉴定规范（即考试大纲）和相应教材来确定的，并通过编制试卷来进行鉴定考核。

12．职业技能鉴定方式

职业技能鉴定分为知识要求考试和操作技能考核两部分。知识要求考试一般采用笔试，技能要求考核一般采用现场操作加工典型工件、生产作业项目、模拟操作等方式进行。计分一般采用百分制，两部分成绩都在60分以上为合格，80分以上为良好，95分以上为优秀。

13．职业技能鉴定实施步骤

职业资格证书考试 篇4

1 高等教育人才培养的目标

高等教育人才培养目标:培养具有优良的思想道德素质、科学文化素质和人文素养;具有宽厚的基础理论及专业知识;具有发明创造与工程实践能力;爱国敬业、身心健康、有创新精神和实践能力的复合型、应用型高级人才。

高等教育人才培养目标的实现, 离不开培养对象即受教育者———学生。学生在大学的学习过程是知识的获取过程, 也是为自己今后职业做准备的过程。为此, 学生要做好自己的职业生涯规划, 并为实现自己的职业规划做出不懈的努力。

2 大学生职业生涯规划

2.1 职业生涯的概念

职业生涯是指个体从正式进入职场开始到退出职场这段时间工作有关的经历、态度、需要、行为等过程, 是一个人的终生职业经历。

职业生涯是人一生中最重要的历程, 是追求自我实现的重要人生阶段, 对人生价值起着决定的作用。

2.2 职业生涯规划的概念

职业生涯规划 (简称生涯规划) , 又叫职业生涯设计, 是指个人与组织相结合, 在对个人职业生涯主客观条件进行测定、分析、总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据自己的职业倾向, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。

2.3 大学生职业生涯规划的必要性

大学生职业生涯规划不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作, 为自己定下事业大计, 筹划未来, 拟定今后一生的发展方向, 根据主客观条件设计出合理且可行的职业发展方向, 达到实现个人目标。

3 职业与专业的联系

职业是指人们从事相对稳定的、有收入的专门类别的社会劳动。职业是一种事业。它包含两个方面的涵义:一是职业体现了专业分工, 没有高度的专业分工, 也就不会有现代意义上的职业观念;二是它体现一种精神追求, 职业发展的过程也是个人价值不断实现的过程。

专业是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。是高等教育培养学生的各个专门领域。

专业有三个基本特征: (1) 以高深的知识体系为基础, 拥有并高度依赖本专业特定的理论与知识体系; (2) 以服务公众为宗旨, 带有鲜明的公益性, 它即使也追求收益, 但决不是根本目的; (3) 拥有并厉行一套严格的伦理价值规范, 使其成员的思想和行为均受到相应的约束。

专业与职业的联系主要表现在两个方面:首先专业是职业的起点, 也就是说, 现在学什么专业, 将来就可能从事的职业, 甚至作为终身职业;其次专业只是为将来所从事的职业打下坚实的基础, 拓展出更广阔的发展空间。

大学生在进入大学学习之前, 选择自己喜欢的专业是为自己将来从事的职业做准备。对自己所选专业及就业情况做进一步了解, 结合所学专业对职业市场进行分析, 确定什么样的行业最适合自己的技能、性格和兴趣。开展职业市场调查, 是大学生职业分析和职业定位的前提。大学生专业选择是职业选择的基础。

大学生在校学习专业理论知识, 为将来的职业做好充分的准备, 根据自己专业知识和职业技能, 参加各种职业资格考试, 保证职业目标的实现。

4 职业资格证书制度内容

4.1 职业资格的含义

职业资格是对从事某一职业活动所必备的知识、技术和技能的评价, 是技能人员和专业技术人员职业能力和水平的证明。

4.2 职业资格的种类

我国职业资格有两类, 一种是行政许可类职业资格, 另一种是水平能力评价类职业资格。行政许可类职业资格是从事涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等特定职业所需具备的复杂技能、知识、能力及操作规范的基本要求, 是依法独立开业或者从事某一特定职业、技术和能力的必备标准。水平能力评价类职业资格是对从事专业技术强、技能要求较高、从业人数较多人员的工作能力水平做客观评价。

4.3 职业资格的效力

行政许可类职业资格具有强制性。用人单位招聘从事涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等特定职业的劳动者, 只能从取得相应职业资格证书的人员中选用。用人单位违反劳动法规定招聘录用未取得相应职业资格证书的劳动者从事涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等特定职业工作的, 将承担相应的法律责任。水平能力评价类职业资格属于非强制性的职业资格, 以自愿为原则, 鼓励劳动者取得相应的职业资格证书。

4.4 我国职业资格证书制度的基本特征

职业资格证书是劳动经者就业制度的一项重要内容, 也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件, 通过政府认定的考核鉴定机构, 对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定, 对合格者授予相应的国家职业资格证书。

职业资格证书制度是国际上通行的一种对技术技能人才的资格认证制度。我国的职业资格证书制度是人力资源能力建设的重要组成部分, 是在工人技术等级和专业技术人员考核制度的基础上, 学习和借鉴国际先进经验和做法, 逐步建立和发展起来的具有中国特色的人力资源管理制度。其特征表现在:

4.4.1 我国职业资格证书制度属于国家证书制度体系。

它是国家证书制度的一个组成部分, 《劳动法》第八章第六十九条规定:“国家确定职业分类, 对规定的职业制定职业技能标准, 实行职业资格证书制度, 由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定”。《劳动法》的颁布和实施, 明确了职业技能鉴定和职业资格证书制度的法律地位。

4.4.2 我国职业技能鉴定采用了国际上通行的第三方认证规则。

实施第三方认证具有客观公正、科学统一等特点。我国职业技能鉴定由政府授权的、独立的鉴定考核机构来对劳动者的职业技能做出认证和评价。

4.4.3 我国职业技能鉴定属于标准参照的考试模式。

除考察从业者的知识水平、理解能力、技术技能外, 注重考察其实际动手操作能力和工作实践能力。

4.4.4 我国职业技能鉴定采用了职业导向的内容体系。

它以职业活动的实际需要为出发点, 通过职业分析, 确定培训和考核的知识与技能内容。

5 职业生涯目标与职业资格证书关系

5.1 职业生涯目标

一个人职业上的成败, 很大程度上取决于是否确立了适当的职业生涯目标。没有目标就永远不能实现目标。目标之所以有用, 是因为它能帮助人们从现在走向未来。学生在明确职业生涯方向并做好规划的前提下, 确定个人的事业奋斗目标并为之不懈的追求与实践。

5.2 职业生涯目标与职业资格证书关系

职业资格证书与职业劳动密切相关, 反映特定职业的实际工作标准和规范。职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明, 它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证, 是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。

大学生要实现自己的职业生涯目标就必须取得与该职业的准入资格。所谓就业准入是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定, 对从技术复杂、能用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业 (工种) 的劳动者, 必须经过培训, 并取得职业资格证书后, 方可就业上岗。大学生必须进行从业资格考试, 取得职业资格证书, 来实现自己的职业生涯目标。

6 大学生取得职业资格证书的措施

6.1 高等院校应提供考证的平台

高等院校的人才培养目标之一是培养德智体全面发展的应用型人才。需要各高等院校的积极努力。如何帮助在校大学生取得职业资格证书, 是每个高等院校的决策者必须考虑的事。为此, 学校要探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。高等院校根据地方人才要求, 制定科学的、切实可行的人才培养方案。以提升职业素质和职业技能为核心, 优化学科专业结构, 在允许高等院校扩大学科专业设置自主权的条件下, 专业设置要与服务地方经济发展为前提, 以就业为导向, 设置课程要与考职业资格的科目相匹配。

6.2 专业教师职责

专业教育, 是为受教育者从事职业做准备的教育。学校专业任课老师在上与职业资格考证相同的课程时, 应该选择与考证相同或者相近内容的教材, 按考试大纲的要求, 认真做好授课计划, 准备好每一节课的教学内容;要通晓所授课程各章节的重点、难点, 深入浅出地讲解难点内容;课堂教学应以提问式、启发式的方式进行, 使学生在较短的时间内对职业资格考试教材内容有较全面的掌握。此外, 授课老师要按职业资格考试的题型, 布置一定数量的作业, 让学生独立思考完成, 作业中存在的问题, 应在课堂上讲评并提醒学生注意, 使他 (她) 们对所学知识融会贯通。

6.3 学生的任务

学生在听取老师讲授职业资格考试课程之前, 要预习所学的教材内容, 对考试课程有一个初步了解;课堂上, 要认真听老师授课, 勤于思考;课后多做练习, 通过做大量的练习来加深对课程知识的掌握, 为职业资格考试作好充分的准备。

7 结论

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, 高等教育、高等职业教育要适应国家和区域经济社会发展需要, 要培养出一大批技艺精湛的高技能人才, 一大批职业化、专业化的高级社会工作人才。要实现这一目标, 大学生专业选择与职业资格取得的衔接, 不仅是学生个人关心的问题, 同时也是高等院校、全社会关注的问题。

参考文献

[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要.

[2]张文双, 郑禾等.大学生职业生涯与发展规划[M].北京出版社, 2008.08:8.

[3]大学生就业指导手册[M].中央文献出版社, 2008.05.

[4]石鸥.教育困惑中的理性追求[M].湖南师范大学出版社, 2005.03:179.

职业资格证书考试 篇5

国家职业资格证书与其它证书的区别

目前国内的各种证书五花八门，各行业部门以及企业发放的证书更是不计其数。国家职业资格证书同这些证书最大的区别在于：国家职业资格证书是通过国家法律、法令和行政法规的形式，按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，以政府的力量业推行，由政府认定的考核鉴定机构——广东省行政区域内是由广东省人力资源和社会保障厅职业技能鉴定中心来组织实施的，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格都颁发相应的国家职业资格证书。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件，是在全国范围内通用的国家证书，而其他证书则不具备上述特点。

职业资格证书乱象调查 篇6

北京市丰台区警方查获的利用职业资格证书诈骗案只不过掀开了我国职业资格证书乱象的冰山一角。

职业资格的相关产业链已经存在了十几年，而游走在灰色地带上的培训机构始终是其中的核心，它几乎承接了从“报名”到“拿证”中间的所有环节。一家培训机构的老板赵武（化名）估计“光在北京，从事的公司就有几十家，从业人员至少有几万人。”

看上去很美的职业资格

在我国，职业资格证书制度是从1993年开始在国家政策层面上确立，1994年7月写入《中华人民共和国劳动法》。职业资格证书是能够表明从业者具有从事某一职业所必备的学识和技能，甚至在某些行业还是必备的准入证明。

与学历文凭证书不同，职业资格证书与某一职业能力的具体要求密切结合，反映特定职业的实际工作标准和规范，以及从业者从事这种职业所达到的实际能力水平，所以它是从业者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用从业者的主要依据。并且按照有关规定：职业资格证书可记入档案并与薪酬挂钩。

“像我们企业，在人才招聘方面，向来比较重视职业资格证书的审查，除了把职业资格证书记入个人档案，从2005年起，我们还与薪酬挂钩，根据职业资格的级别每个月发放补助。为鼓励员工参与培训，我们公司全额报销培训费用。”山东一民营公司老板葛瑞光（化名）告诉《方圆》。

但这些只是职业资格证书“看上去很美”的一面。对于大多数有考证需求的职场人来说，搞清楚那些种类繁杂的证书的颁发单位、使用价值以及审领流程，是一件相当头疼的事情。

不同类型的资格证书用途各不相同

据《方圆》统计，目前常见的职业资格证书有四种：一种是人力资源和社会保障部颁发的国家职业资格证书，根据《招用技术工种从业人员规定》，其主要是对劳动者具有和达到某一职业所要求的知识和技能标准，通过职业技能鉴定的凭证，

其次，是各有关部委直接颁发的国家职业资格证书，例如法律职业资格、执业医师资格等等，他们大都是根据《执业医师法》、《律师法》这样直接的法律设立。

第三种是由各类行业协会、专业学术团体等颁发的行业内职业资格认证。例如市场营销资格证书是由教育部考试中心与中国市场学会联合组织培训和考试的；调查分析师证书是全国高等教育自学考试指导委员会与国家统计局联合组织培训和考试的等等。

最后一种则是国外一些第三方职业鉴定机构进入中国后，颁发的所谓的一些国际通用的职业资格证书。例如英国皇家物流职业资质认证（ILT）。

这些职业资格大都需要申请者通过考试，尽管种类繁多，但并非有所的国家认可的职业，都需要一份职业资格证才能上岗。

前两种资格证一般会有诸如《注册会计师法》、《教师法》等法律法规直接规定，并且因为其颁发部门多为行政机关，申领资格证的流程相对比较规范。一般就是“报名——考试”，培训并不是一个必经的过程。

更多的问题出现在后两种类型的职业资格证，作为行业内的一种资格认证，监管相对薄弱，颁发单位往往会规定必须经过一定的培训才能获取到资格证。

为了弄清楚职业资格证书现状，《方圆》以物流这个新兴行业为例，进行了深入调查。

以“物流师”为例的职业资格现状分析

以“运输、保管、配送”等为核心业务的物流，是近年来新兴的一个行业，吸引了很多人。2003年1月，人力资源和社会保障部颁布了《物流师国家职业资格标准》，2006年面向全国开展物流师职业资格统一鉴定工作。从业者必须经过相应培训及全国统一考试，取得劳动部颁发的职业资格证书后方可就业上岗。

该职业资格划分为四级，包括：物流员（国家职业资格四级）、助理物流师（国家职业资格三级）、物流师（国家职业资格二级）、高级物流师（国家职业资格一级）。

记者在北京海淀区西直门外高粱桥斜街一家培训机构的网站上看到，其收费价格：助理物流师 2050元/每人；物流师2300元/每人；高级物流师5500元/每人。据这家培训机构的负责人吕老师介绍，他们的收费在行业中属于偏低的。

而北京中交协物流人力资源培训中心发布的2012英国皇家物流（ILT）职业资格证书是由英国皇家物流与运输学会颁发，经过考试方可获得。同样是物流职业资格培训，叫法换了换，收费却随之高出数倍：物流基层管理人员证书1400元/人；物流部门经理证书5600元/人；物流运营经理证书11600元/人；物流战略经理证书18000元/人。

据《方圆》了解，除了人力资源和社会保障部颁发的国家职业资格，物流行业其他所谓“资格证书”还有十余种，颁发机构各不相同，涉及人力资源和社会保障部、中国物流与采购联合会、全国物流标准化技术委员会、国资委商业技能鉴定与饮食服务发展中心及相关商业机构等十几个部门。此外，还有由中国交通运输协会引进的英国皇家物流职业资质认证（ILT）等所谓的“国际认证”，走上了资格认证的“中洋结合”之路。

这么多部门，颁发的证件又这么杂乱，究竟哪个管用呢？带着这个疑问，记者多次拨打中国物流与采购联合会和全国物流标准化技术委员会的电话，但都无人接听。而两家协会的网站显示，前一家网站从维护和更新看倒还算正规和及时，而后一家网站仅仅更新到2006年10月25日，目前基本处于瘫痪状态。

“现在我国政府并没有做硬性的规定，ILT物流证书是一个国际上普遍承认的职业资格等级证书。该证书是证书持有者从事物流管理工作知识与能力的证明，有助于持证人的就业和提升，尤其是在具有国际商业环境的公司和单位，很多国内大型国有与私人企业也认可ILT证书，并作为他们员工发展和招聘的优先选择。”英国皇家物流协会官方网站如是解释自己颁发的资格证的作用。

“我们培训的物流师是经过全国统一考试后由人力资源和社会保障部颁发，是通用的，肯定比行业证更权威。”某从事国家物流师职业资格培训的徐女士说。

随后，记者登录了一家物流行业的招聘网站，翻阅了十余家公司的招聘启事，并未发现有职位要求相关的职业资格证。“我们并不强制性要求应聘者有各种证书，会更看重从业经验，只是同样条件下，拥有职业资格证的确会更具优势些。”某人力资源经理说。

从上述调查中，我们可以梳理出职业资格证书的几大乱象。

职业资格证书设立：证出多门

像物流师这样一个职业，却拥有多个部门、机构颁发的各种职业资格证书的现象，在业界被称为“证出多门”。

《行政许可法》明文规定，提供公众服务并且直接关系公共利益的职业、行业，需要确定具备特殊信誉、特殊条件或者特殊技能等资格、资质的事项，可以设定行政许可。即，无论设立什么样的职业资格，必须由行政机关进行许可。

但法律法规，并没有明确规定的许可过程的细节，诸如是否需要召开听证会？要到哪一级机构才能审批？等等。这为设立职业资格证书，提供了一个灰色空间。

那么，是不是有一个职业就要有一个证书呢？事实并非如此。按照有关法律法规，只有在国家强制性要求实行就业准入制度的职业（详见本期第30、31页表格），职业资格才作为上岗的必要条件存在。对于其它种类繁杂的证书而言，其只是起到“证明技能和资历”的参考作用。

“职业资格证书过滥”已经引起了社会的广泛关注。全国人大代表、中国农工党中央副主席王宁生曾专门递交议案，他认为，“造成‘职业资格证书太滥’的原因是目前我国培训认证的管理部门众多， 各部门、机构推出的认证种类繁多，认证交叉重复，使得证书的权威性难以判断。”

这样的背景下，2007年国务院办公厅下发文件要求对职业资格证书进行清理，文件批判的重点同样是“考试太乱、证书太滥；有的部门、地方和机构随意设置职业资格，名目繁多、重复交叉；有些机构和个人以职业资格为名随意举办考试、培训、认证活动，乱收费、滥发证。”

培训机构：应运而生的灰色空间

上述交叉认证的另一个后果是，申领者根本不知何去何从，甚至会有一种误解“不管什么职业，都要先考个证再说。”于是，各类培训机构应运而生。

在今年7月北京地区的出版人职业资格考试报名时，《方圆》发现，报名点右手方的屋内是进行资格审核，而左手方则被某培训机构用于出售教材和培训班课程，同样排着长队。这种情况，在各类职业资格考试中，并不少见。

一个正常的申领职业资格证过程中，通常是申领者自行在当地人事部门主办的官方网站上进行考试报名、资格审核和缴纳报名费；只要经过考试，即可获得相关证书，培训并不是一个必经过程。

可是由于申领者大多数都有正常工作，为了保证通过考试，“报个培训班”是很多人的选择。这样情况下，培训机构本应是个正常的产业。

但令人忧虑的是，这些培训机构大都游走在灰色地带。根据相关法律规定，开办培训机构要有工商局的《营业执照》和教育局的《办学许可证》。前者并不难办，譬如张喜发的公司就是借壳正规公司。但后者因为条件严格，大多数培训机构都无法获得，于是违规开班。

除了办学条件，价格同样是个“灰色问题”。不少培训机构收费标准都十分不统一。

记者以客户的名义拨通了从2006年开始就得到中国物流与采购联合会授权合作培训物流师的北京航空航天大学的周老师。记者向他咨询报考高级物流师的条件、资费以及培训和考试情况。据周老师介绍，“各个培训机构报考条件都是一样的，报考高级物流师需要本科学历，五年以上相关工作经验。不同的是高级物流师笔试通过以后，还要有两名专家进行面试。从9月份开始集中培训六次就够了，每次6个小时的课。费用为培训费4800元，能力测评费1200元，材料费300元，考试费200元，共计6500元。”

带着同样的问题，记者随后联系到北京新世纪尚博国际教育咨询中心一位姓徐的女士。她告诉记者，他们高级物流师的培训和考试资费总计4600元，并且保证到时授课老师可以给学员划重点，押大题。经记者游说，这个总价可以折扣至3300元。

两家价格差距一倍。

那么，想要获取职业资格证书的人，则样辨别培训机构的是否违规呢？业内人士向记者指出了几招：首先，国家认可的职业资格可以通过人力资源和社会保障部官方网站查询，要确认对方推荐的证书确实存在；其次，《行政许可法》第五十四条明确规定行政机关如果采用考试的方式进行职业资格认证，并不组织强制性培训，所以千万不要相信任何授权；第三，可以要求对方出示《营业执照》和《培训资格证》；最后在获取证件后，上网查询是否为真实，如果是假的，一定要及时报警。

骗子集团：山寨假证，骗你没商量

无论培训机构在具体操作层面上如何不规范，顶多就是一个“违规”的问题。但一些自诩聪明的从业者，却从中发现了造假这个商机，堂而皇之地出台“山寨版职业资格证书”，走上违法道路。

正常情况下，无论培训机构成立如何不规范、收费如何不合理，申领者都是通过的正常的报考程序，最后获得的一定是政府机关或者学术团体、行业协会颁发的证书，毕竟是真实的结果。

以北京市丰台警方查获的张喜发和肖营坡为首的两大诈骗团伙为例。他们并不是一般意义上的草台班子或拎包公司，而是先注册中泰政建企业管理有限公司、中泰政建服务中心等多家空壳公司，取得北京正规注册教育机构执照，为诈骗行为借壳生存，有效利用了工商、税务、教育等部门的监管空间。

起初，他们发的也是真证书。但张喜发却发现，还有更加容易获利的方式。于是他发明了培训后，自行制造假的职业资格证下发给学员的办法。

为了确保不被怀疑，他还会定期邀请一些知名专家、教授，对学员在豪华酒店进行培训；与一些行业协会签订“委托培训协议”。这些办法很有迷惑性，即便在案发后还是有被害人疑问：“都培训过了，证怎么会是假的呢？”

这些职业资格证本来是确有的，但学员拿到的却是公司自行印制“山寨版”假证，无法通过官方的查询验证，构成了诈骗。

学术团体、行业协会：难言尴尬，监管缺位

记者在调查中发现：无论是职业资格证的设立颁发、还是考试培训，甚至是在骗子公司的涉案细节中，都有学术团体、行业协会等这类政府机关附设的事业单位的影子的存在。

我国行政许可法第五十四条规定：“赋予公民特定资格，依法应当举行国家考试的，行政机关根据考试成绩和其他法定条件作出行政许可决定；赋予法人或者其他组织特定的资格、资质的，行政机关根据申请人的专业人员构成、技术条件、经营业绩和管理水平等的考核结果作出行政许可决定。但是，法律、行政法规另有规定的，依照其规定。

公民特定资格的考试依法由行政机关或者行业组织实施，公开举行。行政机关或者行业组织应当事先公布资格考试的报名条件、报考办法、考试科目以及考试大纲。但是，不得组织强制性的资格考试的考前培训，不得指定教材或者其他助考材料。”

应该说，这其中的“另有规定”和“不得组织强制性培训”为诸多类似社会团体、行业协会提供了打擦边球的可能性。譬如中国交通运输协会引进的英国皇家物流职业资质认证，就是个“另有规定”，难言其不合法。

而在张喜发职业资格诈骗案中，他与诸多协会签订的协议也都是只是“授权委托”，并非“强制性组织培训”，“这种协议本身并无什么瑕疵，内容主要为培训，并不涉及考试或发证等。之所以演变为一场大规模的诈骗行为，主要是因为事后缺乏监管造成的，相关协会的红头文件客观上成为某些非法培训机构招摇撞骗的虎皮，客观上给骗子们铺平了诈骗千余万的道路。细究起来，这些协会也是有责任的。” 法学博士、资深律师曹圣明说。

浅析我国职业资格证书制度 篇7

一、相关概念简述

1. 职业资格

职业资格是对从事某一职业所必备的知识、技术和能力的基本要求。通过学历认定、资格考试、专家评定、职业技能鉴定等方式进行评价, 对合格者授予国家职业资格证书。

2. 职业资格证书

职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明, 它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证“是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据”, 也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。

3. 国家职业资格证书制度

国家职业资格证书制度是由一个多行业、多层次构成的共同遵守的行业发展规程与行为准则, 是对从业者实施行业规范的国家意志体现。它的实施, 反映了一个国家经济发展发展的水平, 是一个国家教育事业发展到一定层次的必然要求。

二、我国职业资格证书制度发展现状分析

1. 政出多门, 名目繁杂重叠

培训机构多部门管理, 造成重复考核认证的现象。目前, 我国职业教育中的职前学历教育由教育部负责, 职业技能等级证书的办法和职后教育是由劳动和社会保障部负责, 其他各部委办亦从各条块实施了专门化培训, 并发放各自行业的岗位培训证书。造成了培训机构多部门管理证书名目繁杂重置。而一些职业资格证书管理在程序上缺乏沟通, 在内容上互不承认, 出现重复考核的现象。这在一定程度上影响了职业资格证书制度的健康发展, 存在着引发公共利益受到侵害的潜在危机, 各类资格证书的权威性受到质疑。

2. 学历证书与职业资格证书就业待遇不对等

学历证书通常是指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明, 是受教育者综合文化素质和教育水平的反映, 是文化程度凭证。十四届三中全会确定了实行学历文凭和职业资格并重的证书制度指导原则, 但现实中重文凭轻技能的现状并未完全改变。持有职业资格证书的技术工人, 其待遇长期得不到提高, 而普通高校毕业生回炉上职业学校或考其他类型的职业资格证书的时间又时常发生, 这不得不让我们对只重文凭的教育体制引发反思。

3. 职业技能鉴定机构缺乏质量意识, 偏重认证的经济效益

职业资格证书的公信力面临考验, 部分鉴定机构贪多求量, 往往从各自部门的利益出发追求高的通过率后的高额利润, 而忽视质量将使证书反映的劳动者职业能力与企业生产岗位实际要求不相适应, 影响职业资格证书的权威。

4. 职业资格证书鉴定标准和考试制度的缺乏实用性和科学性

认证标准偏离企业的实际需要, 我国企业对推行职业资格证书制度的参与和支持力度不够, 其中一个重要原因就是没有根据企业的实际需要制定职业资格标准, 因此不能有效地适应科学技术发展以及就业方式的变化, 不能满足企业对高质量劳动力和技术人才的需求。我国培训认证的教材是按课程学科体系编排的, 认证普遍存在重知识, 轻实际操作能力而重书面考试。这样的认证职业体系对培训学员来说, 学到的知识体系虽然是完整的, 但对所要从事的职业行为来说, 却是毫无用处的。

5. 就业准入制尚未完全落实, 无证就业现象比较普遍

部分企业和用人单位不重视培训认证, 存在短视倾向。通常大中型企业和科技含量高的企业对技能培训认证比较重视, 而相当多的中小企业忽视员工录用前的技能培训认证, 上岗后为了降低用人的成本, 对员工的技能培训也是草草了事。中国纺织服装学会一位负责人反映, 纺织行业目前有40多个工种有劳动保障部颁发的职业资格证, 但企业招聘时却很少会考虑对方是否有职业资格证, 企业更习惯于让应聘者通过自己企业设定程序直接操作, 在现场考查他们的技能水平。上述情况在一定程度上反映出了目前职业资格证所处的尴尬境地。

6. 国外资格证书无序认证活动

境外相关组织和机构或自行在我境内一些城市设置考试点, 或是与我国学校和文化协会、中介机构、培训机构等其他事业单位合作进行培训与认证, 有些与国内的职业资格重叠。根据不完全统计, 在我国境内开办的类似职业资格培训、认证的项目近百个, 如美国认证协会 ( ACI) 的注册人力资源管理专家 ( CHRM) 、国际商务认证协会 ( IBCA) 的注册国际商务公关经理 ( ICMPR) 、注册国际商务经纪人 ( ICBB) 、注册国际商务师 ( ICBM) 以及英国特许公认会计师公会 ( ACCA) 的国际公认会计师等。这些虽多为分散行为, 但这类现象却反映了我国在这些资格认证领域缺乏全面必要的应对机制。

三、对策与建议

1. 推进职业资格制度的法制化、规范化

首先, 有效地调整政府主管部门与相关部门的关系, 调整政府、社会中介组织和行业协会的关系, 明确职业资格证书认证主体, 改变各部门、协会、企业、事业单位证出多门的混乱现象, 合理找出认证的法人。

其次, 从法律的角度强化准入职业资格的法律地位, 明确职业准入控制手段, 建立职业资格市场运行的规则。

再次, 强调企事业和其他经济单位在准入性职业和关键性岗位设置上的人员聘任的法律责任和义务以及职业资格人员的权利和义务。

最后, 制定国外机构在我国境内从事资格认证活动限定条款和具体的审核批准登记、管理等细则。

2. 开展职业资格的清理, 建立良好运行机制

首先, 针对职业资格执行不力、证出多门、名目繁杂、国外资格证书境内无序认证等问题, 开展职业资格的清理和整顿。

其次, 通过建立基本制度和措施来规范职业资格, 切实加强职业资格证书的管理, 对涉及准入性职业资格设置和人员聘用的企业事业和其他类型经营性单位进行监督, 以提高我国职业资格证书的品质。

3. 加快推进我国职业制度建设的进程, 建立由政府主导的、统一的职业资格体制

首先, 建议在适当时机成立国家职业资格委员会, 加强职业资格主管部门的相应职能, 研究我国职业资格标准体系的建立和发展, 探索与该项制度相关的产业关系, 即明晰公共服务和市场化界限, 制定相适应的运行规则。

其次, 充分利用社会组织资源, 逐步发挥行业协会在职业资格认证中的角色作用, 改善职业资格标准滞后于生产技术发展、对新兴职业响应速度缓慢等状况。

最后, 加快对国家非准入性职业标准分类和规划, 监管全国准入性职业资格的认证。

4. 职业资格的国际互认

随着经济全球化的发展, 各国对人才的需求急剧增加, 人才的全球流动性要求用一个统一的标准来衡量人才的质量。在这种情况下, 我国应借鉴国际上发达国家的职业资格证书认定制度, 吸取其长处, 结合我国实际国情, 逐渐完善职业资格证书制度。

摘要：职业资格证书制度的实施是提高劳动者素质的一种有效途径, 是人力资源开发的重要手段之一。当前, 我国职业资格证书仍存在制度执行力度不够、管理机制不完善、考核标准滞后等问题。建议创新职业资格证书制度, 健全职业资格证书体系, 促进企业职业资格证书与市场接轨。

职业资格证书考试 篇8

在中国职业教育的发展史上, 有两次特殊的机遇:第一次是在民国初年, 民族资本经济快速发展, 对初级职业技术人才的需求日益强烈, 许多教育家和实业家应时代需要, 大力提倡职业教育, 黄炎培即是其中的典型代表。他创立了中华职业教育社和中华职业教育学校, 在实践中形成了一套较为系统和全面的职业教育思想, 成为这一时期职业教育的先锋和模范。从20世纪90年代末至今, 生产力水平的提高和经济的快速发展需要大量的中高级职业技术人才, 我国职业教育的发展迎来了第二次大好时机。这一时期, 职业教育已成为经济社会发展战略的重要组成部分。虽然今天的社会背景与黄炎培所处的时代已经有了很大不同, 经济社会发展对职业技术人才的需求层次也提高了, 但是黄炎培早期的职业教育思想对当前职业教育的发展仍有积极的借鉴意义, 特别是“手脑并用, 双手万能”的职业教育理念, 对于构建中医药职业教育新模式具有现实的指导意义。

中医药职业教育人才培养的目标定位是以医药卫生岗位需求为标准, 注重学生职业素质和职业能力的培养, 使学生成为适应社会主义医药卫生事业发展需求, 有一定科学文化素质, 德、智、体、美全面发展, 具有良好职业素质、熟练操作技能的技能型、服务型高素质劳动者和中初级专门人才[1]。这就要求中医药职业教育必须建立能体现职业教育的属性和特点, 切实有效、自成体系的人才培养模式。为此, 中医药职业教育要以服务为宗旨、以就业为导向、以职业为本位、以工学结合为切入点, 与医药卫生行业实际需求对接、与用人单位实际工作对接、与职业资格认证对接, 构建由课程设置工学一体化、教学环境工学一体化和职业资格工学一体化组成的学历证书与职业资格证书对接的中医药职业教育新模式。

目前, 国内关于将学历证书与职业资格证书对接的教育模式引入卫生职业教育护理、助产、中药等专业教育教学过程的研究已有文献报道[2], 但只是从理论上加以分析和说明, 而对于将学历证书与职业资格证书对接的教育机制引入中医药职业教育的人才培养模式、课程体系建设和教材体系建设等多层面的系统研究尚不多。因此, 中医药职业院校应以医药卫生行业的岗位需求为目标, 有针对性地将中医药相关技术类专业纳入学历证书与职业资格证书对接的人才培养中, 引导学生在学制内职业技能培训、鉴定的前提下, 取得相关行业的职业资格证书, 从而增强学生的职业能力, 提升核心竞争力。研究并构建学历证书与职业资格证书对接的人才培养模式、课程体系和教材体系就是在基础理论知识教育的基础上, 以岗位为中心, 围绕工作岗位的实际需求进行职业资格教育, 使培养的学生既具有必要的理论知识, 又具有较高的专业实践技能和较强的实际操作能力, 能够直接适应工作岗位的需要、适应经济社会发展的需要。

2 研究内容

2.1 理论研究

2.1.1 政策研究

(1) 《中华人民共和国劳动法》第八章第六十九条规定:“国家确定职业分类, 对规定的职业制订职业技能标准, 实行职业资格证书制度, 由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定。”

(2) 《中华人民共和国职业教育法》第一章第八条规定:“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”

(3) 国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见指出:大力开发各种形式的职业培训, 认真实行先培训后就业、先培训后上岗的制度, 使城乡新增劳动力上岗前都能受到必需的职业训练, 在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。

(4) 《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (2005年) 指出:严格实行就业准入制度, 完善职业资格证书制度。到2010年, 省级以上重点中等职业学校和有条件的高等职业院校都要建立职业技能鉴定机构, 开展职业技能鉴定工作, 学生考核合格后, 可同时获得学历证书和相应的职业资格证书。

(5) 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 中指出:适应经济发展、产业升级和技术进步需要, 建立专业教学标准和职业标准联动的开发机制, 推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接, 推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接, 形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。

因此, 实行学历证书和职业资格证书的相互沟通与衔接, 有着充分的政策支持依据, 这为学历证书和职业资格证书对接的研究和实践提供了可靠的保障。同时也充分说明中医药职业教育的质量问题已成为社会关注的焦点之一, 需要一系列完善的、信誉度高的、普遍可行的人才培养模式、课程体系和教材体系, 以促进中医药职业教育教学质量的提升。

2.1.2 人才培养模式研究

(1) 研究并建构“工学结合、行业融入、学做练一体化”的中医 (针灸推拿方向) 专业人才培养模式。以培养高素质技能型、实用型针灸推拿人才为目标, 按照“加强职业素养、突出实践技能”的专业发展理念, 以能力、素质培养为本位, 充分利用学校、医院合作共建的教学平台, 在行业专家指导下, 研究并建构以工学结合为先导, 以行业融入为主线, 以“学中教、教中学, 学中做、做中练”为主体的“工学结合、行业融入、学做练一体化”中医 (针灸推拿方向) 专业人才培养模式[3]。

(2) 研究并建构“任务引领、工学交替、顶岗实习”三段式中药专业人才培养模式。在医药企业专家指导下, 研究并建构以工作任务、工作过程为引领, 以工学交替为主线, 以阶梯式能力提升为主体的“任务引领、工学交替、顶岗实习”三段式中药专业人才培养模式。

(3) 研究并建构“三统一、两贯穿”的中医护理专业人才培养模式。在对学校、医院进行广泛调研的基础上, 根据市场需求的变化, 通过分析护理行业的人才需求状况, 研究并建构教学环境与医院环境统一、课程设置和教学内容与护理工作任务统一、专业教师与护理专家及技术能手统一, 将职业资格培训贯穿于整个教学过程中, 将人文素质培养贯穿于整个教学过程中的“三统一、两贯穿”的中医护理专业人才培养模式。

2.1.3 课程体系研究

(1) 研究并建构“学做练一体化”的中医 (针灸推拿方向) 专业课程体系。在对医药卫生行业岗位群进行调研的基础上, 对中医 (针灸推拿方向) 专业的工作任务、岗位能力进行分析, 确定课程结构和课程内容, 按照行业专家对岗位工作任务的分析, 选择与岗位知识需求、职业资格考试紧密衔接的课程作为专业核心课程进行研究, 并建构“学做练一体化”的中医 (针灸推拿方向) 专业课程体系。

(2) 研究并建构以任务为引领的中药专业课程体系。根据中药专业中药调剂、制剂、药品营销岗位群的任职要求, 对医药企业职业岗位群工作过程的知识、能力、素质进行调查研究, 分析总结岗位群所需的知识、能力和素质, 在增加专业核心课程实训教学时间的前提下, 将专业核心课程的实训教学与职业技能培训的实际操作部分、用人单位岗前培训内容进行整合, 开设专业综合实训课程;将专业综合实训课程的考试与职业技能鉴定考核、岗前培训考核相结合, 研究并建构中药专业以任务为引领的课程体系。

(3) 研究并建构“双证书”人才培养模式下的中医护理专业课程体系。通过广泛深入的调研, 与行业专家共同根据岗位需求和国家护士执业资格准入的要求, 对中医护理专业岗位及工作任务进行分析, 明确中医护理专业毕业生必须具备的职业能力, 在增加专业核心课程实训教学时间的前提下, 将专业核心课程的实训教学与国家护士执业资格考试的实务部分、用人单位岗前培训内容进行整合, 开设专业综合实训课程;将专业综合实训课程的考试与国家护士执业资格考试考点相结合, 形成基于护理工作过程的并能体现工学深度融合的“双证书”人才培养课程体系。

2.1.4 教材体系研究

(1) 中医 (针灸推拿方向) 专业“学做练一体化”教材体系:在中医 (针灸推拿方向) 专业课程改革的基础上, 坚持“贴近实际、关注需求、注重实践、突出特色”的基本原则, 以学生认知规律为导向, 以培养目标为依据, 以现行的教学计划和教学大纲为纲领, 结合国家职业技能鉴定的考核标准和卫生职称助理中医师 (士) 考试大纲的考点, 研发了“学做练一体化”的中医 (针灸推拿方向) 专业特色教材[4]。

(2) 中药专业以任务为引领的教材体系:在中药专业课程改革的基础上, 打破长期以来理论教学内容与实践内容二元分离的格局, 以任务引领为主线, 结合国家职业技能鉴定的考核标准和卫生职称药剂师 (士) 考试大纲的考点, 研发了以任务为引领的中药专业特色教材[5]。

(3) 中医护理专业“双证书”人才培养教材体系:在中医护理专业课程改革的基础上, 结合国家护士执业资格考试大纲的考点, 根据新时期护理行业的实际需求, 体现“实用为本, 够用为度”的特点, 注重将思想性、科学性、先进性、启发性和适用性相结合, 研发了“双证书”人才培养的中医护理专业特色教材[6]。

2.2 实践研究

2.2.1 根据市场实际需求, 实施“

双证书”人才培养模式 (1) 根据用人单位提供的人才培养规格进一步优化课程设置。在课程设置中贯穿“以解决岗位实际问题”这条主线, 与用人单位实际工作对接、与国家职业资格认证考试内容对接, 建构基础课程模块、专业课程模块和岗位实训课程模块, 形成自成体系的“工学结合、双证书”人才培养课程体系。

(2) 加强双师型教师队伍建设, 为“双证书”人才培养提供人力资源保障。通过引进、培养和培训等途径, 不断提高专业课教师和实训教师的技能水平, 加强双师型师资队伍建设。一是通过省级名老中医药专家学术经验继承教育、教师继续教育及让医学类专业毕业的教师参加执业医师 (药师、护师) 资格考试, 取得执业资格证书等措施, 加强双师型教师队伍建设;二是引导、鼓励中青年教师积极参加职业技能相关工种的培训和鉴定, 使其获得相关的职业资格证书;三是通过学校与医药卫生机构联合办学的渠道, 安排相关教师尤其是专业教师和实训教师走出校园, 到临床、生产一线进行实践, 以提高他们的专业实践技能和技巧。

(3) 加强教师培养, 提高职业技能培训、鉴定质量。结合职业鉴定、培训的实际, 对所有从事职业技能培训、鉴定的中青年教师, 通过与专业相关知识和能力的培训, 使其具备完整的专业知识结构、过硬的教学基本功和娴熟的教学技巧。一是建立职业技能培训、鉴定工种的实训中心, 开展教师岗位练兵活动, 强化实践操作;二是定期举办各种技能培训班、考评员培训班, 聘请省内外相关专家对职业技能教师进行短期培训, 规范职业技能操作, 提升实践教学水平;三是对于新开展的工种或需要大力改进的工种, 选派教师到相关机构脱产进修, 并将评选出的优秀职业技能教师送出去, 在社会上参与职业技能培训、鉴定活动, 不断提高其职业技能培训、鉴定水平。

2.2.2 适应中医药职业教育发展

积极探索“多证书”教育机制, 在总结经验的基础上, 逐步实施专业核心课程与职业技能鉴定标准相互衔接、相互融通的“多证书”教育机制。根据岗位需求, 制订满足多证书培训要求的教学计划, 其中基础课教学内容以“必需、够用”为度, 兼顾未来发展的需要;专业课教学内容以突出实用性、针对性为主, 加强实践教学环节;职业技能培训、鉴定需设置各专业培训模块, 并制订相应的培训和鉴定计划, 强化培训、鉴定, 将专业教学与职业技能培训、鉴定有机结合起来, 使学生在取得毕业证书的同时, 通过“多证书”考核, 取得相关的职业资格证书。如中医 (针灸推拿方向) 专业学生在校期间, 在确保专业课程学习、取得毕业证书的基础上, 可取得保健按摩师的职业资格证书, 同时还可取得保健刮痧师等的职业资格证书。

3 结语

依据中医药职业院校学生的现实状况和职业资格考试的现实需要, 以岗位实际工作为引领创新人才培养模式;以能力培养为主线优化课程设置;以学生认知规律为导向强化教材建设。遵循学生认知规律及职业成长规律, 结合专业内涵, 研究并建构了中医 (针灸推拿方向) 专业、中药专业、中医护理专业的课程体系;以学生认知规律为导向, 以培养目标为依据, 以专业教学标准和课程标准为纲领, 结合国家职业资格考试, 研究并建构了中医 (针灸推拿方向) 专业、中药专业、中医护理专业的教材体系。这样做具有很强的现实针对性, 为中医药职业院校建立健全学历证书与职业资格证书对接的教育机制提供了理论依据和实践方法, 提高了学生的“双证书”通过率, 有利于学生核心竞争力的提高, 有利于学生就业率的提高。

参考文献

[1]毛春燕, 王凤丽, 牛彦辉.中等中医药教育人才培养模式的探索[J].甘肃中医, 2008 (B1) :50-52.

[2]王宁, 郑文诚, 李芳.卫生系统学历证书与职业资格证书教育衔接的研究——山东医学高等专科学校实施“双证衔接”的实践和思考[J].中国职业技术教育, 2008 (12) :41-42.

[3]王干一.针灸推拿专业“双证书”人才培养模式的实践与探索[J].卫生职业教育, 2011, 29 (13) :22-23.

[4]邱连利.针灸推拿综合技能实训教程[M].西安:第四军医大学出版社, 2012.

[5]王凤丽.中药炮制技术[M].北京:军事医学科学出版社, 2011.

引进英国汽修职业资格证书的思考 篇9

关键词：汽车服务人才,英国汽修职业资格国际化

1 汽车服务业的现状及发展趋势

中国加入世界贸易组织以来, 汽车服务市场的需求在高速积聚, 五年内会逐步释放出来。目前我国汽车服务的经营模式中, 4S店和汽车服务连锁加盟店是两大主力模式。汽车服务连锁加盟模式未来将有很大的发展空间, 是现有4S店模式的强有力的竞争者和补充。

汽车服务连锁企业, 需要的是简单可执行的标准, 现在很多连锁服务机构的流程、制度、表单繁琐复杂, 但实际应用不上。此时国外汽车服务企业的管理方法、模式和经验给中资企业很好的示范和启迪, 开拓了国际化的视野和思维, 提高中国汽车产业的总体水平;但另一方面也发现模式的设置要根据国情, 国外企业到中国大多水土不服, 是因为什么?不了解中国行业现状, 解决不了根本问题。

因此我国的汽车服务的标准化建设工作的重点应在流程规范化和质量控制上, 尤其要提高汽车保养服务的规范化水平。由此引出另一个更重要的问题——人才。再好的模式都是人来执行的, 更好的模式是人创造的, 而人才是要培养的。国内汽车服务业的专业化人才不足, 人才结构不佳, 从业人员相当一部分来自于原国企车队的维修人员, 年龄偏大, 知识结构老化, 信息化感应不足, 另一部分来自于新设的4S企业服务人员, 缺乏经验, 技术熟练度不够。这样的人员配备又很少接受专业培训, 造成目前汽车服务业专业化人才奇缺的窘境, 很大程度上制约了汽车服务业的快速发展。

2 引进英国IMI汽修职业资格的情况介绍

“买日本车, 买的是工具;选择德国车, 选的是机器;而拥有英国车, 拥有的是艺术”, 这句话从一个侧面反映出英国汽车品牌以一种超物质的精神存在于机械中。数十年之前, 韩国车企开始重点突击西方市场, 他们主要聘用英国专才来管理并推动其业务, 这也不令人感到意外。或许, 将来英国对华的出口将是人才和技能服务, 由英国培训机构培养出的的许多设计师在全球各主要汽车设计团队掌舵, 英国在创新和技术研发领域也一直保有卓越声誉。

我国职业院校人才培养模式在不断探索与实践中已取得了很大成功。在这种大环境下, 成都市工业职业技术学校积极响应教育部现代学徒制教育精神, 自2011年4月起充分利用原成都市公共交通职业中学与英国艾蒙特克公司EMTEC Colleges Ltd (ECL) 近十年合作的基础, 进一步与艾蒙特克公司开展校企合作, 积极引进英国汽车工业协会 (IMI) 英国汽车待业职业资格培训 (ECL) 课程体系, 将部分汽车运用与维修专业学生组建成IMI班实行现代学徒制人才培养模式。

成都市工业职业技术学校以2011级14名汽车运用与维修专业学生为对象, 从2012年3月起采用了现代学徒制人才培养模式。该合作项目采用了一种全新的多方参与、多方共赢的校企合作方式, 由政府主管部门提供政策上的支持、指导和监督, 由企业 (即雇主) 提出对学生 (即未来雇员) 的培训要求配合学校进行培训和安排学生实习, 由国际职业资格认证颁证机构提供代表国际领先水平的职业标准的职业资格体系、课程体系以及完善的质量保障体系, 由行业培训及咨询服务机构在当地提供培训方面的技术支持、并与认证颁证机构代表单位共同进行师资培训等。此多方参与、多方共赢的校企合作新模式为目前日趋明显的汽车行业高技能人才短缺的问题提供了一套与国际标准接轨、拥有完善质量保障体系的全方位的解决方案, 探索了一条新的思路。

3 英国IMI汽修职业资格证书的优势特点

3.1 英国IMI职业资格证书具有先进性

IMI职业资格证书的引进, 是通过强强联手、优势互融的方式将英国的先进技术和管理经验带到中国, 并且采用工学结合, 注重实际操作能力培养的教育方式让学员真正可以学以致用。

3.2 英国IMI职业资格证书具有兼容性

IMI职业资格不是针对某一车型的内容, 而是培养学员的规范意识、安全与健康习惯、通用操作技能, 并使其具有迁移能力。获得IMI职业资格证书学员可以对各类车型车辆进行规范的维修。

3.3 英国IMI职业资格证书具有普适性

由于它的兼容性, 学员的就业面具有广泛的覆盖性。无论是汽车4S店还是汽车服务连锁加盟店, 学员均能胜任其维修工作。

3.4 英国IMI职业资格证书具有统一性

IMI职业资格证书在任何国家和地区, 都是严格按照IMI标准, 不得有任何的变更。考评员经过严格的培训、考核, 持证上岗, 学员学习过程、学习记录符合IMI要求的所有方法, 考核流程完全统一, 考核结果标准统一。

4 获取IMI职业资格证书的具体做法如下

4.1 确立人才培养目标

通过两年的IMI标准的培训体系, 培养面向企业可直接上岗、无需进行“转炉”培训的既有该专业相关理论知识又掌握实际高技能的汽修人才, 毕业时成功完成IMI 1级、2级职业资质并继续学习3级资质, 同时考取汽车维修工中级以上证书, 确保每一位学生都成为能胜任企业实际工作的专才。

4.2 挑选合作企业, 签订校企合作协议

经过数月的实地考察与挑选, 选择了富有合作诚意、企业实力较强、在行业中具有一定影响并拥有多个实习基地的四川安捷车业有限公司、东创建国汽车集团、四川港宏集团、广汇申蓉集团等多家企业合作。自2011年10月至2012年6月先后签订了校企合作协议, 校企双方互用对方的名义建立人才培养实习基地, 共同对外宣传。同时积极扩大此项目的影响力, 吸引包括沃尔沃整车生产企业以及马立可汽车连锁等汽车维修企业加入雇主行列。

4.3 整合资源

由汽车工程系骨干教师和企业专业人员共同组建IMI班教师团队, 充分发挥IMI考评员和内督员的作用, 整合校企师资、技术力量, 统一调配使用。引进英国本土先进的课程资源, 结合学校设施设备情况及学生实际, 制定切实可行的教学方案, 按照IMI标准开展培训及考核, 由英方IMI外督员对整个培训过程进行监控把关, 以使通过培训学员能够符合IMI职业资格标准。

4.4 严格执行IMI考评员认证体系, 强化教师教学水平。

按照IMI标准每年更新的需要, 及时都对IMI班的考评员进行培训、考评、年审, 保证与英国职业资格证书标准的同步。

5 国际合作项目存在的困难和问题

5.1 文化差异问题:

合作过程中语言交流困难会阻碍学习进程, 语言学习、文化融合是首先应该解决的问题;

5.2 组织机构问题:

需有专门的国际化合作办公室, 研究制定合作方案, 落实合作各项工作, 以保证国际合作项目的高效运行。

5.3 经费保障问题:

就目前而言, 我们的国际合作项目刚刚起步, 还不能剥离出来实行自负赢亏, 现阶段仍然是在做基础工作, 以产生一定的社会效益为目的, 因此需要有一定的经费作保障。

相信通过多方的共同努力, 引进先进的国际职业资格认证体系、课程资源, 并将其进行本土化研究与实践, 相信实现为我国汽车维修业培养和输送大批具有国际视野的高素质高技能应用型人才的目标将指日可待!

参考文献

职业资格证书考试 篇10

关键词：职业教育,职业资格证书制度,衔接

一、我国职业教育证书体系现状

(一) 学历证书与职业资格证书相互分离

我国职业教育证书体系包括学历证书与职业资格证书两种类型。学历证书由教育部门管理, 职业资格证书实行政府指导下的管理体制, 由国务院劳动、人事行政部门综合管理。若干专业技术资格和职业技能鉴定 (技师、高级技师考评和技术等级考核) 纳入职业资格证书制度。劳动部负责以技能为主的职业资格鉴定和证书的核发与管理 (证书的名称、种类按现行规定执行) 。人事部门负责专业技术人员的职业资格评价和证书的核发与管理工作。这种对职业教育体系证书的多头管理, 长期以来, 导致了职业资格证书制度和学历证书教育相互分离, 使得学历证书教育存在着强调学科体系和知识灌输, 对实践和专业技能训练重视不够, 而取得职业资格证书的学生又缺乏学习、取得学历证书的渠道。学历证书教育和职业资格证书培训相互分离的体制, 在一定程度上阻碍了职业教育教学的改革和发展。

(二) 学历证书和职业资格证书考核重复

目前, 职业院校普遍存在学历教育课程归课程考核, 职业资格证书归认证考核的问题, 两者考核内容无法实现对接, 考核结果不能互换, 这不但造成学生重复学习、重复考试, 大大增加了人才培养的成本, 而且造成职业院校崇尚学历文凭轻视职业教育与培训的倾向和重知识、轻能力, 重书面考试、轻实际操作的倾向, 使得职业院校培养的学生不能满足企业对高技能人才的需求。

(三) 职业资格证书多头认证, 社会认可度低

我国自1994年推行职业资格证书制度以来, 社会上已推出的各种职业资格证书多达百余种。由于现有培训认证多为部门管理, 因此存在着对于同一职业 (工种) , 因利益分配与权力分配不同, 出现重复考核认证的现象。其中既有中央认证, 也有地方认证;既有劳动或人事部门认证, 也有行业协会认证;既有国内认证, 也有国外认证。这种对职业资格证书的多头认证, 不但影响了职业资格证书制度的权威性、严肃性和统一性, 而且导致认证标准偏离企业的实际需要, 证书的社会认可程度不高。

(四) 学生的证书量多质差

《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》颁布以来, 职业院校为了达到上级的要求和相关文件精神, 甚至以“利益”为驱动, 要求或强制学生获得职业资格证书, 学生为了应付学校的要求, 盲目考证、重复考证, 职业院校一个专业的学生往往需要获得教育主管部门规定的英语A、B级证书, 计算机水平等级证书, 劳动部门颁发的技能证书, 行业主管部门颁布的职业资格证书, 行业协会或企业颁发的各种证书, 证书数量很多, 但真正有用、代表高水平的高级职业资格证书却很少, 甚至没有。这种学校为了应付各种评估和达标的考评而考评, 必然使学校和学生为达到证书的量而忽视证书的质, 背离实施职业资格证书制度的初衷。

二、国外职业教育与职业资格证书制度衔接成功经验

英国以职业标准为导向的国家职业资格证书制度的主要特点有:“第一, 英国政府实施NVQ和实施GNVQ, 打通了普通高等教育与职业高等教育之间的界限与障碍, 把职业技术教育提升到与传统正规大学教育同等的地位, 开辟两者相互融合, 相互贯通的途径, 从实质上消除了双轨制。第二, 英国国家职业资格证书制度建立了一套以实际工作表现为依据的考评体系, 该考评体系以职业标准为尺度, 真实有效地考核考生的实际工作表现。

德国的职业技术教育一直备受世界各国推崇, 执行严格的职业资格证书制度是其职业技术教育成功的关键因素之一。德国的职业资格证书制度有比较完善的法律法规体系, 行业协会在职业资格证书体系中具有主导地位。

德国接受职业教育的学生在为期两至三年的培训过程中, 既在职业学校 (或培训机构) 里学习理论知识, 同时又在企业内训练实际操作能力, 其中共有两次大考, 即培训中途的中期考试和最后的结业考试, 两次考试都是由各行业联合会组织实施。结业考试是考试证书、培训合格证书和职业学校毕业证书三证合一的考试。考试证书是与学习场所无关的职业培训结业考试的证明, 按照不同的职业培训, 可称为伙计证书、技术工人证书、助理人员证书或商业助理证书等。培训合格证书是培训企业或实训教师出具的“教学证明”, 附有对学徒所要求的知识、能力以及专业技能等方面的说明。职业学校毕业证书是职业学校所特有的证明。以上三种证书组成德国培训中的“证书体系”。三种证书相互独立, 独自说明本身所证明的问题, 同时, 又相互补充, 可以使人们注意到从业能力的不同方面。

澳大利亚自1995年1月开始, 逐步建立和采用全国统一的资格证书 (AQF) , 构建起高中、普通高等教育之间以及职业技术教育和成人教育之间的立交桥, 使得各种层次不同形式的教育相互沟通、补充和交叉, 形成具有梯次结构的有机网络。澳大利亚政府授权TAFE学院颁发的各类证书与文凭具有法定的到企业应聘所必备的技能与岗位证书功能。同时, 其全国资格认证机制保证了受教育者所取得的技能技术资格能在全澳各州和世界上很多国家获得承认。

英德澳三国职业教育与职业资格证书制度衔接成功经验在于:第一, 政府立法、推动。第二, 建立国家统一和国际互认的职业资格证书制度。统一的职业资格证书制度促进了劳动力市场上职业资格证书的互认, 同时, 适应了职业教育考核方式变革的需要, 使职业能力考核趋于公平、公开。第三, 以职业标准为导向的证书制度, 适合企业的实际需要。

三、我国职业教育和职业资格证书制度的衔接

(一) 建立国家统一的以职业能力为导向的职业标准。

我国要借鉴国外的经验, 成立由政府相关管理部门牵头, 企业、其他用人单位、行业协会与教育培训机构共同参与的机构, 以职业能力为导向制定职业岗位需要的国家统一的职业标准。该标准的制定必须依据实际产业部门、用人单位的实际需要, 充分反映行业对员工工作能力的实际需要, 并且随着生产技术的进一步与产业结构和就业结构的调整, 不断更新, 同时与国际标准接轨。

(二) 构建工作过程系统化的课程体系。

第一, 广泛开展企业、行业调查研究, 分析职业工作岗位, 在此基础上, 参照国家职业标准, 行业标准, 召开由企业一线技术人员、管理人员、行业专家, 职业资格鉴定机构人员组成的实践专家研讨会, 确定具有普适性的职业工作岗位。第二, 以工作过程为导向, 对职业工作岗位 (工作角色) 和工作任务进行分析, 确定典型工作任务, 并对典型工作任务进行分析, 按职业能力进行系统化归纳整理, 提炼职业基础能力、专项职业能力、综合职业能力。第三, 根据职业工作岗位、工作任务、职业能力的分析结果, 确定行动领域的专业任务要求, 构建工作过程系统化的课程体系。第四, 根据工作过程、工作目标、工作任务, 以工作任务的难易程度为基本线索设计学习情景, 把工作任务所需掌握的相关知识、相关技能、职业标准、行业标准、企业标准整合到学习情景中, 组织实施教学。

(三) 改革认证方式。

首先, 由劳动和保障部与人事部联合授权, 成立由行业协会、行业企业和职业院校组成的专门认证机构并对专门认证机构的组织管理、考评方法、监考程序、考评和监考人员资格等方面做出严格、详细、具体的规定, 其次, 由专门认证机构制定联合考核标准与条件, 并根据该标准与条件, 对申请联合考核院校的专业课程体系、实训条件、师资力量、教学质量等方面进行综合评估。第三, 对达到标准和条件的院校提出申请, 由获得资格的内部督考员和外部督考员对考评内容、考评过程和考评结果进行审查和监督检查。第四, 对考核合格者在职业院校颁发毕业证书的同时, 由专门认证机构颁发初、中级职业资格证书。对高级职业资格证书的鉴定, 取消目前笔试方法, 由被考核者在实际工作中的工作成果和其表现是否符合岗位要求替代。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]欧盟Asia-L ink项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社, 2007.

职业资格证书考试 篇11

电子商务师是利用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事商务活动或相关工作的人员。2001年，劳动和社会保障部制定并颁布了《电子商务师国家职业标准(试行)》。为保证培训和鉴定标准的同一性，在一套集职业培训综合教学平台、实验室软件、专用考试系统为一体的培训考核综合平台上进行所有的考试。在管理上对培训鉴定机构引入了特许授权管理模式，以保证电子商务师培训鉴定的整体质量。

(一)职业等级

该职业共设四个等级，分别为：电子商务员(国家职业资格四级)、助理电子商务师(国家职业资格三级)、电子商务师(国家职业资格二级)和高级电子商务师(国家职业资格一级)。

(二)鉴定要求

从事或准备从事本职业的人员。

1、电子商务员(具备下列条件之一者)

(1)在本职业见习工作1年以上，经本职业正规培训达规定标准学时数，并取得毕(结)业证书者。

(2)取得经劳动保障行政部门审核认定的、以中级技能为培养目标的中等以上职业学校本职业(专业)毕业证书者。

2、助理电子商务师(具备下列条件之一者)

(1)取得本职业电子商务员职业资格证书后，连续从事本职业工作1年以上，经本职业助理电子商务师正规培训达规定标准学时数，并取得毕(结)业证书者。

(2)取得经劳动保障行政部门审核认定的、以高级技能为培养目标的高等职业学校本职业(专业)毕业证书者。

(3)取得本职业大专以上(含大专)毕业证书者。

五、心理咨询师

心理咨询师是指运用心理学以及相关学科的专业知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员。已经或准备从事心理咨询师职业的人员，都应经过专门的职业培训，通过参加鉴定获得心理咨询师职业资格证后方可从事心理咨询活动。

(一)职业等级

本职业共设三个等级，分别为心理咨询员(国家职业资格三级)、心理咨询师(国家职业资格二级)、高级心理咨询师(国家职业资格一级)。

(二)鉴定要求

从事或准备从事本职业的人员。

1、心理咨询员(具备下列条件之一者)

(1)取得本专业或相关专业中专以上毕业证书，经心理咨询员正规培训达规定标准学时数，并获得毕(结)业证书者。

(2)连续从事心理咨询工作满5年并能出具可靠证明者。

2、心理咨询师(具备下列条件之一者)

(1)取得心理咨询员职业资格证书后，连续从事本职业工作5年以上，经心理咨询师正规培训达规定标准学时数，并取得毕(结)业证书者。

(2)心理学、教育学、医学大专毕业；或其它专业本科毕业，经心理咨询师正规培训达规定标准学时数，并获得毕(结)业证书者。

职业资格证书考试 篇12

1951年11月, 第一次全国师范教育会议召开, 确定当时师范教育的工作方针是“一方面要办好正规师范学校, 树立师范教育必要的标准;另一方面必须开办各种短期师资训练班以及采用其他各种培养师资的办法, 以期迅速有效地供应大量师资”。并且指出“不注意正规师范教育, 将降低师资质量, 从而影响整个教育建设的健全发展”, 而“对现任教师要加强在职学习, 提高质量”。1961年10月, 周荣鑫同志在全国师范教育会议上的报告总结了我国师范院校的培养目标, 高师本科培养高中师资, 师专培养初中师资, 中师培养小学师资。《报告》还着重谈到了对高师毕业生的规格要求, 包括: (1) 政治方面, (2) 专业知识方面 (即文化科学知识方面) , (3) 教育业务训练方面, (4) 文化素养方面, (5) 健康方面。这些要求立意良好, 但不可能一蹴而就。不久, 文革开始, 教育遭受严重破坏。劫难过后, 国家展开了全面的恢复与建设工作。在1980年9月, 教育部《关于师范教育的几个问题的请示报告》中, 又重新明确了师范教育的目的与任务;并指出今后的目标是, 教师都应当经过师范学校或其他学校的严格训练, 并且具备以下三个条件: (1) 有比较渊博的知识, 有现代化的科学知识; (2) 掌握教育科学, 懂得教育规律; (3) 有高尚的道德品质和精神境界。这三个条件都过于笼统, 作为任用教师的标准, 显然难以把握, 不切实际。到1984年, 全国800多万中小学教师中不具备合格学历的仍有400多万。所以, 1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出, “必须对现有的教师进行认真的培训和考核”, “要争取在5年或更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作, 在此之后只有具备合格学历或有考核证书的, 才能担任教师”。经过调查与研究, 1986年9月, 原国家教委发布了《关于印发〈中小学教师考核合格证书试行办法〉的通知》, 决定实行中小学教师考核合格证书制度。这项制度从1987年正式运行。这种制度设《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》两种。它是要求不具备国家规定合格学历的中小学教师参加考试。其考试内容、要求和办法均由各省、自治区、直辖市教育行政部门规定。从实际情况看, 还不能够作为全面鉴定一个合格教师的标准。而且, 这种制度只是针对不具备合格学历者, 对具备合格学历的教师没有提出更高要求, 显然是不全面的。

二、基本对策

我国于1986年4月颁发了《中小学教师考核合格证书试行办法》, 初步确立了我国的教师证书制。但它只是处于试行阶段, 并仅适用于不具备国家规定学历的中小学教师。因而, 如何在全体教师中推广、完善教师证书制仍是一个亟待解决的问题。从目前的实际情况看, 我国师资队伍尚处于不足和不稳定的状态中, 确立教师证书制是“广开师源”的有效途径, 那些在师范教育系统之外接受过正规或非正规教育, 具有相当学历的人, 只要他们愿意从事教育工作, 可以参加教师证书的考试, 获得相应的教师证书, 就有资格补充到师资队伍中来, 这将为我国师范教育从“封闭型”向“开放型”的转变提供有利条件。从长远意义上讲, 教师证书制还是提高师资队伍质量的重要保证, 在职教师可以通过各种形式的培训、进修和考核, 不断更换自己的证书, 努力争取获得更高级别的证书, 从而保证他们终身都处于不断的学习和提高之中。

1. 提高思想认识

经验告诉我们, 但凡一项政策, 一种制度, 一个改革方案要贯彻落实, 必先从思想认识入手。因此, 使得各级领导、教师教育的行政部门以及全社会, 充分认识我国实行教师职业资格证书制度的重要性和必要性, 认识这一制度的推行对振兴中华民族, 提高民族素质, 培养跨世纪人才的现实意义和历史意义, 是确保此制度真正落到实处, 达到最终目的的关键。

只有有了这样一个制度, 以一个标准去衡量、要求、培养教师, 才能真正改变当今教师队伍良莠不齐的现状, 改善教师的素质结构、知识结构和能力结构, 真正建设一支适应现代化建设需要的高品质、高水平的教师队伍。只有这样, 才能为中国教育的振兴提供决定性条件, 才有望培养出一批批栋梁之才, 为中国的发展振兴奠定基础。

2. 严格执行教师职业资格证书制度, 坚定不移地依法治教。

制度制定后, 关键在执行, 不能流于形式。一个制度出台容易执行难。在当今社会, 有法不依, 知法犯法已司空见惯。往往一条法规, 一项政策, 一个制度不是刚一执行就夭折, 就是执行不下去或歪曲窜改而面目全非, 最后只落得一纸空文而已。这样的教训深刻而惨痛, 不能不引起我们的警觉。要想达到预期的目的, 只是制定出台一个制度是不够的。真正关键的是如何贯彻在具体行动中, 坚定不移地依法治教, 持证上岗, 严格杜绝一切非法行为, 防止走过场。

凡是一项新的改革都会遇到各种阻力, 因为它不可避免地要损害一些人的利益。教师职业资格证书制度也不会例外。尤其到了今天, 教师的社会地位日益提高, 教师职业变得越来越稳定而安全, 教书越来越被更多的人所青睐。其结果, 为了挤进教师行列, 有人难免会托关系, 找路子, 为达到目的会不择手段;也难免在职的某些领导会利用手中的职权而营私舞弊, 任人唯亲, 把一些难以胜任的人安插到教师队伍中来。这一切都为执行教师职业资格证书制度制造了困难, 加大了难度。

3. 加强领导和监督

要想对教师资格认证制度进行广泛深入的宣传, 不折不扣地贯彻落实, 就必须要加强领导, 完善监督机制。要让各级领导都有足够的重视, 大力的支持, 积极的参与, 大胆的负责, 才能保证这一制度的执行落在实处, 不走过场, 才能维护制度的权威性和严肃性。抓而不紧, 等于不抓。只有依靠各级组织加强对制度贯彻执行的领导, 身先士卒, 以身作则, 从现在做起, 从自身做起, 发挥制度的作用, 促进我国教育事业的发展, 才能真正为培养现代化建设的高素质人才、为民族的命运和前途, 把好关, 尽好责。

4. 坚持实事求是, 处理好制度执行中出现的有关问题

实事求是, 从实际出发, 是我国实施教师职业资格证书制度必须始终坚持的一项基本原则。这样, 才能顺利开展这项工作, 切不可搞一刀切, 走极端。否则, 只能给制度的实施带来困难。根据我国的实际, 我认为必须对下列问题给予正确认识和处理。

(1) 民办教师的转正问题。长期以来, 民办教师为中国的教育事业做出了很大贡献, 对其中一些优秀教师要不拘一格, 给予转正, 授予资格证书;对有一定能力但需要培训才能合格者, 组织他们培训, 达标后再发给证书;而对于那些确实难以胜任的, 要毫不心软地从教学岗位上换下来, 以保证教师的质量和维护教师资格证书制度的严肃性。

(2) 学历合格与能力合格问题。在从事教育的人中间, 有不少教学时间很长、经验丰富, 但学历偏低的教师, 对他们, 不能把学历作为衡量的唯一标准, 也不能实行一刀切, 而应根据实际水平, 组织专家鉴定, 能力的确合格者, 要任人唯贤, 知人善用, 发给他们同等学历的资格证书;对于那些学历合格, 但能力很差的人, 必须通过再培训, 合格后方可上岗。

(3) 偏远贫穷地区师资匮乏问题。在我国, 农民占人口的大多数, 提高农村的教育水平, 直接关系着全民族的素质的提高。偏偏在这些地区, 师资力量薄弱, 优秀教师缺乏, 高学历的人才分派不下去。这对中国教育的发展无疑是一大难题。针对这一现实, 政府有必要出台向农村, 尤其向边远贫困地区倾斜的政策, 切实能够鼓励和吸引合格学历水平的人才到那里去, 对他们的待遇应优于城市里的同等级的教师。这对提高全民族的整体素质具有十分重大的意义, 也为教师职业资格证书制度的贯彻落实铺平了道路。

教师工作作为一种特殊的事业, 欲从教人员必须经过专门的训练, 经过一定的考核评价, 取得教师资格后, 方能成为一名教师。只有获得合格证书后, 才能取得任职的资格, 这是从专业上提高教师水平的一项严肃措施, 也是改革师范教育, 提高我国师资队伍质量的一个重要步骤。

参考文献

[1]国家教委经费研讨组编.教育经费与教师工资.北京:教育科学出版社, 1988.